现代职业院校

现代职业院校（精选11篇）

现代职业院校 篇1

任何一种组织都会有它自身内涵的一种文化, 这种文化会在潜移默化中影响到组织的管理。职业学校是一种比较特殊的组织, 随着当前教育改革不断深入, 作为实现种种教育改革理想的交会点的学校, 其自主发展、内涵发展成为推进教育改革的关键课题, 而近些年恰逢转型期的职业院校在这方面表现尤其突出。

职校课程文化是职业院校课程教学中长期积累的反映与课程相关的价值取向, 以及师生意识、师生心态、行动规范方面的独具特色与魅力的物质文化、制度文化和精神文化的总和。本文根据现在职校课程文化现状及存在的问题, 提出个人的一些评价和看法。

一、物质形态的课程文化要企业化

物质形态文化属浅层基础性的物质环境文化。现代的企业文化的物质形态有其特殊性, 如统一的建筑色调和风格、满足生产需要的高效的建筑布局、统一的工作服、佩胸卡上岗、具有鲜明的现代化的视觉特征等。现在学院对于由前些年的扩招导致课程文化的拥挤物质环境 (如实验实习多人一组, 多人一机) 有所改变, 但是力度和深度都还不够, 表现在学院的学习环境与现代企业相距尚远, 大多数学生大多数时间在传统的教室接受传统的课程教育;同时, 教材作为职校课程文化的一个重要物质形态的载体, 内容相对陈旧, 冗余信息多, 岗位适用性不强, 滞后于企业。

相对于制度形态和精神形态的课程文化, 物质形态的课程文化尽管对育人不起根本性的作用, 但其具有直觉性和自然性, 对学生起到耳濡目染的、潜移默化的影响, 能时刻反映出学校文化的内涵, 是校内外人员认识和感受学校文化的窗口。课程文化要使学生积极主动地、自主自律地社会化。应从环境育人的角度出发, 职业院校可适度引入先进的企业文化, 融入物质形态的课程文化建设中, 这样学生就业时对企业文化有认同感, 能尽快融入企业文化。

二、制度形态的课程文化要交互化

课程文化的制度形态是基本的教学计划文件、教师课程教学工作制度和学生的课程学习制度。制度可以促成良好的行为规范。良好的制度形态课程文化能保证有好的教风和学风。但是现在课程教学制度基本上还是倾向于单边制定, 学生不清楚老师的课程行为规范;学生的课程学习制度是任课教师和班主任提出的, 学生不能获得心理上和价值上的认同, 如学生参加生产性课程实习认为是为学校有利可图等错误认识。另外, 这种课程文化的制度形态体现出的教师文化成熟却保守, 仍总以成人社会所赋予的教育权力要求学生接受他们认同的制度形式, 因此有诸多的阻碍性矛盾, 学生文化常常无法舒展出自身的魅力。

课程文化的建构性属性表明是一种协商的、互动的, 师生通过

语文新课程实施后, “新课标”已不再是个新名词, 它的到来对语文教学的冲击与影响却是与日俱增。身为一线教师, 总是在处理有限的教学用时与丰富的教学内容的矛盾中徘徊, 如何扩展教学广度、深度, 达到培养提高学生语文综合素养, 更是每个教育工作者的奋斗目标。特级教师余映潮先生提出的主问题阅读教学手段为教学思路提出了一个新方向。在新课程理念下, 进行“主问题式”教学恰好体现了新课标的要求, 现结合语文版教材八年级下册谈谈自己在教学中对主问题教学的尝试与思考。

一、认识“主问题”教学

阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用, 能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题, 具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力, 具有指向语文学科的向心力。这种作用是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。讲读型教学是将学生当做被动接受知识的容器, 泯灭了学生的阅读创造, 违背了学生阅读的心理规律, 而主问题式教学则是在主问题的引领下让学生科学有序地去寻找距离目标最近的路。主问题着眼于整体带动对课文的理解品读, 着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动, 每一次问题的设置都是一个相对独立的教学板块, 能使学生思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提高。

二、主问题的设计

在教学实际中进行主问题的设计至少要考虑两点。其一, 针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题, 抓住文眼, 感知全文;以中心为主问题, 摄取灵魂, 突出主题;以思路写法为问题, 训练思维, 培养语感。其二, 问题的设计者避免单一

协商、互动的方式共同进行对文化的理解与建构。课程文化的建设应当是由师生主体参与, 校内多方的讨论和协定, 更应有企业的参与。要消除教师的课程教学制度与学生的课程学习制度这个事实上的分水岭。

新课程文化关注学生的生活、学生主体、学生个体差异、学生的发展;新课程赋予教师职业以新的内容, 关注教师的专业发展。教师不是单纯的课程执行者, 而是课程的开发者、建设者、研究者。这些不仅体现了以人为本的文化管理, 而且体现了学校精神文化的核心价值观, 那就是要尊重人、关爱人、培育人、发展人。

三、精神形态的课程文化要扬长

精神形态的课程文化对学生有凝聚和激励等效用, 它对职校师生影响是无形的、持久的。目前的学院学生普遍自信自主意识不强、能动性不够, 多显现“得过且过”心态, 可见课程文化的精神层面建设没有发挥应有的作用, 建设要加强。所谓扬长就是树立先进典型和学生的个性品质得到充分的发展, 是先进文化的具体体现;职校的学生入学文化基础不太好, 适应社会需要依靠的是有一技之长的职业技能能力, 学生在课程文化中感染到的是没有了自卑感充满自信心的氛围, 形成独有的职业风度和修养, 具有在职业竞争中舍我其谁的精神勇气。

我们也可从不少职业院校走出的精英中受到启发。在课程文化建设中, 一是教师抓住课程教学时机多进行表扬, 要有“寸有所长”和“有教无类”的教育理念, 树立在学习各个环节中涌现的典型, 特别是大力表彰操作技能比赛优胜者。二是科学设置课程模块。职校学生进校选择专业时有一定的盲目性和偶然性, 出现了一些厌学情绪, 因此职校要有以生为本的理念, 用多模块课程适应不化。教师的设计要在了解学生学况的基础上, 必须对学生构成吸引力, 起到“一石激起千层浪“的效果。教师是主问题的主要设计者, 但决不能忽视学生的力量。教师应根据教学让学生立足于课文或单元进行提问, 然后对问题进行分门别类、择优汰劣, 将学生提问的焦点始终引领到教学重点上。问题从学生中来, 教学时就有很强的针对性, 能形成开放而有活力的语文课堂, 提高课堂教学效率。如在学习第四单元时就采用了此方法。该单元四篇演讲词风格各异但都富有感染力, 旨在让学生在阅读中领悟作品的内涵, 从中获得对科学、社会、人生等的有益启示。在学习之前要求学生以“我选择, 我喜欢”为主题立足于整个单元进行整体阅读, 横向联系, 选出个人最感兴趣的课文并相应提出一个问题, 然后教师对学生的意见进行统计。根据统计结果, 首先按学生的兴趣程度安排这几课教学的先后顺序, 然后针对学生所提问题进行筛选, 拟定几个主问题并注明该问题的提出者, 当学生在课堂上看到自己所提的问题时, 学习的主人翁感觉油然而生, 积极性自然随之高涨, 整个单元的学习如行云流水, 自然投入。

三、主问题的作用

1.简化教学程序

主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问, 制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答, 从而形成较为完整的教学板块, 不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝, 使学生在简练的教学程序中目标更为明确, 有的放矢。如在《铁骑兵》的教学过程中就在题目上做起了文章。首先在课文教学的初读阶段让学生在充分感知课文的基础上说说“铁”的内涵。学生基本上能找到关键句子来感受中心, 一个骑兵小队在掉队陷入敌入包围圈后与敌人展开游击战打乱了敌人的部署并全身以退, “铁”字凸显了战士

同类型的学生, 培养学生的学习兴趣, 促进学生课程学习, 树立好学向上的精神。第三注意隐蔽性课程文化的培养和建设。美国学者NV奥渥勒1970年提出“隐蔽性课程” (hidden curriculum) 概念, 隐蔽性课程是与传统的显著性课程相对的, 学生在课程教学中无意识获得的经验和感悟。它与“正规课程”区别在于呈现形式不同。学校要重视教师身教作用, 保持高尚的思想品德, 严谨的教学态度, 细致的工作作风, 崇尚科学和吃苦钻研精神。学校要大力提倡先进的文化, 坚持正确的舆论导向;要注意学科的渗透。这些与显著性课程相比不是次要的, 它会影响学生的一生。

因此课程精神文化应多注重以课程结合为环境, 以学生自主参与为特征, 将两者围绕学校课程总目标结合起来共建。教师在活动性课程中不仅是知识上传授和技能上示范, 更要通过语言文化与沟通文化的创造, 激励学生活动性课程中形成自信自强品质和团队合作精神, 建立真诚交流的情境和平等和谐的氛围, 共享知识技能经验和体会。

四、建立与课程文化建立相配套的评价体系

最后, 我觉得课程文化的建设中, 仅重视上述的四个方面还不够, 必须把过程与目标绩效评价结合起来, 才能发挥最大的效果。课程文化的评价不应从上级领导的表扬和批评或者从获得的奖状奖杯为标准, 要建立科学的评价标准和评价方法。方法上分定性测评和定量测评。学院在课程文化建立中也具备相应的测评体系, 相信随着社会和科技的发展一定会越来越完善。

职业院校的课程文化有可塑性, 在课程文化建设上坚持面向现代化、面向世界、面向未来, 一定会取得丰硕的成果。

(南阳经济贸易学校)

