构建师范教育

构建师范教育（精选12篇）

构建师范教育 篇1

一、引言

师范院系主要承担着为中小学培养英语后备人才的重任, 师范教育是其一大办学特色。随着中学英语新课程改革的深入实施, 英语师范生的专业素质及其培养方式逐渐受到社会的关注。引起关注的一个主要原因是, 高等师范院校的英语教学要能应对基础教育课程改革[1], 师范英语毕业生要适应社会发展的需要。然而, 师范生所学教学理论和其在实践中的教学行为不一致等问题, 以及新课程理念边缘化等现象, 都反映出师范教育中存在不可忽视的弊端。这些弊端包括:英语师范专业课程设置不合理, 英语师范教育相关课程所占比例过少和师范教育课程缺乏实践性等。[2,3,4]本文认为, 师范英语教育是英语和教育的交叉专业, 是英语语言和教育技能的复合体, 那么, 师范英语课程体系既要突出“英语”, 又要强调“教育”这一特色。

二、新形势下师范英语本科生的培养目标和要求

近几十年, 由于师范院校的英语专业都以教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》作为英语人才培养的指导性纲领, 没有根据自己的教学实际和资源优势, 制订有针对性的培养方案, 多数师范院校英语人才培养方案大同小异, 导致英语人才培养千篇一律, 没有特色或者特色不突出。如某一师范外语院系的培养目标为“培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能……扎实的基础英语教学基本功, 主动适应中小学教育发展需要的英语教育师资, 同时, 能在外事、文化、新闻、外贸、旅游等行业从事翻译、导游、管理等工作的应用型人才。”在社会需求多样化、人才专业化的环境下, 只懂语言本身的英语毕业生自然受到冷落。“复合型”人才培养观点应运而生。由此, 各院校都进行了复合型人才的培养。但是, 复合型人才培养模式在课程建设上面临师资质量不高、课程开设不成体系和重视程度不够等问题。[5]对于一般的师范院校, 如果不顾自身的条件盲目开设, 有可能面临诸多尴尬局面。英语师范教育应该科学定位, 明确目标, 严把毕业关, 杜绝粗放型的办学模式。而且, 英语师范专业已经是“复合型”专业, 在师范院校有深厚的办学基础, 师范教育是其特色, 也是其特殊性。那么在专业定位上就应该突出而不是淡化这种特殊性。在中学英语新课程标准广泛实施的情况下, 师范院校师范英语专业的培养目标应该和这一背景相适应, 确立新的、有专业特色的培养目标。过去因为高校英语师资不足, 少数优秀的本科生有幸能留校任教, 现在形势大变, 英语硕士生进高校工作, 都要经历几轮筛选, 可谓百里挑一。不妨将师范英语本科生的培养目标确定为:“通过师范英语本科阶段的学习, 培养思想道德素质过硬, 英语基础知识扎实, 有很强的英语听说读写综合运用能力和跨文化知识, 具备基本的英语教育教学理论和英语教学技能, 能胜任中小学英语新课程教学和研究的专门人才”。

该培养目标紧紧围绕中学英语教师的专业素养, 从师德、英语基本功、教育教学能力、科研能力等五个方面提出师范英语教育的人才培养目标, 针对性强, 定位准确。我们根据师范英语教育的培养目标, 具体和细化各项培养要求, 分别从英语师范毕业生应该达到的师德修养水平, 应该掌握的英语知识和技能、教育教学技能、教学研究能力等方面进行具体的描述, 规定只有达到了培养要求的学生才能准予毕业。笔者认为, 英语语言知识和技能必须达到规定要求, 在评价方面应该从细、从严。合格的师范英语毕业生, 应该达到如下标准。[6]

1. 语音方面:

能够在交际中做到发音正确;能够运用恰当的语调、节奏和重音变化有效表达不同的语意和态度。

2. 语法方面:

熟练掌握基本的语法体系如时态、语态;掌握篇章结构和逻辑关系;能使用适当的语言形式描述和表达观点、态度和情感;对复杂的语言现象具有归纳、分析和解释的能力。

3. 听说能力方面:

能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话内容, 并恰当地表达自己的观点;能听懂国内外一般的英语新闻广播, 并能用自己的话转述所听内容;能抓住较长发言的内容要点, 理解讲话人的观点意图, 就所听内容提出相关问题。

4. 读写能力方面:

能读懂一般的英文报刊、杂志或英文原著, 能就其中的问题书面表达自己的观点或评述他人观点, 论证充分, 用词准确, 有说服力。

5. 翻译能力方面:

能熟练地口头翻译常用的日常话语;能借助工具书笔头翻译篇幅较长的有关社会、历史、文化和科普方面的段落或文章, 语句通顺, 忠实于原文且符合中文使用习惯。

上述五项内容可以根据学生的具体表现, 采用五级计分制, 每项“差等”记1分, “优秀”记5分, 五项总分在20分以上才能算合格, 不合格者必须继续学习, 再次参加考核, 直至合格为止。其他的课程学习, 则以通过考试或考核为准。

三、师范英语专业课程的模块化设置

现有的英语师范教育课程设置, 具有通才化的特征, 即师范生学习的课程涵盖语言文学、翻译和教育等各个方向, 教育类课程开设不足, 师范教育被淡化。师范英语课程设置得有特色, 可以借鉴高中英语课程设置的经验, 采用模块的形式, 设置校级公共课模块、英语知识和技能模块、英语教育教学理论和实践模块、英语知识和技能拓展模块。其中, 校级公共课模块、英语知识和技能模块、教育教学理论和实践模块为必修课程模块;英语知识和技能拓展模块为选修课程模块, 供本科毕业后打算继续升学的学生和学有余力、有相关学习兴趣的学生学习。

1. 校级公共课模块。

校级公共课这一模块包括思想政治理论、信息技术、体育健康、教育学、教育心理学、汉语和其他一些公共选修课程。这一模块的开设学分占总学分的20%左右, 开设学期依据学校的安排。

2. 英语知识和技能模块。

英语知识包括语音、语法、词汇和功能。在本科基础阶段一般开设语音和语法课程, 没有专门的词汇课程, 要加强语音和语法这两门课程的教学, 保证每一个师范生都要过好语音和语法关。语言技能模块课程主要包括英语听说、英语读写、英语翻译、汉语知识和技能等课程。英语听和读属于语言输入, 而说和写则属于语言输出。根据输入和输出假设, 输入是基础和前提, 输出是目的。只有输入没有输出, 输入的语言信息就难以内化, 学生学到的将是一堆僵死的知识;仅有输出没有输入, 输出将成无源之水, 无本之木。只有做到输入和输出有机结合, 才会产生理想的语言学习效果。对于语言技能类课程, 将听力和口语合并, 开设英语 (视) 听说;将阅读和写作合并, 开设英语读写, 在阅读材料中增加经典文学名著选段、政治、历史、文化、经济、科技及学术等内容;翻译课程包括基本的翻译理论和翻译实践。

3. 英语教育教学理论和实践模块。

英语教学受到教育学、心理学、语言学等多个学科的影响, 形成本学科的教学理论和模式, 通过对英语教学理论、模式的学习, 使学生具备必要的理论知识, 以指导教学实践。这一模块可设置英语教学模式概要、英语教学理论与流派、英语教学技能训练、英语教学设计等课程。

4. 英语知识和技能拓展模块。

英语知识与技能拓展模块包括学生考研的所有课程, 如语言学、文学和翻译等主要方向课程, 以及扩展学生知识面、锻炼思维能力和培养科研意识的课程, 供那些想继续学习的学生选择。对于毕业后就从事教学工作的学生, 只要求他们掌握基本的语言学和文学知识, 对拓展模块的课程不作硬性的要求。上述模块的学习时间为三年, 第四年安排教育实习和社会实践。这样, 给学生留下足够的时间完成自己毕业前的各项工作。

四、加强师范英语专业教育实践

到目前为止, 师范英语专业学生的教育实习时间一般为1~3个月, 真正能上课的时间更短。用学生自己的话说就是“去中小学体验一下”, 看看现在的中小学是什么情况。由于学生缺乏真实课堂的严格训练, 在教学组织、教材整合等方面的能力欠缺, 个人的各项技能也比较生疏。但是, 因为师资紧张, 毕业生一到工作单位, 就必须承担教学任务。在准备不足的情况下走上讲台, 学生会感到摸不着方向, 成了新手教师的实验品甚至“牺牲品”。因此, 师范教育应该加强教育实践, 多提供实战训练的机会。首先, 增加见习观摩机会。师范生除了进行教学技能的训练, 还必须多去优秀的中小学校教学观摩, 学习骨干教师或者教学名师的教学方法, 积累课堂组织和管理经验, 理论联系实际, 琢磨教学技巧, 形成对中小学教学实践的正确认识。其次, 加强师范生的教育实习指导与管理。在实习期间, 培养学校要加强对学生的教学指导, 实习指导教师要对学生的备课、上课进行指导和监督, 提出改进措施。放任自流或者放羊式的教学实习不利于学生的实践能力成长。而且, 学生面对的一些教学现实问题, 如果得不到及时解决, 有可能影响他们的信心, 进而使他们对教师这一职业失去兴趣。

摘要：本文从英语师范教育的定位、课程设置和教育实践三个方面论述构建有特色的英语师范教育体系。第一, 英语师范本科教育应以培养合格的中小学英语教师为主要目标;第二, 英语师范教育的课程设置应体现“英语师范教育”这一特色;第三, 重视培养学生的英语教育实践能力。课程设置模块化可以满足学生不同的发展需求。

关键词：专业定位,课程设置,教育实践能力,模块化

参考文献

[1]曹杰旺.高师英语教学应对基础教育课程改革的思考[J].中国高教研究, 2005, (2) .

[2]王黎生.论师范教育英语专业课程体系建设[J].南阳师范学院学报, 2005, (8) :101-102.

[3]龚颖芬.新课标下地方高校英语师范专业课程设置与实践环节教改研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012, (3) :25-26.

[4]康艳, 程晓堂.从新手英语教师的课堂教学看师范毕业生的专业发展[J].山东外语教学, 2013, (1) :52-59.

[5]刘重霄, 鞠方安.基于学生主体性和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J].外国语文, 2012, (3) :118-121.

[6]孙旭春.师范英语本科生专业知识与技能标准研究[J].云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) , 2014, (6) .

