职业院校内涵（通用12篇）
职业院校内涵 篇1
0 引言
1999年, 党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”。2000年, 教育部颁布《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。2002年、2005年, 国务院两次召开全国职业教育工作会议, 部署职业教育发展规划大计, 全国各地的高等职业院校犹如雨后春笋, 趁势而起, 我国高职教育进入了一个快速发展时期。2006年11月, 教育部、财政部正式启动国家示范性高等职业院校建设计划, 同年颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 高等职业教育的工作重心从大力支持规模扩张转向以人才培养质量为核心的内涵式发展道路。2010年发布《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010—2020) 》, 更是将高等职业教育内涵发展上升为一个战略性的概念, 以质量提高、效益提升为特征的内涵发展成为今后一个时期内高等职业教育改革发展的重心, 职业院校面临更为激烈的生存与发展竞争。淄博职业技术学院正是在这样的时代背景下开始了自身的内涵建设发展道路, 取得了显著的办学成绩。本文拟以淄博职业技术学院内涵建设为个案来分析高职院校内涵建设的特点。
1 淄博职业学院内涵建设概况
淄博职业学院最初于2002年由4所中专院校整合组建而成, 2009年7月, 淄博市委、市政府又将淄博职业学院、淄博卫生学校 (淄博科技职业学院) 、山东省轻工美术学校三校资源整合, 组建新的淄博职业学院。在这样的背景下, 该院经过对全国高职发展情况的广泛调研, 认识到只有紧紧抓住改革创新这个主题, 紧密结合区域经济社会发展这个实际, 大力实施内涵驱动战略, 才能推动学院实现跨越式发展。具体包括: (1) 建院之初就确立了建设全国一流职业学院的奋斗目标, 坚持以打造核心竞争力为中心, 从办学指导思想、办学定位、学院精神、校训一整套系统的学院核心理念, 到专业建设与课程体系构建、实训体系建设、教师团队建设、校园文化建设、体制机制创新等进行系统的规划与设计; (2) 坚持主动服务区域经济社会发展, 将就业竞争力与发展潜力培养融为一体, 职业素质养成与职业技能培养融为一体, 课内与课外融为一体, 探索多种专业人才培养模式, 带动了课程体系及师资队伍、教学内容、教学方法的系列改革, 学生素质教育体系更加完善、教学质量明显提高, 学生就业率高; (3) 着眼社会需求, 以服务学生为宗旨, 构建了基于区域经济社会发展对人才需求变化的快速反应人才培养机制, 全力优化管理运行机制, 全面优化软硬件建设, 大力推进内涵发展, 一年一个台阶, 实现了从小到大, 从弱到强的跨越发展, 形成了独具特色的办学品牌和核心竞争力, 人才培养质量得到了社会广泛认可[1]。2006年人才培养工作水平评估获优秀, 2007年入选国家示范校建设院校, 2010年5月以优秀成绩通过国家示范校验收, 毕业生就业率99%, 专业对口率92%, 毕业生满意度达95%, 用人单位满意度达97%。
2 淄博职业学院内涵建设经验
2.1 规划厘定系统的办学理念
淄博职业学院前党委书记鹿林在《努力打造职业学院的竞争优势》一文中指出:“如果将影响高等职业院校发展的诸因素分析清楚并将其体系化, 不断加以深化和完善就形成了学校的发展形态, 成为学校文化的重要内涵, 就会由具体事件的发展成长为组织的整体发展”[2]。正是在这样理念指引下, 淄博职业学院克服组建晚、基础差、底子薄、包袱重的困难, 紧紧抓住国家大力发展高职教育的有利时机, 迎难而上, 对内涵建设诸要素进行系统了的规划与整体设计:明确提出了建设全国一流职业学院的目标和“融入区域经济发展, 瞄准人才需求市场;专业锁定市场走势, 培养跟踪就业岗位;把握高职发展前沿, 树立质量立校观念;突出高技能教学特色和国际型人才培养特点;建立高效运行机制, 优化办学效益, 争创全国一流职业学院”的办学指导思想。确立了“崇尚实践精神, 铸就技术品质;立足区域经济, 培养职业人才;面向世界办学, 打造教育品牌”的办学定位。提炼了“求真务实、拼搏创新、团队合作、争创一流”的学院精神和“只有拼搏, 才是人生价值的最好体验”的校训等一整套系统的核心办学理念[3], 并将这一整套核心办学理念积淀为学校构建精神文化的内涵。观念决定行动, 思路决定出路。在这些既立足实际、贴近市场又富有远见卓识的核心理念系统指导下, 十余年来, 该院紧紧围绕既定目标和思路, 坚持外延发展和内涵提升并举, 促使各项工作向规范化、科学化推进, 为学院快速发展奠定了良好基础, 指明了方向。
2.2 构建与地方经济社会紧密结合的人才培养体系
淄博职业学院党委书记张爱民提到, “服从、服务地方经济社会发展, 是高职院校的必然要求和应尽之责。高职院校只有立足地方, 服务地方, 才能更有活力, 更有竞争力”[4]。淄博职业学院前党委书记鹿林也提出“社会需求既是学生培养的起点又是学生培养的落脚点”, “高技能人才的培养一定程度上要依托于区域经济的需求”[5]。基于此, 该院在“融入区域经济发展, 瞄准人才需求市场”的办学指导思想和“立足区域经济, 培养职业人才”的办学定位下, 在人才培养的各个环节, 突出地方经济社会发展对人才培养引领作用。具体表现在: (1) 立足区域经济对人才的需求与鲁中地区独特的经济结构和文化底蕴, 设立高职专业70余个, 形成了工、商、医、艺、外语、社会事业等专业全面发展的综合性办学格局, 基本覆盖了区域产业结构对人才的需求种类。 (2) 以“培养学生的就业竞争力和发展潜力”为核心目标, 全面实施“两深入、四融合”[6]高职人才培养模式改革, 把培养学生就业竞争力和发展潜力贯穿人才培养全过程, 以职业能力为核心, 形成了职业素质养成和职业技能培养全过程课程化实施框架。 (3) 系统实施人才强校战略, 高度重视师资人才建设投入力度[7], 把培养和锻炼出类拔萃的高级专业人才作为学院内涵建设的支撑性力量[8]。 (4) 坚持以就业为导向的办学理念, 锁定职业, 校企合作, 首创“零学费培养、零成本创业”模式[9], 形成了工学交替”[10]、“导师制”[11]、“三阶段四结合”[12]等多种人才培养模式, 并根据不同的专业特点和社会需求科学选择教学内容和教学方法, 使人才培养质量与用人单位需求零距离。 (5) 成立高等职业教育建设委员会, 牵头建立淄博职业教育集团, 把地方产业转型升级和行业企业对高职人才的需求与学校的培养目标结合起来, 形成有效的社会需求动态反馈体系和人才培养模式, 提升人才培养针对性和实效性。引导企业参与建设生产性产业工业园区, 建立校内准工业园和创业孵化园, 职业指导与服务三年不断线。积极开展职业教育培训、技术研发和服务, 成为面向区域经济发展的重要的教育服务基地[13]。 (6) 大力推进现代职教体系建设, 搭建人才培养的“立交桥”。自2013年始, 该院成为山东省首批职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点招生院校之一, 并相继在应用化工技术专业、会计专业、电气自动化技术专业等专业开展试点。5年学习期间, 由该院和衔接本科院校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才方案、主干课程标准及课程体系, 联合培养本科层次高素质应用性人才。
为地方经济社会发展服务是高职院校内涵建设的主心骨, 失去了地方经济社会发展依托的高职院校将会走入空中楼阁的状态, 必将失去航向和持久的生命力。该院紧贴市场办专业, 坚持校企合作, 大力构建产学一体的实践教学体系, 并根据不同的专业特点和社会需求选择教学内容和教学方法, 不断推进现代职教体系建设, 大力拓展国际合作与交流, 从根本上改变传统的人才培养模式, 大大提高了人才培养的适应性, 更好地满足用人单位的需要。
2.3 建立以服务学生培养为导向的管理体制机制
该院自成立之日起, 就把管理机制建设作为推进学院发展的重要抓手和动力, 以服务学生为宗旨, 大力实施精细化管理, 不断推进内涵发展。 (1) 建立全员竞聘、干部职岗分离机制, 放眼全院选贤任能, 优化人力资源配置[14]。 (2) 实行三级预算三级管理, 自2008年始, 在院系按专业再造教育教学部, 实施教育教学一体化管理, 使优势资源直指教学“一线”, 进一步拉近了教师与专业细分市场的距离, 使“市场需求的信号能够直接传达给教师和教育教学团队”[15]。 (3) 坚持从严治校、质量立校方针。自2003年起连续两年实施从严治校工程, 2005年组织开展了“质量管理年”活动, 通过了ISO9001质量管理体系认证, 将服务理念渗透到学生教育和管理之中, 独创“全时段覆盖”法, 学生在校活动时间24小时“无缝隙”覆盖管理, 有效提高了应对突发事件的能力[16]。 (4) 围绕“质量立校”战略和“服务教学主战场”的要求, 依据国际先进理念, 于2004年开始建立绩效考核机制, 并逐步发展成由“公共指标、业务指标、精细化与执行力、成效与贡献、满意度在内的5个大项、49个小项”[17]组成的绩效考核体系, 提高了全院教职员工服务教育教学“主战场”的自觉性和主动性。 (5) 坚持以“环境文化打造人生品位”、“专业文化铸就技术品质”、“社团文化孕育职业品格”[18]的理念打造具有地域特点和高职特色的校园文化品牌, 构建全方位育人环境。
“高职院校实现内涵发展, 体现在管理工作上, 标志就是有科学、高效、精细化的管理体系”[4], 正是因为有了上述科学、高效、精细化的管理体系, 才为学院跨越式发展提供了源源不断的内生动力和根本保障。
3 高职院校内涵建设的特点
3.1 高职院校内涵建设多要素动态组合的系统性