现代职业院校 篇2

摘 要：现代职业教育要求建设一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力；既有较高文化素质和业务技能素质，又有较强动手实践能力的教师队伍。职业院校机电专业按照现代职业教育的要求需要培养大量的“双师型”教师，针对机电专业的教学特点，细化教师教学应具备的能力，让他们在教学中能实现“激发学生的学习兴趣，坚持‘做中学、做中教”的教学目标。本文通过对机电专业机械制图课程的系统分析，深入阐述了作为一名机械制图课教师完成课程教学所应具备的能力。

关键词：职业教育；双师型教师；教师；能力

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

一、前沿

现代职业教育是培养具有职业理想、职业道德、职业追求的高素质技术技能人才，这就要求在构建现代职业教育体系、提升管理水平的同时加强教师队伍建设，努力打造一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力；既有较高文化素质和业务技能素质，又有较强动手实践能力的教师队伍。教师的培养要突出职业教育的特色，有特殊的能力要求。

（一）符合职业教育要求的专业知识

职业院校教师不仅要具有扎实的专业理论和知识，还要熟悉行业职业岗位及企业管理知识；不仅要了解专业领域的新知识、新技术、新工艺、新设备、新方法，还要具有与专业相关的人文知识和科学知识。

（二）职业教育能力

作为一名合格的从事职业教育的教师要具有良好的道德素质、职业素质以及身心素质；教学能力不仅要具有专业知识应用能力，还要较强的教育教学能力和教学研究能力。为了满足现代职业教育的要求要具有应用现代化教育手段进行教学的能力、较高的专业实践能力、获取新知识的能力、创新能力。

机电专业是各职业院校普遍开设的一个专业，教学中如何体现职业教师的特殊能力指需要着力解决的问题，通过对机电专业讲授《机械制图》课程的教师在现代职业教育的要求下，所应具备什么样的能力才能胜任教学工作的要求来进行具体阐述。

二、符合职业教育要求的专业知识

（一）具有扎实的专业理论和知识

首先，要具有《机械制图》学科的基本理论和知识，这是传授知识的基本需要，也是教师业务水平的标志之一，更是从事教学的资本，只有具备扎实的学科知识才能在讲课中运用自如，丰富、充实课堂内容。其次，还必须具有机械专业的相关知识，如金属加工工艺及材料、极限配合与技术测量、机械设计基础等学科知识，这不仅能帮助教师更加透彻地理解图样中零件的功能、材料性能、表面质量、结构合理性、加工方法、装配工艺等方面的内容，还能帮助教师挖掘并选取生产中的典型例子。最后，还要了解任课班级所属专业的相关知识，以便结合各自专业特点有所侧重地进行讲解和举例。

（二）掌握制图标准及相关的国家标准和规定

制图标准及相关的国家标准是制图的依据，又是课程的基本内容，作为一名机械制图教师，理所当然应掌握这些标准，认真遵守标准中的每一项规定并在实际教学工作中自觉遵守和应用，以自己的实际行动潜移默化地影响学生。

（三）具备一定的图样管理知识

懂得有关图样管理制度方面的规定，明确图样分类及概念，特别是对制图中的有关术语要准确掌握，不得含糊。

（四）熟悉行业职业岗位及企业管理知识

了解任课班级所属专业的职业岗位群的设置，熟悉企业或行业的管理规定，了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，掌握企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容。以便帮助学生了解所能从事职业岗位的背景、工作环境等，引导学生明确职业目标，提高他们的职业敏感性，尽可能使其毕业后能尽快适应岗位工作。

（五）了解机械专业领域的新知识、新技术、新工艺、新设备、新方法

随着社会经济和科学技术的飞速发展，机械领域内的新知识、新技术、新工艺、新设备、新方法更新迅速，机械制图教师必须不断学习，并及时更新教学内容，把新信息尽快传递给学生。

（六）具有相关的人文知识和科学知识

包括相关的人文知识、科学和造型美学等知识等，并将其融入课程的教学内容，将知识性和趣味性融为一体，就会活跃课堂气氛，增强教学的吸引力，提高课堂教学效率。

三、职业教育能力

（一）机械制图教师应具备的素质

1.具有良好的道德素质

教师要以“德高为师，身正为范”作为自己道德准则，只有这样才能培养好学生的品德，才能肩负起教育学生的重担。特别是在职业学校，教师更要树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德、较强的组织纪律性和合作精神。

2.具有良好的职业素质

要热爱学生，对学生具有高度责任心，诲人不倦，严谨治学，精益求精。因机械制图对空间思维能力有较高的要求，多数学生认为机械制图课程难学，这就要求教师要做到细心观察，耐心讲解，认真示范；具有严谨的工作作风和治学态度，认真对待自己的每次示范作图和学生的每一次作业制图；机械制图课的作业量大，教师只有及时批改作业才能发现学生学习中存在的问题，并要及时评讲；对作业中的错误，当面指导纠正效果最好，而对于那些反复出现的错误，教师一定要不厌其烦地一一解答，以此来建立良好的学习情境。

3.具有良好的身心素质

身心包括健康的身体和健全的人格。前者应具备健康的体格，全面发展的身体耐力与适应性，合理的卫生习惯与生活规律等；后者应具备稳定向上的情感力量，坚强恒久的意志力量，鲜明独特的人格力量等。

（二）机械制图教师应具备的能力

1.专业知识应用能力

（1）具有较强的空间形象思维和平面图示能力

绘图和识图主要是空间和平面的转换，绘图是把立体平面化，识图是把平面图形立体化。对机械制图教师来说要有较强的空间形象思维和图示表达能力，具体地说，应具有正投影和轴测投影的表达能力，熟练掌握各种机件的表达技巧，能根据各种复杂零、部件的结构形状，合理提出不同的表达方案，并能分析、对比选出最佳的表达方案。

（2）一定的产品设计和生产应用能力

作为机械类专业的一门重要技术基础课，机械制图课程内容与产品的设计、生产密不可分，这就要求机械制图教师有一定的产品设计、生产实践知识以及应用能力，并将其贯穿在教学过程中。

2.具有较强的教育教学能力和教学研究能力

（1）教育教学能力

教育教学能力是指组织实施教育教学、指导生产实训的能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。这就要求教师必须具备教育学、心理学的知识，掌握现代教育的理论和职业教育的规律，充分认识职业教育的特点，熟练运用各种教学方法，特别是“做中学、做中教”的教学法，并能合理地处理教材内容，因材施教。

（2）语言表达能力

语言表达简明扼要、生动准确，有说服力。要善寓教于乐，配合肢体语言，增强教学的感染力，唤起学生的求知欲望，激发他们探索的积极性。

（3）驾驭课堂能力

这一能力包括课堂组织协调能力、学生管理能力等。鉴于“做中学、做中教”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本特征，教师要从原先的讲授，灌输转变为组织、引导，这样教师无法预知在教学实施过程中学生会提出什么问题，有什么新要求，为了能够从容应对，就要求教师无论出现什么情况，都能驾驭课堂教学的发展走向，确保课堂秩序。

（4）教学研究能力

教学研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育教学问题的能力。教师要能正确领会职业教育政策，敏锐觉察教学改革的发展动向，及时觉察、分析生源素质的变化，灵活运用现代教育理论解决教育教学出现的问题。要不断根据学生培养目标、学生生源素质的变化调整教学方法，转变教师角色，以适应以上因素的改变。

3.具有应用现代化教育手段进行教学的能力

这一能力体现在多媒体教学手段的运用，课件、动画的制作等。现代教育技术使教学更加直观化、形象化、趣味化，不仅扩大课堂的信息量，还便于学生对知识的理解和接受，同时也实现了寓教于乐，大大提高学生的学习兴趣。现代多媒体教学已成为教师必不可少的教学手段，合理利用多媒体教学，可以取得传统教学手段无法比拟的教学效果。特别是近年来出现的MOOC、微课、微课程等，更值得教师们研究、学习和运用。

4.具有较高的专业实践能力

机械制图教师应具备机械专业相关岗位的初步技术技能，熟悉生产过程及相关内容，有较强的动手示范能力、解决疑难问题以及现场指导能力。不仅要熟悉技术工作的具体内容、要求和流程，还要熟知相关的技术规范以及该岗位的主要工具、仪器、仪表，具有排除故障、设备维修的基本能力。

5.获取新知识的能力

除具有扎实的本专业基础理论知识外，还应了解本专业或该领域的发展动态和最新成果，紧跟新知识、新技术的发展步伐，积极吸纳和接受新观念、新信息、新知识，以获取当代最先进的知识。

6.创新能力

掌握创新的一般原理和方法，指导学生开展创新活动，并将创新与企业生产相结合，加强学校教育与企业实际应用的对接，加快校企合作的步伐。

（三）机械制图教师应具备的技能

1.熟练掌握制图技能和技巧

一个好的制图教师应具有较强的动手技能、熟练掌握绘图技巧，能够正确、熟练地使用各种绘图工具和仪器，写好一手工程字，画好一手图样；能够以标准的绘图姿势和动作给学生做好示范；此外还应掌握制图、读图、审查图纸的合理方法与步骤，具有一定的审美意识，不仅可以保证所绘图样正确、美观，还能客观评价学生作品。

2.徒手绘图技能

虽然挂图、模型以及现代化教学手段对机械制图教学有较大的促进作用，但是徒手绘图特别是在黑板上画图，对该课程教学具有不可替代的示范性。

首先徒手绘图省时、灵活，特别绘制轴测图，对学生的识图有积极作用，能快速解决学生因空间概念不强出现的识读错误；其次教师画图对学生有示范作用，如果我们要求学生画图，教师自己却不愿意动手，就会对学生产生不好的影响，如果制图课教师能有效地利用黑板作图，还能为学生做出榜样，通过这一过程把一些绘图技巧传授给学生，潜移默化地影响学生，对学生有很好的示范效果；第三是绘图的过程与教学进展一致，绘图的速度可快可慢，重点、难点内容慢一些，一般内容快一些，给学生充分的思考时间，这样有利于教师把握教学环节，取得教学上的主动权。

