构建现代职业教育

构建现代职业教育（精选12篇）

构建现代职业教育 篇1

在教育大家庭中,职业教育“可以说是传递职业知识和技能,直接培养社会劳动力的教育”［1］。在社会大系统中,职业教育的作用日益彰显,尤其是在产业技术进步迅速,对高技术劳动力需求急剧增长的经济较发达地区。数以亿计劳动力的新生力量期待着从它那里得到专业知识技能和社会文化滋养。但从其现有的状态来看,缺乏从简单到复杂,从低级到高级的完善体系,缺乏与普通教育,尤其是与各级各类高等教育的互认机制,让学习者看不到多种选择的自由、继续深造的希望和光明的就业前景,从整体上制约了它的生源和发展。因此,构建现代职业教育体系,是经济发展的迫切需要,也是社会进步的必需。

一、原有职业教育体系弊端

( 一) 有效衔接渠道缺乏———职业教育学习者选择受限

从我国现有的教育体制来看,九年制义务教育结束后,学生面临多种选择。继续从事传统的以“书本知识”为主要特征的较高阶段的学习,进入一所优秀的高中是多数学生、包括学生家长最为认可和选择度最高的一种方式; 如果不能进入他们理想的高中,退而求其次,一般高中也是他们能够接受的; 而另外一种与普通高中并行的选择渠道,即“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”［2］的职业教育,却面临很大的招生困境。在现实操作层面上,部分地区的教育行政部门通过指标考核的方式要求初中、高中推荐学生进入职业学校就读,同时,职业学校的相关领导和教师亲临相关学校进行各方面宣传,吸引部分学生。即便如此,在进入职业学校的有限生源中,“溜生”现象还较为严重,这加剧了职业学校生源的恶性循环。从理论上来看,初中、高中毕业的学生,尤其是初中毕业的学生,正是读书的时段,可进入普通高中,继续学习; 也可进入职业学校,直接从事偏重职业技能训练的学习。两种选择渠道应该不分伯仲,但现实情况却与此差异较大。原因分析起来较为复杂。从历史背景来看,重书本知识、轻实践技能,重脑力劳动、轻体力劳动的传统思想一直存在。从现实情况来看,也是更为重要的原因,职业教育可以说是一种“终结”教育。进入职业教育体系后,预示着会很快毕业,然后做一名工人,职业教育没有给他们带来足够好的福利。同时,就读职业学校也基本预示着他们与社会上光鲜的学业背景脱离。尽管他们可以继续升学,我国也有相关文件规定,职业学校的毕业生可以报考普通高等学校,但由于受教学内容、高考制度、考试内容等的影响,在这些学生中只有很少一部分可以升入普通高等学校。而且,职业学校毕业生进入普通高等学校的比例被严格限制,可供选择的普通高等学校数量也很少。而选择就读普通高中,前方的道路就宽广得多,进入国内甚至国际一流的大学继续深造或者进入一般的大学学习,最坏的也可以进入高等职业学校。对比之下,缺乏纵深衔接的职业教育是没有吸引力的。

( 二) 引领和导向机制缺失———职业教育前景堪忧

对于学生及学生家长来说,就读职业教育是一种无奈的选择。对于普通民众来说,新中国成立后不断发展的中等职业教育,包括中等专业学校、技工学校的情形并不像现在困难重重。那个时期,国家实行毕业生分配制度,中等专业学校毕业生还有干部指标,成绩好的学生优先选之,职业教育生源好,质量高,在同类层次中居较高地位。但随着高等教育的大众化,普通高中地位的提升,职业教育的生源开始出现低迷态势。尽管有部分发达地区尤其是珠三角地区的职业学校状态较好,但整体情境并不乐观。目前,职业教育给民众的印象就是成绩不好的学生上的不好的学校。对于教育界人士,包括在职业教育界摸爬滚打的人士来说,职业教育对国民经济、对社会和谐、对人民生活意义重大,它的大发展应该是必然之事。但愿意踏踏实实投身其中、为其贡献力量的教师并不太多; 或者准确地说,就目前的生源状况和社会环境,这些从事教育的人感觉到职业教育的发展太过缓慢,状况也时好时坏。缺乏导向机制的职业教育,前景堪忧。

按照人类自身的发展和人才成长的规律来看,事物都是从简单到复杂、从低级到高级一步步进行的。各发展阶段应该形成一个内容上相互贯通、层次上互相衔接的格局。作为和普通教育并行的教育板块,职业教育缺乏一个上下衔接的体系。从最初的“中等专业学校、技工学校、职业学校”三足鼎立的中等职业教育大发展,到后来大力提倡专科层次即高职高专的职业教育层次,到如今,“举办‘技术本科教育’、‘本科高职教育’和‘研究生层次高等职业教育’成为提升职业教育层次观念新的增长点”［3］。这种发展模式为职业教育的某个层次发展提供了较多机会。但民众看到的是,一个层次的发展是以另外一个层次的没落为代价的。从唯物论来看,在时间和空间上都不能确定某个层次会长盛不衰。从长远和深层来考虑,或许,职业教育的整体发展在某一天的不断提升过程中,缩小为一部分,看似重要,却发展式微。因此,要不断完善其内部体系,使其成为一个上下衔接、各层次纵深发展,与普通教育并行的教育类型; 为其体系内的学生之专业发展、求学深造铺平道路; 并最终使职业教育成为我国与普通教育并行的重要教育体制。

二、完善现代职业教育体系的意义

( 一) 分流导向兴趣化———深入持久推动和引领职教发展

在儿童接受教育的过程中,每个个体都面临多种选择,更确切地说,学习者需要多种选择,以便更好地适应个体发展,促进个体人格完善和未来幸福,也保证我们人类不断追求的内在自由。教育要提供这样的机会和便利,但现有的职业教育体系,没有能力完成这样的使命。在我国现有的教育体系中,基础教育阶段缺乏应有的职业启蒙教育,而职业启蒙教育对于青少年来说非常重要。可以使他们对职业有初步的认知和了解,在以后的生活中,加深理解,以便更好地选择学习专业和未来工作方向。从纵深层面上完善职业教育体系,可以使学生在初中、高中毕业后,在教育分流的每一个阶段,都能根据个人兴趣爱好,个性特点,进行初步选择。联合国教科文组织在修订的《关于技术与职业教育的建议》( 2001) 中曾明确提出: “初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分。由此可以形成对现代文化的技术本质的理解,并使他们尊重那些需要实际技能的工作。这种入门教育应成为教育改革和民主化过程所关心的一个主要问题,它应该成为从初等教育开始一直到中等教育头几年课程中必须有的内容。”［4］但是,强调书本知识和学科本位的普通教育没有这方面内容的渗透,而职业教育又缺乏初级的人才培养机制。学生对与实际生活密切联系的职业内容知之甚少,受传统社会观念影响进行的分流选择,不利于学生的个性发展和未来幸福,缺乏良好生源的职业教育长远发展也将受到制约。

( 二) 培养大批量高技能人才———满足和催生社会经济效益

职业教育体系不健全,其结果是教育结构的整体失衡: 普通教育的人才供给大大超过社会需求,而职业教育的人才供给远远不能满足社会需求。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》明确指出: “坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑。深入实施科教兴国战略和人才强国战略,充分发挥科技第一生产力和人才第一资源作用,提高教育现代化水平,增强自主创新能力,壮大创新人才队伍,推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变,加快建设创新型国家。”［5］这一目标的实现,除了需要普通高等教育培养高、精、尖的高科技研发人才,更需要对重大技术进步做出推广与创新的高技能人才,还有从事实际技术革新和消化吸收的“灰领”人才。职业教育体系的完善、人才目标的达成将培养出数以亿计不同层次拥有一技专长的专业人员,他们或者从事一线的生产加工,或者从事更广泛的技术推广,或者成为公司企业中产学研的专门人员,促进研发工作的顺利进行。职业教育的健康发展,最直接的结果是,在产业结构调整时期,极大地满足经济发展对技能型人才的需求,催生社会效益和经济效益。

( 三) 改变传统人才观———促进和加快社会和谐发展

普通教育长期以来一直处于强势地位,被看作“正统”教育和“主流”教育,职业教育却较少享有此殊荣。无论是在人们的思想观念中,还是在实际的发展进程中,职业教育的明显弱势状态一直没有改观。对于普通教育和职业教育培养出来的人才,社会多持不同的观点。如果没有技术性很强的要求,没有特殊的条件限制,用人单位愿意招聘普通教育毕业的学生,认为这个体系培养出的学生综合素质高,基础知识扎实,能够为公司带来良性循环。而职业教育培养的学生则不然。这种人才观,在经济飞速发展,尤其是产业结构迅速调整的今天,正在面临挑战。用人单位在长久的观察中发现,普通教育的学生,他们的定位并不总是适合产业结构变革后的公司发展需求,期望高、要求高,当公司企业不能满足其需求时,负面情绪的呈现以及频繁的跳槽,在一定程度上给正在发展中的公司企业带来了不小的困扰。而在职业教育培养体系中,有部分的佼佼者,不仅动手能力强,而且做事踏实、稳重。受到良好的职业熏陶者、拥有良好的职业素养者不仅能够马上为公司创造经济效益,而且心态平和、稳定,公司可以着力进行培养,使其较快成为公司技术中的骨干。“蓝领”工人、“灰领”工人在市场上的紧缺和走俏,正是这种情况的反映。传统的人才观正在实践中悄然发生变化,但由于职业教育体系不完善,在很大程度上还不能吸引适龄青年中的优秀者根据个人的兴趣和特点进入职业教育体系。长久发展,不利于产业结构变革对人才结构变革的需求,不利于社会和谐的稳定发展。

三、完善现代职业教育体系的若干建议

( 一) 在中小学开展职业启蒙教育

从实践中的发展来看,职业教育和普通教育的第一次分流是在九年制义务教育结束后。但完善现代职业教育体系,不能仅仅从这个时期开始着手准备。作为一项影响广泛的体系建设,需要立足长远,着眼未来,统筹安排。考虑到科技的发展需要现代人具备宽广的基础知识,专科性非常强的职业教育不需要太早,但职业启蒙教育需要从小学和初中及早进行。从我国义务教育的性质和根本任务来看,义务教育阶段要保证每个儿童接受教育的权利,主要目的是培养适应现实社会生活的合格公民,促使他们遵守公民职责、享受公民权利,更好地生存和生活。职业教育的内容与公民的生存、生活有直接的相关联系,理应作为其中的重要部分,而现实的义务教育依旧蕴含着精英教育培养的理念,缺乏基本的职业启蒙。从职业教育的纵深发展来看,若从根本上克服分流阶段选择的盲目性,提升职业教育的生源质量,儿童需要在小学和初中阶段接受基本的职业熏陶,了解和理解一些基本的职业情况。从儿童的身心发展来看,小学和初中时期的儿童更少接受理论,如社会价值观的影响,他们更倾向结合自己的动手体验、观察、自身的感受,从比较单纯的角度来了解事物,包括对不同职业类别的喜欢等。在某种程度上来说,儿童期对一样东西的感触和热爱,更可能延伸和影响到未来的个人发展,职业启蒙教育的内容更可能成为其未来愿意付诸巨大兴趣的工作。从现代社会技术的本质来看,作为入门教育的职业教育应该成为教育改革和教育民主化进程中的重要部分。因此,在小学和初中阶段开设相关的职业类课程,尤其是结合一些社会实践,将是我国职业教育体系中不可或缺的一部分,将从源头上改善我国职业教育的生源状况。

