技工院校:教学

技工院校:教学（通用12篇）

技工院校:教学 篇1

技师院校的声乐教学应满足在校学生的声乐接受心理, 以往的声乐教学方法尽管有它的可以肯定之处, 而消极被动因素也较为突出。例如, 刻板的音乐技能训练、教师的唯命是从、以考试和作业为目的等, 都致使学生主体地位丧失, 缺乏创新性和审美性, 不能满足学生声乐接受的心理。所以, 技工院校在音乐教学方法上一定要进行声乐教学改革, 通过主体性教育、创新性教育、审美性教育, 实现全面提高学生素质的目标。

一、突出以学生为主体的教学

1. 树立主体性现代教育理念

在师生关系上, 要建立民主、公平、和谐的师生关系氛围, 确立学生的主体地位。要营造宽松、平等的教学环境, 改变传统的教育理念, 树立以生为本的新的教育理念, 创设民主教育氛围, 发挥学生的主体作用, 让学生在技工学校生动、活泼、积极健康发展。

在声乐教学上, 要通过丰富多彩的各种教学活动充分发展学生。教学活动是发展学生的有效方法, 教师要科学设计各种教学活动, 提供发展平台, 培养学生的个性品质, 将学生的主动权还给学生, 使学生在教师的指导下, 通过自主学习掌握知识, 培养品德。

2. 培养学生的独立性、主动性和创造性等主体性教育目标

声乐教学要重点培养学生独立学习、独立完成任务的能力, 培养学生的自控能力。要为学生提供更多的展示自我的机会, 让学生积极参加各种形式的声乐实践活动, 培养学生学习声乐的兴趣;要积极扩展学习领域, 为学生营造主动交流、自主学习的时间和空间;要鼓励学生提出与众不同的见解, 使学生善于联想和想象, 培养学生的创新能力。

3. 主体性教学应采用的主要方法

(1) 解决问题学习法。这是先提出问题, 让学生带着问题先学一步, 将学习的主动权交与学生, 用已有的知识解决问题, 然后教师进行讲评, 纠正错误, 加深认识, 学生解决问题。此方法的模式为:

(2) 愉快参与教学法。主要是营造学生愉快、互动、民主的学习情境, 让学生主动参与教学全过程, 教师针对疑难问题精讲, 最后进行演练。其主要模式为:

(3) 分组合作学习法。此法是一个班划分为若干个学习小组为单位, 进行学习, 为学生创造主动参与、合作交流、激励创新的学习环境。

主体性教育是对传统声乐教学的重大改革, 按照技工学生的具体情况和特点, 进行主体性教育, 使学生真正成为学习的主人。

二、实施创新性声乐教学

创新性教育是在教师的指导下, 培养学生的创新性思维, 培养学生的创新能力, 结出创新性成果的教学活动。声乐教育怎样进行创新造性教育, 是一个重要的、全新的课题。

1. 声乐创新性教学的内容

教师应引导学生主动探索声乐的构成, 培养学生的创新性思维、联想和想象力。要从对声乐的感悟切入, 促进学生想象力的发展。声乐教学中的创新性教育, 要有广泛的创新意识, 通过不断地实践, 创作出新的声乐作品。

2. 创新性的教学方法

(1) 进行开放性教学。采用小组学习的方法, 以充分发挥个人特长, 锻炼学生的组织能力, 促进学生学习的交流与合作。采用自主学习方法, 提出问题, 自主探索, 得出结论。提出的问题要有一定的深度, 能培养学生的表达能力, 尤其是表演, 必须在课前进行设计、排练、实施。这些对培养学生的声乐能力作用较大。

(2) 进行探究式教学。教师要创设问题情境, 靠内在动机激发学生的学习热情, 并重视学生兴趣的培养。声乐教学不仅是技能的学习, 还要使学生通过探究声乐提高综合素质。

(3) 鼓励学生主动、全面参与创新教学。教师要引导学生积极、主动探索问题, 给每一个学生参与的机会, 充分发挥每一个学生的特长, 开拓新的领域。

三、激发审美性教学

声乐审美的心理活动通常有音响感知、情感体验、想象和理解等阶段。音响感知声乐审美阶段, 应重视学生对声乐的感受和体验, 使声乐审美建立在声乐情感的基础上, 深入对声乐的理解。

声乐作为听觉的艺术, 在声乐教学中应将培养学生的声乐听觉放在第一步, 通过声乐的音响进行声乐学习。声乐审美教育的核心是培养声乐情感, 在学生的学习中体验声乐的本质。

在声乐教学中, 教师要让学生学会感受和鉴赏美, 如各种声乐表现的美, 美的情绪、美的形式、美的风格;通过演唱、演奏、表演等探索音响的声乐美, 进行声乐美的创新等。

声乐审美教育的方法主要是通过音响, 通过学生的表演、学生创作的实践活动进行声乐审美教育。教师要按学生的声乐接受心理改革声乐教学方法, 实施开放性、创新性的大声乐教育, 为学生选择丰富多彩的教学内容, 采用灵活多样、丰富有趣的教学形式和方法, 全面提高学生的音乐素质, 促使全体学生综合素质得到全面发展。

技工院校:教学 篇2

第一章

总

则

第一条 为规范我省技工院校教育教学管理，保证教育教学质量，促进技工院校科学发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国教师法》和有关技工院校管理规定，结合我省实际，制定本办法。

第二条 技工院校应坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的指导思想，积极推行一体化课程教学改革，加强对学生职业素养、专业技能和社会能力培养，全面提高学生综合职业能力、就业竞争力和创新创业能力。

第三条

本办法所指的技工院校包括全省各级政府、行业、企业举办及民办的各类技工院校。技工院校学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。

第四条 省人力资源和社会保障厅负责全省技工院校教育教学的宏观业务指导。各市、县人力资源和社会保障部门，各行业企业负责所属技工院校教育教学的具体监督管理。

第二章 专业设置

第五条 技工院校专业设置应着眼于我省国家资源型经济转型综改试验区建设，主动适应科技进步以及地区产业结构调整升级和新兴产业发展的要求。专业名称应以《全国技工院校专业目录（2009年修订）》为准。

第六条 技工院校开设专业必须具备以下条件：学校培养层次应符合有关规定；有明确的培养目标；有适应办学规模和完成教学任务所需的教学、实验实训场地和配套设施设备；有满足专业教学所需的文化、专业理论和实习指导教师；有实现培养目标所必备的实施性教学计划、教学大纲和适用教材；有保证完成教学任务所需的其他保障条件。

第七条 技工院校增设新专业，应经学校主管部门同意后，向省人力资源和社会保障厅提出书面申请，经过专家论证、批准后方可安排招生。

第八条 技工院校要加强专业建设，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为目标，改革教学模式，优化教学内容，创新教学方法，提高教师水平，增加教育设施投入，强化校企合作。办出专业特色，提升专业内涵，形成专业优势。

第三章 教学运行

第九条 技工院校应设立科学合理的教学管理机构，制定相应的教学管理制度和运行机制，建立健全教学质量检查和考核评价体系，确保教学质量不断提高。

第十条 技工院校应贯彻部颁教学计划和教学大纲，据此编制符合院校实际和专业要求的《技能人才培养方案》和《实施性教学计划》，经备案同意后，认真组织实施。

第十一条 技工院校的《实施性教学计划》可根据区域、行业、企业的实际需要在部颁教学计划和教学大纲的基础上进行适当调整。实践教学课时原则上不低于教学总课时的50%。

第十二条

技工院校应建立规范的教材管理与使用制度。公共课统一使用国家指定教材；专业理论和实训课教材应优先选择使用国家推荐教材。鼓励实行一体化课程教学改革的试点院校，根据国家对试点专业课程开发规程要求，自主编写一定数量的校本教材，经备案同意后使用。第十三条

技工院校应认真制定校历和教学工作计划，每学年教学周数应不少于三十六周。教学执行部门要制订具体的教学进度计划、学期授课计划、教师任课计划、课程表、教学日志等；要重视常规教务管理、教学研究和质量管理，定期对教师的教学情况进行检查规范，确保教学的有效组织实施。

第十四条

技工院校应在重视文化素质与专业理论的基础上，突出抓好实训教学。校内实训重点完成基本技能和综合技能训练；校外顶岗实习应对接岗位要求，掌握实践技能，培养综合职业能力。高级技工班学生应在毕业前进行综合技能评价。预备技师班学生应在毕业前完成一项专业课题设计，并进行答辩。

第十五条

技工院校应按照《中等职业学校学生顶岗实习管理规定》的要求，加强学生校外顶岗实习管理。建立健全管理制度，制订实习计划，签订实习协议，做到定任务、定学时、定岗位、定师傅，做好安全生产教育。顶岗实习期间，应指定专人负责，定期巡回检查，协调解决实习中出现的问题，记录学生顶岗实习情况。顶岗实习结束时，应当组织学生进行总结和考核评定。

第十六条

技工院校应建立健全学生学业成绩多元考核制度。教学计划规定的课程都应进行考试。要重视学生学习的过程评价，日常教学测评成绩和阶段性考试考核成绩，要在总评成绩中明确体现，具体权重由各院校根据专业要求和教学实际确定。

第十七条

技工院校应重视教学档案管理工作。可按照教学标准、文书档案、学生学籍、教学业务、教师业务、统计资料、教学设备及其他教学相关资料等类别，及时予以收集、整理、归档。

第十八条

技工院校要把德育工作放在首位，采取多种形式对学生进行社会主义核心价值观教育，培养学生良好的思想品德和行为规范，树立正确的人生观、世界观和良好的职业道德。加强体育工作，提高学生身体素质，学生体质健康达标率不低于95％。积极开展自我安全保护和心理健康教育，提高学生安全意识和心理素质，促进学生身心健康。

第十九条

技工院校应当重视校园文化建设，定期开展体育、文艺活动，积极创办学生社团组织，利用各种教育资源的育人功能，营造浓厚的文化氛围，培育良好的教学风气，创建健康向上的校园文化。第二十条

