职业院校（精选12篇）
职业院校 篇1
在社会经济发展迅速和生活水平日益提高的今天，消费已成为人民群众日常生活的重要组成部分，消费越来越受到政府和普通群众的重视，刺激消费也是国家拉动内需、推动经济良性发展的重要举措。职业院校学生作为一个特殊的消费群体，数量庞大，消费神经敏感，正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，如何引导职业院校学生树立正确的消费观念和塑造健康的消费行为，已成为当前职业教育不可回避的研究课题之一。因此，对职业院校学生进行消费现状调查与分析是必要的，深入了解当前职业院校学生的消费观念、行为、结构等现状，有助于职业教育找到引导职业院校学生进行合理消费的途径和方法，有助于职业院校学生健康成长，也可为国家社会经济的良性发展做出一定贡献。
1 调查对象及方法
(1)调查对象。菏泽家政职业学院、菏泽职业学院、菏泽医学高等专科学校等职业院校学生;发放问卷760份，回收752份，回收率为98.9%;有效问卷为680份，有效率为89.5%。其中，男生296人，女生384人。
(2)调查方法。自编《职业院校学生消费现状调查问卷》，共10题。本调查问卷内容涵盖职业院校学生基本信息、经济来源、月消费量、基本伙食费、学习资料消费、服饰消费、手机费、网络消费、消费规划等。
施测时间为2016年3月，地点为菏泽市各职业院校，采用团体施测的方式，由研究生担任主试，测试前集中对主试进行了测试注意事项的辅导。
采用SPSS11.0 for Windows 2000、Excel 2000等统计软件包进行数据统计与分析。
2 调查结果与分析
(1)职业院校学生经济来源情况。职业院校学生经济来源是指学生为完成学业在校期间生活、学习等各个方面费用的来源，主要有家庭、勤工俭学、助学金、奖学金、其他援助等形式。根据调查结果显示，职业院校学生经济来源主要是家庭，占总数的99.7%，这与刘舒敏(2007)的研究结果一致;[1]由于学校和部分社会机构为学生提供了勤工俭学的岗位，有13.1%的学生经济来源于勤工俭学;国家、当地政府、学校等为了激励学生的学习，设置了各级别的助学金和奖学金形式，因此，有10.7%的学生经济来源于助学金和奖学金;由于个别家庭极其贫困，亲友或社会机构进行助学活动，有0.9%的学生经济来源于其他形式;部分学生的经济来源既有勤工俭学，又有助学金和奖学金。
(2)月消费总额情况。月消费总额是指职业院校学生一个月内在学习、餐饮、交通、电话费等所有方面消费的总额。根据调查结果显示，有9.6%的职业院校学生月消费总额在500元以下，76.1%的学生月消费总额在500～1000元，7.8%的学生月消费总额在1000～2000元，仅有6.5%的学生月消费总额在2000元以上。可见，大部分学生的月消费总额在500～1000元，月消费额过千元的属于少数，这与家庭经济条件好坏有关，家庭条件好的学生，月消费总额也就越高。
(3)月伙食消费情况。月伙食消费是指职业院校学生每月在餐饮方面所需的开支，根据调查结果显示，大部分职业院校学生月伙食费在500～1000元，占总数的84.6%，基本符合菏泽市学生消费水平;有4%的学生月伙食费在1000～2000元，1.3%的学生月伙食费超过2000元，说明少数学生由于家庭经济条件较好，伙食费用相对较高;但是，有10.1%的学生月伙食费在500元以下，可能是他们家庭经济条件不怎么好，饮食上比较节省，这与国家贫困助学比例相当。
(4)月学习资料消费情况。月学习资料消费是指职业院校学生每月购买学习资料所需的支出，根据调查结果显示，有58.5%的学生每月在学习资料上的支出在100元以下，有31.5%的学生每月在学习资料上的支出在100～200元，有10%的学生每月在学习资料上的支出在200～300元，月学习资料费超过300元的学生为零。可见，职业院校学生在学习资料费用上的支出并不高。
(5)月服饰消费情况。月服饰消费是指职业院校学生每月在衣服、服饰等方面的消费支出，根据调查结果显示，职业院校学生月服饰消费在100元以下的占43.7%,100～200元的占42.1%,200～300元的占6.9%，超过300元的占7.3%，大多数同学在服饰上的消费水平并不高。
(6)月手机消费情况。月手机消费是指职业院校学生每月除购买手机费用之外与使用手机有关的一切费用，根据调查结果显示，职业院校学生月手机消费在100元以下的占68.8%，在100～200元的占26.6%,200～300元的占2.8%，超过300元的仅占1.8%，说明大部分同学月手机消费并不高，只有极少数同学月手机消费偏高。
(7)月网络消费情况。月网络消费是指职业院校学生除手机上网、购买电脑之外所有和网络有关的费用，根据调查结果显示，职业院校学生月网络消费在100元以下的占38.1%,100～200元的占41.3%,200～300元的占9.3%，超过300元的占11.3%，这与陈俊良(2013)调查结果基本一致[2]，说明职业院校学生月网络消费还是比较高的，网络已成为学生日常生活的重要部分。
(8)消费规划情况。消费规划是指职业院校学生对自己一个月内所有消费的统筹，根据调查结果显示，职业院校学生“有规划并按规划消费”的占24.1%，“有规划，但未执行”的占36%，“无规划”的占39.9%，虽然部分学生有规划，但并未执行，相当部分学生并无规划，这与杜林芝等(2010)研究结果一致[3]，说明职业院校学生消费规划意识并不强，应加强职业院校学生消费教育。
3 调查结论
职业院校学生消费经济来源主要为家庭，月消费总额一般在500～1000元之间，其中，伙食费所占比重最大;个体间消费支出总额差距较大，最低低于500元，最高高于2000元;职业院校学生伙食费、服饰消费基本符合菏泽市消费平均水平，但是，在学习资料消费上偏低，在手机消费、网络消费上偏高;职业院校学生消费随意性、盲目性较大，规划意识不强，消费性质偏向社会化;消费结构不合理，学习资料消费偏低，网络消费、服饰消费等占较大比重。因此，职业院校应开展多种形式的学生消费教育，完善职业院校思政工作，引导学生进行理性健康消费，树立正确的消费观，学会理财，成为高素质人才。
摘要：自编《职业院校学生消费现状调查问卷》,以菏泽市职业院校学生为调查对象,调查菏泽市职业院校学生经济来源、月消费量、基本伙食费、学习资料消费、服饰消费、手机费、网络消费、消费规划等情况,为职业院校及学生家长借鉴,以使职业院校学生理性消费、健康成长。
关键词：职业院校,学生,学生消费
参考文献
[1]刘舒敏.大学生消费调查分析与教育对策[J].科教文汇,2007(14).
[2]陈俊良.当前大学生消费行为现状与对策研究[D].重庆:西南政法大学,2013.
[3]杜林芝,邱淑英.大学生消费行为分析与消费观的引导[J].石家庄职业技术学院学报,2010,22(3).
[4]张文俊.大学生消费观研究[J].商场现代化,2008(12).
[5]张腾.大学生消费新趋势的社会学分析[J].中国矿业大学学报:社会科学版,2008,10(1).
[6]王宁.消费与认同——对消费社会学的一个分析框架的探索[J].社会学研究,2001(1).
职业院校 篇2
2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能
力比赛方案
一、总体思路
对接全国职业院校技能大赛教学能力比赛和全国中等职业学校班主任基本功大赛，结合我省实际，2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛共设思政课（德育课）教学比赛、教学设计比赛、课堂教学比赛、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛等五个赛项，比赛分初赛、决赛两个阶段进行。中职类初赛由市州教育（体）局自行组织，高职高专类初赛由学校自行组织，决赛由省教育厅统一组织，并根据决赛成绩确定我省参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛和中等职业学校班主任基本功大赛选拔赛名单。
二、组织机构
2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛由湖南省教育厅主办，湖南化工职业技术学院承办，湖南省教育科学研究院协办，并成立2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛组委会，下设仲裁委员会和秘书处。
1．组委会 主 任：应若平副主任：余伟良、邱
德、谭知和、王雄伟 委 员：周韶峰、王俊良、王江清、隆
平
2．仲裁委员会 主 任：余伟良
副主任：周韶峰、王江清
成 员：汪忠明、刘
婕、彭文科、刘彦奇 3．秘书处 秘书长：周韶峰
副秘书长：王江清、隆
平
成 员：刘彦奇、蒋书同、彭文胜、舒底清、田伟军、周洪波、吴甚其、刘
琴
三、赛项设置及分组
本次比赛共设思政课（德育课）教学、教学设计、课堂教学、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛五个赛项，按中职学校、高职高专院校两类进行分组如下：
1．思政课（德育课）教学比赛。重点考察高职高专思政课和中职德育课教师的教学设计与课堂组织实施能力。参赛教师应紧扣高职高专思政课和中职德育课大纲和课程改革国家规划教材（修订版），紧紧围绕“立德树人”要求，根据教学安排选取教学主题，所选的教学内容应相对独立、完整，合理安排教学过程各个环节和要素。
—2— 中职类设德育课一组（职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生），德育课二组（其它德育课程）。
高职高专类设思政课一组（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础），思政课二组（其它思政课程）。
2．教学设计比赛。全面考察教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。教学设计在实际教学中已应用实施。
中职类设公共基础课程一组（数学、物理、化学），公共基础课程二组（计算机应用基础），公共基础课程三组（除数物化、德育、计算机应用基础以外其它公共基础课程），专业课程一组（资源环境类），专业课程二组（轻纺食品类），专业课程三组（休闲保健类、体育与健身类），专业课程四组（教育类、司法服务类），专业课程五组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程六组（加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类），专业课程七组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类）等10个组别。
高职高专类设公共基础课程一组（大学语文），公共基础课程二组（除大学语文、思政课以外其它公共基础课程），专业课程一组（农林牧渔大类），专业课程二组（交通运输大类），—3— 专业课程三组（电子信息大类），专业课程四组（财经商贸大类），专业课程五组（旅游大类、公共管理与服务大类）、专业课程六组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类、装备制造大类），专业课程七组（轻工纺织大类、生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程八组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类）等10个组别。
3．课堂教学比赛。重点考察教师依据教学设计实施实际教学、达成教学目标的能力。所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的教学（训练）内容。
中职类设公共基础课程一组（语文、英语、体育与健康、公共艺术），公共基础课程二组（数学、物理、化学、计算机应用基础），专业课程一组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程二组（加工制造类、交通运输类），专业课程三组（信息技术类、医药卫生类），专业课程四组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类），专业课程五组（资源环境类、轻纺食品类、休闲保健类、体育与健身类、教育类、司法服务类）等7个组别。
高职高专类设公共基础课程一组（大学英语、高等数学、体育与健康、计算应用、公共艺术），公共基础课程二组（大—4— 学语文），专业课程一组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类），专业课程二组（装备制造大类、轻工纺织大类），专业课程三组（生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程四组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类），专业课程五组（农林牧渔大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类，旅游大类、公共管理与服务大类）等7个组别。
4．实训教学比赛。全面考察教师针对给定的教学内容完成实训教学设计的能力、完成相关技术技能示范操作教学的能力。教学内容可以结合教学实际有所侧重，教学设计已应用于实际教学。
中职类设“胸花设计”（园林绿化专业《插花与花艺设计》课程内容为主），“输液泵输液法”（护理专业《基础护理学》课程内容为主），“标识设计综合练习”（美术设计与制作专业《图形图像》课程内容为主）等3个组别。
高职高专类设“滴定分析”（生物与化工大类相关专业化学类课程内容为主），“片剂质量检测”（药品制造类专业《药物分析》课程内容为主），“色彩调和”（文化艺术大类相关专业《色彩基础》课程内容为主）等3个组别。