系统规划内涵建设的各个要素以及各要素在组织发展中的功能是淄博职业学院内涵建设的核心。从中我们可以看到, 高职院校内涵建设是人才培养内部各功能要素综合作用的结果, 是一个运转协调的系统工程。它不是“头痛医头, 脚痛医脚”式的点对点式的困境治疗, 而是人才培养多功能要素在全局观、系统观指导下的动态组合, 无论是培养目标、办学定位, 还是专业建设、课程建设、师资队伍建设、管理体制、校企合作, 还是人才培养模式, 都要服务于或服从于人才培养这个总目标, 各要素之间相互影响, 相互作用, 成为一个不可分割的有机整体, 任何一方都不可偏废, 但同时也要看到每一个作用要素在整个体系中发挥的作用是不一样的, 要把握好每个要素在体系中的着力点和功能, 在动态平衡中构建和谐稳定的内生式发展模式, 引导系统功能向最优化发展, 发挥1+1>2的整体功能, 而不是相互掣肘, 互为抵消的内耗式发展模式, 否则人才培养质量无从谈起, 学校也不可能获得长久持续的发展动能。具体而言: (1) 办学目标与定位是内涵建设的基础和导向, 决定了高职院校内涵建设的走向, 来自哪里, 去往何方。 (2) 专业是高职院校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度, 反映学校对社会经济、产业大发展和科技发展的适应程度, 是高职院校主动、灵活地适应社会经济发展的关键环节, 是增强高职院校综合竞争力的基本途径;课程是提高教学质量的核心, 是高职人才培养的落脚点, 通过“人才培养模式”来统领, 他们共同构成内涵建设的载体。无此, 则高职院校内涵建设犹如无源之水, 无本之木。 (3) 校企合作与社会服务是内涵建设的方式和路径, 要想培养适合地方经济发展、产业需求、行业企业需要的一线技术技能人才, 高职院校的发展不可能是封闭的内生式发展, 而必须是外向的合作式发展。产学研合作教育是高职教育发展的必由之路, 构建政、行、企、研等多方利益协同的合作式发展模式, 拓展职业教育社会服务功能是高职院校内涵建设的唯一选择和必然路径。 (4) 师资队伍是内涵建设的核心和关键, 教师是人才培养的最终实践者, 师资队伍的好坏直接影响人才培养质量的高低。 (5) 管理体制和校园文化是内涵建设的保障和动力, 建立一个与高职培养目标相契合、能够充分发挥教师人才培养能力、学生学习能力的管理体制和校园文化是内涵建设的重要保障和内部动力。否则, 内涵建设犹如负重前行, 逆水行舟, 不可能获得持续、稳定、长久的发展。 (6) 高等职业院校可持续发展的关键是形成核心竞争力, 一所高职院校特色和品牌则是内涵建设成效的表征和具象。 (7) 人才培养质量是内涵建设的最终目标, “立德树人是根本”, 是否实现“人”的全面发展, 是否培养适应社会需求的技术技能人才是检验高职院校内涵建设成效的实践标准。
3.2 高职院校内涵建设与地方经济社会发展的共生性
面向地方经济的主战场办学是淄博职业技术学院内涵建设不变的主旋律, 从办学理念到办学实践, 该院都高度重视与地方经济社会融合, 这也与《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的“同步规划职业教育与社会经济发展, 协调推进人力资源开发与技术进步, 推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套”[19]的要求不谋而合, 鲜明的体现了高职院校内涵建设与地方经济社会发展的共生性。职业教育是教育, 更是经济, 还是民生。职业教育只有在推动技术进步、推进生产方式变革等地方经济社会发展征程中找到自身的立足点、落脚点和着力点, 才会获得丰富的发展资源、广阔的发展空间和强劲的发展动力;而地方经济社会则获得了“数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”为人力资源支撑, 才能走上提质增效、改革创新的持续、稳定、健康发展之路。对于高职院校来说, 人才培养的质量是否经得起社会检验, 关键是看是否服务于经济社会发展, 尤其是地方经济社会发展与转型升级, 即高职院校培养的人才要成为地方技术技能积累与创新的重要载体, 高职院校社会服务的内容、空间要带有鲜明的区域性行业性特征, 这是高职院校内涵建设的导向。因此高职院校内涵建设只有做到“专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 毕业证书与职业资格证书对接, 职业教育与终身学习对接”[19], 社会服务与地方经济社会发展需求对接, 才能在实现责任共担、利益共享同时, 促使职业教育与地方经济社会发展互生互荣, 共同发展, 从而为国家创新驱动战略实施提供强大的人力资源支撑, 也为高职教育赢得强劲的生命力和广阔的发展空间。
3.3 高职院校内涵建设与人的全面发展的协调性
高度重视市场需求引导下的高技能人才培养是淄博职业学院内涵建设的一大特色, 在多年的办学实践中, 不仅将“打造学生的就业竞争力和发展潜力”作为学院的发展目标, 并以此逐步探索形成了“深入行业企业, 了解市场需求;深入学生, 了解学生的成才需求”的“两深入”和“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体、教育与教学融为一体、职业素质养成与职业技能培养融为一体、课内与课外培养融为一体”等“四融合”为特色的人才培养理念, 据此重构整个课程体系, 做到“在重视学生职业技能培养的同时, 强化学生全面素质的提升, 重视学生全面发展”, “满足学生成长需要, 促进学生人人成才”[6], 从中也体现了高职院校内涵建设与人的全面发展的协调性。如前所述, 高职院校人才培养以服务经济社会发展为导向, 它是建立在个人全面发展的基础之上。可以说, 学生的成长需求和企业的用人需对社会发展的大目标是一致的[20], 高职教育只有服从并服务于“人”的全面发展, 通过人的全面发展和自我价值的增值与实现, 达到个人价值与社会价值的和谐同构, 才能最终实现社会可持续发展。人的全面发展不是每个人平均发展, 而是人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展, 高职院校内涵建设只有立足于促进学生个性化的发展, 并将学生个人发展与国家经济社会发展统一起来, 在服务经济社会、服务国家发展的历史使命中找到适应每个学生的成长成才之路, 才能真正实现习总书记提出的“努力让每个人都有人生出彩的机会”。
3.4 高职院校内涵建设与现代职教体系构建的一致性
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“到2020年, 形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通, 体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[19]。现代职业教育体系的提出, 使职业教育逐渐成为教育制度中一个平等的类型得以迅速发展, 同时也成为未来一段时间我国职业教育发展的重要战略任务。国家关于现代职业教育体系的战略构想, 为中等职业教育、专科层次职业教育和本科甚至更高层次职业教育确立了各不相同的发展目标和定位。这一目标和定位也为高等职业院校内涵建设绘制了总体框架和蓝图。高职院校内涵建设不能偏离现代职业教育体系构建的轨道, 而是应该放在现代职教体系总体框架中考量, 既要有自身鲜明的特色, 同时又要注意与中等职业教育、本科层次职业教育保持紧密对接与衔接, 站在现代职教体系全局中把握内涵建设的定位和方向。淄博职业学院通过试点专业探索与本科高校对口贯通分段培养也为我们提供了有益的借鉴。目前, 国家已在现代职教体系试点、引导普通本科院校向应用技术类型高等学校转型等方面大力推进现代职教体系构建, 这为高等职业教育发展带来崭新的气象和巨大的冲击。找准高等职业院校在现代职教体系构建中的位置, 并逐步推广应用到学校其他专业中, 将内涵建设放在现在职教体系构建的全局中考量, 才能实现高职院校内涵建设与现代职教体系构建的同步协调发展。
摘要：高职院校内涵建设是今后一个时期高等职业教育发展的重心, 把握高职院校内涵建设的特点有助于厘清高职院校内涵建设的要义, 更好的推进高职院校内涵建设。本文正是以淄博职业学院内涵建设为例证, 从多要素组合的系统性、与地方经济社会发展的共生性、与人的全面发展的协调性、与现代职教体系建构的一致性等四个方面分析了高职院校内涵建设的特点, 旨在为高职院校内涵建设提供一些借鉴。
关键词：高职院校,内涵建设,特点分析
职业院校内涵 篇2
在2010年7月23日的“2010年全国高职高专计算机系主任年会”中，国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会副秘书长、全国高职高专校长联席会议秘书长、全国产学合作协会副秘书长、上海产学合作协会执行副秘书长、上海第二工业大学高教研究所所长陈解放教授，作了题为《高职院校教育内涵建设》的主题报告。陈教授的专题报告主要阐述了以下问题：
一、示范院校建设首先要把改革的框架梳理好——目前现状好像仅仅是在搞零部件。首先要把框架搞清楚：
1.高等教育改革主线是什么？ ——人才培养模式的改革
2.高职人才培养模式的改革基础是什么？——校企合作
3.高职人才培养模式的抓手在那里？——工学结合4.高职人才培养模式的平台是什么？——专业建设
总结：加强内涵建设，人才培养模式改革是主线，校企合作是基础，工学结合是抓手，专业建设是平台，课程改革是关键，人才培养方案是操作指南。
二、校企合作的体制改革——校企要深度合作
体现５方面：
1.组织基础：校企要你中有我，我中有你。要立体的，不能仅限于校方合作，而且要在系、教研室、教师等各个层面，要有深度的企业合作。
2.资产基础：要有企业捐赠（资产或设备）。没有资产的运作，不是真运作。
3.系统运作：要建立例会制度；重点要建立作业文件，要保证是动态的、随时随地的、且很人性化；要行为化。
4.服务能力：目前校企合作更多是基于个人情感因素，要提高学校为企业的科技服务能力，才能保证不会因为一个人调走了，合作就结束。要注意，培训同样是含有技术成分的。
5.政策支持：在服务能力方面要大力抓产学研，教师必须要提高科研能力。
三、人才培养方案——操作指南
1.人才培养方案是一个纲领性文件。
2.人才培养方案有2个结构：主题部分、支撑部分.。所以它有可能是一个文件包。
3.人才培养方案有3个功能：给学生看、给教师看（这两部分应放在培养方案的主体部分）、给管理者看。
4.四大要素：
专业成长依据：要逐步建立动态机制。
人才培养目标与规格：要和任职要求相结合，要协调发展。
内容和方法：主要是课程设置
环境与条件：主要包括校企合作、师资队伍、质量保障。关于质量保障，重点是否能将新评估指标行为化。可能的话，把重要数据行为化，便可成为该学校的质量保证，不用从头再干，而是借鸡（数据采集平台）生蛋！
四、人才培养内涵最核心的是教学为主
全面审视职业院校的内涵发展 篇3