技工院校应依据国家有关学校质量管理标准的要求，建立适合本校实际管理需求的《质量管理体系》，建立健全《教学质量监控体系》，确保教育教学服务的水平和质量。

第二十一条

建立技工院校教学督导制度，加强对技工院校教学工作的检查监督。

第四章 教学教改

第二十二条

技工院校应建立专门的教学研究机构。研究职业教育发展方向，开展教育教学改革、专业和师资队伍建设、推广先进教改经验和院校业务交流。

第二十三条

技工院校应加强教学研究工作，围绕专业建设、教学内容、教学模式和教学方法创新，开展教学研究活动，不断提高人才培养质量。

第二十四条

技工院校应积极开展教学改革工作，创新人才培养模式，构建“教、学、做”一体化的课程体系，努力实现教学过程与生产过程的对接，进一步凸显技工教育办学特色。

第二十五条

技工院校应积极探索并建立信息化教学资源库，充分利用现代化信息技术手段，构建教学课件、仿真实训软件、网络课程、名师课堂和通用素材等多媒体形式的信息化教学资源。

第二十六条

各市、县人力资源和社会保障部门应加强对所属技工院校教研教改的指导，积极开展教学交流、教学观摩、教学竞赛等活动，及时总结并推广先进经验，推动技工院校向规范化、信息化、现代化迈进。

第五章 师资建设

第二十七条

技工院校专任教师必须符合《教师法》规定的任职资格基本条件，符合国家规定学历要求。学制教育师生比不应低于1:20。兼职教师不得超过教师总数的三分之一。

第二十八条

技工院校教师应具备教学要求所需的知识技能和素养等，严格遵守教学规范，认真履行教学职责。

第二十九条

技工院校应建立专业带头人和骨干教师培养制度，健全教师考核制度，全面开展教科研活动，进行教材研发、产品开发、工艺革新、技术改革等，进一步提高教师的专业教学水平和实践指导能力。第三十条

技工院校应建立教师培训制度。适时选派教师参加国家、省、行业组织的专业培训，鼓励教师参加更高层次的研修或培训，促进教师的知识更新和能力提升，提高教师的业务素质和教学能力。

第三十一条

技工院校应建立健全教师到企业实践锻炼制度。有计划地安排任课教师到企业、车间参加实践活动，要求专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线参加实践锻炼。

第三十二条

各级政府、行业企业等部门应建立健全技工院校教师表彰奖励制度，定期开展优秀教师、专业带头人、骨干教师、优秀教育工作者、优秀校长等评比表彰。

第六章

校企合作

第三十三条

技工院校应根据专业设置情况，采取校办企业、引企入校、校外实习基地、订单培养、半工半读等模式，开展不同形式的校企合作。每个专业至少应与3个企业合作，建立稳定的校外实习基地。第三十四条

技工院校应建立由政府部门、企业界、经济界和科技界相关专家组成的学校咨询委员会、校企合作指导委员会及专业建设委员会。各委员会要定期召开会议，沟通经济、科技发展和行业（企业）用工需求、研讨学校的发展方向，指导学校的教研教改、校企合作和专业建设等工作。

第三十五条

技工院校应聘请具有丰富实践经验的企业专家、优秀技术人员、高技能人才到学校担任咨询顾问、专业教师、实习指导教师，承担学校的教学工作及教师培训任务，帮助学校进行专业建设、课程开发，制定完善教学计划和教学内容等。

第七章 教学设施

第三十六条

技工院校应根据教学需要设立必要的教学实验实训场所，配置相应的仪器设备。教学实验实训场所要有足够的通道，良好的照明和通风设备，具备防震、防火、防盗、防潮等安全措施和设施。要健全维护、使用及安全管理制度，提高仪器设备的使用率。

第三十七条

技工院校应积极推进数字化校园建设。做好硬件、软件及资源建设，完善校园网功能，建立专业教学资源库，开展数字化教学，推进数字管理信息化建设，逐步实现“数字化校园”。

第三十八条

技工院校应当加强学校图书馆建设。根据教学需要和专业设置特点，购置教学资料、音像资料和电子图书等各类图书资料。藏书册数应当符合有关规定，管理与使用要运用现代化手段。

第三十九条

技工院校体育场馆和器材应与学校规模相适应，满足教学需要。建立相应的维护管理制度，专人负责，保证器材设备的完好率。院校应安排专项经费保证体育基本设施维修和设备更新。

第八章

附则

第四十条

本办法适用于本省各级各类技工院校。各类职业培训机构的教学管理可参照本办法执行。

第四十一条

各技工院校应当按本办法制订实施细则。第四十二条

技工院校德育课程教学初探 篇3

关键词：技工院校 德育 教学

为了全面贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，充分发挥思想道德建设对培养青少年，特别是未成年人形成正确的政治倾向、理想信仰、思想观念、道德情操和行为习惯的重要作用，笔者学校思政教研室的全体教师在学院党委的指导下，积极开展课改、教研活动，以期全面推进学校的德育课程改革。通过几年的实践与摸索，笔者学校德育课程建设取得了一定的成效，并且效果较之改革之初有了显著提高，受到了师生的广泛赞誉。

一、当前技工院校德育课程教学现状

当前，我国已经进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的关键时期。面对社会复杂而深刻的变化，加强青少年学生的思想道德教育始终是党和国家十分关注的重大问题。但目前技工院校的德育课程教学现状却存在诸多问题。

1.教学理念上存在偏差

不少学校领导与教师始终认为技校生在校期间只要把操作技能学好就行，在许多学生也认为读技校就是为了学一门技术，将来找一份好工作，对于德育教育，那就是可有可无了。

2.教学模式因循守旧

传统的技工院校德育课程教学模式都是照搬普通中学的政治课堂模式，片面强调教师的主导作用。这种教学模式对于思想活跃、精力旺盛、渴望了解社会的技校生来说，明显并不适合，最后导致整体德育效果不佳。

3.师资队伍建设存在不足

由于受到社会大环境的影响，技工院校的德育教师队伍建设始终存在着不足，不少年轻教师不愿从事德育教学，纷纷转行至电子商务、文秘、财会等专业。

师资力量的不足也是技工院校德育教学中的一个“老大难”问题，不少学校为了解决这个问题，在每学期初将工作量不足的其他专业教师安排到德育教学岗位，这种“赶鸭子上架”的方式更是直接影响了德育课堂教学效果。

二、技工院校德育课程教学改革实践

为了贯彻落实党的十七大精神和《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》的要求，进一步推进笔者学校德育课程改革，提高德育课教学的针对性、实效性和生动性，笔者学校思政教研室按照以学生为主体、以课程为载体、以育人为目标的指导思想，从教学理念、内容、方法与手段等方面开展德育课程教学改革，取得了一定成效。

1.树立正确的教学理念

全校从上至下都认真学习相关文件及习近平总书记关于青少年德育工作的重要谈话，从思想观念上转变过去的错误认识，充分认识到德育教育对于筆者学校技校生健康成长及将来就业、成才的重要意义，形成教务、学工、学管、任课教师、班主任齐抓共管的德育局面。

这样就使得德育课程在整个学校课程体系中的地位得到了应有的彰显与重视，保证了课程建设的顺利进行，为提高德育课程教学效果与质量奠定了基础。

2.调整教学内容

教学内容的选择直接影响到学生的学习兴趣。为此，一方面引进最鲜活的材料，增加了对践行社会主义核心价值观的论述，坚持把马克思主义的基本观点、中国特色社会主义理论体系、社会主义荣辱观和中华民族精神等有机地贯彻在教学内容中，积极宣讲党的十七大精神，引入充分反映我国在社会经济发展和思想文化建设中取得的新成果，引导学生掌握正确的价值标准和是非观念，形成科学的世界观和人生观。

另一方面针对技校生的就业需要，指导学生在社会主义核心价值观的引领下，理解职业活动的基本内涵、领悟职业道德的重要作用，重构对职业成功要素的阐述，使对信念、本领、创新、奋斗和品格的要求贯穿教学内容，充实对确立职业理想的介绍，指导学生在确立职业理想和追求职业成功的过程中，自觉将个人职业理想融入实现中华民族伟大复兴的中国梦之中，有意识地用民族精神、国家梦想作为锻造自己成为栋梁之材的强大力量和行为指南。

技工院校语文教学的目标 篇4

一提高学生的听、说、读、写能力是技工院校语文教育的基本目标

重视听说能力的培养与训练是培养适应社会发展要求的合格人才的需要。随着社会的发展与进步, 随着人类的合作交往的增多、经济科技的交流频繁, 随着当今企业招工面谈、贸易洽谈的融合, 随着社会科技和人类需求的不断提高, 如何更好地运用口语交际能力, 获得更多的就业途径以及得到更多的竞争机会, 已经成为刻不容缓的问题, 而口语交际能力的提高, 需要技工院校语文教师在平时语文课程的安排上下一番工夫。

1. 迫于专业工作的口语表达能力的需求

由于受到传统应试教育和家庭父母望子成龙心切的影响, 在中小学时期过度强调升学率、强调分数, 从而忽视了口语表达能力的锻炼, 长时间在题海战里奋斗, 使很多学生丧失了大量锻炼口语的机会, 而技工院校学生的生源素质又相对较低, 这就要求技工院校的语文教师要花费更多的精力和时间来培养学生的听说能力, 听说能力的培养显得尤为重要。

从技工院校的专业设置来看, 专业人员的口语表达与胜任本职工作有着密切的关系。比如烹饪专业学生, 除了要会做美味佳肴, 更应该要会把一道好菜用语言表达出来。

2. 提高智力素质, 全面培养语文能力

加强学生的听说能力, 能够促使学生活跃大脑、锻炼思维, 增加信息的收集和反馈性, 一定程度上促进了智力的不断提高。听, 就是要把对方的话听进去, 说, 就是要能够完善地表达自己的观点和想法, 而在这个过程的衔接中, 无论是语言表达还是个人的思考辨析能力都将得到充分地锻炼。

3. 听、说、读、写相辅相成, 缺一不可

听说和读写之间就像一个食物链, 是相互联系, 紧密结合的, 通过对语言文字的吸收和理解, 通过对信息的转化, 渐渐将信息输出。在这个过程中, 听和读是写的前提, 说和写又将听和读进行了消化和催化作用。四者是相互融合、彼此促进的一种有机整体, 缺一不可, 一个说话能力强的技校生, 必定是一个口语表达能力相对较强的学生, 促进听、说、读、写能力的发展, 有助于学生整体素质的提高。