5．中职班主任基本功比赛。重点考察中职学校班主任建班育人能力，包括班级主题教育设计，班级建设疑难问题
—5— 解决，学生教育管理中相关政策、法规、原理、方法的掌握和运用等。比赛设笔试和面试两个环节，笔试含主题班会方案设计（60%）和相关知识测试（40%）两部分；面试含教育故事演讲（40%）、模拟情景答辩（60%）两部分。
四、参赛对象及名额分配办法
1．全省中职和高职高专院校的在职教师均可报名参赛，其中，参加中职班主任基本功比赛的对象为担任班主任工作3年以上（计算时间截至2018年8月30日）的中职学校（含高职高专中职部）在职教师。
2．中职类赛项以市州为单位组队报名。每个市州各赛项推荐作品名额如下：德育课教学比赛赛项每个组别不超过2个；教学设计和课堂教学比赛赛项各组别的每个专业类或公共课程不超过1个；实训教学赛项每个组别不超过2个；中职班主任基本功比赛赛项推荐作品名额另行通知。同一所中职学校同一赛项相同专业类或课程推荐作品名额不超过1个。
3．高职高专类赛项以学校为单位组队报名。每所学校各赛项推荐作品名额如下：思政课教学比赛赛项不超过1个；教学设计和课堂教学赛项每个赛项推荐作品不超过6个，且公共课程组中每门公共课程不超过1个，专业课程组中每个专业大类推荐作品不超过2个；实训教学赛项的每个组别不超过1个。
五、比赛办法及时间安排
—6— 1．比赛分初赛、决赛两个阶段进行。各市州教育（体）局和高职高专院校自行组织初赛并组队参加决赛。
2．省教育厅统一组织决赛。决赛采取网络评审参赛视频（报送方式另行通知）方式进行。决赛评审结束后，将成绩在湖南职业教育与成人教育网（http://zcc.hnedu.cn/）公示3个工作日。公示期内，如有异议，由参赛队向省竞赛组委会提出申诉，由省竞赛组委会仲裁组进行裁决。公示期满且如无异议后，由省教育厅公布获奖名单和入围参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛湖南省选拔赛名单，选拔赛采取现场比赛的方式进行。具体方案另行通知。
3．为遴选优秀教师代表我省参加国赛，省竞赛组委会许可少数优秀的省赛一等奖选手在相同专业类（大类）或公共课程间跨赛项参加国赛选拔赛。
4．各中职、高职高专代表队于7月10日前完成思政课（德育课）、教学设计、课堂教学和实训教学等四个赛项的初赛，7月13日前完成参加决赛材料报送工作。省教育厅于7月25日前组织完成决赛评审。
5．中职班主任基本功比赛对接国赛时间安排，初定于11月举行，具体方案另行通知。
六、参赛资料要求
1．各赛项均需提交视频作品、解说稿（课堂教学除外）、教案以及本课程授课计划表、相关专业的人才培养方案。参赛作品附带的文档材料以PDF格式提交，应规范、完整、简朴、—7— 实用。
2．思政课（德育课）教学比赛作品视频限时35－45分钟，教学设计比赛作品视频不超过10分钟，课堂教学比赛作品视频限时35－45分钟，实训教学比赛作品视频不超过15分钟（含不超过8分钟的相关技能操作），参赛作品视频均必须用单机位全程连续录制，清晰呈现主讲人的课堂教学实况、教学设计讲解或实训教学讲解，不允许剪辑、加片头片尾、字幕注解等。
3．比赛采取匿名方式进行，除参赛作品提交材料的文件名外，禁止在作品中以任何方式泄露所在市州、学校和个人信息。凡泄露相关信息的，直接取消参赛资格。
4．参赛内容应依据教育部印发的专业目录、专业教学标准或课程教学大纲等职业教育国家教学标准体系有关要求进行设计，应与国家规划教材内容相对应。
5．参赛内容为中职德育课程的，应依据教育部印发的中职德育大纲（教职成〔2014〕14号）和中职德育课课程教学大纲（教职成〔2008〕7号）的有关要求进行设计和制作。
6．参赛内容为高职高专思政课的，应根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）、《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科〔2015〕3号）的教学要求进行设计和制作，使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材和思想政治理论课最新版本统编教材。
7．参赛作品所涉及的专业必须是参赛学校在教育部备案并有在校生的专业，否则取消作品参赛资格。
8．参赛内容应为原创，资料引用应注明出处。若引发知—8— 识产权异议和纠纷，由参赛者承担责任。省竞赛组委会有权对获奖成果进行公益性共享。
七、报名方式与要求
1．各赛项均可以在职教师个人或教学团队（限同一地市或高职高专在职教师）的名义参赛；以教学团队名义参赛的，成员不超过3人，主讲教师为第一完成人；每位教师限报1项比赛。参加决赛的作品须经市州教育（体）局或高职高专院校初赛产生。
2．往年省级及以上职业院校说课和信息化教学大赛中获奖的作品不得再次参赛。2016年以来的获国赛一等奖作品第一完成人不得作为主讲人参赛。
3．各参赛队须指定专人按规定时间和要求完成参赛报名和资料上报等工作，比赛组委会不接受参赛教师个人报名和报送资料。
4．各参赛队应认真做好参赛资料审核工作，确保参赛作品的准确性、真实性和有效性，如：所在学校相关专业、课程开设情况、参赛教师实际授课情况、初赛遴选情况等。
5．对违反上述要求的作品，省竞赛组委会秘书处有权根据情节严重程度给予作品扣分直至取消比赛成绩。
八、奖项设置与成果应用
1．竞赛设单项奖和团体奖。单项奖按评审分组情况进行设奖，每个评审组一、二、三等奖分别占该组作品数的10%、—9— 15%、25%。团体奖设团体总分奖和优秀组织奖，团体总分奖按一等奖积10分、二等奖积5分、三等奖积2分的方式计算，中职、高职高专类团体总分奖分别设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名；优秀组织奖根据各队参赛有关情况确定，中职、高职高专类分别设优秀组织奖3名。
2．各单位要将教师参加比赛及获奖情况纳入教学工作量计算、教师考核奖励、职称职务评聘以及省、市、校各类人才项目、教学科研项目遴选和立项的重要指标。省教育厅也将进一步采取激励措施，将比赛获奖情况纳入中职、高职高专院校相关重点项目遴选和绩效考评的重要依据；对获国赛一等奖的个人或团队奖励立项1个省级教研教改课题，主讲人直接纳入湖南省职业教育技能竞赛教师职业能力比赛专家库，并在申报湖南省高校青年骨干教师时作为重要加分依据；在国赛、省赛中获奖的中职教师，参加我省中等专业学校教师系列高级、中级职称评审时可获得相应加分，其中获国赛三等奖或省赛二等奖以上的，参加正高级职称评审时可作为科研、社会服务、技术推广等业绩的申报条件。
九、其它
1．2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛报名表、报名汇总表、各项评审要求与评分指标等比赛相关文件均以电子档形式在2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛交流群（群号：576343112）中公布。
—10— 2．联系方式：
省教育厅职业教育与成人教育处刘彦奇，联系电话：0731-84714897，***；
省教科院职成所资源室刘琴，联系电话：0731－ 85182385，***；
湖南化工职业技术学院罗源，联系电话：0731－22537651，***。
职业院校学生职业素养培养研究 篇3
【关键词】高职生 特点 职业素养
【基金项目】本文系江西省职业学校省级教育教学研究课题成果之一（JXZJJG15084）。
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0249-02
职业素养是职业的内在要求，是一个人在社会活动中必须遵守的行为规范，是个人在职业过程中表现出来的综合品质，职业素养的高低在一定程度上直接影响着事业的成败。那么当前我国高职生职业素养现状如何？笔者基于对100多名高职生的实地调研，从学生自身角度，对目前高职生职业素养培养提出了一些建议。
一、高职生职业素养不高的内部原因分析
1.自我认知不明
近年来，社会上出现了结构性就业难问题。而媒体对于“企业高薪聘请技工”、“企业高薪招聘不到技术工人”这类现象的反复宣传，大肆渲染，造成高职生的错误认识：只要有技术，就可以拿高薪。他们在校期间重视对专业知识的学习，努力提高自身技术水平，而对自身人文素养关注较少，对自己的兴趣爱好、能力、特长、职业定位缺乏理性认识，对未来的职业发展毫无规划。这个阶段的高职生虽然认知能力不断提高，但是由于缺乏社会经验，是非辨别能力不强。接触社会上的不良信息后，容易盲目跟风，影响健康人生观、价值观的形成，进而影响职业素养的培养。
2.自控能力不强
进入高职，课程安排没有高中时候的紧凑，加上不用考虑升学问题，大部分同学都是“60分万岁”的心理。自控能力较差，自我要求松懈，在学习上不喜思考、不求甚解，喜欢依赖他人。另一方面，学校对于学生的管理也相对高中宽松，高职生有了更多的课余支配时间。但是大多数高职生没有充分利用好课余时间，他们把时间浪费在谈恋爱、玩手机、打游戏、睡懒觉上。尤其是“95后”的男生们，年强气盛，结交社会人物，抽烟喝酒、打架斗殴等情况时有发生。
3.自我定位不准
面对严峻的就业形势，高职生缺乏正确的自我定位与自我评价，存在两种就业心态。一种是盲目乐观型。受身边同学及“唯利主义”市场经济的影响，在择业时更多的是考虑眼前个人利益，喜欢压力小、工资高、地理位置优越的工作，完全不顾自身实际能力及家庭情况；另一种是过分自卑型。这部分学生觉得自己就读高职低人一等，在学习上不思进取，缺乏长远职业规划。加上自身文化水平限制，专业学习有一定难度，出现了厌学情绪，而越来越严峻的就业形势加重了他们的就业焦虑。择业主体意识不强，举棋不定，缺乏主见，这不可避免地影响了高职生职业素养的培养。
4.专业能力不足
通过了解高职生的生源构成，我们发现大部分的高职生是高考成绩不理想者，他们因为成绩的不理想而选择就读高职院校。我们虽然不能以成绩的高低来衡量一个学生的职业素养高低，但是纵观当前情况，成绩不佳者往往在学习习惯、自我调整、自我规划方面不如成绩优异者。进入高职后，基础课和专业课的知识理解比较费力，加上周围多数是成绩不理想者，学习气氛不浓。在从众心理影响下，他们随波逐流，不思进取，上课心不在焉，迟到现象严重，荒废了学业，导致专业理论掌握不扎实，专业水平不高。
二、发挥自我教育功能，深化职业素养培养工作
1.发挥朋辈影响，提升职业道德
朋辈即“同伴”、“朋友”，朋辈影响是指一群志趣相投的同学互帮互助，互相影响的过程。在班级管理中，应依托班干部、学生党员，充分发挥朋辈影响，有意识地选拔一批思想素质高的同学，给予精神上的鼓励，心理上的开导、学习上的帮助，用自身的良好思想品德感染身边的同伴。例如可以茶余饭后学习时事新闻、观看教育类电影，加强对党、对社会主义的热爱，逐渐树立崇高人生目标；对于生产安全、违法犯罪行为的讨论，理解安全生产、遵纪守法的重要性，培养崇高道德修养。“暑期三下乡”、“重温革命事迹”等实践活动，体验生活来之不易，感受革命战士的无私奉献、精忠爱国之情，增强自身责任感。
2.强化自我认知，培育职业意识
首先要肯定自我。通过身边及社会上高职生成功创业、就业的例子，鼓励自己，树立信心。要明白高职生有自身独特的优势，通过自身努力，也是可以有一番作为的。其次，认真全面的评估自我，制定适合自己的职业目标。通过自我分析，了解自己的优缺点，明白自己的长处所在，进行理性的择业，制定出适合自己的职业生涯规划。再次，要经常进行自我反省。古语云：“三省吾身。”每天要及时反思，自我检讨，对于优点继续保持，对于缺点及时改正，不断加强自我认知，调整职业发展。最后，要不断进行自我激励。职业发展道路上不可能一帆风顺，必定会遇见很多困难与挑战。要相信自我，激发自己前进的动力，迎难而上。
3.加强自我约束，规范职业行为
首先，转变思想。高职生应该经常参加班集体活动，明确自身的权利与义务。通过班级活动，认识到良好职业习惯对于成功就业的重要性。其次，根据自身特点，设置自己力所能及的目标。以身边优秀学生、教师为榜样，通过榜样示范激励作用，养成良好职业习惯。再次，做好自我反馈监督。把自己不良的行为习惯分条列出，定期进行自检，做好奖惩。
4.积极参与实践，锻炼职业技能
首先，明确实践目的，提高实践参与的积极性。企业实践是学校教学的重要组成部分，是学生把所学知识付诸于实际的重要方式之一。在实践中，实操技能可以得到锻炼，缩短自身融入岗位的“阵痛期”。高职生应该理性认知实践对于提高专业能力的重要性，把企业实践与个人职业发展联系起来，从而端正实践态度，变“要我学”为“我要学”。其次，进行动机迁移，培养实践兴趣。例如，有些同学喜欢汽车，但是对机械原理、机械制造等课程毫无兴趣。我们可以通过汽车实体的展览，机械原理的讲解，激发学生求知探索欲望，逐渐培养实践兴趣。再次，及时进行实践成果反馈，强化实践动机。及时让高职生了解自己实训的成果，进行表彰、奖励，让同学们体验到成功的喜悦，激发继续学习的动力。
三、结语
高职生职业素养培养是一个全方位的系统化工程，需各方积极参与，政府调控、学校实施、学生主体、企业参与，四位一体，形成合力，促使职业院校人才培养质量迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]曾昭慧.以职业素养形成为导向的高职校园文化建设探析[D].西南财经大学，2009
[2]黄榕.中职生职业素养培养研究[D].江西农业大学，2014
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职业院校教师职业倦怠成因及应对 篇4
