技工语文教学（精选12篇）
技工语文教学 篇1
普通中学语文课必须以系统地传授语文知识为主, 而技工院校则不同, 技工院校语文课应以提高学生运用语言能力为主要目标。通过讲授课文, 系统地、有计划地、有重点地加强学生的接受信息能力、口语表达能力、阅读能力、写作能力。这就要求技工院校的语文教师要树立起全面技能素质教育为中心的观点, 打破技工院校语文教育旧的古板教育的传统。重点提高学生的审美能力, 培养学生的健全人格, 把学生培养成为适应当今社会和企业所需要的综合发展的高技能人才。
一提高学生的听、说、读、写能力是技工院校语文教育的基本目标
重视听说能力的培养与训练是培养适应社会发展要求的合格人才的需要。随着社会的发展与进步, 随着人类的合作交往的增多、经济科技的交流频繁, 随着当今企业招工面谈、贸易洽谈的融合, 随着社会科技和人类需求的不断提高, 如何更好地运用口语交际能力, 获得更多的就业途径以及得到更多的竞争机会, 已经成为刻不容缓的问题, 而口语交际能力的提高, 需要技工院校语文教师在平时语文课程的安排上下一番工夫。
1. 迫于专业工作的口语表达能力的需求
由于受到传统应试教育和家庭父母望子成龙心切的影响, 在中小学时期过度强调升学率、强调分数, 从而忽视了口语表达能力的锻炼, 长时间在题海战里奋斗, 使很多学生丧失了大量锻炼口语的机会, 而技工院校学生的生源素质又相对较低, 这就要求技工院校的语文教师要花费更多的精力和时间来培养学生的听说能力, 听说能力的培养显得尤为重要。
从技工院校的专业设置来看, 专业人员的口语表达与胜任本职工作有着密切的关系。比如烹饪专业学生, 除了要会做美味佳肴, 更应该要会把一道好菜用语言表达出来。
2. 提高智力素质, 全面培养语文能力
加强学生的听说能力, 能够促使学生活跃大脑、锻炼思维, 增加信息的收集和反馈性, 一定程度上促进了智力的不断提高。听, 就是要把对方的话听进去, 说, 就是要能够完善地表达自己的观点和想法, 而在这个过程的衔接中, 无论是语言表达还是个人的思考辨析能力都将得到充分地锻炼。
3. 听、说、读、写相辅相成, 缺一不可
听说和读写之间就像一个食物链, 是相互联系, 紧密结合的, 通过对语言文字的吸收和理解, 通过对信息的转化, 渐渐将信息输出。在这个过程中, 听和读是写的前提, 说和写又将听和读进行了消化和催化作用。四者是相互融合、彼此促进的一种有机整体, 缺一不可, 一个说话能力强的技校生, 必定是一个口语表达能力相对较强的学生, 促进听、说、读、写能力的发展, 有助于学生整体素质的提高。
二提高学生的审美能力是技校语文教育的重要目标
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“美育不仅能陶冶情操, 提高素养, 而且有助于开发智力, 对于促进学生全面发展具有不可替代的作用, 要尽快改变学校美育工作薄弱的状况, 将美育融入学校教育全过程。”由此可以看出, 审美教育是全面提高学生发展的重要组成部分, 和德、智、体三者紧密联系, 美的教育就是学生一种欣赏水平的提高, 为此, 技工院校教师在完成《语文》教学任务的同时, 不能忽视对学生传授审美教育, 从而促进学生各方面素质的提高。
1. 语文教育是学生提高人际交往能力的重要途径
时代在发展, 社会在进步, 企业对技工院校毕业的学生的要求也越来越高, 一要技校毕业生具备精湛的技能, 二要技校毕业生拥有较高的审美素养和人际交往能力。而在技校中相对存在一定数量的学生没有良好的审美情趣和艺术品味, 文明礼仪、尊师重道方面也欠缺。为什么存在这种现状, 究其原因, 主要是因为技工院校语文教学忽视对学生审美素养的关注和培养, 为此, 教师在语文教学传授过程中要将上课内容延伸化, 融入母语文化中美的韵味, 深入挖掘有关课程内容中人物美的情操和艺术品味, 并渗透到学生的人格中。另外, 技工院校语文教学由于长期重视知识性的记忆而忽视了审美教学, 很多学生甚至认为语文课学多学少, 听与不听没有很明显的区别, 认为语文就是应付性的一门课程, 忽视了语文课程中关于潜移默化所存在的审美积极因素。这就要求技工院校教师丰富课堂内容, 引导学生进行审美方面的改进。
2. 语文教育是培养学生审美能力的重要工具
在语文课堂上要渗透进美育的成分, 将美的图片、美的人物、美的事迹在课堂上展现, 让抽象的美具体化。教师用美的语言进行传授, 可以激发学生浓厚的学习美育的兴趣, 使学生一直处于一种愉快兴奋的接受和学习过程中, 从而提高学生的思考、观察、感知能力, 也能进一步丰富学生的想象力, 有效提高学生的记忆能力和实践能力, 从而使学生大脑活跃、智力提高, 最终向一个完善的人格前进。语文作为一门人文性的学科, 它具备得天独厚的人文传授优势, 在语文教材中可以创设各种引人入胜的情境, 提高学生对美的认识和追求。这对促进人才结构的发展有着积极作用, 学生在慢慢的审美过程中逐步学习和感知, 从而提高了自己的审美能力。
三培养学生健全的人格是技校语文教育的终极目标
健全的人格是心理健康的重要表现, 重视人格的培养既是发展的需要, 也是健康的需要。培根有句名言:“读书可以铲除一切心理上的障碍, 正如适当的运动能够矫治身体上某些疾病一般”。一个具备良好人文素养的人必定是一个拥有较高语文素质、重视人格完善、关注心理健康的人。《新课程标准》也明确指出:语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美全面和谐发展。因此, 语文课作为技工院校学生的一门人文课程, 还应该对学生进行精神哺育, 通过授课, 让学生亲身体验, 慢慢接受熏陶, 从而提高学生的心理素质和文化修养, 并学会做人、做事, 使其毕业后踏入社会能够与周围环境相和谐。
1. 人生观和社会道德观、思想道德观教育
语文作为一门人文科学, 不仅是重要的交际工具, 也可以让学生了解我国民族文化内涵, 在《论语》中, 孔子对弟子的教育更多的就是人格方面, 唐代的韩愈也有“师者, 所以传道、授业、解惑也”的名句, 强调的都是教师作为传授人生观的重要性。语文课程中含有很多历史人物、事件, 教师可以通过一大批的人物素材对学生进行爱国主义教育、英雄主义教育。语文学科中的那些文质兼美的文学作品, 是一块块情感天地, 教师可以通过富于情感的教学, 激发学生的真情实感, 例如学习朱自清的“背影”一课, 可使学生体会人间真情, 激发爱家人的情感。
2. 职业道德教育
结合技校生的特点, 对学生进行职业道德教育至关重要。我国老一辈教育家徐特立说得好, 教师“不仅是传授知识的人”, “更重要的是教人教育后一代具有共产主义思想品质的人”“学高为师, 德高为范”。技工院校学生毕业后大部分工作在一线, 在平时语文授课中要教育学生工作无贵贱之分, 只要在工作中刻苦努力、遵纪守法、诚信工作, 都是为社会在做出贡献。要通过一些关于工作责任心的课程, 使学生明白就业后的职业道德操守, 并结合当今社会竞争激烈、优胜劣汰的社会现状, 教育学生培养良好的心理和生理素质, 使其能在逆境中奋发图强, 在顺境中不骄不躁, 有创业精神和吃苦耐劳的品质。
参考文献
[1]黄海珍.技校语文教学的目标定位及实践[J].考试周刊, 2012 (50)
[2]王芳弟.技校语文教学中的审美教育[J].西北成人教育学报, 2000 (2)
[3]王立民.技校语文教学如何提高学生的写作水平[J].现代技能开发, 2002 (9)
技工语文教学 篇2
第一章
总
则
第一条 为规范我省技工院校教育教学管理，保证教育教学质量，促进技工院校科学发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国教师法》和有关技工院校管理规定，结合我省实际，制定本办法。
第二条 技工院校应坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的指导思想，积极推行一体化课程教学改革，加强对学生职业素养、专业技能和社会能力培养，全面提高学生综合职业能力、就业竞争力和创新创业能力。
第三条
本办法所指的技工院校包括全省各级政府、行业、企业举办及民办的各类技工院校。技工院校学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。
第四条 省人力资源和社会保障厅负责全省技工院校教育教学的宏观业务指导。各市、县人力资源和社会保障部门，各行业企业负责所属技工院校教育教学的具体监督管理。
第二章 专业设置
第五条 技工院校专业设置应着眼于我省国家资源型经济转型综改试验区建设，主动适应科技进步以及地区产业结构调整升级和新兴产业发展的要求。专业名称应以《全国技工院校专业目录（2009年修订）》为准。