构建师范教育 篇2

晋城市城区凤凰山矿小学

在人的发展过程中，好的习惯无疑起着动力、导向和保证的作用，而对于良好行为习惯养成教育的最高层次来说，是让学生达到“自主教育”的境界，在自主教育中形成符合道德规范的道德情感、道德意志、道德认识和道德行为，进而拥有良好的习惯和高尚的道德情操。在加强学生良好行为习惯养成教育的具体实践中，我校逐渐探索出了“自我教育，自我管理”的“自主性”教育模式，有力推动了学校德育工作的健康发展，促进了教育教学工作的稳步提升。

一、以目标促管理，建立“自主性”养成教育体系

在养成教育中，要实现目标管理，并取得实效，就必须有一套科学合理的目标管理体系和工作制度。我校的养成教育目标管理以晋城市教育局提出的“三个十”（学校养成教育要求、教师养成教育要求、学生养成教育要求）为目标，抓住“学校、教师、学生”三个主体，确立了具体的养成教育目标和行为习惯要求，在具体的目标和行为习惯要求中，又划分为几个方面，分层细化为若干更具体、可操作的细则，构建成“目标体系”。以“三维”（学校、家庭、社会）管理网络和自主评价体系为实施途径，制定和完善了《凤矿小学养成教育工作制度》和《小学生行为习惯养成教育评价制度》，让每个教师都明确自己在加强学生行为习惯养成教育中的责任——培养人、发展人、完善人，时刻提醒每个教职员工都是德育工作者，要为学生的未来和终身发展负责，让学生健康快乐地成长。

自主教育是一种激发学生自主意识，培养学生自主能力，健全学生主体人格的素质教育，在自主教育研究、实践中，必须实施师生共同参与的策略。我们在转变观念时，力求教师与学生同步，教师要形成现代教育理念，学生要确立现代学习理念；在推进教改时，强调教与学并重，教师改进教法，学生改变学法，使学生真正成为学习的主体；在寻求发展时，我们主张研究与实践齐抓，教师研究教法，学生研究学法，引导学生进行探究性学习的研究和实践；在提高质量时，我们坚持管理与评价并举，不仅对教师教的管理和评价突出自主教育原则，而且对学生学的管理和评价也突出自主教育原则。这种同步、并重、齐抓、并举的师生共同参与策略，使自主教育研究成果在教与学的两个平台，在教师和学生两类群体中同时生根开花。

为了突出学生的主体地位，让每个学生充分认识自己的价值，挖掘自己的道德潜能，培养他们“学习自信，行为自律，生活自理，交往自尊，人格自主”的意识和能力，使学生成为学习、生活、发展的主人，较好地适应社会，真正学会做人。我校从建立“科学、民主、平等、和谐”的师生关系入手，推行“尊人者，人尊之”的管理思想，建立“每日三个一”良好习惯学习制度。即每日各班利用晨会5分钟集体学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》其中的“一个点”；每日放学后要帮助家长做“一件事”；每日睡觉前“读一篇美文”，陶冶情操，学习做人。从班级管理入手，建立“两项”制度，落实“三个”常规，班级管理推行《班长轮换制》《物事承包制》，实行民主管理和精细化管理，使班内的“人、物、事”都能很具体地落实到每个学生头上，每个学生都有参与班级建设与管理的机会，都能在这极富社会气息的氛围中体会到责任和义务，增长才干，提高本领，养成良好的自主管理习惯。同时，让学生学习、践行凤小《学期常规》，《一周常规》、《一日常规》，在自我教育，自我管理中培养和磨练自觉、自律品质，内化成自己的品格。

二、以活动促提高，形成“自主性”养成教育特色 德育离不开活动，活动的目的是育人。养成教育活动无时无刻不在进行，它包括自主学习活动，自我管理活动、自理生活活动等各个方面。我校以活动促提高，形成了“自主性”养成教育特色。

1.开展系列活动，激发学生自我教育意识

学生良好习惯的形成，必须有道德情感的渗透，而经常进行丰富多彩、寓教于乐的活动，正是产生多种情感的重要途径。为了丰富学生的课余生活，学校提出了“把时间还给学生”的口号，学生拥有了朝气蓬勃的、自治自理的活动空间，每天上午二节课后和下午活动时间，是学生自办的“红领巾广播站”播出时间，从稿件的起草、修改、选编到最后的播出，全部由学生自主完成。每周三、四下午二节课后是读书、读报和采访调查的活动时间，学生可以到图书馆借阅报刊杂志，在阅览室尽情阅读自己喜欢的书，可以就自己学习生活的问题采访老师，还可以开展一系列的调查活动，另外，每学期少先大队都要开展“播音员选拔”大赛、读书演讲比赛、征文比赛等。《太行日报•教育导刊》经常向我校学生约稿，学生的小作文频频见报。不仅如此，学校还构建了“开放性”社会活动系列，把“我做文明晋城人，携手共建文明市”的精神文明建设之风传播到矿山的各个角落。星期天、节假日，让孩子们学自己渴望学的知识，读自己最想读的书，做自己高兴做的事，放松心灵，张扬个性，养成习惯，健全人格。

2.开展好主题教育

主题教育是养成教育工作的重要活动形式，是激发学生形成良好道德品质的重要途径与方法。在每个月初让全校师生明确当月教育主题，各班级结合学校主题在班会上提出班级教育主题和教育方法，同时在班队会上展示班级教育的风采。例如开展“轻声慢步靠右行，争做校园文明人”的礼仪教育；“敬老、爱老、助老”的孝心教育。“安全习惯伴我行”的自护教育。“我能行，我最棒”的自信教育。学生自主参与主题教育，把体验式自我教育融入到了行为习惯养成教育的主题教育之中，形成了“月月有主题，周周有活动，人人有收获”的自主性教育特色。

三、以文化为导引，创设“自主性”养成教育情境

学校处处都为孩子们营造了加强学生行为习惯养成教育的文化情境。让每一寸土地都体现美，让每一分美都为育人服务。精心设计，匠心独运，与时俱进，不断创新，构建“书香校园”。教学楼内的名人名言，格言警句、书法绘画无时无刻不在给孩子们以启迪，教给学生怎样做人，怎样做事。“弯弯腰，让我们的校园更美好；轻轻走，让我们的楼内静悄悄；微微笑，让我们的心里乐陶陶；好好学，让我们的成绩步步高”这一文化阵地无不昭示着孩子们的自觉行动；“我们和学生一起成长”“养成教育”专栏和“古诗文”园地，使学生舒心、冶情、砺志。校园文化多姿多彩，洋溢着一种浓郁的人文气息，使自然景观与人文景观达到了高度和谐，让学生感受到一种无法抗拒的潜移默化，启人心智，催人奋进的力量。

以“小学生行为、生活、学习、礼仪”等近区为生长点，选迭出一日１６事，从早晨起床，到晚上就寝，实施具体的习惯教育，并以艺术为载体，编印了１６事歌，从而变抽象为声韵结合的和谐高雅教育形式，使养成教育在浓郁的校园文化氛围中，在春风化雨润物声中，在学生的吟唱中形成道德品格，实现了养成教育目标。

我校在“自主性”德育研究成果的基础上，更新和充实了班级文化建设，形成了班集体“文化管理”的雏型，自主教育在课堂教学中生根开花。探究性教学模式，自主研究型课程，开拓了校园文化的新领域，丰富了课题研究的内涵。学校的《实行“小目标”自我教育，探索新时期育人之路》研究课题，在晋城市德育创新案例比赛中，获三等奖，《企业留守儿童的习惯教育策略》获市级养成教育成果二等奖。学校编印了《校园文化建设成果集》和《班主任德育论文集》，开发了校本课程《文明礼仪篇》《公民道德篇》和《小学生心灵成长导航》。

四、以“小目标”教育为手段，丰富“自主性”养成教育内涵 根据晋城市“三个十”的养成教育目标和城区教育局组织开展的“不良习惯矫正周周清”活动重点，我校制定了相应的教育目标，班级也针对本班实际制定班级目标，学校和班级目标的确定既是对整体学生的要求，也为学生小目标的制定提出指导性意见。个人小目标是学生个体针对自身实际情况，自主努力就能完成的小目标。这个目标贵在一个“小”字，从实处着眼，从小处着手，有可操作性；因人而异，因年龄而异，有层次性。注重学生的个性差异，使学生在实施中看到自己行为的效果，得到成功的体会，使教育的外在客观要求转化为内在的个性需要。学生从个人的实际出发，自己制定本学期目标和当月目标，通过自我教育，自我约束使之实现，采取练有重点，各个突破的方法，要求一点，做到一点；抓住一点，突破一点；改正一点，再提一点；逐步达到自我完善，自我提高，实现自我教育的目标。

“小目标自我教育”实际就是以自我教育为主，合作教育为辅的教育。合作教育也是群体性的自我教育，在不断实践完善的基础上，把自主教育为主的德育工作整合为“小组目标整体推进”，突出教育的贯通性。使行为习惯养成教育工作在课堂教学、校园活动、班级管理、校外活动中贯通起来，让这种小组成为紧密稳定的组织形式，小组成了学生交流、合作的整体。维护小组形象成为激发学生责任感和荣誉动机的主导，促进小组团结合作的核力，形成了组内合作，组与组竞争进取的局面。这种模式通过个人自动、小组互动来推进教育教学，培养了学生的独立意识，主动进取意识，合作意识和自我教育、自我管理能力，这种合作教育极大地增强了学生自我教育，自我管理的意识，丰富了养成教育内涵。

五、以评价为导向，推进“自主性”德育研究 评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，为引导学生自我教育、自主发展，我们对评价体系进行改革，努力构建激励学生自主发展的评价体系。

1.评价的主体上，一是变学生客体为学生主体，引导学生参与评价、互评、自评，使其获得自我价值实现的满足；二是变单一主体为多元主体，除教师外，学生、家长、社会均参与评价，从多方面、多侧面地对评价对象作出全面、客观的评价。

2.评价的目的上，一是激励性与扬长性评价相结合，以发现学生长处和激励学生主动发展为评价的根本目的；二是诊断性、形成性与总结性相结合，注重过程性评价，使评价的过程成为学生不断自我完善的过程。

3.评价的方法上，一是取消百分制，实行等级制；二是改革评语（包括作业评语），以“优点＋鼓励”的形式综合评价学生；三是改革家长通知书，改成绩报告单为素质教育评价报告单。

通过评价的改革，培养了学生自我奋发的健康心理，纠正了学生的行为偏差，提高了自控能力，实现了自我完善，使学生对评价有了一个科学、公正、全面、客观的认识，为形成激励学生主动发展的自主性评价体系奠定了基础。

六、以“开放日”为窗口，展示“自主性”养成教育效果

借助“开放日”，开展养成教育开放活动，以班级为单位向家长展示了学生自己组织的“感恩父母”“珍爱生命”“文明的呼唤”等主题班会。许多家长莅临学校目睹了生动鲜明的养成教育活动课，促进了学校与家长、老师与家长、老师与学生及学生与家长的进一步交流与沟通。在班会中同学们对家长、老师、同学倾诉了心里话，加深了感情；家长们看到了孩子的另一面，从而进一步了解了自己的孩子；同时家长们也看到了学校、老师的教育方法、理念、措施，进一步了解、理解了学校和教师。更重要的是从中得到启迪，转变了教育观念，更新了教育方法，从而形成了强大的教育合力。