( 二) 继续完善中职—高职、高中—高职的升学渠道

作为我国现代职业教育体系中第一个具有完备职业教育名称的阶段,中等职业教育除了培养最基础的一线工人和技术人才,还应适应我国产业结构的调整和经济飞速发展对高端技能型人才的需要,适应学生对高等教育的需求,扩大中职—高职的升学渠道。首先,应扩大中职毕业生对口升入高职院校的比例,同时应扩大应届初中毕业生升入高职院校的总体比例,即重视发展“五年制高职”。《教育部、国家发展改革委关于编报2010年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》规定: “五年制高职教育要坚持以独立设置的职业技术学院为主要办学主体,不得由中职学校单独举办,招收初中毕业生的招生规模不得超过当年本省( 区、市) 高职( 专科) 招生计划的5% 。”［6］这样的规定,不利于中职—高职的衔接。在一定程度上使中等职业学校的学生在职业教育体系内失去了升学的渠道,也使初中毕业生考虑到初中—中职—高职的每一层次的门槛,远离职业教育体系。对于高中—高职的升学渠道,在现实的职业教育体系中其形式上已经较为完善。但是,高职院校,既要招收普通高中毕业生,又要招收中等职业学校的毕业生,如果不考虑两类招生对象的差异性,会直接影响学生上学的积极性以及职业教育的进一步发展。从现实情况来看,高职院校的招生对象,由于我国的政策等情况,本应以中等职业教育学生为主要生源的情况与现实情况并不符合,也即中等职业学校毕业的学生在高职院校的比例并不占优势,而作为主要生源力量的高中毕业生,其学业背景的学术性以及在高中教育中作为失败者的角色进入高职院校,直接导致高职院校的去职业性以及专业技能培养的低层次性,长久来看,不利于职业教育的大发展。因此,要加速“五年制高职”的发展,减少中职—高职的损耗,在培养目标、专业设置、课程安排、教学方法上做到统筹安排,衔接恰当,吸引更多的初中毕业生进入职业教育领域,提升职业教育的声誉,切实培养出技能过硬的职业教育人才。

考虑到各地经济发展的不平衡、区域经济特色、教育发展的不平衡,各地教育行政部门应该享有一定的权限,根据本地区的情况,确定相应的中职—高职的对口招生比例和“五年制高职”的比例,统筹安排好不同学业背景的高职学生,使他们充分感受到个体学习的价值。高等职业教育的发展,在相当长的一段时间内,在我国步入制造业大国的时代,将是职业教育体系中非常重要的组成部分,承担着职业教育推广新技术、新方法、提升制造业产品质量的重要任务,应是目前我国职业教育体系中的主要部分。

( 三) 大力开展高职—技术性本科( 二年) 、中职—技术性本科( 五年) 的升学渠道

我国的职业教育层次发展到专科的较多,本科层次以上的职业教育相对较少。换句话说,我国的职业教育体系发展到高职高专,就很少有相应类型的本科以及更高层次的职业教育了。目前,“在本科教育阶段,有技术师范学院( 工程师范学院、科技师范学院) 和综合大学、工科院校中的职业技术教育学院,招生高中毕业生,学制4年,同时还招生优秀高职毕业生进行‘专升本’教育,学制2年”［7］。这部分本科教育主要针对的依然是高中毕业生,而不是职业教育体系内的学生。“普通专升本教育要严格执行收费标准和录取程序,招生规模要严格控制在2010年省属高校高职( 专科) 应届毕业生的5% 以内,“985工程”和“211工程”重点建设的高校不得举办普通专升本教育”［8］,可见,职业教育体系内的学生如果想进入本科以上的层次深造,政策上已经受到诸多限制。转入学术类,也即普通高等教育体系内进行学习,是职业教育体系内学生想继续深造的无奈中的选择。在实践中,这部分人士较少。一方面,各类相关政策,尤其是学术性本科的准入机制,使得相当一部分高职学生无缘进入本科轨道学习; 同时,对于他们来说,这样的选择,将使他们以放弃原来职业教育体系内的相关专业和课程背景以及技能为代价,重新适应和接受学术教育体系内的各项要求,这对于他们来说,也是比较困难的。因此,要大力开展高职—技术性本科( 二年) 的专升本教育,而中职—技术性本科( 五年) 的升学渠道也应大力发展。基于中职毕业生的学业基础,可在技术性本科的第一年开展一定的理论知识学习,提升其文化素养和专业素养,然后进入相应的技术性本科,进行有针对性的高技能人才的培养。基于上述分析,国家要大力兴办技术性本科,以适应科技进步和产业结构调整对高技能型人才的需求,同时也从高端层面改善职业教育体系内部缺乏高层次高等教育的现状,提升职业教育的吸引力; 或者相应的调整部分应用性、职业性较强的学术性本科改制为技术性本科,专门针对职业教育的学生,进行相应的“对口招生考试”,完善职业教育体系内对本科层次的急切需求。

( 四) 适时推进技术性本科———研究生层次的职业教育

为适应“新经济”的对高技能创新人才的需求,作为我国职业教育体系的建立,研究生层次也要适时纳入其中,进行相应的试点专业建设。“进一步选择合适专业试点专业硕士制度,形成具有中国特色的高端技能型专门人才培养通道,为加快建设一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍,形成我国技能型人才竞争的比较优势,实现由人力资源大国向人才强国转变做出重要贡献”［9］。研究生层次的职业教育包括专业硕士和专业博士建设,可招收职业教育体系内技术性本科的毕业生,也可向社会开放,招收在技术领域有一定技能的专门人才,使职业教育体系成为一个与普通教育并行的从低到高的培养技能型人才的专门通道。

构建现代职业教育体系,从根本上推动我国职业教育的发展,还应及时开展普通教育和高职教育的学分互认机制和流通机制。学生可以在初中毕业后根据个体的兴趣、爱好等选择相应的体系进行学习; 但随着个体对自我认知的加深、对职业和社会的进一步了解,可以重新选择进入另外的体系进行学习。原来体系中的相关学分等可以带入到新的体系中。现代职业教育体系的建立,不是一朝一夕的事情,但却是需要从现在开始脚踏实地、一步一个脚印不断改革完善的事情。只有这样,才能真正地使中国的教育从根本上促进学生的个体发展,适应经济对大量应用型人才、技能型人才和高端技能型人才的需求,并长期“惠及于民”。

构建现代职业教育 篇2

烟台市现代职业教育体系以本市经济社会发展为目标，中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、研究生职业教育协调发展，加强职业教育改革，注重提高学生专业技能，提升学生职业胜任力，把烟台市建设成为人力资源强市。

2.2建立层次结构清晰的现代职业教育体系

2.2.1建立贯通中职教育-高职教育衔接渠道首先，对中等职业教育和高等职业教育要进行合理规划，在原有基础上，加大对高职教育的扶持力度，切实保障中职、高职合理的比例规模，针对性地培养中级和高级技术型人才。其次，在保障中、高职人才培养规模的基础上，通过采取招生考试制度改革、课程体系改革、课程内容改革等方法不断促进中高职的有效衔接，建立中职教育-高职教育的有效衔接渠道。

关于构建现代职业教育体系的思考 篇3

【关键词】构建 现代职业教育 要求 体系

1.中国高职教育的背景

我国目前劳动力密集，急需劳务输出，而国际市场需要的劳动力为高端技能型人才，这样对我国职业教育就提出了一定的要求。我国的现代产业包含了第一、二、三产业，因此对技术人才的需求不同产业有不同的要求。中国与发达国家的合作承接的外包业务也要求高端技能型人才来完成。

2.构建现代职业教育体系的时代要求

2010年国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，确定了未来10年我国职业教育改革发展的根本目标和核心任务，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。

（1）国际职业教育发展新形势的外部要求。随着经济的快速发展，对高素质高技能的人才需求也就越多，要跟上国际发展步伐，就要与国际职业教育接轨，必须破解原有的职业教育体系“职业教育=终结式教育”的教育模式，构建适合我国当前职业教育发展的现代职业教育体系。

（2）产业结构调整的现实要求。劳动力在三大产业中的需求状况决定了职业教育的结构，因此职业教育结构受产业结构变化的影响。在工业化阶段，主要需要技能型人才，职业教育的主要任务就是培养制造业技能工人。随着第三产业的发展和高端制造业的发展，社会对服务业和高技能复合型人才的需求决定了高等职业教育的发展方向，建立完善的现代职业教育体系显得尤为重要。

（3）遵循人才成长规律的客观要求。根据职业人才成长的过程，职业教育必须形成系统培养技能型人才、高端技能型人才、应用型人才、高端应用型人才的理念，建立现代职业教育体系，遵循职业教育人才成长的规律。

3.构建现代职业教育体系的思考

现代职业教育体系建设是一项系统工程，包括构建现代职业教育体系理论、建立国家和地方相关制度，这就需要国家、地方政府、教育主管部门等大力支持，使现代职业教育体系健康、稳步发展。

（1）形成现代职业教育体系理论。现代职业教育理论应主要解决以下几个问题：按照技能型人才成长过程构建职业教育体系模型，包括职业教育的架构、层级划分；清楚职业教育主要培养技能型人才，明确人才培养目标、规格、定位、模式、质量评价标准等；建立具有中国高等职业教育特色的学位制度。制订设置高职本科及专业硕士点、专业博士点的具体办学规范和具体指标，以此提高职业教育在社会中的地位，改变人们偏重学历教育的传统观念。

（2）完善支持现代职业教育发展的规章制度。现代职业教育体系，需要将校企合作、产学研结合、产教对接落到实处，就必须出台相应的规章制度加以保障。第一要完善和推进校企合作的规章制度，形成政府主导、行业指导、企业参与的办学模式，加快职业教育与经济社会发展紧密结合。第二，成立职业教育统筹协调机构。从中央到地方均应成立各级“职业教育委员会”，对职业教育与行业、企业及其他方面的合作进行统筹协调工作。第三，完善就业准入制度。第四，建立职业教育经费保障制度。经费是职业教育的保障，在政府投入经费的政策下，鼓励行业主管部门、行业组织、企业、个人等投资职业教育，形成多渠道的投入机制。探索学生人均使用经费保障机制和长效发展机制，实现职业教育学生人均经费的公平性。第五，改革职业教育招生制度。应以经济社会发展和民生改善需要为出发点，改革招生制度，探索适应社会经济发展和企业需求的高等职业教育，建立多样化入学选拔录取方式。

（3）规划现代职业教育体系建设发展。构建科学的、具有发展前景的现代职业教育体系，必须积极开展职业教育体系改革试点，一方面实践现有的高等职业教育理论，指导试点院校的建设，检验理论的正确性、科学性；另一方面可以进一步完善、深化现代职业教育体系理论，为职业教育科学发展积累经验。

第一，协调中、高等职业教育发展的现代职业教育体系。探索中职、高中毕业生注册入高职院校学习制，探索五年制高职学习制，稳步发展三年制高职；初步形成中职、高职衔接的现代职业教育体系。第二，积极扶持国家示范（骨干）高职院校与应用型本科院校合作，构建现代职业教育人才培养体系。第三，建立一套中等职业教育、高等职业教育以及继续教育的课程衔接体系。搭建学生终身发展的“立交桥”，优化现代职业教育体系的发展环境。

结束语

高职教育对高等教育进入大众化历史阶段发挥了重要作用，因此，我们应把构建现代职业教育体系作为重要任务，以提高质量为重点，推进改革创新，不断提高自身服务经济社会发展的能力和水平。

参考文献：

[1]郑耀民.对于构建现代职业教育体系的思考[EB/OL].http：

//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？cata_id=N195&id=2011

1215115854781.

[2]李丽.对于建设现代职业教育体系的一点思考[EB/OL].http：

//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20111218152228046

&cata_id=N195.