当前社会竞争越来越激烈, 现代人承受的压力也越来越大。当职业压力超出个人所能承受的阀限时, 职业倦怠就出现了。作为服务性、教育性行业, 教师是经受压力最多的职业之一, 因此教师群体逐渐成为职业倦怠的高发人群。近日, 《教师博览》发布2016年教师生存状况调查报告, 参与调查的教师范围涵盖幼儿园至大学的各个阶段, 调查时间从2016年4月11日开始至2016年6月4日结束。收回在校教师有效答卷417196份, 其中, 本科教师22435份, 高职高专教师13077份, 中专教师12888份, 高中教师66147份, 初中教师144023份, 幼儿园和小学教师158165份。
该调查从工作压力、工作倦怠、工作满意度与生理健康四个方面, 对教师生存状况进行了全面的调查与分析。调查显示八成以上的教师在工作中处于高压状态, 对收入状况颇为不满, 教师职业认同度普遍较低。九成以上教师表示对实际工资收入不满意, 61%的被调查教师每月实际工资收入在1001~3000元之间。造成被调查教师压力的主要来源, 包括学校和个人两方面因素, 学校方面的压力主要集中在绩效考核、管理制度与体系等方面;个人的压力包括财务状况、工作预期、家庭责任等方面。调查结果显示, 个人财务状况是造成教师压力大的首要来源, 61%的被调查教师表示“个人财务状况”在过去两年中为其带来压力。
教师工作倦怠状况的调查结果不容乐观。调查资料表明, 随着教师压力日益增大, 教师职业倦怠状况也日趋严重。调查从个体压力、自我评价两个维度来评估教师的职业倦怠状况。其中八成以上的教师认为工作繁重, 近三成教师处于极度疲劳的状态, 对工作缺乏冲劲和动力。被调查部分教师生理健康状况欠佳, 其中5%的教师反映目前身体健康状况非常差。
教师工作满意度也处于较低水平。61%的被调查教师每月包括奖金、津贴、补贴等在内的实际工资收入集中在1001~3000元之间, 九成以上教师表示对实际工资收入不满意, 究其原因, 主要是家庭负担重, 工资不能完全满足所需, 反映了教师的付出与实际工作不相匹配的问题。调查显示, 教师社会地位的高低, 事关教师群体积极性发挥、专业性素养提高, 乃至师资队伍稳定等关键性问题。近七成教师认为社会不尊重教师职业、教师社会地位低下, 甚至抱有如果重新选择不会再当教师的悲观心态, 教师的社会地位处于尊卑相悖、重心失落的背反境地。调查问卷最后有近四成的教师表示如果可以重新选择, 绝对不会再从事教师职业, 近五成教师表示不会让子女从事教师职业。[1]
实际上在教师中存在职业倦怠并不是新鲜问题, 早在
2005年中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合发起的“中国教师职业压力和心理健康调查”结果显示:39.20%的被调查者面临压力增大、工作倦怠、心理健康等各方面的生存状况不佳等问题;34.60%的被调查教师反映压力非常大, 47.60%的被调查教师反映压力比较大, 两者相加占到被调查教师总数的82.2%;86%的被调查教师出现轻微职业倦怠, 58.50%被调查教师出现中度职业倦怠, 29%的被调查教师出现比较严重的职业倦怠, 也是说大部分被调查教师都存在职业倦怠现象, 部分教师状况还比较严重, 发起调查的李超平博士认为“被调查教师生存状况不容乐观”, “培养心理健康的学生需要心理健康状况良好的教师, 为保证我国目前推行的素质教育的质量与效果, 在推行教育与教学改革的同时, 教育部门与学校很有必要马上采取措施帮助教师治疗与预防工作倦怠, 以进一步提高教学的质量与水平。”[2]
2 认知:职业倦怠理论研究
2.1 国外学者对职业倦怠成因的研究
职业倦怠 (Job burnout) 属于一种心理健康异常现象, 1974年美国精神科医生费登伯格 (H.J.Freudenberger) 首次提出“职业倦怠”这一概念, 并将其应用于心理健康领域, 用于描述那些服务业从业人员因工作时间长、工作量大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的精神状态。1976年美国社会学家马斯拉克 (Maslach) 将“职业倦怠”这一词语应用从心理健康领域拓展到社会学领域。[3]
1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开, 更为推进职业倦怠的研究提供了更为广阔的平台, 引起了公共出版界、职业教育、科研机构的广泛注意。90年代以来, 职业倦怠的研究范围也在不断变化。近年来国际职业倦怠的相关研究也已延伸到教学领域, 教学领域最受到重视。关于教师职业倦怠的主要理论如下: (1) 资源守恒理论, 是用于解释人如何因为环境需求、资源供需之间的调节关系而产生的一种理论, 它由霍布富尔 (Hobfoll) 于1989年提出。 (2) 社会胜任模式。它由哈里森 (Harrison) 于1982年提出, 主要用于揭示职业倦怠与自我对工作胜任能力的知觉有关。 (3) 生态学模式。生态学模式研究范式的代表人物是卡罗尔 (Carroll) 和怀特 (White) , 该理论模式强调的是有机体及其环境 (生态系统) 之间的相互关系。[4]
2.2 国内学者对教师心理健康的研究
俞国良认为教师心理健康必须符合以下五条标准: (1) 对教师角色认同, 热爱教育工作, 勤于教育工作, 能积极投入到工作中去, 将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感, 并免除不必要的忧虑; (2) 有良好和谐的人际关系; (3) 正确地了解自我、体验自我和控制自我; (4) 具有教育创新性; (5) 在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。[5]
兰卉、吴俊端认为一个心理健康的教师应该:认同自己的教师职业角色, 热爱教育工作;具有和谐的人际关系;能正确认识自我;坚韧与自制;有效调节不良情绪;好学与创新。[6]
马桂霞、赵海燕认为教师心理健康标准至少应包括以下几点:对教师角色认同, 勤于并热爱教育工作;能积极将自身才能在教育教学活动中表现出来, 并能达到最高层次的自我实现的需要, 从而获得成就感, 减少不必要的忧虑;能正确地认识自我, 对现实环境有较强的适应能力, 并能平衡理想与现实的关系;具有较强的创新能力;在教育教学活动中学习和进步;能很好的感知和控制自己的情绪, 有和谐的人际关系。[7]
3 职业院校教师职业倦怠成因
以汉切尔斯 (Natrass, 1991) 、柯博恩 (Cockburn) 和格里菲斯 (Griffith, 1999) 为代表, 他们的研究表明:压力是教师产生心理问题的第一要素, 而“职业倦怠”是教师不能顺利应对工作生活压力的一种心理极端反应, 是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。[8]相比普通教师, 职业院校教师因承受着更大的工作生活压力和自身发展压力更易发生职业倦怠, 他们产生职业倦怠主要有以下因素:
3.1 工作时间长, 工作负担重
教师职业本身就是一个工作时间不固定的职业。别的职业在八小时上班时间之外一般都不再安排和工作相关的事情, 但教师除了在上班时间要进行紧张忙碌的备课、上课、批改作业外, 还有大量的工作待下班以后才有时间去做, 比如搞科研项目、查阅参考资料、处理学生问题等。尤其是职业院校教师, 除了正常的教学、科研和管理工作外, 每年寒暑假还要承担招生工作 (职业院校普遍有招生压力) , 很多职校教师为了完成招生指标, 不得不牺牲假期休假时间在各个中学和招生点奔波, 希望说服家长和学生来自己学校就读, 身体劳累不说, 教师的尊严受到严重创伤。
很多职业院校教学管理人员配置不足, 师生比偏低。有的学校一个教师担当四五门主课, 甚至一个专业只有一两名专职教师, 大部分教师角色多样化, 同时承担教学和管理任务, 工作强度非常之大, 工作的压力严重摧残着职业院校教师的身心健康, 职业倦怠现象比较普遍。典型的职业倦怠往往就是工作时间过长、工作量过大或者工作强度过高所导致的一种疲惫不堪的工作状态。
3.2 资金投入少, 办学条件差
受生源限制 (职业院校招生以农村地区生源为主) , 职业院校办学多处于经济欠发达的西部省份和非中心城镇, 教育的发展离不开资金投入和地方经济发展水平的支持。人们对职业教育缺乏正确和全面的认识, 地方政府对教育的资源和资金投入不尽相同, 教育资源的分配和投入存在不公现象, 相比国家全额拨款的义务教育, 差额拨款甚至是需要自筹社会资金办学的职业教育办学举步维艰。
近几年来, 由于职业院校生源匾乏、教育质量下降和社会公认不高等原因, 导致资金投入不足, 致使职业院校办学条件简陋、陈旧, 教学设备不足、落后, 师资力量不断流失。同时由于职业院校师资不足, 师生配比低, 教师不但要给学生传授知识与技能, 还肩负着更多的角色, 比如教学管理、心理辅导等角色, 使他们倍感压力, 致使教师容易产生职业倦怠感。
3.3 欠缺个人发展平台, 职业成就感低
职业教育发展相对落后, 因此在解决教师生活待遇、工作条件和提供教师专业发展平台方面与义务教育和普通高等教育有很大差距。校舍和工作生活环境简陋, 工作压力大, 工资待遇不高又吸引不了高素质人才的加入, 让职业院校人才建设陷入恶性循环, 即使在职也不安心工作, 易产生职业倦怠;对个人发展前景的焦虑令其没有工作热情, 希望通过考研或者工作调动离开所在学校。
职业院校生源素质低, 教育难度大, 教师需要投入更多的时间和精力到教育与教学当中。然而这种忘我的付出与实际所得之间存在的严重偏差, 使教师对自己的职业声望产生怀疑, 造成教师角色冲突, 增加了教师的精神压力。长此以往, 教师将会心理失衡, 由于缺乏成就感与职业满足感, 职业倦怠感不可避免的就会产生。
4 职业院校教师职业倦怠应对
经过文献资料的梳理和总结, 职业倦怠主要来自教师的工作和生活压力, 而压力主要来自三个方面:第一, 环境因素;第二, 个人发展因素;第三, 人际关系。明确了原因, 便可循因施策, 为解决职业院校教师职业倦怠问题做出有针对性的应对措施。
4.1 注重对职业院校教师的激励
双因素理论由美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格 (Frederick Herzberg) 提出, 是一种激励理论, 因此又被称为保健激励理论。赫茨伯格主要强调的是满意与不满意之间的关系, 他将这一理论分为两个因素阐述了两者间的关系。激励因素是专指是人感到满意的因素, 是能引起个体积极性的因素, 对个体的发展起着促进的作用。保健因素是指那些引起个体不满意的因素, 这里特别强调以下, 保健因素得不到满足时, 个体会出现消极的状态, 即使保健因素得到满足是个体也不一定产生积极性。[9]
由此可以看出, 双因素理论对于调动个体的积极性有很大的帮助, 如何协调激励与保健两个因素之间的关系, 是使个体获得积极性的关键。霍布富尔 (Hobfoll) 提出的资源守恒理论, 可以看做是对这一理论的实际运用。资源守恒理论是指由于人对资源获取和保护的情感倾向, 致使人在资源损失的时候而产生不安, 其压力的来源是损失, 是由于工作中对资源的耗尽率大于所补充的资源而产生职业枯竭的现象。资源守恒理论在具体的教学环境中表现在:首先, 表现在教师失去晋升、进修等特定资源或是这样的特定资源减少了;其次, 表现在教师的个人时间、能力、知识、精力等珍贵资源有所变动或是下降, 以至于教师不足以应对新课程改革的要求、社会对教师提出的全新要求等;第三, 表现在教师所投入珍贵资源与实际所得之间存在的严重差距, 他们每天起早贪黑的工作, 总是忙忙碌碌, 但学生的成绩却没有很大的进步, 反而自己的工作能力受到单位、学生、社会的质疑与误解。[10]
从这个理论模式来看, 教师要想摆脱职业倦怠的误区, 恢复对工作的热情, 首要任务就是要进行“资源补充”。“资源补充”分为三个层次:第一, 是进行物质资源补充。可以从教师的工资报酬、年终奖金、个人福利等方面进行, 提高在职职业院校教师待遇水平, 拉近与义务教育和普通高等教育院校教师待遇的差距, 消除“职业院校教师低人一等”的心里不平衡感;第二, 是进行社会资源补充。可以通过政策扶持, 与企业联合办学等方式加大社会资金投入职业教育的力度, 改善办学条件, 从根本上解决职业院校教师生活压力;第三, 是进行心理资源补充。职业院校需要员工的敬业精神也需要人性化管理, 在情感上给教师以支持, 让他们感受到同事、学校领导的关怀, 同时增加他们进修学习、定期在职培训的机会, 或是组织好校园文化娱乐生活, 建立网络平台, 促进教师与学生、教师与教师、教师与领导之间的沟通与交流, 缓解教师人际关系不佳导致的精神压力。
4.2 注重对职业院校教师的敬业意识培养和心理健康辅导
美国心理学家马斯洛 (Maslow) 提出了阶梯式层次需要理论。他认为, 人的需要具有层次性, 按照需要程度及发生的先后顺序, 像阶梯一样由低级向高级发展, 当人的低一级的需要得到满足以后, 就开始追求高一层次的需要。根据需要的内容可将人的需要由低到高分为五个层次:生理需要为第一层次, 是最低级但也是最基本的需要, 人类的全部活动都建立在这一需要的基础之上。第二层次的需要是安全需要。第三层次的需要是社会需要, 包括与人交往的需要、归属的需要及爱的需要。第四层次的需要为尊重需要, 包括人的自尊和对他人的尊重。第五个层次的需要是自我实现需要, 即实现理想、抱负, 发挥个人才能的需要, 这是最高层次的需要。马斯洛在分析人的五个层次需要的同时, 提出了人的需要具有主导性, 即在特定的时期内, 人们总有一种需要占据主导地位, 虽然其他需要也同时存在, 但是只处于次要地位或附属地位, 占主导地位的需要起着支配其他需要的作用。马斯洛的阶梯式需要理论虽然存在着一定的局限性, 但是他关于需要主导性的论述具有十分重要的价值。这一理论启示我们, 在学校管理中要善于抓住教职工的主导性需要, 来激发他们的工作热情。