第六条 技工院校开设专业必须具备以下条件：学校培养层次应符合有关规定；有明确的培养目标；有适应办学规模和完成教学任务所需的教学、实验实训场地和配套设施设备；有满足专业教学所需的文化、专业理论和实习指导教师；有实现培养目标所必备的实施性教学计划、教学大纲和适用教材；有保证完成教学任务所需的其他保障条件。
第七条 技工院校增设新专业，应经学校主管部门同意后，向省人力资源和社会保障厅提出书面申请，经过专家论证、批准后方可安排招生。
第八条 技工院校要加强专业建设，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为目标，改革教学模式，优化教学内容，创新教学方法，提高教师水平，增加教育设施投入，强化校企合作。办出专业特色，提升专业内涵，形成专业优势。
第三章 教学运行
第九条 技工院校应设立科学合理的教学管理机构，制定相应的教学管理制度和运行机制，建立健全教学质量检查和考核评价体系，确保教学质量不断提高。
第十条 技工院校应贯彻部颁教学计划和教学大纲，据此编制符合院校实际和专业要求的《技能人才培养方案》和《实施性教学计划》，经备案同意后，认真组织实施。
第十一条 技工院校的《实施性教学计划》可根据区域、行业、企业的实际需要在部颁教学计划和教学大纲的基础上进行适当调整。实践教学课时原则上不低于教学总课时的50%。
第十二条
技工院校应建立规范的教材管理与使用制度。公共课统一使用国家指定教材；专业理论和实训课教材应优先选择使用国家推荐教材。鼓励实行一体化课程教学改革的试点院校，根据国家对试点专业课程开发规程要求，自主编写一定数量的校本教材，经备案同意后使用。第十三条
技工院校应认真制定校历和教学工作计划，每学年教学周数应不少于三十六周。教学执行部门要制订具体的教学进度计划、学期授课计划、教师任课计划、课程表、教学日志等；要重视常规教务管理、教学研究和质量管理，定期对教师的教学情况进行检查规范，确保教学的有效组织实施。
第十四条
技工院校应在重视文化素质与专业理论的基础上，突出抓好实训教学。校内实训重点完成基本技能和综合技能训练；校外顶岗实习应对接岗位要求，掌握实践技能，培养综合职业能力。高级技工班学生应在毕业前进行综合技能评价。预备技师班学生应在毕业前完成一项专业课题设计，并进行答辩。
第十五条
技工院校应按照《中等职业学校学生顶岗实习管理规定》的要求，加强学生校外顶岗实习管理。建立健全管理制度，制订实习计划，签订实习协议，做到定任务、定学时、定岗位、定师傅，做好安全生产教育。顶岗实习期间，应指定专人负责，定期巡回检查，协调解决实习中出现的问题，记录学生顶岗实习情况。顶岗实习结束时，应当组织学生进行总结和考核评定。
第十六条
技工院校应建立健全学生学业成绩多元考核制度。教学计划规定的课程都应进行考试。要重视学生学习的过程评价，日常教学测评成绩和阶段性考试考核成绩，要在总评成绩中明确体现，具体权重由各院校根据专业要求和教学实际确定。
第十七条
技工院校应重视教学档案管理工作。可按照教学标准、文书档案、学生学籍、教学业务、教师业务、统计资料、教学设备及其他教学相关资料等类别，及时予以收集、整理、归档。
第十八条
技工院校要把德育工作放在首位，采取多种形式对学生进行社会主义核心价值观教育，培养学生良好的思想品德和行为规范，树立正确的人生观、世界观和良好的职业道德。加强体育工作，提高学生身体素质，学生体质健康达标率不低于95％。积极开展自我安全保护和心理健康教育，提高学生安全意识和心理素质，促进学生身心健康。
第十九条
技工院校应当重视校园文化建设，定期开展体育、文艺活动，积极创办学生社团组织，利用各种教育资源的育人功能，营造浓厚的文化氛围，培育良好的教学风气，创建健康向上的校园文化。第二十条
技工院校应依据国家有关学校质量管理标准的要求，建立适合本校实际管理需求的《质量管理体系》，建立健全《教学质量监控体系》，确保教育教学服务的水平和质量。
第二十一条
建立技工院校教学督导制度，加强对技工院校教学工作的检查监督。
第四章 教学教改
第二十二条
技工院校应建立专门的教学研究机构。研究职业教育发展方向，开展教育教学改革、专业和师资队伍建设、推广先进教改经验和院校业务交流。
第二十三条
技工院校应加强教学研究工作，围绕专业建设、教学内容、教学模式和教学方法创新，开展教学研究活动，不断提高人才培养质量。
第二十四条
技工院校应积极开展教学改革工作，创新人才培养模式，构建“教、学、做”一体化的课程体系，努力实现教学过程与生产过程的对接，进一步凸显技工教育办学特色。
第二十五条
技工院校应积极探索并建立信息化教学资源库，充分利用现代化信息技术手段，构建教学课件、仿真实训软件、网络课程、名师课堂和通用素材等多媒体形式的信息化教学资源。
第二十六条
各市、县人力资源和社会保障部门应加强对所属技工院校教研教改的指导，积极开展教学交流、教学观摩、教学竞赛等活动，及时总结并推广先进经验，推动技工院校向规范化、信息化、现代化迈进。
第五章 师资建设
第二十七条
技工院校专任教师必须符合《教师法》规定的任职资格基本条件，符合国家规定学历要求。学制教育师生比不应低于1:20。兼职教师不得超过教师总数的三分之一。
第二十八条
技工院校教师应具备教学要求所需的知识技能和素养等，严格遵守教学规范，认真履行教学职责。
第二十九条
技工院校应建立专业带头人和骨干教师培养制度，健全教师考核制度，全面开展教科研活动，进行教材研发、产品开发、工艺革新、技术改革等，进一步提高教师的专业教学水平和实践指导能力。第三十条
技工院校应建立教师培训制度。适时选派教师参加国家、省、行业组织的专业培训，鼓励教师参加更高层次的研修或培训，促进教师的知识更新和能力提升，提高教师的业务素质和教学能力。
第三十一条
技工院校应建立健全教师到企业实践锻炼制度。有计划地安排任课教师到企业、车间参加实践活动，要求专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线参加实践锻炼。
第三十二条
各级政府、行业企业等部门应建立健全技工院校教师表彰奖励制度，定期开展优秀教师、专业带头人、骨干教师、优秀教育工作者、优秀校长等评比表彰。
第六章
校企合作
第三十三条
技工院校应根据专业设置情况，采取校办企业、引企入校、校外实习基地、订单培养、半工半读等模式，开展不同形式的校企合作。每个专业至少应与3个企业合作，建立稳定的校外实习基地。第三十四条
技工院校应建立由政府部门、企业界、经济界和科技界相关专家组成的学校咨询委员会、校企合作指导委员会及专业建设委员会。各委员会要定期召开会议，沟通经济、科技发展和行业（企业）用工需求、研讨学校的发展方向，指导学校的教研教改、校企合作和专业建设等工作。
第三十五条
技工院校应聘请具有丰富实践经验的企业专家、优秀技术人员、高技能人才到学校担任咨询顾问、专业教师、实习指导教师，承担学校的教学工作及教师培训任务，帮助学校进行专业建设、课程开发，制定完善教学计划和教学内容等。
第七章 教学设施
第三十六条
技工院校应根据教学需要设立必要的教学实验实训场所，配置相应的仪器设备。教学实验实训场所要有足够的通道，良好的照明和通风设备，具备防震、防火、防盗、防潮等安全措施和设施。要健全维护、使用及安全管理制度，提高仪器设备的使用率。
第三十七条
技工院校应积极推进数字化校园建设。做好硬件、软件及资源建设，完善校园网功能，建立专业教学资源库，开展数字化教学，推进数字管理信息化建设，逐步实现“数字化校园”。
第三十八条
技工院校应当加强学校图书馆建设。根据教学需要和专业设置特点，购置教学资料、音像资料和电子图书等各类图书资料。藏书册数应当符合有关规定，管理与使用要运用现代化手段。
第三十九条
技工院校体育场馆和器材应与学校规模相适应，满足教学需要。建立相应的维护管理制度，专人负责，保证器材设备的完好率。院校应安排专项经费保证体育基本设施维修和设备更新。
第八章
附则
第四十条
本办法适用于本省各级各类技工院校。各类职业培训机构的教学管理可参照本办法执行。
第四十一条
各技工院校应当按本办法制订实施细则。第四十二条
论技工院校的语文教学 篇3
一、注重语文教学的人文性
技工院校语文课标提出：“必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，使他们在原有基础上进一步提高职业发展需要的人文素养。”众所周知，学生专业技能的培养可以是速成的，而且它只能够解决学生吃饭的问题，满足学生物质生活的需要，但人文素质的培养是需要日积月累的，而且可以改变学生的人生观，满足学生精神生活的需要。新版的技工院校语文课程，尤其重视职业活动中的情感、态度和价值观的正确导向，对提升学生的综合素质，具有重要的意义。