3.计算机绘图技能（绘图软件的应用）

目前的生产实践中计算机绘图已经逐渐取代了传统的手工绘图，而计算机绘图也已成为机械制图课程教学的一部分，机械制图课教师应具备较强的计算机绘图技能，尽可能熟练地掌握和应用几种计算机绘图软件，这样做不仅仅使自己能用计算机绘出图样，更为重要的是能对学生在进行计算机绘图训练时进行指导，准确判断学生绘图中出现错误的原因，迅速解决学生绘图中出现的问题。

此外，运用三维绘图软件进行辅助教学能够丰富教学方法与教学艺术，有助于学生更好地理解空间形体，使枯燥的教学过程趋于灵活化、形象化、生动化和过程化，有助于学生空间想象能力的形成和深化，大大提高课堂教学效果。

4.零件加工、测量和设备装配等方面的实际操作技能

教育部新大纲突出了机械制图课程的应用性和实践性，明确提出了“做中学、做中教”采用精讲多练的教学方法，除设置阶段性实践外，还单独列出了“综合实践模块”，强调其“综合应用”作用，以达到培养学生综合职业能力的目的。这就要求机械制图不再是“满堂灌”或“填鸭式”教学，而要利用制图模型、机械零件、设备，测量工具进行综合性的拆卸、装配、测量、测绘等实践性操作，零件加工、测量和设备装配是必须掌握的实际操作技能。

四、结论

最后需要说明的是以上应具备的知识、素质、能力和技能只是为了方便阐述使用的分类方法，决不是独立的几个方面。在教师的提高及教学过程中，知识、技能和能力是密不分的，它们相辅相成，有机的融会为一体，即要求教师在理论知识和实践能力两方面整合为“一”，这才是现代职业教育下对机械制图教师能力的要求。

参考文献

[1]葛炳伟.教师专业化视角下高职教师能力结构研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]唐卫红.高职院校“双师型”教师认定标准及其队伍建设[J].教育与职业，2014（11）.

[3]齐强，赵敏玲.机电一体化专业职业资格证书融入课程教学模式研究[J].教育教学论坛，2015（1）.

[4]卢建平，钟显东.中职“双师型”教师认定与管理制度探析[J].职教论坛，2012（9）.

职业院校如何实施现代学徒制 篇3

学徒制是一种历史悠久的职业教育的模式, 这种模式起源于我国民间传统的传授技艺的形式, 然而, 这种形式为如今高职院校的校企合作注入了新的内容, 为现代职业教育人才的培养模式赋予了新的生命, 那什么是现代学徒制呢?按照官方的阐述, 现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授, 对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。从这里我们可以看出现代学徒制强调的是学生在做中学, 在学中做, 教师、师傅、学生于教学做三者合一。

二、职业院校实施现代学徒制的现状与问题

(一) 职业院校实施现代学徒制的基础条件不足

目前, 职业院校双师型教师数量不足, 质量不高;学校实训能力不强, 设备设施不足, 更新困难, 难以适应企业用工用人的要求;学生厌学, 职业教育质量不高, 学校基本上没有生产能力, 无法检验学生的专业技能水平;学校的技能大赛与企业的生产实践差距较大, 量不多, 面不广, 多数学生远达不到企业的要求。

(二) 职业院校实施现代学徒制的操作不力, 流于形式。

职业院校实施现代学徒制出现操作起来困难, 有些合作企业由于技术保密和其他方面原因不愿师傅带徒弟, 部分职业院校未能真正与企业建立现代学徒制的深度合作, 现代学徒制合作有名无实。

(三) 职业院校实施现代学徒制的保障措施不力

职业院校实施现代学徒制的保障措施不力主要表现在国家和地方政策保障措施不到位, 没有专门有关职业院校实施现代学徒制对学校和企业的优惠政策, 有关现代学徒制的经费保障未能到位。

三、职业院校实施现代学徒制的相关对策

(一) 制定并实施推行校企合作的现代学徒制的宏观途径

制定并实施推行校企合作的现代学徒制的宏观途径是关系到现代学徒制的实施的优劣与成败, 职业院校实施现代学徒制不能只搞形式, 做表面化文章, 必须落到实处以真正实现校企互补双赢, 那么该怎样推行呢?

1、要建立校企一体化的新合作模式, 实现五个对接:

一是实现学校与企业对接, 制订深度合作的协议与规划;二是实现学校实训基地与企业车间对接, 制订基地建设方案;三是学校专业与企业产业对接, 制订精品专业建设的规划;四是学校教师与企业师傅对接, 制订“双师型”专业教师培养计划 (含专职与兼职) ;五是学校培训与企业岗位对接, 签订师徒合同。

2、要建立校企一体化的新结构体系, 实现三个统一:

一是学校办学质量与企业生产效益的统一 (在协议中体现) ;二是政府主导下的学校主办地位与企业主体地位的统一 (在协议中体现) ;三是师徒在指导、学习、提高中的统一 (在合同中体现) 。

3、要建立校企一体化的新培养模式, 实现三个互通:

一是招生与招工互通, 实现招生即招工, 招工即招生;二是上课与上岗互通, 实现上课即上岗, 上岗即上课;三是毕业与就业互通, 实现毕业即就业, 完成学徒任务。

4、要建立校企一体化的新学徒制考评体系, 实现两化三考评。

要使现代学徒制逐步形成制度化、规范化, 必须建立考评体系。一是要建立对学徒的专业知识和专业技能的考评;二是建立对教师理论指导成绩及实践能力提高的考评体系;三是建立师傅实践指导成绩及专业理论提高的考评体系。

(二) 制定并实施推行校企合作的现代学徒制的微观路径

制定并实施推行校企合作的现代学徒制的微观路径最关键要突出学校和企业的双元培养、学生和学徒的双重身份, 企业要为每个学生配培训师傅, 介入对学徒的全程培养和管理。

1、要选择好试点企业和专业。首先要选择好企业, 在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业;然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿, 确定招生的专业和规模。

2、签订协议, 明确三方职责。在实施现代学徒制的过程中, 会涉及到学校、企业、学生 (家长) 三方的权利和义务, 因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生 (家长) 三方各自的职责。学校与企业要签订联合培养的合作协议, 学生 (家长) 要与企业签订三年的学徒协议。

3、成立专业学徒制工作小组。在各专业教学改革创新委员会的基础上, 联合试点企业, 由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组, 主要是负责该项专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等;同时, 该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师 (师傅) , 一般一个师傅不宜超过三个学生。

4、校企共制培养方案。学校与企业共同研制人才培养方案, 在人才培养目标的指导下, 由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下, 按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程, 建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。

5、优化管理与服务, 尤其是要做好教学过程管理, 学生管理。

学生在学徒制期间, 企业全程跟踪, 和教师积极配合密切关注学生的学习和生活, 同时设立各类奖学 (育) 金, 激励学生学习专业知识和技能, 为企业储备人才。企业全程参与合作班级的教学, 派遣技术人员担任兼职教师, 指派师傅担任学生的导师。

6、实行教学质量监控, 改革评价模式。

学校与企业共同制订教学质量监控机制, 对教师和师傅进行考核, 对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。围绕行业、企业用人标准, 针对不同类型的课程建立不同的评价标准, 自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合, 建立以能力为核心, 行业企业共同参与的学生评价模式, 引导学生全面发展。

(三) 制定并实施推行校企合作的现代学徒制的保障措施

1、政策保障:政府要制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策, 并通过优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 推进校企合作制度化。2、经费保障:主要包括企业的补助经费、师傅的指导经费、学生实习的补助经费。3、师资保障:现代学徒制的实施是否顺利, 主要取决于教师能否适应现代学徒制的培养模式, 政府要有足够的优惠条件来引进优秀的人才充实职业教育师资队伍, 同时要加大力度, 培养骨干教师。

参考文献

[1]梁国胜.现代学徒制需校企共担责任风险[N].中国青年报, 2011-10-24 (11) .

山东现代职业学院 篇4

山东现代职业学院（原山东民进医学院和山东现代计算机学院）是经山东省人民政府批准成立、教育部备案的全日制普通高等院校，学院坐落于山东省省会济南，环境优美，交通便利。校区占地1266亩，建筑面积35.6万平方米；有来自全国24个省(市)自治区，13个民族的全日制在校生15000人，教职工936人。学院经过十七年的不断发展，形成了以医学专业为主，文、管、经、法等兼容的办学特色专业体系，其中临床医学专业，毕业生可参加医师资格考试，护理专业毕业生可参加护师资格考试；学院2009年顺利通过了教育部、省教育厅高职高专人才培养工作评估。为升格为本科院校奠定了基础！★办学条件

学院教学实验设施齐全，有计算机中心、语音中心、多媒体中心、电子阅览室、局部解剖实验室、机能实验室、生化实验室、中药标本室、外科手术实验室、口腔学实验室、针灸推拿实验室、护理学实验室、急救护理实验室、画室、形体训练房等59个实验室。2009年学院投资一千六百万元，建设了三个大型实训车间，共计8000平方米。按照国家标准，充实了6个重点专业实验室：护理、计算机应用技术、电工电子、物流、汽修、土木工程的仪器设备，办学条件进一步改善，学生的理论基础和实践操作能力有了显著的提高。校园信息化建设在同类院校中居领先地位，1600多台计算机，建成了千兆主干进校园、百兆宽带到桌面的综合校园网，科室均可链接并实现资源共享。图书馆藏书近80万册，电子图书22.6万册。学院积极推进校园文化建设，组建了学生会、文学社、大学生艺术团、大学生摄影协会、大学生志愿者协会等46个社团，培养了学生的组织、管理和创新能力，健全了学生人格，提高了学生气质修养，为学生营造了良好的校园文化氛围。为提高学生生活质量在公寓内配置了电话、电扇、暖气等设施。为增强学生体质，学院体育运动区设有400米标准塑胶跑道、篮球场、足球场、乒乓球场等各种规范的球类运动场。其他设施如餐厅、购物超市、IP电话超市、自助服务银行、医院等一应俱全。★专业设置