这里所说的主导性需要主体是人, 需要也特指的是人作为主体的需要。人的需要是多种多样的, “作为主体的人的社会性需要, 是作为有机体的社会生存、发展并发挥其职能的各种需要, 是社会的人强烈地追求自己对象的本质力量和机能。”人的需要分为两类, 分别是潜在需要和现实需要。潜在需要是指个体没有察觉到或是察觉到但又不确定的隐藏在个体内心深处的没有显现在实际生活或互动之中的人的需要;现实需要则是指个体明确的将自己需要变现在实际活动之中的需要。这种划分方法, 体现了人作为主体的内在特性:“为我目的性 (主体以自己的需要和目的作为他能动活动的起点和归宿, 并力图使客体按照人的目的同他发生‘为我’关系) ;主体应当性 (主体基于自我需要、理想目的来追求他所认为应当的即理想的东西) ;实践活动自由自觉的创造性;超越性、自主性和选择性。”[11]
哈里森 (Harrison) 提出的“社会胜任模式”, 可以说是对这一理论的具体运用, 该模式的内容主要揭示了:个体职业倦怠与个体对工作的胜任能力的知觉有关, 也就是个体期望与社会环境相适应来实现自己的现实需要, 已达到“为我”的目的。[10]教师作为个体想摆脱职业倦怠的问题, “热爱岗位”是最好的解决方法。这里必须说明:尽职与爱岗是两回事。有些教师尽职尽责, 教学成绩十分突出, 领导也十分赏识, 但却有可能出现职业倦怠症状, 因为他们内心根本不喜欢这个岗位, 只是迫于无奈 (如暂时找不到更好的工作) 才“栖身于此”。自己的期望和行动间的差距越大, 越容易被职业倦怠所纠缠。
初涉职场的职业院校教师往往都有一些“美好的想法”, 长期以来笼罩在“教师”这个职业身上的神圣光环和崇高社会地位让职业院校教师认为自己也可以和义务教育教师或普通高校教师那样通过自己的努力为社会培养“栋梁之才”, 但是现实证明这种想法只是“一厢情愿”而已。能否培养出“栋梁之才”不是凭“个体努力”就能做到的, 还要受到很多社会因素的制约:如教师的工作环境、教学条件、学校文化氛围、学生资质和个人求学意愿等。受客观因素影响, 一旦理想不能实现, 职校教师会有严重的挫败感和成就的缺失感, 职业倦怠随之发生。要解决这个问题, 只有加强对职业院校教师敬业爱业意识的培养, 必要时提供专业的心理咨询服务。此外通过教学环境的改善让他们看到希望, 觉得学校和职业教育的前景向好;尽量兑现承诺, 解决教师生活和工作上遇到的困难, 并且意图让他们了解教育教学岗位上的种种不如意只是暂时的, 只要发自内心的热爱教育事业, 好好干也能在这个领域干出一番成就。当教师始终认为他们所从事的教育教学工作是件有价值、值得奉献终身的事, 且可以有效促进学生的发展时, 教师就能对工作产生积极地情绪反应, 并且排除万难, 努力使自己胜任所从事的职业。
4.3 关注职业院校教师的身体健康和心理健康的融合
生态学理论研究生物与其生存环境之间相互关系, 其基本原理包括生存竞争和竞争排斥、生态位、互惠共生等。卡罗尔 (Carroll) 和怀特 (White) 所提出的“生态学模式”是从生物系统相联系的角度出发, 阐述形成职业倦怠的因素与周围环境的息息相关。该模型强调造成职业倦怠的因素不是唯一的, 只有把有机体放在环境 (生态环境) 中去, 在有机体和环境的相互作用下去分析, 才能很好的把握造成职业倦怠的因素。[12]
从生态学的角度分析教师职业倦怠的问题, 认为教师职业倦怠是是一种生态学上功能失常的现象。影响因素包括外部环境因素和教师个体因素。关于外部环境因素即教师生活、工作环境对教师身心健康的影响前文已有详细说明, 这里不再赘述;主要是讨论如何摆脱教师个体因素引起的职业倦怠问题。让教师“身心俱疲”的首先是身体出了状况, 职业院校教师工作生活压力大又是身体出状况的主要原因, 所以关爱职业院校教师当从关爱职业院校教师的身体开始。比如修建校舍增加福利, 改善职业院校教师的生活条件;合理安排工作任务, 尽量减轻职业院校教师的工作负担;开展校园文娱活动, 组织旅游休闲, 定期举行全员健康体检等。
参考文献
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职业院校（范文模版） 篇5
课程模式是课程改革中的更深入更具体的层面。在课程改革进程中，源于我国中等职业教育实际情况的“宽基础、活模块”对全面推进素质教育，树立以能力为本位的观念具有极大的促进作用，但是只取得“宽基础、活模块”这样的课程结构成果还远远不够，必须在此基础上，注入课程模式的改革内容。以学科为中心的课程模式，过分强调知识的系统性，忽视了实践性教学；教学以教师为中心，忽视学生的能动作用；学科间相互独立，不利于课程整体优化等。
新时期需要更多有能力有创新意识的人才，因而把实践、创业课程应用于教学中是中职学校进行的改革方向之一。创业教育是职业教育全面推进素质教育的核心，它的任务是向学生传授创业知识，培养学生的创业精神，创业心理素质和创业能力。中等职业学校开设就业指导和创业课程，在专业课程中融入经营、管理、法律等教学内容，组织学生参与创业实践，并通过就业指导培养学生的竞争意识和创业意识，职教课程改革目标就是要逐步完成知识型到技能型，再到创业型的转化。
职业教育对多数学生来讲仍然是一种就业教育，职业教育的特色就是技能训练，虽然知识经济发展对知识要求越来越多，对学生智能的要求也越来越高，操作性技能似乎比过去强调得少一些了，但是技能训练的特色在目前以及今后相当长时间内的职业教育中还是很重要的。忽视了技能训练和能力培养，职业教育就缺乏生命力。
职业院校课程改革中的实践
纵观我国职业教育在这些年中的发展，职业教育翻开了崭新的篇章。职业院校在课程改革中做出的种种实践与努力是这一现象的直接推动力，造就了职业教育的蓬勃发展。课程改革的实践主要由以下几方面：
1.模块课程
模块课程是在学习CBE能力本位课程基础上形成的课程开发模式。它将职业分析所归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建了理论模块和实践模块，并注意到了实践的重要性，把实践提高到与理论并行甚至高于理论的地位。然而，模块课程是一种“做加法”的思想。希望用理论模块实现知识的存储，认为传授知识后学生就能应对实践，结果学生不清楚知识与实践之间存在的关系。由此，很多教师、优秀的研究工作者开始对模块课程进行改革，“宽基础、活模块”课程模式就是其中一个成功的范例。它首先提供一个宽泛的工具基础、人文基础等，然后在上面叠加相应的不同职业方向模块，这一课程模式在北京、宁波等地取得了很大的成功。“宽基础、活模块”课程正是在学习和借鉴世界职业教育课程成功经验的基础上，我国自己的创新和发明，在今天依然具有很强的生命力。
2.项目课程
项目课程的改革与试验是率先在中职学校中开展的，其宗旨是力图解决理论与实践脱节的问题。项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。其主要特征在于，以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能，它是师生通过
实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程形态，又是一种教学方法。项目课程把理论和实践加以整合，通过一个个具体项目实现了职业教育满足社会需求的目标，做得非常成功。不仅在中职，而且逐渐延伸到高职，像宁波职业技术学院、无锡职业技术学院、浙江机电职业学院等都取得了许多成果。
项目课程比较强调工作过程的整体性，在一种完整的综合的行动中思考和学习。无论要解决的问题的大小和复杂程度如何，都要完成“明确任务——制订计划——实施计划——评估反馈”这一完整过程。项目课程的这一特性，符合职业教育的本质要求。但是还有一个更加重要的问题就是没有做到系统化，往往只能做到经验层面的能力培养。
3.任务引领型课程
任务引领性课程是指在职业教育中以工作任务为中心来组织课程内容和教学过程，又称为“任务驱动”或“任务先导”。其基本含义是指以工作任务为中心来组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。通过完成工作任务所获得的产品激发学生的成就动机。通过完成典型产品或服务来获得某工作任务所需要的综合职业能力。围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，以职业活动为单元组织学，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性。
4.行动体系下的工作过程系统化课程
近年来，我国学者热衷研究德国“双元制”职业教育，特别是“学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，提出了工作过程系统化的课程模式。工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题
职业院校课程改革存在的问题：
一、创新的“度”的把握问题
“改革”即创新，课程改革就是对专业课程体系、课程内容、课程传授方式和课程评价等方面进行创新的过程，包含“继承”和“创造”两个方面的内容。不同学校课程创新也因培养对象、区域位置、学校条件等因素有所区别。然而，不少中职校在课程改革时，创新的“度”的把握上并不准确。一种情况是，存在“拿来”或“拼接”现象，不是你借鉴我，就是我借鉴你，或者是人云亦云，创新的成分少得可怜。课程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本质上并没有太多改变，“颠覆性”的东西不多。另一种情况是，一些传统的优秀成果被“创新”掉了，一些课程改革后已是面目全非。究其原因，一是职业学校职能部门调控力度不大，对课程改革的监督、评价机制没有形成，职业教育研究部门参与课程改革的机制也没有形成。这种情况往往易使课程改革流于形式，忽视实效，有时甚至造成教学质量的下降。二是职业学校投入课程改革的经费普遍严重不足。职业学校即使有点经费往往用于实验实习设备的投入上或者用于一些基础设施工程建设上，用于课程改革方面几乎没有。
在创新的“度”的把握上，主要要做以下几方面工作：一是转变观念，明确新一轮的课程改革目标和意义；二是学校要建立程改革的专项基金，保证课程改革顺利进行的物质基础。对优秀的课程改革成果，学校要给予鼓励、推广；
三是减轻或免去参加课程改革老师的课业负担，让老师有更多的精力投入到课程改革中去；四是成立以地级市为单位的课程改革指导和督查机构，有计划组织教师或企业人员开展企业考察、研讨等活动，保证课程改革机制能科学运行。
二、课改的整体、发展意识问题
课程改革是一个自上而下开发过程。课程开发一般是按市场调研、就业岗位分析、编制培训计划、编制课程标准、编写教材和教法到课程评价等基本流程进行的。同时，课程改革也是一个不断完善过程。它又从课程评价中找出改革过程中存在问题和不足，再对相关环节进行必要的补充、删除和修正，如此往复。然而，职业学校对课程改革普遍未形成全局观和发展观，整体、发展意识不强。具体表现在，重视单一课程的编写，忽视专业内各课程间的联系。虽然一些学校出了许多课改教材，但其在内容深浅、编写风格、课程之间知识点衔接等方面并没有表现出相联系的特点；重视课程的编写，忽视课程开发前期准备；重视课程改革首次成果，忽视对改革成果实践和评价以及再实践和再评价。
要形成课程改革整体、发展意识，一是学校领导和教师要充分认识到课程改革是职业学校走内涵发展之路最重要的环节，是职业学校做强、做优第一要素，是整个职业教育改革的核心内容，因为职业教育课程承载着职业教育思想及其教学观念，反映了社会对职业教育的需求，体现职业教育的价值取向，制约着职业教育的活动方式和教育教学质量，直接影响着学生的身心成长；二是要充分认识到课程改革的艰巨性、长期性和复杂性，认识到课程改革是认识，实践，再认识，再实践，无限往复过程。
三、课程开发理论应用问题
目前体现职业教育特色的课程开发方法，一种是加拿大的“DACUM方法”；另一种是以德国著名的职业教育专家Rauner教授为代表的“工作任务分析法”。然而，这些方法并不是万能的。如DACUM方法，它在很大程度上是改善了职业教育内容脱离生产实际的问题。但这种方法本身也存在着致命的弱点：一是忽视了人类劳动的整体特性和经验成分；二是缺乏职业教育课程内容组合方式的理论依据。事实上，我们在应用课程开发理论进行课程改革时，往往会受到传统惯性思维影响，进入一种误区，即“一刀切”现象，生搬硬套课程开发理论。当今，职业学校风行用“项目教学法”编写教程。虽然项目教学法的应用范围很广，但在不同的类型的教育中项目教学法具有不同的含义。职业教育课程中的“项目”指的应当是相对独立的、客观存在的、相对完整的工作任务，这一工作任务要求制作出符合特定标准的产品。“钳工”、“车工”、“PLC”等实践性较强的教程采用此法编写，无可厚非，将“**概论”或一些基础课程也引进了“项目教学法”，笔者认为实在不妥。究其原因，主要是由于我们对课程改革理论缺少系统学习，过分依赖某理论的功能。
为避免在应用课程理论时，采取“一刀切”现象，首先，要对目前职业教育课程开发的基本方法进行深入、系统的比较研究，把这些课程开发方法的理论基础、具体的操作程序等研究清楚，这样有助于我们能有效地选择体现职业教育特点、符合职业能力发展规律、符合具体课程特点的课程开发方法。其次，加强对教师进行职业教育课程开发技术与方法方面的培训，使他们中的优秀者能成为课程开发的专家，并能引导高级技术工人一起进行课程开发。教师是课程改革的主力军，对课程中的各种问题最了解，最有发言权，因此教师的课程开发技术与水平直接关系到课程改革的质量。
四、传授方法和评价方法的开发问题