因此，在语文教学中，教师要充分利用学科优势，运用各种教学手段，激发学生对祖国文化的浓厚兴趣，引导学生接受优秀文化熏陶，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，使他们潜移默化地接受优秀的传统文化，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。
二、突出语文教学的实用性
技校教育的目标是培养技能型人才，这就使得技校语文应该有别于普教语文，在教学中应注重综合能力的培养，突出职业特色，锻炼学生的语文实用能力，体现实用性原则。从技工教育的现状看，技校生的文化基础普遍较为薄弱，语文方面存在着基础知识掌握不牢、写作能力以及口语表达能力欠缺等问题。因此，在技校语文的教学过程中，必须加强学生的基本功训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写水平。
1.牢固掌握语文基础知识
语文基础知识是一切其他知识学习的工具。但是，技校生往往只重视专业知识学习和专业技能训练，而忽视文化基础学科的学习，根本意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具”。 试想一下，如果一个技校毕业生写一封应聘信，字迹歪歪扭扭、错字连篇、词不达意，如何让用人单位相信求职者的其他能力和综合素质呢？
因此，技工院校必须更加注重语文基础知识的教学。在阅读和作文教学中，除注意思想内容、表现手法外，在字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等方面要狠下工夫，培养学生独立阅读和理解的能力，使之能更好地掌握专业知识，更快地适应职场、适应社会。
2.提高口语表达能力
擅长言辞、善于交际，是立足现代社会的重要能力。在某种程度上，口语表达比书面表达更重要、更难。所以，不但要强化学生的口语训练，还要培养学生良好的心理素质。
口语表达能力在普教的语文教学中也颇受重视，但技校语文的口语表达能力，不是简单的能说会道，要求技校语文在口语表达能力的训练上，除了常规的演讲、朗诵外，还应结合职业岗位特点，设置不同的场景，锻炼学生的应变能力。例如，针对酒店管理专业的学生，可以设计前厅、客房等不同岗位，不同身份的人物之间的交流场景；针对导游专业的学生，可以设计景点解说的场景。这样，才能切合学生今后就业的实际需要，真正做到学以致用。
3.提高文书写作能力
随着社会的发展，要求求职者必须具备一专多能，不仅掌握岗位工作技能，还要胜任机关工作。因此，和口语表达能力的性质一样，技校语文中的写作能力训练目标也应有别于普教。职业学校培养的不是作家，而是一名合格的员工，所以，写作能力的训练主要是针对应用文写作，要让学生具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。
语文教师在教学中，要突出与学生就业联系紧密的各种实用文体知识的教学，如条据、申请书、求职信、通知、请示、计划、总结、调查报告、合同、社交礼仪文书等有关文种的格式、写法、基本要求、注意事项、行文关系、行文规则以及撰写的一般程序。
三、采用合适的教学方法
想让学生喜欢语文课，教师必须摒弃“知识本位、教师精讲、学生识记”的僵化模式，从课堂氛围着手，采取多方面的、形式新颖活泼的教学方法，让课堂充满活力。
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的兴趣呢？基于技校生大多活泼好动、表现欲强烈的特点，在语文教学时，教师完全可以通过创设情景，由学生参与表演的形式，在轻松活泼的气氛中，让学生体味学习语文的快乐。例如，在应用文的教学中，采用任务驱动教学法，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在动态情境、任务引领中参与和感悟，从而收到良好的教学效果。
2.组织讨论，提高学生的思辨能力
“讨论式”教学是以学生为主体、学生主动参与教学过程、师生共同探讨有关知识的教学方式，教师是讨论教学的组织者。当教师设立好讨论题后，就应该把问题交给学生，让他们自由讨论，共同交流。当然，在学生的发言偏离了论题时，教师要及时引到正题，做到放得开、收得拢，努力培养学生独立思考的能力，提高他們口语表达的能力。
3.启发引导，发挥学生的主体作用
现代教学理念的核心是“以人为本”，它强调了学生的主体地位。因此，在语文教学活动中，教师要摆正自身位置，清楚地认识到教师只是学生学习活动的组织者和引导者，改变以往教师讲、学生听，学生被动接受知识的局面，充分发挥学生的主体作用。教师可以采用启发引导式教学方法，根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，引导学生质疑、调查、探究，使之主动地、富有个性地学习，真正成为学习的主人，置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中。
4.积极评估，培养学生的自信心
由于中学教学的严重功利化倾向，技校生大多是带着“学习失败者”的心理阴影跨进技校大门的，他们长期得不到来自老师的肯定，学习的信心受到严重挫伤。但是，任何学生都需要体验成就感，特别是缺乏自信心的技校生，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。因此，技校教师要积极评估学生，多褒少贬，培养他们的自信心。
例如，在演讲训练中，教师首先要对每一个学生的优势进行肯定，然后再把某些不足之处轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。教师肯定的评价，对增强学生自信心、促进学生创新意识的培养，有着不可估量的力量。“你有独立见解”，“你的普通话非常标准”，“你的演讲很有激情”等诸如此类的评价，传入学生的耳朵时，就会使赞扬、鼓励如一股股暖流流入学生的心田。学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的学习中去。
在新的形势下，技工院校语文教学应该根据技工教育自身的特点，将语文的工具性和人文性有机结合。作为一名技校语文教师，应当转变观念，不断探索和创新，改变教学模式，把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂，为技工教育的发展以及高素质、高技能人才的培养作出应有的贡献。
技工学校语文教学思考 篇4
一、认识语文学习的工具作用, 提高学生综合素质
当今社会, 对技工人才的需求, 已从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才。因此, 技校毕业生必须具备足以保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和相关的法律、人文知识, 而掌握好语文基础知识, 是一切其他知识学习的工具, 语文是工具性和人文的高度统一。如果因为语文知识的贫乏, 理解能力低下, 表达能力的欠缺, 技校毕业生变得不会思考、不会交际、不会学习岂不成了只会操作机械的机器人?又如何能在复杂多变的市场竞争中立于不败之地?所以, 技工学校的学生在学习专业技术的同时, 必定要扎实地学好语文, 熟练地掌握这项最基本的工具。由于技工教育的特殊性, 语文教学的基础地位往往得不到足够的重视。有些学生一则由于本来语文基础就较差, 二则由于受急功近利思想影响。对于技校毕业的学生, 在工作中不但需要动手动脑, 以充分发挥自己的才干, 也要交流交际, 更需要不断地学习更新, 提升自己的知识结构, 不断进步以适应社会发展的需要, 这一切的完成都要以语文水平为基础, 所以学好语文, 可谓终生受用。
二、加强语文师资力量
“师者, 传道授业解惑也”;“要给学生一杯水, 老师自己要有一桶水”;“学高为师”, 这些耳熟能详的表述是对教师需拥有真才实学的基本要求, 如果教师不积极进取, 不断加强自身素质建设, 即使学历达标或在这一行做了很多年, 业务能力的提高也无从谈起, 真正提高学生综合素质也成了一名空话。作为一个语文教师, 不仅要精通所教学科, 游刃有余地驾驭语文课本, 而且要熟悉所学专业的一切知识, 并不断积累自己在其他方面的知识, 在学校过程中触类旁通地把相关知识巧妙地联系起来, 才会收到富有成效的教学效果。例如, 我在讲授霍英东先生的演讲稿《开拓中国的现代化》时, 把霍英东先生本人身世、现状, 他的爱国情怀及中国近代史等知识有机地联系起来, 使学生知其所以然。有些学生对中国历史知之了了, 我还发散开去, 对中华千年的文明, 中国历史曾经的辉煌, 近代中国落后挨打, 中国人民受尽欺侮以及中国当代改革开放政策, 邓小平的伟大明逐一概述, 这样大大开阔了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣和爱国热情, 不但对课本知识印象深刻而且引发了学生对人生, 对祖国对学习的深层思考, 收到了较为满意的教学效果。
