新转型职业院校

新转型职业院校（共11篇）

新转型职业院校 篇1

为了适应区域经济对人才培养的现实需求, 我院实现了由师范院校向职业院校的转型。当然要实现内涵式转型, 师资队伍的转型是关键, 是所有新转型院校工作的重中之重。

1 我院教师队伍现状

1.1 教师队伍构成

我院教职工的构成包括三大类:第一类是专职教师, 即专门从事教学和科研工作的教师;第二类是行政兼职教师, 即有教师编制、承担教学任务和科研任务又在系部或学院其他职能部门担任行政职务的教师;第三类是行政人员, 即属于行政编制的教职员工。

1.2 教师结构

我院教师绝大部分是师范背景出身, 实际操作能力、动手能力和为企业服务的能力与职业教育对教育教学的要求存在很大差距。

我院教师的年龄结构基本趋于合理。但教师队伍整体学历偏低, 研究生以上的高学历人才缺乏;就职称结构而言, 我院教师中副教授所占比例较大, 职称结构比例失调;就专业结构而言, 绝大多数属于师范类专业, 不能适应我院职业教育发展的需要。

1.3 教师进修、转型培训、企业锻炼情况

为适应学院转型高职教育的师资需求, 我院组织大量教师参与了双师资格证书培训、专业课程培训和职业资格考评员培训, 并组织了部分教师到企业锻炼。我院对教师的专业转型非常重视和支持, 做了大量的工作。但职业教育的发展需要大量的“双师型”教师。“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求, 而我院的“双师型”教师离职业教育的要求还相差甚远, 教师在转型培训的过程中也存在一些问题。

2 教师队伍建设存在的突出问题

2.1 部分新开设的专业师资严重缺乏

尽管我们已经有相关的老师在朝新开设的专业方向转型, 但是, 总体而言, 各个专业的教师数量仍然是不够的, 甚至有的专业只有一二个人。另外, 积极参与转型的教师能否完全胜任该专业的基本教学和实习实训任务, 教师教学的实战性如何还有待于进一步检验。这种教师队伍现状会严重制约专业建设和专业发展步伐。

2.2 教师职业教育能力不足

由于还有部分教师不具备“双师素质”和“双师能力”, 教师在教学上有“偏理论、弱实践”的特点, 教师教学的“职业”性不突出, 专业性不强。

2.3 师范专业教师“多”与职业教育教师“少”的矛盾十分突出

一些相对比较成熟的专业, 基本形成了这样一个格局:专业基础理论课是由我院教师担任, 专业课及实习实训课程由外校聘请的教师担任。这就形成了我院有些教师分配不到教学任务, 有些教师的教学任务很少, 而实际上我们又很缺乏能用、好用、能胜任职业教育课程的教师, 这是我们师资队伍建设中亟需解决的一对矛盾。

2.4 教育资源亟待优化整合

部分专业的学科归属不明确或不太准确, 这就需要进一步明确各专业及方向的归属问题。另外, 要进一步整合和优化教育资源, 避免专业设置上的交叉和重叠现象, 努力做到相关的专业及师资整合到一个系部, 发挥集体和团队的作用, 就会收到一加一大于二的效果。

3 关于教师队伍建设的思路

3.1 促进教师思想观念和教学方法的转变

教学理念指导教学实践。要想把职业教育办好, 办出特色, 全体教职员工首先要更新和转变教育理念, 树立职业教育的意识和观念, 明确职业教育与师范教育的差别, 从而转变教学思路和教学方法。可以通过让教学第一线的教师积极参与市场调研, 从而开发出符合市场需求和城市发展的特色课程, 根据企业运作和管理模式制定工学交替的课程计划。在此基础上有针对性地开发特色职业教材。教师带着任务参与开发特色课程和特色教材、制定具有职业特色的课程计划的过程, 就是其主动适应市场需求不断学习的过程, 也是教师转变教育教学观念和方法的过程。

3.2 以专业建设、课程建设为依据以确定教师需求

在明确办学思路的前提下, 根据市场需求以及专业建设和课程建设的基本情况, 确定急需哪些专业、具备哪些技能和素质的教师。

3.3 以专业教师团队建设为载体锻炼教师, 促进教师转型

教师团队建设既是高职教育适应新的发展形势的需要, 也是高职院校强化内涵发展、加强专业建设、提升办学实力、推动地方经济发展的需要, 更是高职教师队伍自身建设、提高水平、凝聚内力、培养人才的需要。

教师个体的成长和发展离不开团队的交流和合作, 一个有凝聚力和向心力的团队可以快速地培养和锤炼出一批有进取精神、创造精神和创造能力的个体。新转型职业院校急需这样一批能帮助教师迅速成长、促进专业建设和专业发展的团队。

3.4 以精品课程建设、实习实训基地建设等为契机, 培养骨干教师、学科带头人和技能名师

职业院校要得到长足的发展, 在办学上就一定要有特色、一定要有自己的品牌。而学校的特色和品牌是要靠精品课程、名师、大师等软件做支撑的。软件相对于硬件的建设更为复杂、周期也更长。而新转型职业院校的职业教育正处于起步阶段, 恰恰最缺乏的就是这些软件。我们应该以实习实训基地建设为契机, 尽快推动精品课程建设, 在加强专业建设和精品课程建设的过程中培养和选拔骨干教师、学科带头人、楚天名师和技能名师, 从而创出职业教育的品牌和特色, 为学校创造更好的发展空间和契机。

4 教师队伍建设的方法

在明确思路的基础上, 可以通过“挖”、“转”、“招”、“聘”的方法来加强和完善新转型职业院校的教师队伍建设。

4.1 挖一批:从专业发展成熟的职业院校挖一批“领头羊”

新转型职业院校要“挖”的是具有科学职业教育理念、丰富职业教育经验、扎实的专业基本功和熟练职业技能的人才。也就是“挖”一批专业的“领头羊”, 他们在专业上可以独当一面, 并能带动相应专业教师团队迅速成长的高层次人才。

4.2 转一批:推动教师尽快转型, 培养一批骨干教师

新转型院校绝大多数教师面临着“转型”的问题。但是, 有些教师对转型持观望态度, 有些教师的转型是盲目的, 这就需要我们根据我院的专业建设和课程建设情况以及教师自身的专业背景从宏观上进行指导, 帮助教师准确定位, 鼓励和支持和动员具有相关专业背景而又具备转型条件的教师积极参与职业转型, 并帮助老师顺利完成转型, 同时可以缓解或解决部分专业师资紧缺的问题。

4.3 招一批:引进一批具有研究生学历以上的应届毕业生, 形成专业梯队

新转型职业院校定会开设一批新职业教育专业, 这些专业的发展和课程的实施都需要一批年轻、有干劲、有知识、有能力的教师。我们可以引进一批具有研究生学历以上的应届毕业生。他们可以更快地融入学校文化, 并为我院发展带来新鲜血液和更多的生机。应届毕业生与骨干教师、学科带头人、楚天名师、技能名师等形成专业梯队, 这样, 教师队伍结构就更加合理。

4.4 聘一批:聘用一批急需而又十分紧俏的专业教师或实习实训指导教师

有些专业的教师十分紧俏, 不好招, 更不好挖, 现有的教师又很难转, 针对这种情况, 可以采用“聘”的方法。尤其是新批专业, 有些原有教师正处于转型阶段, 可以先“聘”兼职教师上课, 等学校的老师转型成熟之后改由自己的老师上课。“聘”的方法可以相对灵活, 这要根据具体的教学计划由系部灵活安排。另外, 从职业教育必须适应市场需求的特点来看, 职业教育的专业设置和课程设置需要随市场不断进行调整, 因此, 聘一批教师是符合职业院校的长远发展需要和职业教育的规律的。

新转型职业院校 篇2

摘要：本文根据时代需求和招生形势的变化，借鉴了澳洲TAFE办学经验，提出了高职院校应转变办学定位，面向社会开展非学历教育和职业培训。笔者针对院校的优势和不足，提出了开展培训的主要方式和应解决的主要问题。关键词：非学历教育培训 TAFE 高职教育

经过十几年的快速发展，我国高职高专院校已达1215所，在校生人数964．8万人，占高等教育普通本专科在校生人数的45%，成为高等教育的半壁“江山”，为高等教育大众化进程做出了突出贡献。由于是在高等教育规模扩张这一特殊历史时期发展起来的，与国外同类教育相比，我国高职教育一个明显特征就是结构的单一性：只开展学历教育，非学历教育和职业培训几乎是空白。在新的发展时期，高职院校需要重新调整战略定位，大力开展社会培训是未来发展的新方向。

一、职业培训的时代需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，“大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。”“职业教育要面向人人，面向社会。”这两个“面向”给出了职业教育的定位。高职教育具有“高等”和“职业”教育双重属性，但首要的是职业教育，因此，也要按照两个“面向”的要求调整定位，面向社会开放办学资源，在实施学历教育的同时，开展各种职业培训。

《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》提出，到2020年，“人才资源总量从现在的1．14亿人增加到1．8亿人，增长58%”。职业教育是面向人人的教育，应该在“培养造就数以亿计的各类人才”的总体部署中扮演重要角色。因此，高职院校要开门办学，面向普通劳动者开展各类技能培训。

随着高等教育大众化进程的加快和适龄人口数量的减少，高等教育的供求关系正发生变化，生源萎缩的现象提前到来，影响最大的就是高职院校。做为生源大省的山东省，2010年普通高考的录取分数线已经降到了190分，还有不少学校未能完成招生计划，这对高职院校未来的发展提出了挑战。普通高考生源减少已成趋势，高职院校必须适应这一形势的变化，从传统的全日制学历教育思维中走出来，开拓新的发展空间，大力开展非学历教育和职业培训。两个《规划纲要》的实施为高职教育的转型指出了明确的方向。

二、澳洲TAFE院校开展培训的启示

TAFE学院是澳洲主要的职业教育与培训机构，2008年TAFE学院和其它政府培训机构注册的学生总人数占全澳公共资助培训系统总人数的78．2%。TAFE院校在学历教育和职业培训方面的融合形成了成熟的模式。表1、2分别给出了2008年全澳公共资助培训系统各类资格的注册人数及年龄分布，有以下基本特征。

1、办学层次宽

TAFE学院提供一级到四级证书、文凭和高级文凭六个职业资格，有的学校还开设了职业研究生证书和职业研究生文凭课程。四级证书及以上被称为高级资格。大体上证书资格可对应于我国的中等职业教育，文凭和高级文凭可对应于我国的专科学历层次。