学院设有医学院、护理学院、计算机学院、经管学院、汽车工程学院、人文学院等6个二级学院和五年制大专部，设有临床医学、护理、助产、口腔医学技术、针灸推拿、中药、眼视光技术、康复治疗技术、社区康复、计算机应用技术、计算机信息管理、计算机网络技术、计算机多媒体技术、应用电子技术、市场营销、旅游管理、会计电算化、工商企业管理、物业管理、物流管理、人力资源管理、连锁经营管理、工程造价、商务英语、文秘、艺术设计、广告设计与制作、汽车检测与维修技术、汽车电子技术、园林工程技术、建筑工程管理、电子信息工程技术等32个专业。

★就业保障

学院设有就业指导中心，开通绿色通道，为毕业生提供就业保障。为了对学生负责，对家长负责，学院同每位入学新生签订《培养合同书》，学校免费为学生提供就业机会，并建立了终身教育服务体系。

★学院奖、助学金政策：

现代职业院校 篇5

2015年，将是职业教育改革的深化之年，顶层设计落地的关键一年。开年初始，教育部及职业教育与成人教育司即出台一系列改革的配套文件，我省也加大推进力度，为2015年的职业教育打开了一扇春天的窗。

在去年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》基础上，1月5日，职成司作出进一步的安排，出台《关于开展现代学徒制试点工作的通知》。可以预见，在现代学徒制的视野下，职业教育将更加积极地主动服务当前经济社会发展的新要求，更加增强职业技能和职业精神的高度融合，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。为了推进现代学徒制的工作，1月6-7日，由广东省职业技术教育学会主办的“广东省中等职业教育培养模式暨现代学徒制研讨会”在东莞市电子科技学校现场成功举办，对我省切实解决人才培养和校企深度融合等问题具有很好的导向作用。

技能，是学生进入职场、走向社会所必备的安生立命之本。但是，这只是学校教育所给予学生的一个方面，人格素养、职业操守、社会公德等等，这些关乎人的德性元素，同样重要。

日前，教育部印发了《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，由此，中职道德教育的几个特征将更加凸显。比如，具有鲜明的时代性，充分体现十八大以来党和国家的新精神新要求；全面育人的理念进一步确立，强调理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育以及职业精神教育；突出职业学校的特色，强调养成教育、实践教育，加强实训实习期间的德育；强调合力推进德育，引导多方力量共同参与德育工作，建立完善学校、企业、家庭以及社会各方面相互协作的德育工作机制。1月7日—8日，在电子科技学校召开的为期两天的全省首届中职学校班主任工作研讨会，聚焦班主任工作以及全方位的德育资讯，对加强我省德育工作和德育师资队伍建设具有重要意义。

德技一体，共育人才，需要行业、地方和职业院校认真分析经济社会对高素质劳动者和技术技能人才提出的新要求，整体性、系统性地构建学校课程体系，提高学生综合素质和可持续发展能力。因而，职业院校要从根本上转变教育观念，既注重学生专门知识和特定技能的获得，也注重学生职业能力的提升、个人创造潜力的发掘，切实履行服务经济社会发展和人的全面发展的宗旨。

我们相信，基于职业技能和职业精神高度融合的现代职业教育体系的构建，将为有志于从事技术技能工作的年轻人，提供无缝衔接、灵活多样的优质教育，为构建平等而自由的大教育体系打开通途。

现代职业院校 篇6

一、高等职业院校人才培养的问题反思、理念转换与目标确认

1.问题反思。近十多年来, 随着我国高职教育的迅猛发展, “产学一体”、“校企合作”、“订单培养”成为人才培养的基本途径。一些高职院校在坚持开放办学、开门办学的基础上, 纷纷提出了“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体、校企合作的办学模式和“学校对着厂门、教室对接车间”等具有代表性的人才培养模式。这些都已成为当前我国高职教育话语体系中的组成部分, 为高职教育形成职业教育的鲜明特色, 乃至获取教育类型的地位, 发挥了极其重要的作用。但是, 在高职教育对就业、技能等职业性特征强化的同时, 如何还原、坚守其作为一种教育类型的根本属性, 如何划定与企业、培训机构的基本组织边界, 成为了现实中亟需冷静思考的问题。不少高职示范院校的校领导对此进行了深刻反思, 倡导从教育规律出发, 重新厘定高等教育与职业教育、学校与企业之间的关系。他们认为:从回归教育原点的角度来审视, “订单培养”应为“订单合作”, 因为在具体的人才培养过程中既要考虑企业的订单需求, 又要充分尊重学生接受全面教育和求学的需求。从职业发展的角度来反思, 既要充分考虑应职应岗的岗位就业适应性需求, 也要着眼于学生今后职业的可持续发展, 乃至受教育者的生命关怀。在人才培养的模式上, 也应从“以就业为导向”转变到“以就业能力和素质为导向”;在课程设置上, 从根据职业岗位和工种设置课程向“根据技术能力创新培养”转变;在实践教学过程中, 从强化实践教学到专业基础理论和实践教学的同步转变;在专业建设过程中, 从关注产业、职业、企业的要求到教育的主体是否真正受益转变。不仅要从岗位或职业的需求出发, 而且还要从培养学生具备一定的技术消化、吸收、改良、反求、创新能力的需求出发, 并以此作为教学设计的逻辑起点。不仅要强化技能训练, 而且要强化技术训练。当然, 任何一种类型的教育在发展的不同阶段突出一系列矛盾问题的解决是无可厚非的。但是, 不能把教育的手段变成目的。作为高职院校教育工作者, 必须基于教育属性的逻辑起点, 重新回到教育的原点, 思考并科学设计高职教育的课程体系, 使之能够支撑高职教育的内涵发展。

2.理念转换。与教育实践相呼应, 高职教育的理论界也逐步进行了积极的探索。如高宝立等学者认为, 现代职业教育并不是一种单纯的职业培训, 而是一种与复杂的职业环境相联系的“教育”形式。因此, 职业教育也应注重人的发展, 培养全面发展的职业人[1]。职业教育研究的视域亟待转型, 职业教育研究的话语面临转化。卢洁莹等学者指出, 随着时代发展主题的转换, 职业教育越来越聚焦于人的全面发展或人的生存质量的提升, 从关注人的技能、技术水平的提高转换为关注人的价值和尊严彰显[2]。

从根本上讲, 职业教育的终极属性为教育, 意味着其应首要、本位地强调教育属性, 而非“工具性”、“职业性”和“训练性”。联合国教科文组织曾指出:教育不仅仅是为经济界提供人才, 它不应把人作为“经济工具”而应作为“发展的目的”加以对待[3]。蔡元培先生也曾从教育的整体性出发提出:教育是帮助受教育的人, 给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任;不是把教育的人, 造成一种特别的器具, 给抱有他种目的人去应用。要有良好的社会, 必先有良好的个人, 要有良好的个人, 必先有良好的教育[4]。因此, 高职教育在发展转型期首先需要转变教育理念, 要将服务学生作为教育的核心目标。

3.目标确认。任何教育的目的都是利用一定的方式、通过一定的过程培养人。所谓“教育目的”是指教育主体对于其所希望达成结果的预设, 具体而言就是教育活动所要培养人才的质量标准和规格要求, 是“社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定”[5]。有学者通过职业教育与普通教育的比较, 对职业教育结果中的受教育者的人本功能和素质结构做出诠释, 构建出人的“生存”、“生长”和“生成”三个层级的职业教育目的体系[6]。

随着对高职教育理解的不断深入, 高职院校人才培养的目标定位也在发生不同的变化, 如“高层次实用人才”、“高等技术应用型专门人才”、“高端技能型人才”等都曾陆续提出。2012年教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知中提出, “高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。该定义强调了对“技术”的要求, 其包括强调技术、注重技能、关注创新、兼顾人文、综合发展等构成要素。基于对高职教育发展理念和人才培养目标的反思, 笔者提出:高职院校的人才培养目标应为现代“和谐职业人”。

二、高职院校培养“和谐职业人”的基本内涵

马克思认为, “人是一切社会关系的总和”。按照这样的理解, 人的本质完整, 才能称之为人的完整。人的完整性, 即为处理人与自然、人与世界、人与他人、人与自我关系的综合。对作为被教育者的人的整体, 联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》一书中提出, 为了与被教育者的整个使命相适应, 教育应围绕四种基本学习加以安排, 分别是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。归纳而言, 现代“和谐职业人”, 在面对人与社会、人与他人、人与自然、人与自我这四种最基本的实践关系时, 体现为对生产、生活、生态、生命的理性的、职业的思考, 展现为以何种姿态、何种面貌面对现实的种种矛盾与冲突。

1.在面对“人与社会”的实践关系时, 现代“和谐职业人”以某种职业身份积极投入生产。现代“和谐职业人”在进入产业、行业、企业后, 以自身的实践生动地参与社会生产, 并丰富着自我的职业认知。他们具备相关岗位的专业知识、行业知识以及管理基础知识, 良好的逻辑分析和解决能力又帮助他们迅速做出正确的判断, 在出现问题的时候能够及时合理地解决问题。在逐步获得谋生本领、具备一定的能力和素质的基础、臻于做人与做事的统一后, 他们会以主动积极的态度思考如何突破现有职业生涯的局限, 获得更多的空间、更高的地位。也就是说, 在他们的视野中, 生存与发展是同构的。他们往往对社会环境的各种变化拥有较强的敏感性和应对能力, 能够及时在市场中发现和利用资源、把握市场的发展动态, 了解客户需求。