二提高学生的审美能力是技校语文教育的重要目标

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“美育不仅能陶冶情操, 提高素养, 而且有助于开发智力, 对于促进学生全面发展具有不可替代的作用, 要尽快改变学校美育工作薄弱的状况, 将美育融入学校教育全过程。”由此可以看出, 审美教育是全面提高学生发展的重要组成部分, 和德、智、体三者紧密联系, 美的教育就是学生一种欣赏水平的提高, 为此, 技工院校教师在完成《语文》教学任务的同时, 不能忽视对学生传授审美教育, 从而促进学生各方面素质的提高。

1. 语文教育是学生提高人际交往能力的重要途径

时代在发展, 社会在进步, 企业对技工院校毕业的学生的要求也越来越高, 一要技校毕业生具备精湛的技能, 二要技校毕业生拥有较高的审美素养和人际交往能力。而在技校中相对存在一定数量的学生没有良好的审美情趣和艺术品味, 文明礼仪、尊师重道方面也欠缺。为什么存在这种现状, 究其原因, 主要是因为技工院校语文教学忽视对学生审美素养的关注和培养, 为此, 教师在语文教学传授过程中要将上课内容延伸化, 融入母语文化中美的韵味, 深入挖掘有关课程内容中人物美的情操和艺术品味, 并渗透到学生的人格中。另外, 技工院校语文教学由于长期重视知识性的记忆而忽视了审美教学, 很多学生甚至认为语文课学多学少, 听与不听没有很明显的区别, 认为语文就是应付性的一门课程, 忽视了语文课程中关于潜移默化所存在的审美积极因素。这就要求技工院校教师丰富课堂内容, 引导学生进行审美方面的改进。

2. 语文教育是培养学生审美能力的重要工具

在语文课堂上要渗透进美育的成分, 将美的图片、美的人物、美的事迹在课堂上展现, 让抽象的美具体化。教师用美的语言进行传授, 可以激发学生浓厚的学习美育的兴趣, 使学生一直处于一种愉快兴奋的接受和学习过程中, 从而提高学生的思考、观察、感知能力, 也能进一步丰富学生的想象力, 有效提高学生的记忆能力和实践能力, 从而使学生大脑活跃、智力提高, 最终向一个完善的人格前进。语文作为一门人文性的学科, 它具备得天独厚的人文传授优势, 在语文教材中可以创设各种引人入胜的情境, 提高学生对美的认识和追求。这对促进人才结构的发展有着积极作用, 学生在慢慢的审美过程中逐步学习和感知, 从而提高了自己的审美能力。

三培养学生健全的人格是技校语文教育的终极目标

健全的人格是心理健康的重要表现, 重视人格的培养既是发展的需要, 也是健康的需要。培根有句名言:“读书可以铲除一切心理上的障碍, 正如适当的运动能够矫治身体上某些疾病一般”。一个具备良好人文素养的人必定是一个拥有较高语文素质、重视人格完善、关注心理健康的人。《新课程标准》也明确指出:语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美全面和谐发展。因此, 语文课作为技工院校学生的一门人文课程, 还应该对学生进行精神哺育, 通过授课, 让学生亲身体验, 慢慢接受熏陶, 从而提高学生的心理素质和文化修养, 并学会做人、做事, 使其毕业后踏入社会能够与周围环境相和谐。

1. 人生观和社会道德观、思想道德观教育

语文作为一门人文科学, 不仅是重要的交际工具, 也可以让学生了解我国民族文化内涵, 在《论语》中, 孔子对弟子的教育更多的就是人格方面, 唐代的韩愈也有“师者, 所以传道、授业、解惑也”的名句, 强调的都是教师作为传授人生观的重要性。语文课程中含有很多历史人物、事件, 教师可以通过一大批的人物素材对学生进行爱国主义教育、英雄主义教育。语文学科中的那些文质兼美的文学作品, 是一块块情感天地, 教师可以通过富于情感的教学, 激发学生的真情实感, 例如学习朱自清的“背影”一课, 可使学生体会人间真情, 激发爱家人的情感。

2. 职业道德教育

结合技校生的特点, 对学生进行职业道德教育至关重要。我国老一辈教育家徐特立说得好, 教师“不仅是传授知识的人”, “更重要的是教人教育后一代具有共产主义思想品质的人”“学高为师, 德高为范”。技工院校学生毕业后大部分工作在一线, 在平时语文授课中要教育学生工作无贵贱之分, 只要在工作中刻苦努力、遵纪守法、诚信工作, 都是为社会在做出贡献。要通过一些关于工作责任心的课程, 使学生明白就业后的职业道德操守, 并结合当今社会竞争激烈、优胜劣汰的社会现状, 教育学生培养良好的心理和生理素质, 使其能在逆境中奋发图强, 在顺境中不骄不躁, 有创业精神和吃苦耐劳的品质。

参考文献

[1]黄海珍.技校语文教学的目标定位及实践[J].考试周刊, 2012 (50)

[2]王芳弟.技校语文教学中的审美教育[J].西北成人教育学报, 2000 (2)

技工院校语文课堂教学的实践探索 篇5

摘要：PGRS教学模式是工学一体化课程开发理论指导下在一些技师学院进行课堂教学改革的一种形式，具有很强的操作性，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力及综合素质。在运用PGRS教学模式进行语文教学改革时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计，精心指导学生进行深入细致的准备，鼓励学生分工合作，上台汇报展示小组学习成果，确保PGRS教学模式的实施效果。

关键词：PGRS模式，语文教学改革，实践探索，经验总结，改进措施

一、对PGRS模式的认识

PGRS模式是我校在2011年提出的一种新型的课堂教学模式，这种教学模式是我校经过长时间的课堂教学改革试验提炼出来的，实践证明这种教学模式比较合适技工院校各门课程课堂的教学改革，对于提高课堂教学效果非常有效。

1、PGRS模式的教学流程

PGRS模式的教学流程主要包括以下四个环节： 第一个环节是P（Pre-class work），即前置作业。前置作业是老师在上新课前根据新课的教学目标和内容预先布置给学生的作业。其目的是促进学生预习新课内容，要求学生必须在上新课前完成，老师在上新课开始时就进行检查学生完成前置作业的情况。

第二个环节是G(Group discuss),即小组讨论与练习。老师在课堂上针对教学内容精心设计好学习任务，让学生分组进行讨论、工作，其目的是培养学生的自学能力，让学生在小组讨论和学习过程中相互质疑，共同提高思维能力和解决问题的能力。

第三个环节是R(Report show),即汇报展示。由各小组派学生代表上台汇报展示本小组学习、讨论的成果，各小组之间互相交流，以达到迅速提高学生口头表达能力和演讲能力的目的。

第四个环节是S(Summary comments)，即总结点评。由老师点评各小组学习情况，总结本次课关键知识点，使学生对本次课学习内容达到升华阶段，从而实现有效教学的目标。

2、PGRS模式的理论依据

我校提出的PGRS模式充分体现了职业教育工学结合一体化课程开发应遵循的4个基本原则：即以学生为中心的教学方式原则，行动导向的教学方法原则，整体化的学习过程原则，自我管理式的学习原则。在PGRS课堂教学模式中，必须要采用一体化课程教学经常用到的教学方法，例如，四阶段教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、引导文教学法、思维导图法，等等。PGRS模式实质上是工学一体化课程开发理论与我校各门课程课堂教学改革实践的交融汇 合和有机结合。我校创造性地将工学一体化课程开发理论程序化为课堂教学的P、G、R、S四个环节，提升为操作性极强的PGRS课堂教学模式。可见，我校PGRS模式的理论依据就是职业教育工学结合一体化课程改革理论。

3、PGRS模式的推广目的

我校推行PGRS模式的目的就是为了改变技工院校传统教学满堂灌带来的课堂沉闷、学生学习兴趣不高、课堂教学效率低下的现状，体现学生是学习的主体，将课堂交给学生，从而达到盘活课堂氛围、培养学生综合能力、提高课堂教学效果的目的，有效地实现教学目标。

二、技工院校语文教学现状分析与PGRS模式在语文课堂教学改革实践的必要性

1、生源质量较差。技工院校所招学生大部分是在普通高中和大学招生筛选之后的学业后进生，生源质量与高中生和大学生有着较大的差距，大部分学生在初、高中没有养成良好的学习习惯，感受力较弱，知识面窄，直接影响到学生语文素质的提高。

2、学习观念薄弱。大部分技校生片面地认为，只要专业技能好，语文学不学无所谓，很多学生进技校就是为了学得一门技术。因为他们很清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响，因而将大部分时间和精力花在专业课的学习上，对语文学习有畏难情绪和逃避思想。

3、教学改革滞后。近年来，技工院校专业课教学改革声势浩大，从理论到实践都取得了显著成绩，出现了百家争鸣、满园春色的喜人景象；而语文教学改革就显得冷冷清清，明显滞后于专业课教学改革。大部分语文教师的课堂教学还是满堂灌，教师写，学生抄，两节课下来，教师讲累了也写累了，学生听累了也抄累了，学生没有自己的活动时间，整个课堂显得沉闷，压抑。

如何才能改变技工院校语文教学这种沉闷的状况呢？广州市机电技师学院适时推陈出新，大胆推行全方位的PGRS课堂教学模式改革，在这种教学改革的大环境下，将PGRS课堂教学模式引入到语文课堂教学改革实践是十分必要的。PGRS模式进入语文课堂教学实践探索后，语文课堂教学迎来了改革的春天。

三、PGRS模式在语文课堂教学的实践探索

笔者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班级的语文应用文写作课程的教学中大胆尝试PGRS课堂教学模式改革的实践探索，主要做法如下：

1、认真对待P环节，适量布置前置作业，促进学生养成良好的预习习惯。笔者在每次上新课前都要认真考虑良久，根据新课的内容布置适量的语文课前置作业。前置作业可以是思考题、讨论题，也可以是小品表演或案例分析，也可以是书面作业或写作练习，有时还可以是收集资料。例如，在讲“条据”之前，布置学生写一张请假条作为前置作业；在讲“请示”之前，布置的前置作业是按小组进行一个模拟请示场景的小品表演；在讲“手抄报制作”之前，布置的前置作业是各小组讨论确定手抄报的主题并收集手抄报所选主题的素材。