关于职业院校内涵发展的研究视角。在我看来，要想对职业院校内涵发展有一个比较清晰的认识，应该基于至少三个研究视角的审视，即逻辑学的研究视角、价值学的研究視角和文化学的研究视角。从逻辑学的视角来看职业院校内涵发展的问题，我们就应该采取基于逻辑又超越逻辑的思维方式，因为教育本质上是具有最广大开放度的人文系统，不能拘泥于过于严密的逻辑认知。从价值学的视角来看，价值学的追问以“应然”为特征，寻求最为合乎科学性和合理性的发展方式，这样的追问恰恰符合对职业院校内涵发展问题的追问的本性。从文化学的视角来看，文化学关注的核心是人与人健康成长所需要的文化，以及这种文化的选择、融合与创造。职业院校内涵发展应着力于培育有利于使受教育者在德、智、体、美、劳诸多方面协调发展的职业技术技能人才的育人文化。
关于职业院校内涵发展的应有之意。对于职业院校来说，内涵发展是在我国职业教育获得大发展，并在中高等教育领域与普通教育大致形成各占半壁江山的情形下提出的。从逻辑学上讲，职业院校内涵发展提出的依据乃是职业院校在极为有限的时间内获得了比较惊人的扩张，我们姑且称之为外延发展，相对而言，在这种情形下职业院校的内涵发展就显得相对不足、不完善和不深入。近年来，职业院校外延发展主要表现为职业院校在办学空间、基本建设、实训基地与设备以及招生的种类与规模方面获得了空前的大发展，这些方面都是我们看得见、摸得着的，可以用数量来予以精确描述的。但是，职业院校发展还包括教育与管理的能力、质量、软实力等更为本质的不易被察觉和发现的方面，这些方面对于职业教育来说才是最根本的，同时这些方面也是不太可能在短时间内可以获得提升的，这些方面庶几就是人们所说的内涵发展所应关注的。
关于职业院校内涵发展的“同”与“异”。值得特别指出的是，在今天职业院校内涵发展的热潮中，每一所院校都应既关注在职业技术技能人才培养、科学技术研究、服务区域经济社会发展方面的共性，同时又特别注重发掘和培育自己内涵发展的特殊性，这种特殊性是由自己内在的质所决定的。这种内在的质是自身在长期的办学历史中形成的，是自身区别于其他职业院校的特有的比较优势（生存之“道”），这种内在的质才是决定一所职业院校内涵发展的方向、内容和路径的依据。此乃职业院校在内涵发展方面的“同”与“异”的辩证关系。
职业院校内部科学管理内涵浅析 篇4
提升职业院校内部科学管理水平, 是新时期职业教育面临的一项新的改革发展任务, 是职业教育改革发展进程中的一项系统工程, 也是建立现代职业教育体系的一个关键环节。因为职业教育是兼有教育和产业双重属性, 又具有多元、开放、立体多重特点的一个教育类型, 特别是具有十分浓厚的社会性, 这对不断提升职业院校内部科学管理水平提出了更高要求。我国职业教育从2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布至今, 经过近10年的改革发展和理论探索, 积累了丰富的教育教学改革成果。但是, 由于国家推进改革开放政策大环境和教育体制机制改革小环境的制约, 职业教育事业持续健康发展的内外部环境还不太完善, 具有中国特色的理论研究体系还不成熟。建立现代职业教育体系以服务经济发展方式转变, 赋予理论研究工作者一项十分艰巨和繁重的任务, 这就是尽快构建职业院校内部科学管理的总体框架, 引导全国职业院校进行办学体制机制的调整和创新。
二、深刻认识提升职业院校内部科学管理水平的重大意义
回顾我国职业教育事业20多年所走过的路, 取得的重大建设成就是有目共睹的。但是, 理性看待我国的职业教育、劳动力技能培训和继续教育, 存在的问题是很多的。主观原因主要是教育者和管理者的思想观念没有真正理解和把握职业教育的真谛;客观原因应该归结到职业院校、培训机构内部管理体制机制存在弊端, 特别是地方政府举办的职业院校和县级以下培训机构存在的问题更多。不断深化职业教育教学改革, 逐步建立现代职业教育体系, 乃至建成世界一流水准的职业教育, 绝不是一句空话, 而是实现小康社会进程中一项实实在在的事业。
党的十八大和十八届三中全会以来, 我国全面深化改革的序幕已经拉开。职业教育作为联接政府、社会、产业、企业、行业和广大劳动者的教育, 承载着几千万学生和学生家长的重托, 关系社会发展质量和人民生活。建立职业院校内部科学管理体制机制, 引领几千所职业院校和培训机构科学发展, 其意义是十分巨大的。十八届三中全会《决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010—2020) , 描绘了职业教育事业发展的蓝图, 加上科学的理论研究体系作指导, 将对职业院校尽快建立内部管理体制机制发挥助推作用。举办职业院校的各级政府、企业行业和社会组织, 必须抢抓发展机遇, 忍痛摒弃旧体制, 迎接学校新生活的到来。可以说, 体制机制的建设维系着学校发展的生死存亡。
针对提升职业院校内部科学管理水平的研究, 国外成熟经验和模式很多。但是, 国内理论界对该课题的研究还处于探索之中, 总体可分为以下几种类型。一是国家示范校 (中、高职) 多年建设取得的一系列成功经验和可推广的成熟成果, 而且很多学校还在后示范时代继续进行不懈的研究和实践。示范 (骨干) 校建设历程和教育教学改革成果, 留下当代我国职教开拓者的足迹, 是我国多数职业院校今后发展可以借鉴的好经验。二是县级以下职业培训机构老师们的实践探索, 体现了真正本土化、接地气的劳动人民的传统文化, 值得我们吸取、总结和提炼。三是国家、省级和大学职教研究机构的科学研究工作者们从宏观、中观层面对我国职业教育事业发展的顶层设计和反思, 为职业院校改革发展指明一条正确路径。笔者认为, 三种类型研究趋势及现状都不能单独解决和回答提升职业院校内部科学管理水平的理论问题和现实问题。
三、职业院校内部科学管理的内涵分析
(一) 建立现代职业教育体系, 是时代发展和民族振兴的需要
我国大力发展现代职业教育的集结号已经吹响。建设现代职业教育体系, 其每一层次的职业教育如何进行内涵提升, 它们之间怎样进行衔接, 职业院校内部不同人员之间是一种什么样的工作关系等, 解决好这些问题, 是现代职业教育体系体制机制建设的首要任务。
(二) 由学校、行业、企业、社区等共同参与的职业院校法人治理结构的建立, 是实现职业教育现代化的组织保障
全国职教界有识之士经过长期探索形成关于职业院校法人治理结构的顶层理论设计是科学的, 其实现路径也是正确的。但是, 职业教育是社会办教育、是学校和产业共同办教育, 如何实现诸如董事会 (理事会) 良性运行和效能有效发挥, 是研究过程中需要正视的主要议题。以高职教育为例, 必须创新政校企行合作的动力机制, 实施由政府介入并搭建校企共同合作平台, 并在以企业为主体和企业盈利的原则下开展合作, 构建地方政府的保障机制、校企共生机制、二级管理的激励机制、良性互动的协调机制和互惠互赢的驱动机制, 推进合作办学、合作育人、合作发展, 试图走出一条中国高职教育校企合作体制机制改革发展的创新之路。
(三) “双师”素质教学队伍建设, 是实现职业教育人才培养目标的根本
“双师”素质要求专业教师既可从教育者的角度理解专业工作的对象及其内在联系, 又可以对实践者的非学科性知识予以处置, 使其结构化并给予评价。目前, 打造专兼职结合的教师队伍仍是影响多数职业院校改革发展的软肋, 其根本问题还是体制机制的制约。目前, 我国职业教育的办学主体众多, 如政府、企业、行业、社区, 还有个人, 他们对“双师”素质教师和教学团队要求标准不一。应根据不同区域、不同学校实际, 制定“双师”素质教学队伍建设规划和实施细则, 绝不能千篇一律。如高等职业院校要加快双师结构专业教学团队建设, 聘任 (聘用) 一批具有行业影响力的专家作为专业带头人, 一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师, 使专业建设紧跟产业发展, 学生实践能力培养符合职业岗位要求。
(四) 职业院校绩效考核与内部分配机制的形成, 是检验职业教育人才培养水平的重要标志
绩效考核与内部分配制度不合理、不完善、不科学, 会严重挫伤教职工办学积极性和创新活力。国家职业教育人才培养水平评估已进行两轮, 引导职业院校绩效考核与内部分配机制改革的效果十分明显。但是, 决定多数学校考核、分配机制改革的根本因素是学校举办方, 而举办方多数为省辖市级以下地方政府, 没有灵活的市场运行机制。国家既要赋予学校举办方办学的权利, 又要用法律法规规范它的办学行为, 还要引导其遵循市场经济规律、产业发展规律和教育教学规律。如何使职业院校办学效益和地方经济社会发展需要相吻合, 是需要深层次探索的核心议题。
(五) 倡导职业教育家办职业教育
职业教育家培育是我国高层次人才培养体系中一个薄弱环节。作为与产业联系最紧密的教育类型, 职业教育要支撑经济增长方式转变和产业结构升级, 离不开一大批专业理论扎实、实践技能过硬、教育理念先进、研究领域广泛、企业行业认可、社会声望较高的职业教育家。要从职业教育家承担的责任、权利义务、成长生态等多方面展开研究, 力求找到其发挥聪明才智的最佳途径。培育职业教育家群体, 是振兴未来一个时期我国职业教育事业的关键一环。职业教育家不同于一般教育家, 也不是企业家, 更不是政府官员, 他们是一个特殊群体, 必须有特殊和天然的生态土壤。要实现我国几千上万所职业院校、培训机构持续健康快速发展, 职业教育家群体的引领作用是重中之重。
(六) 提升职业院校内部科学管理水平的根本, 是如何优化教学管理队伍的结构
队伍结构优化是一个十分复杂的系统工程, 牵涉的头绪多、层次复杂, 特别是学校治理结构和“双师”教学团队是两个性质不同又紧密关联的领域。结构优化是团队建设的更高境界, 研究者应具有管理学、教育学、信息化等多学科的创新思维, 才能梳理出一个科学的研究路径。任何事业的成功, 都是靠人的努力和奋斗, 特别是带头人和他的优秀团队。职业院校核心管理团队和教学团队的结构优化, 是实现人才培养目标的重要支撑。使不同类型团队实现最优化, 是一个大问题。应依照国务院、教育部和地方政府关于教师队伍建设的有关要求, 科学设计不同类型团队的合理架构。职业院校和其主办方必须依照有关政策规定, 科学制定团队建设、人才引进和内部挖潜的办法措施, 既不能照搬照抄, 又不能等待观望。必须科学设计, 抢抓机遇, 主动出击, 加快发展。
摘要：制定体现职业教育特色的学校章程, 是强化内涵建设的关键之举。根据人才培养工作需要, 建立校、企、行业及社区参加的学校理事会或董事会, 健全教职工代表大会制度, 形成较完善的组织架构, 是实现人才培养目标的组织保障。通过校企双方教师和管理人员互通互认, 打造专兼结合“双师”素质教师队伍, 是实现职业教育人才培养目标的根本。不断完善职业院校绩效考核与内部分配制度, 是检验职业教育人才培养水平的重要标志。
关键词：院校章程,组织架构,“双师”素质,绩效考核与内部分配制度,办学自主权
参考文献
[1]叶鉴铭.校企共同体:企业主体, 学校主导[J].中国高教研究, 2011 (3) .