2、学习方式灵活

2008年全澳公共资助培训系统注册的学生中，全日制学生比例仅为12．5%，非全日制学生为87．5%，占绝大部分。非全日制学生每周到校学习一到两天，或利用周末时间学习，或每年到学校集中学习一段时间（如学徒制）。四分之一的注册学生仅仅选修一门或几门课程而不要求任何资格。

非全日制学生中，有相当一部分是在职人员，主要目的是通过培训提高某方面的专业技能，以期达到岗位晋升的要求或更换到新的岗位或职业。

3、年龄跨度大

表2可以看出，注册学生跨越了从中学生（15岁）到退休（65岁）的各个年龄段，25－44岁的成年人数超过了青年学生。

概括以上特点，澳洲的TAFE院校学历教育和职业培训是没有界限的，无论是从学习方式还是年龄分布，成人是主体。这给我们高职院校未来的发展定位很好的启示，非学历教育和在职培训必然是未来的发展方向。

三、高职院校开展职业培训的主要方式

高职院校必须利用自身优势开展社会培训，可采用以下主要方式：

1、职业资格证书培训

高职院校都在积极实施面向在校生的“双证书”教育，即将某一职业资格证书的内容引入到教学中，实现学历教育和职业资格教育的融合，因而，在职业资格证书教学方面具有较好的基础，不少学校都建立了劳动与人力资源保障部门认可的职

业技能鉴定场所。学校可以利用这些资源面向社会个体开展职业技能培训，提高劳动者的技能，促进就业或岗位的转换，满足个人的就业和发展需求。

2、与企业合作开展员工培训

随着市场竞争的加剧和劳动制度的不断完善，企业越来越认识到人才队伍建设的重要性，用于员工培训的资金投入不断增加，而且培训范围由原来的中高层为主逐步扩展到全体员工。随着我国产业结构的调整，也要求员工的知识、技能和素质随之提高和升级，这对员工的在职培训提出了很大的需求，也为高职院校参与企业员工培训提供了契机。

高职院校这些年积极探索人才培养模式改革，在校企合作方面积累了丰富的经验。可以充分利用现有的合作基础，将合作范围扩展到企业员工，开展对员工的岗位技能培训，以提高员工的整体素质和企业的人才竞争优势，这方面合作前景广阔。

3、成人学历教育与培训相结合长期以来，由于采用了与普通高等教育趋同的人才培养方式、课程体系和教学内容，脱离成人的实际需求，我国高校成人学历教育教学质量下降，社会认可度降低，正面临着诸多问题和挑战。必须适应形势要求，大力开展成人学历教育改革，积极探索新的发展模式，提高教育质量，增强吸引力。

与全日制在校生不同，成人对教育的需求更注重实用性，希望学到的东西能直接服务于工作和职业发展。因而，成人学历教育今后的改革必须突出实用性、职业性。而高职院校的培养目标就是企业需求的高技能人才，可见，高职院校举办成人学历教育将更具有优势和针对性。《教育规划纲要》指出，“建立继续教育学分累计与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”。通过改革成人学历教育的模式和内容，建立学历教育与职业培训的融合和衔接，可以促进两者的协调发展，提高职业培训和学历教育的吸引力。

四、职业培训应重点加强的工作

开展社会培训，高职院校自身应重点加强以下方面建设：

1、树立面向市场办学、服务社会的意识

高职院校虽然积极倡导校企合作的办学理念，在人才培养过程中努力实现与企业的结合，但受传统学历教育思维的影响，在面向市场办学的意识和做法方面还远远不够，与澳洲TAFE教育的市场意识相比相差甚远。这与前些年因教育资源不足造成的招生供求关系不平衡有很大关系，学校忙于全日制学历教育。开展面向社会的职业培养是完全市场化的行为，必须转变观念，树立面向市场办学、服务社会的意识。培训的市场很大，但只有提供客户满意的服务，赢得市场的认可，才能实现持续发展。因此，院校要紧紧围绕社会需求开展培训，发挥自己的优势，确保培训质量。

2、建立高素质的培训师队伍

由于高职院校的老师大多来自高校，学历层次较高，但普遍缺乏企业经历。尽管这些年通过各种措施，“双师”型素质明显提高，但仍无法满足职业教育的要求，教师实践教学能力不足是高职院校开展社会培训最薄弱的环节。今后除了继续加强专职教师的实践锻炼外，应着力引进动手能力突出的“能工巧匠”，确实提高教师的实践教学能力。另外，充分利用企业的人力资源，建立一支实践经验丰富、懂教育、会教学的兼职教师队伍。

3、加强与企业的合作

培训也要走校企合作之路。首先，只有深入企业，才能了解企业的员工状况和培训需求，才能制定出有针对性的培训方案，赢得企业的信任；其次，要充分利用好企业的各种资源，包括设施、场地和人力资源。

4、突出培训的实用性

根据职业岗位和个人需求，开发灵活、实用的培训课程和内容，着重提高解决实际问题的能力。培训内容和方式与工程实践相结合，与成人的特点相结合，与员工的个人背景和需求相结合。倡导项目教学、案例教学；实现教学与培训手段现代化；提高培训的针对性、灵活性和实用性。

五、职业培训的资金保障和政策支持

《教育规划纲要》提出了到2020年“从业人员继续教育年参与率达到50%以上”的目标。要实现这一目标，只靠企业的自觉性和培训机构的积极性是不够的，国家必须建立相应的资金投入和继续教育新体制。

1、建立合理的经费分担制度

对企业员工的在职培训，必须制定相应的法律法规，在制度上约束企业确保必要的培训资金到位。

对员工在职学历提高，应建立政府与个人分担机制。随着国家财政性教育经费的不断增加，应逐步将高校成人学历教育和职业培训纳入财政拨款范围。地方政府根据区域、行业经济发展状况，确定重点扶持的行业、专业或岗位，制定相应的拨款标准。

对个人参加职业资格培训，特别是技能不足的较低收入的基层人员，应建立相应的政府资助体系，帮助他们更好地就业和发展。

2、建立更加灵活的继续教育制度

建立终身学习的“立交桥”。通过不同类型学习成果之间的学分积累和评估机制，建立职业培训、成人学历教育和普通教育之间的沟通和衔接制度，如成人学历教育实行注册入学、弹性学制；实施对各类职业培训的学分评价和认可制度，提高继续教育的吸引力，更好地发挥院校的教育资源和在造就数以亿计的高素质劳动者的作用。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年》

[2]《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》

新转型职业院校 篇3

一、“工学一体”培养模式成为地方本科院校转型发展的新实验田

胡水水是江西科技师范大学通信与电子学院首届“亚龙职教师资培养班”毕业生，让他为之自豪的是，他实习期间参加亚龙公司举办的创新设计大赛并获二等奖，成为公司首位获奖的实习生。2013年毕业后，他进入公司研发中心，成功负责研发了YL-G003智能仓储、立体仓库、技能电工实验台等产品，其中YL-G003智能仓储被指定为YL236单片机技能竞赛的专用产品。如今，作为亚龙公司楼宇部部长，他俨然公司的技术“师傅”，为公司培养了两批新人。

该校旅游学院“金牌讲解班”2014届毕业生高露露和张靖，初出茅庐就在婺源景区崭露头角，被指定为全国人大常委会前委员长吴邦国、国家旅游局局长李金早做景区讲解。

徐俞红是该校药学院“九洲药业班”2012届毕业生，毕业两年后就被九洲药业集团提拔为车间副主任，主管产品质量与工艺技术。

他们都是江西科技师范大学“工学一体”培养模式的受益者。“九洲药业班”是该校药学院率先开办的校企合作班，通过与浙江九洲药业合作，创新校企一体化人才培养机制，2013年获得国家级专业综合改革试点项目的支持。该班学生连续三年在全国制药工程设计大赛中斩获大奖，首届毕业生已经有12人成为九洲药业的管理、技术骨干。

2011年，该校拿出已获得国家级“卓越中等职业学校教师培养”立项的电子信息类专业，与浙江亚龙教育装备有限公司合办“亚龙职教师资培养班”，形成校企双向介入、优势互补、资源互用、利益共享机制，学生专业实践能力和指导能力获得显著提升，实现了我省在全国大学生电子设计大赛中6年没有一等奖的突破。

近年来，江西科技师范大学已与省内外200多家行业协会、企业、中高职院校通过建立实习实训基地、人才培养合作基地、开办校企合作实验班等方式建立了校企合作关系，形成了稳定的校企双主体深度合作关系，探索校企、校校、校研合作的“工学一体”培养模式，成为地方本科高校转型发展的“先驱者”。

二、“工学一体”培养模式是地方本科院校转型发展的必然选择

“工学一体”培养模式实现学校与企事业、行业联合招生招工，做到“招生即招工，入学即入厂”，教师与企业师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，联合培养行业企业需要的高素质技能型人才，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，有助于隐性知识的传承创新，解决企业招工难等问题，其终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。

一是政府强有力的支持、引导与推动结果。从2014年3月《国家新型城镇化规划（2014～2020年）》对本科高校转型发展提出明确要求，到同年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对构建现代职业教育体系提出了明确的任务要求，引导普通本科高等学校转型发展;从2014年6月16日，教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》，首次明确“在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”，到8月25日，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，再到2015年3月，《中共中央、国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》印发，提出“构建创新型人才培养模式”，并要求“以人才培养为中心，着力提高本科教育质量，加快部分普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型”。 一系列文件的出台，都在表明，国家对地方本科高校的转型思路和政策设计，就是要在一批本科高校中导入职业教育元素，使之围绕地方经济社会发展战略重点和产业转型省级需要，探索实施“招生即招工”或“招工即招生”的“工学一体”应用型协同人才培养模式。

二是地方本科院校自身转型发展的内在需求。地方本科院校转型是国家和地方经济产业结构转型升级对高素质技能人才的需要，更是高校走内涵式、特色化发展道路的迫切需要。据统计，2015年我国有各类本科高校1219所，教育部拿出其中一半来进行转型，力度之大，可见一斑。虽然近年来，特别是1999年高校实现扩招后，地方本科院校在谋求层次提升、快速发展的过程中，取得的成绩有目共睹，但是，在地方本科院校进行以层次导向型为主要标志的转型发展的15年中，“升本热”“转型热”的背后，是许多院校在条件尚不充分的情况下把开展研究生教育作为学校发展的下一个目标，简单地把培养研究生、培养学术人才作为内涵建设成效的主要标志，导致人才培养的应用型特色受到稀释。这迫切需要地方本科院校进行二次转型，特别是应用型高校在办学定位和模式上进行回归，以“地方需要什么，培养什么;岗位需要什么，学什么”为定位的职业发展导向型的转型，尽可能培养出与社会需求“零距离”的人才。