前置作业的完成有时是按小组进行有时是每个同学必须完成。每次课一上 课，老师就检查各小组或抽查部分同学的前置作业的完成情况，并给予评分。通过前置作业这一环节，促进学生认真预习，经过近一年的“P”环节的实践，大部分学生养成了良好的预习习惯，学习语文的自觉性和自主性大大提高了。

2、精心设计G环节，分配好小组学习任务，让学生全员参与课堂活动，充分体现学习主体精神。

笔者根据各班学生人数多少将全班分成4-8个学习小组，每个学习小组5-7人，并针对教学内容的需要合理设计好各小组在每堂课的学习任务，主要有提出问题、案例让学生分组进行讨论、分析，或者布置情景写作练习，或者安排角色扮演教学活动，等等；在学生分组讨论或练习的过程中，老师要精心的巡回指导，确保全体学生都能参与到整个教学过程中去。

例如，笔者在进行求职信的写作和模拟面试教学过程中，按照PGRS教学模式“G”环节的要求，给学生安排了一次角色扮演教学活动：给学生下达教学任务，请各学习小组准备，设计好场景，选择好模拟的“面试考官”。请这些“面试考官”到网络上下载与专业相关的招聘广告并向“求职者”进招聘宣传，请每一位“求职者”准备好求职信以及应聘信前来应聘。

3、精彩纷呈R环节，提供舞台大胆展示，让学生成为课堂的主人。

PGRS教学模式的“R”环节是小组汇报、展示学习成果的活动环节，它为学生大胆展示自己的综合素质与才华提供了一个大舞台，充分显示出学生是课堂的主人。这是PGRS教学模式最精彩也最难把握的一个环节，PGRS教学模式成功与否就看这个环节了。如果各小组都有“能人”学生，口齿清楚、语言和肢体表达力都很强、又富有幽默感，踊跃出来代表小组向全班汇报、展示本小组学习成果，那就会呈现课堂气氛极度活跃的局面，这堂课就是成功的一课了。但如果遇到有的小组学生不肯配合，不愿派代表上台汇报展示，那课堂气氛就会陷入沉闷尴尬的局面。在实施“R”环节的教学活动时，教师要根据教学对象的实际情况，精心指导学生做好深入细致的准备，鼓励学生分工合作，确保每个小组代表汇报展示的效果。

例如，组织学生参与模拟的求职应聘会的汇报展示环节，有了上述“G”环节各小组的精心准备，经过选拔，“面试考官”在会场上显得比较专业，提出的问题也能够切合企业对人才的基本要求，招聘的职位符合大家的需求，“求职者”也很认真，对每个问题都不敢怠慢，都希望面试成功。上台扮演各个角色的学生都非常认真、投入，“面试考官”显得严肃、认真；“应聘者”显得睿智机警；“被录用者”显得开心、成功；“被淘汰者”则显得无奈、沮丧；台上表演很精彩，也很到位，台下听众热情高涨。

在这样的课堂上，学生们才是真正的主角，他们的情绪一直处于兴奋状态。在实际活动中，学生们比我想象的更大胆、更活泼，他们的设计和表演往往更能够受到同辈人的欢迎和喜爱。

4、点睛之作S环节，总结点评细指引，教学目标定完成。

PGRS教学模式的“S”环节是教师点评总结。在这一个环节里，教师简要点评各小组汇报展示情况，最好采用“2+2”方式进行评价，即指出各小组汇报展示的两个优点和两个缺点，让学生看到自己的长处，今后加以发扬，也明白自己的不足之处，今后加以改进。另处，教师总结本次课关键知识点时，要做到简明扼要，画龙点睛，让学生记忆深刻，从而圆满地完成课堂教学目标。

四、PGRS模式在语文课堂教学实践探索的经验总结

经过一年的PGRS教学模式实践探索，发现语文课教学活起来了，学生爱上语文课了，达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。教学实践证明，PGRS教学模式具有很强的操作性，帮助笔者解决了许多教学难题，最重要的是，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力以及他们的职业能力，可以说，PGRS教学模式令老师和学生都颇为受益。

笔者将PGRS模式在语文课堂教学应用中获得的经验总结如下：

1、PGRS模式把课堂的“舞台”让给学生，能充分调动学生课堂积极性，让学生处于主体地位。

学生是课堂教学活动中的主体。在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。语文课堂教学必须让学生参与学习活动。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。

在运用PGRS模式的语文课堂教学中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

2、PGRS模式在语文课堂教学实践中成功创设了一种宽松、和谐的课堂氛围。据有关专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。PGRS模式的运用使我们在语文课堂教学中变传统教育的高压型为宽松型，使得语文课的课堂气氛在不失严肃、庄重的同时多了一些宽松与和谐。

3、PGRS模式要求教师在课堂上要充分利用激励性原则和赏识教育原则。

心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。

在运用PGRS模式的语文课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。语文是一门特殊的课程，很多情况下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自己，勇于发言。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也要赏识 学生而不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。

五、PGRS模式在今后的语文课堂教学实践中需要改进的措施

1、PGRS模式的推广应用要求语文教师必须不断提高自身的综合素质。

教师在课堂教学中起主导作用，因而提高教师的素质是课堂教学的关键。PGRS模式今后在语文课堂教学中的推广应用，要求语文教师要不断提高自身的综合素质。

1）语文教师应不断完善自己的性格，以适应PGRS模式在语文课堂教学实践的需要。人的性格各有差异。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与语文教学不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向，从而能更好地表情达意，激发学生的学习热情，使得PGRS模式在语文教学实践中得到更好地运用，使得语文课堂的教学气氛更加活跃。

2）语文教师应具有良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能。语文教师具备较高的综合素质便能更好地发挥其主导作用。作为一名教师，首先要有自己的人格尊严，让学生在对你人格的认可中接受你的教育。其次，语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）语文教师应具有全新的现代教育观念和育人的才能。教师的主要职能是授学生以“渔”，促进学生自身的发展。因而，教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，促进学生素质的全面发展。

2、学校要为PGRS模式进课堂的推广配备必要的硬件设施。在PGRS模式实践过程中，发现与这种教学改革配套的硬件设施有所欠缺，影响了教学效果，需要亟待完善。例如，为每件课室配备PGRS模式教学所需要的多媒体教学设备；为每件课室配置PGRS模式教学所需要的软木板，用于课堂展示学生学习成果；给老师配备必要的教具、大白纸、彩色卡纸、彩色水笔，用于学生小组讨论做练习；完善备课资源系统，自制或购买语文教学所需要的一些视频资料等等。

参考文献：

1、赵志群《职业教育工学结合一体化课程开发指南》

2、《叶圣陶语文教育书简》

试议技工院校数学教学 篇6

[关键词]技工院校 数学教学 教学方法

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0328-01

技工院校数学课是为专业课和专业基础课服务的文化基础课。数学课教学的目的，就是要使学生掌握与专业课和专业基础课相关的数学基础知识。在教学过程中要根据各工种的要求，选择数学教学内容和教学方法，培养学生运用所学知识解决实际问题的思路、方法和能力。如何使数学课教学切实为专业课服务的问题，是摆在我们面前十分迫切的研究课题。笔者认为，技工院校数学教学应贯彻几个原则。

一、教学指导思想具有服务性

技工院校学生是根据自己所选择的专业、工种入校学习的，所以学生往往急于获取与本工种有关的知识和技能，而各所技工院校设置的专业、工种都有几种甚至十几种，需要的数学知识范围和程度又不同，因此，在数学教学过程中应充分考虑本专业本工种的特点，挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学理论严密性的基础上，尽可能多的从专业教材中适当选取实例进行讲解，让学生明确数学是与其专业知识密切相关的，从内心感到数学学习有趣、有用，从而使学生自己想学，提高了学生学习数学的积极性。

二、教学内容具有选择性

在教学过程中应以教材为蓝本，在安排教学计划时，既要注意数学学科本身的系统性，防止所教知识零星散乱、支离破碎，违背循序渐进的教学原则，又要注意技工教育自身的特点，防止出现数学教学“雨后送伞”而形成的重复教学。

1 根据需要调整数学内容在教材中的顺序。在不违背数学教学本身系统性的前提下，根据专业课和专业基础课的需要，可将某些内容提前讲授。

2 根据各工种的需要增删数学教材的内容。增加必要的教学内容，删除不必要的教学内容，使数学教学有更好的指向性和集中性。可根据专业、工种的需要进行适当的增补，并讲深讲透。这样既可扩大学生的知识面，又基本满足了学生学习专业基础课时对数学知识的需要。

三、讲授方法具有启发性

教师不是知识的搬运工，而是传授知识、启迪智慧的艺术家。因此，课堂教学应从学生实际出发，采取各种有效的方式去调动学生学习数学的主动性，引导他们动脑、动手、动口，通过学生的积极思考、主动实践去掌握知识，发展智力，培养能力。

四、组织教学具有灵活性

技工院校学生入学时文化课基础薄弱，数学程度比较差，这给数学教师教学带来了一定的困难。因此，应从学生实际出发，灵活机动安排课堂教学。在课堂教学中贯彻少而精的原则，根据讲授内容有计划地给学生留出一定思考、讨论、复习的时间，引导他们在复习、思考过程中开动脑筋当堂理解、消化。当学生学习遇到困难时，启发要及时，在引导、解疑的同时，把分析以及学会正确分析、解决问题的过程传授给学生，适当加大课堂教学的复习、讨论、练习环节，对于提高学生的学习质量是有益的。

五、课堂教学形式具有多样性

数学知识的特点是逻辑性强、抽象度高，技工院校学生大部分数学基础比较薄弱，接受数学知识能力比较差，尤其是遇到数学课中的难点问题时，学生会产生知难而退的情绪，如果不及时解决学生学习过程中的难点问题，则会使部分学生因难而退，从而掉队。为解决学生学习过程中的难点问题，可根据情况采用不同形式的教学方法。