构建现代职业教育 篇4

近年来, 在《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神指导下, 职业教育得到空前发展。职教规模扩大、发展速度加快。但是随着职业技术院校毕业生增多, 企业却发现难以找到符合要求的技术技能型人才, 因而出现“就业难”和“技工荒”并存局面, 这也是职业技术教育发展面临的挑战。服务社会、促进区域经济发展是职业教育发展的必然归宿, 如何缩小职业技术院校人才培养与企业实际需求差距, 提高企业和学生的满意度成为当前职业教育改革的焦点。

1 国内外研究现状述评

根据学徒制发展, 可以将其分为传统学徒制和现代学徒制。传统学徒制, 在实际生产过程中通过师徒共同劳动完成教学, 徒弟在师傅指导和影响下习得知识或技能;现代学徒制, 是职业技术教育与传统学徒制结合产物, 以企业用人需求、岗位资格标准为目标, 以校企合作为基础, 以学生学徒培养为核心, 以课程为纽带, 以工学结合、半工半读为形式, 以学校、行业、企业深度参与和教师、师傅深入指导为支撑。

纵观世界职业教育实践, 凡是技术发达的国家, 政府均承担起发展职业教育的责任, 行业、企业积极参与职业教育运行。英国最初实行学徒制, 后改办职业学校教育, 近年又复归现代学徒制, 并与国家职业资格挂钩, 完成基础现代学徒制后获二级国家职业资格, 完成高级现代学徒制后获三级国家职业资格, 节约教育培训成本, 提升劳动力技能素质, 受到行业、企业欢迎;德国坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱, 为工业化和技术创新提供保障;瑞士中职学校学生, 先要取得企业学徒合同后才能注册入学, 每周在企业顶岗和在校学习时间大致为6:4甚至7:3。除此之外, 还有澳大利亚TAFE、北美CBE等等, 这些先进的职业教育理论、发展模式和实践经验, 为构建具有中国特色职业教育理论和实践提供宝贵资源。

回顾近年来我国职业教育改革与发展历程, 在校企合作、提高自身社会服务能力、工学结合人才培养模式、学徒制构建等方面, 已经取得了一定成绩, 许多职业院校认识到相关工作的紧迫性, 纷纷开始探索合作办学的新路子、新模式, 并获得理想效果。然而, 许多院校仍然处于探索阶段, 并未真正建立起有效体制与机制, 依然存在诸多问题。学徒制涉及政府、行业、企业、科研院所、职业院校、学生等重要主体, 因此需要社会各界的参与和支持。因此, 真正意义上的校企合作、工学结合仍需尽快构建, 尤其是校企合作、学徒机制创新研究还要加强, 具有普遍适应性、创新性、有效性的学徒制、工学结合技能人才培养模式仍需进一步研究和探讨。

2 存在的问题

中国的国际竞争对手拥有强大的制造业, 而中国的技术教育仍然落后于大多数发达国家, 通过制造业投资实现经济增长的能力仍然有限。与之相对应的却是, 太多的职业技术院校设置的课程价值很少或者没有职业相关特性。在院校评估时, 各项性能指标鼓励职业技术院校提供这些不够资格的资质。应当鼓励真正高品质的职业教育, 避免学生时间浪费和院校师资浪费, 以保证学生获得继续教育和高等教育机会, 这样他们才有可能获得良好的工作。

实践技能价值和个人相关, 也和社会、经济相关。国家繁荣取决于高度发展经济、高层次技术技能基础。个体获得更大发展机会, 实体经济腾飞均要求释放人才价值。年轻人选择的职业路线应当是条高速公路, 而非是个死胡同。学徒制作为技能就业和国家繁荣的关键路径能实现经济增长, 更高生活水准, 社区健康, 因此必须优先考虑职业标准。推动学徒制, 培养建设国家未来的技工是劳动力市场价值观和需求, 职业教育应提供不同内容、不同技能、不同教学形式。因此, 良好的职业课程受人尊敬, 具有价值, 同时为教育供给的重要组成部分。

2.1 问题现状

行业、企业是职业技术教育的直接受益者, 应适度分担人力资源成本。当前市场存在的“就业难”和“技工荒”并存是多种因素作用的结果:职业技术院校对学徒制认识不足, 专业设置缺少企业参与;教学改革与课程体系开发不够灵活, 教师实践经验不足;学生校外实习、实训基地数量不足;校企合作学徒制模式及其关系缺乏稳定性, 缺乏有效管理组织机构, 制度保障体系不严格;行业、企业参与职业教育不积极, 无法合理分担职业教育成本, 企业参与学徒制积极性不高;欠缺制度保障, 未充分发挥政府协调主导作用。

尽管国家层面强调校企合作、工学结合、学徒制, 但制度缺失、企业责任要求不明确, 影响了企业参与职业教育改革的积极性, 同时也阻碍了职业技术院校人才培养的质量。为此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调“调动行业企业的积极性, 促进校企合作制度化”, 围绕“建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”、改善人才培养模式改革做出了新部署。今后, 学校应当依托既有校企合作平台, 积极尝试现代学徒制, 整合现有职业技术院校和企业行业教育资源, 进一步拓展校企合作, 改革校企共同育人人才培养模式, 进一步提升职业技术教育对地方经济发展的贡献。

2.2 原因剖析

社会为其所有公民提供平等机会。在年轻人的世界中, 良好教育是未来生活的关键因素, 并为不断变化和不可预知的将来做好准备。

首先, 教育系统没有对青少年学习历程跟踪和导向, 给他们提供的项目是个死胡同。任何年轻人的学习项目, 无论是学术的或职业的, 应在广泛的战线上适应劳动力市场和教育进步。

其次, 民众有权利知道事实真相。这意味着提供准确和有用信息, 当事人能做出相应决策。对年轻人来说, 他们选择的职业课程、资格, 或者上什么学校决定了他们的一生。因此教育经费应为接受教育的人提供, 而非为提供这种服务的机构提供。学术界和职业教育不要试图认为他们提供的所有一切都同样值得, 对学生和家长而言更是如此。他们有权利知道自己选择可能会造成的特定后果, 他们有权利知道哪门课程或哪所教育机构的质量更高。因此, 政府有责任将信息提供给所有需要知道的人。问题不仅在于给予个人良好职业指导和建议, 还包括监管学术机构。对职业教育进行自我中心式的微观管理本质上是无效的, 同时还增加了政府担负的公共责任。

最后, 教育系统需要极大简化, 在给学生提供更好和更准确信息的前提下, 开放教学和学习资源, 鼓励创新和效率。以国际标准而言, 中国职业教育复杂而不透明。中央政府指令重复而交叉, 现在是到了改变院校微观管理和巨大官僚成本的时间点了。

2.3 劳动力市场特点

今天的职业教育体系必须应对劳动力市场的5个关键特点。

第一, 年龄18岁及以下的人, 教育或训练的主导模式是全日制。初中毕业后, 几乎每个人会继续上学到18岁。这种现象对劳动力市场有连锁反应, 并对青年劳动力市场解体负有部分责任。第二, 职业教育必须承认当今劳动力市场包含青年劳动力市场。第三, 雇主看重工作经验并非正式证书。但是好的学徒价值同他们习得的技巧一样重要, 任何形式就业机会均为职业生涯增加价值。尽管证书越来越重要, 但他们不能决定所有事物。工作经验提供了可替代的行进路线, 并且许多正式资格可能根本就不值得拥有。第四, 良好语言和数学水平是最有用和最有价值职业技能的必需组成。第五, 因为年轻人频繁改变工作, 劳动力市场不断变化, 所以学生需要一般工作能力;教育系统需要快速、灵活地应对变化的市场。

今天的劳动力市场对年轻人很苛刻, 经济调整加大了结构性压力。政府需要确保每位学生都有机会获得重要的和可再生的技能, 包括就业中获得的技能。这意味着教育机构应关注学生需求, 而非政府机构需求。资金和监督制度应灵活、高效, 并直接针对劳动力市场的变化。政府应该把重点放在监测和保证质量角色上, 提供客观信息, 并退出对具体院校的微观管理。

3 建议

无论是职业资格还是学术资格, 教育部应该明确区分哪些资格为评价学生习得基本知识的指标。决策标准应该明确、公开。必要时可由外部机构认可、咨询, 但评估和验证需要确保国家标准适用于所有学生。

学生希望从规范的培训机构获得资格证书, 国办学校应免费提供这些资格证书。无论这些资质证书用于测试, 还是属于法律、健康、安全的要求。作为课程的一部分, 为所有学生免费提供实践和职业课程。教育部应该检查现行政策中最低水平的学生能否达到这种水平, 以期提高能够直接在高层次水平接受教育学生的比例。绩效管理指标和评估系统应该鼓励学校提供为雇主承认, 或为其它院校接受的课程和资格。对于达到最低学习程度的人, 包括许多差等生以及那些对正规教育不满的学生, 政府应当努力对其核心职业技能和工作经验培训, 这包含语言和数学。资金和绩效措施应促进学生在这些核心领域和就业结果上的提高, 而非用于延长受教育的年限。

全日制高职院校提供的教学计划应包括执业资格课程, 并明确潜在发展目标, 以便学生在学校中获得的发展有助于其在技能、就业上的发展。教育部应评估学徒制框架是否具有足够的一般教育成分, 以便学徒中的部分学生进入高等教育机构继续学习, 或者接受其它类型教育。学徒制关系到雇主、特定岗位要求, 在当地劳动力市场条件下, 可考虑由人力资源和社会保障部承办学徒制教育。

在项目基础上, 以生均资金界定每名学生受资助水平。同时也应该考虑课程内容、学生团体等因素差异而加以调整。总之, 应遵循学生原则。政府不要过多限制学生应当获得哪类级别、哪种类型的资格, 学生有权追求自己的生活。为了改变学科或职业, 学生或学徒横向移动包括“向下”移动都是他们自己的选择。

学龄人口有权免费接受全日制教育, 雇主承担学龄人口学徒培训时, 他们应能直接或间接地得到报酬。当学徒接受明确在职培训、教育, 所学内容具有广泛可迁移元素时更应如此。教育部应该检查相应学徒合约, 借鉴国际最佳实践, 提高效率, 控制单位成本, 去除无附加值活动消耗。考虑到中小企业发展, 可探讨小型雇主参与学徒制培训实践。职业教育教学相关评估应由有资质专业人员进行, 目标在于提升课程、职业能力。他们不一定是教师, 也不必持有教师资格证。

教育部应为其他非学徒的全日制高职学生提供工作体验, 以灵活方式补贴雇主。应减少职业技能鉴定指导中心干涉个人职业资格调节, 而集中精力于约束职业资格授予机构。

4 结论

年轻人生活在这样的一个世界里, 相当多的人进入大学, 家长的普遍愿望是孩子接受高等教育。政府必须承认家庭和学生的期望, 并认真对待自己承诺:机会平等。现实世界里, 雇主看重雇员在就业场所的技能, 看中学生在教室内获取的技术。大量高薪工作需要通过职业要求和具体工作培训来获取技能。教育保障问题同时反映了劳动力市场近期主要变化, 然而, 就什么是劳动力市场或什么是高等教育需求而言, 许多职业课程并不像他们许诺的那样好。尽管中央政府不断重新设计、重新调整和重新组织教育机构, 这些问题仍旧存在。质量良好、教育创新和成功实现借助于政府资金、优秀管理体系而实现。

必须使职业教育摆脱僵化、昂贵、集中、详细的做法, 这样的系统成本高、反应迟钝、决定不合理, 最好的系统代表了大量本土化决策和设计。中国是个人口大国, 经济结构复杂。教育、培训机构、雇主众多, 他们都是职业教育的活跃成分。他们需要更多的互联互通, 并与设计、授予资质机构相联系。这并不意味着放弃责任, 而是意味着:严密监管、事后评价, 更少的微观管理和更少的集权专制。权力下放和灵活性至关重要, 中央政府在保留核心责任的同时, 应强化政策设计和质量保证。确保教育系统不断适应变化世界, 跟踪劳动力市场需求。与世界经济, 年轻人长期发展相联系, 保证基本质量。

年轻人和学生学习活动是教育机构关注的中心, 也是资助和监督系统的中心。年轻人需要把自己的教育作为一个整体, 教育机构需要帮助他们这样做, 并为此得到报酬。政府制定政策、提供资金, 教育机构监督和管理均围绕这些活动展开。

文章提出了职业教育体系变化。提出了其组织和资金、监管结构、质量保证机制的变化。学校应对当地不断变化的劳动力市场做出回应, 并使雇主更直接和质量保证相关, 他们会给年轻人更多的专门指导。提出改动以提高系统效率, 减少无关领域的直接支出, 确保提供给年轻人的课程和资格具有真正的劳动力市场价值和信誉。

摘要：为了解决就业难和技工荒并存问题, 引出了职业教育的学徒制路径。归纳了传统学徒制和现代学徒制区别, 总结了现代学徒制成功案例和具体做法, 指出了我国职业教育实践中技能薄弱的原因在于课程设置和院校评估的不当导向。剖析了原因, 包含青少年学习历程跟踪, 教育系统提供合适资讯, 简化教育系统, 分析了当前劳动力市场特点。提出了具体建议:职业资格证书, 完全职业规划, 生均资助水平, 全日制教育和工作体验。

关键词：现代学徒制,职业教育,学生,构建

参考文献

[1]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究, 2011 (11) :70-75.

[2]范唯, 郭扬, 马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究, 2011 (12) :62-66.