2.在面对“人与他人”的实践关系时, 现代“和谐职业人”崇尚高雅、本真的职场生活。现代“和谐职业人”在积极融入职场团队时, 能够以高雅、本真的姿态开放自我, 接纳他人。在内部的团队中, 他们具备较强的沟通能力、协调人际关系的能力, 以及促进团队协作的凝聚力。面对外部客户, 他们维护企业形象, 展现企业品牌, 形成良好的人际关系, 展现自身的个性特征。他们身体力行, 积极投入到构建运作和谐、工作高效的管理团队中, 合理有效地处理各种冲突, 准确把握组织的战略意图。

3.在面对“人与自然”的实践关系时, 现代“和谐职业人”坚守责任、担当生态保护。人与自然的关系是通过人的职业活动这一中介来建立的。在人类职业劳动发展史上, 人们往往过于注重自身利益的获得和争夺, 而毫无顾忌地掠夺自然资源, 最终导致人类赖以生存的日常必需品的污染, 严重破坏生态环境。现代“和谐职业人”在面对这一实践关系时, 坚守责任、勇于担当, 秉承人类在职业活动中认识和处理人与自然关系中形成的和谐共处与协调发展是其职业道德的体现。这一职业道德观要求“和谐职业人”正确认识人与自然的关系, 将保护自然与合理利用资源相结合, 改变传统生产方式和不良职业行为。

4.在面对“人与自我”的实践关系时, 现代“和谐职业人”注重自我生命的完满。个体内在结构与自我调节的自洽和谐, 有助于保证个体与他人、与自然、与社会等多方交错关系的相互和谐与维护, 促使教育对象从一个自然人成长为合格的社会成员。自我生命的完满意味着现代“和谐职业人”的发展是一种全面和谐的发展, 而不仅仅是某一个方面或某一部分的发展;也意味着他们是以一个完整的生命体参与和投入到课堂与实践教学中, 而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。因此, 在面对“人与自我”的实践关系时, 现代“和谐职业人”在“真、善、美”的引导下, 推动自我树立正确的职业观、择业观和创业观, 并依据职业对从业者的道德要求, 规范自己的行为, 促进职业道德的养成, 提高心理素质, 培养乐观向上的心理品质, 增强心理调适能力, 促进人格的健全发展。

三、高职院校培养“和谐职业人”的实践路径

在高职院校人才培养的过程中, 存在着企业、学校、师生等相关主体, 他们深刻地影响着人才培养的特性。因此, 在现代“和谐职业人”培养过程中, 需要着重从三个维度思考具体的实践路径。

(一) 横向维度上, 现代“和谐职业人”的培养基于校企之间形成的紧密的产学协同

不可否认, 产业、行业、企业隐含着有形无形的教育资源, 是高职教育培养职业人才的强大支撑。现代“和谐职业人”的培养, 不是对产业、行业、企业需要的无条件满足, 也没有必要奢求相应资源的全部获取, 而是应在不影响高职院校作为教育类型而承担基本教育使命前提下, 坚持开放办学、坚持“为我所用”, 进行选择性的消化、转化与具体化, 从而形成紧密的产学协同。

1.“消化”就是将产业、行业、企业对职业人知识、能力、素质乃至人格的诉求, 进行充分地了解掌握。对这些企业一线因素的充分吸收, 能够破除教育工作者画地为牢式的人才培养方式, 改变既有的路径依赖和思维定式, 从而有效优化教育资源交换、生产、分配关系。

2.“转化”就是在充分尊重人才培养规律的基础上, 将前述了解掌握的企业诉求, 转化为符合学生接受方式的教育教学培养过程。在现代“和谐职业人”教育视野下高职教育的产学协同, 学生仍是逻辑主体, 产学结合的内容、方式、层次, 都要围绕学生终身发展所需的素质、知识、技术来综合提升服务。

3.“具体化”就是在消化、转化的基础上, 将企业的每一项需求, 详细、明确地体现为学生参与的项目。积极创造在真实的企业环境中进行教学的条件, 捕捉现实案例, 让教育对象通过设计问题———分析问题———解决问题这一具体过程, 深层挖掘案例形成的情境、意义, 从中有所深度的感悟。从本质上讲, 这一过程本身也更容易成为学生职业生涯中的重要经验。

(二) 纵向维度上, 现代“和谐职业人”的培养基于高职院校自身历史传承中有效的文化渗透

高职院校的核心任务是培养人才。学校应该用什么培养人才?用文化。文化的本质即“人化”, 人的主体性或本质力量的对象化;从功能上讲, 文化就是“化人”, 教化人、塑造人、熏陶人。所以, 从根本意义上而言, 高职院校的人才培养就是通过文化培养人。高职的教育教学过程, 实质上是一个有目的、有计划的文化过程, 它通过促进受教育者的社会化、个性化、文明化, 塑造健全的人、完善的人、高素质的人。高职院校是一个社会组织, 其组织文化是以价值观为核心, 包括信念、作风、行为规范在内的各种精神现象。因而, 高职院校的文化是学校作为一种教育组织在实现其教育功能过程中所体现的根本文化价值立场及其态度。其文化价值的定位并未否定学校在一定程度上对政治、经济价值的适当追求。从某种意义上讲, 高职院校对政治价值、经济价值的追求是必需也是必要的, 但其必须限制在某一适当的范围, 并以不改变其终极的文化价值取向为前提。从我国高职教育的发展来看, 其对政治价值的过分追逐导致了学校的“泛政治化”、对经济价值的追求导致了学校的“产业化”、“市场化”, 其导致的恶果就是高职院校文化价值的缺位与院校精神的沦丧。

把现代“和谐职业人”的培养作为一种尺度去检视, 就是要求高职院校充分继承历史文化传统来育人, 着眼于学生的均衡发展和较强处事应世能力的有效培养。这样, 经济社会发展全局中所需的人才结构和综合素质要求就与学校的培养目标和措施办法之间共具同步性和一致性。当高职院校培养出具有良好的品德习惯, 积极的人生态度, 较为宽阔的知识面, 求知若渴的学习兴趣, 以及有积极的、灵活的思维能力、工作能力、活动能力的学生;当学校培养出性格开朗, 有团队精神, 善于与人合作的学生;当学校培养的学生在数十年之后依然能立足社会、服务民众而不断贡献力量时, 这些学校对经济和社会发展全局的作用应是不言而喻, 其地位则是不可替代的。

(三) 立体维度上, 现代“和谐职业人”的培养基于师生之间教、学过程的相互融通

高职院校大多是以教育者的传授与教育对象的学习构成一个完整的教育过程。现代“和谐职业人”的培养, 承认两者的相互支撑又相对独立, 从教学内容、方式、效果评价等多个维面, 共同促使高素质技能型人才培养过程中“教”与“学”的和谐。

1. 教师“教”的预设。

教师不仅仅只是学习资源的创设者、提供者, 他们更应将“灌输”变成“对话”, 将“独白”变成“群语”。因为学生的心理接受是教学过程中永远都绕不开的存在, 它是实现教育内容向教育对象思想行为转化的唯一中介[7]。高职学生总体上来讲是被应试教育逐层淘汰的学生, 引导他们将时间和精力放置在学业上, 自然要比各方面表现都优秀的学生来得困难。这也是在预设教学内容相同的情况下, 高职院校更强调教师构建学习环境的能力[6]、更强调教学方式的原因所在。为高职学生营造一种和谐的学习环境, 合理设计教学内容是教师“教”的预设的主要内容。

2. 学生“学”的准备。

学生和学校、企业一样, 共同组成了现代“和谐职业人”培养实践体系中的群落生态。学生首先要将自己融入高职教育体系, 体悟出自己和这个体系的和谐共生关系。要明了自己现在所处的高职院校, 己经是筛选、编制和传递知识的重要场所, 不再是“分数定成败”的地方。洞晓知识、技能获得和素质养成是师生双方的合作行为, 将“要我学”的态度逐渐转变为“我要学”的决心, 把原本外在的、强制的知识、技术、素质的规诱行为, 变成自己主动追求的内在需求, 完成从基础教育阶段的应试者, 到高等教育阶段的主动学习者、创造者的角色转变。

参考文献

[1]高宝立.高等职业院校的人文教育:理想与现实[J].教育研究, 2007 (11) .

[2]卢洁莹.职业教育研究视域的转换[J].职业技术教育:教科版, 2007 (01) .

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:70, 66-139.

[4]蔡元培.蔡元培全集 (第四卷) [M].杭州:浙江教育出版社, 1997:585.

[5]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989:93.

[6]张弛.关注人的生存、生长与生成:现代职业教育目的解析[J].中国职业技术教育, 2012 (36) .