执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但将自主教育渗透到学校工作的方方面面，自觉地将其融注到养成教育实践的点滴之中，就是一种在科学理念指导下的坚韧和执着。自主教育，在我校已不仅仅是一种理念、一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习和素质教育的理念相接轨。这种体现了素质教育本质特点的教育模式，已经在凤矿小学建立了科学的运行机制，形成了立体化的脉络。

在教育教学实践中构建和谐教育 篇3

一、师生关系和谐是构建和谐教育的基本条件

师生关系是教育过程中最基本的人际关系，贯穿教育过程的始终。师生关系的和谐与否，无时无刻不在影响着教育的过程和结果。创建民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的新型的和谐美好的师生关系，是进行和谐教育所必须遵循的最基本的条件。

（１）要在教师中开展以爱生为核心的师德教育。理解学生是实现师生关系和谐的感情基础，要理解学生就必须研究学生。只有进入儿童心理的奥秘世界，才能更好地理解学生，师生间才能有感情上的共鸣。“多一份童心，就多一份对学生的理解。”以此为教育导向，促进每个教师都要认真地研究学生，做学生的知心朋友，使教育者和受教育者能够在相互沟通、相互理解的心态下开展教育，从而取得最佳的教育效果。

要把学生真正视为学校生活的主人，一切工作，一切人员都应为学生的健康成长服务；应该把学生视为学校生活的小主人，增强工作中的民主意识，使孩子们感觉到学校就是他们温馨的“家”。因此必须在学校工作中，经常利用谈心、问卷和召开少先队代表會等多种形式，听取他们对学校工作的意见和建议，以便进一步融洽师生之间的关系。

二、教与学关系和谐是构建和谐教育的核心内容

教与学是教育过程中的关键性环节。其和谐与否，直接影响着教育的过程和结果。在进行和谐教育时，只有实现教与学的完美和谐，才能达到最佳的教育效果。

必须正确处理好教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系。学生和教师都必须各自做好自己应该做到的要求。学生要体现主体地位，就应该做好以下五个方面：明确学习目的，增长学习兴趣，不断加强学习的“内驱力”；积极思维，不断追求学习新知识的欲望；自觉形成自己的个性特长；学以致用，亲自尝试学习成功的喜悦。教师要发挥主导作用也必须做好以下五个方面：采用多种教育媒体引发学生学习兴趣；交给学生学习方法，使教法与学法融为一体；结合学科特点，有计划地进行思想教育和智力因素的培养；注意运用知识迁移规律，使知识系统化；还要根据教材和学生的实际情况，注意运用多种教学方法的组合效应，开发学生的思维潜力。

必须创造宽松和谐的教学氛围。为了创造宽松和谐的教学氛围务必做到以下三点：一个注意；两个民主；三个尊重。一个注意，即注意教态。两个民主，即教学内容的安排、教学环境的设计、教学方法的选择，都要从学生的实际出发，充分体现民主意识；教师还要在教学过程中让学生充分发表自己的意见，体现民主平等的气氛。三个尊重，即尊重学生的主体地位，尊重学生的无知，尊重学生学习的自主选择，允许学生对某些学科或某部分教学内容有所偏爱。

三、学校、家庭和社会关系和谐是构建和谐教育的重要保证

从大教育观的角度来看，学校、家庭、社会是整个大教育中的基本组成部分。它们之间的互相联系、互相制约，就构成整个大教育的统一整体。因此，学校教育、家庭教育、社会教育这三者的关系也必然贯穿到整个和谐教育过程的始终。因而在构建和谐教育时，应做到如下几点：

（１）学校可采用介绍校史、组织咨询、召开家长会等形式统一教育目标、协调教育步骤，提高家庭教育质量；还可以建立家长委员会，以增强家长教育学生的责任，并为学生提供社会教育的实践场所；同时，还要特别注意通过学校渠道发挥学生在协调两者教育的媒介作用，这不仅可以锻炼学生的能力，还可以以学校的正确观点去纠正家庭教育中的不当之处。从而协调学校教育与家庭教育之间的关系。

（２）组织一批由离退休老干部、先进模范人物、优秀公安干警、驻军指挥员所组成的校外辅导员队伍。请他们讲传统、讲中华民族美德、讲雷锋精神，加强法制教育，同时创造条件，让学生积极参与社区文明活动。这样就可能使孩子们在与社会接触中拓宽眼界，提高对真善美的理解和认识，从而使社会教育能够呈现出更好的正效应。

（３）成立班校两级三结合教育委员会，并建立校长信箱和校长接待制度，以校长为轴心沟通三方面的教育信息，协调好教育步骤。这样就能充分发挥三个方面的教育合力，减少和消除相互抵消的现象，实现三教之间的完美和谐的关系，为学生的全面发展和个性充分发展的统一，创造一个和谐、美好的教育环境。从而使学生生动活泼、主动地得到发展，达到全面提高教育质量之目的。

构建师范教育 篇4

一、共同开发园本课程, 构建城乡教育共同体

通过同研究“指南”规定的目标和教学策略, 结合本地特色, 共同开发适合幼儿发展的园本课程。园本教研工作的健康开展需要“联盟园”的共同努力, 联盟园的园长之间要树立合作共赢的意识, 充分发挥城乡共同体的优势作用。要经常组织城乡教师互相观摩学习, 互动教研, 在充分挖掘双方办园条件的基础上开发园本课程。园本课程中的基本知识、基本活动经过老师细化安排, 通过课例实践的方式判定课程教育效果, 在实践检验中再进行修改, 形成具有自身特色的园本课程。

园本课程的共同开发, 有利于城乡共同体的交流合作, 综合城乡办园特色, 让孩子感受更加多彩的活动。如“绿色教育”课程的开发主要以乡村幼儿园为主要课堂, 课程中有剪纸、沙画、自制玩具、泥塑、认识蔬菜、果树等活动, 深得小朋友的喜欢。绿色教育园本课程, 培养了幼儿创新思维, 锻炼幼儿手指的灵活度, 认识蔬菜和水果, 丰富幼儿知识储备。联盟园联合开展的优秀课堂评选赛课、幼儿教师才艺大赛等活动, 让每一位都能感受到多种多样的活动形式, 城乡联盟教育资源的互补, 可以有效提高幼儿教育质量。

二、开展城乡交流活动, 推进城乡教研同发展

城乡幼教共同体的构建需要“联盟园”开展多项活动进行交流, 共同研讨幼儿教育的目标和方向, 制定详细的目标达成方案。城乡之间要构建网络交流平台, 同级幼儿教师建立QQ群、微信群等, 实现网络零距离交流。老师把教案、课堂教学反思以及课堂教学实录等上传共享文件中, 便于同级老师的观摩、学习和评价, 互通有无, 共同发展。网络资源共享没有时空限制, 及时为老师解决教育教学中遇到的难题, 老师在互动交流中不断丰富自己的理论知识, 提升自身业务能力。

“联盟园”教师之间开展互相听评课活动, 听评课设计为系列专题活动, 各种课型都兼顾。如课内学习、区角活动、吃饭休息等, 听课活动中的每个内容都可以设计成“示范课”作为教研活动的一种类型。每个学期由联盟园发起“优秀活动评选”, 全县幼师都参与, 抽科目、抽内容, 层层选拔, 最后选拔出优胜者给大家展示优秀活动, 老师在观摩与学习中提高自己的能力。“实岗培训”活动可以让城乡幼师近距离交流, 乡下教师可以到城里实地学习, 边工作边学习, 培训基本功, 提高自身教学能力。

三、城乡互助共通, 实现城乡资源共利用

城乡资源的利用主要体现在孩子们的教育上, 城乡互助共通不是“喊口号”, 也不仅仅是老师们的共同学习, 更重要的是落实到孩子的教育上。资源共享要让孩子们有切身感受, 获得联盟教育的益处。城里幼儿园给乡村幼儿园送去大批的图书、玩具, 开拓农村幼儿的眼界。但这些还是一些形式, 幼儿教育要重实践, 老师可以为城里和农村小朋友搭建友谊的桥梁。城乡联盟的交流活动不仅限于老师之间, 小朋友之间也要有实际交流活动。

“联盟园”园长根据两个幼儿园的教学实际达成活动共识, 每周小活动, 每月大活动, 在保证幼儿安全的前提下充分利用联盟园内的教学资源。孩子们在交流中认识到“好朋友”的概念, 形成良好的品格。城乡幼儿在互助共通中弥补幼儿教育中缺失的内容, 实现联盟共赢的目标。

幸福家庭教育构建 篇5

刘在花* *(中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心, 北京, 100088)

摘要；家庭教育在儿童成长过程中发挥至关重要的作用。本文在积极心理健康教育奏响幸福主旋律的时代背景下, 探讨了实施幸福家庭教育的必要性和重要价值。在对幸福家庭教育研究现状进行梳理并提出已有研究存在弊端的基础上, 构建了幸福家庭教育实施方略: 学做幸福家长;树立幸福家庭教育理念;走出传统家庭教育的误区;建立学习型家庭。

关键词

积极心理健康教育

幸福

家庭

家庭教育 1 引言

积极心理健康教育创始人孟万金教授指出: 幸福是人类的共同目标, 终极目标;幸福的家长才能构建幸福的家庭, 实施幸福的家教, 养育幸福的孩子。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石。他说, 把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家: 家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看, 家庭被列在了首位, 由此可见, 家庭教育在孩子成长过程中的重要性。家庭教育不仅是家长关心的重要问题, 研究者探讨的重要课题, 也是政府等公共组织关注的重要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:充分发挥家庭教育在青少年成长中的重要作用。家长要树立正确的教育观念, 掌握科学的教育方法, 尊重孩子的健康情趣, 加强与孩子的合作, 共同减轻孩子的课业负担。2010 年2 月26 日, 全国 妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委七部委首次联合颁布的《全国家庭教育指导大纲》是我国第一次从国家层面制定的家庭教育指导大纲, 它旗帜鲜明地指出家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。重视儿童学习过程, 促进儿童快乐学习。也就是说, 家庭教育应寓教于乐, 提高儿童学习的幸福感, 通过快乐的教达到快乐学的目的。这对我国人才的尽早开发和培养具有划时代的重要意义。