三、地方本科院校实施“工学一体”培养模式亟须破解的问题

作为一种具有“现代学徒制”特点的校企合作办学模式，“工学一体”培养模式在发达国家已有许多成功的运行模式与办学经验，在我国也已有多个省份多所高职院校与大中型企业开展了类似的改革尝试。但本科院校在转型发展中实施“工学一体”培养模式，仍然有亟待解决的问题。

一是缺乏纵深发展长效动力机制，企业参与积极性不高。这与开展现代学徒制改革面临的问题具有类似性。实施“工学一体”培养模式，最大困境依旧是校企双方在合作上“校方热、企业冷”。由于企业，尤其是一些中小企业常常只关注短期利润利益，在这种功利性目标驱动下，当企业无法感受到校企合作给自身带来实际利益的情况下，参与合作的积极性必然匮乏。本科院校如何能以自身的特点吸引有条件的大中型企业，提高他们参与招生招工一体化校企合作人才培养办学模式的热情，是开展此项改革工作所面临的难点。

二是政府主导与支撑力度仍显不足，改革试点难以深入。校企合作在教育界早已被视为高校实现人才培养目标的必由之路。但多年来，校企合作缺乏政府的统筹规划和财政政策的支持。在政策制定上常常是教育主管部门一头热，却没有引起人社、财政、发改委等部门的相应重视与配合，在政策、资金等方面更是缺乏相应的引导与支持。如果教育、人社、财政、发改委等部门与企业主管部门无法形成应有的共识，在资金、政策上为院校与企业开展“工学一体”培养模式改革提供有力的保障，就难以形成长效的合作机制，难以持续稳定地发展，也就无法实现招工与招生共通、毕业与就业衔接、企业用工与人才培养无缝对接的校企合作目标。

三是制度和法律等措施不力，改革遭遇瓶颈。招工招生一体化现代高级学徒制的校企合作模式已越来越受到教育主管部门、院校、企业、学生、家长等各方面的关注，但仅仅处于摸索阶段，政府各部门之间没有形成相应的共识，没有成熟的相互促进的制度与法律保障，校企合作双方的权利和义务也缺乏清晰的认定和必要的监督约束。因此，若没有理顺政府相关管理部门之间的关系，将校企合作统筹考虑，校企合作的风险将贯穿于合作的全过程，使合作方顾虑重重，这将成为制约地方高校转型发展的最大瓶颈之一。

四是利益诉求冲突，长期合作面临困难。招工招生一体化现代学徒制人才培养新模式，将面临着政府、学校、企业、学生多方利益诉求的冲突。这几方面共同参与这一过程，既合作又相互牵制，既协调又存在矛盾。一方面，地方本科院校希望企业在培养学生实践能力方面提供资金、设备、场地等支持;另一方面，企业出于对自身利润的追求，不愿意牺牲正常的生产与运行来配合地方本科院校学生实习、实训要求;再一方面，大学生多元化的就业面，也难以保证学生能完全履约。因此，由于利益追求产生冲突，偏离核心共赢点，就会导致“工学一体”培养模式难以稳定开展，三方的长期合作也面临重重困难。

四、地方本科院校实施“工学一体”培养模式的策略分析

在德国、英国等教育发达国家，“工学一体”培养模式颇为成熟，并在近年再度受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制订了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。但我国高等职业教育仍处在改革发展阶段，本科高校转型发展中的“工学一体”培养模式与高等职业教育的融合是一个逐步完善、循序渐进的过程。需要政府、学校、企业、社会多方的协调配合，才能实现现代学徒制人才培养模式的顺利转轨。

一是通过立法保证“工学一体”培养模式运作的合法合规。“工学一体”培养模式招生与招工相结合，涉及学校、企业、学生三方的权利和义务，与传统的用工制度不同，契约主体不再是简单的雇佣关系，而是多方利益密切相关的培训关系。学校、学生与企业三者连在一起，学生与学校不再只是传统意义上的教与学的合约关系，已经衍生出了用工的合约关系。这就要求学校、学生与企业三者间签订相关协议，履行必要的法律手续，规范各自的职责。因此国家应出台相关招生招工立法，确保学生弱势群体的权益，从企业资质、入学门槛、学徒报酬、培训内容、结果评价、就业协议等方面，明确学校、企业、学生在学徒培训过程中的权责，使“工学一体”培养模式规范有序地长久运行。

二是政府加大力度扶持引导企业参与。“工学一体”培养模式中的企业不再是简单的雇佣主角色，还具有育人的公益性角色，往往需要企业具备一定的规模和使命感，有条件、有能力、有意愿提供培训服务。政府应适度投入专项扶持基金，制定面向参与“工学一体”培养模式的企业的优惠政策，让企业切实体会到参与的益处，吸引优质企业的参与。政府应加大宣传力度，让企业认识到“工学一体”培养模式的多方共赢特点，使企业体会到学徒制能够节约用人成本，缩短招聘流程，引导和鼓励企业参与“工学一体”培养模式。

三是促成“工学一体”培养考核与职业资格证书的接轨。职业资格证书是职业技能鉴定的考核标准，职业资格证书的等级决定了就业竞争力。一方面，参照发达国家的经验，将“工学一体”培养模式下的大学生根据学习时间、技术水平划分成不同等级，并与相应的职业资格等级匹配，这种方式使“工学一体”培养目标更为明确，考核指标明晰。另一方面，从我国高等院校人才培养的实际情况来看，对本科院校大学生在学期间提出获取职业资格证书的具体要求，有利于大学生将专业技能与理论知识相结合，提高资格证书的通过率，增强地方本科院校大学生的竞争优势，推动实现“毕业即就业”的理念。

四是建立多方协作的管理机构。“工学一体”培养模式是企业与学校、职业与教育的跨界合作，教学的组织和管理由校企双方共同完成，因此有必要建立起包含学校、企业、行业的组织管理机构，共同决策“工学一体”培养模式的运作，对现行教学组织模式和管理制度进行改革。根据大学生特点和个性需求，结合行业需求，群策群力，充分考虑就业市场的现实情况，制定柔性教学管理模式。多方通力合作，互相监管，多措并举，保证学徒制的顺利运行。

五是加强校企双方师资的培养。组建一支德艺双馨的师资队伍是“工学一体”培养模式获得成功的关键要素。学校可以采用专兼结合的方式，专兼教师各擅其长，优势互补，实现工学结合的有效对接。在企业业务骨干中，通过公开招聘、企业推荐等多种选拔渠道，精选具有高专业水准、爱岗敬业、责任心强的能工巧匠，对其进行教学方法、教学管理的相关培训，使之具备为人师表的执教能力。对校内专任教师延续培养“双师型”人才的理念，鼓励教师参与专业技能培训，提高实际操作水平。建立专兼教师互助制度，双方课程共担、资源共享，经常开展教学研讨、科研合作项目的攻关，以提高师资队伍的整体水平。

军队院校教育改革转型的新思考 篇4

一、适应主题主线要求, 更新院校教育理念

新的战争是人才与技术的较量, 也是理念与智慧的交锋。美国在评论海湾战争时曾说过, 战争的结局, 不过是20多年来我们军事人才观念转变的成果体现[1]。可见, 理念转变对于战争成败起着决定性作用。我军目前建设的主题是推动军队和国防建设科学发展, 主线是加快军队战斗力生成模式转变。在这种背景下, 谋求军队院校改革的深化, 就是要与时俱进, 适应主题主线的要求, 根据新形势、新情况、新要求转变院校办学理念, 即实现由传统军事教育观向现代军事教育观的转变, 实现我军战斗力生成模式的新发展新转变。

1. 牢固树立超前教育理念。

所谓超前教育观念, 就是在人才培养的要求上, 不仅培养现在需要的军事人才, 还要培养未来军事斗争所需要的复合型军事人才。超前教育观念是军队建设主题主线的必然要求, 是科学的办学理念, 具有强大的生命力和经久不衰的活力。为此, 军队院校就必须保持思想观念上的超前性, 要紧跟世界军事变革的步伐, 积极探讨军队院校建设发展方向, 不断追踪并占领世界先进军事前沿;在办学行为上, 军队院校必须高瞻远瞩、未雨绸缪, 用超前的思想观念来规制自己的办学行为, 积极适应战斗力生成模式转变和打赢高技术条件下局部战争的要求, 理清自己的办学思路和办学方向, 制定军事教育训练的具体措施, 并付诸实施。

2. 牢固树立素质教育理念。

素质教育是现代教育思想的重要内容, 被实践反复证明是科学有效的教育观念, 具有整体性、基础性、内在性和综合性的特点, 符合21世纪的教育思想。军队院校教育属于特种教育, 理应遵循教育的基本规律和军事特点。为此, 军队院校必须积极探索和不断深化军事素质教育观念, 并用这一理念来指导军事训练, 把提高军事人才综合素质的培养放在首位。素质教育强调的是实践能力的培养与提高, 这就要求军队院校必须不断改革教育方式, 剔除宣讲式的传统教育模式, 形成外化与内化相结合、讲解与实际相结合的创新型军事人才培养新路子。

3. 牢固树立创新教育新理念。

创新教育是指以知识承传为基础, 以重点培养学员开拓创新能力为根本目的的教育。创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。当今世界, 是一个爱好和鼓励创新的时代。创新教育是世界各国各级各类教育中都普遍关注的一个重要内容。军事教育当然也离不开创新, 军事领域历来是最富有创造性的领域。在军队院校教育中大力倡导和实施创新教育, 这是军队建设主题主线的必然选择和必然要求。军队院校必须时刻牢固树立创新教育的观念, 使创新教育观念指导军事教育各项工作。