构建现代职业教育 篇5

——在全省职业教育工作电视电话会议上的发言

陕西省教育厅厅长 李兴旺

2015年3月19日

省政府召开这次全省职业教育工作会议，是贯彻落实全国职教会精神、加快发展现代职业教育的动员会、部署会。一会儿，庄长兴副省长还要作重要讲话，我们要认真贯彻落实。这里，我先就全省教育系统抓好中央和省委、省政府决策部署的落实工作讲四点意见。

一、抓机遇、凝共识，增强发展职业教育的责任感 加快发展职业教育，着力构建现代职业教育体系，是建成教育强省、服务经济社会的基础工程和重要内容。去年召开的全国职教会议，进一步明确了职业教育发展的新定位、新要求，吹响了现代职业教育改革发展的强劲号角。省委、省政府对加快职业教育发展高度重视，省政府常务会专题研究部署，近日还印发了《关于加快发展现代职业教育的意见》。全省教育系统要把思想和行动统一到中央和省委、省政府的决策部署上来，心往一处想，劲往一处使，切实抓好落实。

一要更新观念。打破职业技能人才培养“天花板”，搭建从中职到高职、本科、研究生的人才成长“立交桥”，逐步使职业教育与普通教育、继续教育相融通，深化产教融合度，使培养的学生“适销对路”，是现代职业教育的根本特征，也是对传统职业教育的重大变革。我们一定要充分认识这次中、省关于职教改革发展顶层设计的丰富内涵，准确把握这次改革对我省职业教育发展的重大机遇，更新观念、调整思路，凝聚共识、主动作为，让中央和省上的政策落地生根。

二要深化改革。就我省而言，职业教育是国民教育体系的薄弱环节，自身建设、功能发挥都亟待加强，中职学校普遍生存困难，部分高职也是举步维艰。只有改革才能生存，只有改革才有出路。今年是教育综合改革的攻坚年，尤其是职教改革已经步入“深水区”，必须下定决心，下大力气“啃硬骨头、打攻坚战”。对多数中职学校来说，这次职教改革是最大的发展机会，也是最后的机会，要有壮士断腕的决心、求真务实的态度，该留的留，该合的合，该撤的撤，通过改革，让学校真正走上有质量、可持续的发展轨道，尽快把中职教育这块短板补上来。

三要真抓实干。中央明确2015年初步形成现代职业教育体系框架。我们要充分认识到紧迫性，充分认识到改革越早、红利越大，充分认识到教育工作者应有的担当，摒弃等、靠、要思想，主动行动起来，在党委和政府的领导下，把职教改革任务结合实际分类细化，建立台账，明确任务书、时间表和路线图，搞清任务不遗漏，细化措施不落空，强化督查不懈怠，确保行动快、步子稳、效果实。

二、促整合、优布局，推动职业教育更好服务经济社会发展

职业教育与经济社会发展的关系最直接、最紧密。要主动适应当前“稳增长、调结构、转方式、惠民生、促发展”的新要求，加大资源整合力度，优化学校及专业布局，培养实用技术技能型人才，更好适应、服务经济社会发展新常态。

一要整合中职资源。省政府决定，到2016年7月底，将全省中职学校从现在的567所整合到300所左右，这是我省构建现代职业教育体系的基础工作。整合的对象主要是规模小、管理乱、质量差的学校，整合的责任主要在市县政府。各地要通过整合，加快中职学校标准化、规范化建设，推进中职教育规模化、实用化发展，彻底改变“小、散、差”的状况，从根本上改善中职学校生存条件和办学环境。

二要优化学校及专业布局。各市要统筹中职和普通高中教育协调发展，进一步优化职业院校和专业布局。要落实中省有关政策，建好高职学院，重点支持和建设3-5所高水平或有特色中职学校，打造一批示范、精品或骨干专业。要立足实际，注重需求，不能蒙着头、关着门办学。职业院校要树立精品意识，找准服务面向，优化专业设置，强化办学特色，基本实现人才培养方向对当地支柱产业和新兴产业全覆盖。三要强化县级职教中心功能。县级职教中心是县域内开展职业教育和技能培训的主阵地，承担着培训城镇新增劳动力、农村转移劳动力和新型职业农民的重要任务。要以县域为单位，将各类中等职业教育资源整合到县级职教中心，有条件的县（区）要将各类培训项目集中到职教中心，建好建强阵地，提高培训质量，更好发挥集聚效应和规模效应。

三、拓渠道、促互通，构建现代职业教育体系 积极构建适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互融通、体现终身教育理念、在全国具有较高水平的现代职业教育体系，是职业教育发展的必然趋势和要求，也是我们今后一个时期内工作的总体目标和任务。

一要统筹各层次职业教育发展。结合我省职业教育现状，中职要通过宣传引导、政策支持，在扩大招生规模上下功夫，巩固基础地位；高职要深化产学研结合、开展专业综合改革，在提高质量、强化内涵上下功夫，发挥龙头作用；转型试点本科高校要在转变办学理念、加强实践教学、提升应用能力上下功夫，在培养职教高端人才方面趟出新路子。同时，积极探索专业学位研究生培养模式。今年，省上将加快筹建特殊教育职业技术学院，扩大职业教育覆盖面。

二要贯通人才培养的新渠道。深化招生制度改革，搭建职业教育贯通的“立交桥”，努力让广大学生有机会接受更高层次的教育，是现代职业教育体系的重要内容。从今年起我省将全面实施高职教育分类考试招生，省内高职院校通过综合评价形式招生数将占到在陕招生数的50%，完全畅通了中职升高职的通道；同时，将中职学生通过“三校生”单招考试升入本科计划由原来的200名增加到1200名左右，将专升本招生学校扩大到除“985”“211”院校外的所有普通本科院校，并将招生计划总规模由原来的5%提高到15%，还在6所国家示范、骨干高职院校开展与转型发展本科院校联合培养本科生试点，大幅提高优秀中、高职学生升入本科的比例。各级政府、教育部门和学校要在组织实施好这些改革举措的同时，加强宣传引导，确保把贯通职业教育“立交桥”等好政策向学校、学生、家长宣传到位，引导学生和家长准确认识自己、合理确定职业发展规划，根据自身实际积极参加职业教育分类招考。

三要形成多元化办学的新格局。职业教育要面向人人、面向社会、面向市场、多元开放，与社会特别是行业企业依存度高。离开行业企业，职业教育就没有生命力。职业院校要坚持走主体多元、开放办学的路子，充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，积极吸纳社会特别是行业企业以资本、知识、技术、人力资源等多种要素参与，开展联合办学，努力形成多种形式办学、多种渠道筹措资金、多种来源构建教师队伍、多种形式参与分配的职业教育发展格局，不断扩大优质职教资源，增强职教发展动力。要充分发挥行业的指导作用、企业的主体作用，组建职教集团，推动职教改革与企业转型升级衔接配套，有效克服校企合作“一头热”、育人用人“两张皮”的问题，实现合作共赢。

四、提质量、强引领，促进职业教育内涵发展 衡量职业教育改革成败、发展水平高低的标准，就是人才培养质量。要牢固树立以提高质量为核心的发展观，切实把工作重点和资源配置集中到教学环节上来。

一要抓好常规教学管理。抓好日常教学管理，是提高人才培养质量的最基础环节，也是最有效途径。当前，一些学校教学管理松散，人才培养方案千篇一律，重知识、轻技能、忽视德育，教学计划、课程标准不完善，知识与技能更新跟不上市场需求，存在“放羊式”实习实训、寒暑假随意延长等问题。这些问题，不仅在中职学校普遍存在，一些高职也不少。各校要端正办学态度，遵循规律、按章办事，狠抓日常教学管理，彻底纠正这些问题，让教学工作回到教书育人的正轨上来，真正调动起教和学两方面的积极性，激发办学的内在活力。

二要创新人才培养模式。职业教育要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，坚持工学结合、知行合一的培养方式。各校要紧贴市场需求、依托行业企业，主动出击，深化产教融合、校企合作，深化专业、课程、教材、教法改革，丰富“订单式”和学徒制等人才培养新模式，强化协同育人，让专业改革适应产业结构调整、课程改革适应技术进步更新、教学改革适应实际岗位需要。教育的本质是促进人的发展，职业教育也要高度重视素质教育，要坚持立德树人，加强法制教育，培养职业精神，锻炼学习能力和思维能力，增强创业就业能力，让学生适应社会接地气、掌握本领能发展。近期，我们在职业院校开展“爱读书，读好书”主题活动，各校要认真组织实施，有效提升学生的人文素养。

三要打造职教骨干体系。示范学校、优势专业是现代职业教育体系的“第一梯队”，是我省职业教育的竞争力所在。今后省上将重点支持示范学校、优势专业加强专业综合改革、精品课程和教材等内涵建设，支持加强实训基地、“双师型”教师队伍等基础能力建设，支持在分类招生、校企合作、信息化、国际化等方面走在前列，支持开展教学改革研究、教学成果培育、工艺技能积累创新。骨干体系建设将实行动态管理，根据指标体系优胜劣汰，让每所学校都有机会，充分发挥示范校、优势专业在治校办学、培养人才方面的示范引领作用，形成典型带路、百花竞放的生动局面。

四要推动信息化国际化。现代信息技术已经融入经济社会的方方面面，成为基本的生产要素和劳动技能。职业教育信息化，最重要的是使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。要提高职业院校数字化校园建设水平，今年实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“学习空间人人通”全覆盖。要加快数字化专业课程体系建设，所有专业都要开设信息技术课程，专业教学中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术。在经济全球化的今天，国际化是职业教育发展的必然要求。近年来不少职业院校进行了积极探索。各校要不断总结完善好的经验和做法，逐步扩大国际交流合作的广度和深度，学习借鉴国外职业教育的先进理念和经验，支持学校引进国外优质教育资源，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系，开展合作办学或交流教师、互派学生，相互促进，共同发展。

各位领导、同志们，相信有省委、省政府的高度重视，有社会各界的鼎力支持，有广大师生的不懈奋斗，我们一定能开创陕西职业教育新局面，为建成教育强省、建设“三个陕西”贡献力量！

构建现代职业教育 篇6

一、构建现代职业教育体系的意义

1.构建现代职业教育体系是转变经济发展方式、促进产业升级的迫切需要

构建现代职业教育体系是职业教育适应经济发展方式转变和产业结构优化升级的需要，是促进中等和高等职业教育协调发展的重要举措，也是系统培养为生产建设服务的数以亿计的高素质技能型人才的重点任务。职业教育是各类教育中与经济发展联系最密切、最直接的教育类型，要转变经济发展方式，促进现代产业结构升级，实现我国从工业制造大国向工业制造强国的转变，必须加快建设现代职业教育体系，大力培养既熟悉基础理论知识又有较强实践能力的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。

2.构建现代职业教育体系是满足人的自身发展和成长成才的客观需要

随着经济社会发展和现代产业不断升级，企事业单位对从业人员的理论知识、实践能力和综合素质要求越来越高。经济社会的发展和人的全面发展的需要，要求职业教育体现终身教育的理念，只有实行终身教育才能满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要，才能充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业和改善民生的积极作用。终身教育理念要求职业教育在兼顾学历教育的同时，重视职业培训，妥善处理好全日制教育和业余教育与培训的关系，促进职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育相互衔接。现代职业教育体系有助于满足从业人员持续的职业能力发展需求，是终身教育体系的重要组成部分。

3.构建现代职业教育体系是实现职业教育持续、健康、科学发展的必然要求

构建现代职业教育体系是提高职业教育质量的基本途径和战略举措，也是今后较长一个时期职业教育工作的中心任务。目前我国职业教育事业取得了长足进步，中职学校和高职院校在校生人数迅速增加，为我国经济社会发展培养了大量高技能人才。但是，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，表现在人才培养目标定位模糊，招生制度受到限制，在专业建设、课程设置、教材建设和教学评价等方面存在脱节和重复现象。因此，职业教育必须处理好规模和效益、规模和质量的关系，切实加强内涵建设，在办学机制体制、人才培养模式、校企合作办学和提升服务社会能力等方面进行大胆探索。中职学校应该发挥基础作用，重点培养技能型人才； 高职院校则应肩负起引领整个职业教育事业健康持续发展的使命，重点培养高端技能型人才，为构建现代职业教育体系提供示范性经验。

二、高职院校构建现代职业教育体系的探索实践

1.依托行业优势，服务区域经济，彰显办学特色

高职院校的主要功能是围绕区域经济和社会发展培养高技能人才，服务产业转型升级和现代产业体系建设。高职院校的主要任务是为区域经济提供高端技能型人才和技术服务，提高服务经济社会发展的能力。经过20多年的发展，高职院校已从数量和规模的扩张发展到质量的优化和提高，学校想要在激烈的市场竞争中生存下来，必须形成独特的办学特色、明确的办学思路。河南财政税务高等专科学校（以下简称河南财专）隶属于河南省财政厅，已有50多年的办学历史，是一所以会计、财政、税务专业为主的财经类高职院校。近几年来，为了适应中原经济区建设对现代制造业、现代服务业和文化产业等方面人才的需要，学校在立足传统优势的基础上，调整专业结构，确立了“立足财经、面向河南、突出特色、办出质量”的办学目标，形成了以财经为依托，向电子信息、法律、文化教育、土建工程等专业领域交叉渗透的专业格局，为学校践行现代职业教育体系提供了前提条件。