三、善用多种教学方法提高学生语文水平
正视学生实际水平和学习目的, 采取因人而异的教学方法。
在现阶段的教育体制下, 报读技工学校的学生文化基础参差不齐, 大部分比普通高中生基础稍差, 但也不乏品学兼优的学生。那么, 课任老师要做到对学生的实际情况心中有数, 既不能扼制了学生的发展, 也不能好高骛远制定一些不切实际的目标。比如, 对原来语文基础较差的学生首先只要求他们做到:减少错别字, 把词语用准确, 把句子说通顺, 然后循序渐进地提高口头和书面表达能力。而对于基础较好的学生则在他们学好课本知识的同时, 指导他们扩大阅读面, 多动笔写作, 提高他们的阅读能力, 鉴赏能力, 表达能力和写作能力。这样使不同层次的学生都因感觉到自己的进步而觉得学语文有用, 学语文有趣。另外, 教师本身要清醒认识到技校语文和高中语文已有所不同的特点, 高中语文是为学生更高层次的学习作知识储备, 而技校语文在系统性的基础上更讲究实用, 为学生走向社会打下坚实的基础。我在教《应用文写作》时, 为使学生掌握条据的基本写法, 采用分析病例的方法 (如故意颠倒借条的人名, 不写还期等) 使他们认识到每个人一在社会上用白纸黑字写下来的东西如果犯下错误就要承担相应的责任的道理, 从而引导学生自觉学习正确的书写格式。在教《民事起诉状》这一节时, 首先询问学生中没有人会写, 他们的父辈, 祖父辈有没有人会写, 让他们认识到学会这种技能将会令人刮目相看, 得到更多人的尊重, 利用学生朴素的上进心理和争强好胜心理, 帮助他们提高自身能力和素质。
在课堂教学中, 努力挖掘教材中的生活因素, 并和谐地与学生的生活经验相结合, 是提高学生兴趣和学习效率的有效方法。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》时, 为了唤起学生的共鸣, 分析课文时首先抓住课文的一些关键语句, “这几天心里颇不宁静”要求学生设身处地想?什么是“颇不宁静”?你们这样的年纪有没有颇不宁静或稍有不宁静的时候?”这样不留痕迹地就把学生带入工作的情境中, 然后顺着思路启发, 月亮“渐渐”升高是作者不开心觉得时间过得慢, 忽然想起日日走过的荷塘是作者心情不好, 想到别处散心寻求解脱的欲望, 从写荷塘之美的词句中, “亭亭、袅娜、明珠、远处高楼上渺芒的歌声, 杨柳的倩影、丰姿”, 已经可以体会出作者移情于景, 暂时忘却忧愁的喜悦。进而讲明, 古代的官员如柳宗元、苏轼等仕途不得意寄情于山水是无可奈何的一种消极的做法, 当今的旅游可以减轻工作压力, 启发学生思考在严厉的生活, 工作中遇到压力, 烦忧时如何排遣, 解脱, 如何正确对待……
总之, 努力挖掘教材中的生活因素, 并把它和学生的生活实际结合起来, 就能极大地激发学生兴趣, 也使学生在学习中陶冶了情操, 净化了灵魂, 使学生不仅掌握课本知识, 而且真正学会思考, 学会做人, 做到语文素养的提高和思想教育的双丰收。
四、结论
技工学校教学督导实施办法 篇5
为了加强教学质量管理，建立完善的教学质量监控体系，不断地提高教学质量，制定本办法。
一、机构设置
1．学校成立教学督导委员会和教学督导组。教学督导组在教学督导委员会的领导下开展工作，督导组成员由校长聘任，由学校颁发聘书。
2．学校教学督导组成员由学校从在岗的教学或教学管理人员中聘任，学科分布尽可能做到合理。聘期2年，可连续聘任。
二、教学督导室成员的任职条件
1．热爱教育事业，思想素质好，为人正派，坚持原则，具有较强的事业心和责任感。
2．具有较高的教育理论水平、政策水平、业务水平和较强的工作能力。
3．熟悉教学和教学管理工作程序，掌握学校教学方面的规章制度。
三、教学督导工作的基本方法及步骤
1、深入课堂，听课评课
深入课堂，随学生一起听课，对教师的教学工作进行检查、指导、督促、评估。
督导在课堂上既要看教师的教，又要看学生的学。重点看教师对教材的驾驭程度，重点难点的突破程度，教学进度的把握程度及基本功的情况。看学生学习的主动性，学习兴趣和积极参与的程度。
2、深入班级，收集意见
通过与学生的直接接触，与学生面对面的交谈，问卷调查和召开座谈会等形式听取学生意见，来了解学生对教师授课的满意度。
3、深入教学单位检查文件
教学常规文件包括教学计划、教学大纲、课程表、教师备课教案、学期授课计划、同行听课笔记、学生出勤记录、学生成绩单等。
4、深入观察，全程监控
对教学运行过程给予自觉的全程监控。比如：教师串课是否经过教务科批准并备案；教师上下课是否有迟到早退，教务科是否有检查和记录，如何处理的；学生上课出勤情况如何，教师是如何要求的；学生评教打分程序是否严密，结果是否客观等。督导监控的依据是学校各项教育教学管理规章制度。
四、教学督导室的工作职责
1．开展督学、督教、督管工作。
2．组织制定教学质量监控体系所需的各项评估方案、实施办法和相关的管理文件。
3．负责对学校教学运行秩序进行监督和检查。
4．监督检查学生评教工作，并根据掌握的实际情况向学校教学管理部门或考核领导小组提出意见和建议。
5．评价任课教师的教学质量。执行检查性听课制度，召集有关教师和学生的座谈会，了解教学工作的有关情况，向各级教学管理部门或教师本人及时反馈并提出加强与改进的建议和意见。
6．经常深入课堂，了解各门课程的教学内容、教学方式、教学方法、教学手段、教学效果等情况，指导青年教师改进教学方法，提高教学质量。
7．负责做好学生考试的监督和检查工作，加强考风建设。
8．及时反映实验设备、电教设备等教学设备的使用情况。
9．撰写督导简报，及时反映教学动态。
10．做好教学督导档案管理工作。
11．组织开展教学督导科学研究工作。
12．完成校长交办的与教学有关的其他工作。
五、教学督导员的权利
1．有权列席学校和教务科教学工作会议。
2．有权进入教室、实验室及其他教学场所听课。
3．有权查阅教师的有关教学资料，如调阅教师教学教案，调阅教材、考试试卷和其他的教学资料档案。
4．有权查阅学生的学习笔记、考试试卷、成绩单等资料。
5．有权查阅教学管理部门、学生管理部门的相关的档案资料。
6．有权向教师和学生询问有关教学的问题。
7．教学督导人员在履行职责的过程中，各部门和各单位有关人员应给予积极配合，如有阻挠和不合作行为，可给予批评，并向相关领导及时反映情况。
8．有权检查学校听课制度的执行情况和调阅相关的原始资料。
教务科
2006年5月9日
教学督导人员工作守则
为了加强教学督导工作质量管理，充分发挥教学督导工作在教学 管理中的作用，规范教学督导工作人员的行为，制定本守则。
一、热爱党的教育事业，热爱教学督导工作。
二、认真学习教育理论、教育法规和有关的方针政策，不断更新知识，拓展知识领域。
三、坚持客观、公平、公正、公开的教学督导工作原则。
四、积极主动地开展工作，认真履行教学督导工作职责。
五、正确行使教学督导员的工作权力，不准以任何方式和借口干预正常的教学工作秩序。
六、言行得体，率先垂范，遵守校规校纪。
七、讲究工作方法，不制造、不激化、不上交矛盾。
八、尊重教师的劳动和情感，以平等的姿态进行沟通。
九、督导过程中尽量减少对教师工作带来的不便。
十、认真、广泛地听取教师、学生及其它各方面的意见，不偏听偏信。
十一、不将私人感情带入教学督导工作中，不主观臆断，不带个人成见，不以个人的强项作为评判标准。
十二、不准以工作为名谋取任何私利。
技工院校语文教学的创新策略研究 篇6
【关键词】技工院校；语文教学；策略创新
大部分选择技工学校进行深造的学生，其本质目的都在于掌握一门技术，为自身的日后就业争取更多的机会。严格意义上来说，语文并不属于专业技术类学科，很多学生潜意识当中也觉得其与自身技术本领的学习毫不相干，故而自身不予以重视，很多技工学校在进行语文课程的设置时，也充满了敷衍和随意之态。但事实上，当今社会人与人之间的交流、日常工作的开展，越来越需要个体具有较高的文字和语言素养，只学好技术就能找到好工作的时代早已一去不复返。技工类院校更需要不断加强对语文教学的重视程度，重视教师队伍和相关设施基础的建设，实现对学生专业技术能力掌握的同时，不断提升其综合的语言素养和文字驾驭能力。
一、人文教学