4. 牢固树立终身教育的理念。

“活到老, 学到老”, 在一个科技发展日新月异、社会生活飞速变化的时代更是这样。终身教育目前已经成为教育领域的基本理念。军事领域是应用科学技术最多最广最快的领域, 进入21世纪后军事科技更是突飞猛进。战争形态发生多变, 国内外军事专家普遍认为, 人类已经经历了五种战争形态, 目前正在进入第六种战争形态, 即以使用高技术的精确制导武器为标志, 并向第七种形态 (以信息化武器为主) 演进。新的战争形态导致了军事活动的空间扩大, 军事活动正在由三维 (陆海空) 向五维空间 (海、陆、空、外层空间和网络空间) 推进在这种情况下, 军队院校教育就必须遵循终身教育的理念, 不断追踪科技前沿, 在办学指导思想上确立为学员终身学习打牢基础的思想, 在办学体制、办学任务上要不断改善和发展继续教育培训, 在教学方法、教学手段上要有利于学员能力的培养。

二、着眼人才能力素质, 合理推进院校体制改革

按照军队建设主题主线的根本要求, 本着提高军事科技人才能力素质的基本思路, 在科学发展观战的指导下, 军队必须合理进行院校体制改革。

1. 完善专业结构, 扩大综合性院校规模和数量。

科学技术的发展, 历来都是综合与分化的辨证统一。从综合到分化是繁衍性发展, 由分化到综合则会带来飞跃性进步。当今时代军事科学技术正处在高度综合的发展之中, 开展综合性教育已成为不可争论的现实。美军早在上个世纪70、80年代, 先后将国防军事学院、武警工业学院、参谋学院和国防部计算机学院划归国防大学;其空军航空大学, 也有6个学院和4个研究中心。尽管我军也创建了部分综合性院校, 但笔者认为与发达国家相比其力度还不够, 借鉴外军的经验和我军目前的实际, 还需进一步完善我军院校的专业结构, 扩大综合性院校的规模和数量。

创办综合性院校的目的在于更好地贯彻军政合训、指技合训、兵种合训的基本原则, 培养复合型军事通才。我军综合性大学在培养高素质复合型军事人才方面做了大量卓有成效的工作, 但这同实际需要和我军的目标定位还有差距。军队院校还需要进一步打开思路, 调整组训模式, 尽快适应未来多样化军事任务发展的需要, 走军政、技指、兵种合训相结合的新路子。

在军事人才培养理念上, 各单位必须打破院校、部队、科研单位的界线, 确立“联合培养观”, 将院校作为军事指挥人才联合培养的主渠道, 部队作为军事指挥人才最终锻炼成熟的大舞台, 科研单位作为联合作战指挥理论的源泉所在, 专设训练机构作为检验和提高培养效果的重要场所, 真正走院校与部队、科研单位、专设训练机构联合培养之路, 培养出适应联合作战需要的合格军事指挥人才。[2]为此, 军队院校要从全面提高干部的指挥、技术管理等综合能力出发, 尽快把指挥、政治、技术、装备、后勤等方面的训练结合在一起, 把陆、海、空、二炮各军兵种的教育训练结合在一起, 把军事与经济、政治、外交等方面结合在一起, 着力培养出联合作战的复合型军事人才。

2. 拓宽专业领域, 建立新型专业体系。

专业设置是军队院校结构体系的基础, 能否培养出高素质军事人才, 与军队院校专业设置具有直接联系。随着科技的发展, 不同学科之间交叉渗透趋势明显, 过于单一的知识结构已明显不适应现代军事科技的需求。因此, 必须科学合理地调整专业设置, 建立新型专业体系, 使其能够适应军队转型和人才培养的需要。

首先, 军队院校应该主动适应科学技术发展和部队武器装备更新的需要, 尽快淘汰陈旧过时的专业, 更新改造不完全适应的专业, 设置和扶持军队建设和未来争迫切需要的专业。江泽民同志曾经指出, “宁肯让人才等装备, 也不能让装备等人才”[3]。

其次, 军队院校在新型专业体系构建中, 应该遵循军事人才成长更替的规律, 准确把握各类各层次人才培养的特点, 充分体现不同类型、不同层次的不同需求。

再者, 军队院校在新型专业体系构建中, 应该坚持为军队服务的方向, 充分考虑部队岗位或教学对象的业务范围, 突出军事指挥人才素质及其特点, 使专业设置更具有鲜明的时代特征。

总之, 军队院校应该根据当今时代的特点和要求, 拓宽专业领域, 建立起设置规范、结构合理、先进超前的学科专业体系。

三、加强教师队伍建设, 发挥他们在人才培养中的主导作用

教师是军队院校建设的主体力量, 没有广大教师的辛勤工作和不懈努力, 高素质军事人才培养的任务就很难完成。因此, 加强教师队伍建设, 发挥他们的能动性、主动性和积极性, 对于军队建设意义重大。

1. 加强对教员的系统培训。

当今科学技术不断发展, 知识的更新对教学提出了新要求、新挑战, 教育者必须不断学习提高, 更新知识, 否则就难以完成教育训练任务。教员知识的更新, 一方面要靠自学, 此外还要靠系统培训来实现。为达此目的, 笔者认为可以采取如下措施: (1) 应在全军或各大单位选择一批教学科研实力很强的院校, 建立培训中心, 完善教员继续教育体系; (2) 建立教员轮流进修和学术休假制度, 有计划地选送部分有潜力的教员到国外高等院校进修深造和攻读硕士、博士研究生学位; (3) 制定具体政策, 鼓励和支持教员在职学习, 参加多种形式的学术交流活动; (4) 加强院校教员与部队干部的任职交流等。

2. 加强和完善教员队伍建设制度体系。

“没有规矩, 不成方圆”, 制度是开展和完成工作的重要保障, 对于教员队伍建设也是这样。笔者认为应该从以下多个方面来完善教员队伍建设的规章制度: (1) 要完善教员资格标准, 强化教员任职资格制度; (2) 要提高高职教员编配比例, 缩小助教层, 形成讲师、副教授、教授的合理比例, 按照教员成长的最佳年龄规律和合理群体结构, 选拔和培养优秀青年学术带头人; (3) 要完善和加大硕士博士生的选留比例, 可以在部队选拔高学历且有一定发展潜力的优秀干部来院校任职当教员, 改变教官选拔自产自销、近亲繁殖的习惯做法; (4) 要注意校际人才的交互选任, 注意从军地科研机构及留学回归人员中选拔优秀硕士、博士和学科带头人, 不断扩大外源教官的比例; (5) 要改革专业职务评任办法, 逐步实行评聘分离, 竞争上岗; (6) 要建立健全考核评价制度, 把考核与培养、使用、奖惩挂起钩来; (7) 要合理确定教员队伍的编制结构, 实行专职、兼职和外聘教员相结合的长效机制, 鼓励院校领导和管理干部担任兼职教员, 重视并聘靖领导机关、相关业务部门、科研单位、部队和社会各方面专家学者参加院校教学科研工作。

参考文献

[1]魏挺“.硕士战争”离我们多远[N].解放军报, 2000-02-16 (3) .

[2]宫诚烨, 曹建中.对军事指挥人才联合培养的理性思考[J].军事基础教育, 2009, (1) :62-67.

从容应对中年职业转型 篇5

案例反映了一个典型的中年职业转型的问题。如果邹女士坚持自己的特长，她就需要换一个工作环境，到另外一家公司任职，这意味着一切从头开始。如此一来，邹女士这十多年来对公司的情感和归属感就会丧失；而作为一个中年女性，归属感和情感依托对身心健康非常重要。但是，邹女士留下来的代价是不得不去承担一部分自己并不熟悉的数据工作。对中年人来说，职业的转换往往要比年轻人付出更多的代价。多年的习惯和经验会形成对新知识的阻力，需要更大的毅力去坚持学习；同时中年人需要放下架子向年轻人学习，这里可能会产生心理壁垒。邹女士出现郁郁寡欢、惶惶不可终日的情形，一方面是她的这种心理壁垒没有突破，另一方面也是她在工作中过于紧张的反应。虽然她算得上是“职场老人”，有经验、有资历，但刚刚接手一件新的工作，出现错误也在情理之内。

当一个人一直做着喜欢的事情，她会开心、情绪高昂、有成就感，会越做越好；而当她做着自己不擅长的事情，会紧张，情绪低落，心境有些茫然，这是一个自然现象。对每个人来说，每一次幸福体验都源自和爱的力量的结合，因为爱是所有美好感觉的源头。《幸福心理学》中的认知ABC法则讲，认知、情绪和行为之间会相互影响，如果认知转变，它会带动情绪发生变化，带动行为的不同。所以如果邹女士认知能够转换，她想到这项工作帮助自己开拓未知领域，还可以帮助自己继续留在公司，这样，她就会将工作和自身爱的力量结合，唤起自身的工作热情和激情，并且坦然地接受错误的发生，调整心态、放松心情，工作绩效一定和以前不一样。

此外，邹女士还可以用解压方式来让自己放松。面对庞大繁杂的数据时，闭上眼睛，做几秒钟的深呼吸，给自己一个积极的心理暗示，想象着这些数据就像是平时交往的人一样可爱，它们代表着许许多多的涵义，自己就像是魔法师，调度这些数据，让它们一起表达一个美好的意境。这么想的时候，枯燥会变得有趣，工作会变得有意思，工作过程会变得简单容易，情绪会平和。

新转型职业院校 篇6

关键词：职业教育,学生管理,转型与创新

随着高职院校建设的快速发展, 让越来越多的学子有机会选择接受职业技术教育, 他们的这种选择, 让职业技术教育规模不断地扩大, 在校学生人数持续增加, 职业技术教育也迎来了前所未有的发展机遇。

但是, 我们也应该清醒地看到, 职业技术教育在快速发展过程中, 还存在学生管理工作与高职院校发展不相适应的问题, 与教育水平发展相对滞后的矛盾。这些问题的存在, 严重制约了职业技术教育的健康发展, 阻碍了技术人才的培养和提高, 亟待通过管理工作的转型和创新, 来加以解决和克服, 实现职业技术教育的持续发展。

1 新时期高职院校学生管理工作存在的弊端

高职院校在发展过程中, 普遍存在重视教学质量的提高, 忽视学生管理工作的加强。这种畸形发展的路子, 导致学生管理工作跟不上学院发展和建设的步伐, 一些教学活动受到影响, 学生学业不能按期完成, 矛盾和弊端日益突出。这些弊端主要表现为“ 四个”不强、“ 四个”不到位。