2.调整专业设置，适应地方产业布局和产业转型升级

职业教育只有加强专业设置与区域产业对接，才能不断增强职业教育体系的外部适应性。河南财专围绕区域经济特色，及时调整和优化专业设置，在强化“财税专业群”和“会计专业群”的同时，进一步拉大专业框架。为满足河南经济建设对注册会计师后备人才的需要，河南财专2006年开设了会计专业注册会计师方向；随着中原经济区商贸中心和物流中心建设对相关专业人才的需求，2007年开设了会展策划与管理专业，2008年开设了物流管理专业，2009年开设了酒店管理、商务英语和旅游英语专业，2010年和2011年开设了城镇规划专业和房地产经营与评估专业。专业结构的优化调整，满足了区域经济发展以及产业结构调整和产业升级对紧缺人才的需求。

3.对接岗位需求，构建就业导向、能力本位的模块化课程结构体系

课程体系是人才培养的重要载体。河南财专以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系，与行业企业紧密互动，深入社会调研，开展课程改革。为了融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体，实现课程内容与职业岗位所需知识、技能的对接，学校在社会调研的基础上，分析专业对应的职业标准，对课程结构进行重组，构建了就业导向、能力本位的模块化课程结构体系。该课程体系包括六大模块，即基础理论模块、基本能力模块、专业能力模块、岗位能力拓展模块、综合素质模块、实践模块。六大模块中，基础理论模块、基本能力模块、专业能力模块、实践模块的课程为必修课程，岗位能力拓展模块、综合素质模块的课程为选修课程，以适应学生个性发展需求。课程结构模块突出了实践性和技能性，具有理论课程与实践课程交互渗透、相互补充的特点。

4.组建校企联盟，深化校企合作，创新人才培养模式

“职业教育的人才培养过程与生产、服务过程的各个环节都密切相关，职业教育的这些特点决定了它必须密切联系行业企业生产实际，实行校企合作的办学模式。”河南财专在发展过程中，始终与政府、行业和企业紧密合作，经过多年的探索与实践，基本形成了政府、学校、企业联手，行业、学校、企业联动的合作模式。依托行业优势，学校的会计师培训班得到了河南省注册会计师协会的大力支持，河南省财政厅、河南省注册会计师协会在河南财专设立了“河南省注册会计师专业人才奖学金”，对考取注册会计师职业资格证书的学生给予奖励，促进了学生学习会计的积极性。近年来，学校深化校企合作，加强校企联动，积极创新人才培养模式。2007～2011年先后同河南国基物业公司以及国内发达地区的相关星级酒店建立合作关系，初步形成了“理论教学、实践教学、以赛促教”三位一体的面向社会需求的教学模式。为提高学生的动手能力，学校积极推进实践教学改革，强化学生实践技能，建设了56个高标准实验实训室，68个校外实习实训基地。学校实行双证书制度，鼓励并积极组织学生参加各种职业资格证书考试，增强学生就业竞争力。endprint

5.开展高职与自考本科衔接，探索国际化合作办学，搭建人才成长立交桥

要构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，拓宽高职学生发展空间，实现高职教育与本科教育的衔接是关键。2009年，学校被河南省招生办公室批准为自考本科助学工作高职高专试点学校。2009～2013年，学校开考了会计学、经济学、建筑工程管理、工程造价管理、经济法学5个自考助学专业，开展高职与自考衔接，打通学历提升通道，提高人才培养档次，增加了专业的吸引力。

国内教育与国际教育接轨，探索国际化合作办学，是河南财专搭建人才培养立交桥的重要一环。2006 年以来，学校先后与澳大利亚、美国、德国、俄罗斯等国的高校合作，开展中外合作办学，有更多的外教来校授课，推动了教育观念更新，增强了国际会计、国际经济贸易、艺术设计、物流管理等专业的优势。开展国际化合作办学，实现高职教育与国际教育接轨，为学生提供了更宽广的职业出口和发展空间，提升了学校人才培养的水平。

三、对构建现代职业教育体系的几点思考

现代职业教育体系建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，在建设过程中需要政府引领、行业参与、校企合作、统筹规划、有序推进，以保证现代职业教育体系建设顺利开展。

1.政府要成为构建现代职业教育体系的主导者

首先，要建立健全政府主导的工作机制。政府要树立“大职教观”，建立职业教育统筹机构，改变中高职教育分散管理、缺乏沟通的现状，出台政策，整合资源，优化布局，将建设现代职业教育体系切实纳入经济发展规划中，并将其作为实施经济发展规划的重要支撑，从职业教育发展规划和政策制订、资源整合、制度建设、管理体制改革等方面对现代职业教育体系进行顶层设计。其次，要健全职业教育联系会议制度，建立行业主管部门与地方政府的会商机制、信息交流机制。构建政府主导的规范化、常态化的高技能专门人才需求预测、预警等信息发布平台，增强人才培养的针对性与实效性。

2.行业企业要成为构建现代职业教育体系的关键力量

行业组织最了解本行业领域的运行规律、人才需求、发展趋势等情况。应建立行业指导、企业参与的工作机制，充分发挥行业组织、行业专家在专业建设、教学改革、实习实训、教材编写、教学资源建设、师资队伍培养等方面的作用。以行业为主导，建立健全省级行业职业教育指导委员会，形成行业、企业、高职院校的对话机制、信息交流机制。将行业技术规范、生产标准、行业人才岗位要求与职业标准引入人才培养方案，以行业为主导，与行业企业共同制订专业标准，探讨行业主导的专业认证，完善专业建设评估体系。政府要鼓励促成行业企业积极参与，主动将需求和资源有机融入到中高职衔接中，使这个体系更加丰富、开放，充满生机活力。

3.深化校企合作办学是现代职业教育体系建设的主要环节

职业教育的使命是培养生产、管理和服务一线的技能型人才，企业是职业教育成果的最终使用者、检验者和受益者，只有找准政府、学校和企业三方利益的最佳结合点，才能不断深化校企合作办学，促进现代职业教育体系的构建。高职院校要以专业和产业为纽带，与行业、企业及地方区域经济建立紧密联系，推进教学方法和人才培养模式改革。要增强服务能力，以服务求支持，以贡献求发展，采取引企入校、引校进厂、校办企业、订单培养、学徒培养、半工半读等形式与企业合作，建立长效机制，增强办学活力。实施职业资格制度和就业准入制度，通过国家法律或者行政条例的形式把学生就业和企业用人制度固定下来，把学生教育、培训、就业和完善企业制度联系在一起，使职业教育从学历导向转为证书导向和能力导向，突出制度的强制性、规范性、可操作性和保障性，充分调动学校、行业和企业的积极性和创造性，提升校企合作办学的层次，丰富校企合作的内涵。

现代职业医学教育体系的构建 篇7

1 构建现代职业医学教育体系的必要性

自1866年美国医药传教会在我国开设医科学校以来, 我国医学教育多采用以“学科为中心”的教育体系。该体系具有较强的系统性和完整性, 易于组织管理与实施教学;但是其学科界限分明, 存在基础医学与临床医学割裂、内容重复和交叉多的缺陷, 增加了学生学习的难度, 学生不能学以致用, 不利于学生临床技能和创新能力的培养。针对以“学科为中心”教育体系的弊端, 从20世纪中叶以来, 许多欧美国家先后开展了以“器官系统为中心”的教育模式的改革[1-5]。近年来, 国内一些本科医学院校也从不同层次、不同角度构建了以“器官系统为中心”的教育模式[6-9]。该教育模式打破了传统的学科界限, 根据人体的器官系统重组教学内容, 以加强学科间的联系和减少课程间的重复, 节省了教学时间, 强化了培养目标, 提高了学生综合分析问题和解决问题的能力。

本研究拟在国内外前期研究的基础上, 以基层医疗服务需求为导向, 以三年制高职高专临床医学教育改革为核心, 依据2013年国家执业助理医师考试大纲要求, 全面推进素质教育, 树立系统培养观念, 以人才培养模式创新为核心, 以课程衔接为重点, 构建以临床医疗为专业核心能力的现代职业医学教育体系, 以培养基层医疗服务用得上、留得住、有发展的新型医学人才。

2 现代职业医学教育体系的构建

2.1 健全职业医学教育行业指导体系

鼓励通过共建形式, 探索校院合作模式。充分发挥行业在重大政策研究、人才需求预测、职业资格制定、就业准入等方面的重要作用。将适宜由行业承担的工作, 通过授权、委托等方式交给行业组织承担。围绕构建现代医学教育发展新体系要求, 完善行业与职业教育常态对话机制, 建立对话协商机制和工作平台。推动职业教育集团化发展, 发挥职教集团内高等职业医学院校的引领作用, 健全职业教育集团治理结构和科学决策机制, 完善董事会或理事会制度, 促进集团成员深度合作。

2.2 建立新型人才培养模式

以培养学生综合素质为目标, 重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。改革以“学科为中心”的传统人才培养模式, 建立“以学生为主体, 以增强学生能力为中心”的现代人才培养模式, 实行院校合作。推动教、学、做的统一, 以利学生全面发展。

2.3 创新课程体系

依据2013年国家执业助理医师考试大纲的要求, 结合基层和社区医疗服务需求, 以人才培养对接用人需求、专业对接医院、课程对接岗位, 深化医学课程体系的改革。在借鉴国内外有关“器官系统为中心”的教育模式改革的基础上, 打破传统的以“学科为中心”的教育模式, 构建国内领先的“系统化课程体系”。

2.4 编写特色教材

建立由学校、医院和社会组织三方参与的教材建设机制, 针对岗位技能要求, 以教材对接技能为切入点, 开发“呼吸系统疾病诊疗技术”、“消化系统疾病诊疗技术”、“循环系统疾病诊疗技术”、“血液系统疾病诊疗技术”、“泌尿生殖系统疾病诊疗技术”、“代谢、内分泌系统疾病诊疗技术”、“神经、精神系统疾病诊疗技术”、“运动系统疾病诊疗技术”等一系列创新型教材。

2.5 建设一支专兼结合的教师团队

全面推进职业医学院校教师素质提高计划, 以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标, 以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容, 以深化校院合作、提高培训质量为着力点, 加快培养一大批“双师型”专业骨干教师。制订兼职教师相关政策和管理办法。加强职教师资基地实训条件和内涵建设。建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的高等职业医学院校教师培养工作机制。探索职业医学教育师资定向培养制度和“学历教育+医院进修”的培养办法。建立职业医学院校教育硕士、专业博士等高层次教师培养制度, 系统培养高等职业医学教育师资队伍。

2.6 改革教学模式

以适应职业岗位需求为导向, 加强实践教学, 着力促进知识传授与医疗实践的紧密衔接。创新教学环境, 构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学方式, 深入开展案例教学、情景教学、模拟教学和岗位教学, 通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式, 增强教学的实践性、针对性和实效性, 提高教学质量。采用课堂教学、网络教学、学校与医院交流互动的方式, 为学生建立两个体系 (综合素质培养体系和职业能力培养体系) , 打造三个平台 (综合素质培养平台、专业知识教育平台和职业能力提升平台) , 通过三个阶段 (基础理论教学阶段、专业知识培养阶段和职业岗位能力提升阶段) , 培养学生五种能力 (学习能力、独立思考能力、就业能力、创新能力和可持续发展能力) 。

2.7 建设数字化教学资源共享平台

开发数字化教学资源发布、共享和管理系统, 包括以网上学习、在线辅导、考试评价、证书考核等功能为主体的学习支持服务系统和以资源获取、教研交流、进修提高等功能为主体的教学支持服务系统。积极引进医院实践项目, 推进数字化教学资源共享和更新。

2.8 建设质量评价体系

依据2013年国家执业助理医师考试大纲的要求, 结合基层和社区医疗服务需求, 以能力为核心, 以行业为纽带, 以文化知识标准、技能标准和职业素质标准为基础, 制定职业院校医学人才培养质量评价标准。按照行业用人标准, 构建学校、行业和社会组织三方共同参与的评价机制, 完善高职医学院校人才培养评估状态数据采集平台功能。完善高等职业医学教育督导评估办法, 制定高等职业医学教育督导评估办法。建立职业医学教育专项督导检查制度和评估制度, 开展职业医学教育质量监测评估工作。建立健全职业医学教育督导报告制度、约谈制度、奖惩制度、限期整改制度, 实行定期督导制度和督导结果报告公报制度。

2.9 运用前瞻性队列研究和统计分析方法, 建立现代职业医学教育体系网络管理动态数据库;

分三个阶段 (基础理论教学阶段、专业知识与技能培养阶段、职业岗位能力提升阶段) , 对46名一年级新生进行“系统化”教学;并对该现代职业医学教育体系进行效果分析和完善。在此基础上, 将所产生的成果纳入相应机构技术与管理规范中, 使之能得到及时利用和有效推广。

3 结束语

现代职业医学教育体系的构建是一项复杂的系统工程, 绝不仅仅是按系统简单组合教学就可以完成。未来我们将深入探索各系统之间的内在联系, 反复论证确立该现代职业医学教育体系是否符合高等职业医学教育规律, 是否能最大程度地培养学生的学习能力、独立思考能力、就业能力、创新能力和可持续发展能力, 以期探索出一条切实可行的创新型医学人才培养途径。

参考文献

[1]Mathers J, Parry J, Scully E, et al.Acomparison of medical students'perceptions of theirinitial basic clinical training placements in'new'andestablished teaching hospitals[J].Med Teach.2006, 28 (3) :e80-89.