论现代教育技术对职业院校的影响 篇7

现代教育技术是指在教学过程中针对教学而进行的设计、开发、使用、管理及评价的一种理论与实践。现代教育技术是近些年才兴起的新理念,但是对于提高教学质量有着较好的效果,所以当前对于教育技术的研究也在逐渐兴起。现代教育技术最大的特征为:一是教学模式的信息化,二是教学过程的互动性,三是教学内容的广泛性,四是教学信息的网络化。而职业教育是促进社会经济发展的重要途径,当前的职业教育中,对现代教育技术的研究还不够,教育方式相对已经落后,不能有效地满足社会的需求。职业教育的重要任务就是为社会提供具有一定职业技能的熟练劳动者,职业教育的水平在很大程度上影响到了社会劳动力的素质,所以说,在职业院校的教育中使用现代教育技术是当前职业教育工作的重中之重。

二、现代教育技术的主要发展趋势

(一)多媒体化。

随着社会经济的不断发展,教学设备也在悄然发生变化,多媒体技术在教学当中的应用使得教学质量与水平都在得到不断的提高。现代教育技术最主要的特征之一就是多媒体化,多媒体教学信息传输量大,速度快,使用方便,极大地提高了课堂的教学效率。

(二)网络化。

网络化是现代教育技术的另一个显著特征。随着计算机网络的普及,教育变得更加方便,每个人都可以通过网络进行自主学习,这也是现代教育技术所提倡的一个重要方法。通过网络与多媒体技术的结合,能够最大程度上实现现代教育技术的作用。

(三)重视对于教育基础理论的研究。

现代教育技术并不仅仅依靠高科技的教学设备来提高教学质量,其也重视对教育基础理论的研究。没有理论的指导,现代教育技术就不能更好地实现突破。所以现代教育技术也更加重视对于教育基础理论的研究,通过理论的支持与现代化教学手段的结合,来实现教学上的突破。

三、现代教育技术对于职业院校的影响

(一)给职业院校的发展观带来影响。

现代教育技术的出现,使得职业院校的教学质量得到了较大的提高,并且能够有效地提高学生的综合素质。在先进的教学设备的支持下,使用先进教学理念的职业院校一定能够为社会提供适应社会需求的人才。现代教育技术的出现,使得职业院校更加重视时代发展的需要,制定更高更远大的教育目标,实现更好的发展。

(二)给职业院校的教育理念带来影响。

当前职业院校的主要教学任务还是为社会培养专门的技术性人才,使得职业院校的教育理念还停留在传统的模式上,教育方式方法较为落后,不能满足社会发展对人才的需求。而现代教育技术的出现,使得职业院校能够重新审视自己的教育理念,大胆地引入现代教育技术,使用多媒体与网络技术相结合的模式来实现从传统教学模式向现代教学模式的大胆转变。

(三)给职业院校的教学质量带来影响。

社会的不断发展,对职业人才的素质提出了更高的要求,传统教学模式培养的人才已经不能有效地满足社会发展的需求。而现代教育技术的实施,能够有效地提高职业院校的教学质量。现代教育技术充分地调动了学生学习的积极性,并且通过对大量信息的整合,极大地提高了教师与学生之间的信息传递量,促进了教学质量的提高。

(四)给职业院校的学生带来影响。

传统的教学模式下,学生都是接受填鸭式的教学,缺乏兴趣是传统教学模式下教学质量得不到提高的一个重要原因。而现代教育技术不仅传授给学生知识,更注重对学生创新与探索能力的培养。能够让学生在学习当中不仅学会知识,还能通过主动的探索,去发现更多的问题,提高学生的综合素质。

(五)给职业院校教师带来的影响。

现代教育技术在职业院校中的实施,给教师提出了更高的要求。教师肩负起教学改革的重担,教师除了需要掌握本学科的专业知识外,还要学习现代先进的教育模式与教学方法,并且积极地探索与创新更好的教学模式与方法,教师自身素质的提高也在很大程度上促进了教学质量的提高。

四、结语

现代职业院校 篇8

传统的普通高校教育偏重学术, 大学生毕业后找不到工作, 原因就是现在大学培养人才的方式不能适应企业的需要。而现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础, 以学生 (学徒) 培养为核心, 以课程为纽带的人才培养模式。学校以理论教学为主, 企业主要以实践和发挥创新意识培养为主, 达到专业设置与产业的对接、课程内容与职业标准对接。这种培养模式既可以提高人才培养质量, 又可以减轻学校的物力成本, 为企业提供合格人力资本, 这是一种实现校企双赢的人才培养模式。未来的职业教育更应该注重有助于引导学生就业, 为其就业创造条件。

目前现代职业教育实施“现代学徒制”人才培养模式还存在一些问题。有学者认为, “现代学徒制人才培养模式需要企业的积极参与, 就我国目前企业参与职业教育的积极性来看, 企业的积极性不高, 校企合作尚处于浅层阶段。同时, 高职教育的改革发展, 现代学徒制的顺利进行, 都需要政府的重视和政策的支持。”

现代职业教育实施“现代学徒制”人才培养模式, 一方面政府应对职业教育的各类政策给予倾斜, 以促使现代职业教育更加完善, 提升发展保障水平。政府除了刚性的政策约束外, 还需要加强资金投入, 吸引企业参与职业教育, 同时减轻学校的运转负担;另一方面, 对现代职业教育在国民教育体系中的地位加以规范, 并通过制度建设, 营造环境确立职业教育的重要地位。

现代职业院校 篇9

一、体育课程的性质分析

在体育教育界, 工具性与人文性的争论一直没有停止过。而在以往工具论一直占据主导地位。工具论者认为体育是一门身体交际课程, 身体只是一种交际工具。从某个角度说, 体育学习也是一种理性知识的学习, 并且体育学科的发展最终依赖人们对体育教育科学化理性的逐步探索。

而现代主义以反理性的面目出现, 对体育的科学化道路不屑一顾, 对教材中的解释系统和设计的练习也表示不满, 认为不是无味就是繁琐。他们认为那套所谓的解释体系把现代体育都讲偏讲歪了, 所以在体育课堂上对身体训练、体育理念、运动技巧划分等等无异于肢解一个美好完整的客体。体育应更强调一种直觉, 一种自由, 即更强调体育的人文性。

《体育课程标准》中说体育“是人类文化的重要组成部分”, 其用意在于指出作为文化之物则不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。然而过去在现代理性主义的影响下, 体育最多是“文化的载体”, 体育学习是“技术操练”。现代主义让我们在否定技术主义的同时看到了体育的更重要的一面。杨文轩在谈到人文教育时引用英国哲学家布莱赫在《领域》一书中的话说, 教育的目的不在于传授知识, 而在于精神生活的养成。

体育课程是情感化的, 强调想象与迁移、审美与思辨、怀疑与批判, 强调独特性、意外性、复杂性、创造性, 强调培养学生的创新精神。体育课程应尊重学生在体育学习过程中的独特体验, 重视熏陶感染潜移默化的作用, 不能指望立竿见影。如果像学习数学那样, 围绕知识点、能力点作大量的练习, 是难以让学生领悟体育丰富的人文内涵的。

二、体育课程的目标分析

毫无疑问, 体育课应该有目标, 但问题是目标由谁来设定?设定的依据是什么?这两个问题涉及到谁是课程的主体的问题。很显然如果依旧按照过去的观点来考虑, 那么体育教师应主要根据教材和教学参考书先期设定教学目标。然而, 这样是否符合学生实际是无法顾及到的。教师和学生都是课程的主体, 课堂教学目标的设定必须是师生共同确定的, 惟有如此才能真正做到根据学生的实际情况来设定教学目标。体育教育目标应该是开放的、灵活的;有清晰的一面, 也有模糊的—面;有一定的精确性, 也有不确定性。这样的目标, 其意义不仅在于它的弹性, 更在于激发学生的学习兴趣, 体现了以人为本的思想和中国体育的特点, 在现代主义课程理论指导下, 我们过分追求体育教学目标的清晰和精确, 反而不像中国体育课了。

所以现代有越来越多的教育工作者推崇现代课程的观点:反对课程目标的中心主义和精确性, 提出“去中心化”和“边界松散”等观点。素质和能力是学生本身潜在的东西, 教育的目的在于激发这种潜能, 而不像传统所认为的那样:学生只是一个空瓶子, 所有的一切知识和技能都是外在于个体的, 必须强加给个体。因此, 体育课程决不能仅限于一些既定的、死板的框架, 应注重目标实现过程中的生成性, 即多元目标的综合、教学时静态的知识目标和动态的能力目标、过程目标以及隐性的情感态度价值观目标应有机融合, 整体推进。体育课程内容的不确定性和多层次性, 以及教学对象——学生的个人体验、经历、性格、智商等的不尽相同, 使体育课堂时时充满变数, 是动态的和不可预先确定的, 教师在课前的所有努力都只能是一种准备而不会成为课堂进程的预设模式。教师应主动地为课堂设置干扰和有价值的疑问, 以“挑起事端”促进课堂目标的生成并增加课堂的深度与层次, 要根据学生的实际和教学的进展情况及时对教学目标进行适当的调适。

三、体育课程的教学解析

著名的现代课程家威廉姆·多尔认为, 教育就是教师与学生通过不断对话与反思而探究未知领域的过程, 教师与学生是一种平等的关系。多尔提出应该建立一种“以对话性会话为核心的课程”, 这种对话, 不是单纯意义上的一般语词交流, 而是教师、学生与课程间多向的、能产生“新的意义和理解”的活动与过程。只有这样, 才能体现出现代课程的开放性而非封闭性、建构性而非结构性、情境性而非既定性的特点。

一直以来, 体育课堂中, 大部分学生被动接受着老师那所谓的权威的指导与控制。新课程实施之后, 很多教师为了营造一种与学生进行互动、对话的气氛, 硬性的几乎在每堂课都设置一个讨论探究的环节, 造成同学们“被对话”, 这与现代主义所倡导的对话性教学是相悖的。

多尔认为“开放的、放松的、启发性的、引发对话的会话”是构建现代课程的关键。在这种课堂中, 教师首先应尊重每一个学生, 尊重他们独立的人格;其次, 善于在活动中观察同学, 了解他们的需要、兴趣、心理发展特点以及个别差异;再次, 积极为学生营造一个自由、宽松、平等和对话的环境, 提供给同学充分表现和表达的机会。

四、体育教学的师生关系解析

现代课程观强调课程是参与者交互作用、师生共同建构的结果, 摒弃了传统的课程即是教育者、教育行政部门事先单方面制定的知识与体育教育材料的观念。参与者的交互作用指的是他们之间的激发、讨论、协调, 也即对话, 这种对话是教师与学生之间、文本与读者之间、经验与意义之间的一种信息的传递。不管是教师还是学生都需要“同情而具有批判性”地倾听对方, 从而发现不同的观点, 开阔自己的眼界, 进而达成自身的转变。只有教师和学生都成为活动的主角, 他们之间才能平等对话, 互相激发, 共同建构的课程才成为可能。