1 利用数学课件教学。可使抽象问题直观化，有些数学内容利用传统教学手段，学生接受起来有困难，不易理解。若采用现代化的多媒体进行教学，就会使本来很难掌握的数学知识变得容易起来。例如，指数函数y=ax（a>0，a≠0）的图像知识，利用传统教学方法，我们不可能大量的取不同的底数a进行作图，但利用《几何画板》软件做成课件，就可以使函数y=ax中的底数a连续变化取值，得到底数a不同的指数函数的图像。尤其是当a的取值由小于1到大于1时，图像发生质的变化过程学生看的一清二楚，这样学生就充分理解了在指数函数y=aX（a>0，a≠0）中，底数a取值的变化对图像的影响。

2 行为引导教学。对于有些难度不太大的数学内容，利用行为引导教学的方法，不仅节约的教学时间，提高了教学效率，而且加深了学生对数学知识的理解。例如，三角函数值在各象限中的符号知识，在教学时把学生分为四个小组，每组讨论一个象限中三角函数值的符号，在教师的引导下，最后各组得出正确结论，教师最后再进行归纳总结，这样，学生对知识掌握非常牢固，印象非常深刻。

六、课外辅导具有及时性

在授课的过程中，学生往往会遇到当时没有学懂的知识，在完成老师布置的课外作业的过程中，也会遇到各种各样自己难以解答的问题，当时没有学懂的知识和自己难以解决的问题若能及时得到老师的帮助，则非常有利于学生对知识的掌握和知识的巩固。因此，教师应当及时进行课外辅导。上课过程中可留下一定的时间，用于解决课堂中学生遇到的疑难问题，在课后也可利用课外时间到班上看一看，学生若有不会解答的问题就会及时请教老师，可及时解决学生在完成作业过程中遇到的问题。当然，也可以利用学生的自习课时间进行巡回辅导，及时解决学生当天在数学课的学习过程中的疑难问题。

只有及时解决学生在学习过程中的疑难问题，才不至于将问题越积越多，才有利于下一步课程的学习，使学习过程得以不断延续，知识不断巩固。

七、测验、考试具有针对性

考试的针对性体现在两个方面：（1）针对学生所学专业进行选题、命题；（2）针对学生的学习程度进行命题、选题。

1 针对学生所学专业进行选题、命题

技工院校学生学习数学的目的之一，就是将所学的数学知识应用于专业课和专业基础课；数学课的教学目的之一，就是为专业基础课服务。只有当数学知识与专业基础课结合越紧密，学生才能感到数学的应用性，才能进一步调动学生学习数学课的积极性、主动性。因此，在命题、选题时，题目要联系学生所学专业的实际，让学生感到学习数学课是非常必要的。

2 针对学生的学习程度进行命题、选题

学生学习数学课的积极性以及学习兴趣，很大程度上取决于他的学习成绩、取决于他是否能学会这些知识。当他感到数学很难学，考试成绩一塌糊涂时，他自然会感到灰心丧气，一蹶不振，失去进一步学习的积极性。因此，在命题、选题过程中，一定要结合学生实际掌握的数学程度，以将及格率控制在85%到90%之间为宜，成绩在85分以上的人数控制在10%到15%为宜。当然，也不能将试题出的过于简单，过于简单同样达不到好的效果。

参考文献

[1]朱荣欣，朱振欣，教师岗位培训教程[M]，北京：中国劳动社会保障出版社，2007

[2]仲生仁，关于高职高专文科专业开设数学课程的思考[J]，职业教育研究，2009，（4）

技工院校行政管理教学初探 篇7

一、当前技工院校行政管理教学工作现状

(一) 行政管理教学在技工院校教育中占比重较低。

技工教育的特殊性决定了技工教育体系中实践实训课的比重为70%, 文化基础课的比重为30%。管理类教学仅在基础文化教学中占很小的一部分比重。以笔者调查的两所技工院校为例, 学校A仅在学生一年级的时候开辟了48学时的管理类教学课程, 二三年级未开设任何管理类教育教学课程。学校B在学生一至三年级总共开展了164学时的管理类教学课程。与动则上百学时的各类实训课程相比可谓凤毛麟角。

(二) 技工院校行政管理教学形式滞后、教师严重缺乏。

当前技工院校的行政管理教学面临教学纵深不够、对在校生的管理类教育教学没有系统化的课程设置、只注重理论教学而缺乏现实案例的模拟, 因而不能有效的吸引学生而导致教学效果欠佳的困境。以笔者调研的一所技工院校为例, 该校现有在编职工217人, 专业教师104人, 其中管理类教师13人, 行政管理教师1人, 仅占专业教师的0.9%。该校现有在校生10 000人, 远远不能覆盖本校学生的行政管理教育教学需求。可以说是技工院校普遍存在的教师缺乏、尤其是管理类教师严重缺乏的现状也使得技工院校的行政管理教育教学工作在很长一段时间内停滞不前。

(三) 当前技工院校的行政管理教学创新不足。

教育的发展与社会经济的发展紧密相连。技工院校培养学生的目的是为了就业, 一切教育教学的目的都是为了更好的指导就业。因而经济发展对技工院校教育教学的指导作用就显得尤为明显。当前技工院校的行政管理教育教学, 创新和改革不能做到与地方经济发展相结合, 没有形成有效的行政管理教育教学改进及奖励机制, 因而即使一些技工院校大力开展了行政管理教学, 教学效果也不甚明显。

二、技工院校行政管理教学现状分析

(一) 技工院校对行政管理类教学的重视普遍不足。

教育重点放在实训实践上是技工院校的教育教学特色。但人才的培养是一个长期的过程, 学生在校学习三年之后进入社会, 毕业之后更多的时间都是要自觉学习。尤其是在发展进步过程中自觉学习提升自身管理水平能力的培养尤为重要, 即使不能利用在校期间显著有效的提升学生的行政管理能力水平, 也应培养其在今后工作中自觉学习提高的能力, 这都离不开在技工院校教育教学体系中对行政管理类教育教学比重的大幅提高, 因而对技工院校的行政管理工作一定要加强重视, 在观念上深切认识到行政管理教育教学的重要性。

(二) 技工院校行政管理教育教学方式过于传统。

由于技工院校在校生在进入技工院校之前进行的多为九年义务教育或义务教育加高中阶段教育。以上教育阶段的教学主要以科学文化知识为主, 并未辅以任何专业知识或管理类综合知识。国家在技工院校阶段的管理类教学存在空白, 国家对技工院校管理类教学没有明确的指导性意见和规定, 因而技工院校的管理类教学只能套用各类大专院校的管理类教学方法, 理论教学占据较大比重, 致使教学内容脱离实际, 管理类教育理论的教学内容晦涩, 对学生的吸引力不强。

(三) 现实技工院校行政管理教学内容过于单一。

在笔者进行调研的开设行政管理专业教学的两所技工院校中, 课堂理论知识几乎成为了教育教学的全部内容, 即使课堂教学也仅仅以书面内容为主, 夹杂的案例分析授课几乎为零, 更无现实管理类案例的模拟。现实的技工院校行政管理教育教学没有深入研究技工院校学生的特殊性, 从而探讨切合技工院校教育教学实际的教学内容。致使课堂教学生硬, 实践能力不强, 行政管理教学形同虚设。

三、改善技工院校行政管理教育教学水平的策略

(一) 加大管理类教育教学比重, 提高对管理类教学的重视。

如前文所述, 管理类知识的学习和学习能力的积累对技工院校毕业生今后职业道路的发展具有十分重要的意义。直接关系到技工院校毕业生能否从高技能实用性人才, 晋升为技能与管理能力兼备的复合型人才。技工院校人才培养的主要方向是为地方经济发展培养具备相应能力的一线技术人才, 现阶段技工院校也不具备为社会培养管理类人才的能力。但管理能力的培养, 是提升技工院校毕业生人才层次的重要环节, 因而技工院校学生课程内的管理类课程设置必须增加比重, 这里培养的既不是管理类的专业人才, 也不是仅仅具备动手能力但不具备提升空间的“专才”, 这里要培养的是具备较强动手能力同时辅以一定管理能力的有较大发展空间的现代化复合型人才。

(二) 创新技工院校行政管理教学体系, 提升教育教学能力。

行政管理教育教学课程的创新不能仅仅停留在教学内容上, 简单的由理论教学变成理论加案例教学不会给教学效果的提升增加筹码。为此广大的技工院校教师经过多年的探索普遍认为:中国技工院校行政管理教育教学现实可行的主要方法为在企业实训过程中增加管理类教学的现实模拟, 效果颇佳, 较为值得推广。因技工院校的教育教学特点, 企业实训教学占据的比重较大。毕业生在企业实训的过程中所要感受到的不仅仅是企业的现实操作过程, 更要模拟就业后的管理统筹、协调合作工作。切实的在实训一线对技工院校学生的管理能力进行培养和提升。

(三) 加强职业指导, 对技工学校学生进行后续就业服务。

技工院校的另外一大社会功能就是对技工院校毕业生进行就业指导, 同时这也是技工院校办学较为显著的特色。笔者通过对一所就业指导工作开展较好的技工院校进行调研发现, 将管理类课程融入就业指导, 不将人才的培养仅仅局限于在校期间, 而是在学生进入社会之后的前三年乃至更远的时间进行就业指导和管理类辅导对学生未来发展具有十分重要的意义, 可以收到十分良好的效果。2007年该校有1753名学生毕业走入社会, 短期内企业认可率达到98%。该校在之后的三年时间里一直坚持后续的就业指导, 重点放在毕业生管理能力的培养上, 2011年该校毕业生中有122人担任就业企业的一线“班长”或“组长”, 人才成长初见成效。因而技工院校行政管理的教学工作应配合技工院校的就业指导部门, 在学生毕业后对学生进行就业指导及管理类知识后续教育, 扩大管理类教学的覆盖面。使管理类教学真正能为毕业生的职业道路指明发展方向。

多年来, 国家数量众多的技工院校一直在“培养什么样的人才”、“如何培养技工院校人才”两个问题上进行不断的调研和探讨。经验显示, 技工院校毕业生首先应具备的就是扎实而先进的技能或实践应用能力。随着信息化时代的深入发展, 技工院校毕业生的优点一直为社会各界所首肯, 但其只注重动手能力, 而管理能力欠缺的缺点也逐渐显露。人才的培养是长久的过程, 而人才的成型, 个人的发展更是长久的过程, 通过对行政管理专业教学的不断调研和探讨的目的是通过现代化、多元化、纵深化的教学方式改革, 形成科学有效、适合当前学生特点的行政管理教育体系, 使得行政管理教育真正上档次、上层次, 在为技工院校毕业生的成长成才提供有力的管理知识支持的同时, 使其在未来的发展中不断自我学习和革新, 成长为能适应社会日新月异发展, 一专多能、兼具实践能力和管理能力的复合型人才, 为国家经济的腾飞提供有力的人才支持。

摘要：技工院校的特殊教育体系决定了其教育的目的是培养具有较强动手能力的高技能人才, 因而或主观或客观的忽略了对学生的管理能力的培养。当前技工院校行政管理教学存在比重低、教学形式滞后、教师缺乏, 教学创新不足等问题。应提高教育教学比重, 提升教学能力, 加强职业指导。

关键词：技工院校,行政管理,教学

参考文献

[1]夏书章.行政管理学 (第4版) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]欧文.E.休斯.公共管理导论 (第2版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

[3]陈振民.政府再造——西方新公共管理运动述评[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

[4]杰拉尔德.凯登.行政道德文选[M].北京:复旦大学出版社, 2003.