我国著名教育家顾明远教授主编的《教育大辞典》中把家庭教育定义为: 家庭成员之间的相互影响与教育, 通常是指父母对儿女辈进行的教育。家庭教育是孩子健康成长的第一步, 家长是孩子的启蒙老师, 家庭教育对孩子的影响是不可替代和不可估量的。对学龄儿童来讲, 家庭教育既是学校教育的有益补充, 又是学校教育发展的坚强后盾。时代发展呼唤现代家庭教育。从当今时代发展的新要求和传统家庭教育的弊端来看, 现代家庭教育应该把握幸福的主旋律, 实施幸福家庭教育。因为幸福是全人类共同的追求目标, 幸福人生是幸福中国的基石, 是教育事业的终极使命, 更是积极心理健康教育的根本宗旨。积极心理健康教育就是一切从积极出发, 即用积极的视角发现和解读各种现象, 用积极的内容和途径培养积极向上的心态, 用积极的过程诱发积极的情感体验, 用积极的反馈强化积极的效果, 用积极的态度塑造积极的人生, 从而为和谐社会奠定积极的心理基础, 营造和谐的精神状态。积极心理健康教育主张全方位、全过程、全员参与、全面渗透。校内外教育资源融合是迈向幸福学校(幼儿园)的十大突破路径之一。家长要发挥积极配合作用;要营造幸福美满的家庭环境, 使家庭成为温馨的港湾。那么, 目前我国幸福家庭教育研究的现状如何? 到底应该如何构建幸福家庭教育? 这是本文拟探究的主要问题。幸福家庭教育研究的现状

通过检索中国期刊全文数据库发现, 截止目前, 关于家庭教育的研究大多数是理论研究, 实证研究较少。理论研究主要内容包括: 名人家庭教育思想的剖析、家庭教育的作用、家庭教育存在的问题、家庭教育方法、家庭教育的效果等, 实证研究主要是探讨家庭教育与相关

因素的关系。下面, 简要介绍其中的主要研究成果。

名人家庭教育思想的剖析: 吴绿霜对左宗棠的教育思想进行了研究, 认为左宗棠家庭教育思想的核心是围绕着修身育人展开, 针对不同的成长阶段, 进行言传身教、严爱殷责、因材施教;在这过程中, 主要强调的是志存高远、学以致用、崇尚节操、自强不息等。其家庭教育思想经过长期的积淀, 里面凝结着智慧、包含着不少永恒不变的真理, 必能为今日培养下一代人提供有益的贡献。

家庭教育的作用: 杨宝忠认为家庭教育在家庭成员尤其是未成年人由生物个体转变为社会人的过程中以及在形成具有独特个性人的过程中主要发挥以下作用: 教导未成年人最基本生活技能和知识;教导未成年人掌握基本的社会规范;指导未成年人确立正确的生活目标;培养未成年人社会角色;影响个性心理特征形成;影响个人自我意识形成。

关于家庭教育存在的问题, 李爱利认为当代我国家庭教育主要存在三个问题: 重知轻德, 将家庭教育与学校教育混为一谈;关注物质给予, 轻视精神需求;功利主义强, 期望不合实际。家庭教育方法: 夏雨龙提出了激励的方法、言传身教的方法、平等性交流的方法、习惯养成的方法、童化的方法(即父母以孩子的视角和孩子熟悉的语言教育孩子)和挫折教育方法六种家庭教育方法。

家庭教育的效果: 宋亚玲首先对心理健康和儿童心理健康的理论进行分析, 然后从家庭教育物质环境,家庭教育精神环境, 家长教养方式、方法, 家长文化程度, 家长期望这些方面分析其对儿童心理健康的影响,并提出从“创设和谐的家庭氛围”、“采取正确的教养方式与方法”、“家长要提升自己素质”三个方面开展儿童心理健康教育。

家庭教育与相关因素关系的研究: 为了解山东省农村初中学生人格特征与父母的家庭教育之间的关系, 为初中生家庭教育提供参考依据。陈盈盈等以211 名农村初中生为研究对象, 进行人格和父母家庭

教养方式测查。结果发现: 父母家庭教育中存在着期望过高、过分照顾、过分忧虑、过分顺从等一些问题, 学生人格特征的差异主要体现在情绪稳定性维度上, 父母的家庭教育对子女的情绪稳定性具有一定的预测作用。这说明, 父母教养方式是影响农村初中生人格的重要因素, 父母应适当调整教养方式。

纵观已有研究都是对传统家庭教育的研究, 且研究比较零散, 缺乏系统性。从研究方法上看, 主要是横向研究, 缺乏纵向的追踪研究;从研究内容上看, 主要都是对家庭教育经验的总结和反思, 而家庭教育理论的建构及其影响因素的研究匮乏, 对幸福家庭教育理论探讨和实证研究尚未见到。幸福家庭教育的构建

周煊在《好家长成就好孩子》一书中指出, 家庭教育是融理念、方 法、心理、生活方式与亲子关系等于一体的综合工程。马克思说过:“家长的行业就是教育子女。”家长是家庭教育的实施者, 家长如何在这个“行业”里做得出色, 如何构建幸福家庭教育, 是一门学问, 也是一门教育艺术, 不是无师自通或道听途说就能做好的, 需要父母“培训上岗”。

3.1 学做幸福家长

幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感就是人们对生活满意程度的一种主观感受, 是根据自己设定的标准进行评价, 而非他人的标准。通常采用幸福指数作为衡量这种感受的主观指标。幸福家庭教育的实施, 首先需要家长提高自身的幸福感。其实幸福并不是遥不可及的奢望和梦想, 需要家长放宽心态, 自我感知、体验和把握。

3.1.1 少做社会比较

社会比较是每个个体在缺乏客观的情况下, 利用他人作为比较的尺度, 来进行自我评价。家长作为社会的成员, 其幸福感将受到社会比较的重大影响。例如在一个封闭社会中, 由于缺乏与其他社会之间的比照, 尽管这个社会的物质发展水平不高, 但由于心理平衡和习惯定势的作用, 其成员便可能知足常乐, 表现出不低的幸福感;而当个体身处一个比较开放、多元化的社会时, 面对社会上的各种冲击和诱惑, 开始进行向外的社会比较, 这时其成员的幸福感就可能呈现下降之势, 因为此时他们原有的自尊受到了伤害。同样, 人与人之间的比较也是如此。为此, 建议家长少做社会比较, 多进行自我比较, 这样就避免了一些不必要的烦恼和困惑, 提高个体自信心, 增强生活满意度, 进而提升个体的幸福指数。3.1.2正确看待挫折和失败

“人生不如意之事十有八九”, 由于主客观方面的原因, 家长也非圣人, 工作、生活当中不可能事事随心所欲, 也会遇到挫折或失败, 这就需要家长提高自身的抗挫折能力, 正确看待挫折和失败。“失败是成功之母”。家长要认识到挫折能够增长人的聪明才智, 激发人的进取精神, 磨砺人的意志。人在遇到挫折时, 要比在顺利时头脑更冷静, 更易于清醒地认识自己, 认真总结经验教训, 探究失败的原因并寻求摆脱困境、解决问题的方法或对策。同时, 家长也要看到, 挫折是一把双刃剑, 它既能增长人的勇气, 磨砺人的意志, 也可能打击人的斗志, 使人丧失信心。因此, 家长要利用挫折好的一面, 从挫折中吸取教训, 逐步成长为一个坚强、勇敢的人, 能够利用各种社会支持排忧解难, 这样家长就容易获得精神上的鼓励或慰藉, 保持良好的心境, 增强对生活的信心和满意程度, 提升幸福感。

3.2树立幸福家庭教育理念

“家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任教师。”家庭教育是人类最原始、最真诚、也是最持久的教育。家庭教育理念是广大家长对家庭教育的基本观念和信仰倾向, 它在具体的家庭教育实践中产生,它属于一个时代、一个社会教育理念的具体组成部分,是教育理念在家庭教育实践中的具体反映。只要有家庭教育活动存在, 只要有家庭教育行为发生, 就一定有家庭教育理念在起作用, 只不过有些人比较明确, 有些人比较模糊。随着社会的发展和时代的变迁, 家庭教育理念也应发生变化, 一成不变的缺乏变革精神的家庭教育理念是缺乏生命力的。正确的家庭教育理念能够引导家长培养孩子成为有责任感、人格完善、对 社会有用的人才, 能够帮助孩子成就完美人生。

3.2.1 父母与子女平等

父母与子女之间虽然具有不可磨灭的血缘关系和情感联系, 但是在家庭教育中父母与子女之间既不是一种人身依附的关系, 也不是”命令服从”的关系, 而是建立在人格平等基础上的以对等和平等为特征的新型关系, 是平等的理解和交流的关系。其中, 父母扮演”引导者”和”指导者”的角色, 而不是”命令者”。父母要尊重子女的人格并与孩子展开平等的交流, 这样有助于培养孩子健全的人格, 增强孩子的自尊心和自信心, 增强家庭民主和谐氛围。父母要勇于在孩子面前说”请”、”谢谢”, 不用命令式口气和侮辱性字眼。如果父母误解了孩子, 要勇于向孩子道歉。只有在相互平等、相互尊重和相互承认的交往中, 儿童才能乐于接受父母的指导、教育, 学会合作, 消除个人中心, 培养发展真正的责任意识和义务感, 提高幸福家庭教育的成效。

3.2.2 每个孩子都是”潜在的天才”

家长要坚信: 每个孩子都有潜能, 每个孩子都具有成才的潜质和禀赋。世界著名的发展心理学家、哈佛大学教育学院教授霍华德.加德纳认为: “每个儿童都是一个潜在的天才, 只是他们会以不同的形式表现出来。”既然每个孩子都不一样, 每个孩子都是”潜在的天才” , 那么父母应该从儿童的天性出发, 真正了解孩子,发现孩子的个性和禀赋, 并给予尊重、保护和引导, 鼓励他们独立思考, 遵循孩子成长的规律, 尊重儿童的个体差异, 尊重儿童的独立性和自主性, 尊重儿童的意见和要求, 鼓励儿童认识自己、悦纳自我, 给予儿童思想和行动上的自由, 允许儿童犯错和失败, 促进孩子的个性健康发展, 使之成为个性健康、人格健全、快乐发展、生活幸福、适应社会的人。

3.2.3 孩子是家庭教育的主体

幸福家庭教育应以孩子为主体, 充分肯定并尊重孩子的主体价值, 高扬人的主体性, 充分调动并发挥孩子的积极主动性、自觉性、能动性, 使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每个孩子的主体地位,”教”始终围绕”学”来开展, 以最大限度地开启孩子的内在潜力与学习动力, 使孩子由被动的接受性客体转变成积极的、主动的主体和中心, 使家庭教育过程真正成为孩子自主自觉的活动和自我建构过程。为此, 它要求幸福家庭教育过程要从传统的以家长为中心转变为以孩子为中心, 倡导幸福教育、自主教育、快乐教育、成功教育等新颖活泼的主体性教育模式, 以激发孩子的学习热情, 培养孩子的学习兴趣和习惯, 提高孩子的学习能力, 增强孩子的学习幸福感, 使孩子快乐地、积极主动地、生动活泼地学习和发展。