技工院校对学生技术方面的教育属于“短途”教育，学生可以在较为固定的时间内掌握一门技术，享受一定的成就感，获得心灵上的满足。但严格意义上来说这只是实践技能上的提升，反映的是学生外在的、物质上的需求，学生情感上和人文上的需要并没有从本质上得到满足。所谓人文教学指的是对学生情感态度、价值观方面的教育，属于精神层面的教学，不可能通过“短途”教育来实现。教师需要不断发挥学科优势，在实际教学中运用多样化的教学手段，不断激发学生对语文学习的兴趣，引导学生在不断学习语文知识的过程中感受各种人文素养的熏陶，从而在教学过程中逐渐培养和树立正确的人生观、价值观。任何语言文字所透露出的信息，不仅包括其表面文字所构筑的语音、语法等理论上的知识，还包括对心灵的呼唤、对思想的共鸣，这对于促进学生整体的健康发展、满足其内在的精神需求，都具有十分重要的作用。
二、生活化教学
传统小学、初中或者高中，其进行语文教学的目的都直接或间接的与升学有关，对学生学习质量的评估直接关系到其今后的继续教育或者择业情况。但技工院校与此不同，其学科教育的目的是为社会输送人才，因此学科设置、教学方法的选择都应该以服务社会为导向，更加突出生活化的元素。因此教师在进行语文教学的过程中，要对课堂进行方向性的把握鼓励学生在生活中寻找语文学习的素材，在为此所构筑的教学环境中感悟人生、体验社会。
生活酝酿着文化，社会造就历史，这些丰富而充满价值的内容在无形之中成为语文教学取之不尽、有之不竭的优秀资源。因此，教师在进行教学时，要充分把握生活的切入口，适当引入有关文化历史的相关元素，比如在教学《荷塘月色》这篇文章时，可以充分引入朱自清先生创作这篇散文时的历史背景，让学生感知那种笼罩在荷塘静谧景色之下的阴郁、恐怖与彷徨，让学生透过这样一种复杂的对比，感受社会和谐、经济进步对于人类幸福安定生活的重要意义。
三、应用化教学
从目前技工院校语文教学的现状来看，学生的语文基础知识普遍比较薄弱，笔者认为强化学生的应用教学应该从口语表达和应用文写作两个角度来进行。其不仅是语文教学四大要素——“听、说、读、写”的重要诠释方面，同时也是走向工作岗位时所面临的必备职业技能。
首先，加强学生有关口语表达能力的训练。这里所谓的口语表达能力不单指发音上的能说会道，也包括个体能够结合自身的专业知识，在实际工作当中，将所想要表达的理论、思想和内容很好地通过语言总结和表述出来。关于这一点，教师可以在教学中采取模拟情景的教学方法，针对不同的社会岗位，让学生扮演不同的角色，自行组织语言、适应不同的岗位角色需要，训练口语表达和反应能力，在实践中将课堂所学融会贯通。
其次，加强学生有关应用文写作能力的培养。包括基本的书信、邀请函、会议纪要或其它类型的公文，因为这类文字本身有一定格式和语言上的统一性，教师在教学过程中要充分把握格式、惯用语、语境这三个基本要素。具体步骤为：第一，让学生通过仿写的方法，记住不同类型公文的成文格式；第二，熟知和了解一定的称谓、合作对象以及公文内容的惯用语，比如“莅临会场”、“诚邀参与”等。
综上所述，技工院校由于其本身所具有的职业教育的特点，故而语文教学更应注重技术性和人文性的结合，教师唯有从人文视角、生活化和应用的角度进行创新与改变，才能走出传统语文教学落后和欠缺的局面，全面提升学生的综合素质，为国家进一步培养高科技人才做出应有的贡献、奠定必要的基础。
参考文献：
[1]刘红.技工院校语文教学的改革[J].中国科教创新导刊，2011（31）：91.
浅谈技工学校的语文教学 篇7
一、语文学习的目的
纵观国际性的新一轮基础教育课程改革, 当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学, 虽然各国对有关中小学母语教学的一些重大理论问题的认识远未取得一致, 但以下几个总的趋势是应该引起我们注意的。
1. 教学观念:语言的实际运用与文学文化熏陶并重
语言文学的学习是一个人和谐发展的需要。近年来, 世界各国都特别强调对语言的实际运用。一方面, 这是历史的必然要求;而从另一方面来讲, 早前那种尽是培养学生语言实际运用能力的语文教学已经不能适应现代社会的需要。所以我们必须正确认识语言教育和文学教育的关系, 应该把对语言的实际运用能力和文学作品的熏陶结合在一起。这已成为现代社会各国语文教学的共同要求。
2. 培养方向:智力发展与个性发展并重
我国新的《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”“语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”
以上内容都是在强调语文课程的“多重功能和奠基作用”, 从实际而言, 语文教学不仅仅是发展提高学生的语文能力, 更重要的是使学生在学习过程、学习方法、情感体验、态度认知、价值观养成等方面也得到发展;不仅是为学生的语文基础运用能力奠基, 而且是为如何为人处世奠基。
二、语文教学的任务
中技阶段的语文教学, 正是要进一步培养中华民族的少年人对中华语言的敏感性, 使他们在对我们几千年语言文学的学习中获得更清晰的时空感和条理感, 从而更准确地表达中国人最精妙的义理与感触, 由此具备更完善的思维模式。而语文教学正是为学生奠定语文根底的最关键阶段。
语言教学、认知教学、思维教学是技校语文教学的三大任务。
1. 教学生语言
语文教学就是让学生从最基本的语音、文字开始识记, 到大量词汇的理解运用, 再到妙语佳句的体悟累积, 最后到名段名篇的赏析背诵, 使学生在潜移默化中学习感悟。因此语文教学的第一任务就是通过语文教学让学生能够熟练地、创造性地运用自己所学习的语言, 完成自己的表达交流。
2. 教学生认知
语言文字的重要功能之一就是记录人类对世界的认知和改造。而每一个人的牙牙学语就是对外部世界认知的开始, 进入校园学习生涯之后, 就是更系统地对外部世界的认知和体悟。而语文教学就是指导学生通过学习别人的记录来认知世界、积累语言;通过用自己认为最精确的文字记录对世界和人类的认知、对生活的感受、对情感的体验, 既可以练习语言的实际运用能力, 也可以形成自己对客观物质世界和主观内心世界的新认知。
3. 教学生思维
语文教学中对每篇文章的学习, 除了基本字、词、意的学习理解之外, 更重要的就是对隐藏在文字表面之下的作者深层含义的思考与理解。所以语文老师应该注重培养学生的思维方式, 逐步培养学生良好的思维品质。
明确了语文学习的目的, 怎样更好地完成语文教学的任务, 这就需要对学生情况做出真实、正确的判断, 因材施教。
三、学生情况分析
从2014 级学生的入学语文摸底考试看, 情况不容乐观。以电子商务2014 班为例, 全班44 人, 只有2 人及格, 平均分42 分, 最高分65.5 分, 最低的只有十几分。
(1) 经过小学、初中阶段的学习, 识字关应该过了。但实际情况是所有学生都存在错别字多的现象, 一篇作文中有10 个以上错别字的占学生的大多数;个别人文句中的错别字、自造字多得使人无法看懂文句的意思。例如“万类霜天竞自由”一句诗, 竟能写成“万泪双天竟自由”!“的、地、得”三字无一人能够用对。
(2) 从摸底考试和平时的作业、作文可以看出, 学生掌握的词汇量少得可怜, 以致无法准确地表达自己的思想感情, 许多现在社会生活中的常用词不懂其义, 不会用甚至错用是比较常见的现象。
(3) 有相当一部分学生对语法、修辞没有最基本的认识, 也就是说, 根本不知道什么是主语、谓语, 什么是比喻、排比, 等等, 以至于作文中的语病比比皆是。
(4) 由于语文基础知识方面的欠缺, 学生在阅读理解方面也是比较差的, 文意并不深奥的现代文, 不能正确地理解, 文言文就更读不懂了, 即便逐字逐句地讲听不懂的学生也在一半以上。
(5) 作文是最差的一个方面, 大多数人写不出文章, 不论是命题作文, 还是自选题作文。我曾让学生写过一篇小说明文, 题目是“信封的制作”, 写作前我还做了一些提示, 结果按照他们写的制作方法, 根本就做不出信封来, 且不说表述方面的种种错误。写记叙文情况稍好一些, 一部分学生还能把一件事叙述下来, 但层次不清、中心不突出的毛病是比较多的;也有个别人根本不会叙述。议论文是最差的, 简直是不知所云。
总的说来, 从语文方面看, 学生中真正达到初中文化水平的人不足5%, 30%~40% 的人可达到初一、初二的水平, 至少一半的学生语文水平在小学五、六年级, 个别人仍在初小程度。
虽然不能以一概全地说所有技工学校的学生情况都是如此, 但也应该是与此种情况出入不大。
四、对技工学校语文教学的思考
1. 根据学生实际程度, 因材施教