[2]Buckley S, Coleman J, Davison I, et al.Theeducational effects of portfolios on undergra-duatestudent learning:a Best Evidence Medical Education (BEME) systematic review[J].BEME Guide No.11.MedTeach.2009, 31 (4) :282-298.

[3]Hill AG, Yu TC, Barrow M, et al.A systematicreview of resident-as-teacher programmes[J].Med Educ.2009, 43 (12) :1129-1140.

[4]Steinert Y, Naismith L, Mann K.Facultydevelopment initiatives designed to promote leadershipin medical education.A BEME systematic review:BEMEGuide No.19.[J].Med Teach.2012, 34 (6) :483-503.

[5]Hamso M, Ramsdell A, Balmer D, et al.Medicalstudents as teachers at CoSMO, Colum-bia University'sstudent-run clinic:a pilot study and literaturereview[J].Med Teach.2012, 34 (3) :e189-197.

[6]司道文, 张宇新, 杨林等.“以器官系统为中心”的医学基础课程整合“三步走”的改革探索及设想[J].中国现代医学杂志, 2009, 19 (14) :2238～2240.

[7]张金波, 周秀芳, 李晓蕾等.“以器官系统为中心课程体系改革”在医学生创新能力与实践动手能力培养中的作用[J].中国高等医学教育, 2010 (10) :69～70.

[8]杨诏旭, 何伟, 路程伊等.器官系统融合的临床医学教学模式的探索与实践[J].基础医学教育, 2012, 14 (1) :65～67.

职业教育现代学徒制的构建研究 篇8

一、我国职业教育的现状

我国职业教育历来就是以培养社会需求的技术人员为目的,但是随着我国经济的持续发展,生产方式持续优化,产业结构逐步优化升级,我国企业对人才的需求发了重大变化。一方面是职业教育在不断的发展,而大部分职校的师资、教研的投入却没有跟上,对学生就业规划等方面的培训更是落后。因此导致很多职校学生所学知识与实际应用严重脱节,传统的职教观念导致对学生的个体关注度不够,不能有效促进职校学生的长远发展。另一方面,我国企业也在高速发展,基础员工与高级技术人才的需求也在持续上升,但由于职业教育对学生的能力并不能完全满足企业需求(或者成本太高),导致了企业在高级技术人员方面也很缺乏。总的来说,这种中国特色的资源和信息的不对等,造成了企业进一步发展带来不足,对很多职业教育方面也面临着不少难言之痛。因此,职业教育是国民经济和社会发展的重要基础,职业教育的目标是为企业培养蓝领和高级蓝领,职业教育的发展需要学校和企业深度合作。

二、我国现代学徒制的培养模式情况

学徒在传统意义上来说,就是师傅收徒弟,手把手地教会专业性技艺,成为专业的技工人员,即江湖所说的传统“工匠”。而现代学徒制的收徒方式、收徒价格、教育途径和手段、学徒内容和范围等等,远远不同于传统学徒制,主要是培育技工人才,即专业性、技术性很强的蓝领工人。虽然学徒制诞生于封建社会时期,但是随着工业文明的发展,职业教育逐渐成为培养熟练工人的形式,学徒变成了纯粹的学生身份。而目前传统职业教育模式只是有利于学生系统掌握知识,培养比较全面的职业素养,目前,学生的动手能力、专门技能的掌握有了很大的局限性,因此可以说现代学徒制是新生劳动力成为熟练工人的特定阶段。

目前,大多数欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制,以改造传统的职业教育。27个欧盟成员国中,在中等教育层面开展了严格意义现代学徒制的国家有24个,有14个国家在高等教育层面开展了广泛意义上的现代学徒制。在世界其他国家如澳大利亚、美国、加拿大等,现代学徒制也已成为职业教育发展的战略重点。正是看到了现代学徒制在推进职业教育发展、解决青年就业问题、提高劳动效率、促进经济发展方面的重要作用。

我国在2014年提出,开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。2014年8月,教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》制订了工作方案,全面推开试点工作。开办现代学徒制,其目的是培养大量专业性技能人才、弥补人才培养缺陷和不足,这既是企业需要的,也是中国促进制造业的优化升级,因此“订单式培养”模式使得职校、企业和毕业生都从中获益。

三、职业教育下实行现代学徒制的必要性

(一)拓展职业培养途径,优化职业培养结构

针对目前我国人才培养的现状,不可否认的是,当前中国教育现状存在两种极端,一方面是大量培育知识型人才,大量综合性本科大学毕业生年年人满为患,大学生就业难一直没有得到有效破解;另一方面是大量农村劳力初中毕业后直接外出务工,几乎没有接受过技能培训,就直接进厂打工,然后经过简单的3个月试用期,成为所谓的“工人”,组成了中国制造大军的主力,大量经济发展需求的高级技术人才严重短缺。而目前我国现代学徒制人才培养模式的推广,主要为了满足于当前经济社会发展要求,推动职业教育途径和职业培养结构体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的完善。因此可以说,现代学徒制模式有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程,实现专业设置与产业需求对接,拓宽职业培养途径,优化职业培养结构,例如,职校课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接等,同时相应的毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高了人才培养质量和针对性。

(二)缓解就业压力,提升职校培养能力

现代学徒制人才培养模式,可以把职业教育和就业市场结合起来,解决高职教育中的教学内容和企业实践严重脱节的缺点,缓解现在就业市场的巨大压力。与此同时,在社会人才需求和职校人才培养严重不对接的过程中,职校充分利用企业提供的资源,提高培养学生的职业能力,适应社会的发展需要,体现职业教育的价值所在,也为国家经济的发展提供充足的人才。

(三)充分了解职业前途,快速适应职业发展

职业教育现代学徒制培养模式是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径,也是全面实施素质教育,提高职业技能和培养职业精神高度融合,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要方式。这种“订单式”的人才培养模式,使学生充分了解职业前途,快速适应职业发展的需要,根据校企合作的框架选择适合开展现代学徒制培养的专业(工种)。校企共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等,便于学生与企业对接,教育成果与社会需求对接。对于现代学徒制的培养模式,很多情况就是招生与招工一体化,这是开展现代学徒制的必然趋势,职业院校会与企业深度合作,根据合作企业需求,与合作企业共同研制招生与招工方案。在这一系列的培养过程中,职校学生很快就能了解自己的职业前途,对规划自己的职业发展非常有利。

四、构建职业教育下现代学徒制的策略

(一)完善国家职业教育发展规划

现代学徒制是中国从制造业大国向制造业强国转型的关键一步,也是中国教育观念转变和教育改革的重要环节。如何才能让现代学徒制结合中国国情健康有序地发展,是目前摆在职业学校面前的问题,也是试点单位迫切需要解决的问题。首先,现代学徒制发展需要国家、教育部门的政策支持。从而形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。其次,各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点,共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法,保证学徒基本权益;根据教学需要,合理安排学徒岗位,分配工作任务,职业院校要根据学徒培养工学交替的特点,实行弹性学制或学分制,创新和完善教学管理与运行机制,探索全日制学历教育的多种实现形式。最后,职业院校和合作企业共同实施考核评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。要鼓励企业积极参与现代学徒制,需要政府在税收政策、资金上给予支持。双主体的师资队伍建设,企业讲师和学校教师的编制如何管理,也需要从劳动人事制度上进行探索。

(二)优化职校教育方式与理念

我国职业教育办学实践中受到诟病最多的是“放羊式”的企业实习,学生在企业里只做不学。加强学生的职业道德教育和创业教育,重视培养学生的创新精神和结合能力。加强安全生产教育和诚实守信教育,提高法制观念。转变就业观念,提高学生的就业能力。现代学徒制的实施过程是企业与学校双方充分发挥各自优势,深度融入专业技术人才培养全过程,即从招生招工到人才培养方案的制定、教学内容的设计、师资力量与教学设施配备、具体教学活动的开展以及教学效果的评估等诸多方面,这一过程中,职校要转变传统的教育方式和理念,才能有效推行“现代学徒制”带来的效益。

(三)转变学徒思想,提倡工匠精神

在实践中最大的难题在于学生学习习惯和教师教学方式还没有转变,“学生习惯了在课堂上听老师讲,教师习惯了照本宣科,都不愿意变,一些家长也担心孩子去企业实践是当廉价劳动力”,因此,转变人们的思想意识,对于推行“学徒制”有至关重要的作用。例如,大力提倡“工匠精神”,“工匠精神”是指工匠们对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美和极致的精神。而在我们的传统教育中,向来重教而轻术,素质教育、通识教育和人文教育居主体地位,而职业教育的地位不高。而近十年来高教市场化、大跃进式的发展,也使传统职业教育更加式微。加上在低端制造业的流水线上,以前口手相传、亲密无间的师徒关系也不复存在。这些都成为中国的“工匠精神”欠缺的原因,因此,“学徒制”与“工匠精神”密不可分,应综合考虑。

总之,现代学徒制的有效实施需要企业、学校的共同努力,需要有政府和相关行业组织的统筹与协调,建立完善的运行机制、督导制度以及企业激励制度,吸引更多的企业进入到现代学徒制实践中来。

摘要：针对我国目前“学徒制”的推广,是为了扩展职业教育。但是我国目前实施现代学徒制还有很多障碍,其中主要的原因在于两个方面,外部的保障制度和内部的发展制度。一方面是在法律法规层面明确学徒制的法律地位,确保学徒的受教育、劳动保护、社会福利等各项权利;另一方面是专门设立公用经费,采取商业化拨款方式,根据校企合作实施现代学徒制培养学生的数量规模和质量,以合理的生均标准给予资助。从而有效解决学徒制的困境,对此进行论述。

关键词：现代学徒制,职业教育,规模

参考文献

[1]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息,2013(01):25-26.

[2]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报,2009(03):18-19.

[3]关晶.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育,2011(31):76-77.