技工院校《物理》课教学的探讨 篇8

1 物理教师应具备的知识结构

各学科之间存在着广泛深入的联系, 一门科学是由许多科学事实、概念、原理、定律等按一定的联系和方法构成的结构体系。这个结构体系的形成与完善, 总是经过零散的、阶段性知识逐步积累、系统化, 以及与其他学科相互作用等过程, 反映了客观事物不断运动、发展、相互结合、相互作用的客观规律。学科之间是相互联系的例子有:只有学习了语文知识, 你才能利用他来分析其他学科的问题。再如:电场与磁场不断相互作用造成电磁波的传播, 这一点由赫兹在实验室中证实了。电磁波不但包括无线电波, 实际上包括很宽的频谱, 其中很重要的一部分就是光波。光学在过去是与电磁学完全分开发展的, 麦克斯韦电磁理论建立以后, 光学也变成了电磁学的一个分支了, 电学、磁学和光学得到了统一。在我们的物理教材中, 电磁场互相转化相信大家都知道这个伟大的结论。哲学的思想和观点对各个学科也具有重要的指导作用, 各个学科之间是不可分割的。我们技工院校的物理教师应该不失时机的把这些科学发现中的思想, 展现在学生面前, 具有开拓思维和提升学习兴趣的良好作用。

根据技工院校的特点, 物理教师的知识结构至少应该包括:物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息技术四个部分。物理教师应具备完整的物理教学的知识结构, 理解该知识内涵和外延, 明确该知识在生活和社会中的实际应用。只有物理教师具有了完整的物理知识结构, 具有了丰富宽广的知识, 在教学中, 才不会照本宣科, 教学时才会有观点、有体会、所讲授的内容才能“活”起来, 学生易于接受, 并养成广泛联系、学以致用的学习习惯。

2 物理教学联系实际, 走进社会生活

理论联系实际是物理教学的一条基本原则, 尽管技工院校只是初步学习有限的物理知识, 但这些知识涉及的范围广, 又都是生活和生产实践中最需要的, 学习中既可以让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用, 还可以增加学生学习物理的浓厚兴趣, 培养学生良好的思维习惯和创新能力。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的, 他们目之所见、耳之所闻的物理现象都可成为学习中感性知识的来源, 教师要善于寻找生活中的物理因素。我在讲到力学时, 会提出这样的问题:如果没有摩擦力, 会变成什么样?——讨论结果是:想写字拿不起笔, 想吃饭碗筷拿不住, 想喝水又提不起杯子, 火车无法运行, 飞机不能起飞, 没有了摩擦, 人们简直寸步难行。

讲到电和电磁学时, 提出问题:假如生活中没有了电会怎麽样?——学生的讨论结果是:我们再也回不到原来的生活状态了!电冰箱、洗衣机、电视机、电吸风、电风扇、电饭锅等所有的家用电器都不能使了, 最最要命的是不能上网了。接着, 讨论与本节课相关的学生感兴趣的话题:科技的进步带来了生活上的便利, 也带来了越来越多的电磁污染, 电视、电冰箱、电脑、手机等工作时, 电磁辐射无处不在, 辐射超过一定强度后产生电磁污染, 会致人头疼、失眠、记忆衰退、视力下降、血压升高或下降等, 严重的可能引起部分人员流产、白内障, 甚至诱发癌症。还有许多有意思的物理现象, 如夏天吃冰棒时为什么会冒白气?为什么油炸食品时油锅中滴入水滴会发生爆裂?……根据学生的年龄特点和生活体验, 科学、有效地创造生活情境, 让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题, 在兴趣学习中逐渐走进生活、生产中。

3 物理教学的板书设计

尽管多媒体等先进的教学手段已普遍应用于课堂教学, 但板书这种古老的教学方式仍是最主要的教学媒体。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业, 而且是艺术事业。”板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。物理课教学的质量, 不仅仅取决于教师对教学方法的合理选择, 对教学过程精心的安排, 完美的板书设计也是极其重要的, 好的板书设计能便课本知识条理化, 能使所授知识的重点、难点等关键得以充分展现, 使学生对所学的知识一目了然。

首先板书整体要直观简洁。教师应要求能写一手端庄漂亮的粉笔字, 符号的书写科学规范, 板书中图表的绘制比例协调, 图形美观形象。其次, 板书的内容详略得当, 主次分明, 板书必须将教学重点、教学关键作为最重要的板书内容, 重要的概念、定律、结论必须精确严密无误地写书。一堂课的板书设计, 就如一张报纸的版面编排, 黑板的上部和中间部位是板书的重要区域, 一节课的重点、难点、重要的结论写在这些区域内。黑板的右上角作为知识回顾和提问的板书区域, 黑板的右下角作为布置课外作业的板书区域, 多年的教学实践证明:这样的板书设计对吸引学生的注意力具有很好的效果。教师在授课过程中为使板书有效地发挥作用, 一定要把握板书时机, 这就要求教师具有准确把握课上的学生反馈信息的能力。

摩擦力板书设计:

物理是一门重要的基础学科, 有着其他学科不可替代的作用。单纯的知识传授已不能满足今天培养社会建设人才的需要。技工院校应具有一批完备物理知识结构的物理教师, 授课理论联系实际, 并能注重结合技工院校学生自身的特点给学生在物理与生活、生产之间构架一座实用的桥梁。

参考文献

[1]于佳.假如生活中没有了电.

[2]刘太生.技工学校物理教师应具备的知识素养.

技工院校计算机教学的探索 篇9

一提高计算机课堂教学水平, 教师起着关键作用

教学过程的设计者是教师。教师教学水平和能力体现着教学过程设计的好与坏。如何设计好一堂课, 主动权掌握在教师手中。首先要刻苦钻研, 不断提高业务水平, 学习新知识新理论, 探索教学新规律。做一名学习型教师, 将学习作为提高自己的渠道, 透彻研究教材, 写好每一节课教案。多听同事的课, 汲取同行的优点和长处。教学主张调动两个积极性:既教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。要协调好接受性学习和创造性学习两种不同的学习方式。在教学中以教引导学生, 多方面多角度培养调动学生自主参与学习的能力和兴趣, 提高学生创造性学习的能力。

二创建适应技工院校发展的计算机课程体系

技工院校由于生源的特殊性, 受过中高考失利的影响, 大部分学生基础差, 厌学情绪高。计算机课程的设置应注重基础操作, 强化能力训练, 为专业技能实训服务。坚持精理论、重能力、服务实训的原则。计算机课程体系分为以下两个部分:一是基础操作知识训练, 主要为计算机基础文化课、计算机基本操作及常用办公软件应用训练等。二是专业技能强化, 根据各专业需要, 有针对性地培养服务于技能实训的计算机能力训练。例如为数控技术学生开设CAXA软件基本操作训练;为模具设计专业学生强化计算机CAD制图能力训练;为学前教育专业学生开展动漫和图形图像处理课程。作为计算机教学的一线教师, 要在平时的计算机教学中紧密结合技工学校专业设置, 在完成好计算机基础知识教学目标的基础上, 探索创建更适合技工院校需要的计算机课程体系。把理论与实践结合起来, 着眼于学生的专业需求和就业需要, 充分调动学生的主动性, 培养能够更好适应社会、迎合企业用工需求的技能型人才。

1. 创新课堂教学模式

针对培养技能人才的需要, 在计算机教学中采用项目教学法, 突破传统的课堂教学模式, 以项目为主线、教师为引导、学生为主体, 通过学生在老师指导下亲自处理一个项目的全过程, 学习掌握教学计划内的教学内容。学生分组独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难, 并进行展示和自我评价。注重理论与实践相结合, 提高学生的兴趣, 培养学生相互协作、解决问题等综合能力, 调动学习的积极性。

2. 因材施教

针对技工院校在校生的基础差异, 在计算机课堂教学中采取分层次教学。根据学生现有的知识储备、能力水平和学习状况把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 进行不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使学生的技能在任课教师因材施教中得到充分的发展和相应的提高。

3. 围绕专业特色开展教学

从技工类院校较多的专业设置着手, 以我校为例, 把计算机教学大致区分为理工类、电子信息类和教育类, 以专业设置划分教学模块, 以教学模块为单位实施教学。数控、汽车、模具设计方向的计算机课程教学要与学前教育类和电子信息类的课程教学进行区别。计算机课程开展要有所侧重, 有所突出, 区分对待。理工类多开展计算机辅助设计与制造课程;电子信息类开设电子CAD、微机原理等课程;教育类以图形动画实训为主要计算机教学方向。满足不同专业方向人才培养的需要, 在教学实践中开展特色教学。

三重视师生情感互动, 共建和谐课堂

技工院校学生普遍基础较差, 学习兴趣不浓, 少数学生甚至丧失了学习信心, 混文凭靠日子。教师应在课堂教学中重视情感交流, 尊重学生个性, 以表扬鼓励为手段, 当好学生学习指导者、激励者和引导者的角色。教会学生学习的方法, “授人以渔”。建立良好的师生沟通渠道, 用真诚的爱对待学生, 关注关心后进生的学习生活尤其是家庭困难的学生。要做学生的知心朋友, 让学生主动沟通心理波动, 课堂知识接受情况, 班级其他学生的课后反馈。学高为师, 身正为范, 要身体力行, 教师在课堂上用自己的言行影响感染学生, 发挥榜样作用。要从小事做起, 从自我做起, 以高尚的人格感染人, 以整洁的仪表影响人, 以和蔼的态度对待人, 以丰富的学识引导人, 以博大的胸怀爱护人。只有这样, 学生才会“亲其师, 信其道”, 进而“乐其道”, 从而营造民主和谐宽松的课堂氛围。