针对兰州铁路技工学校学生程度偏差且差距较大的实际情况, 建议分层次教学。而程度低的班以学习初一、初二的课程为主。较好一点的班则以现行教材为主, 适当放慢进度。在讲授过程中拾遗补缺, 让学生在有限的课时内学一点就掌握一点, 使学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。考试则以考查最基本的知识和能力为主, 题目中摒除偏题、怪题, 以中等程度的学生为出题标准, 让分数呈正态分布。
2. 在教学中, 提倡“大语文”教育, 提高学生的语文素养
语文素养简单来说就是听、说、读、写能力的培养, 但其实更应该包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。
听说读写看似简单, 实则每一项都要有综合性的能力。要听懂、说清楚、读顺畅、写优美, 首先要有一定的字词识记积累, 其次要有丰富的阅读量, 再次要有语言逻辑能力, 最后还要有对生活的体悟感知和思维能力。其中识字写字是基础, 阅读可以使学生积累信息、多方面、多角度地认识世界、发展自我思维、从而提升自我的审美水平, 所以要着重培养学生的阅读趣味, 通过阅读丰富学生的精神世界。写作则是学生运用语言文字创造性地记录自己对外部客观世界和自身生活实际的认识和体验的过程, 要引导学生热爱生活, 表达自己的真实情感。口语表达和交际能力是每个人的必备能力。应在实际教学中, 培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3. 在教学中充分体现语文丰富的人文内涵
语文课教学中包含丰富的人文内涵, 每篇文章都可以从多方面引导学生进行感知, 使其对学生产生影响。所以应该重视语文的熏陶感染作用, 也可以对教学内容进行不同层次的选择, 同时更应尊重学生在学习过程中的独特体验, 而不能一概而论, 特别是对文学作品的理解不能标准化, 应鼓励学生大胆表达自己的看法, 锻炼自己的思维和表达能力。
技工学校语文教学之我见 篇8
技工学校是为社会和用工单位培养技术工人的摇篮, 现在随着时代的发展, 就业形势日益严峻, 社会和用工单位对技工学校毕业生也提出了不同于以往的、更高的要求, 这就要求技工学校的语文教学面对新的形势, 要充分考虑到技校学生的实际情况, 本人就语文学科的一线教学, 说两点自己对于技工学校语文教学的见解。
一、要对技工学校的语文教学给与足够的重视
由于技工学校与义务教育在培养目标上的不同, 所以在课程开设上也有很大差别。在技工学校的各个专业所开设的课程中文化基础课, 技术基础课和专业课。语文课是一门文化基础课, 尽管它在中小学是十分重要的课程, 而在技工学校中却常常得不到足够的重视。主要有以下表现:
1. 在学生方面
目前, 技工学校的生源素质在不断下降, 这已成为一个不争的事实。在以前, 宁肯不上大学也要上技校的情况, 现在几乎不存在了。多数学生就是因为语文、数学等文化课学不好, 考大学希望渺茫, 才报了技校。
不少学生认为, 到了技校这个学习技术的地方, 终于可以不再学习什么语文了。在技校只要学好与技术相关的课程就行了, 毕业生找工作要的是能够“看得见”的与技术等级、职业资格相关的证书, 语文好不好谁也不知道。有很多学生直言不讳地说:“要不是语文成绩不及格也不能毕业, 拿不到技校毕业证, 我根本就不想上语文课”。
2. 在学校方面
由于相关规定中, 文化课不在等级鉴定等的必考科目之内, 而数学等文化基础课的知识, 在有些技术基础课和专业课的计算中常常要用到的, 所以也可以受到一定重视。那么语文课的地位就是:如遇到课时紧张等特殊情况, 为确保技术鉴定和资格考试的顺利进行, 语文课只能理所当然地要“让位”给其课程了。
然而事实上, 我们必须清醒地认识到, 随着时代的发展, 社会和用人单位对技工学校毕业生提出了更高的要求, 不仅是在某一个专业达到了工作岗位所需要的技术等级资格就可以了, 而且要求学生们有一定的交往能力、写作能力和审美素质、人文素质, 需要的是全面发展的高素质、复合型人才。而语文学科正是培养学生正面和全面理解和运用祖国语言文字能力的人文学科, 它具有双重性, 即人文性和工具性。对语文的学习可以满足社会和用人单位对毕业生的高素质要求, 同时对学生本身也是提升自我、完善自我的必要途径。在这一点上来说, 语文学科有着其它任何学科都无法替代的作用, 要让学生们必须意识到学好语文, 终生受益。因此, 在技工学校的教学工作中, 一定要给与语文学科足够的重视。
二、“教书育人”过程中, 不忘“教书”更要“育人”
按照语文的教学计划, 去学习每篇课文的字、词、句、段, 组织结构、写作方法等, “此为教书”这是每一位语文教师都能做好的。然而, 教育是培养人的事业, 教育的含义不仅仅是教书, 还有一个更深刻、更重要而又很容易被忽视的一层含义, 那就是——育人。育人是学校的总体目标之一, 是每一个教育工作者的共同工作, 语文教师在这方面的作用是巨大的。
1. 对技校学生要给予特别的爱、尊重和鼓励
高尔基说:“谁爱孩子, 孩子就爱谁, 只有爱孩子的人, 他才能教育孩子。”教育是一门爱的艺术, 可以说教育事业是一项爱的事业。唐代诗人白居易说:“感人心者, 莫先乎情”。
在这个世界上, 爱是最美好的、最能让人动情的语言。技工学校的学生需要特别的关爱。
技工学校的学生是一个很特殊的群体。在巨大的升学压力下, 他们在中学时常是被忽视, 这就不可避免地造成了他们的自卑、冷漠等心理。面对这样的学生, 教师更要用爱来温暖他们、用爱来让他们心里充满阳光。爱, 是尊重, 只要真心地去尊重学生, 受到尊重的他们就会体会到做人的尊严, 感到平等就会增强进取心, 正如别林斯基说:“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”他们也会在心里真的对教师报以尊敬和信任, 还会克服各种困难, 努力达到或超过教师的期望和要求。
2. 本身必须谨言慎行, 率先垂范
“花有清香月有影”。人是具有一种形象的, 教师在学生面前的表现, 对学生有着举足轻重的作用。
由于技工学校所开设的技术基础课和专业课的任课教师, 有很多是从实习现场或生产单位来的具有丰富实习、生产经验的生产一线人员, 时间十分紧张, 他们可能只能关注到教学内容本身, 而其它的方面他们确实无暇顾及, 可能甚至连工作服都来不及换, 手也没时间洗干净就站到讲台上了。在这一点来说, 语文教师有比较充分的时间关注到很多方面, 语文教师没有理由不以他们良好的文化修养和丰富的文史知识, 让学生们感受到语文的魅力。这就要求语文教师必须首先严格要求自己, 为人师表, 为学生们树立榜样。从服装发式到谈吐举止, 从知识储备到即兴发挥, 从语言表达到板书展示等等。在学生面前的每一个细节, 都对学生有着潜移默化的影响。上课准时, 板书工整, 对待学生要一视同仁, 处理问题要客观公平。要让学生能够时刻体会到守时、认真、公正、文雅等美德, 要通过每一篇课文的思想性和艺术性的展示, 让学生的心灵得到启迪和净化。
总之, 技工学校的语文教学, 不同于义务教育体系中的中小学的语文教学, 也不同于职业教育体系中的其它学科的教学。在技工学校的各专业的知识体系中, 抛开各具体学科本身的知识内容, 从某种意义上讲, 语文学科在技工学校的教学工作中有着不可替代的作用。所以, 在技工学校的语文教学中, 只要考虑到技工学校的特点和技工工学校学生的特点, 真正把语文教学重视起来, 注意“教书”与“育人”的完美结合, 技工学校的语文教学一定会再上一个新的台阶。
摘要：技工学校的语文教学, 不同于义务教育体系中的中小学的语文教学, 也不同于职业教育体系中的其它学科的教学, 语文学科在技工学校的教学工作中有着不可替代的作用。在技工学校的语文教学中, 要考虑到技工学校的特点和技工学校学生的特点, 真正把语文教学重视起来, 注意“教书”与“育人”的完美结合。
关键词：技工学校,语文教学,见解
参考文献
[1]中等职业技术学校通用教材《语文》
关于技工学校语文教学方法的探索 篇9
山东省威海机械工程高级技工学校 (原乳山市技工学校) 杨杰
技工学校的学生情况比较复杂。例如, 初中毕业生年龄小, 辍学返校生年龄大;文科类专业女生多, 工科类专业男生多;城镇学生见识广, 农村学生阅历少。因此, 授课者对学情的分析也应当深入细致。只有针对不同学生的实际情况, 以人为本, 以学生为本, 以专业为本, 才能真正做到联系学情搞好语文教学。
一、以人为本, 把握科学的育人观
在语文教学中确立几条原则, 作为行动的指导。
首先, 成功教学观:语文教学关注生命, 把学生视为一个个特殊的生命体, 就是要用发展的目光看待学生, 认识到每个学生都有极大的潜能, 是不断发展和进步的个体;要认识到, 任何人生在世界上都是有一定价值的。教师对差生宜多采取赏识教育, 语文教学要成为学生构建精神生活, 实现价值的过程。