课程即课业的进程。课程包括两层含义：一是它根据社会与学校的培训目标，规定了一定的应教和应学的内容；二是对这些内容进行设计、安排和实施的全过程。课程改革成果中，不仅要说明“讲什么”、“做什么”，还要说明“怎样做”、“如何做”、“做得怎样”等问题。德国职业教育课程留给我们最深的印象也是这一点，它较好地解决了为什么而学的问题、从哪里学的问题、怎样学的问题以及如何评价的问题。笔者认为，课程教材改革特别要考虑到对学生学习和研究方法的指导，课程方法开发应与内容开发同步进行。职教的教材编写，要力改陈弊，使编写的教材让学生能看懂、能研习，使学生学习后，不只是得到必须的科学知识，而且要获得宝贵的学习研究方法。这样做，从根本上讲，就是尊重学生认识主体的地位，发挥他们作为认识主体的能动作用，使学生学会学习，学会生存，学会发展。这样做，还可以使教师在更高、更深入、更全面的层面上对学生进行启发指导，使学生有更大收获。然而，在现实课程改革过程中，我们往往更加偏重于对内容改革，新知识、新技术等体现也不少，却忽视课程实施和评价的开发。
解决该问题方法，关键是职业学校应鼓励教师进行教学方式方法的研究，并尽快地将研究成果去接受实践检验，创造出属于中国特色或地区特色或学校特色的“双元制”或“教学工厂”。
五、课程“校本”特性问题
校本课程开发(Schoolbased curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。提倡课程改革的“校本”特性，至少有以下几方面好处：1．教师能积极参与；2．充分考虑本校学生的认知背景与需要；3．适应学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；4．凸现学校自身特色。具体地说，中等职业学校课程“校本”特性体现在如何处理好教师与课程、学生与课程以及硬件设施与课程的关系。哪一方面关系处理不好，课程就不具备“校本”特性。某学校在进行数控课程改革时，大量篇幅介绍“法那可”系统，但学校设备的主流系统却使用“华中”系统。这固然是个比较特殊例子，但却暴露出我们在课程改革过程中，忽视“校本”特性，忽视正确处理教师、设施、学生与课程之间的关系。
强化课程开发的校本”特性关键在于课程开发教师，教师要深入了解学生、要熟悉学校实验实习设施、要熟悉本地区企业用人规格等。
六、课程开发队伍建设问题
职业院校 篇6
核心能力培养
随着经济全球化步伐的加快，商贸流通业的强劲发展、竞争加剧，企业要取得持续健康的发展，迫切需要既有扎实的专业实践能力又有较强的职业核心能力的经贸专业人才。
一、对学生职业核心能力培养的认识
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。培养就业者职业核心能力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、人力资源开发的热点和发展趋势。其主要原因：
一是知识经济时代的需要。上个世纪末出现的一场波及全球的新技术革命，有力地冲击着传统的产业结构并构建着新的行业，也极大地激发了人们新的需求。大批新职业出现、团队合作和与人沟通要求更高、工作流动加快等，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证你能成功应对明天的工作，社会最需要的是能不断适应新岗位的能力。
二是企业的现实要求和职业教育发展的迫切需要。对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础，也是当今企业“第四利润”源。经调查，企业用人聘与不聘关键在学生的综合素质。目前企业比较一致的呼声是：加强职业道德、价值观等职业核心能力的培养。因而，不少院校积极反思并探索着怎样提高学生的职业核心能力并作为学院提升核心竞争力的“秘密武器”。
三是劳动者个人持续发展的需要。劳动者掌握好核心能力，可在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，适应更高层次职业和岗位的要求。正如陈宇教授指出的，“过去很长一段时间，社会上先是学历文凭热，后是资格证书热。但现在人们发现，文凭和证书固然重要，在职场上获得最大成功的人，竟然不是那些文凭和证书最高最多的人，还有比它们更重要的东西，那就是人的核心能力。”由此，职业核心能力是我们每个人成功的有效能力、基础能力，掌握职业核心能力，成为今天人们竞争致胜的“关键能力”，成为打开成功之门的钥匙。
二、經贸类行业特点对人才的要求和职业教育的现状分析
1.经贸行业在经济结构的战略性调整中正创造出越来越多的岗位、对人才提出更高要求。首先，这一行业的职业人工作对象是人，工作过程涉及的是人与人之间的关系，因此，工作中注重人的差异，对交往艺术和沟通交流能力有较高的要求。其次，贸易是多种知识、多种能力复合运用的活动，因此，行业中的众多岗位，很难提炼出一门“一招鲜，吃遍天”核心技能，只能在综合素质上下功夫，较强的自主学习能力是这一领域对人才的基本要求；再次，经贸是一门科学更是一门艺术，对技能运用强调艺术更甚于科学；经营过程中语言、行为、策略的艺术性等决定着活动的效果，而这些能力需要实践的培养和经验的积累。
2.经调查：目前企业反映职业院校许多毕业生缺乏起码的沟通合作、计划统筹、再学习的能力和责任感。由此可见，在技术更新迅速的当代社会，企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕业生的关键能力。职业院校要服务经济社会发展的需求，要交给学生“干粮”（专业技能），也要交给学生“猎枪”（核心能力），更要交给学生“指南针”（价值观）。没有干粮，无法上路；没有猎枪，难以为继；没有指南针，方向错位，可能寸步难行。
三、专业人才核心职业能力培养主要措施
1.提高认识是基础
加强职业核心能力培养是提高人才培养质量的关键。能否真正把开展职业核心能力培养作为重要的抓手，提高认识是前提。高度重视的院校，把学生职业核心能力的培养作为提升学院核心竞争力和学生就业竞争力的重要抓手，开展了系列的教育教学探索工作。如江苏省盐城技师学院将职业能力培养作为国家示范项目建设的特色项目，院长亲任组长，专门成立职业核心能力训练中心和素质教育实训基地，投入600多万元对基地进行系统的建设，成立了课题组，全面开展实践的探索，成效显著。
2.领导重视是关键
职业核心能力的培养既要有历练的养成教育，也要有点拨提高的专题教育。而加强职业核心能力培养不论是显性课程还是隐性课程建设，都会遇到更新理念、课程改革、课时安排、师资缺乏、资金、场地等的困难和矛盾，这些矛盾和困难很大程度上只有领导高度重视才能有效解决。
3.培训师资是保证
职业核心能力培养师资培训是重中之重。随着经济的发展和产业结构的调整，新兴技术日新月异，经贸形势复杂多变。经贸类专业教师不仅要具备经贸理论与实践相结合的教学能力，而且还要到生产一线去体验，积累教学需要的实践操作技能和生产实践经验，并随时将其渗透到教学中去的能力。只有学校支持教师参加各类培训，让教师学会职业核心能力培养的教学理念和先进的教学方法，才能在教学和学生活动中采用各种方式方法提高学生的职业核心能力。
4.狠抓落实是根本
遵循“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，必须扎实开展教学实践。一是开展课程改革。积极推广以职业活动为导向的工学结合的一体化课程改革，按照“目标-任务-准备-行动-评估”教学思路，探讨课程学习模式。二是将第一课堂和第二课堂结合，构建全方位的职业核心能力课程教育体系。通过项目教学，引导学生学会学习、学会做人做事；通过社团活动、社会实践、专业课教学等培养学生“与人合作”、“沟通交流”“解决问题”、“创新”等能力，把核心职业能力培养与养成教育紧密结合，相互渗透。
参考文献：
[1]李国桢.理念·思路·特色——高职院校教学改革的探索与实践[M]，天津：天津科学技术出版社，2008.
职业院校班主任,你“职业”吗 篇7
一、注重心理疏导, 做好学生思想工作
职业院校学生是广大工人阶级的后备生力军, 是祖国未来的建设者, 其思想道德状况直接关系到中华民族的整体素质, 关系到国家的前途和民族的命运。他们刚进入职业院校时大多数自卑心理严重;自我中心意识过强;缺少上进心;没有明确的的人生理想和追求;情绪不稳定, 情绪自控能力较弱等等。面对职校院校学生普遍存在的心理问题, 班主任在注意学生智力因素的同时也要特别注意非智力因素对学生造成的巨大影响, 平时可以通过班团活动, 知识讲座, 个别谈心等培养学生树立正确的世界观和人生观;从规范学生的日常行为, 培养学生良好的道德品质;通过建议学生适当听听音乐、看看电影、唱唱歌、参加体育俱乐部等来宣泄消极情绪, 积极培养他们健康的心理, 使他们具有健全的人格, 乐观的情绪, 对学习和生活充满信心。
二、强化班级管理, 改进德育方法
班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量。职业院校班主任要克服传统的管理思想, 树立科学的管理理念, 实行“以学生为主体”的班级管理模式。结合班级实际制定切实可行的班级规章制度;民主选举班干部, 建立班级管理的组织机构;努力构建平等融洽和谐的师生关系;激发学生进行自我教育和自我管理, 将管理与教育相结合;坚持表扬为主, 多表扬多鼓励, 批评为辅, 少用, 慎用, 当然不能不用。“为师先做人, 育人先正己。”班主任应作为学生的一面镜子, 一个榜样。要求学生不要迟到, 自己无论在任何情况下都不要迟到, 自己做不到的事情, 也不要求学生做, 通过自己的一言一行来感染学生, 使学生养成良好的遵纪守法的习惯。
三、组织班级活动, 促进学生素质全面发展
班级活动是创造性地建设班集体的最重要的组成部分和最重要的内容;是实现集体目标的有效形式;是增强班级凝聚力的有效手段;是实现教育素质化的重要途径。组织班级活动时, 要注意活动形式的多样化, 让尽可能多的学生参与, 让他们都有展示特长、锻炼才能的机会。可以围绕一个教育主题召开主题班会;积极发动学生参加课外文娱文体活动;积极参与社会实践和社会公益劳动, 另外对于求职的学生来说, 由劳动和社会保障部门颁发的职业资格证书是从事相关职业的重要凭证, 在一定程度上可以说职业资格证书是求职者入行的敲门砖。职业院校班主任可以积极引导学生在校期间参与各类考级考证, 例如商务日语专业除了可以考计算机等级考试、英语等级考试、国际日语能力测试、国际商务日语能力测试、JTEST, 还可以选择性地报考会计上岗证、国际商务跟单员、国际商务单证等等, 从而使自己在日趋严峻的就业形势下, 增加自己的就业竞争筹码。
四、科学有效地进行职业指导
目前国内职业教育发展非常迅速, 为社会培养了大批高素质人才, 但也有不少面临着工作难找就业竞争激烈的困窘局面, 因此加强对职业院校学生的职业指导, 就显得刻不容缓。职业院校班主任在学生在入学初就应该开始教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念, 形成良好的职业道德, 指导帮助他们设计适合自己的职业生涯规划, 而班主任本身应该熟悉本专业发展方向和专业发展的前景, 了解专业前沿的信息, 将其及时反馈给学生, 明确学生们的专业奋斗目标, 通过开展就业指导课, 讲座等让学生熟悉择业就业流程, 使学生逐步掌握职业发展的相关系统知识, 指导学生根据自身爱好和社会发展需求选择职业发展方向, 来顺利实现就业或创业。
五、做好沟通协调工作
班主任是班级工作的核心, 是班级的组织者和管理者, 又是沟通学生和任课教师、学校与家庭以及社会的桥梁和纽带。班主任做好沟通协调工作, 对于形成优良的班风和勤奋的学风都具有非常积极的意义。学生是班级的主体, 加强与学生的沟通工作则应该作为核心工作来抓, 要全面及时了解学生在家庭和社区的表现, 帮助、引导家长和社区配合学校做好学生的教育和管理工作, 加强与任课教师的沟通, 征集各任课教师对班级工作的建议, 了解学生各科学习表现, 督促学生全面发展。在学生参加实习实训活动期间协调好学校与实习单位、学生与师傅之间的关系。主动配合实习单位的各级领导做好学生实习工作, 并积极主动地配合实训处联系本专业学生的实习单位, 及时与实训处沟通, 安排学生上岗实习。在学生顶岗实习过程中班主任要配合校就业办全面跟踪管理学生, 对学生出勤情况、劳动纪律、工作态度等日常工作情况和操行要全面了解和把握, 帮助学生逐步适应企业、适应社会, 做好学生就业工作。
结语
职业院校的班主任, 往往还承担专业课的任教工作, 班主任必须熟练掌握本专业的技术技能, 有较强的实践动手能力, 并善于学习新知识, 掌握新技术, 给学生树立了良好的学习榜样, 教育学生才更加具有说服力。平时要关爱每一名学生, 与学生进行心灵上的沟通, 来真正赢得学生的尊重和信任。总之, 职业院校班主任工作任重而道远, 我们要与时俱进, 不断探索, 在探索中前行, 及时反思和总结教育教学管理方法, 使学生更好更全面的发展, 为社会培养更多杰出的专业技术人才。
摘要：职业教育可谓前景广阔, 大有可为, 班主任工作则是职业院校教育工作中非常重要的一环。职业院校班主任工作是重要的育人工作, 在学校实施教书育人、管理育人、服务育人, 沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用。
关键词：职业院校,班主任,职业
参考文献
[1]教育部、人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见教职成[2010]14号。
浅析职业院校学生的职业能力培养 篇8
随着市场经济的发展, 面对知识经济的到来, 经济全球化、信息化态势, 大量新产品、新工艺不断涌现, 企业对工人的技术更新和知识结构提出了更高的要求。职业院校的学生必须积极适应甚至超越当代人类社会的进步发展, 以增强在就业时的竞争力。学生掌握单一岗位操作技能已经远远不够。在可持续发展与知识经济的双重挑战下, 职业院校的学生应学会认知, 学会做人, 学会共处, 学会发展。学生在离校后可以接受新的工作, 新的环境, 新的任务, 为此应拥有一种非常有价值的能力——职业能力。
二、职业能力的内涵
职业能力是在社会的生产与生活中, 对学生的职业生涯起到关键作用的一种能力。为学生从事某种职业活动必须具备的, 能够影响职业活动效果的个体心理素质及行为能力, 它是个体具有的多种能力的综合性体现。