3.3 走出传统家庭教育的误区

家长都爱自己的孩子是无可争辩的事实, 但是有时家长对孩子的爱会过度或变质, 甚至有些家长会走进家庭教育的误区, 主要表现在以下三个方面: 3.3.1溺爱孩子

这是最典型, 也是最常见的家庭教育误区, 主要表现为: 对孩子百般呵护、袒护, 以孩子为中心, 一切以孩子的意志为转移, 凡事都要满足孩子的需要, 容不得孩子有一点的委屈, 放松了对孩子品质培养和习惯养成。可谓”捧在手里怕飞了, 含在口里怕化了”。许多家长误认 为这是一种尊重孩子的表现, 实际上这是一种溺爱, 容易使孩子养成一种一切以自我为中心的意识: 任性、不听话、不服管教、不守规矩、不懂礼貌、到处惹事生非和脾气坏等等。其结果就是: 不仅不能达到教育好孩子的初衷, 相反, 许多事实表明, 这样用尽了自己的所有爱心养育出来的却是一个专横跋扈、唯我独尊的小霸王!3.3.2 过分重视”智育”

受应试教育的影响, 许多家长错误地认为孩子学习成绩好是最主要的, 其他都是次要的或可有可无, 致使他们过分重视”智”的培养, 将”智”等同于可见的”分”, 轻视”德”与”劳”等非智力因素, 忽视了孩子的全面发展, 忽视了孩子作为一个完整的人的培养。即使是在大力实施素质教育的今天, 唯分数至上的家庭教育观依然盛行。家庭教育不应仅仅追求学习成绩的高低, 而应重视孩子全面、可持续发展, 尽量为孩子的全面发展争取或创造更多的条件和机会, 尽量让孩子根据自己的兴趣、爱好和特征选择自己的学习, 以充分发挥孩子的天资和潜能。考试分数代替不了孩子的全面发展, 不应以考试分数为代价牺牲孩子全面发展的机会和可能, 家庭教育应努力使孩子在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面和谐的发展, 努力塑造孩子的健全人格。

3.3.3 任意体罚孩子

许多家长错误地认为: 孩子是自己辛苦生养的, 有权力对孩子进行体罚。在这种错误观念的支配下, 家长随心所欲地对孩子进行体罚。不少家长不分青红皂白和事情大小, 动辄以武力”教育”孩子。任意体罚孩子是家长在溺爱之后、失望之余的一种恨铁不成钢的过激行为, 是由爱而恨从一个极端走向另一个极端的错误的家庭教养方式。这种情况往 往发生于文化层次不高的家庭。岂不知, 这样对孩子的身心健康会造成严重的负面影响: 遭受巨大的身体痛苦, 蒙受巨大的心理创伤, 自尊和人格受到损害, 容易产生逆反心理, 生命安全受到威胁等。上述三个误区不利于儿童身心的健康发展, 既达不到家庭教育的预期效果, 也有悖于幸福家庭教育的初衷和理念, 因而家长必需尽快走出这些误区。

3.4建立学习型家庭

构建师范教育 篇6

一、找准定位，构建心理教育格局

1心理教育与素质教育关系的定位

在社会文明不断进步和我国当前改革开放的历史时期，不同历史时期的文化冲突， “独生代”的产生，单亲和离异家庭的增多，都加剧了本就处在“青春危险期”的青少年，特别是中学生的心理困惑。所以，科学而广泛地开展心理教育对帮助学生健康成长有着极其重要的现实意义和长远意义。我们认为：心理教育是素质教育的重要内容，也是学校教育工作的有机组成部分，培养和塑造学生健康的心理品质是提高学生全面素质的基础，广泛开展心理教育是实施素质教育的一条重要途径。

2重点中学高中学生心理素质的定位

我校作为省级重点高中，从生源的状况和学生心理特点来看，存在着五多，四高、三弱现象。生源上存在五多，即入学时学生干部多、团员多、学习成绩好的多、家庭条件好的多、一帆风顺的多。可以说，我校学生的整体素质是比较优秀的，他们在信念、意志、思想觉悟、品德修养、行为习惯、社会适应、人际交往等方面，都有较强的自我调控能力。但由此也形成我校学生心理特点的四高、三弱：即自我定位高、人际关系敏感性高、成功期望值高、来自学校、社会、家庭的压力大；相应的是学生承受挫折的能力弱、团结合作的意识弱、忍受艰苦条件的意志弱。从心理发展的角度看，处于高中阶段的学生自我意识发展最快，自我意识的发展，对于他们形成稳定的人格特征，正确的人生观、价值观，均有决定性的作用。正是基于这一现实状况，我们把正确认识自我、完善自我，提高自我教育能力，明确自我发展目标，作为学校实施心理教育和素质教育的基点。

3心理教育与素质教育目标的定位

针对学生自我定位高这一特点，心理教育也必须高起点、高标准。1995年，我校在对学生进行了大量调查和论证的基础上，制订了《石家庄一中育人目标及实施方案》，明确提出了要把学生培养成为“健全的人、有特长的人、有追求的人”，并把这一总体目标逐步分解、细化，建立了三级育人目标体系。

比如：在“有追求的人”一级目标下，分解为“有较强的独立性、有较强的主动性、创造性”三个二级目标；在“有较强的独立性”二级目标下，又分解出“自尊自信、独立判断、独立决策、自觉自理”四个三级目标。

学校的育人目标，是学校培育学生的总体规格，其中也对学生的自我意识、自我教育、自我发展，提出了明确的教育目标。三级目标的可操作性，进一步为我校的心理教育科学、有序地开展指明了方向：

4心理教育工作的策略定位

人的自我认识是有规律的，一般的心理教育活动，学生借助外部场景和他人，能够进行浅层次的自我反思、反省，但深层次的——学生有改变自己现状的需求和信心，主动规划自己、发展自己的自我教育能力和自我发展目标，则不是一般的心理教育活动能解决的。所以我们实施“科研带动”策略，由科研室负责心理教育的专项研究，待实验成熟后交教学处、教育处实施。

科研室的主要工作就是进行专项课题研究，出经验、出成果，以便大面积推广实施。按照育人目标的要求，针对学生的心理特点，我校先后承担了中科院心理所的“高效率学习”课题和“右脑开发”(非智力因素培养)实验课题；省教育厅“高中生思维能力培养的理论和实验研究”课题；省教科所的“高中学生学习心理研究”课题；市教科所的“优秀学生的心理健康教育”、“考前心理调整”、“中学生人际交往研究”等课题；校内也进行了多项专题研究。这些研究都取得了显著成果，在推广成果的过程中，逐渐形成了“一首两翼重体验”的心理教育格局，并以此作为实施素质教育的重要途径。

二、构建“一首两翼重体验”心理教育格局，全面实施素质教育

1“一首”即以专职心理教师及“心理教育课”为首

主要工作是进行心理教育科研，对学生进行系统的心理指导和辅导。专、兼职心理教师根据我校心理教育的定位，按照育人目标的要求，在课题研究成果的基础上，遵循学生自我认识的发展规律，自编心理教育的教材。

这些课程都是经过我们大量的调查、研究，针对我校学生特点，自拟大纲、自编教材的校本课程。这些课程是我校心理教育的主体课程，为普及较系统的心理知识，开启学生自我评价、自我纠正、自我发展的自我教育能力，提高学生的心理素质打下了良好的基础并取得了预期效果。

心理教师在上好心理课的同时，进行了大量的个体心理辅导，采用面询、电话咨询、通信咨询等形式，长期跟踪辅导或随机辅导，极大地缓解了个别学习困难生、习惯不良生和有其他心理问题的学生的焦虑和压力，使他们在学习、生活中不断取得进步，

2“两翼”即以班主任和学科教师为辅翼

我们认为：班主任应该是优秀的心理辅导员，但班主任不能像心理教师那样去上心理课，而应有自己的工作特点和方式。班主任心理教育工作的定位，用班主任自己的话来说，是通过班级活动，建立优良班风，形成健康的班级舆论；用一中的话来说，是通过班级活动，弘扬一中精神，即团结、奉献、进取、务实；用心理学的话来说，是通过班级活动，培育民主、和谐、宽松、合作、竞争、向上的心理氛围。

如我们在高一新生入学时，都要召开促进班集体尽快形成的主题班会，其中一节班会的主题是“我希望我们的集体……”，会上，学生们各抒己见，谈自己对班集体的美好愿望，建设班集体的设想，自己怎样为班集体做贡献等，最后班主任也发了言，他说：

“我希望我们的集体：

当一名同学有了荣誉，大家都为他骄傲；

当一名同学有了进步，大家都向他学习；

当一名同学有了烦恼，大家都为他排忧；

当一名同学有了困难，大家都向他伸出友谊之手；

……”

正是这种共同的愿望，共同的目标，营造了班级的团体精神、进取意识、和谐合作的良好心理氛围。这种健康的心理氛围，无时无刻不在熏陶和影响着每一位学生，它是学生心理健康发展最直接、最经常，也是学生最容易接受的教育因素。

又如一次期中考试后，高二(3)班召开“考试的成功与失败”主题班会，会上许多自感成绩不理想的学生充满自责，有的学生甚至痛哭流涕，信心动摇，这时，班主任机智地打了一个比喻：就像长跑比赛，同学们都奋力争先，第二名拼着劲追赶第一名，第三名也拼着劲追赶第二名，其他同学也都是想超过前一名，这样看来似乎每一位同学都是失败者。但仔细想想大家所用的时间都大大缩短了，请问，我们是成功了还是失败了?班主任的话，激起了大家热烈的讨论，并逐步形成共识：只要努力，就是进步，就是向成功迈进!这样的班会，创设了学生之间、师生之间心理沟通的桥梁和场景，既给了学生心理宣泄的机会，又启发了学生正确认识自我，给学生以信心和鼓励。

“两翼”中的另一翼，是学科教师及其课堂教学中心理教育因素的渗透。课堂教学本身，就是一种复杂的心理过程，既包括注意、感知、记忆、思维、想像、判断、综合、概括等智力因素，又包括动机、兴趣、意志、情绪等非智力因素。从这一角度出发，课堂教学过程既是学生的求知过程，又是学生的心理发展过程。课堂教学中，心理教育的渗透，要求我们不但要抓住知识，更重要的是抓住知识的形成过程，强调学生的参与，从而提高学生的知识水平，促进学生情感的健康发展。

在课堂教学中，我们走出了两条异途同归的路。道路之一是90年代初，我校提出教师不但要研究教法，而且要在课堂教学中进行学法的渗透，由于这是一种探索，所以只有部分学科、部分教师做得比较好。1994年，科研室在大量调查、研究的基础上，制订出《一中学生学习常规》，并提出把课堂教学作为落实《常规》的渠道之一，这样，在课堂教学中，学法渗透有了具体的要求，形成全体教师的共同行为，道路之二是抓住语文学科“目标、情感、评价”教学模式的研究，这两条路的共性是抓住了认知过程和学生的情感发展，从而提高了教学效果和学生心理素质。