教学是教师和学生的教与学的统一, 这种统一的实质是交往, 交往的基本属性是互动性和互惠性, 师生间通过信息交流实现互动, 相互沟通、相互影响、相互补充, 从而达到共识, 共享, 共进, 这是教学相长的真谛。教学不再是教师教、学生学的机械相加。目前的教育基本上是一种单向教育, 是教师将自身的认知、研究、判断传承给学生, 有的甚至包括认知水平、认知结构、认知方式等的传递。现代信息社会的发展表明, 信息的获得、拥有、加工、发布等是交互的, 没有交互的信息活动, 就不能实现信息的增值;由于学科分工的细化, 每个人所精通的只是很少的一部分, 即使是这一小部分, 这种精通也还是很短暂的。因而教师与学生的关系只是相对的, 在现时已知的信息上说, 你可能是信息的发布者, 是教师;而在另一些未知的方面, 你就成了学生。学生同样如此, 他可能是信息的获得者, 也可能是信息的发布者。

对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构, 它不仅是一种教学活动方式, 更是弥漫, 充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放、个性的张扬, 主体性的凸现、创造性的解放。对教师而言, 交往意味着上课不是传授知识, 而是一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费, 而是生命活动, 专业成长和自我实现的过程, 意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”, 从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

五、体育课程的环境——更强调开放性

在美国率先兴起的服务性学习, 就把教学、实践的场所搬到了社区之中, 打破了只在教室、学校进行教学的环境局限。把视野放宽放远, 把体育的学习和运用同学生所能接触的任何环境联系起来, 包括学校、家庭、社会等。并不断引导学生把自己学习的触角向学校之外的环境拓展延伸。要求我们对课程的认识要侧重从对学生发展的功能、价值的角度去理解, 而不能只从表面的、具体的存在形态、类型或构成要素去理解。凡是对学生发展有价值、有影响的东西, 均可能成为体育课程内容。现在, 网络, 电视等传媒进入了人们的生活, 学生所面对的是无限广阔的时间和空间。这些时空中的无限的信息, 不再拘泥于课堂这个小小的时空, 教师这个窄窄的个体信息渠道。学生可以多方面获得各类信息, 而不必遵循课堂中的各种繁文缉节;学生可以随心所欲地加工各类感兴趣的信息, 而不必依照教师的各种作文规范与评价;学生可以随时随地进入网络生活, 而不必去经受白昼的高强度课堂学习。

参考文献

[1]袁振国:《教育新理念》, 教育科学出版社, 2002.169。

[2][3][6][美]小威廉姆E多尔著, 王红宇译:《现代课程观》, 教育科学出版社, 2000年。

现代职业院校 篇10

【关键词】现代学徒制 职业院校 人才培养模式 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0092-02

2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。同年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出现代学徒制试点工作要以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。

一、现代学徒制的内涵及特征

传统学徒制是一种古老的职业训练方法，是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使艺徒获得职业技术和技能，主要是在师傅或专家的指导下掌握所学手艺或工艺的背景知识和取得实际工作的经验。现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制与传统学徒制相比主要有以下特征。

第一，国家性。传统学徒制建立在手工作坊年代，一般是民间自发地形成。现代学徒制建立在工业发展时代，是企业需要大量的技能人才，而传统学徒制不能满足产业发展的需求才应运而生，因而现代学徒制是出于国家战略要求适应产业发展需要由国家层面推进的，推进主体不一样。因此，国家层面推进是现代学徒制的重要标志。

第二，开放性。传统学徒制具有封闭性，师傅掌握的技能一般不外传，一般只传给子女或者亲属，具有家族性质。而现代学徒制是面向人人的教育，只要有需求的人，任何年龄都可以参加学习和培训，具有高度的开放性。

第三，规范性。传统的学徒制主导是师傅，而现代学徒制由于是出于国家人力资源战略要求和产业要求，因此具有明确的规范性。为了达成国家人力资源战略要求，政府出台了规范性的政策，规定了教育、人社、财政、工信、学校、企业等部门单位在现代学徒制的推进工作中所承担的责任和义务，确保现代学徒制的顺利推进。

第四，系统性。传统学徒制没有具体的培养计划，完全是师傅个人的行为，没有考评也没有认证，缺乏系统性。而现代学徒制则要求从招生、学校培养、企业实训、考评毕业认证（职业资格认定）等方面都应该有明确的计划性和系统性。

二、当前现代学徒制推行过程中存在的问题

（一）政府重视不够，没有形成国家现代学徒制人才培养模式支持体系。当前，我国现代学徒制的发展还是停留在学校和企业单方联系的“定岗实习”阶段，政府重视不够，没有从国家层面出台相应的政策法规支持现代学徒制的发展，没有形成国家现代学徒制人才培养模式支持体系。国家层面的规范政策缺失，制约现代学徒制的进一步发展。

（二）缺少科学的运行机制，政府管理职能缺失，行业职能不明确。现代学徒制的推进有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。对此，政府、学校、企业都需要充分认识现代学徒制的意义。但是，由于现代学徒制的推进涉及现行职业教育管理体系的变革，目前还没有在全国范围形成推行现代学徒制的运行机制。而在部分地区，现代学徒制的推行还出现只学校热而企业参与热情不高的现象。

（三）缺乏公用经费支持，学校热，企业冷。当前，由于现代学徒制主要还是停留在学校和企业双方交流阶段，从国家层面没有专项经费的支持，对企业的发展没有相应的政策扶持和经济效益，导致大部分企业参与推进现代学徒制的热情不高。

（四）课程内容与职业标准没有形成对接，没有形成评价机制。当前，现代学徒制的推进还是停留在“顶岗实习”的初级形态，在课程内容与职业标准的设定上没有形成对接。企业对于顶岗实习仅仅作为缓解劳动力不足的一种措施，甚至是获取廉价劳动力的主要方式，对于协助学校共同做好培养学生综合素质和能力的工作，企业认为自己没有责任。特别是在对“顶岗实习”的学生的评价上，企业更没有相应的评价机制，只要学生没有造成工作上的失误、能按时上岗，评价基本上都是一样。

（五）缺乏激励机制，教师、师傅价值未能充分体现。现代学徒制的核心是教师和师傅，教师和师傅是主要传授知识和技能的人才。现代学徒制人才培养模式就是要充分发挥职业院校教师的理论优势和企业师傅的实践能力优势共同培养高素质的劳动者。因此，激励职业院校教师和企业中的师傅的工作积极性非常重要。而现行现代学徒制在对职业院校教师和企业师傅的关注不够，没有明确职业院校教师和企业师傅的义务和权益，没有对做出贡献的教师和师傅进行相应的激励，从而导致他们的工作积极性没有得到充分的发挥。

三、基于现代学徒制的职业院校人才培养体系构建

现代学徒制是出于国家战略要求、适应产业发展需要推进的，具有国家性、开放性、规范性、系统性等特征，需要从国家层面进行顶层设计，给予全力支持。现代学徒制的实施涉及职业院校和企业，同时职业教育要围绕地方产业发展，为地方经济服务，因此涉及教育、人社、工信、财政、发改等有关部门。教育在招生、培养、学历等管理体制上给予政策支持，人社在职业技能认证政策上给予支持，工信、发改在专业设置及围绕发展上给予指导，财政要给予经费上的支持。因此，职业院校在现代学徒制的人才培养模式上应体现出职业院校和企业是现代学徒制实施的主体，而两者要共同参与现代学徒制的推进和教学改革，实现校企合作的深度融合，必须在政府的引导下相关部门的共同努力，共同为国家培养高素质的产业工作者，具体人才培养体系如图1所示。

四、基于现代学徒制的高职院校人才培养模式实施策略

（一）国家立法支持。针对当前职业院校的人才培养，国家在政策层面上应以立法的形式明确行业在职业教育现代学徒制中的协调和管理职能，进一步加强行业在职业教育中的地位和作用，明确教育、人社、财政、工信部、职业院校、企业在推进现代学徒制中的责任和地位，形成现代学徒制政策支持体系。

（二）改革职业院校人才培养模式。现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带的人才培养模式。学校以理论教学为主，企业主要以实践能力和创新能力培养为主，达到专业设置与产业的对接、课程内容与职业标准的对接。在构建政府支持体系的基础上，改革现行的职业教育教学管理模式，系统设计现代学徒制人才培养模式。在管理上，要体现以服务区域为基础，围绕地方产业，联合职业院校、企业、政府有关部门组建职业教育集团，负责现代学徒制的实施和管理，明确现代学徒制的“2+1”或“3+1”教学主流模式，职业教育前两年或者三年是以学校理论学习为主，最后一年必须到企业进行“跟岗学习”，在校学习期间的管理则是以职业院校为主，而在企业“跟岗学习”期间，管理则以企业为主、职业院校为辅的双重管理，实现校企合作的深度融合。

（三）改革学习课程审定模式。职业院校设定的专业学习课程不能只从学校发展的角度去选择，而应该从学生的专业能力培养、社会企业的发展需要来选择，所以必须改革当前主要由学校进行学习课程审定的模式，在人才培养方案中学习课程的审定必须由学校和相关用人单位、企业共同讨论选定，再报行业协会审核后报政府职能部门审定，这样既强化了行业对职业院校人才培养的参与，又能从企业的发展角度培养其需求的人才。

（四）改革职业院校招生、考评制度。现代学徒制中学徒的来源既可以是当前职业院校的学生，也可以是社会上需要提升技能的青年人，要保证现代学徒制的开放性。教育和人社部门要在招生政策上给予支持，同时教育和人社部门要依据学校和技能鉴定中心的考核给予学历证书和职业技能的双认证，让毕业的学生（学徒）具有从业资格和能力。