其次, 快乐教学观:学习理应是一种生活的状态, 要成为一种幸福的生活体验.知之不如好之, 好之不如乐之, 教学过程中, 伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感, 这种情感本身就是健康心理的表现。快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。围绕技校生的心理需求, 开展趣味课堂教学, 我们提出“面朝大海, 春暖花开, 性情语文”的上课宗旨。
再次, 沟通对话原则:要转变语文课堂教学观念, 让课堂成为师生交流和对话的场所。就本质而言, 教与学是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的过程。因此, 在语文课堂中, 特别是要达到心理教育的目的时, 我认为教师要把学生和自己的地位放平等, 与学生进行交流与对话。
最后, 促进学生心理健康与个性发展的一个重要前提就是学生学习的负担要适度, 留给学生一块自由发展的空间, 以提高素质为目的开展语文教学。
二、以学生为本, 与学生的实际应用相适应
技校生对文化课的学习热情不高, 对专业课程却比较重视, 我们应该从学生注重“实用”这一特点出发, 在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系, 引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透, 技工学校语文教学还必须重视职业渗透, 就是这个道理。在语文教学中, 我们有必要针对学生的实际需要进行改革。
其一, 注重语言表达教学, 提高口头表达能力。
技校生毕业后将直接融入社会, 其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一, 在某种程度上, 说比写出更重要、更难, 语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学, 着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练, 让原本枯燥的语文课成为一股活水。
其二, 注重应用文教学, 提高文书写作能力。
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具, 能写应用文是技校生必备的素质。加强应用文教学, 是满足学生实际应用需要的重要途径。然而, 现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待, 没有突出中职语文的特点。在教学实践中, 我专门对学生进行各类应用文的教学, 训练学生的应用文写作能力, 非常受欢迎。
三、以专业为本, 激发学生的学习兴趣
中职学校有着双重的教学任务, 在激发学习兴趣方面, 许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行文化课学习重要意义的教育, 帮助学生认识基础课和专业课之间的关系, 耐心教育固然重要, 但根据学校性质和专业特点, 只要注意了解专业课的内容和特点, 并发掘文化课和专业课的彼此联系, 将二者有机地结合起来, 就能进一步培养学生的学习兴趣。虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的, 但只要我们能正视学生的实际, 从职业教育的特点出发, 积极探索教学捷径, 努力发掘, 重视培养、就能激发学生对文化课的学习兴趣。
总之, 中职语文教学在理念上应当倡导以人为本、以学生为本、以专业为本;在内容上以精要、够用、切实为原则;方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求;手段上逐步实现信息技术平台上的网络化、智能化和虚拟化, 使语文教学更加贴近生活。中职语文教师如果能够高瞻远瞩, 又能以自身教学语言、知识、能力、素养相辅助, 相信不难达到语文教学艺术的卓越境界。
要的人才规格、人才质量, 确定学生掌握的知识与技能, 从而使职业教育课程紧跟岗位要求的变化。
谈技工学校语文实用性教学 篇10
一、加强倾听的训练，养成学生认真倾听的习惯
在社交场合，倾听是与人沟通最基本的技巧，没有良好的倾听能力，即使这个学生的学习成绩很优秀，在交际方面也是有缺陷的。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。要让学生说得好，首先要让学生练习如何倾听。在语文教学过程中，教师要有意识地训练学生倾听的能力，例如可以在上课的前五分钟，做一个听写的练习，教师先选择一些字数少、意思浅显的名言名句用最快的速度念出来，进行听写训练，然后在下一次课可逐渐增加听记的难度，由一句话到一段话。每一次的听写训练都要看看最后学生听到的有多少，没有听到的原因是什么，和学生一起分析讨论，这样不仅可以提高学生上语文课的积极性，更可以使课堂气氛活跃起来。这种训练使学生养成了专心倾听的良好习惯。再如，教师可以讲一个故事，让学生复述听的内容，内容也由简单的、感兴趣的开始，慢慢丰富起来。刚开始可以仅要求复述一些简单的情节，反复训练后，可要求学生复述故事中重要的对话、描写等。这样，学生倾听的能力就又有了进一步的提高。
二、训练和提高口语表达能力
社会的发展提高了人们口语表达能力的要求，技校生毕业后将直接进入社会，良好的口头表达能力是其择业就业的需要。因此，在技工学校语文教学中，教师要充分利用好教材安排的口语训练内容，有针对性地加强学生口语表达的训练，在课堂教学中多为学生创造说话的机会，注重给学生多渠道的口头表达机会。比如，在教新生班的开始，可以在课堂中让学生上讲台进行口头自我介绍，锻炼学生大胆在众人面前说话的胆量，鼓励学生在公众场合开口发言。又如，教到诗歌章节的时候，可以进行一次诗歌朗诵比赛;如果碰到较短的假期，假期回来可以让学生谈假期见闻和进行口头作文，以此来训练学生的说话思维。
在讲解课文的时候，可以引导学生即兴发言、对课文中的某一件事情或某一个人发表自己的看法;在课堂中，可以特别安排学生进行演讲比赛、人际交往中的应对训练，进行辩论赛和模拟应聘活动。在这个过程中，要鼓励每个学生踊跃参与，强调进行口语表达能力训练的重要性。
三、训练和提高文字阅读能力
当今的社会是信息化社会，大量的信息要求学生具备快速阅读理解的能力。教师应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地引导学生在语文学习中提高文字阅读能力。在教学中重视职业渗透，如在汽修专业班级讲授说明文的时候，可以把有些复杂的汽车修理说明文印发给各位同学，结合专业学习的特点，安排学生在规定时间内阅读此说明文，并且在课堂上谈谈对说明文的理解，这样既可以让学生认识语文学习的重要性，又可以与专业进行紧密结合，大大提高学生的学习积极性。此外，在有多媒体的前提下，可以让学生认真阅读教师在幻灯片上提供的阅读资料，在规定的时间内，认真快速阅读，搞一个小竞赛，最后看谁记得多记得准记得好，优秀者给予一定的奖励，例如加分，这样不仅可以使学生的上课激情大大提高，而且可以锻炼他们的文字阅读能力。
四、加强训练实用应用文的写作
技校生大多重视技术的学习，而忽略了文化理论的学习。这种现象的存在在很大程度上阻碍了他们职业生涯的发展，甚至出现了一名工作多年的技校生不会写请假条的荒唐事件。
在所有文体中，应用文是使用最广泛也是最实用的，应用文写作是技工学校语文教学的重要内容，会写应用文更是技校生一项必备的基本能力。然而，大多数技校生对应用文写作毫无兴趣。要加强训练实用应用文的写作，首先要激发学生的写作兴趣，让学生认识到应用文写作的重要性。例如在讲求职信的章节时，可以这样引导学生：“我们每个学生毕业后都想到一家好的公司去工作，但是如何才能让人接受你呢?一篇好的求职信就可以起到事半功倍的效果，是一块非常好的敲门砖。”这样引导就可以把学生的学习写作兴趣激发出来。此外，教师在教学过程中应该结合专业，调整教学内容、例如旅游服务专业，还应补充欢迎词和导游词等的写作。教师要把与实际工作中紧密联系的实用文体讲解透彻，让学生熟练掌握应用，为技工学校学生将来的工作和深造打下基础。
教师还可以引导学生在平时留意公共媒体，留意政府机关发布的各种公文，让学生模仿其中的写作方法;引导学生多留意街头、电视里的广告词是否有创意有特色，让学生从中学习到里面的创意及特色，从而应用到自己的写作当中。只要把平时熟视无睹的知识自觉地留意一下，就可以大幅度提高自己的应用文写作水平。
浅谈技工学校语文课教学 篇11
一、根植于生活的沃土