[2]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育, 2013 (11) .
教师职业道德的时代内涵 篇5
教师职业道德的时代内涵
新的教师职业道德规范，从时代的角度去看、去思考，有两个方面比较突出。第一个就是，现行教师职业道德规范具有对时代现实的针对性。除了讲一般的要求之外，还特意提到了比如说关爱学生生命，关爱学生安全的问题，这实质显现了关爱学生生命这一时代主题，不仅如此，还提到了维护学生合法权益的问题。针对性特别明显的就是对当今时代教育中一些不良现象的关注与解决要求，比如强调廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利等，还有依法执教的要求等，这都是改革开放以来，现实教育中极为关注的问题。第二个方面，就是时代观念的引领性。新的教师职业道德规范提到了教师要自我更新，教师的终身学习，教师的依法执教，还提到不以分数来评价学生等等，这都是时代性很强的内容。实际上，也正是当今时代教育所注意强化的观念。还比如提到了教师要注意激发学生的创造精神等，对这些问题的提及与强调，会对现实的教育确立时代精神，起到一定的引领作用。
在学习和理解现行教师职业道德规范时，有一个怎样看待和把握它的时代性的问题。新的教师职业道德规范的颁布，在其内容中体现了一定的时代内涵。对它加以认识和理解，有助于理解有些道德规范的时代必要性。2008 年的教师职业道德规范和 1997 年颁布的的教师职业道德规范，虽然有一定变化，但基本内容还是相同的。一个最大的变化就是 2008 年颁布的教师职业道德规范，它提出了终身学习的问题。1997 年的教师职业道德规范，主要有八个方面：依法从教、爱岗敬业、关爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、再就是为人师表。新的教师职业道德规范，也就是 08 年的教师职业道德规范，确定的主要内容主要是六个方面。这六个方面，第一是爱国守法，97 年提到的依法执教这样的内容就涵盖在这个里面了。第二是爱岗敬业，第三个是教书育人，教书育人实际上是教师的根本使命，这次也作为规范提出来，它实际上是教育工作的根本宗旨，也是教师工作的一个宗旨。第五就是为人师表，第六就是终身学习。
职业院校内涵 篇6
校园体育文化的内涵
校园体育文化是以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以身体练习为手段，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容具有独特表现形式的一种群体文化。其结构内涵可分为三个层面：一是物质层面的体育文化，它是从事体育文化活动必备的物质基础，如场地、器材、体育教材，还有成立的各种体育组织、协会、训练队等；二是制度层面的体育文化，包括学校体育的管理方式、组织结构、规章制度、教研活动、竞技比赛、综合性运动会等，这些制度的落实和实施，是学校体育广泛开展和运动水平不断提高的重要保证；三是精神层面的体育文化，集中表现在师生群体的体育思想、体育意识、体育作风、体育道德、价值取向以及在此基础上形成的校园体育风气。
职业院校体育文化的结构
《体育大辞典》中将体育文化结构定义为：组成体育文化的各个层次及其相互联系，其基本结构为价值与观念、规范、技术与教育以及物质设施。综合各研究者的观点和体育文化结构的定义，笔者认为校园体育文化同样由四个方面构成：校园体育物质文化、校园体育教育与制度文化、校园体育行为规范文化和校园体育精神文化。
1．职业院校校园体育物质文化。职业院校校园体育物质文化是职业院校校园文化具体有形的、具有物质特征性的部分，是职业院校校园体育文化的基础，是进行体育实践活动的基本保障。它包括用于校园体育文化建设的任何有关物质产品，具体表现为体育设施、器材、体育宣传栏、图片、雕塑、体育服装用品等。
2．职业院校校园体育教育与制度文化。职业院校校园体育教育与制度文化是指对院校体育起规范作用的各项学校体育规章和条例及各项体育运动的裁判规则等。它们对职业院校校园以体育文化为主体的体育行为有一定的约束性和强制性，另外，也包含院校的体育部、体育协会、运动队对体育文化的主体就体育方面相关的技术、技能及体质的锻炼和教育。职业院校校园教育与制度文化的关键，是整个职业院校体育文化中的决定性因素，规定着整体性质。
3．职业院校校园体育行为规范文化。职业院校校园体育行为规范文化指全体师生员工在体育实践活动中构成的体育行为规范，包括与习惯、体育情趣和体育风尚等，其中以体育习惯体现为主。
4．职业院校校园体育精神文化。职业院校校园体育精神文化指人们在体育活动实践中孕育出来的对客观事物的看法、思想和观念体系。主要包括体育思维方式、体育审美情趣、体育道德风尚、体育宣传传播和体育价值观念，其中体育价值观念是核心，决定着职业院校校园体育文化的发展方向。职业院校体育文化是一个动态发展的系统，其内部结构的四部分相互关联、紧密结合，任何一部分的发展都会影响到其他三个部分，所以各部分必须相互促进才能推动整体发展。
职业院校校园体育文化的特征
1．校园体育文化具有时代性。文化是时代的产物，它在一定程度上反映着时代的特征，并随着时代的发展而不断发展。职业院校作为实施教育的一个机构，社会政治、经济大环境在校园体育文化的形成和发展过程中势必会产生一定的影响，它的内容与形式也都受到一定时期政治、经济、教育制度以及社会结构、文化风尚等因素的制约。因此，鲜明的时代气息构成了校园体育文化的内涵特征，感染着校园体育文化，而与此同时校园体育文化也反映着时代的体育风貌。
2．校园体育文化具有多样性。职业院校校园体育文化大多数以“余暇体育”的形式进行，余暇体育不仅有学生自主锻炼的内容，还有学生学习健身知识与方法的内容。现在越来越多的学者认为，增强学生体质的目标单靠体育课时间是不可能达到的，它需要课内与课外体育共同来完成，而丰富多彩、形式多样的校园体育文化活动不但时间利用率高，且随意性大，更有利于“全民健身计划”在校园内实施，学生可以选择一种或几种体育活动作为锻炼身体的方式，并且在自己感到“合适”的位置上扮演一个“适合自己的角色”。校园体育文化越向前发展，其体育文化的多样性也就越明显、越成熟。
3．校园体育文化具有全面性。校园体育文化创造的氛围能激发学生愉快自主地从事体育锻炼，促进学生个性发展，培养学生的独立性、自主性、创造性、道德性等方面的能力，能充分挖掘学生的潜力去从事创造并享受体育运动以求获得知识的满足感、他人共同参加体育运动的集体感、运动后的轻松愉快感、学生自我选择目标的成就感，同时提高其感受美、欣赏美、创造美的能力，塑造美的人格和心灵，使之接受美的熏陶。所以它不像其他教育形式只着重某一方面，而是具有综合性、全面性。
4．校园体育文化具有开放性。文明孕育体育，体育促进文明。校园体育文化是整个社会的一部分，它必然体现时代和社会的特征。一方面，它具有青年文化自身的特点，同时又时刻反映着社会文化的变迁，反映社会体育科技、体育知识、体育艺术、体育经济等方面的最新变化；另一方面，通过院系之间、学校之间、学校与社会之间频繁而广泛的体育交流，开阔了学生的眼界，增进了学生对社会的了解，可以培养学生的竞技水平和道德风尚，同时也向社会展示了学校的综合实力、办学水准和精神文明建设的成就，对树立学校的社会形象产生了积极的影响。
5．校园体育文化具有创新性。体育充满着创造性的因素，体育文化素质的全面提高给学生提供了更好的独立思考与活动的机会，留给学生较大的创造、发展空间。首先校园体育文化为学生体育才能的发挥和创造提供了有利的条件，使他们有机会发展体育运动的特长和爱好，从而弥补在课堂教学中以分数作为衡量学生才能的唯一尺度的不足；其次，一个重要特征就是鼓励不断创新，因为只有不断创新才能在体育竞赛中立于不败之地。“鼓励创新”是体育运动的文化特质，这种文化特质正是校园文化建设中必不可少的灵魂，也是现代教育所要追求的不变神韵。
职业院校校园文化的功能
1．校园体育文化的教育功能。校园体育文化对学生来说，不仅有科学知识的传授和能力培养的功能，还有潜移默化的教育功能。校园体育文化通过有计划、有组织、有目的的教学活动，特别是训练、竞赛和课外娱乐等活动内容，形成一种浓郁的校园体育文化氛围。一方面，通过体育场地、器材、建筑、服装、宣传栏、体育图片展览等丰富校园文化环境，体现校园文化的融合性、全面性，特别是体现校园以人为本的育人环境；另一方面，也能指导学生朝着健康有序的方向发展。学生置身校园环境之中，在不知不觉中会被校园文化倡导的精神所感染和熏陶，并将这种精神逐步地内化为个人思想意识和行为。与具体的思想教育相比，校园体育文化的效果在短期内不明显，但其作用却是长远和牢固的，一旦形成则不易改变，而且有可能伴随受教育者一生。
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2．校园体育文化的身心调适功能。参与学院体育文化活动，可以增强体质，达到身心康乐之目的，促进和提高德育、智育文化活动的质量。首先，校园体育文化活动以其奇妙的凝聚力和向心力，把处于紧张工作和学习的师生吸引到各项体育活动中来，从而增加了相互接触的机会，扩展了交往的“时空”，达到舒展身体、消除大脑疲劳、获得精神愉悦与自由的目的，对沟通感情、加深理解和增进友谊能起到积极的调节作用；其次，随着社会的飞速发展，由于各种复杂的矛盾，导致大学生产生焦虑、悲愁、苦闷和彷徨等情绪，会使他们产生巨大的心理压力，有的甚至发展为心理障碍和疾病，从而影响正常的成长和发育。校园体育文化能为缓解、排除心理障碍提供一个良好的途径和方法，还可以为他们宣泄过剩的精力，这是心理咨询中不容忽视的方面；第三，校园体育文化集文化、娱乐、卫生保健于一体，促进人的身心健康，发展人的智力和体力。在这种文化活动中，师生们扮演着各自不同的角色。