（五）启动岗位准入制度。当前，很多企业招聘的员工没有经过专业的培训，很多是先进入企业才进行相关的培训，这对企业来说具有盲目性。所以首先要对企业的用工进行规范，启动岗位准入制度。也就是企业招聘的员工必须经过高职院校等相关培训机构进行培训或者培养，并取得相应的从业资格。这同时要求国家在一定程度上为广大青年和学生提供免费的能力培训。

（六）改革经费支持模式。现代学徒制学生在企业顶岗实习阶段涉及企业管理成本和运行成本，对此费用，目前没有明确的出处。职业院校认为，学生在企业顶岗，本身是产生效益的，应由企业来承担，企业认为，学生培养经费是按三年来核算的，学生在企业“顶岗实习”应由职业院校来承担，这就使得顶岗实习的学生在岗期间的费用无人承担。针对这些情况，政府应通过财政资助、政府购买等奖励措施奖励企业和职业院校推进现代学徒制的实施，由原来的“减免”费用到经费“扶持”。

（七）建立激励机制，激发教师、师傅的积极性。现代学徒制的核心是教师和企业师傅为双育人，教师和企业师傅的积极性决定现代学徒制的成败，学校和企业要建立现代学徒制激励机制，明确双导师职责和待遇，对做出贡献的教师和师傅进行奖励，同时建立灵活的人才流动机制，鼓励教师和企业师傅积极参与。

【参考文献】

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）

[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）

【作者简介】梁 美（1978- ），女，广西横县人，柳州铁道职业技术学院公共教学部讲师，硕士。

现代职业院校 篇11

图书馆主要职能不是本身创造文献, 也不是自身利用文献, 图书馆的根本任务是把文献与读者需要联系起来, 起到知识交流的中介作用, 成为社会知识生产和社会知识利用之间的桥梁。图书馆对社会生产力的发展有重要作用, 但其本身不是社会生产力, 而是作为社会知识交流系统中的一个环节, 将日益增长的知识传播到社会利用活动之中。

人类社会已迈进21世纪, 为促进社会生产力的迅速发展, 高等职业教育首先显得更为重要。现代图书馆与现代高职教育密切相关。现代图书馆对现代高职教育有着积极的影响和促进作用。

一、现代高职教育与图书馆的特征

现代高职教育是指“以培养现代社会所需要的现代人为宗旨的教育”。具体地讲, 现代高职教育是培养适合现代社会、现代生产体系、现代经济关系、现代文化体系、现代社会科学技术及现代社会生活的教育观念、形态和特征, 培养现代社会需要提倡和应用的教育思想、制度、管理体系、内容、方式、方法等。现代教育的特征表现在:第一, 在教育目标方面重视未来人才的素质教育、创造教育和个性教育;第二, 在教育时空方面提出了终身教育思想;第三, 在教育地位方面强调把教育摆在优先发展的位置;第四, 在教育过程方面, 师生关系表现为平等、民主, 确立学生的主体地位及教育途径的开放性等。

现代图书馆是以电子计算机技术在图书馆中应用为标志, 对知识信息载体进行机械化、自动化处理, 使图书馆日益成为一个自控的知识信息交流系统。现代图书馆表现在:第一, 文献信息的收藏与利用是一致的, 且突出重在利用;第二, 现代图书馆呈开放型, 与社会各系统联系日趋紧密;第三, 为社会政治、经济、教育、科技、文化服务, 注重效益是图书馆工作的主要目标;第四, 收藏的知识信息载体形态呈多样性;第五, 馆际协作密切, 实现知识信息资源共享;第六, 多媒体技术在图书馆的应用, 使文献信息的储存和输出大容量、快速、准确、远程。图书馆功能数倍放大。

现代高职教育特征和现代图书馆特征, 他们各自体现了所属学科的性质、功能和发展水平, 都是社会生产力发展的结果。

二、现代图书馆建设与现代高等职业教育的关系

物质生产的一定形式产生一定的社会结构、国家制度和精神方式。图书馆与社会发展状态相适应而存在的种种形式, 取决于当时社会生产力发展的水平。图书馆事业的发展, 取决于社会经济的发展, 经济越发展, 社会才能提供更多的资金保障图书馆事业的发展。20世纪80年代以来, 我国公共图书馆的迅速发展, 本世纪初高等院校、高职院校的发展, 都取决于经济的发展。一个社会的经济环境决定了一个社会的图书馆发展水平。经济越发展, 就越需要依赖图书馆的支持, 也就越能促进图书馆的发展。

现代图书馆功能。现代图书馆是一个多功能的机构, 它的基本职能是收集、整理文献信息并为社会提供使用。它的社会职能是保存人类文化遗产、开发社会教育、传递科技信息和开发智力资源。其中, 图书馆的教育职能在社会职能中显得尤为明显, 即使在市场经济形式下, 图书馆的教育职能也不能削弱, 只能加强。

现代高职教育功能。现代教育的基本功能是育人, 它能够促进人的身心朝着全面和谐的方面高效率的发展。现代高职教育的社会功能, 一是具有经济功能, 它能够促进国家经济增长和经济发展。二是具有文化功能, 它传递和保存, 创造和更新人类文化。三是具有政治功能, 它促进社会民主, 维系国家和社会政治稳定、促进社会民主。

现代图书馆与现代高职教育二者关系。在现代高职教育中离不开图书馆参与, 特别是学校的教育活动中, 图书馆是学校教学三大支柱 (即师资队伍、实习实验设备、文献信息) 之一, 是学生的第二课堂, 是学校科研工作的先导, 是学校教育的基本组成部分。同时图书馆学又是教育学的一个分支学科, 图书馆学的形成和发展依赖于教育学的发展。现代图书馆建设又为现代高职教育发展提供有力的文献保障, 促进了现代高职教育的发展。二者相互依存、相互促进、密不可分。

现代图书馆对现代高职教育的积极影响和促进作用。第一, 图书馆收藏的文献信息极为丰富, 能满足各种专业、各种职业、各种文化程度读者的需要;第二, 图书馆的教育不受时间、空间、年龄等限制, 各类读者都能从这里受益, 被誉为“没有围墙的大学”;第三, 图书馆除为读者提供知识, 还为他们提供自学的场所, 培养他们的自学能力;第四, 图书馆通过指导阅读, 教育青少年读者掌握科学的学习方法和读书门径;第五, 图书馆通过开展文献检索教育, 教会读者掌握查找文献的技能, 提高文献利用率。总之, 图书馆对现代高职教育的积极影响和促进作用体现在多方面, 是其他职能机构不能替代的。

三、加速我国图书馆现代化, 适应现代高职教育的发展

广义的文化是人类物质文明和精神文明的总和。图书馆的产生与发展, 本身就是一种文化现象。文化的积极发展是图书馆产生的基因, 而文化能得以代代相传, 又赖于图书馆对文献的收集、整理、贮存和传播。

社会的文化水平受其特定历史时代的制约, 又具有相对的独立性和能动性。图书馆的兴衰受到文化环境的制约, 图书馆收藏文献与读者利用文献, 是图书馆活动的两个方面。读者的需求是多种多样、千变万化的, 所以, 利用文献是实现文献效益的最终途径, 发达的图书馆事业必定会促进文化的繁荣。

改革开放以来, 我国图书馆事业有了较快发展, 能使我国图书馆事业快速发展的关键在于:一是我国生产力有大的发展。为此, 现代图书馆建设工作要紧紧围绕为经济建设这个中心服务。作为高职院校图书馆, 就要紧紧围绕学校的教学、实训实验、科研工作服务。二是管理决策者转变观念, 正确认识图书馆的社会作用。为此, 图书馆要利用有利条件, 为各级管理决策者及时提供决策信息。三是依法办馆, 努力加快我国图书馆的立法工作。四是在经济发展的同时, 财政和主管部门加大对图书馆事业发展资金等方面的投入。五是从事图书馆工作的同志更新观念、认识自我、爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献, 为我国图书馆现代化建设、为高职院校图书馆现代化建设尽职尽责。

高职院校图书馆个性化服务发展。建立个性化的信息服务中心。21世纪是经济占主导地位的世纪, 一个拥有持续创新能力和大量高素质人力资源的高职院校图书馆, 具有发展知识经济的巨大潜力和优势。高职院校图书馆要抓住机遇, 坚定高职院校图书馆作为现代信息中心的信念, 成立“个性化信息服务中心”, 逐步形成自己的信息产业。高职院校图书馆要构建个性化用户动态模式, 各部门要将自己深加工过的个性化信息源源不断地输送给信息服务中心;搜索、挖掘到的信息进行过滤、加工和组合, 整合成相对完整的信息集合, 并以在线和离线形势, 主动发送到用户, 实现决策支持。在现阶段可由图书馆资深工作人员和专家、学者参与个性化信息的质量评估, 制定出高职院校的个性化信息资源建设方案;可结合高职院校网络中心的技术人员来参与网上信息管理, 选择网上的核心检索系统, 匹配检索策略, 进行个性化资源建设;同时, 建立智能化查询接口, 充分表达用户需求, 并根据结果编好和反馈自动检索, 实现个性化服务的自动运行, 做到真正面向用户。

在传统与现代之间找到支撑点, 是时代转型时期所有文化机构的重要任务。经历了20世纪90年代以来信息技术带来的冲击, 高职院校图书馆在自动化、数字化、网络化进程, 在服务方式与理念, 在合作与共享等方面取得了重大进展。21世纪的现代图书馆, 在知识服务领域会成为现代高等职业教育的“知识领航员”。

参考文献

[1]于良芝.图书馆学导论[M].北京:科学出版社, 2003.

[2]蒋永福.维护知识自由——图书馆职业的核心价值[J].图书馆, 2003 (6) .