1995年，我们抓住这一实质性的经验，设计了全校统一的教案纸，用教案纸去规范教师的教学行为，并提出了四个强调：即(1)教学目标要强调知识、能力、情感的统一；(2)导人新课强调三个巧妙，即巧妙复习——做好知识迁移的心理准备，巧妙提出问题——激发学习新知识的兴趣，巧妙阐述教学目标——引起注意；(3)讲授新课抓住知识的形成过程，强调记忆、思维、分析、推理、判断能力的培养；(4)课堂小结强调综合、概括能力的培养。

统一教案纸和四个强调的实施过程，也就是我校心理教育的另一翼的形成过程。教学成绩与教学效果的提高，很大程度上受教学过程中师生相容心理和学生接受心理的制约。从这一角度出发，课堂教学中渗透心理教育的结果，也必然会导致学生学习成绩和心理素质的提高。实践证明也确实如此。

我校有一位英语教师，有一段时间课上得不太好，学生有意见，许多学生失去了学英语的兴趣。这位教师发现这个问题后，便和同学们谈自己家里所发生的重大变故，导致自己心情压抑，内心非常痛苦，精神几乎到了崩溃的边缘，但自己挺了过来，希望得到同学们的鼓励与合作，共渡难关，共同提高教学和学习成绩。心与心的沟通，灵与灵的交融，师生之间架起了一座情感的桥梁，消除了隔膜，师生都心情愉快地投入到了教学和学习之中。

3“重体验”即通过活动进行心理训练，以期达到内在的心理体验，强化自我意识，增强自我教育能力

学生心理素质的提高，自我教育能力的形成必须借助一定的外部条件，本着这一指导思想，我们有目的、有计划地对学生进行心理训练，并创设条件，有意识地引导学生去体验。

1996年9月，在原军训的基础上，我们创办军营分校，制订了《军营分校心理训练实施方案》。针对我校学生的心理特点，抓住三个变化：一是生活环境的变化——由校外家庭环境变为军营集体生活环境，由依靠父母变为独立生活，由优越的生活条件变为艰苦的生活条件；二是管理方式的变化——由学校较宽松的管理变为部队要求整齐划一的严格管理；三是课程的变化——增设十几项军事训练科目和社会实践课程。每年集中3～4周的时间，对高一、高二学生进行轮训。军营分校军事化的封闭管理，对于生活在大都市、从未独自离开家庭、过着舒适生活、缺少自理能力的独生子女，是一种全新的教育方式。在这种客观条件和特定氛围中，通过带有一定危险性、竞争性的军事科目和带有一定难度的社会科目的实际体验，对学生的信念、意志、耐挫力、胆量、勇气，人际交往、生活适应、成功心理、吃苦和团队精神进行全方位的培养和锻炼。

在旱冰课上，我们也有意识地对学生实施心理训练。学会滑旱冰不是目的，我们更为重视的是学生学滑旱冰的过程，当学生穿上旱冰鞋，他是否有胆量迈出第一步；当学生摔倒了，他是否有勇气爬起来继续前进；当学生屡次摔倒，他是否还有继续练习的意志。从这一角度出发，学习滑旱冰，是向体能的挑战，是意志、信念的考验，是胆量、勇气的锻炼……

“一首两翼重体验”作为我校心理教育的一种格局，体现了我校心理教育定位的特殊性和目标的明确性；体现了我校心理教育策略的科研性和体验性；体现了我校心理教育内容的系统性和参与的全员性。所以，在实施心理教育的过程中，我们提出：人人都做心理教师，时时学习心理知识，事事渗透心理教育。确保了我校心理教育落到实处，取得实效。

三、“一首两翼重体验”心理教育格局实施的效果

从学校的整体情况来看，明确了我校素质教育的目标和实施途径，构建了符合我校实际的素质教育内容体系，为学校的改革与发展提供了理论和实践的重要参考。

从教师群体来看，形成了人人学习心理知识，人人参与和研究心理教育的良好氛围，涌现出许多积极参与心理教育的优秀教师，取得了一系列研究成果。1998年我校参加第二届泛亚太地区国际心理卫生大会，心理教育研究论文《中学生作弊心理及对策研究》获大会优秀论文奖；1999年4月，我校应邀参加了北京国际心理热线研讨会，有16个国家的心理学工作者参加，我校的专题报告《关于石家庄一中的心理教育》经验介绍，赢得了与会者的一阵又一阵掌声。心理教育的研究论文《中学生早恋的心理分析》、《中学生心理门诊》系列文章、《中学生心理咨询与辅导》分别获河北省教育委员会第五、第六届教育科研成果奖。有近200篇论文、辅导文章、个案、咨询手记在十几家报刊上发表。

从学生群体看，通过心理教育提高了学生自我教育和自我发展的能力，促进了学生身心的健康发展，为社会和高校输送了一大批优秀毕业生。近几年来，我们对毕业生做了追踪调查，在各高校，我校毕业生有四多：学生干部多，学业成绩优秀的多，保送研究生的多，入党的多。

心理教育在我校已走过了近十年的路程，回顾过去所取得的点滴成绩，我们在欣慰之余，更感到肩上责任的重大。今后我们会更加努力，去实践心理教育，去完善心理教育，让它更好地为学校服务。

旅游教育要素构建研究 篇7

1 研究背景

1.1 旅游教育发展的成果

自20世纪90年代,旅游业就开始快速发展,到今天已经发展成为世界最大的产业之一。高等院校培养旅游方面的人才规模显著增加,在专业建设,学科成就,人才培养方面都有不小的进步,逐渐形成了涵盖职高、中专、专科、本科、硕士、博士等各个层次的全面的旅游教育体系,覆盖了休闲、交通、会展、文化遗产、地理等各个专业较为完善的旅游学科体系。表1中的数据显示了我国近四年旅游院校和学生人数的增减情况,总体上看旅游院校数量呈上涨趋势。世界旅游组织预测,到2020年,中国将成为全球第一大旅游目的地国,这就需要更多的旅游人才来投身于中国的旅游事业。而从近几年的发展来看我国旅游人才培养和建设取得了非常明显的成效,对促进我国旅游业快速发展、提高旅游管理水平和服务质量作出了积极的贡献。

1.2 旅游教育发展的不足

在旅游教育日益发展成熟的同时,不少问题也日渐浮出水面,旅游人才培养方面出现了有效供给不足,结构不尽合理,整体素质偏低,区域分布不均等问题,这些问题都与高等教育的教育模式存在一定关系,旅游教育是当今培养旅游人才的主要方式之一,课堂中教育目标的分析、教育内容确定、教育方法的采用等教育要素,都会影响到旅游人才素质的培养。因此,要想培养出令市场满意的旅游人才,当下任务是对高等院校中旅游教育的各种要素的改革。而旅游教育工作者有责任有义务,改进和完善旅游教育方案,为旅游业培养更加优质的服务人员贡献自己的力量。

2 旅游教育要素构建出现的问题

教育学上讲的教育要素主要包括教育目的、教育者、受教育者、教育内容和教育方法,即教育过程中的主体和教育媒介。其本质就在于以师生合作为基础,学生在教师有目的、有计划的指导下主动掌握知识基础上的身心发展过程,这是一种具有教育性的过程。在这样的教育过程中,任何一种教育要素的变化都会影响到人才培养质量的优劣,甚至会影响到我国旅游业的健康发展。所以,在旅游专业的教育过程中要及时发现问题,才能找准方向加以分析,对症下药。

2.1 旅游教育目标模糊不清

众所周知,中专及大专等专科院校着重培养操作型人才,属职业教育。本科及以上重点培养理论型人才,属普通教育。然而,现实的问题是操作型人才动手能力不强,理论型人才专业知识不深,导致人才素质方面的“不伦不类”。对究竟是培养研究型人才还是实践型人才的问题上一直摇摆不定。很多学校采用“3+1”教育培养模式,即三年理论学习,一年实践学习。这种模式对培养应用型本科人才具有一定优势,但是无法摆脱学不致用的处境。旅游教育属应用性很强的新型学科,因此具有不同优势的学校在培养人才的素质方面的目标设置上也有所不同。比如外语学院较注重人才的语言技能的培养,经济院校则关注学生经济意识的培养。

2.2 旅游教育内容广而不精

旅游人才在培养过程中,要教授经济、人文、地理等各方面的知识,在设计相关旅游学科时,也需教授导游基本知识、旅行社基本知识、酒店管理等众多知识的综合。而在短短的大学四年甚至三年过程中,要学这么多内容比较困难,而且这些知识如果不及时巩固,最后等于白学。很多学校开始的选修课和知识拓展课比重低且系统性差,不能拓展学生专业课程以外的其他相关专业知识,不利于提升学生的文化素质。后续实习实践时间较多,用在学习理论知识上的时间较少,这就导致了学生在学习中虽然了解了很多专业知识,但要想深入研究却很难。一些列因素导致很多旅游专业出身的人才最终跨行就业,出现了旅游业对人才需求旺盛,学生的就业积极性却不高的矛盾现象。

2.3 旅游教育工作者教育水平相对薄弱

随着旅游教育规模的进一步扩大和学生人数的增加,对于教师队伍的素质要求会越来越高。从目前情况来看,我国旅游专业教师还存在这样或那样的问题 :具有相应实践经验的教师较为缺乏,这也是导致了所教出来的学生不能很好的将理论知识运用于具体实践的主要原因。教师的学历水平偏低,不少教师都是“半路出家”,大多都是从经管、地理、历史等专业转轨嫁接而成。专业教师数量少,每位教师都要上很多门专业课程,这直接影响到教师专业理论水平和实践能力的提高。教师中有过留学经历的也在少数,随着国际化水平的不断提高,未来对有高学历,高层次,留学经历教师的需求将不断上升。

(资料来源 :根据 2009—2012 年中国旅游业统计公报整理得出)

2.4 旅游专业学生自身无明确定位

很多学生在选择旅游专业时不是很了解该专业的具体内容,错误地认为该专业就是游山玩水。进校后才发现并非如同自己想象那样可以四处游玩,还是要在课堂上学习大量纯理论知识,因此期望值大大降低,在学习过程中表现的比较消极,导致理论基础不扎实,实践能力不强,离自己的目标越来越远甚至最后失去自我,最终什么也没学到,浪费了宝贵时间。