3．校园体育文化的美育功能。校园体育文化是在运动中产生、丰富和发展起来的，它所追求的是更快、更高、更强，与美育有密切的联系。首先，体育运动中蕴藏着丰富的美感，那强劲有力的动作、追风逐电的速度、结实健美的躯体、柔韧娴熟的技巧无不使人们强烈地感受到美的存在和美的召唤，激起对美的向往和追求；其次，人们通过体育锻炼，使身体的协调性、灵活性、表现力以及青春魅力得以充分展现，从而增强自信心，提高了创造美的能力；再次，体育运动有助于人们正确的审美观念的形成，并潜在地影响着人们的服饰和仪表风度，使他们以健美作为生活标准，从而达到美化形体、美化心灵的目的，体现出高层次的文化追求。
4．校园体育文化的导向功能。职业院校校园体育文化的主体是学生余暇体育活动的开展，个人的风格和追求是体育文化追求的一种具体体现。丰富的活动内容和形式不仅使校园体育文化活动富有生机，而且使学生得到自身文化素养的提高，对学生掌握多种体育知识和方法起着积极的作用。另一方面，学生最终将告别校园而走向社会，在此过程中，他们将所学的知识、爱好、兴趣和体育锻炼习惯带到并传播于社会，这有助于社会体育风气的形成，促进全民健身计划的实施。
总之，学校应加强对校园体育文化的组织管理，积极引导学生余暇体育活动朝健康文明、快乐向上的方向发展。发挥学生体协和体育俱乐部的作用，对他们开展的活动给予积极的支持和指导；发挥体育教师的主体作用，转变教学观念，以人为本的进行素质教育，调动学生的创造性和主动性。作为校园体育文化建设的主力军和最大受益者，大学生应紧跟时代潮流，牢固树立“每天锻炼一小时，健康工作、幸福工作一辈子”的思想，提高自身体育意识，让健康向上的校园体育文化浸透校园的每一个角落。
| 作者单位：山东理工职业学院
编校：王 姣
职业院校内涵 篇7
1. 硬环境文化。
它是指学校办学所需要的物质环境所形成的文化氛围。主要有图书馆、教室、体育馆、实验室、实训中心等硬件建设;以及宣传设施, 如橱窗、学报等;人文景观, 如雕塑、题词等以及整个校园的绿化、美化等人文教育功能软件建设。
2. 制度文化。
它是指学校科学、规范的管理与健康、有序地运行所形成的文化氛围。主要包括学校的办学理念、治校方针、规章制度、道德规范、行为准则等。
3. 学风文化。
它是指教师、学生学习态度、学习风气方面所形成的文化氛围。主要强化学生学习意志建设和课外学习与研究风气建设。
4. 科技文化。
它是指学校在科学研究和技术能力的培养方面所形成的文化氛围。在此领域要突出学术氛围、教师与学生的科研能力与创新、创造能力建设以及科研成果转化建设。
5. 学生社团文化。
它是指学生为了满足个人兴趣爱好的需求自愿组成的按照其章程开展活动的群众性学生组织形成的文化氛围。在此领域要突出积极、向上、健康、审美的情趣建设。它对于塑造大学生健康的心理、优良的品格、突出的个性具有重要的作用。
6. 寝室文化。
宿舍文化可分为三层:第一层为表面宿舍文化。主要是指宿舍设施, 布局结构;第二层为中层文化。主要反映了各种规章制度。学生的学习, 生活, 道德规范体系及其实现;第三层为深部宿舍文化。主要是指宿舍成员的政治信仰, 意识形态, 价值观念, 精神, 心理, 美学。
7. 校企文化。
高职院校肩负着为企业培养输送高技能人才的历史使命, 企业急需高文化素质的技能人才。高等职业教育要真正实现毕业生“零距离”就业的目标, 除了学习知识、专业技能的“零距离”, 更重要的还应有价值理念的“零距离”。为此, 要积极探索校园文化与企业文化沟通、融合的途径。营造企业文化进校园的良好氛围, 将企业文化的价值观内化于高职院校校园文化中。企业主动走入校园, 亲近学生, 为学生文化素质提升搭建平台。与行业专家一起研究调整专业结构和课程结构, 制定以企业需求为导向的人才培养模式。培养学生“职业精神”, 注重实践实训、顶岗实习和就业实习, 实现高职院校校园文化和企业文化的“零距离”对接。
8. 特色文化。
结合学校所处地理位置、文化背景和学校发展的价值取向等, 进行特色文化建设。结合我们学院的实际情况, 立足革命老区, 根植教育之乡, 要继承和发扬红色文化、东坡文化、黄梅戏文化、医药文化。
9. 网络文化。
网络是传播文化的重要阵地, 校园网络文化建设, 要用社会主义先进文化占领校园网络阵地, 可以通过开设马克思主义基本原理、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等相关课程的网络课程;建立与马克思主义理论相关的网上图书馆, 提供电子书籍、电子杂志。思想政治教育工作者要利用网络开展丰富多彩的课程教育。如将党校搬上网络, 在党校网页上上传有关党的知识和理论, 定期给学生党员布置学习任务, 十分方便快捷高效。也可以设立学生活动、学生服务、理论学习等的网站和网页, 学校管理者通过网络对学生进行心理咨询、就业指导、思想交流。指导大学生合理利用网络资源, 养成网络自律精神, 提高网络道德素质。学校可以开设有关网络道德的基础课程, 与计算机基础知识课程摆在同样的地位, 要求大学生认真学习并遵守网络伦理和网络技术。
1 0. 政治文化。
它是指学校通过马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系教育和党的路线、方针、政策教育所创造的文化氛围。在此领域要突出坚持中国共产党的领导和坚定不移地走中国特色社会主义道路的信念建设。
1 1. 道德文化。
它是指教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的人际关系等方面所形成的文化氛围。在此领域要突出教师高尚师德建设和学生诚信守法建设。
刘红星, 黄冈职业技术学院副教授。
摘要：当前, 职业教育发展已由规模迅速扩张阶段转向以调整结构和提高质量为主要任务的内涵建设阶段, 职业院校可借助创新校园文化建设, 提升育人功能, 实现特色化发展。本文试对职业院校的校园文化建设的主要内容进行比较具体系统的归纳。
职业院校内涵 篇8
一、创新财务管理的作用
1. 能够帮助学校规避风险
在职业院校内涵建设的基础上对财务管理工作进行创新, 目前已经成为高职院校创新的目标。内涵建设通常是指高职院校在高职院校在改善了基础设施后, 逐渐开始重视“软实力”, 提高办学质量, 加强师资队伍的建设等。近年来, 多数高职院校都开始向银行申请贷款, 内部财务风险也随之产生, 过高的贷款利息会使学校背上沉重的债务, 因此需要对学校的财务管理进行创新, 帮助学校避免在此时出现巨大的财务问题。
2. 能够促进学校的科学发展
高职院校的财务管理工作主要是依靠国家以及地方法规制度, 以实现办学目标为核心, 组织各项财务管理活动, 其中包括了资金管理以及经济政策支持等[1]。在高职院校规模不断扩大的过程中, 各大高职院校都较为关注办学的经济与社会效益, 希望能够投入较少的财力与物力取得最大的经济与社会效益, 只有进行创新管理, 合理的制定教育成本, 规划好办学经费, 才能够促进学校的发展。因此高职院校需要创新管理工作, 使其能够更好的为学校的内涵建设服务。
二、高职院校财务管理中存在的问题
1. 会计人员素质较差
目前, 一些高职院校的财务管理基础薄弱, 管理人员素质也不高。其中一些财务管理人员甚至没有经过专业的训练, 理财观念陈旧, 或者根本没有理财观念, 对于财务管理制度以及相应的法律法规也不了解, 在财务管理方面没有职业道德, 无法对学校的财务进行管理。此外, 一些高职院校的领导经常安排一些没有财务管理知识的人员来管理财务, 只能做统计工作, 加上一部分财务管理人员年龄偏大, 知识结构老化, 阻碍了高职院校的财务管理工作的顺利开展。
2. 财务管理制度不够完善
目前, 一部分职业院校虽然设立了财务管理制度, 但涉及到的财务管理工作只有一小部分, 例如相应的审批流程以及报销费用等, 还有关于财务人员岗位分工以及职责要求等, 对其他的部分并未进行制约。高职院校没有完整的财务管理制度, 缺少内部监管制度以及管理会计的办法, 这些都是影响高职院校财务管理工作的主要问题。此外, 还有一些财务管理工作人员无法严格的按照规章程序工作, 对院校内各项工作的支出情况也没有进行详细记载, 导致最终得出的数据与实际用度相差较大, 影响决策者的决策。
3. 管理思想落后
随着高职院校的发展, 学校现有的经费来源越来越复杂, 筹集资金的渠道也越来越多元化, 加上社会办学资金的投入等, 导致财务管理工作具有一定的复杂性。由于受到了国家政策以及相关体制的影响, 高职院校财务管理人员的思想与高职院校的发展现状无法同步, 多数高职院校的财务管理人员管理意识薄弱, 没有对成本效益进行分析, 还有一些学校将剩余的资金全部用来购买教学设备, 导致教学成本高, 但设备使用率低等情况, 浪费了大量的教学资源, 且对高等院校的财务管理工作造成了不利的影响。
4. 存在违纪行为
一些职业院校的财务管理人员分配不均, 财务管理人员大多是兼职, 没有责任心, 没有从学校的角度出发考虑问题。还有一些学校没有考虑到预算, 存在坐收坐支的情况, 且出具的票据也不规范, 内部工作人员经常出现互相推卸责任的情况, 这些都严重的影响了高校财务管理工作的开展。
三、高职院校财务管理创新的措施