构建现代职业教育 篇9

一、现阶段现代职业教育体系发展取得的成果以及存在的不足

“十一五”以来,我国加强了对职业教育的重视,将大力发展职业教育看成促进经济发展、保障公平、促进就业的重要措施,真正地将职业教育面向社会。2014 年,我国中等职业院校招生超过920 万人,在校生已经达到2330万人,职业院校的发展也为我国培养了一大批高素质的技能型人才,显示着我国在职业教育方面的成就。其发展成果主要表现在以下四个方面: 一是确定了现代职业教育体系基本框架和理念,为了适应我国经济发展转型过程,保证我国社会主义市场经济体制的建设和完善,我国政府充分发挥了主导作用,采取了多项鼓励措施,促进了校企合作、工学结合等多种灵活多样的现代教育体系。二是充分认识到外部经济环境的影响,以产业结构调整为职业教育改革的重要依据,努力实现我国教育体制建设和经济转型相结合,更加详细地分析了社会分工的需求、服务产业发展对于人才的需求,为经济和社会的进步提供源源不断的人才。三是充分结合内部化的需求,坚持以人为本的教育理念,不断地构建和完善现代职业教育体系。现代职业教育体系的构建不仅要认识到外部经济和社会发展的实际需求,还要重视对于人才本身素质的培养,注重学生的长远规划; 不仅让学生掌握基本的就业素质和技能,还要重视其综合素质的提高。我国的职业教育也积极地进行教学改革,拓宽人才培养的渠道和思路,并将职业教育的概念延伸到整个社会,转向校外,为更多的社会人员提供职业教育。四是将职业教育纳入到个各地政府的教育规划中,2011 年以来我国有31 个省份先后颁布了相关的职业教育规划以及具体的实施意见,31 个省份都提出了相关的职业教育的实现目标。其中,有将近60% 的省份进行了现代职业教育体系的构建,加快适应本省发展特色的现代职业教育体系建设。

存在的问题主要表现在以下四个方面: 一是职业教育体系的开放性不足,职业教育相对来说还比较封闭,尽管已经有了一定的面向社会的教育产品,但是整体而言,其开放性还比较欠缺,导致其对于某一行业或者企业的吸纳动能不足,而且内部教学活动相对来说和实际的就业脱节,不能很好地适应社会的发展需求。二是自身观念理念还存在认识不足的问题,尽管我国加强了现代职业教育体系构建过程,采取了一定的措施和手段完善了中高职职业教育的各个环节,产生了一些理论和方法,但是这些观点都没有认识到与职业教育体系充分结合,表现出对现代职业教育体系认识的狭隘。三是资源利用和协调不足,很多的中高职教育资源和设备相比于普通高校来说还有非常大的差距,经费投入以及资金筹措的紧张极大地影响了其统一协调发展,同时也成为现代职业教育体系构建的一个瓶颈。四是由于职业教育的学生发展空间的限制,现行的政策对于高等职业教育的扶持还比较少,导致职业教育的竞争力大打折扣,例如,很多职业院校的专接本、专升本的学历升级的含金量远远低于普通本科,技能型人才入职的社会地位相对来说较低,没有形成足够的社会氛围。

二、基于大职业教育理念的现代职业教育的建设途径

随着经济的发展和社会的变革,现代职业教育体系也被赋予全新的时代内涵。但是其核心仍然是服务于社会生产力的发展需要,我们对现阶段现代职业教育体系建设取得的成就以及存在的问题进行了分析,提出了以大职业教育理念为核心的现代职业教育体系构建方法。这种构建方法有着非常强的开放性、多样性和包容性特点,能够有针对性地应对现代职业教育体系构建存在的问题,表现出强烈地适应时代需求、多元融合的特征。我们从大职业教育的相关理念的角度分析了现代职业教育体系的构建途径,构建的思路和方法如下:

( 一) 重视职业教育功能的全面性

全面性要求现代职业教育体系要从大处着眼小处着手,实现对教育对象全面教育,而不仅仅是教会他们职业技能。现代职业教育不仅仅要加强对学生的技能教育,培养他们熟练的职业技能和职业素养,更重要的是加强他们的职业道德以及正确的价值观培养,没有一个正确的职业道德,培养再好的职业技术也是徒劳,培养学生对于职业的认识以及对职业的忠诚,引导他们热爱自己的职业。特别是现代社会对于人才的需求也在不断改变,这也要求职业教育不能再是狭隘的职业技能教育,而是将学生的全面发展以及未来的规划作为职业教育的根本出发点,要将职业技能的培养与人文素质教育充分融合,现代职业教育培养的也不再是单纯的经济人,教育目标也不再是完全适应技术和市场的对口人才,而是一个职业性和人本性相统一的全面发展的高素质职业人才。

( 二) 实现职业教育对象的全民性

所谓的全民性是指所有适合培训的适龄青年、成年人都可以接受职业教育和培训。既然现代教育要全面地实现我国国民教育体系的改革,那么就应该充分地认识到其服务大众、造福民生的社会价值和需求,并在这样的观念下扩大其教育体系辐射的人群。这本身就是一个需求和发展之间的关系,职业教育不仅是为了发展而引发的需求驱动,还应该是需求引起的发展驱动,所以必须认识到职业教育的全民教育的属性。让每一个公民都具有接受职业教育和培训的机会,因此,要想全面地实现现代职业教育体系构建就必须将培训的对象从个别的群体发展到社会大众,对于那些准备就业、正在就业、已经就业的社会大众进行培训,提高他们的职业技能和职业道德的培养,扩大其服务职能的范畴。

( 三) 重视职业教育的全程性

所谓全程性是将职业教育贯穿到一个人发展的全过程,职业教育全程性的概念与以人为本的教育理念是不谋而合的,即更加重视受教育者的个体发展,着眼于受教育者的未来发展,提高其在未来职业发展过程中的学习能力和适应能力。特别是我国经济正处在一个变革的时期,很多企业为了实现经济转型开始大量地引入现代化的技术和设备,不断更新的技术和设备也让单纯的学校职业教育很难适应整个职业生涯的发展。因此,现代职业教育体系的构建也要考虑到终身教育的层面,从工具性教育发展为一种带有终身性质的生存教育,将职业教育与一个人生命存在的方式和生命的连接进行融合。职业教育的过程也并不是独立的学校教育或者某一阶段的特殊教育,而是转化成职业前教育、就业培训、职场培训等全方位的过程,让职业教育贯穿到一个人的生命的各个阶段,满足日益扩大和变动的需求,提高受教育者的教育年限。

( 四) 实现全方位的办学模式

我们阐述了职业教育的全民性和全程性,都对其办学模式提出了更高的要求,这里提到的全方位的办学模式也是要职业教育面向整个社会乃至整个世界,充分地结合全新的职业教育的变革,扩大职业教育的办学模式。结合能够用到的社会资源,让职业教育从单一的办学模式逐渐地实现全方位、多样化的转变,当前我国的职业教育体系主要是政府和有关教育部门来构建的,学校职业教育是主要的办学形式,相对来说,社会服务的范围较为狭隘,不能满足新时期职业教育的需求。而21 世纪是一个注重资源利用的全新时代,必须认识到狭隘的学校教育对于教学资源的利用效率问题,改变传统的教学方法和模式,实现校企合作、跨地区合作,充分地利用企业资源、政府资源,让企业和社会力量参与到学校职业教育的建设中来,大力推进职业教育的规模化进程,实现集团化、园区化的发展,促进校企之间互利共赢,提高资源的共享和利用。

( 五) 争取实现职业教育的全惯性

全惯性是指职业教育应该建立从初级到高级的职业教育体系,即应该将职业教育贯穿到教育的不同阶段。当前,我国的职业教育大多数还停留在中专、高专的层次,对于更高学历层次如本科、研究生的职业教育还没有形成完整的体系,这极大地影响了职业教育的完整性,也影响了其发展的空间。著名的教育学家石伟平先生说过,职业教育的断层让我国的职业教育成为一个低层次的“降格教育”和“断头教育”,而在文凭和学历思想仍然占有主导地位的中国,仅仅停留在专科层次的职业教育发展的空间可想而知。为了扩大职业教育的影响力,让中国职业教育不再局限在中高专层面,必须进行一定的顺延,提升职业教育学制的发展空间,即允许其向更高层次发展,特别是向本科和研究生的高级顺延。只有这样,才能在满足现代社会对多层次技能型人才需求的同时,实现职业教育从初级到高级的不断完善和独立,从而形成一个完整的职业教育体系,保证其统一、上下连贯的整体性,进而提高职业教育的整体发展。

( 六) 实现各类职业教育的全通性

当前,职业教育与普通教育脱节的现象非常严重,具体表现在高等教育与中等职业教育、普通高中与中等职业教育、普通教育与中等教育等多个方面,导致中高职教育与职业教育之间没有足够的衔接,这种与普通教育的脱节现象让职业教育脱离整个大的教育环境,阻碍了教育的协调发展,同时也缩小了受教育者的选择空间,进一步缩减了职业教育的生存机会。因此,必须充分地认识到各个类型教育之间的合理衔接,建立各个阶层教育之间的互通体系,保证现代职业教育的开放性和自由性。为此,必须构建各个教育类型之间的桥梁,实现中等和高等职业教育的统一发展,为人们提供更加多元化的教育需求,这就需要政府的积极干预,通过协调各个阶层教育资源,探索多样化的中高职办学模式,在课程设置、教学目标、招生制度等方面做出适应性的调整,构建灵活的转学升学机制,给愿意升学或者转学的学生提供机会和通道,从真正意义上实现以人为本的教育观念。

( 七) 构建完善的体制保障

我们先后分析并阐述了现代职业教育体系构建的各个重点建设过程,为了实现这些散乱的改革需求,必须构建完善的机制来保证各个改革的实现。要建立相应的激励机制、保障机制和研究机制来辅助完成现代职业教育体系构建的全套性,建立一个科学系统的配套机制是现代职业教育体系构建的内在动力,因此,必须充分地研究其体系的完整性建设,以现代职业教育的目标为核心,建立相关的实施体系、保障体系、审核体系、激励体系等完备的全套体系,从而保障现代职业教育体系能够顺利进行。现代职业教育体系的构建是一个极为复杂而且系统的工程,需要充分地认识到各个环节的影响,并积极地调动可用资源,来完成配套机制的制定。要清晰地完成目标体系的构建,必须明确现代职业教育体系构建的方向,从政府政策、资源管理和利用、法律法规、资金投入等多方面提供基础保障,从监督体系以及审核体系提供决策方向上的保障,从职业教育理论以及经济发展理论角度提供理论保障,从教育管理部门、人力资源和社会保障、经济部门的分工合作、统筹运转等提供机构上的保障,从各个角度构建完善的体制,保障现代职业教育能够发挥最大的效用和职能。

三、结语

当前,我国正处在一个特殊的经济和社会的变革时期,现代职业教育体系构建事关重大,关系着我国未来的发展,必须充分认识到新时期现代职业教育的时代内涵,结合外部环境和内部适应性发展,全面地实现现代职业教育体系的构建过程。我们分析了现阶段现代职业教育所取得的成果和存在的问题,并以大职业教育理念为切入点,分析了新时期现代职业教育体系构建的具体过程,对我国职业教育的发展以及实现我国人力资源强国提出了一定的参考意见。

摘要：当前,我国的职业教育体系的构建已经基本成熟,但是要实现现代职业教育的建设目标还存在一定的问题。要实现与我国经济现代化建设全面衔接的现代职业教育体系,必须明确现代职业教育体系遇到的问题以及改革的重点,从不同的角度和层面详细地分析现阶段现代职业教育体系研究所取得的经验和成果,认真地分析其未来的发展出路。为此,我们总结了我国现代职业教育体系所取得的经验和成果,以及存在的问题,并以大职业教育理念为切入点,分析了我国现代职业教育体系构建的基本路径。

如何构建现代教育的和谐氛围 篇10

一、良好校园环境是现代教育和谐的基础

建设现代教育和谐氛围, 必须以构建和谐校园为载体。而校园活动的主体是学生、教师、领导;三者之间如何相处和谐, 对整个教育环境起着至关重要的作用。就领导而言不论校长还是组长, 既是学校工作决策者, 又是带头的执行者, 成员之间必须互相尊重、团结协作;只有这样, 才能形成良好的领导团队, 才能更好地将先进的、科学的教育思想贯彻落实。领导的关心、理解、信任、宽容, 都是构建教育和谐氛围的动力和源泉;领导与教师之间、教师与教师之间要相互尊重、相互信任、相互帮助。就教师而言, 不论所教的年级和学科的差别, 相互之间都应谦虚礼让、互帮互学、和睦相处, 形成良好的学术教育氛围;师生之间, 要热爱、尊重、理解学生, 平等对待每一个学生, 让学生在接受教育的过程中, 充分感受老师的无私的爱护, 使学生接受教育过程成为师生交往、互动合作、共同发展的过程;就学生而言, 在今天这个多元化社会, 除了学习课本知识外, 还要有良好的心理素质, 有较好的与人沟通能力和良好的团队合作精神。

创造良好的教学和生活环境, 确保师生安全和学校教育工作平稳发展是推进现代教育的根本体现。就硬件来讲从校舍建设到学校道路的平整、绿化, 从桌椅板凳的采购到活动器材添置, 从食堂饭菜卫生到教学课程与课外娱乐活动的安排等, 凡与学生有关的事项都要真抓实管, 一项项认真落实;从教学软件说, 要建立健全教学工作责任制, 建立和完善学校日常安全管理制度、安全隐患排查制度、安全预警机制和安全应急制度, 提高师生安全意识和防范能力, 要建设良好的校风、学风、教风、师德师风, 丰富和深化和谐校园的内涵, 建立现代教育和谐氛围的长效机制, 推进学校教育工作可持续、健康发展。

二、创新教育是现代教育和谐的主题

实施创新教育不仅是为了落实教学大纲, 培养学生创新精神的要求, 更重要的是为了最大限度全面地优化学生的思维与创新素质, 培养学生良好的学习习惯, 教育学生不断自觉学习, 提高学生自主学习能力, 以适应飞速发展的现代化建设和不断深入的改革开放的要求。创新教育必须做到面向全体学生, 通过教师耐心的教育, 使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健美, 从而提高学生的整体素质。