叶圣陶先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”教师不但要做学生的长辈, 更要做学生的朋友。要摆正自己的位置, 拉近教师与学生的距离。对待学生要以鼓励为主, 善于发现学生细微的进步, 多表扬少批评;多鼓励少责备;多微笑少发火。表扬鼓励的话任何时候都会受到学生的欢迎, 学会在鼓励表扬的同时指出学生存在的问题, 学生自然心悦诚服, 易于接受。要充分发扬民主、平等的师生关系, 让学生在民主和谐的氛围下, 提升学习欲望, 增强学习兴趣。

技工院校的教学改革与发展 篇10

一、技工院校深化教学改革的必要性

近年来, 各技工院校紧紧围绕构建自身特色的办学目标, 不断深化教学改革, 扎实推进内涵建设, 办学理念、办学思想和办学定位等方面均有了新的突破, 并取得了一定成绩。但是, 技工院校目前面临的办学条件落后、办学机制僵化、专业布局过窄、专业设置老化、教学内容偏旧、培养模式单一、教学方法落后、教学质量不高、校企合作低端、评价机制缺失等矛盾和问题仍然比较突出, 亟待通过深化一系列教学配套改革, 加以改进和完善。

二、技工院校教学改革目标及重点

当前技工院校教学改革的总体目标是:以人才培养模式改革为突破口, 把提高质量作为重点, 实行工学结合、校企合作的人才培养模式, 重点完善教学过程管理、师资队伍建设、学校内部管理、校企深度合作等方面, 以点带面, 层层推进, 着力提高教学质量和管理水平, 形成以提高质量为核心、以改革创新办学模式和加强学校内涵建设为主线的办学格局。当前, 技工院校教学改革的重点是:

1、深化办学模式改革, 明确办学指导思想与办学定位

一是更新理念, 进一步明确办学指导思想和办学定位。职业院校要继续坚持以服务经济社会发展为宗旨, 以培养学生综合素质为目标, 以提高教学质量、增强发展活力为主线, 以加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养为重点, 根据产业发展规划和企业用人需要, 建立专业设置的动态机制, 通过整合专业、调整布局、开放办学、建立辐射机制、发挥组合效应, 建立适应市场、服务市场的新机制, 实现校企之间合作密切、资源共享、供求协调、无缝对接。

二是校企合作, 改革以课堂为中心的传统型教学模式。将专业理论教学和操作实践有机联系起来, 完善一体化教学改革, 建立校外实习基地, 形成专业理论、操作技能、就业能力同步提高的教学模式。坚持“请进来”的原则, 引进企业资源、现代培训思想、培训模式和全新教学理念, 拓宽办学层次和形式。

三是校校合作, 加强中高职院校之间的联系与合作办学。按照平等自愿、互惠互利的原则, 加强中高职院校之间在办学特色、招生就业、多元办学、校园文化等方面的合作交流, 引进先进的教学模式。充分发挥不同层次职业院校的组合效应, 促进职业教育布局整体优化, 提高办学的社会效益。

2、深化教学模式改革, 确立实践实训教学的中心地位

一是以岗位需求为导向, 加强实践实训教学。以提高学生职业能力为核心, 通过深入企业调查, 将技能点和知识点进行适当的分解、组合, 设计出若干教学模块, 实施模块化教学。同时坚持规模和质量统一, 把办学资源配置和教改重点集中到强化实训环节的控制上, 加快实现由注重规模扩大向更加注重质量提高的转变, 提高毕业生的综合技能水平和核心竞争力。

二是完善教学理论研究, 优化课程与教学内容体系。推进教学手段的改革和创新研究, 着重探讨教学内容、教学方法、培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等方面如何进一步适应企业和社会需求。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学研究, 探讨如何推广现代教育信息技术, 将仿真、虚拟技术等信息化教学手段广泛有效地应用于理论与实践教学之中, 多渠道优化教学过程, 突出职业教育特色, 增强教学的实践性、针对性和实效性。

3、深化评价模式改革, 建立开放灵活的教学评价体系

一是改革评价模式, 建立教学质量监控体系。建立以卷面考试、课堂提问、应用能力、创新能力等多元化的学生学习成绩评价模式。通过听课、评课、教学反馈、学情调查的形式, 实施教学行为评价。重点评价教学目的、教学环节、教学方法、手段运用、学生学习状况、学生学习困难的原因, 调整策略, 改进措施, 促进学生综合素质的自主养成。

二是推进教学效果考核, 健全教学督导体系。要注意研究和处理好教学教务管理工作中的各种关系, 抓落实、抓细节、抓管理、求实效。要以校企合作、提高质量为切入点, 改革教学督导检查模式, 积极开展授课效果评价, 通过校外见习生、毕业生了解企业用工情况, 做好相关教学计划的调整。完善考试题库建设, 建立监审机制, 提高教学质量监测能力和评价的科学性, 逐步实现教考分离。

4、加强师资能力建设, 努力提高教师队伍的整体素质

一是完善教师培训机制, 发挥师资队伍在教学改革中的重要作用。积极组织教师参加多种形式的培训、进修活动, 及时了解科技发展、职教改革的最新动态, 提高教师职业教育与培训的科学理论水平, 提高运用现代化的教学方法和教学手段的能力。

二是主动适应专业建设要求, 打造“双师型”和一专多能型教师队伍。鼓励教师积极参加社会实践和企业锻炼活动, 逐步形成以学识型、技能型师资结构特色, 以改革教师培养、评聘和考核为核心, 注重提高教师的德育工作能力、教育教研能力、专业教学能力和实训指导能力, 适应教育教学改革与发展的要求。

三是定期开展学术研讨, 提高教师理论素养、业务素质和专业水平。围绕提高教学质量、改善办学条件、强化内涵建设、增强办学实力, 进一步加强校际间学术交流, 发挥专业带头人的传帮带作用。

5、加强学校内部管理, 建立科学长效的教学管理机制

一是完善教学管理体制和工作机制, 提高教学管理水平和办学效率。坚持制度创新、管理创新, 建立健全考试制度、学籍和教学管理制度、财务管理和资产管理制度、教师考核评价制度等。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点, 深化教学内容改革, 从而保证学校教学改革目标的顺利实现。

二是创新人事分配制度, 形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。建立教研教改成果奖励机制, 充分发挥教学建设成果的示范带动和高端引导作用。要着眼于学校的未来发展, 通过激励机制, 鼓励教师积极开发学生教育及教学管理、教务考务及学籍管理、教学资源建设及应用管理、教学组织及教学服务、教学管理及运行等教研成果。

摘要：教学改革是职业教育内部改革的核心, 也是技工院校一切改革的基础与前提。本文针对当前职业院校教学管理和教学改革现状进行了全面分析, 对今后进一步深化教学改革的必要性、指导思想、教改重点和基本原则进行了深入探讨。

论技工院校的语文教学 篇11

一、注重语文教学的人文性

技工院校语文课标提出：“必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，使他们在原有基础上进一步提高职业发展需要的人文素养。”众所周知，学生专业技能的培养可以是速成的，而且它只能够解决学生吃饭的问题，满足学生物质生活的需要，但人文素质的培养是需要日积月累的，而且可以改变学生的人生观，满足学生精神生活的需要。新版的技工院校语文课程，尤其重视职业活动中的情感、态度和价值观的正确导向，对提升学生的综合素质，具有重要的意义。

因此，在语文教学中，教师要充分利用学科优势，运用各种教学手段，激发学生对祖国文化的浓厚兴趣，引导学生接受优秀文化熏陶，把人文精神贯注到整个语文教育的过程中去，使他们潜移默化地接受优秀的传统文化，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。

二、突出语文教学的实用性

技校教育的目标是培养技能型人才，这就使得技校语文应该有别于普教语文，在教学中应注重综合能力的培养，突出职业特色，锻炼学生的语文实用能力，体现实用性原则。从技工教育的现状看，技校生的文化基础普遍较为薄弱，语文方面存在着基础知识掌握不牢、写作能力以及口语表达能力欠缺等问题。因此，在技校语文的教学过程中，必须加强学生的基本功训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写水平。

1.牢固掌握语文基础知识

语文基础知识是一切其他知识学习的工具。但是，技校生往往只重视专业知识学习和专业技能训练，而忽视文化基础学科的学习，根本意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具”。 试想一下，如果一个技校毕业生写一封应聘信，字迹歪歪扭扭、错字连篇、词不达意，如何让用人单位相信求职者的其他能力和综合素质呢？

因此，技工院校必须更加注重语文基础知识的教学。在阅读和作文教学中，除注意思想内容、表现手法外，在字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等方面要狠下工夫，培养学生独立阅读和理解的能力，使之能更好地掌握专业知识，更快地适应职场、适应社会。

2.提高口语表达能力

擅长言辞、善于交际，是立足现代社会的重要能力。在某种程度上，口语表达比书面表达更重要、更难。所以，不但要强化学生的口语训练，还要培养学生良好的心理素质。

口语表达能力在普教的语文教学中也颇受重视，但技校语文的口语表达能力，不是简单的能说会道，要求技校语文在口语表达能力的训练上，除了常规的演讲、朗诵外，还应结合职业岗位特点，设置不同的场景，锻炼学生的应变能力。例如，针对酒店管理专业的学生，可以设计前厅、客房等不同岗位，不同身份的人物之间的交流场景；针对导游专业的学生，可以设计景点解说的场景。这样，才能切合学生今后就业的实际需要，真正做到学以致用。

3.提高文书写作能力

随着社会的发展，要求求职者必须具备一专多能，不仅掌握岗位工作技能，还要胜任机关工作。因此，和口语表达能力的性质一样，技校语文中的写作能力训练目标也应有别于普教。职业学校培养的不是作家，而是一名合格的员工，所以，写作能力的训练主要是针对应用文写作，要让学生具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。