2.5 旅游教育过程中的方法缺乏创造性

众所周知,旅游管理专业所包含的酒店和旅行社两个方向都是应用性、实践性很强的两个方面,而在现实的教育过程中,大部分教育工作者都采用“满堂灌”的教育方法,教师读课件,学生抄笔记 ;理论分析多,案例学习少。教师是课堂的主导决定者,学生只是被动的知识接受者和信息接收的机器,在这样的教育模式下旅游专业的教育方法也逐渐褪去了其应有的创新性。学生的实践技能得不到锻炼,对专业的兴趣越来越匮乏,这样的教育方法不仅是对知识的亵渎,更是对学生的摧残。

2.6 旅游教育评价不利于学生的可持续发展

学科考试作为一种检测人才素养的方法,在一定程度上是一种有效手段,但如果过分夸大其作用,就会滋生功利主义,这对学校人才的培养是很不利的。当今我国教育中主要还是以分数来评定人才的成长,教育评价的主体还是一批教育工作者,这种评价主体和评价标准对培养全面发展的旅游人才和其他行业的高素质人才是无益的。分数只能衡量学生在知识掌握层面上的水平,对其技能和问题解决等创造性能力却起不到很好的作用。在旅游教育上,如果只注重学生理论方面的学习成果而忽视其他,那就会离旅游教育的目标越来越远,最终迷失方向。

3 旅游教育要素的科学构建

面对当今和未来世界的需求,旅游教育应该培养的是理论和实践双优的高素质人才,只有提出高要求,才能满足经济不断发展对人才的需求,对行业的要求。旅游人才的培养场地主要在课堂,而课堂是以教师和学生为主体,借助语言和非语言系统,实现两个主体之间全面的心灵对话,构建学生完满的精神世界。所以,要培养全面发展的高素质旅游人才,必须要十分注重教育的过程。

3.1 明确培养目标,加强专业培养

经济全球化的蔓延与普及,使得旅游业的发展处于一个更加开放多元和激烈的环境,更加专业化的人才也被市场急需。因此,和旅游相关的更多细小的专业类型要被划分出来。国内旅游发展现状表明,目前旅游行业急需三大类人才 :熟悉掌握出境旅游业务和境外旅游策划、项目开发、组团调度、擅长同外国领事馆打交道以及在异国他乡迅速处理突发事件能力的“最抢手型人才”;宾馆、旅行社的部门经理,这是目前的“最急需人才”;中西餐厅厨师、餐饮客房服务、前厅礼仪接待等技能人才—“最大量需求人才”。因此,有关高校在招生并开设相关课程时,教师在教育过程中,一定要明确本专业本课程或本节课在课程体系中得地位和作用,明确通过相关学习对学生的知识、技能、价值观有何作用,对其未来就业和发展有何效果。所以,各所院校可以采取大方向招生,小方向培养的方法。

3.2 改革课程体系,体现时代气息

旅游业的发展日新月异,因而旅游院校要保证培养出来的旅游人才要有很强的适应性,能有效的将所学知识应用于实际操作过程,并符合旅游业发展要求,所以在教育中要对课程体系进行科学设计和实施,体现“基础性、系统性、实用性、稳定性和一定的先进性”。现有一种模块式课程体系,即以基础课程为基础,以专业课程为主体,以相关学科课程为延伸。基础课程主要承担专业学习的基础建设任务,专业课程主要为学生了解并掌握旅游管理的专业知识提供帮助,为学生具备专业应有的知识、能力和情感奠定基础。相关学科课程旨在提升旅游专业以外的其他方面的素养,提升学生的整体实力,因此分配好拓展知识课、选修课和专业课公共课之间的时间显得尤为重要。除此以外,旅游专业的应用性很强,还需要加强实践课程的环节设计。

3.3 加强师资培养,提升专业素养

教师一职在师生互学互教的过程中起主导作用,是保证旅游教育质量、旅游人才素质的关键。因此,优化师资结构,培养具有丰富的专业知识、高深的专业技能、深厚的理论和实践具佳的双师型教师是培养高素质旅游人才的先决条件。南澳的旅游专业教师须具备与所教授课程相对应的五年同行工作经验,其次要有相应的资格证书、学位证书和文凭。发达国家从事旅游教育的有实践经验的教师普遍占教师总数的50% 以上,有的几乎达到100%。所以,丰富的行业经验是教师入行的有效通行证。我国旅游院校可采用“引进”、“培养”、“国外进修”三种方法来培养符合旅游业发展的专业型教师队伍。

3.4 明确学习目标,激发学生兴趣

旅游课堂互学互教的过程中要说明一节课的教育目标,分析本节课对学生的认知、技能和价值观有何影响、分析本节课对学生的未来学习和工作有何作用、分析本节课在教育体系中得重要地位。让学生对自己学什么、为什么学以及怎样学有清晰的认识。很多学者如今都提倡产、学、研一体化的教育教育模式,即产业、学校和研究机构相互合作,发挥各自优势,三者相结合共同促进旅游人才的培养。锦江国际理诺士饭店管理学院就很好的做到了这一点,它不仅局限于传统的教室,还有实习厨房、糕点厨房等,设置了多样的实践操作基地。这样学生不仅可以学到理论知识,更能在多样化的实际操作中体验学习的乐趣,从而激发其学习兴趣。

3.5 更新教育方法,进行实践教学

传统的教育方法过分重视所学内容的知识性、系统性,忽视实用性、有效性。导致旅游专业的毕业生踏入社会甚至在社会摸打滚爬了几年都不能很好的将所学知识高效的运用于实际操作过程。因此教育过程中方法的运用能有效的培养出企业和社会所需的专业人才,造就“厚基础、宽口径、强能力、高素质、总体优化”的旅游创新人才。我们可采用多媒体教学法、发现法、建立校园旅游实践中心等教育方法来培养优化旅游人才。

3.6 改革评价制度,促进全面发展

针对现有的以学生考试成绩为主要依据的评价方式出现的弊端,旅游教育工作者应努力探讨多种注重过程性评价的评价手段,综合考察学生各方面的素质培养。在最后的评价中,教育工作者需倡导构建“以发展为本”的学生评价体系、以质性评价模式取代量化评价模式,鼓励旅游专业的学生在评价过程中发扬合作精神、重视学生的思维的过程,更加注重学生的品德、道德知识、道德情感、道德行为以及综合素质的全面发展。

4 结语

构建师范教育 篇8

《义务教育地理课程标准》指出:“地理课程提供现代公民必备的地理知识, 增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题, 以利于学生正确认识人地关系, 形成可持续发展的观念。”这些功能都是其他学科课程所无法替代的, 我们必须在地理教学中把这些功能落到实处, 切切实实地提高学生的地理科学素养。

初中地理教学要充分考虑到初中学生的年龄特征和兴趣爱好。小学到了初中, 学生年纪是13岁左右。13岁左右的初中学生对地理知识的学习兴趣会发生明显的变化, 我们在地理教学中应该予以高度重视。小学生学习科学中的地理知识的兴趣虽然不稳定, 但培养他们学习地理兴趣的可塑性强;而初中生和高中生对地理的兴趣则趋于稳定, 其兴趣程度取决于对地理课程价值的认识。另外, 小学生更易接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理知识, 而初中生和高中生却呈现出喜欢思辨性和理智性地理知识的特点。把握了初中学生的年龄特征和兴趣爱好, 对初中地理教学能够起到重要作用。

我们都知道, 学生学习动机和兴趣爱好受社会舆论与评价导向的影响非常大。初中地理教学改革必须充分考虑学生的动机和兴趣爱好这个因素。江苏省徐州市从2013年开始, 在中考中将地理学科改为考查科目 (考试成绩不计入总分) 对以后的地理教学将起到非常不利的因素, 对很多学生本来就不感兴趣的地理学科来说可谓“雪上加霜”。我们要想方设法扭转学生普遍不爱学习地理的倾向, 把学生对地理学习的需要转化为兴趣, 并在此基础上再上升为动机。一般来说, 中学生是喜欢、渴望了解社会、了解自然的, 并希望了解他人, 同他人和谐相处。其中, 适应与保护环境、合理利用空间与位置、认识多姿多彩的地理事物, 是当代初中生、高中生关注社会、关注人类、关注环境、关注自身发展的重要话题, 这些问题都应该在地理教学过程中予以高度重视。

例如, 在初中地理知识教学的过程中, 我们老师要让学生认识并掌握地理事物本质和规律的思维方法, 理解地理知识同科学技术和社会的联系, 特别是现代高新技术的发展, 全球生态环境的恶化, 人类的环境伦理道德等。这样才有利于实现“知识”与“智慧”的有机结合。初中地理要注重培养学生尊重自然与人文多样性, 同时初中地理教学还要注重培养学生的道德意识, 让学生切实懂得“我们只有一个地球”“人类要与自然和谐共处”“节约资源和保护环境”等的真正含义。

社会经济的发展和自然环境的恶化已经表明, “人”和“地”之间应该保持和谐的关系, 人类应当处理好“人”和“地”之间的关系, 科学地改造和利用大自然。只有这样, 人类社会才能科学发展、可持续发展。目前, 人地关系的研究中更加强调研究成果的实用性、前瞻性和指导作用, 强调地理教育在社会发展中的作用, 营造真正重视地理教育、支持地理教育、发展地理教育的良好氛围。

在21世纪, 人类面临着很多重大的挑战, 其中摆在首位的就是资源逐渐枯竭、环境污染逐渐严重的问题。初中地理课程是基础教育阶段培养学生地球科学素养的主要载体, 其他学科虽然也能培养学生的地理科学素养, 但都没有地理学科那么直接、那么有效。因此, 初中地理教学必须充分发挥地理学科文理兼备的优势, 以人地之间相互作用的科学原理为基础, 以科学发展、可持续发展为目标, 以人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为对象, 全面提升学生的地理科学素养。

全球环境变化和我国经济可持续发展是我们关注的重要问题, 而地理科学知识、资源与环境问题, 涉及人们的生活质量与国家的生态安全。我国是发展中国家, 近几十年来的改革开放, 使得我国的经济取得了举世瞩目的成就, 我国的GDP已经名列世界第二, 超过了日本;但在经济飞速发展的同时, 也带来严重的环境污染问题。对这些问题, 我们的学生要掌握, 老百姓也要了解;专业人员要掌握, 管理决策者更要了解。社会的发展要求地理课程处理人类和地理环境之间的关系, 并加强培养学生的资源意识、人口意识、环境意识和伦理意识。

构建师范教育 篇9

这就意味着职业教育必须要在传统的基础上有大的改革, 要有所突破, 有所发展, 有所创新, 而不能停留在计划经济下的传统教育模式, 必须创设一种更适应现代社会需求、更适应劳动力市场、更适应职业教育需要的教育模式。笔者在多年实践探索中, 在素质教育的思想指导下, 逐步形成了“创新能力的教师——创建新型课堂——适应社会需要的创新人才”这样一种创新职业教育模式。