三、职业能力的划分
职业能力是由学生的职业道德、专业技能、及社会能力组成。
职业道德指从事一定职业的人在职业生活中必须恪守的具有职业特征的道德要求和行为准则。学生的职业道德主要指学生要习礼仪, 讲文明, 知荣辱, 有道德。学生要正确认识自己, 能够客观的分析自己的优势与不足, 全面认识自己, 有良好的自我意识。学生要有爱岗敬业、尽职尽责, 诚实守信、优质服务, 仪容端庄、语言文明的职业礼仪。学生能够秉承诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业理念。
专业能力一般是指学生对某一特定行业专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力, 同时也包括学生的学习认识能力、思考能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力, 是职业活动得以进行的基本条件。学生不但要掌握扎实的专业理论知识及熟练的操作技能, 还要有创新意识, 解决疑难问题的能力, 养成良好的职业习惯。
社会能力则包含组织协调能力、团队合作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。学生掌握良好的社会能力就会更好地适应工作环境, 更好的服务于工作团队, 具有更大的职业上升空间。
四、职业能力培养的重要性
职业能力对学生职业规划及学生个性发展有着重要意义:
1. 职业能力有助于提高学生的学习态度与生活习惯。
在当前的市场经济环境下, 为职业院校学生的成长成才提供了广阔的舞台。职业院校的学生具有积极开朗的长处, 不过也存在承受能力弱、社会发展能力低等特点。培养高职学生职业能力, 首先要让学生做自尊自信的人, 珍惜自己的人格与尊严。树立正确的人生观价值观, 养成良好的学习态度。
职业能力的培养能够让学生树立良好的职业观念、工作作风和社会行为习惯, 有助于学生以更好的心态、更大的热情投入工作, 做出更多的贡献, 实现人生价值。
2. 职业能力能够提高学生的综合素质, 增加社会竞争力。
职业院校学生就业形势普遍看好, 2014年职业院校学生初次就业率最高, 达到78.1%。提高职业院校学生职业能力就是引导学生掌握先进的专业技能素养, 还可以最大限度发挥学生的潜和自主创新能力, 锤炼自主创业能力, 最终提高学生的综合竞争力。打破传统教育强调理念, 理论知识与实践技能的共性发展。鼓励学生的个性化养成教育, 提高学生的综合素质。
3. 职业能力的培养能够提高学生就业的适应性。
在职业教育产教结合校企合作的大背景下, 学校针对用人单位需要、市场反映, 提高学生职业能力的培育, 制定配套的能力培养课程体系, 强化校企联动机制, 提高职业教育的有效性, 实现‘学中做’‘做中学’的良性循环模式, 大大增强了学生适应工作岗位的能力。订单式培养建立学校教育与企业实践互动式的教学教育模式。最终提高职业教育的实用性, 让学生更好的适应社会职业环境。
五、职业能力的培养
1. 加强学生常规管理, 提高学生职业能力。
职业院校在日常教学过程中应加强学生常规管理。以实现学生自我教育、自我管理、自我约束、自我发展为目标, 制定学生日常行为规范。针对学生的学习和生活习惯, 通过对日常的严格管理, 养成学生努力、敬业、正直、守纪的良好素养和行为习惯。
2. 立足学生终身发展, 注重学生人文素质熏陶, 提高职业能力。
职业院校应该开展丰富的校园文化生活, 多方面的提高学生的综合素质, 为学生个性化发展提供平台。并开展针对性的教育教学活动, 加强职业能力的培养。学校应定期聘请行业带头人, 企业导师, 优秀校友采取讲座、辅导、座谈等多种方式开展职业教育。建立职业规划团队, 开展与提高职业能力相关的拓展活动。改变传统课堂教学模式, 建立教学做一体化实训场地, 把教学过程变为学生主动探寻、推陈出新的过程, 将理论教学和职业能力培养有机结合。
3. 推动企业在学生职业能力培养的主体地位。
职业院校应该推动产教结合、校企合作, 以服务产业升级为目标。将企业引进学校来, 将学校办到企业去。以培养学生职业能力为目标, 分阶段组织学生参加企业实训。企业全程参与教学计划、教学大纲、人才培养方案的制定。不同年级安排不同的企业实训内容, 并开展不同的职业能力指导。让学生未出校园先就业, 认清自身与实际岗位要求差异, 不断自我提高, 自我完善。
进入新世纪以来, 国家越来越重视职业教育发展, 党的十八大把职业教育的改革发展放在非常重要的位置, 提出“深化产教融合、校企合作, 培育优质劳动者及专业型人才”的确切要求。学校应以能力为本位, 加强对学生职业能力的培养与实践训练, 引导学生做出定位准确的职业规划, 培养出优秀的合格人才。
参考文献
职业院校 篇9
1. 有利因素
(1) 会计环境优势。经济越发展、会计越重要。知识经济、科技大发展和经济管理水平大提高, 对会计人才的需求更是迫在眉睫。一次次的会计制度改革, 逐步缩短了与世界会计工作的距离, 基本实现了国际趋同。与此同时, 我国的财税制度、审计领域也发生了深刻的变化, 这些, 大大增加了会计从业人员、会计教育人员的工作及学习难度, 但也为自身专业进步、职业能力提升提供了机遇。部分职业院校教师通过自身努力, 取得了会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册评估师等多种资格, 并广泛参与了专业社会实践, 为个人职业能力发展打下了坚实的会计专业基石。
(2) 职业教育教学改革的推动。高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型, 肩负着大批量培养高技能专门人才的使命, 在人才培养中具有特别重要的地位和作用, 国家及相关部门对职业教育高度重视。包括政府部门、社会大众、及职业院校自身都对职业教育的人才培养过程和培养质量提出了更高的要求。面对职业教育发挥出的优势及不足, 职业教育教学进行着一系列的尝试和改革, 职业教育教学新观念、新思维不断学习, 围绕地方经济办专业, 广泛调研制定人才培养方案, 技能竞赛、专业比武、教育教学评价评比等多种活动地深入开展, 为职业院校教师个人能力的发挥提供了广阔的空间, 为其教育教学能力的提高创造了条件。在职业教育教学改革的大力推动下, 会计教师的职业教育教学能力得到了较大幅度的提高。
(3) 长期工作经验的积累。从1990年开始, 各类职业院校纷纷开办会计类专业, 招聘会计类专业教师, 所以有部分会计专业教师的教龄在15年以上, 且有部分教师长期参与会计专业实践活动。在长期的工作中不仅积累了会计专业经验, 还丰富了教育教学经验。多数教师在课堂教学中形成了个人特色:有的教师擅长案例教学、有的教师突出模拟仿真教学、有的教师实施理实一体、教学做融为一体, 有的教师各专业课程融汇贯通。
(4) 教师个人的不懈努力。终身教育在会计行业得到了最佳体现, 尤其是作为会计专业教师, 除了钻研教育教学外, 还要花更多的时间与精力在会计专业理论及实践的学习上。为了提高会计信息质量、提高会计人员的质量, 财税、审计方面的新制度新法规层出不穷, 会计类的资格考试难度加大, 且每年还受过关率的限制。为了取得全科合格证, 有的会计教师最短的要花费1年到2年时间, 有的甚至花了5年及以上功夫。经过教师个人的吃苦耐劳与不懈努力, 部分成为了名副其实的双师型教师。
2. 不利因素
(1) 专业实践经验不足。由于会计类资格考试难度加大, 只有部分教师取得了会计师、高级会计师或注册会计师资格, 具有专业双师证书。具有双师证书的会计教师缺少大公司、大型企业会计工作的经历, 在教学工作中, 易受小企业会计工作特色的影响, 有时传递给学生的可能是一些负面的信息。部分教师没有取得双师证书, 在职业教育教学中, 专业实践经验不足。受专业实践的影响, 部分会计教师没有足够的信心与能力来评估他人及自身的教学效果。多数会计教师专业实践的不足, 不仅是影响教师会计专业能力的培养与发展的一个重要因素, 也是一个迫切需要解决的问题。
(2) 与行业交流欠深入。多数职业院校的会计教师没有为行业、企事业提供服务的经历, 一半以上的会计教教师不能经常与行业企事业交流, 行业市场调研参与面窄。整体与行业交流不够深入, 接收行业信息滞后, 不能较好地把会计行业一线的变革补充到教学中来, 造成专业教学与会计职业岗位的部分脱节。与行业交流欠深入, 也是影响会计教师职业能力发展的一个因素。
(3) 专业教学背景的限制。多数会计专业教师是由财经类专业院校直接到职业院校从事教学工作, 在早期的职业教育教学活动中, 较少涉及教学改革, 许多教师仅凭个人摸索进行教学。与此同时, 各职业院校会计类专业受市场调控, 专业招生时好时坏。在整个专业不景气的时候, 会计专业教师闲置或转入其他专业课程教学, 多数会计教师在继续学历或学位学习时, 也转向了非会计类专业。当专业市场好转时, 再转到本专业从事教学工作, 专业教学经历出现断层。会计教师专业教育背景的限制, 是影响教师会计专业能力的培养与发展的一个主要因素, 这一点在非财经类职业院校更为明显。
二、职业院校会计教师职业能力发展的主要途径
1. 从社会层面上看
职业教育越来越受到政府及社会各方面的高度关注和支持, 政府应制定相应的制度规范, 把扶持地方职业院校的发展作为企业的一项社会职能, 并在某些方面给履行该职能的企业一定的政策优惠。在企业与职业院校利益双赢的情况下, 企业才能为会计教师实践能力的培养打开方便之门。
2. 从学校层面来看
(1) 专业教育制度化。职业院校的会计专业课程教学对专业课教师提出了更高的要求, 综合现有会计教师的专业背景、专业经历和专业成绩来看, 离要求还有一定的差距。职业院校可制定相关的规定, 从制度上规范专业教师的后续教育。如现有的会计教师的学历晋升, 必须就读财经类专业, 采取相应的激励措施, 加大对现有会计教师取得会计系列资格的奖励力度。会计专业教师接受专业教育制度化, 从政策上引导会计教师专业发展的持续性和专业优势。
(2) 以专业建设带动会计教师职业能力发展。要想会计教师心无旁骛、全力以赴在会计专业学习和研究上, 职业院校的会计专业建设是根本保障。非财经类职业院校的会计类专业在本院校的专业建设中居于支撑地位, 较长时间以来, 随着市场对专业人才的需求变化, 会计类专业几经跌宕起伏, 也具备了一定的专业特色。但与财经类高职院校的会计类专业相比, 仍有许多需要学习和进步的方面, 优势还不够明显, 在专业建设方面缺少主动性。只有本院校的会计类专业建设好了, 会计专业教师才有立身之本, 会计教师的职业能力的进步也是水到渠成的事。
(3) 创造多种条件拓展教师对外交流平台。对外交流是进行专业建设的一个必要条件, 专业教师要提高职业能力, 广泛的对外交流必不可少。从目前情况看, 部分会计教师对外交流较少, 一些对外联络交流的平台还有待建立。另外, 与企业、行业的联络与合作还有待规范和深入。学校应创造多种条件拓展教师对外交流的平台, 多角度提升会计教师的职业能力。
(4) 针对年龄结构现状, 扶持并引进专业教师。高职院校的工作重点在专业建设上, 而专业建设的核心是专业教师。应以全面提升师资队伍整体素质为核心, 以专业梯队建设为重点, 以提高人才培养质量为目标, 以技能型高素质人才队伍建设为突破口, 努力建设一支适应高职教育教学改革与发展需要, 数量充足、梯队合理、双师结构合理、素质优良的专业教学团队。要提升会计教师的整体职业能力, 除了大力培养和扶持现有教师外, 在条件许可的情况下, 可引进高学历的年轻专业教师, 更需要引进各方面能力较强、并有一定的专业影响力的专业带头人。
3. 从教师层面来看
(1) 兼顾专业理论实践, 齐头发展。除了参加学校计划安排的培训外, 会计教师还有众多的主动学习的机会, 可以通过多种方式的继续教育, 提升会计专业理论与实践水平。可结合自身情况, 有选择地参加专业方面的专题讲座活动、参加有关的培训和进修活动。经常阅读专业书籍、资料, 浏览专业网站。参加会计资格考试是提升理论水平的一个非常好的途径, 有条件的教师可参加全国中级会计师、高级会计师、注册会计师等相关的会计资格考试。积极主动参与专业实践活动、到企业进行专业实践, 参加行业企业的活动。在结合专业理论与实践的基础上, 进行专业理论与实践应用研究, 撰写专业文章, 进行专业课题研究。
(2) 投身职业教育教学, 积极进取。职业教育面临着机遇, 也面临着挑战。作为职业院校的专业教师, 应主动分析自身的优势与不足, 分析教学中存在的问题, 积极进取。主动参与教学改革, 进行教学研究和教学反思, 撰写教改文章、推广教学成果。积极参与学生的教育与管理工作, 参与学生的专业技能操作练习和学生毕业后的专业跟踪服务与调研。不断总结自己的职业经验, 参加各类教学研讨活动, 承担职教教学研究机构的有关工作。干一行、爱一行, 这样才能把工作做好, 才能从工作中获得乐趣。
(3) 克服职业倦怠, 树立专业信心。在与会计教师的相处与交流中发现, 部分教师感觉心累、易疲劳, 缺少动力与激情, 工作能少做就少做。除了年龄的因素外, 还有些是属于职业倦怠的表现。职业倦怠的关注和调整关键要靠教师本人。作为专业教师, 要想办法克服职业倦怠, 树立专业信心。要学会调整个人情绪, 保持良好的心境, 学会放松身心。要经常性地锻炼身体, 做好时间精力管理, 做到劳逸结合。要充分认识、了解自己, 知道自己的职业需求, 与同事同行多交流、多合作, 从而更好地发挥自己的职业能力。
摘要：我国会计改革、财税制度、审计领域的变化, 大大增加了会计从业人员、会计教育人员的工作及学习难度, 但也为职业院校会计教师的专业进步、职业能力提升提供了机遇。本文通过影响职业院校会计教师职业能力的主要因素分析, 提出了职业院校的会计教师的职业能力发展的主要途径。
关键词：职业院校,职业能力,途径
参考文献
[1]胡淑珍等编.教学技能[M].长沙:湖南大学出版社, 2005.5.