学生是学校教育的主体, 在情感态度、价值观、世界观、知识技能等方面因成长环境、生活阅历的不同, 学生之间必然存在不同的差异。教育就要针对每位学生个体的差异, 以尊重个性、关爱生命、着眼发展为根本立足点和出发点。尊重每一个学生的个性差异, 倡导每一个学生的个性化表达, 呵护他们与众不同的独特见解, 重视个性发展。要激励学生的独创精神, 引导学生不唯书, 不唯师, 不唯上, 不迷信, 不盲从;鼓励学生去探索, 去怀疑, 去超越;允许和赏识学生的独特的想法和看法, 并对此给予积极肯定和鼓励, 从而培养学生勇于开拓、敢于创新的优良学风。教师的教学要精心策划, 巧妙设计适合学生年龄特点的教学方案, 在教学形式上不拘一格, 在内容上不断丰富, 在思想上大胆创新, 进而激发每个学生的学习兴趣。同时, 老师要细心发现学生思想动态细微的变化, 努力了解学生的家庭状况, 对学生学习和生活中的因难, 积极向学校领导反映, 积极寻求帮助和解决的方法。在必须时, 可通过心理医生进行心理干预和治疗, 从而使学生形成积极向上的良好心态。通过老师细心观察和耐心的引导, 学生的不良心态消除在萌芽状态。

三、教育公平是和谐教育的基石

针对我国教育体制, 各方面都有不同的看法和意见, 在教育公平这一点上, 表现尤为突出。为学生创造一个良好的、公平的教育环境, 是和谐教育不可或缺的一个方面, 可以说, 教育公平, 是和谐教育的基石。

1.现实生活中教育不公现象诸多, 破解这一难题除了政府从政策、制度和法律层面保证教育公平之外, 教育工作者还必须身体力行, 率先垂范。在具体教学过程中, 在教育理念中大力倡导教育公平、在教学行为上充分体现教育公平。

2.宏观上城乡、区域、学校之间、社会阶层之间存在着教育不公, 微观上我们每天面对的每个活灵活现的高矮胖瘦的学生, 活泼开朗、急中生智者固然得人欣赏和称赞, 少言寡语、沉闷固执的学生更应受到老师的关注和爱护, 要了解他们的生活背景, 弄清其与周围人的关系, 理解他们的言行, 帮助他们克服性格障碍, 教会他们与人相处的方法, 让他们在学校这座“熔炉”里锤炼、重塑, 不断修正、提高、完善。教师不能因学生家庭条件的优劣、个人外貌的美丑、学习成绩的好坏等, 在教学过程中表现出不同的态度, 一定要在言谈举止、微小细节中处处体现公平、公正地教育好每位学生的教学态度。

四、科学的评价是和谐教育提高的前提

在推进素质教育的今天, 教师在教学过程中对学生评价的主要目标是什么?怎样的评价才能真正起到激励学生的功能和促进学生发展的作用呢?针对以前对学生评价过程中存在的重学习结果忽视学习过程、重教师标准忽视学生感受、重单一评价忽视多元评价等问题, 要想使我们的和谐教育工作得到进一步提高, 科学地评价每一位学生是和谐教育提高的一个前提。

1.关注学生的个体差异, 有针对性地使用多激励少批评的教学评价方法。关注学生学习教学过程中点滴的变化和进步, 在对每一位学生学习兴趣的了解中, 提出个性化的教学方案;对部分学生学习兴趣不高, 我采取多鼓励、勤指导的方式, 帮助同学耐心学习。对这部分同学的进步, 及时给予鼓励和表扬;从而使每一位学生在学习过程中, 都能积极、主动地参与到教学当中。

2.关注学生的学习过程和方法。在教育的过程中, 作为教师, 必须重视学生的学习过程和学习方法, 对学生学习过程给予严格的控制, 培养其良好的学习习惯, 严格教学。而且充分调动学生互相帮助的积极性, 让同学两两结合, 相互帮助、相互监督, 这会对学生掌握正确的学习方法起到很好的促进作用。

3.强调自我评价和学生相互评价;通过学生自我评价和学生之间的相互评价, 让学生主动认识到自己的不足和差距。同时, 学生自我评价过程也是自我认识不断提高的过程;在评价的过程中, 老师对学生自我评价和相互评价, 应注意多给予肯定少给予否定, 多给予建议少给予训教, 多给予理解少给予指责, 从而调动学生在评价过程中的主动性和积极性, 为公正、合理的评价每一位学生奠定良好的基础。

构建现代职业教育 篇11

结合我省职业教育实际情况，我建议应做到“八改二抓一构建”。“八改”是指：

改革和优化职业教育布局，提高职业教育整体发展水平。完善中等职业教育结构，稳定中等职业教育规模，创新发展高等职业教育，积极推进应用型本科建设。

改革职业教育管理机制，创新职业教育办学体制，树立大职教理念。政府要统筹教育、人社、农业等部门的职教资源，形成合力，推动职业教育管理体制创新。加快社会力量举办或参与职业教育试点建设，建立现代职业学校制度，扩大职业院校的办学自主权。

改革人才培养模式，推动产教深度融合。加强校企协同育人，加强职教集团建设，开展现代学徒制试点，形成校企联合招生、联合培养、一体化育人的新模式。

改革招生考试制度，推进分类考试招生。加大技能测试在考试中所占比重，鼓励本科院校招收职业院校学生。加大继续教育力度，服务社区教育和终身教育。

改革学分管理办法，设立学分银行，建立学分转换制度。即学生的学分可以带走、可以转移，不同类型的学校都可以使用学生的学分。如普通高校与职业院校的学分可以互相承认，互相转移。促进普通本科高校、职业院校、成人高校、社区教育之间的学分转移和互认，推动现代职教体系的构建。

改革教师管理制度，加快“双师型”队伍建设。建立“双师型”教师职业准入制度，扩大学校用人自主权，职业院校可以自主引进具有实践经验的专业人员充实教师队伍，打破壁垒，促进校企之间人才的合理流动。

改革职业学校评价体系，建立适应职业教育发展规律的教师及学生评价体系。适时引入第三方评价机构，实行职业院校教师专业技术职务单独评审，将师德表现、教学水平、应用技术研究成果和社会服务成效作为评价依据，真正反映职业院校教师的“双师”水平。

改革就业准入制度，坚持“先培训后就业”。理顺各种关系，依靠政府力量推动职业资格证书制度，建立职业导向的内容体系。

“二抓”是指：抓好职业院校内部管理，坚持依法治校，完善学校内部治理结构，扩大学校办学自主权；抓好校长培训和师资培训，解决“办什么样的学校、如何办好学校”的问题，站在国家改革创新的战略层面，按照职业教育规律，把改革创新作为职业教育办学的基本思路。

“一构建”是指：构建上下贯通、左右衔接、开放融通的现代职业教育体系。发挥政府主导作用，统筹职业教育区域发展布局，制订科学规范的标准，建立健全政策法规和监管体系， 创造人口红利，更好服务于转方式、调结构、促升级。

构建现代职业教育 篇12

党的十八大报告提出“加快发展现代职业教育, 积极发展继续教育, 完善终身教育体系, 建设学习型社会”的总体要求, 由此现代职业教育是教育事业的重要增长极, 在优先发展战略中处于排头兵的位置[1]。现代职业教育的发展离不开经济和社会环境, 而经济和社会的发展又在一定程度上依赖现代职业教育发展, 它们之间相互作用, 相辅相成。在现代职业教育发展中, 政府是源动力, 国家和地方出台的相关政策和法规直接影响着现代职业教育发展的方向和水平, 是现代职业教育发展的制度保障;院校是机器, 职业院校通过各种改革措施培养高质量的专业人才, 是现代职业教育发展的关键因素;企业是润滑剂, 企业参与能有效地加快现代职业教育的发展速度, 是现代职业教育发展成功的前提。

一、加重政府行政主导, 为现代职业教育发展提供制度保障

加快发展现代职业教育, 必须加重政府行政主导力度, 切实履行政府职责, 做到政策到位、措施到位、保障到位, 加快建立与产业结构调整相适应的现代职业教育体系, 为经济和社会发展提供制度保障。发达国家和地区均有比较完善的法律制度保障下的职业教育体系, 德国现代职业教育体系具有三个双元支撑系统, 一是《联邦职业教育法》与各州《学校法》两个法律支撑系统, 二是各州财政与企业雇主投入两个经费支撑系统, 三是各州文教部与各行业协会两个管理与评价考核系统[2];瑞士新修订的《联邦职业教育法》重视促进职业教育体系与其他教育体系的通融性, 并且专门定义“高等职业教育为非传统高等学校形态的高等教育”, 以及引入绩效导向的包干形式的经费机制等[3];新加坡为实行上下衔接的“立交桥”式职业教育体系而建立了多元文凭 (证书) 互认体系, 其显著特色是学历文凭与技术证书相融通[4]。审视国内情况, 职业教育越发达经济就越发达, 广东在政府的推动下, 建立了全国最大规模的职业教育体系。四川德阳市提出了建设“中国西部职业教育基地”的目标, 与之相呼应的是其机械制造行业代表国内乃至世界机械制造行业最高水平[1]。由此可见政府行为决定着职业教育的发展方向, 制约着职业教育发展的规模和水平。

二、加快院校改革步伐, 为现代职业教育发展把握关键因素

现代职业教育的成功与否体现在人才培养质量的高低, 作为现代职业教育的主体, 职业院校的改革势在必行。职业教育培养的人才具备的综合素质包括职业技能和职业素养两方面, 是具有较强的专业技术能力、创新发展能力、爱岗敬业精神、沟通协作技巧的全面发展的实用人才。为此职业院校要进行一系列的改革, 要建立适应职业教育发展的招生考试制度、确立适合社会人才需求和技能型人才成长规律的培养制度;实施项目驱动, 任务引领的教学方式改革, 增强职业教育体系与现代产业体系的适应性, 深入推进校企合作、产教结合机制;加强职业教育沟通和衔接, 延展技能人才培养体系, 贯彻终身教育的理念, 增强职业教育吸引力;创新素养教育途径, 将社会主义核心价值融入教育教学全过程, 培养学生创新精神、实践能力和职业道德;要打造德才兼备、为人师表的双师型师资队伍, 引导教师不断提高教学水平, 努力提升教书育人本领。

三、加强企业深度参与, 为现代职业教育发展确立成功前提

企业是现代职业教育发展的最大受益者, 是现代职业教育“产品”的直接使用者。以前, 企业参与人才培养的意识和积极性不够, 随着经济转型和社会竞争力加强, 企业也越来越重视人才培养, 但目前企业参与人才培养的形式还比较单一, 效果还不太明显, 积极性还有待提高。现代职业教育发展成功的前提是加强企业的深度参与, 企业要参与现代职业教育政策法规的制定、要加强与职业院校的沟通交流、提供人才培养方案制定、企业订单培养、技能大赛培训、专业教材编写等多种形式的合作, 为职业院校的发展指明方向, 使得人才培养更适合经济和社会发展, 从而促进经济和社会发展, 达到双赢效果。

结论

现代职业教育的发展离不开经济和社会发展, 同时现代职业教育发展又影响着经济和社会发展, 二者相互促进, 相辅相成。现代职业教育的发展需要政府搭台、院校唱戏、企业客串, 政府主导是保障、院校改革是关键、企业参与是前提, 三者缺一不可, 只有凝聚三方合力, 构建“政校企”合作模式, 才能引导现代职业教育朝着更快、更好和更强的方向发展。

摘要：经济和社会的快速发展需要与之适应的现代职业教育发展, 在现代职业教育发展中政府是源动力, 院校是机器, 企业是润滑剂。本文提出构建政府主导、院校改革、企业参与的“政校企”合作模式, 通过三方合力促进现代职业教育快速、健康发展, 从而为我国的经济和社会发展提供正能量。

关键词：“政校企”合作,职业教育,政府主导,院校改革,企业参与

参考文献

[1]车景华.加快发展现代职业教育努力提升城市核心竞争力[N].青岛日报, 2012-12-2 (4) .

[2]马树超.发挥科研在职业教育改革发展中的先导作用[J].教育与职业, 2011 (19) .

[3]姜大源.高等职业教育:来自瑞士的创新与启示[J].中国职业技术教育, 2011 (04) .