(1) 能力不强, 管理工作不到位。最近几年, 随着高职院校的快速扩张, 一方面大量增加了在校学生的数量, 促进了职业技术教育的发展;另一方面, 学生的增加, 又迫使学校不断地扩大管理人员队伍。这种学生和管理人员“双增”的格局, 给学校的管理工作带来了较大的压力。

由于管理队伍新人的增加, 而这些新人主要来源于高校毕业生, 他们虽然具有高等学历, 经历过短期培训后, 掌握了一些管理知识和管理技能, 但是他们没有参加学生管理工作的实际经历, 缺乏做好新时期大学生管理工作的经验, 导致学生管理工作缺失, 出现学生管理工作的不到位的尴尬局面。

(2) 责任心不强, 思想工作不到位。应该说, 在高职院校的管理队伍当中, 绝大多数教师能够履职尽责, 担负起教育、管理的责任, 保证了学校正常的工作秩序和教学活动的开展, 为学生学习、生活打造了一个良好的环境和发展空间。但是, 也有少数教师责任心不强, 对于学生学习、思想和生活情况了解不够、关心不够、教育不够、帮助不够, 致使部分学生思想偏离正常发展轨道, 行为脱离学校制度约束, 生活追求享乐安逸, 甚至理想和信念丧失。学生当中存在的这种不正常的思想变化, 主要原因是管理工作上出现的错位, 导致思想工作的不到位, 影响的是人才的培养和教学水平的提高。

(3) 个人素质不强, 主动性服务不到位。职业技术院校管理队伍整体素质较高, 在院校建设快速发展过程中, 发挥了积极地作用。但是, 部分管理人员思想素质低、政治素质不高、服务意识不强的问题仍然比较突出。表现在管理工作不认真、服务态度不热情、解决问题不积极。不能主动解决学生的思想问题, 破解管理中的难点问题, 回答学生关心的热点问题。这种管理工作的不严谨, 主动性服务工作的不到位, 是新时期学生管理工作健康发展的最大障碍。

(4) 机制约束力不强, 激励措施不到位。有一个好的管理机制, 才能有好的管理效果。高职院校在管理机制建设上, 还有很多不完善的地方;激励机制, 还有不到位的地方。这种机制约束力不强, 激励机制不到位的问题, 不能有效调动管理者工作的积极性、主动性和创新性, 出现工作干好干坏一个样, 干多干少一个样, 干与不干一个样的局面。

2 新时期高职学生管理工作的转型

新时期高职学生管理工作存在的这些弊端, 是制约学生管理工作健康发展的关键。要扭转学生管理工作滞后的局面, 要求我们必须改变传统管理理念、管理模式和管理方法与当代大学生管理工作不相适应的地方, 走转型创新之路, 重点要实现“三个”转变。

(1) 由粗放型管理向标准型管理转变。要实现这种转变, 就要制定严格的管理标准、管理细则、管理目标和管理机制, 通过制度和机制的约束, 实现管理工作的提升。管理工作标准的制定, 要涵盖学生管理工作的全部内容, 包括的思想教育、学业完成、生活管理、纪律约束等等, 通过细化管理内容, 达到由粗放型管理向标准型管理的转变, 改变管理工作滞后、不相适应的现状。要实现这种转变, 还要做到“两个”提升:一是提升能力, 由“外行”变“内行”;二是提升素质, 由“被动”变“主动”。

(2) 由单一型管理型向服务型管理转变。要适应新时期高职学生管理工作, 就要改变传统的管理模式, 由单一的管理型向服务管理型转变。

新时期大学生思想活跃, 有很强的独立性和自我性, 简单的管理很难让他们接受, 也达不到理想的效果。只有贴近思想、贴近实际、贴近生活的服务型管理, 才能够事半功倍。服务型管理, 就是要善于了解学生的思想情况, 生活情况和学习情况, 通过帮助他们解决学习中、生活中的实际困难和问题, 达到管理的目的。要实现由单一管理型向服务型的管理的转变, 就要做到“两个”坚持:一是坚持以人为本的原则;二是坚持主动服务的原则。

(3) 由封闭型管理向开放型管理转变。要实现这种转变, 就是要学习和借鉴国内外院校先进的管理模式、管理经验和管理方法, 摈弃不相适应的管理模式, 实行更加科学、更加有效的管理举措, 推进管理工作的向前发展。

一是走出去, 组织管理骨干到其他院校进行考察和学习, 了解和掌握管理动态, 学习先进管理经验。通过学习活动, 引进更加先进、更加科学管理模式, 实现管理工作的转型。

二是请进来, 邀请专家、学者到校开展讲课和培训活动, 通过这种培训活动, 达到提升该单位管理工作水平的目的。

3 新时期学生管理工作的创新

要实现新时期大学生管理工作与时俱进, 就要创新管理, 积极探索新时期大学生管理工作的新路子、新途径、新方法, 使高职院校学生管理工作走出一条新路子。重点做好“四个”方面的创新:

(1) 模式创新。实现新时期学生管理模式的创新, 是破解学生管理工作中出现新情况、新问题的重要举措, 是实现高职院校学生管理工作健康发展的重要途径。管理模式的创新, 涉及到管理工作的各个环节, 涵盖诸多部门。因此, 必须领导重视, 全员参与, 通过工作支持, 政策鼓励, 让更多的教师参与到这种创新活动中来。要大力提倡这种创新活动的尝试, 不断地总结新经验, 推广新做法, 结出新硕果。

(2) 活动创新。新时期高职学生管理工作需要不断地注入新的内容, 来增强学生管理工作的活力。而活动创新, 是赋予这种全新内容最有效、最直接的手段和措施。活动创新, 就是结合学生的思想教育、管理工作, 组织开展学生喜闻乐见的各种活动, 达到凝聚思想、统一行动、规范行为目的。

(3) 载体创新。传统的管理平台已经不能适应新时期学生管理工作的需要, 需要创建新的管理平台和新的活动载体, 实现学生管理工作的提高和深化。例如:利用现代网络平台, 建立学生和家长QQ群, 建立网上论坛;定期举办“恳谈会”建立沟通和交流平台等。用载体的创新, 促进管理工作水平的不断提高。

(4) 机制创新。新时期高职学生管理工作也同其他工作一样, 需要制度和机制做保障, 有一个好的管理机制, 才会有好的管理效果。要善于总结管理工作中的经验和教训, 不断完善现有机制, 努力创建新机制, 确保学生管理工作的健康发展。

参考文献

[1]王文峰.科学发展观视野下高职学生管理模式探析[J].重庆电子工程职业学院学报, 2009 (4) :32-34.

[2]丁振中.高职院校的学生特点与德育对策[J].常州信息职业技术学院学报, 2003 (S1) :75-78.

新转型职业院校 篇7

1 从学生管理到学生发展, 改变观念是转型的先决条件

观念是人们在实践中形成的对各种认识的集合体, 人们会根据自己的观念对事物进行决策、计划、实践、总结等活动。对于刚升格的高职院校来说, 转变管理观念是转型的第一步。对能够成功升格的中职学校来说, 肯定有其丰富、深厚的文化积淀, 然而这种看似宝贵的财富很有可能成为转变管理观念的绊脚石。所谓“积习难改”, 几十年的办学历史使原来的管理观念根深蒂固, 很多思想和行动依然停留在中职管理层面, 大大束缚了学生工作的转型。

中职学校主要培养适应社会需求的初级技术劳动者, 而高职教育则以培养适应市场经济的高级技术型人才为目标。中职学校学生大部分都是未成年人, 所以在管理上更多是以教师为主导, 根据学校办学理念和培养目标, 制定各项规章制度, 规范和约束学生行为。其特点是具有强制性, 在维护校园秩序和保证教学质量方面有一定优势。然而这种模式在一定程度上抑制了学生的自我发展, 使学生形成“老师交代什么就做什么, 不交代的从来不会主动去做”的习惯。对刚升格的高职院校来说, 管理观念一定要由“教师主导”转变为“以学生为本”, 即由学生管理转向学生发展。学生管理与学生发展是有区别的, 管理观念不同, 所引发的管理行为也不同, 具体见表1。

通过表1可以看出, 以学生发展为主导的管理观念其最终目的就是实现学生的发展, 不单纯局限于培养学生良好的日常行为规范, 让其安分守己、按部就班;而是通过为学生提供诸如学业、情绪、人际关系等问题的有效解决方法, 提供目前专业、行业的最新信息及多种心理评估工具, 让学生及时了解自己的工作意向及潜能。通过对学生加以引导, 使其在3年的高职学习中能够均衡且全面发展, 开阔视野, 充实自己, 丰富人生经验。

2 从人本管理到能本管理, 改变模式是转型的基础

管理模式转变是高职院校学生工作转型的基础。目前大多数学校的管理模式是“以人为本”, 然而很多学校都只处于以人为本管理的最初级阶段, 即只考虑学生衣食住行、安全等最基本需求, 而忽视了其他方面, 特别是能力发展需求。随着时代的发展, 用人单位开始采用“按能就业”模式, 对大学生能力的要求也越来越高。把以人为本提升到以人的能力为本的层次, 实现人本管理向能本管理的转变势在必行。

能本管理是以人的能力为本的管理, 实现能力价值的最大化[1]。把能本管理融入学生管理中, 就是要求管理以发展和培养学生能力为主, 这是对学生发展管理观念的行动支撑。在入学之初为学生设立个人能力档案, 调查每个学生的能力、特点及其所希望完善的地方。辅导员在3年的管理过程中, 通过个人能力档案及学生发展状况, 有意识地引导学生参与能提高其薄弱能力的活动, 并告知学生本行业用人单位对从业人员的能力要求, 指引其不断提高能够适应时代需要的能力。以药学专业为例, 建立模拟大药房让学生切身体会工作当中所遇到的各种问题, 通过解决实际问题达到提高能力的目的;邀请企业领导人分享其创业历程、团队管理经验, 以了解当前企业对员工的要求, 帮助学生根据自身情况完善自己的能力。

能本管理除了引导以外, 还强调激励的作用。定期举办优秀毕业生讲座, 邀请取得一定成绩的校友回校介绍自己的工作经历和本专业目前的发展状况, 让学生从注重成绩转为注重能力, 激励他们通过3年的学习发展和提高自己的能力, 实现激励→发现不足→完善提高→取得成绩的良性循环。同时要时刻关注学生的发展, 不断更新其能力档案, 达到能本管理的最终目的。