[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2005, (5) .
职业院校 篇10
一、职业院校加强教师职业道德建设的必要性
1.加强职业院校教师职业道德建设由教师职业道德的特点决定
(1)教师职业道德要求比其他职业道德要求更高、更全面。教师职业存在的根本目的是通过教师的劳动培养人、塑造人、改变人,促进人的发展。因此,社会的任何优秀人才都离不开教师的培养,这种特殊责任要求教育者先接受教育,把培养“五爱、四有新人”等精神贯穿于教师道德的各个方面。
(2)在道德影响上比其他行业更深远、更广泛。教师是精神文明的倡导者和推行者,教师的思想道德总是直接影响着儿童、少年、青年,并通过学生影响家长,影响到社会的千家万户,影响到社会的各个方面,因此,它具有相当的广泛性。同时由于教师的思想道德直接影响着一个人的成长,关系着教育事业的成败,进而影响着国家的命运和未来,所以,教师道德更具其深远性。
(3)在道德行为上要做有自觉性的“人之楷模”。由于教师的劳动方式一般表现为集体协作性的“个体劳动”,这就决定了教师在自己履行职责的过程中,主要依靠的是教育者自身的自我修养,而不是社会教育。教师的这种职业性质决定着一个合格的教师要自觉地严于律己,以身作则,为人师表,做人之楷模,不然就得不到学生、家长和社会的信赖,起不到应起的作用,完不成应完成的职责。
2.加强职业院校教师职业道德建设由职业院校学生特点决定
职业院校学生有着自身的特点,是一个复杂而又富有探索性的群体。首先,从年龄结构上看,职业院校学生绝大多数是应届初高中毕业生,年龄在15~18岁之间,也有少部分往届毕业生和复员军人。他们大部分还处在不断学习、不断成长、不断完善的阶段。其次,从学生文化成绩看,进入职业院校的不少都是文化基础相对薄弱,中考或高考成绩不理想,对文化课有些“畏难情绪”,甚至是“恐惧”的学生。尽管我们要尊重学生,不能歧视学生,不能说学生不行,不能说学生差之类的话,但是,我们必须尊重客观事实,必须承认相当一部分学生在这方面的差距。最后,从学生心理看,职业院校学生除了具有和其他学校同龄人的生理、心理特征,还有另外一种心理“上职业院校的学生都是成绩不好的”“成绩好谁上这学校”等。这种心理既是学生对职业院校的偏见,也是学生自卑的表现。
以上种种现象,反映出这个群体的复杂性和教学管理的难度。所以,大多数职业院校的老师认为任教“太累”。这也正说明了加强职业院校教师职业道德建设的必要性和重要性。
3.加强职业院校教师职业道德建设由职业院校教师现状决定
职业院校的教师队伍结构相当复杂:有的是师范类大学毕业,有的是非师范类大学毕业;有的是企事业单位退休人员或在职人员,有的是留校的毕业生,有的是军转人员,等等。在这些人员中,比例很大的是承担班级管理和教学任务的临时教师。
不同类型的人员有着不同的想法,当然也决定了他们的工作态度和工作方法。尽管他们有各自的不同,但是都或多或少存在以下问题:教学中,只注重讲专业知识,缺乏必要的自我约束,口无遮拦,甚至发表一些不当的政治言论;不能按照“全面贯彻党的教育方针,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求去培养具有综合素养的人才,不能以身作则、言传身教、为人师表;课堂上,不能严格管理,甚至是放任学生,缺乏责任心,不能保证教育教学质量,影响学生掌握专业技能;缺乏爱心,缺乏教育方法,动辄训斥学生,讥讽、歧视学生,造成师生矛盾,甚至使学生有抵触情绪,不能营造宽松和谐的学习氛围,影响学生身心健康。
凡此种种,或多或少,或轻或重,但都不是小问题,都是教师缺乏职业道德的具体表现,其后果相当严重,必须加以改之。
二、职业院校加强教师职业道德建设的途径
那么,如何加强和改进教师职业道德的问题呢?笔者认为,应重点抓好以下几点。
1.广泛学习,提高认识,明确责任
(1)学习法律法规,做到依法执教。《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等法律和文件,规定了一名教师应尽的义务、应具备的条件和具体的要求。教师只有广泛学习了这些法律和文件,才能保证自己在教育教学过程中,依法执教,不犯法、不违法。
(2)学习专业知识,做到科学执教。不断学习教育学、心理学,研究教学对象的实际情况。只有抱着“要想给学生一碗水,自己必须有一桶水”的观念,才能不断充实自己,提高自己的专业技能,才能做到科学执教,不出错,不误人子弟。
(3)学习师德模范,做到以德执教。古人云:以铜为鉴,可以正衣冠;以古为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。作为一名教师,我们必须如师德楷模一样,严于自律,以身作则,不断学习,不断修炼,不断提高,言传身教,既要做一名有“德”的教师,又要在教育教学过程中,关心爱护学生,一切为学生着想,做到以德执教。
2.强化管理,科学评价
通过明确评价目的、制订评价内容、选取评价方法、运用评价结果等环节对教师职业道德进行评价,使其发挥最大、最好的效率。尽管每个学校的做法不同,但是可以从以下几个方面入手进行评价。
(1)建立师德考核档案。建立师德考核档案,一方面,可以加强学校对教师队伍的管理,使得教师个人的档案资料更加全面;另一方面,可以建立教师师德长效管理机制,加强学校对教师师德的管理。
(2)与年度奖惩挂钩。对师德考核优秀者,在专业技术职务评聘和评先评优时优先考虑。师德考核不合格者,或几年内不得晋升高一级教师职务,或取消荣誉称号,或降职聘用,情节严重的或予以解聘,等等。
“德”,从人,从心,从直,是指一个人要把心放得端正。教师作为人类灵魂的工程师,太阳底下最光辉的职业,一定要有爱心不能有恶心,有公心不能有私心、偏心,有上进心不能有不思进取之心。每个教师只有从内心认识到教师职业的神圣和重要,才能做到爱业、敬业,才能谱写教师职业道德新篇章。
摘要：文章从教师职业道德的特点、职业院校学生特点、职业院校教师现状等角度深入剖析了职业院校教师职业道德的现状,阐述了加强职业道德教育的必要性和重要性,提出了依法执教、科学执教、以德执教;强化管理、科学评价等方法措施,具有现实的针对性和可操作性。
关键词：教师,建设,职业道德
参考文献
[1]钱焕琦.职业道德概论[M].南京:南京师范大学出版社,2009.
[2]刘旺洪.教育法教程[M].南京:南京师范大学出版社,2009.