语文教师在教学中，要突出与学生就业联系紧密的各种实用文体知识的教学，如条据、申请书、求职信、通知、请示、计划、总结、调查报告、合同、社交礼仪文书等有关文种的格式、写法、基本要求、注意事项、行文关系、行文规则以及撰写的一般程序。

三、采用合适的教学方法

想让学生喜欢语文课，教师必须摒弃“知识本位、教师精讲、学生识记”的僵化模式，从课堂氛围着手，采取多方面的、形式新颖活泼的教学方法，让课堂充满活力。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的兴趣呢？基于技校生大多活泼好动、表现欲强烈的特点，在语文教学时，教师完全可以通过创设情景，由学生参与表演的形式，在轻松活泼的气氛中，让学生体味学习语文的快乐。例如，在应用文的教学中，采用任务驱动教学法，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们在动态情境、任务引领中参与和感悟，从而收到良好的教学效果。

2.组织讨论，提高学生的思辨能力

“讨论式”教学是以学生为主体、学生主动参与教学过程、师生共同探讨有关知识的教学方式，教师是讨论教学的组织者。当教师设立好讨论题后，就应该把问题交给学生，让他们自由讨论，共同交流。当然，在学生的发言偏离了论题时，教师要及时引到正题，做到放得开、收得拢，努力培养学生独立思考的能力，提高他們口语表达的能力。

3.启发引导，发挥学生的主体作用

现代教学理念的核心是“以人为本”，它强调了学生的主体地位。因此，在语文教学活动中，教师要摆正自身位置，清楚地认识到教师只是学生学习活动的组织者和引导者，改变以往教师讲、学生听，学生被动接受知识的局面，充分发挥学生的主体作用。教师可以采用启发引导式教学方法，根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，引导学生质疑、调查、探究，使之主动地、富有个性地学习，真正成为学习的主人，置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中。

4.积极评估，培养学生的自信心

由于中学教学的严重功利化倾向，技校生大多是带着“学习失败者”的心理阴影跨进技校大门的，他们长期得不到来自老师的肯定，学习的信心受到严重挫伤。但是，任何学生都需要体验成就感，特别是缺乏自信心的技校生，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。因此，技校教师要积极评估学生，多褒少贬，培养他们的自信心。

例如，在演讲训练中，教师首先要对每一个学生的优势进行肯定，然后再把某些不足之处轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。教师肯定的评价，对增强学生自信心、促进学生创新意识的培养，有着不可估量的力量。“你有独立见解”，“你的普通话非常标准”，“你的演讲很有激情”等诸如此类的评价，传入学生的耳朵时，就会使赞扬、鼓励如一股股暖流流入学生的心田。学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的学习中去。

在新的形势下，技工院校语文教学应该根据技工教育自身的特点，将语文的工具性和人文性有机结合。作为一名技校语文教师，应当转变观念，不断探索和创新，改变教学模式，把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂，为技工教育的发展以及高素质、高技能人才的培养作出应有的贡献。

技工院校活动型英语教学设计思路 篇12

在这个目标的指引下, 英语教学该如何适应社会和改革发展的需求, 达到“能力本位、工学结合”人才培养模式的要求呢?

一、技工院校英语教学现状

(一) 英语教学不受重视, 学生英语基础薄弱

技工院校是以培养技能型人才为目标的, 所以对于语、数、英这些文化基础课无论在课时安排、师资配备等方面都不受重视, 随着高校扩招, 民办院校风生水起, 技工院校的招生难上加难, 使得生源的整体素质不断下降, 学生的英语水平尤其是听、说、读、写应用能力较差。

(二) 统一教材不适用, 学生学习兴趣不高

无论是大专院校的指定教材还是高职高专院校选用的公共英语教材, 大都模仿本科教材、学科性教材, 突出生活化的情景教学, 对于职业化的场景呈现较少, 主要体现国外风土人情和生活习惯, 不注重教材的实用性, 更不能体现技工院校的职业性特色。在这种情况下, 教师往往把课堂教学变成英语词汇学习和语法讲解上的“满堂灌”, 学生也是云里雾里“满堂混”, 学习积极性不高, 实用性不强。

(三) 评价方式主体单一, 考核成绩意义不大

技工院校大多采用传统的英语期末闭卷考试, 包括听力、词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等内容, 以此成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一依据。其考核方式单一, 评价主体单一, 不能全面体现学生的英语综合水平和应用能力, 考核意义不大。

针对以上技工院校的英语学习现状, 结合我校一体化教学改革的设计理念和思路, 现就适合技工院校的活动型英语教学设计思路提出几点看法。

二、活动型英语教学是什么?

活动型英语教学是打破“学科式”教学模式而设计的学生和老师共同参与的教学形式, 包括学习任务分析、学习者分析、学习目标、教学策略、教学环境及资源准备、教学过程、教学评价及反思七个部分。

(一) 学习任务分析

学习任务是本堂课需要完成的一个工作任务。不再以单元和章节来划分学习内容, 而是以一个典型工作任务来界定。就商务英语为例, 以“商务会见”作为一个学习任务, 学生需要学习电话预约、确定约见时间、地点等细节来完成这个学习任务。通过学习任务的分析, 能够让学生建立学习与工作的直接联系, 从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。

(二) 学习者分析

重点分析学习者在完成若干学习任务后, 已具备何种专业实践能力、社会能力和方法能力, 在此基础上, 本学习任务期望学生能实现哪些能力进阶。以商务英语为例, 完成商务会见的学习任务, 学习者能具备商务预约、洽谈、商定等职业能力。

(三) 学习目标

学习目标要体现综合职业能力 (专业能力、方法能力、社会能力) 的培养。体现的是工作过程系统化的逻辑思路。学生完成每个学习任务能达到哪个层次的职业要求。以商务英语为例, 完成商务会见的学习任务, 学生能够掌握电话预约 (包括推迟、提前、确定、取消约会) 的基本句型, 具备英语文秘的一些基本职业技能。

(四) 教学策略

基本按照工作过程六步骤的思路开展教学:明确任务—资讯信息—作出决策—制定计划—实施计划—检查控制—评价反馈。以商务英语为例, 明确学习任务是商务会见, 学生需要查找资料了解电话常用句型、商务会见注意事项等。制定电话约见计划 (包括时间、地点、事件、注意事项、分配角色、准备道具等) , 按照角色分配实施计划, 由幕后导演检查控制任务完成情况, 由小组长及教师对小组成员作出评价和反馈。

(五) 教学环境及资源准备

信息检索区:配备可上网的电脑、文件资料柜、商务英语的相关书籍、参考书、中英文字典等。

活动展示区:学生提前准备各项活动所需的道具设施等。

(六) 教学过程

(七) 教学评价及反思

组别:

三、学材设计

既然打破了传统的学科式教学, 那么我们就需要适合活动型教学的学材, 我们称作学习活动单。

(一) 学习活动单是什么?

学习活动单首页包括学习任务、学习目标、建议课时和内容结构。主要内容是提示学习要点。

正文由学习任务描述、学习准备、计划与评价反馈四部分组成, 由引导问题贯穿全文, 同时还设置一些小栏目, 如学习拓展、小词典和小提示等。

(二) 学习活动单基本格式

XX活动页

一、学习目标:

二、建议课时:

三、活动任务描述:

四、活动流程与内容:

学习活动一:XXXXXXXX

一、学习目标:

二、学习地点:

三、学习课时:

四、学习过程:

(三) 学习活动单设计要点

活动单要从学生的工作和生活经验出发, 激发学生学习的积极性。学习应针对学习者先前的经验和兴趣, 只有这样才能激发学习者的学习积极性, 学习才可能是主动的。

活动单要能引发学生产生疑问, 促进学生思考和反思。活动页不提供全部的专业信息、现成的结论和完整的活动计划, 而是提供一些相关材料。设置一系列活动时要突出学生的职业活动, 让学生通过在工作情境中的经验性学习, 建构自己的知识体系。可设计讨论、角色扮演、模拟表演、小组合作和商务谈判等多种参与式活动, 通过“小词典”、“拓展学习”扩充学生知识面。

活动单版面要生动活泼, 呈现方式丰富多彩, 用学生易于接受的表达方式隐蔽教育意图。可以列出引导问题, 让学生借此来学习新的知识和技能。

(四) 活动型英语教学的不足

活动型英语教学虽然有很多优点, 但也存在一些不足。比如课题内容丰富, 但却忽视了学生听、说、读、写能力需要反复训练, 逐渐提升和强化的过程, 活动单是一个任务接一个任务的完成, 而且每个活动里面都有新的内容, 容易导致学生为了完成任务而去完成任务, 听、说、读、写能力没有得到扎实的提升。

而且教师工作量明显加大, 编写活动单时需要精心设计每个任务和环节, 需要查阅大量资料并作市场调查, 再者由于技工院校班级人数都很多, 学生活动时教学秩序控制难度也加大, 组织不好容易失控。

由于学生个体差异大, 完成学习活动单需要的时间和表演准备时间也不同, 教学过程时间控制难度加大。

受到场地和道具的限制, 某些活动可能无法有效地展示和表演, 评价时需要因地制宜, 考虑校情和学情。

活动型教学让学生经过自主学习、合作讨论以及深入的探究, 其学习情况到底如何, 教师必须有一个全面的了解和把握。对于学生在自主学习和合作讨论中仍然有弄不清楚的问题, 教师必须在这个关键时刻给予适时点拨。在反馈和点拨中, 学生的疑问逐步得到解决, 教师要趁势引导学生进行自我小结, 并通过展示和演练来巩固已学的内容, 让学生在活动中不断进步。

摘要：技工院校英语教学面对“能力本位、工学结合”人才培养模式的改革, 必须打破学科模式, 以任务为核心的活动型教学能发挥学生的主动性和能动性, 而且通过感知、体验、实践、参与及合作探究等活动方式, 完成任务和实现创新, 让他们在活动过程中增加语言基础知识, 提高应用能力, 培养合作精神。

关键词：活动型教学,学习活动单,英语教学

参考文献

[1]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究[J].广东教育:职教, 2011 (8) .

[2]张芳.基于学习为中心的“高职英语”课程设计[J].当代职业教育, 2011 (3) .