3 从管理水平到育人水平, 水平提高是转型的关键

高职教育不仅培养学生理论技能, 更重要的是培养其全方面的能力, 因此, 管理水平的提高尤为关键, 应由“管”提升为“育”。学生管理不同于一般的管理, 很多时候靠管理人员自身的知识和人格魅力来言传身教。由中职到高职, 管理对象发生了很大变化, 学生经过3年的高中或中职教育, 不管是知识还是社会阅历都相对丰富, 这就要求我们不断提高自身的知识水平, 增强人格魅力以感染学生, 而不是单纯地依靠制度管人。这里的提高水平包括学历、职称、能力等各方面的水平以及相应的视野拓展和素养提高, 而学习则是提升水平的最好方法, 只有通过学习新的知识, 勤于思考, 善于总结, 才能归纳出转型期最适合的学生管理办法。一线学生管理人员更应努力提高自己的学历和职称, 学校也应出台相应政策和措施促进管理人员水平的提升。

4 从单一育人到合作育人, 改变机制是转型的途径

“校中企、企中校”的校企合作育人机制, 是新升格高职院学生管理的有效途径。校企合作教育模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 利用学校和企业两种不同教育环境和教育资源, 将课堂教学与专业实践有机结合, 培养应用型人才的特殊教育模式[2]。传统的育人机制是学校按照一定规章制度约束学生的日常行为, 提高学生的人文修养, 没能很好地结合专业实际, 只是进行大众教育。显然校企合作这种“知识+能力+素质”培养机制更适合高职学生的发展。

要成功实施校企合作育人机制, 笔者觉得应该做到以下3方面的要求。一是要做到全方位全员育人, 校企合作模式下学生要到企业见习或顶岗实习, 教育的主客体、环境都发生了变化, 这就要求学校和企业都必须做到全方位育人。校内管理人员要了解学生实习状况 (包括生活、心理、技能等) 并及时反馈给企业;企业指导教师也要及时将学生的表现及需要提高、完善的技能及时反馈给学校, 两者之间形成一种良性循环, 达到共赢的目的。二是要有完善的过程评价体系。目前高职院校学生顶岗实训评价体系存在不少弊端, 主要表现为评价内容不完整、偏重终结性评价、评价主体单一、缺少过程性评价等, 评定成绩有失公平, 挫伤了部分学生的积极性[3]。一个完善的评价体系能够很好地反映学生顶岗实习时的表现, 能够充分调动学生学习积极性, 同时能及时反馈学生在实习中存在的问题, 方便学校做出调整。三是协同管理, 企业作为协同管理机构, 参与学生专业能力、社会能力和实践能力培养, 为学校的能本管理提供意见和指导, 从而提高学生管理工作效率。

高职院校学生管理工作是学校管理工作的重要组成部分, 只有通过观念、模式、水平、机制4方面的转型, 使中职管理顺利转变为高职管理, 适应高职教育培养技能型高级实用人才的需要, 为高职院校的进一步发展奠定良好基础。

参考文献

[1]任志宏.能本管理——人本管理的新境界[J].山西财经大学学报, 2003, 25 (2) :77.

[2]蔡文锐, 王欢庆, 陈宏达, 等.基于校企合作的高职教育人才培养模式研究[J].清远职业技术学院学报, 2009 (5) :70-73.

新转型职业院校 篇8

关键词：职业院校,青年教师,双师素质

职业院校师资队伍建设是提高人才培养质量和办出技校特色的关键, 而青年教师在整体师资队伍建设与培养中具有突出的位置。科学地建设职业院校青年教师队伍, 促进青年教师教学综合能力的提高, 尤其是顺利实现“双师素质”转型, 使青年教师这个群体和青年教师个人都顺应社会的发展而不断优化, 是一个极其复杂和长期的过程。

一职业院校青年教师实现“双师素质”转型的必要性

青年教师是职业院校师资的重要组成部分, 职业院校青年教师队伍建设直接影响到职业院校教育教学的质量和水平, 也关系到职业院校教师队伍整体素质水平的提高和师资队伍结构的优化。

1.“双师素质”教师是职业院校发展的需要

职业技能教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的, 生产、建设和服务第一线高技能人才的重要使命, 人才培养水平的高低不仅关系到学校的生存与发展, 而且还关系到国家建设的全局。职业技能教育的特殊性决定了其师资队伍有别于普通学校, 更要注重教师的“技术应用”素质。高素质人才的培养, 需要高素质的师资队伍, 建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍是职业院校的当务之急。由于国家没有相应的政策支持, 政府没有制定要求企事业单位接纳实习教师的奖励政策, 职业院校在“双师型”师资队伍建设和兼职教师队伍建设方面遇到了诸多困难。

2.“双师素质”教师是自身发展的需要

近年来职业院校补充的大学生教师数量较多, 但由于这些教师缺乏工作经验, 完成从学生到教师的转变还需时日, 因此严重影响到教学工作的质量和效率。尤其是青年教师实践动手教学指导能力普遍匮乏, 这严重制约了技工教育教学质量与人才培养水平的提升, 教学效果不理想。

二职业院校青年教师在实现“双师素质”转型中存在的问题

1. 青年教师缺乏实践的场所和时间

科技开发、社会服务的职教体系在大多数职业院校中尚未形成, 产教结合的教育模式没有形成一定的规模, 企业单位不愿意接收教师参加顶岗实践, 青年教师很难深入到企业一线学习新知识、新技术、新工艺, 培养“双师型”教师的基地大多名存实亡, 培养工作困难重重。教师大多数处于超负荷工作状态, 很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外, 在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学, 重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中引导着教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上, 而忽视了专业实践能力的培养和提高。

2. 青年教师实践锻炼管理与考核流于形式

目前学校领导虽然十分重视青年教师到企业参加实践锻炼工作, 但是相关管理与考核却流于形式, 不能发挥作用, 往往将无课上的富余教师派到企业实践锻炼, 没有根据教学计划和专业课程建设需要合理安排专业骨干教师与青年教师到企业实践锻炼, 未能很好地满足实践教学的需要。而经过这短暂的参观、实习, 大部分教师对企业实际生产流程仍不熟悉, 也不能根据企业岗位需要, 编制相应的教学方案。

三加快职业院校青年教师实现“双师素质”转型的对策措施

“双师型”师资队伍建设是高等职业教育师资队伍建设的核心内容, 必须加大培养力度, 具体可从以下几方面入手:

1. 组织教师到企业参加专业实践工作

学校要制定出教师参加专业实践活动的管理办法, 对教师参加实践活动的内容、实践过程管理、考核办法、待遇和保障措施等提出具体的要求, 做到过程管理与目标管理相结合, 从而保障教师下厂实践工作能取得实效。同时, 只有安排相对长时间的脱产在企业挂职和顶岗, 才能真正接触到先进的技术、先进的设备, 达到提高专业实践能力的目的。

2. 校企合作开展应用技术研究

校企合作开展应用技术研究是职业院校服务地方经济、社会发展能力和体现其办学实力的重要环节。近几年, 职业院校引进了大批高学历的青年教师, 对企业来说是非常具有吸引力的, 企业因为成本的考虑不会聘用大批高学历人才, 学院可以把缺少工作实践经验的高学历人才输送到企业参与产品开发, 新技术推广;与企业建立合作基地, 通过与企业签订协议等形式保障教师较长的时间参与企业生产实践;企业可以定期选拔推荐一定数量、具有良好专业经验的人员到学校担任兼职教师, 选拔过程应允许校方参与;学生可以去企业顶岗实习, 实践并掌握专业技能, 学校还可以为企业定向培养学生, 实现企业、学校、学生三方共赢。

3. 建立健全青年教师实现“双师素质”转型的制度保障

一方面, 制定科学的配套政策, 如职称评审、评优推优、“双师”认定、绩效考核、访学进修、岗位聘任等方面的优惠政策, 激励教师投身到企业生产一线。积极引导教师转变观念, 自觉要求提升自身的实践教学能力。另一方面, 制定出台《教师到企业实践锻炼管理办法》, 规范过程管理。实行学校和企业实践锻炼单位双重管理制度, 锻炼期满后, 由企业和学校进行双重鉴定。学校、系部及有关部门定期或不定期派出督查小组, 真实掌握锻炼教师的学习、工作情况。实践结束后, 到企业参加实践锻炼的教师要在一定范围内与其他教师进行座谈交流, 相关考核部门要详细检查教师实践锻炼工作材料。

新转型职业院校 篇9

所谓班级文化,实际上就是在班级内部,注重全体成员的心理状态,并且通过班级活动增强班级成员之间的交流,进而形成良好的班风班貌,引导整个集体的价值取向朝着正确的方向发展。在班级文化建设的过程中,班主任应该明确自身的引导作用。只有坚持管理与教育的紧密结合,才能使班级文化建设实现新突破。

职业院校的班级文化建设更应该作为班级日常管理工作的组成部分,且确实对学生的行为、心理等产生重要意义。教师通过与学生共同制定约定俗成的班级制度,更有利于实现班级制度的个性化与针对化,符合班级文化建设的要求,同时也有利于班级文化的传播。通过多方努力,必然会将这种文化与思想深深贯彻到每一位班级成员的思想当中,进而形成一种不断向上的精神动力,促进职业院校学生的综合全面发展。

二、班级文化的作用与意义

(一)进行文化传播

班级文化建设的重要作用之一,就是进行文化传播。整个班级,担负着班级成员不断成长,不断进步的使命。班级成员在这个大环境当中发挥自己的长处,体现自己的价值。因此相应的文化传播必不可少,班级文化也必然会成为一种全新的文化形式,对学生进行思想渗透。

(二)对学生人格进行塑造

在职业院校班级中加大班级文化建设,可以有效地对学生的人格进行塑造。比如,班级制度的制订,实际上就是帮助全体成员提供一个基础的行为准则,也是学生都应该做到的底线。故而有着这样的内容对学生行为进行约束,则可以有效帮助学生塑造人格,确保学生在未来的成长过程中找到正确的发展道路,进而确立正确的奋斗目标,促进自身的不断进步。

(三)增强班级的整体凝聚力

一个班级的凝聚力,是靠一种思想结合起来的。因此,要想有效增强职业院校各班级之间的凝聚力,就必须从班级文化建设角度出发,以一种极具影响力的精神号召全体学生,从而使学生都愿意在班级中发挥自己的价值,严于律己,为班级荣誉贡献自己的力量。比如,在集体活动中,各班级成员都努力表现自己,严格遵守纪律,凭借优良的表现,为班级赢得“优秀先进班集体”的称号。这样的行为就是班级凝聚力的体现,也是班级文化建设的重要内容。