职业院校 篇11
职业生涯是一个人从职业学习开始，到职业劳动，最后结束这一生的工作经历过程。职业生涯管理则是指在一个组织内，组织为其成员实现职业目标，确定职业发展道路，充分挖掘员工的潜能，使员工贡献最大化，从而促进组织目标实现的活动过程。具体到教育部门来说，就是学校在自身发展目标的宏观指导下，在充分了解教师的个人能力、职业意愿、人格特征等多种因素的基础上，通过职业生涯的设计、规划、执行、评估和反馈，使每位教师的职业生涯目标与学校的发展目標相一致，从而促进学校和教师共同进步和发展的一种管理体制。
在实践中，职业生涯管理可以分为教师个人的职业生涯管理和学校的职业生涯管理。个人的职业生涯管理和学校的职业生涯管理密不可分，两者相互影响、相互作用，达到个人价值的自我实现和学校持续发展的共同目标。这是职业生涯管理的基本出发点。
二、技工院校职业生涯管理的现实意义
1.是目前职业教育快速发展的需要
目前，加快发展职业技术教育已成为一项重大而紧迫的战略任务。随着企业对技能人才需求的加大，技工院校招生规模也逐年扩大，技工院校的教师队伍也随之迅速壮大。人力资源作为一项重要资源，对事业的推动和发展起着关键性的作用。加强职业生涯管理，既是人力资源管理工作的一项重要内容，也是技工院校教师队伍建设的重要途径和职业教育快速发展的重要保证。
2．是实施人才战略，促进学校发展的需要
一所学校的成功取决于教育质量好坏，而保证高水平的教育质量的前提是建立、发展、稳定一支高水平的专业化的师资队伍。吸引人才、培养人才、稳定人才、留住人才，是各个技工院校必须要解决好的问题。加强职业生涯管理，帮助教师发展、成才，一方面，可提高教师工作质量，提高学校教学质量，达到“双赢”目标；另一方面，有助于维持教师的工作热情，并提高教师对学校的归属感和向心力，从而吸引人才，避免人才流失。
3．是实现教师个人发展的需要
教师职业生涯的发展如何，决定了他的教育质量和生命质量。通过职业生涯管理，帮助教师制定、实施职业生涯规划，帮助教师通过对自身特性、能力、专业技术、知识、兴趣、岗位环境、家庭支持等影响职业生涯的因素进行客观准确的评价，使教师了解自己的优势和劣势，更好地面对自己，激发能力和潜能的发展，避免职业发展的误区和盲区，增强职业发展的目的性和计划性。
三、职业生涯管理的原则
1．利益整合原则
利益整合原则即学校利益与教师利益的整合，也包括与社会利益的结合。这种整合不是牺牲教师的利益，也不是要求学校做无益于学校的人力投资，而是处理好教师个人发展和学校发展的关系，寻找结合点和一致性，实现“双赢”，甚至“多赢”。
2．机会均等原则
机会均等原则是要求学校在提供有关职业发展的各种信息、提供教育培训机会、提供任职机会时，秉持公开、公正、公平原则，保持较高的透明度。这是学校教师平等和人格受到尊重的体现，是维护教师整体积极性和向心力的保证。
3．因人制宜原则
每位教师都有其独特性和客观情况的差异，在学校指导和帮助教师进行职业生涯规划时，不能统一标准，而应该针对不同情况对症下药。如根据年龄阶段不同，对青、中、老年教师要侧重不同的激励方式；根据职业成熟度不同，对新教师、胜任型教师和专家型教师，要考虑职业目标的差异性；根据教学类别，对理论教师和实习指导教师，在专业建树和发展方向上也要有所区别，等等。
4．协作进行原则
在职业生涯管理中，如果学校与教师缺乏沟通，互不理解，难以配合，则可能为双方带来风险。如：教师作为跟随者，被动接受安排，不利于个人发展，或是员工因担心学校的规划会限制本人发展，而拒绝参与职业生涯规划，等等，结果是不能使教师按照自己的愿望在职业生涯开发中得以发展，挫伤了个人的积极性，学校也因没能培养出自己所期望的教师而蒙受损失。因此，职业生涯开发中的各项活动都应当得到学校和教师双方的相互认可，共同实施，共同参与完成，使上下级相互信任，才有利于双方的发展。
5．动态管理原则
无论是教师个人还是学校都是处在动态变化之中的。学校在职业生涯开发的各个实施环节上，应当根据学校每一阶段的发展策略和工作重点，以及教师个人变化了的情况，进行全过程的观察、设计、实施和调整，实施动态管理，以保证职业生涯管理的适应性和有效性。
四、职业生涯管理中存在的误区
1．重个体，轻管理
教师要获得良好的职业生涯发展，其自身的积极努力、自我开发和发展至关重要。但是，学校绝不能将教师的职业发展视为教师个人的事情，而不予以重视和支持。应当清醒地认识到，虽然教师的职业规划是个人的，但所有教师的职业规划汇总起来，就是一所学校的生命力所在。因此，通过开展职业生涯管理，提供条件、设置职业通道、对员工职业发展予以帮助，是学校应尽的责任和义务。
2．重使用，轻培训
在教学任务目标的驱动下，不少教师承担较重的教学任务，天天忙于工作，无暇顾及个人的职业发展。而学校也没有对教师的培训和开发进行合理投入，甚至没有一个全面、系统的培训体制。重使用、轻培训的后果是教学质量停滞不前甚至下降，发展无力。
3．重业绩，轻人格
在教师职业生涯规划中，往往会涉及到如何提高知识、技能水平，如何提高教学基本功，如何开展教研教改项目，取得何等职称等等具体的计划、措施。毋庸质疑，作为教师个人，将职业目标锁定在一些具体项目的实现上，客观上更为可行。但作为学校，在进行职业生涯管理时，不能忽视的是教师的人格发展。
4．重被动，轻激励
很多学校确实很重视教师的职业生涯开发，为帮助、督促教师成长，制定了一系列的考核制度，甚至采用了一些施压、奖罚的手段。这些都属于“被动”方式。压力可以促使教师“合格”，却不能推向“优秀”，而且长此以往，教师会由于压力而产生厌倦和畏惧工作的心理反应。更高效、更科学的督促办法，是使教师的职业生涯开发变“被动”为“主动”，即以激励为主。建立竞争有序的竞争激励机制，对表现突出的教师在各方面落实待遇，提供更多的机会和发展空间，激励教师向更高的职业目标努力。
五、职业生涯管理的工作重点
1.建立教师职业生涯管理常设机构
职业生涯管理，是针对教师成长的系统工程，在教学相长的同时，教师自身也要不断成长，成长为教学型骨干老师、实干型老师和专家型老师，以实现自己的人生价值。因此，有必要建立职业生涯管理常设机构，常年为教师的培训、考核、晋升服务。该机构可再分不同小组，分别对不同职业生涯发展方向：教学型骨干名家名师、实干型名师、专家型名家名师进行指引、培训、规划和考核。针对其不同的发展方向制定恰当的培训计划和考核指标。
2.确定学校的人才需求与预测，制定学校的师资培养计划
学校应当对外部的社会经济、科技、教育及劳动力市场等方面的发展状况和总趋势进行分析，绘制出针对不同年龄、不同类型、不同层次的人才需求计划，明确人才提升的培养目标。对于内部师资队伍，可以引入测评机制，对现有人员的心理状况、专业知识、人员素质结构、组织领导能力等进行测评，以分析每个人现在所处岗位的适合度与绩效情况。通过分析掌握外部环境的状况和学校内部在未来发展中的优势和劣势，并从学校的总体发展战略出发，依据分析结果，适时制定学校的中、长、短期师资培养计划。
3.指导并帮助教师制定、实现职业生涯规划
教师作为个体，其职业生涯是依托学校这个组織来实现的。结合学校的发展战略，学校应当为老师提供职业发展的相关信息，丰富职业规划的内涵，为教师搭建职业规划的平台，帮助教师理清职业生涯发展的现状，制定切实可行的职业发展目标，制定职业生涯规划，起到主体引领的作用。在教师职业生涯规划实施过程中，学校要提供相关教育和培训机会，创设良好的发展环境，协助解决难题，给予适当激励，起到督促跟进的作用。
4.建立健全基于职业生涯发展的多样化培训体系
培训要兼顾教师的职业生涯发展需要，使教师意识到培训与自己的未来发展密切相关。要构建多样化、全方位的培训体系，既可以是以知识、技能为主的素质培训，也可以是以教学技巧、经验为主的岗位培训；既可以是课堂讲授形式的培训，也可以是到企业、工厂的实训学习；既可以是外出参加学术探讨，也可以是内部组织的经验交流；既可以是参加各类技能竞赛，也可以是开展教研科研项目。在注重培训方式多样化的同时，还应制定短、中、长效的培训体系，以保证培训的针对性、连续性和有效性。
5.提供公平竞争的平台
学校可定期公布空缺的职位，并说明每个工作岗位需要哪些知识和技能，如何才能实现职称晋升等，鼓励教师通过公平竞争上岗。这样可以让教师充分了解岗位的要求和特征，为教师制定有效的职业生涯规划提供参考和帮助。学校可以结合绩效考核，通过对教师实际工作的考评，根据学校发展目标和教师个人情况与需求，对教师岗位进行调适，或予以升迁，或委以重任，或调换工作。在公平竞争中引入激励机制，对于竞争成功和实现职业生涯规划目标的教师给予精神鼓励和物质奖励。
职业院校 篇12
6S管理一种基于工作现场的现代企业管理制度,越来越为企业认可并纷纷引入到生产管理工作中。保持“质量第一”工作态度和执行6S理念的工作准则是企业对其员工的重要要求,作为与企业零距离对接的职业院校应该在教育过程中使学生养成6S职业素养和品质。
1 高职院校推行6S职业素养的意义
高职培养学生的目标是符合社会要求的技术性、应用性人才,如基层领导、技术员、工程师、高级技工。高职学校推行“6S”的意义:模拟企业生产车间建设规范实训场所,提供安全实训环境和实训氛围,提高学生职业素质,激发学生实训热情。围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群实际需要。学生要适应社会的要求,在思想观念上适应社会,从大学生活、学习中切换到现实社会中去。高职学校与企业车间极为类似,在实训车间推行“6S”管理可营造“企业氛围”、培养学生的“员工感”,从而提供学生的职业素质,提高适应企业环境能力。高等职业教育人才培养模式改革切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,实现学生就业与岗位的零距离对接。
2 企业6S职业素养内涵
6S活动起源于日本的一种家庭方式,是基于工作现场的现代企业管理制度。6S活动是指对工作现场各要素(主要是物的要素)所处的状态不断进行整理、整顿、清扫、清洁、提高工作者自身素养和安全意识的一种活动。
2.1 整理(Seiri)
把工作现场要与不要的物品分开,再将不要的物品加以处理整理。对工作现场现实摆放和停滞的各种物品进行分类,区分哪些是需要的,哪些是不需要的。对工作现场不需要物品,例如废机油、废纸板、废旧件、过时的文件、个人生活用品等要清除出现场。通过整理要达到工作现场无任何妨碍工作,妨碍观瞻,无效占用工作面积的物品。
2.2 整顿(Seiton)
把工作现场需要的物品加以定量、定位。对工作现场需要的物品进行科学合理的布置和摆放,并加以标识,实行定置和目视管理,以便能方便、快捷地取得和放回所需物品。
2.3 清扫(Seiso)
把工作现场打扫干净,设备异常时及时修理,保证现场无故障设备。工作现场产生灰尘、纸屑、油泥、污水等垃圾。清扫要消除工作现场产生“脏、乱、差”的源头,自己使用的物品、场地,要自己清扫,公用物品、场地,可设专人清扫或分区值班清扫。把清扫设备同设备点检、保养有机地结合起来。
2.4 清洁(Seiketsu)
清洁是在整理、整顿和清扫之后认真坚持,使工作现场规范化、标准化,尽可能保持完美和最佳状态。工作现场的物品、环境要整洁、有序,以确保优良的环境。员工要清洁,着装、仪表要整洁,要勤理发、洗澡和修剪指甲等,切实搞好个人卫生。员工要礼貌待人,尊重他人,助人为乐,友好共事,要做到精神上清洁。
2.5 素养(Shitsuke)
素养也即教养,努力提高工作者的素质,养成以工作为重,严格遵守工作纪律的习惯和作风。推行6S活动要始终着眼于提高工作者的自身素质,这是6S活动的核心。
2.6 安全(Safety)
排除或预防工作场所会造成安全事故的发生源(地面油污、过道堵塞、安全门堵塞、灭火器失效等),安全不仅仅是意识,它需要当作一件大事独立、系统地进行,并不断维护。
3 高职学生6S职业素养的培养方法
3.1 强化教学现场管理意识
职业院校必须高度重视,深入借鉴和学习企业推行6S活动成功经验。为培养学生良好的行为习惯和职业素质,成立“6S”管理领导小组,在学生实习车间推行“6S”管理方案。以教学校长、系部主任、实训教师及实习班级为全体学员组成小组,确定第一责任人和直接责任人,制定实习车间“6S”管理实施方案,组织全员培训,制定奖惩措施,使“6S”管理模式在全校全面展开。将6S中的“规范”运动转化为常规行动,总结方法和要求形成管理制度,长期贯彻实施,并不断检查改进。学校教学工作现场的良好状态是需要时刻保持的,从管理方法的角度说,要想保持好的做法长期贯彻,应当将有关的方法和要求总结出来,形成规范与制度。把制度化的行动要素转换成一种学生职业素养的提高,增强学生就业竞争力。
3.2 职业素养落在行动中
提高教学场地利用效率,降低教学维护成本,提升教学质量,最终以高性价比完成教学过程,收到良好的教学效果。制订各实训场地“6S”管理标准,如《实训室管理员工作职责》、《实训指导教师工作职责》、《学生实训流程》等挂牌上墙。根据实训具体情况,设置清晰的、标准化的信息显示符号,将各种区域、通道、物品的摆放位置鲜明地标示出来。统一实习车间实习老师和实习学生的着装,实行项目挂牌制度,进一步体现正规化和标准化。项目挂牌和个人佩戴标志可以起到激励和推动的作用。高职校实训场地教学管理实行定位置、定数量、定区位,使高职学生在实习过程中养成良好的习惯,为以后走向企业成为合格员工打下基础。
3.3 职业道德培养体现价值
“奉献实现价值”,企业繁荣发展需要全员的共同努力。6S管理是一种现场管理,各生产线,各部门之间一定要事先进行协调,这样才能使6S管理的各项指标落到实处。教学过程中,强调6S管理是一种以奉献与牺牲精神实现全局价值最大化的制度,鼓励全体学生全情投入。个人服从集体,局部服从全局。这就是6S管理制度中的“奉献”精神,提升人的品质,使人养成良好的工作习惯。
3.4 PDCA循环改善6S培养过程
PDCA循环是“计划”、“执行”、“检查”和“处理”循环,又称戴明循环,是质量管理的基本方法。6S活动的目的是要不断改善教学现场,6S活动要通过检查,不断发现问题,不断解决问题,不断提高中去坚持。将“6S”管理应用到高职实训教学中,可以修正长期以来实训教学中的许多不良习惯;也可以使高职校教学更加符合企业的现代企业管理模式,进一步缩小校企之间的差距。因此6S教学活动,要针对存在的问题和学校发展的需要,提出改进的措施和计划并组织实施。
4 结束语
职业院校学生是企业生产或基层一线的技术工人、技术员或管理者,掌握6S活动知识,初步养成6S职业习惯,切实推行6S管理,具有极其深远的现实意义。职业院校的教学过程在工作现场推行6S活动,注重学生综合素质的培养,促进岗前培训工作,让高职毕业生提高就业率质量。
摘要：本文结合企业6S职业管理理念,针对高职教育必须适应社会,使学生接触社会、接受思想教育和劳动教育、培养岗位知识和职业技能的培养目标,探索人才培养模式及教学过程中实施6S职业素养的方法。希望通过高职院校6S职业素养的推进,促进学生到企业员工的角色转换,更好地实现“以就业为导向”的高职教育培养任务。
关键词：高等职业院校,6S职业素养,培养方法
参考文献
[1]郭惠玲.高职院校加强职业素质教育的途径探讨[J].贵州商业高等专科学校学报,2006,03.
[2]苏俊.卓有成效的5S管理[M].广州:广东经济出版社,2008.