1. 提高财务管理人员的素质
高职院校财务管理人员较少, 财务工作重, 且责任较重, 因此财务管理人员应当培养自身的责任意识, 努力学习并掌握财务管理知识以及相应的法律法规。同时, 院校领导也应当关注财务管理工作, 支持财务管理工作人员才加相关培训, 提高财务管理人员的职业道德水平, 更好的为高职院校服务。例如高职院校可以高标准来聘请财务管理部门的负责人, 考察财务部门负责任的严谨性以及业务管理水平等, 以此促进财务管理部门做好日常工作, 提高管理效率。例如高职院校可安排专业人才到学校举办讲座, 使全体财务管理部门的人员都积极的参与其中, 从中获得自己所需的知识。与此同时, 高职院校还可挑选出一些优秀的人才到其他高校学习管理经验, 积极的改善财务管理部门存在的问题, 提高管理效率, 促进高职院校的快速发展。
2. 制定完善的管理制度
为了有效的对高职院校的财务进行管理, 想要纠正高职院校财务管理部门的日常行为, 高职院校就应当按照相应的法律法规等并结合自身的发展目标建立完整的管理制度, 且需委派专人进行监督, 认真的实施。同时还应当不断的创新, 使高职院校的财务管理工作有政策支持, 避免出现在支出资金的过程中出现随意支出或者随意签单的情况。此外, 对于高职院校财务管理部门中存在的薄弱环节也应当加强管理, 将责任细化至个人, 且需不定时的对校内的资产进行检查, 以此保证校内资金的安全性。
3. 改变管理理念
在高职院校建设内涵的过程中, 首先应当对财务管理的理念进行创新。由于当前高职院校的财务管理工作不仅仅是对资金的收支进行管理, 已经逐渐由服务型转变为管理型, 为了有效的适应此种模式, 高职院校应当为财务管理工作创造良好的条件。例如制定明确的制度, 确定财务部门的权利以及责任等, 将责任细化, 避免出现互相推诿的情况。财务管理部门作为掌管全校资金的部门, 应当全面的考虑到学校的发展需求, 仔细进行会计核算, 并管理监督其他部门的财务活动, 保证资金能够得到有效的运用[2]。此外, 财务部门还应当按照高职院校的发展计划, 制定财务管理的规划, 以便跟上学校的发展脚步, 更好的为学校服务。例如, 财务部门可建立“透明财务”制度, 公开经费的流向以及收入情况等。财务的透明是提高管理质量的关键, 也是建设内涵的重点, 因此高职院校应当建立公开的财务制度。在建立制度的过程中, 可广泛听取教师的意见, 积极的采纳合理的意见, 使全体教职工都能够重新财务管理工作。
4. 完善内部监督制度
制定了完善的管理制度后, 高职院校还应当完善内部监督制度, 设置科学的监督管理机构, 合理的分配监督机构的职责与权限, 保证财务管理部门与相关监督部门权责分明。制定了完善的内部监督制度后, 就应当竭力完善内部监督管理制度, 在日常管理中逐渐细化监管内容, 发现问题及时处理, 避免出现较大纰漏。此外还需严格的遵守校内资金的管理制度, 严格的控制资金的指出以及用途, 统一管理校内的银行账户以及相关票据。为了保证高职院校的财务管理工作能够顺利进行, 高职院校还可设立内部审计部门, 保证校内审计部门的独立性, 对财务管理部门进行监督, 提高管理水平。
四、结束语
综上所述, 高职院校想要在建设内涵的基础上创新财务管理工作, 就应当从提高财务管理人员的素质、制定完善的管理制度、改变管理理念以及完善内部监督制度几方面入手, 帮助财务部门建立起完善的管理制度, 规范财务管理工作, 使财务管理部门的工作人员都能够明确自身的职责, 认真提高自己的业务水平, 实现财务管理的目标。
摘要：近年来, 高职院校发展较为迅速, 职业院校的财务管理工作也逐渐得到了相关部门的重视, 为了有效的提升财务管理的水平, 就应当对财务管理工作进行创新。本文主要针对职业院校内涵的财务管理创新进行研究。
关键词：职业院校内涵,财务管理,创新研究
参考文献
[1]田蓉.新时期下高职院校财务管理存在的问题与对策——以无锡城市职业技术学院为例[J].会计师, 2010, (7) :103-104.
职业院校内涵 篇9
关键词：职业院校,档案管理,内涵建设,问题
据调查从2010年开始, 我国就开始大力的发展高等教育事业, 并下发了一些政策, 加之城乡的居民也非常希望获得高等教育的机会和现在大学生就业困难的情况。我国的职业院校的发展趋势越来越来好。在职业院校中, 大部分是民办的职业性院校, 由于其起步的比较晚, 发展的快, 这样就使得一些创办院校的人没有充足的对院校进行建设和检查, 从而会出现很多问题。在规模、教学质量、设施和效益等方面出现了不平衡的情况。在这样问题中, 职业院校的档案管理和内涵建设上出现的问题尤为的多, 并且已经成为了影响和约束职业院校的发展的重要问题之一。在《中华中民共和国档案法》中提到, 高校的档案工作是高等院校工作中的基础, 所以院校要加强管理, 要讲管理和建设纳入到院校的发展规划当中。从上述可以看出, 职业性院校的建立和档案工作的检查、总结工作中, 要明确其岗位的职责, 强化工作人员的意识, 并且提高档案管理的水平。这样才能达到管理优秀, 促进学院的发展。
一、职业院校的档案管理中所存在的问题
1、档案管理工作意识差, 制度机构不健全
目前, 很多职业性院校的建立都没有做好充分的准备, 只是盲目的跟随着市场。在院校的档案管理上建立的不健全, 或者工作人员非常的不专业, 人员缺乏管理的专业和没有意识到档案管理的重要性, 常常认为档案管理的工作只是一个附带的工作, 只要把日常的工作做好就行了, 完全考虑不到档案管理对院校的影响。这样的想法和意识不仅仅体现在工作人员身上, 更是体现在了学院的领导身上。连学院的领导都不给予重视, 其他的人又怎么能重视呢?甚至还有的院校根本就没有建设档案的管理部门, 和管理档案的专员。有的院校即使有, 也因为院校的特殊性, 对人力资源不得不做出考虑, 往往档案专职人员不仅仅有档案管理的工作, 还有别的工作。比如档案的管理人员同时还是别的系部的教学秘书, 这样的情况使得工作人员不得不身兼两职, 从而使得档案管理不尽人意。
2、经费投入的不足, 不能实现电子化管理
随着计算机行业的发展, 计算机已经走进的千家万户, 现代的企业可以说没有一家不应用计算机管理的。当然计算机化给企业带来了简便和好处不言而喻。而有一些院校在建立档案管理的投入上经费是有限的, 无法购买档案管理所需要的现代化设备。其中的现代化设备比如:高校数据库、校园网络等, 这样就导致了只能由工作人员手动的去管理档案, 从某种角度上来讲是完全落后于有现代化设备的院校。那么在传统的档案管理中, 只能考手写, 在手写工作中, 因为任务的量非常大, 手写的速度也非常慢, 从而很大的影响了档案盒卷宗的质量和收集的时间。另外因为财力的不到位, 档案工作人员也就体验不到现代化档案管理的培训, 这样就脱离了现代化的轨道, 使工作人员缺乏有效档案管理的基本知识和基本技能。
二、改善职业院校档案管理内涵建设状况的策略
1、加强内部档案资料管理的收集工作
对档案的材料进行收集是整个档案管理工作中的第一步, 对档案材料的收集一定要做到及时和全面, 首先要认真的健全各项档案管理中的规章制度, 并且要认真的执行档案管理中的各项规章制度, 然后要对档案材料的收集工作进行加强的督促, 对领导忘记返还的文件要进行及时的催收, 这样才不会因为工作量多而导致忘记收集材料, 并且要对档案的材料进行按时的检查, 要检查是否存在漏批的文件, 如果有, 必须要想办法进行补齐, 然后按照档案内容的顺序或者时间顺序进行有效的整理, 这样才能够在文书档案的管理工作中起到事半功倍的效果。
2、建立健全分档案制度管理体系
俗话说, 没有规矩, 不成方圆。制度和规矩是规范人们行为的准则, 所以, 在进行档案管理工作的过程中, 也要保证制度的完善, 并且严格的按照各项规章制度进行工作, 要坚持好用制度来进行对工作人员行为和工作的规范及约束, 要用制度来试试对职业院校档案的管理, 要认真的学习和领会各项关于档案的法律法规, 要对档案工作的开始至结束作出系统一体的规范化要求, 并且要建立起统一的标准和要求, 并且要组织档案管理部门人员进行定期的学习, 从而来进一步提高档案管理人员对档案管理工作的认识, 并且对其中执行的程序进行统一, 从而更好的提高各个部门在档案管理工作的效率, 让职业院校档案的管理工作做到有据可依, 有章可循, 只有这样, 档案管理工作的水平才能够得到提高。
3、加强档案管理人员的专业技能
加强对职业院校档案工作的管理就是要把档案分类的各个工作进行精确的分析, 并且同时加以严格的管理, 在档案工作的各个细节中都要把规定的程序落实到实处, 因为档案管理工作是一项非常精密的工作, 在此期间, 任何一个环节和程序的失误都能够影响到整个档案管理工作的质量, 能够造成档案材料的缺失, 造成档案不能够完整和系统的归档, 就会对档案的完整率造成很大的影响, 导致档案并不能够全面的反应出单位和企业工作的全貌。
三、结束语
本文主要通过规范管理、加强管理和提高人员素质、注重平时积累、保证制度完善等几个方面探讨了如何加强职业院校档案的管理工作, 档案的管理工作是企业和单位整体管理工作中的重要组成部分, 同时也是维护企业和单位历史面貌的一项最基本也是最重要的工作, 在企业和单位的整体管理中有着举足轻重的作用, 因此, 只有对职业院校档案的管理工作引起充分的重视, 运用科学合理的管理手段, 才能够更好的加强档案的管理工作, 让档案能够在企业和单位的工作中发挥出更加有效的价值。
参考文献
[1]梁军平.如何做好文书档案的管理工作[J].十堰职业技术学院学报, 2010 (8) .