三、转型期职业院校开展班级文化建设的对策与方法

(一)将学生的需求作为班级文化建设的核心

职业院校若想开展班级文化建设,首先需要把学生的需求作为班级文化建设的核心,且在班级文化建设的过程中不断突出学生的主体地位,进而调动学生的积极性。比如,班主任可以选择利用班干部进行班级管理,在班干部的选择上辅导员也应该严格把关,这样才能选拔出德才兼备的学生组成班级管理队伍,为塑造整个班级文化与营造良好班级氛围作出贡献。此外,除了班干部要管理班级事务外,其余学生也应该参与到班级文化建设过程中。只有将学生的主体地位体现出来,班级文化建设的作用才能有所凸显。

(二)领导给予足够重视

职业院校领导需要在思想层面给予关注和重视,且将班级文化建设提升到一个全新的高度,在全校范围内努力为班级文化建设提供环境与条件。此外,还应该针对该院校自身的特点,制订出相应的建设计划。明确院校自身的办学理念,且结合校训、校风,对不同的班级进行不同的文化打造。还可以注重班级文化建设与精神文明班集体的结合,在学校设置一系列评优体系,比如,先进班集体、优秀个人等奖项,以激发教师和学生打造班级文化建设的兴趣,从而提高班级文化建设水平。

(三)辅导员积极引领

辅导员在其中的作用也是不容忽视的。作为辅导员,要具有严于律己的意识,并且通过自己的行为和举止,感染与影响学生。作为当今转型期的辅导员不仅要仪态端庄,更需要有严谨的工作作风。在平日的管理和教育工作开展中,要礼貌待人,且对待任何事情亲力亲为,以身示范。让学生从内心感受到辅导员与自己的距离在不断缩短,同时也可以通过榜样的力量引领学生走向正确的道路。故而职业院校的辅导员在职业院校班级文化建设中扮演着至关重要的角色,其对学生的引领将是班级文化建设效果的直接决定因素。

职业院校当前正处于发展转型期,社会的不断进步以及国家政策对职业院校的大力支持,都使职业院校需要不断提升自身的办学水平以及综合性人才培养能力。加强职业院校的班级文化建设有利于增强职业院校各班级之间的凝聚力,也有利于提升学生的整体素质,树立起健全的人格与良好的品质,为学生之后的进步与发展起到至关重要的奠基作用。

摘要：近些年来,我国职业院校发展速度不断加快,且国家加大了对职业院校办学力度的投入。因此职业院校在人才培养方面也确实做出了较大贡献,符合我国社会对于人才的培养要求。因此,针对当前这一阶段我国职业院校班级文化建设的概念以及班级文化的作用进行简单分析,且提出了相应的班级文化建设策略,以期充分发挥班级文化对班级管理的作用,从而有效提高我国职业院校的发展水平。

关键词：转型期,职业院校,班级文化建设,策略

参考文献

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[3]刘艳明.网络文化背景下高职院校班级文化建设的策略研究[J].现代企业教育,2012(18):139-140.

地方本科院校开启转型大幕 篇10

为何地方本科院校纷纷转型，这主要是经济社会发展的客观要求和高等教育结构体系调整的需要。

经过改革开放30多年的快速发展，中国已经成为全球仅次于美国的第二经济大国，在很多工业领域的产值排名全球第一，成为名副其实的全球制造业第一大国，在全球制造业总值中所占比例高达19.8%，工业产品中产量居世界第一位的已达220余种。尽管我国已成为制造业大国，但远非制造业强国，发展方式粗放，科技创新能力不强，核心关键技术受制于人，制造的多数产品处于国际分工和产业链的中低端，研发设计、关键部件和市场营销都在国外，只有加工、封装等劳动力密集型环节在国内。许多产品附加值不高，缺少知名品牌，我国90%左右的出口商品都属于代工生产或者贴牌生产，产品增加值只相当于日本的4.37%、美国的4.38%、德国的5.56%。以手机为例，中国每年出口手机10亿台以上，占据全球手机出口市场的80%，然而却只赚取了1%左右的利润。

国内调查显示，产业结构的调整和行业内技术结构的不断变化使职业岗位的能级和层次结构处于上升趋势，对技术应用型人才的层次要求也在不断提升，对本科层次以上技术应用型人才的需求量正呈增长态势。一项调查分析指出，到2020年，中国高等教育在校生数将超过4100万人，届时18岁至22岁的高等教育毛入学率将接近或超过50%。未来10年，中国大学本专科毕业生增量总计9400万人，只有一半毕业生能到“白领”岗位就业，剩下一半要到“蓝领”和“灰领”岗位。事实上，地方本科院校转型不仅是经济产业转型升级的要求，也是其自身可持续发展的迫切需要。

截至2013年6月21日，全国普通高等学校共计2198所，另有292所独立学院。在2198所普通高校中，普通本科院校877所，普通专科院校1321所。地方本科院校既包括一些办学历史悠久的省属重点建设的本科高校，又包括1999年我国高校扩招以来由专科和高职院校合并、重组、升格的346所新建本科院校。新建地方本科院校占到全国普通高校总数的三分之一，是我国高校的主力军，已成为高等教育的重要组成部分。

目前，我国高等教育的体系两头定位相对来说比较清晰，一头是高职院校，另外一头是研究型大学，包括39所“985”高校、112所“211”高校，而中间的841所地方本科院校，尤其是346所新建本科院校仍然处在一个定位摇摆的状态，还在探索当中。地方本科院校不仅面临着同类本科院校的激烈竞争，而且受到重点本科高校和高等职业院校的前后夹击，如果还按照传统思维方式和办学模式发展，将与社会经济发展渐行渐远。

面对高等教育改革发展的新形势和经济社会发展的新需求，新建本科院校也产生了一些困惑，面临着发展瓶颈和严峻挑战。从外部来看，多数省份的新建本科院校都是实行省市共管、以市为主的管理体制。由于各地的经济发展水平不同，新建本科院校在获得资源方面存在着较大的差异。从内部来看，新建本科院校办本科时间短、底子薄，特色正在凝练形成过程中，仍然处于从专科向本科办学的发展过程中，存在着顶层设计不够科学、学科专业结构不够合理、教师队伍实力不强、人才培养模式单一、科研服务能力不强、对经济社会发展的贡献力不高等问题，还有一些学校的基本办学条件、管理水平、文化建设等仍然停留在专科院校原有的水平，从本科办学的要求来看，形似神不似。教育部门之所以力推地方本科院校向欧洲应用技术大学强调产业行业的专门性、针对性、实践性、与经济社会发展适配性，是发达国家和地区在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择，能很好地适应经济社会发展和高等教育大众化阶段产生的多样化需求，对于我国大量地方本科院校具有重要的借鉴意义。2008年，金融危机重挫世界各国的虚拟经济，而以高水平的技术创新为实体经济的德国、瑞士、荷兰、芬兰、奥地利等欧洲国家却应对自如，而这背后正是由于其拥有合理的高等教育结构和完整的现代职业教育体系支持，尤其是应用技术大学对实体经济发挥着不可替代的作用。

新转型职业院校 篇11

2014年,全国高校毕业生的人数达到727万,比2013年毕业生人数增加了28万,2014年2月26日,为了有效缓解大学生就业压力,合理调整人才市场供需矛盾,国务院总理李克强做出了加快发展现代职业教育的战略部署。随后,教育部也针对这一加快发展现代职业教育做出了回应。提出地方本科院校将逐步转型,在新的时期里,在高等教育发展和改革中,地方本科院校转型职业教育是其重要的目标之一。调整教育结构,大力发展职业教育,对于发展现代职业教育体系,改变人才培养不合理结构,培养社会所需人才具有重要意义。目前,我国人才市场需要大量职业素养较高的技术技能型人才,这些技术技能型人才必须通过职业教育培养出来。而调整教育结构,大力发展职业教育,对于发展现代职业教育体系,改变人才培养不合理结构,弥补技术技能型人才缺口发挥着重要的作用。随着经济的发展,企业技术性人才短缺问题越来越突出,因此,发展现代职业教育体系,培养社会所需的实用性人才,是缓解就业压力,解决技术型人才短缺的必然趋势,只有对人力资源结构进行合理调整,经济结构才能健康发展。

目前,毕业生毕业即失业现象极其普遍,与此同时,企业产业转型升级以后,对于技术技能型人才需求逐年递增,企业“招人难”缺乏应用型人才的问题也比较严重。大量事实表明,高校人才培养目标与社会用人单位人才需求严重脱节,因此,高等教育要改变传统的“自娱自乐”教育模式,教育应关注社会人才需求发展趋势,跟上时代的步伐,将地方本科院校转型到现代职业教育轨道上来,调整教育结构,大力发展现代职业教育,创新教学模式,培养社会所需的应用型人才。可以说,地方本科院校向职业教育转型,是缓解大学生就业压力、培养更多的技术技能型人才的重要举措,于国于民都具有重要意义。目前,已经有一些地方本科院校开始向这方面转变。西安欧亚学院新闻传播学院就率先迈出了转型的步伐,在转型之前,新闻传播学院毕业生对口就业率仅仅在10% 以下,但是,自学院实行以就业为导向的职业教育以来,就业趋势发生了明显变化,短短的几年时间,学生们不仅可以自主设计网站和杂志,还成立工作室,积极进行新闻实践活动。目前,西安欧亚学院新闻传播学院毕业生对口就业率已经达到15% 以上,就业率也有了明显提升。可以看出,围绕产业需求培养人才,是提高就业率,满足职场需求最有效的办法。所以,地方本科院校转型职业教育,既是调整教育结构、改革人才培养体系的积极探索,也是有效缓解大学生就业压力的重要举措。