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要使学习语文与生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼，这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活，脱离了生活，语文教学就会变得呆板枯燥。”技校语文也首先要树立学生的生活意识，开发利用生活中的语文资源，努力培养学生的生活情趣。如生活交际中要学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其分地表情达意；可以在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类；可注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正错别字和病句；在各类活动中，演讲时学一次名家，晚会上做一回主持人；为学校花坛拟几条标语，起草一份活动方案或倡议书，介绍一个学校实习实训车间，写几名成功技校毕业生的光荣事迹等。教师和学生只要带着语文意识看生活，语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。
二、夯实“精神的底子”
何谓“精神的底子”？《语文教学大纲》里说的“态度、情感、价值观”就是最好的诠释。夯实“精神的底子”就是为了“立人”，就是为了“在他们长大以后，真正面对人生与社会时，就能以从小奠定的内在生命中强大的光明面，来抗拒外在与内在的黑暗。”这是语文“人文性”的根本所在。简言之，语文要防止和救治学生的“精神缺钙”，从而在学生心中树立一座“精神灯塔”。
语文来夯实“精神的底子”，不能靠一味的道德说教，靠的是贯穿于日常的教学过程之中的熏陶感染，潜移默化。熏陶感染应包括三个方面：一是教师本身的人格精神。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，老师是一把尺子，一面镜子，应该“以精神培育精神”，“让高贵和高贵相遇”。二是优秀的作品。教师应该引导学生挖掘、品味教材中真挚的情感，美好的人格，精辟的哲理，同时尊重学生自己的阅讀感悟和体验。三是典型的生活事例。 教师可以让学生采访成功的毕业生，身边的优秀教师和技术能手等；可以和学生一起看“情感剧场”、“星光大道”；可以在母亲节到来之际让学生写感恩文章，想想“谁言寸草心，报得三春晖”。总之，典型的生活实例是学生人格精神教育的“活的教科书”。
技校语文课并不多，语文教师应努力立足课堂，挖掘教材中的“文化孕育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的人文精神。教师还要树立“大语文教育”的观念，使语文课程形成一个开放性的学习领域，引导学生多欣赏美景，感受生活，多阅读文章，在生活中实践，快乐地学习。
三、掌握灵活的尺度
技校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度，为就业服务，应该按照专业和岗位要求，确定语文课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴，根据专业看是否该开设，什么时间开设。
技校语文既然要体现“学以致用”，就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式，做到有所侧重和创新。通过对毕业生的每年回访，笔者认为技校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练技校学生提高“说”和“写”的能力，与训练他们掌握专业技能同样重要。例如，营销专业毕业生进行产品的售后服务，物流专业毕业生向客户介绍项目，办公室人员待人接物，凡此种种，都离不开口头表达能力。同样，数控、机电、电工电子等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法，要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能，又具备一定语文能力的毕业生，走上工作岗位之后，将会如鱼得水，左右逢源。
技校毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说，无论是上下情况的沟通与传达，还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。很显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的技校毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。事实上，大多数用人单位在选用技校毕业生时，都非常看重这方面的能力和水平。
改进技工院校声乐教学的方法 篇12
一、突出以学生为主体的教学
1. 树立主体性现代教育理念
在师生关系上, 要建立民主、公平、和谐的师生关系氛围, 确立学生的主体地位。要营造宽松、平等的教学环境, 改变传统的教育理念, 树立以生为本的新的教育理念, 创设民主教育氛围, 发挥学生的主体作用, 让学生在技工学校生动、活泼、积极健康发展。
在声乐教学上, 要通过丰富多彩的各种教学活动充分发展学生。教学活动是发展学生的有效方法, 教师要科学设计各种教学活动, 提供发展平台, 培养学生的个性品质, 将学生的主动权还给学生, 使学生在教师的指导下, 通过自主学习掌握知识, 培养品德。
2. 培养学生的独立性、主动性和创造性等主体性教育目标
声乐教学要重点培养学生独立学习、独立完成任务的能力, 培养学生的自控能力。要为学生提供更多的展示自我的机会, 让学生积极参加各种形式的声乐实践活动, 培养学生学习声乐的兴趣;要积极扩展学习领域, 为学生营造主动交流、自主学习的时间和空间;要鼓励学生提出与众不同的见解, 使学生善于联想和想象, 培养学生的创新能力。
3. 主体性教学应采用的主要方法
(1) 解决问题学习法。这是先提出问题, 让学生带着问题先学一步, 将学习的主动权交与学生, 用已有的知识解决问题, 然后教师进行讲评, 纠正错误, 加深认识, 学生解决问题。此方法的模式为:
(2) 愉快参与教学法。主要是营造学生愉快、互动、民主的学习情境, 让学生主动参与教学全过程, 教师针对疑难问题精讲, 最后进行演练。其主要模式为:
(3) 分组合作学习法。此法是一个班划分为若干个学习小组为单位, 进行学习, 为学生创造主动参与、合作交流、激励创新的学习环境。
主体性教育是对传统声乐教学的重大改革, 按照技工学生的具体情况和特点, 进行主体性教育, 使学生真正成为学习的主人。
二、实施创新性声乐教学
创新性教育是在教师的指导下, 培养学生的创新性思维, 培养学生的创新能力, 结出创新性成果的教学活动。声乐教育怎样进行创新造性教育, 是一个重要的、全新的课题。
1. 声乐创新性教学的内容
教师应引导学生主动探索声乐的构成, 培养学生的创新性思维、联想和想象力。要从对声乐的感悟切入, 促进学生想象力的发展。声乐教学中的创新性教育, 要有广泛的创新意识, 通过不断地实践, 创作出新的声乐作品。
2. 创新性的教学方法
(1) 进行开放性教学。采用小组学习的方法, 以充分发挥个人特长, 锻炼学生的组织能力, 促进学生学习的交流与合作。采用自主学习方法, 提出问题, 自主探索, 得出结论。提出的问题要有一定的深度, 能培养学生的表达能力, 尤其是表演, 必须在课前进行设计、排练、实施。这些对培养学生的声乐能力作用较大。
(2) 进行探究式教学。教师要创设问题情境, 靠内在动机激发学生的学习热情, 并重视学生兴趣的培养。声乐教学不仅是技能的学习, 还要使学生通过探究声乐提高综合素质。
(3) 鼓励学生主动、全面参与创新教学。教师要引导学生积极、主动探索问题, 给每一个学生参与的机会, 充分发挥每一个学生的特长, 开拓新的领域。
三、激发审美性教学
声乐审美的心理活动通常有音响感知、情感体验、想象和理解等阶段。音响感知声乐审美阶段, 应重视学生对声乐的感受和体验, 使声乐审美建立在声乐情感的基础上, 深入对声乐的理解。
声乐作为听觉的艺术, 在声乐教学中应将培养学生的声乐听觉放在第一步, 通过声乐的音响进行声乐学习。声乐审美教育的核心是培养声乐情感, 在学生的学习中体验声乐的本质。
在声乐教学中, 教师要让学生学会感受和鉴赏美, 如各种声乐表现的美, 美的情绪、美的形式、美的风格;通过演唱、演奏、表演等探索音响的声乐美, 进行声乐美的创新等。