[2]李道逸.前夕文书档案管理中存在的问题及对策[J].经济与社会发展, 2008 (1) .
职业院校内涵 篇10
一、课程建设内涵
(一) 课程建设的内涵
所谓课程建设是指对以课程为主体的软硬环境、条件的全面改善与提高。其主要标志是能保障课程的顺利实施。
课程是教学系统中最基本的要素, 是向学生传播知识、培养能力、提高素质的主要环节, 是组成教学计划的主体。课程教学是学校实现人才培养目标的基本途径, 课程教学的质量直接影响着教育质量, 因此, 课程建设是职业院校全面提高教育质量的一项基础工程, 是一项重要的教学基本建设。课程建设的出发点和落脚点都是基于不断提高教学质量, 提高人才培养质量。课程建设同时也是一项系统工程, 其实质上是遵照教学系统运行规律促进系统整体优化的过程, 因此, 课程建设要和课程的改革、管理有机结合。
(二) 课程建设的指导思想
明确课程建设的指导思想, 是课程建设得以顺利实施, 健康发展, 快出成效, 具有特色的基础。我们以为, 应确立以下指导思想:
1. 适应新时期思想的转变对职业院校建设的需求, 把全面提高人才培训质量作为课程建设的基本依据。
2. 优化教学内容, 改革教学方法, 充分利用现代教育技术和现代化教学手段, 是课程建设的方向和出路。
3. 加强实验室基础建设, 购置一定规格、数量
的教学仪器设备, 教学标本模型, 确保实验教学的开出率, 是课程建设的基本任务。
4. 提高师资整体素质, 培养一批政治合格、技
术优良、热爱专业、安心本职、乐于奉献、善于学习、勇于创新的双师结构教师队伍和技术骨干, 是课程建设的关键。
(三) 课程建设的基本原则
1. 传授知识与培养技能相结合的原则
职业院校的任务就是使学生掌握本专业基本理论、基本技能, 所以必须把传授知识与培养能力放在应有的重要地位。培养能力体现了理论与实践的原则, 我们培养出来的学生不仅要具备扎实的理论基础, 还要具备在实际中分析和解决问题。
2. 重点与一般相结合的原则
课程建设牵涉面广, 既体现教师主观努力的效果, 又受客观条件的因此, 必须根据各学校、各门课程的实际, 点面结合, 切实抓好一批重点课程的建设, 特别是精的建设, 鼓励全体教师积极参加课程建设。以重点课程带动一般课程, 以面上的课程建设促进重点课程建设。
3. 规范性与特色性相结合的原则
课程建设实质是要求课程教学各个环节依据一定规范进行教学, 但课程之间又存在着许多差异。因此, 课程建设不仅要按标准全面建设, 逐项达标, 同时又要根据课程特点, 建设自己的课程特色。
(四) 课程建设的步骤
1. 课程建设的规划
在统一规划下, 组织教师进行本专业课程的建设, 使课程体系更合理, 课程内容更先进, 教学条件更完善, 教学管理更规范, 实现学生知识结构、能力素质协调发展。这样既可以避免不必要的重复建设, 又可以减少教学内容的相互重叠, 有利于促进教师间的相互合作, 提高教学效率, 保证教学质量。
2. 课程建设的实施
课程建设的实施是课程建设工作的一个重要环节, 是决定课程建设工作成败的关键因素。教师在课程建设中既是课程的实施者, 也是课程的编制者, 教师的自主活动贯穿于课程建设的始终。
3. 课程建设的考核
考试是课程建设的一个重要环节, 它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励功能, 是其他环节所不能替代的, 在考试改革中要充分发挥师生的积极性和创造性, 重视命题的科学性和考试方式的创新, 强调结合课程特点, 采取不同的考试方式和考卷形式。
二、课程评价内涵
(一) 课程评价的内涵
课程评价是指借助科学方法和手段, 确认并解释教学内容、教学过程和相关因素的价值与效果。也即课程评价是用统一的指标体系和标准, 按规定的程序和办法, 对课程建设及教学质量进行系统全面的评价。课程评价是一种综合行为过程。
(二) 课程评价的目标
1. 规范课程建设的内容, 明确课程建设的标准, 建立科学可行的方法。
2. 评选优秀, 树立典型, 充分调动广大教学人员的积极性和创造性。
3. 大力推进课程建设, 优化教学过程, 强化教
学管理, 深化教学改革, 全面提高课程整体教学水平和人才培训质量。
4. 建设一批校级、省级、国家级精品课程, 真正使学校课程建设上水平、上台阶。
(三) 课程评价的原则
1. 导向性原则
立以就业为导向的质量观, 采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准。从重视学习结果的终结性评价向重视学习过程的形成性评价和终结性评价并重转变。注重对学生职业能力的考核, 尽可能地采用多种评价方法。
2. 层次性原则
根据教育评价理论, 课程评价对象应包括学生学业成就、学校课程体系和具体专业课程三个层面, 在评价实践中职业院校应将这三方面的评价综合起来进行。
3. 多元化原则
多元化原则首先体现在评价标准的多元化。这是由评价者的不同教育理念多元化的价值观及职业教育自身的多元化决定的。课程评价不再仅仅关注与认知方面的目标, 同时关注学生的能力、态度和情感的评定。
4. 可操作性原则
职业教育课程评价体系的可操作性原则体现在课程体系的简易性和可测性两个方面。简易性要求在构建课程评价体系时, 不仅要考虑评价项目的完整性, 同时要注意尽量简化、明确;课程评价体系的可测性体现在评价项目和评价标准是可以测量的。
摘要：课程建设与教学评价是学校教学中不可缺少的相互联系的两项工作, 其目的是提高教学质量。本文结合职业院校课程建设与评价的实践, 将课程建设及教学评价内涵进行透彻分析。为职业院校课程建设及评价体系的规范提供一定的参考。
关键词：课程,建设,评价,内涵
参考文献
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
[2]陈玉琨, 等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版, 2001.
[3]吴永军.课程社会学[M].江苏:南京师大出版社, 1999.
[4]张行涛.课程评价的社会学概观[J].教育研究与实验, 1999, (2) .