二、地方本科院校转型职业教育面临的困境

地方本科院校转型职业教育,面临着许多矛盾和问题。首先,是职业教育社会认同度低的问题。不可否认,当今社会许多人对于职业教育存在偏见,许多人认为职业教育难以吸引优秀生源,职业学院的学生大多是本科院校的淘汰生,与本科院校相比,职业教育属于淘汰教育。另外,还有一些人认为,职业教育的教育质量不高,人才培养质量低,职业教育培养出来的学生,就业以后大部分在企业第一线底层岗位工作,主要从事生产、建设,就业岗位集中在低端,就业以后难以进入管理领域岗位,学生在岗位上很难实现社会阶层的流动。低端的就业岗位和劣质的生源,让社会对职业教育的发展前景产生高度怀疑,职业教育社会认同度低,严重阻碍着地方本科院校转型职业教育的进程。其次,职业教育的资金投入问题也是地方本科院校转型职业教育的困难之一。一般来说,许多职业学院的教育资金仅仅能够满足学院理论教学的支出,在实用性技能培养方面,投入资金相对较少,学生的技能培养主要依靠到企业顶岗实习来解决,此种培养模式很难达到预期的效果。如果学校自行组织实训教学,那么,需要花费大量的经费去建设实训基地、购买实训设备、准备实训所需的材料等,职业教育成本远高于普通本科教育办学成本,资金的投入问题也是阻碍地方本科院校转型职业教育的一个重要问题。

2014年,《关于加快发展现代职业教育的决定》的正式发布,为我国地方本科院校探索发展本科层次职业教育指明了方向。本科层次的高等职业教育,是十八届三中全会以来高等教育改革的重要举措,作为一种新型的办学模式,其发展前景一定会更加广阔。但是,由于这一概念刚刚提出,许多人对于这一概念还比较模糊,要想全面落实本科层次职业教育,还需要一个转变的过程。目前,地方本科院校主要由民办普通本科和省市级直属独立学院组成,这些学校的师资来源主要是普通高校的本科生、硕士生以及师范类高校毕业生等。教师的学历主要以硕士学位为主,师资力量较为薄弱。相对于“985”、“211”类重点大学,地方本科院校博士学位的教师相对缺乏。地方本科院校转型职业教育,要求教师不仅要有较高的理论水平,还必须具有较强的专业技术应用能力。只有这样,才能在教授学生专业知识的同时,教授学生实操技能。地方本科院校教师的素质问题,直接影响着地方本科院校的转型发展,怎样才能尽快提高教师专业化水平,培养更多适应职业教育发展的“双师型”教师,是地方本科院校转型发展必须思考的问题。

三、地方本科院校转型职业教育需要解决的问题

地方本科院校转型职业教育,首先,要做好转型定位,既要适应新时期经济发展方式的转变,也要适应新常态下产业结构的调整要求,同时,还要坚持“以人为本”,职业教育加强育人功能,使得转型后的职业教育既能够适应外部人才市场需求,也能够适应内部发展。所以,参加转型的地方本科院校,首先,确定发展目标,做好转型定位:是先发展职业教育,然后再转型职业教育,还是直接转型职业教育;前者是让一部分资源,先去尝试职业教育发展,后者是进行职业教育定位,改变学校的本科性质,彻底转为高等职业教育。其次,要明确转型的方向:是将本科院校向职业教育类型转,还是将本科院校向应用技术型转;笔者认为,师范类和综合类的院校适合于转型为职业教育类型,而理工科类的院校适合于应用技术型。地方本科院校转型职业教育,还要注意专业设置问题。一般情况下,普通本科教育的专业设置主要考虑办学积淀以及社会需求等因素,职业教育的专业设置主要以学生的就业为导向。职业教育的专业,更多地具有职业的属性,专业设置是职业分析的结果,职业教育的专业是一种用于教育的职业,而不是传统专业的学术属性。在职业教育的专业设置上,一定要注意专业与产业的对接,通过有效的专业设置,提升人才培养质量。同时,职业教育的专业设置,要保证学以致用,确保教学过程与生产过程对接,职业教育的专业内容与职业标准对接。

地方本科院校转型职业教育,还要注意教学方式的转变。“以行动为导向”是职业教育的主要教学方式,建构主义学习理论,是行动导向型教学理论依据。地方本科院校转型职业教育,一定要不断创新教育方式,通过会话、协作、情境等手段,促进学习者主动建构新知识,学会将外来客观结构与学生已有的知识结构有机组合。另外,在教学过程中,不仅要传授学生理论知识,还要培养学生责任心和创造力,培养学生沟通合作能力,提高学生的工作意识,使学生学会主动思考。地方本科院校转型职业教育一定要注意以上能力的培养。根据培养需求,有针对性地进行教学改革,使学生不仅具备重新获得新知识的能力,还具备不断提高自身技能的能力,促进自身能力的可持续发展。地方本科院校转型职业教育还要注意培养模式的转变。在培养模式上,地方本科院校转型职业教育,要注重强化专业,淡化学科,要以培养技术技能型人才为发展目标。同时,还要突出教学过程的职业性,开展校企联合招生,实施订单培养,校企联合培养的现代学徒制,注重职业教育的开放性和实践性。为了提高职业教育的针对性,可以采取校企共同参与,系统分析订单企业岗位需求,仔细分析订单企业岗位所需知识、能力、素质。

在职业教育的人才培养方案中,直接列入岗位技能的训练模式、企业的企业文化状况,以及对职工的职业素质要求等。要实现订单培养,工学交替,企业全程参与合作管理教学过程。同时,合作参与专业课程建设,要聘请实践经验丰富的能工巧匠以及行业企业专业技术人员共同参与课程( 教材) 的开发,在教学过程中,要以真实的工作任务为载体,促进课程内容与职业标准对接,充分体现教学过程教师在“做中教”,学生在“做中学”,实现教学与实际工作的对接。地方本科院校转型职业教育是否成功,考核合作参与的效果,评价合作参与的质量是一个重要的因素。衡量人才培养质量核心指标是毕业生就业率,另外,毕业生创业成效、就业质量也是一个重要指标,从具体考核过程来讲,企业满意度也是衡量人才培养质量的一个标准,人才质量的评价不能够泛泛,要有针对性,要基于能力本位,对每一项能力建立考核方式,同时,将不同的能力、技能分解进行考核。另外,还要不断完善考核制度,征求企业对于人才培养质量评价的意见和建议,建立健全考核结果反馈机制,与合作企业共同进行考核。

四、地方本科院校转型职业教育的路径

近些年,许多人也开始认识到职业教育的重要性,觉得职业教育也是人才培养的重要组成部分,但是,当涉及子女升学选择的时候,选择职业教育的人数依旧不多。如何解决这一困境,是当前职业教育发展的焦点问题。笔者认为,要想提升社会对于高等职业教育的认同度,首先,必须建立一种职教与普通教育上下可以衔接的教育模式,使职业教育的学生有向更高层次教育的机会。其次,发展现代职业教育体系,提升社会对于高等职业教育的认同度,还必须明确人才培养目标。要采取有效措施,创造公平的就业环境,改善职教社会认同度,为职教人才提供更稳定的成长空间,同时,保障职教人才拥有合理的薪酬和平等的就业机会。地方本科院校转型职业教育,一定要摆脱传统的本科院校以学科教育为主的“自娱自乐”教育模式,要明确人才培养目标,更好地满足经济社会多元化人才需求。地方本科院校转型职业教育,不仅要培养学生实际应用能力,还要强化人才专业素质的教育,培养学生专业素质和专业创造能力。另外,地方本科院校转型职业教育,不仅要重视专业知识的培养,还要重视实践类教学课程建设,要以能力培养为核心,构建“产教研”一体化的人才培养模式,加强产学合作、产教融合,培养专业技能和创业能力。在知识结构上,一定要高度重视学生的专业素质和能力,强化人才专业素质的教育,培养学生专业素质和专业创造能力。同时,转变以往学科为导向教学模式,构建职业教育专业为导向的技术逻辑体系,更好地满足经济社会多元化人才需求。

在地方本科院校转型职业教育中,教师的素质问题是一个关键性的问题。因此,在转型之前,必须做好“双师型”教师队伍建设,培养出一大批技术过硬、理论水平过硬的教师队伍。地方本科院校转型职业教育,要求教师不仅要有较高的理论水平,还必须具有较强的专业技术应用能力。因此,地方本科院校可积极尝试加强与企业合作,送教师到企业锻炼,来提高教师的专业技术应用能力。首先,可派遣一部分教师到企业挂职锻炼,有计划地接受企业培训,同时,加强与企业合作,让教师参与企业课题开发培训专职教师的研发能力,让教师们将更多的理论付诸实践。其次,在政策指引下,加强校企合作办学模式,聘请一些企业优秀技术人员以及实践经验丰富的高级管理人员来校兼职,进一步改善师资队伍结构,打造一批“专兼结合”的师资队伍,促进教育教学水平的不断提升。另外,引进社会力量办学,也是加快建立现代职业教育体系、地方本科院校转型职业教育的有效路径之一。《现代职业教育体系建设规划(2014 - 2020年)》明确强调,社会力量联合办学,对于职业教育的发展具有重要的促进作用。各地要鼓励社会力量参与职业教育,鼓励企业参与职业院校的创办,采取企业合作等多种模式,促进现代职业教育的发展。同时,地方本科院校转型职业教育,还可以利用校内实训场地的设备、房屋、人员等创造收益,积极探索创收途径,减少学校资产闲置浪费,通过与企业合作、企业与学校利益分成增加学校收入,缓解资金缺口对转型的制约,在开拓多种增收渠道基础上,完善现代职业教育管理体系,促进地方本科院校向实用性、技术型职业教育转型发展。

五、结语

目前,我国人才市场需要大量职业素养较高的技术技能型人才,这些技术技能型人才必须通过职业教育培养出来。地方本科院校转型职业教育,是缓解就业压力、解决技术型人才短缺的必然趋势。可以说,地方本科院校向职业教育转型,是解决高校人才培养目标与社会用人单位人才需求严重脱节、培养更多的技术技能型人才的重要举措。对于地方本科院校来说,这种变革,既是挑战,也是机遇。本科职业教育只有找准定位,找到合理的路径,才能培养出更多社会所需人才。地方本科院校转型职业教育虽然任重道远,但是前途一定会越来越好。

摘要：随着高等教育的发展和改革,教育部已经明确宣布,要在今后的教育改革中,将本科高校向应用型、技术型职业教育转变,这种变革,既是回归教育本质,扭转人才培养与职场需求不对接的需要,也是发展现代职业教育体系,改变人才培养不合理结构的必然趋势,对于地方本科院校来说,这种变革,既是挑战,也是机遇。如何引导地方本科院校转型,是文章着重探讨的问题。

关键词：职业教育,地方本科院校,转型,路径

参考文献

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