切实提升职业教育内涵建设 篇11
1.“接口”建设。关于职业教育实现了五个“对接”，我觉得这正是职业教育发展的生命力之所在。但是有一点我们做得还不够，那就是接口建设，这一点可以通过三个“联盟”的途径来建设，具体说，就是学校跟产业的联盟、高职跟普通高校的联盟以及高职内部联盟。
2.机制建设。机制的建设首先是师资队伍建设，“双师型”教师很重要，但现在缺乏造就“双师型”教师的机制。可以采取两个方案：一是在从事高职教育的师资，除了具备基本学历要求外，还应该接受高等职业师资培训，并具备一段时间的产业实践，教育主管部门在这个方面要有一种顶层设计。二是所谓“双师化”，从现实看，没必要在一个人身上实现双师化，可以通过团队双师化建设来实现。
3.继续教育职业化。这一点主要针对劳动力转移。现在有上亿的农民工进入城市，他们的城市化职业素质是比较低的，但是我们怎么对他们进行有效的、速成的、强化的那种继续教育的职业化，我觉得这个是我们当务之急。否则，农民工会停留在社会劳动力供应的底层，这个问题不解决，我觉得是我们职业教育发展的很大一块欠缺。
4.教育主管部门对职业教育发展的理念，应该有精细化的管理与指导。职业教育实际上有一个区域性特点，沿海地区和西部地区的职业教育应该有自己的个性特点和区域特点。同时我们的职业教育随着时代发展也应该有时代特色。所以在这个方面我们需要教育主管部门对职业院校进行精细化的管理与指导。另外对不同所有制类型的院校也应该进行分类指导。
高职院校内涵建设的探索 篇12
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出，“十一五”时期要“提高高等教育质量，把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上”，这意味着作为高等教育发展的战略重心，已由规模扩张的外延式发展转到以提高院校建设质量和人才培养质量的内涵建设上来。高校将由外延的迅速扩张逐渐转变为内涵的发展，高校内涵建设将成为主旋律。外延式发展主要指的是各种显性要素的增加和扩大，诸如办学经费的增加、教师和学生数量的增加、高校校舍和楼堂的建设等，而内涵式发展则主要指质量的提高和组织文化的建设，它是一个复杂多变的系统，是一项需要时间、人力、物力、财力各方面投入的系统工程，同时也是一个动态的过程，需要不断探索，大胆实践。本文以盐城卫生职业技术学院内涵建设为例，从办学理念、办学定位、人才培养、教学团队等方面作了一些探讨。
二、探索与实践
（一）办学思想
新的发展战略需要新的理念和思想来支撑，观念的及时更新意味着在激烈的社会环境中能够抢得先机，高职院只有构建独特的办学理念，才能进一步彰显自身的办学特色。2006年以来，学院领导决定在深入研究学院发展规划，加强师资队伍建设，健全各项管理制度等重点工作的同时，在全院范围内从“摒弃旧观念，确立高职教育新思想”大学习、大讨论着手，先后开展了“改革与发展”恳谈会、“卫生事业改革与发展”主题报告会、“和谐与发展”专题研讨班、“抓质量谋发展促和谐”主题教育活动，邀请校外专家作“从教育宏观发展角度看高职院的发展”主题报告会、“以课程建设为抓手，推进教学改革，提高人才培养质量”和“加强科研设计，提高科研水平”等高水平的专题辅导报告。先进的教育思想就这样日益深入人心，成为学院发展的一种内在需求，成为新时期学院对“办好让人民满意的高等教育”的一种精神动力。同时学院根据国家政策并结合自身实际，进行了广泛研讨，逐渐确立了“质量立校、项目立业、诚信立身”的办学思想，在这一办学思想的指导下，学校的发展逐步显现出后发优势。
（二）办学定位
高职院要办出特色，除了具有独特的办学思想外，还要有科学的定位。学院根据“办什么样的大学，怎样办好大学”、“培养什么人，怎样培养人”这两个根本问题展开了讨论，进一步明确了“立足苏北、面向基层、服务全省、辐射全国”的办学定位。根据市场需求，强化学生动手能力培养，建立护理、药学等重点特色专业作为支撑的专业群，主动服务地方经济，为基层培养卫生技术人才，打造务实服务，在实习、就业渠道上，加强拓展，在全国范围内，继续开辟以省内为主的实习单位，让更多的学生能够到更高层次的医院实习、就业。
（三）人才培养模式
我院把创新人才培养作为内涵提升的出发点，针对高等职业教育的人才培养模式特点和本校的实际情况，充分调动教职工的积极性，广泛集中民智，初步形成了各专业人才培养的基本思路，提炼了人才培养的主要特色：建立了“2+1”培养模式，“2”为学生在校学习二年，培养基本的知识、能力和素质，“1”为第三年学生到医院进行相关岗位的定岗实习锻炼一年，并以就业为导向，以品牌特色专业为龙头，以精品课程建设为抓手，以实训基地建设为重点，以"双师"为骨干，加强教学团队建设，以工学结合为切入点，完善教学质量保障体系，创新人才培养模式，培养更多更好的高等卫生职业技术人才。
（四）课程改革为核心，扎实推进专业建设
专业资源是影响职业学校核心竞争力的主要因素，专业建设是职业学校内涵建设与发展的核心，专业是维系学校教育与社会发展的纽带，是学校向社会输送人才的桥梁，也是学生选择学校和职业的主要依据。我院紧紧围绕市场需求和用人单位需要，并把职业证书的考核内容融入到课程的教学内容中，把实践教学与职业资格认证融为一体，制定了与职业证书教育接轨的理论与技能考核题库的相应课程，重点建设了一批特色专业、优势专业。学校不断密切关注市场行情的变化对人才类别、数量、质量等方面的具体要求，并准备在2010年前，建成2-4个省级品牌特色专业，建成省级精品课程2-4门，形成从以护理专业为主转向护理、药学、影像技术、康复技术四大专业并重的专业设置体系，不断充实专业内涵、优化专业结构，提升专业品质，使专业建设始终瞄准社会需求的热点，促使专业建设紧跟社会发展步伐、追踪科技发展前沿、彰显学校办学特色，增强学生就业的准确定位，提高学生就业竞争力。
（五）教学团队和高水平师资队伍建设
建立一支师德高尚、治学严谨、具有良好的业务素质、知识结构及年龄结构合理的师资队伍是学校建设的基本保证，我院高度重视人才强校，制定了一系列的相关政策，一、出台了相关的激励性政策，引导和激励教师开展科学研究，提高学术水平和教研水平;二、根据高职教育的特点和要求，坚持组织教师到各大医院去进修培训，提高了教师的教学实践能力;三、培养“双师型”教师。不同层次和类型的职业学校，其师资队伍建设的要求和重点也会有所不同，作为高等职业教育，应当将培养能够适应职业岗位的技能人才作为学校的主要办学目标，这是学校内涵建设的基本内容和本质要求。培养具有“双师素质”的教师是加强学校内涵建设、提高教育教学质量的关键。作为高等职业学院的教师不仅要有扎实的理论功底，还要有熟练的操作技能和综合的应用能力。我院积极支持和组织教师参加各种业务训练，鼓励教师获得各种职业资格、技能等级证书、成为“双师型”教师。四、出台鼓励性政策，鼓励在职教师取得硕士、博士学位，学校通过继续教育制度，与南京医科大学合办了青年教师研究生课程班，从一定程度上加大了师资队伍在知识技术应用上的整合力度;五、通过岗前培训、教学基本技能培训、青年教师说课比赛、教学经验交流会等活动，提高教师的教学能力;六、积极推进青蓝工程建设。一方面建立“导师制”，挑选经验丰富的教师对新进教师进行“一帮一”指导，提高了教学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
（六）实训基地建设
对于高等职业教育而言，让学生掌握生产一线所需的工作技能，提高以职业能力为核心的综合素质，是学校教学体系所要达到的主要目标。培养职业能力核心就是要加强教学过程的实践性、开放性和职业性。实训基地建设是学校实践教学基地建设的重点，将实训基地建设作为教学内涵建设的重点，是职业教育本位特征的根本要求。为进一步加强学生的动手实践能力的培养，根据各专业培养目标要求，强化专业课技能，学校积极建设了实训基地，并制定了一系列的开放管理办法，做到了管理有序。目前我院建立的护理实训基地在国内堪称一流，建立的康复实训基地、药学实训基地、医疗美容实训基地在省内遥遥领先，得到了省内外专家们的交口称赞和一致好评。
（七）产学研合作教育
产学研结合是高职教育发展的必由之路，高职院要在竞争中求生存和发展，就要整合社会资源、加强内涵建设。
1.校企合作
随着专业层次的不断拓展，针对学生目前的就业情况，院系建立了一批与之相配合的校外专业实训基地，先后与江苏苏中、江苏澳洋药业有限公司、上海医疗器械厂有限公司、中美合资无锡贝尔森有限公司等签订了实训协议，并积极与这些单位联系，积极创造条件，保证每个在外实训的学生通过指导，能够实现顶岗操作，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接，达到提高学生专业技能的作用，在此期间，学院和企业还重视和加强了学生的管理，严格要求参加实训学生自觉遵守实训基地的考勤、考核、安全、劳动防护、保密等规章制度及员工日常行为规范，使学生在实训期间便养成遵纪守法的良好习惯，为今后工作打下基础。
2.校校合作
与其他院校合作办学，充分发挥各自的优势，以实现教学、科研资源互补。如学校与南京医科大学、苏州大学、中国药科大学、南通大学等联合举办成教本科教育，为学生的进一步深造提供了途径。
（八）校园文化建设
学校内涵建设不仅要重点抓好师资队伍建设、专业建设及实训基地建设等方面，而且还要从学校发展全局的高度抓好教学条件建设、教学环境建设、学术风气建设、精神文明建设等校园文化的建设。我院在教学条件上，重点加强了教学基础设施和教学基本条件的建设，加大了对教学的投入，努力完善了办学条件，确保了教学工作的正常、有序和高效运作;在教学环境建设上，学院大力营造了“学校以育人为本、育人以学生为本、办学以教师为本”的教育氛围，并以“文明校园”、“和谐校园”为主题，开展“六节”活动(生活节、科技节、健康节、社会节、人文节、艺术节)，着力打造了文化内涵的人文校园;在学术风气建设上，倡导并形成了崇尚科学、勇于创新的良好风气;在思想道德建设上，重点构建社会主义核心价值体系的构建，引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观，坚定了他们实现自身价值的信心和决心;在管理制度上，将制度建设和文化保障协调起来，并作为根本保障条件以弥补学校内涵建设在硬件设施方面的不足，最终实现学校制度文化的更新。
（九）教学评估建设
教学评估的目的和意义是“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”。评估有利于明确办学指导思想，促进学校强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量，规范高校的管理，促进了学校建立长效的、科学的管理机制。学校目前的评估工作不断促进了实践课程体系的建立;改革了备课、讲授、辅导、答疑、实训、指导、考核等传统方式;建立了各门课程的教学环节的质量标准;更新了课程内容，改进了教学方法，改善了教学手段，从而提高了专业与课程体系建设的水平和人才培养的质量，学校的内涵也得到了进一步提升。
参考文献
[1]李志.高职院校内涵建设的思考[J].学校管理, 2008.
[2]李永成.高校内涵建设探索与实践[J].考试周刊, 2009.