“创新教育”是与接受教育相对而言的, 它是以继承为基础, 以发展为目的, 以培养创新型人才为价值取向的教学。重在引导学生牢固、系统地掌握学科知识, 在此基础上使他们具有创新素质。创新教育相对传统教育而言, 是一种超越式的教育, 它不以“重复过去”为己任, 而是以追求未来理想与成功为价值的“明天的”教育价值观;创新教育相对现实教育而言, 是一种主体性教育, 市场经济和知识经济要求每一个公民都成为主宰自己命运的主体, 这就决定了创新教育必须培养学生能在激烈的变革环境中, 确定自己的位置, 并善于和他人合作, 善于自我发展 、自我完善;创新教育相对“应试教育”而言, 是一种健全人格的教育, 并最终达到提高人的生命质量的目的, 所以, 健全人格是创新教育的一大特征;创新教育相对素质教育而言, 是素质教育的一个重要组成部分, 是高层次的素质教育, 它以发展人的创造潜能, 弘扬人的主体精神, 促进人的个性和谐发展为宗旨, 只有在人的素质全面发展的基础上, 才能形成创新精神和创新能力。

1 培养教师创新能力

创新的关键是人才, 而人才的培养来自教师, 因此, 要培养创新型人才, 必须先有具备创新能力的教师。

(1) 创设氛围, 鼓励创新

在新的世纪中, 教师对尊重的需要, 对发展和成长的需要占主导地位, 重视教师高层次需要的满足, 把教师的生活目的和成就感引导到工作中, 努力创设民主和谐的氛围, 通过给予教师更多的控制工作进程的自由, 鼓励教师创新, 这样教师对任务有明确的责任感, 在工作进程中, 也能及时看到自己所做出的贡献并及时得到正面反馈, 从而大大提高了教师的满意程度, 提高了工作的积极性、主动性, 创造性也大为增强, 在教育教学中充分展示创新潜能。

具体来说, 教师创新教育能力的激励和培养涉及很多方面, 大到社会环境、教育体制, 小到学校环境、培训教育, 物质条件和实践机会都是其中基本的因素, 都对教师创新教育能力的形成与发展产生直接而重要的影响。

例如从学校环境来说, 适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件, 学校的校长, 学校的管理, 教学的评估体系等都是不可忽视的因素。任何一所学校是否具有良好的环境, 一校之长是关键所在, 唯有具有创新精神的创造型校长, 才能为教师创造性教学提供指导和支持, 能够创造性地开展工作;学校管理的中心是对教师的管理, 为教师提供一种相对宽松自由的环境, 应对有创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化, 应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息, 经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野, 拓宽思路;学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验, 同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定, 对教师的教学起着诱导和强化作用。

(2) 提出要求, 引导创新

面对科学技术突飞猛进、国际竟争日趋激烈的当今世界, 教师应增强三种意识, 即学习意识、质量意识、创新意识。做创新型教师, 育创新型人才。

增强学习意识, 即教师应认真学习教育理论, 树立与时代相通的教育理念, 由知识的传播者转变为学生学习的指导者, 使学生由被动的学习者转变为学习的主体。

增强质量意识, 即教师应夯实业务知识, 提高课堂教学效益, 努力构建多元复合型知识, 在教育实践中用知识和智慧, 激发学生的创新潜能。

增强创新意识, 即教师在学科教学中, 要用“创新”编织素质教育的主题, 遵循职业教育中学生的年龄特征及教育教学规律, 创设学生乐在其中的氛围, 并适时运用现代化教学媒体, 通过视觉、听觉、触觉等多种感官, 对学生潜能进行多层次的开发, 在教师指导下, 变“苦学”为“乐学”, 变“难学”为“易学”, 变“学会”为“会学”。

(3) 创造条件, 激励创新

创新型人才的主要标志是具有创新的意识、创新的观念、创新的思维、创新的毅力、创新的能力。要培养创新型人才, 教师首先应在思想上创设条件, 具有创新的意识和能力, 具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养, 具备多层次、多元化的知识结构, 知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向, 科学设置综合课程已成为创新教育课程改革的核心, 课程设置内容综合化, 才能够真正起到促进学生全面发展、培养自主创新能力的教育作用;其次在行动上教师要面对知识经济的挑战, 了解学科发展最新动态, 结合职业教育的特点, 不断更新知识, 更新教材内容, 掌握新技能, 在加强基本功、专业知识和现代化教育技术培训的基础上, 通过备课、课堂教学、教师评价等方面创设条件, 完善教师的知识结构, 激发教师的创新潜能。

2 创建新型课堂

培养创新人才, 仅有具备创新能力的教师是不够的, 实践表明, 课堂教学是培养学生创新素质的主渠道, 跨入以培养学生创新精神为重点的新世纪时, 改革课堂教育, 创建新型课堂, 培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力, 提高学生的创新精神, 已经是势在必行。

(1) 新型课堂应营造宽松的学习环境

创造人格的成长与创新思维的形成, 有赖于长期综合性的熏陶。只有在民主、自由、和谐、安全的氛围当中, 才会有人格的自由与舒展, 才会有思维的活跃与激荡, 进而才有创新潜能的迸发。

首先是师生关系的民主。要建立民主、平等、合作、理解的关系, 使学生得到尊重、信赖, 唤醒他们的自我意识, 使他们自由地成长、发展。

其次是教学的民主化。教师的任务是在和谐的氛围下, 引导学生在探求知识的过程中培育科学精神, 在学习文化的过程中创造文化。鼓励学生自由思考, 培养他们积极的学习情感, 培养标新立异、敢为人先的勇气, 改“一言堂”为“群言堂”, 打破正襟危坐的“听—记—练”模式, 提倡活跃的课堂气氛。

再次是实现“六解放”。在操作上应根据陶行知先生的教育思想, 做到“六解放”, 即“解放学生的大脑, 让他们去想;解放学生的双手, 让他们去做;解放学生的双眼, 让他们去看;解放学生的嘴巴, 让他们言论自由;解放学生的时间, 让他们做自己喜欢的事;解放学生的空间, 让他们自由发展”。“六解放”实现之日, 既为创新教学成功之时。

(2) 新型课堂应追求教学的开放性

创新教学不是狭隘的、自我孤立的教学活动, 而应是以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格的活动。

首先是教学内容的开放性。培养创新素质, 亟需打破传统教育的封闭状态, 建立教学内容的更新机制, 及时吸收有关的新信息, 新知识, 引导学生关注前沿, 面向未知。

其次是教学过程的开放性。要打破封闭式过程, 构建开放式过程, 即正确发挥教师的主导作用, 对重点、难点、疑点加以点拨, 放手让学生自主探索、动手操作和创新思考, 进而自悟、自得。

再次是教学空间的开放性。打破囿于学校和教室的教学空间概念, 课堂应向社会延伸, 通过社会实践来扩充知识, 扩大视野, 经受锻炼, 学会将知识运用于实际中。

最后是问题情境的开放性。创新是源于知识和问题的解决, 不是教而得之的, 故教师应注意给学生创设不同的问题情境, 如具有不确定性、非唯一结论的问题等, 让学生通过一系列思维的加工发展自己的创新思维能力。

(3) 新型课堂应使用现代化教育技术

现代化教育技术进入课堂教学, 带来的是课堂革命性变化和突破性进展, 它可以优化课堂教学过程, 帮助学生学习, 寓教于乐, 激发学生学习兴趣。常用的现代化教育技术, 如多媒体计算机、录像、录音、幻灯、实物投影等, 它使 异步教学、因材施教也成了可能和现实, 并且在运用新技术进行学习的过程中, 学生获取信息、运用和处理信息的素质也得到了不断提高。

(4) 新型课堂应改革考试方式和内容

考试的方式和内容, 不仅是教学的一种评价, 也是达到某种教学目标和要求的手段。在完成某种专业知识和专业技能的教学任务之外, 更要注重培养学生适应劳动力市场的能力和创新开拓能力, 那么考试方式和内容也可随之而改变。

① 以项目设计替代笔试内容。

这是应用性和实践性很强的一种考试方法, 能反映学生解决实际问题的能力, 有利于培养学生的综合能力、创新能力及知识的融会贯通能力。例如, office全部课程完毕之后的考试, 可以项目设计的内容, 作为考试内容。

② 注重对学生能力的测验和知识迁移的考查。

让学生把掌握的专业知识和专业技能应用于新的环境, 发挥学生独立工作、独挡一面的精神, 锻炼灵活应用知识和技能的能力。例如在汽修课的考试中, 可要求拆装与教学内容中不同型号的同类零部件等。

总之, 跨世纪的新型课堂归根到底要靠具有创新能力的教师来创建, 要靠教师的高瞻远瞩、观念更新、锐意改革、教法创新以及教师对现代化教育技术的学习和掌握, 并最终体现出教学的基本价值, 培养出具有创新精神和实践能力的学生, 培养出适应新世纪需求的人才。

摘要：跨世纪的新型课堂归根到底要靠具有创新能力的教师来创建, 要靠教师的高瞻远瞩、观念更新、锐意改革、教法创新以及教师对现代化教育技术的学习和掌握, 并最终体现出教学的基本价值。笔者在多年实践探索中, 在素质教育的思想指导下, 逐步形成了“创新能力的教师——创建新型课堂——适应社会需要的创新人才”这样一种创新职业教育模式。

关键词：创新教育,职业教育,创新能力

参考文献

[1]谢跃文.加强学法指导, 促进创新学习[J].人民教育, 2007, (3) .

构建师范教育 篇10

关键词：医学人文教育,教育体系,医患矛盾

近年来, 医生受到人身伤害的恶性事件频发, 昭示着医患之间的矛盾已异常尖锐。人们开始反思, 是什么让本是“同盟军”的医生和患者同室操戈?医疗有时是治愈, 经常是帮助, 却总是抚慰。唯有在医学教育中深植人文精神, 手术刀才会闪出温暖的光芒。医学的结构就如“人”字一样, 一边是技术的医学, 一边是人文的医学。目前, 设置人文社科类课程的医学院校数量较少, 通晓医学和人文社会科学知识的医学人才缺乏, 不少医学生对人文社科类课程不重视, 更显示出加强医学人文教育的迫切性。医学人文教育由此成为医学界和教育界最关注的问题。

1 医学人文教育的内涵

医学的本质是使患者减轻痛苦、增加快乐。医学面对的是有生命、有情感的人。随着医疗卫生事业的发展, 医生不仅要治疗患者各种身体上的疾病, 还要关注其精神健康, 减轻其心灵痛苦。医学生必须具备良好的人文素质, 能够深入研究社会的需要、个人的要求, 领悟生命的真谛与价值, 正确理解人与社会、生理与心理、医生与患者等各方面的关系, 在医学实践中更好地尊重患者、理解患者、关心患者、帮助患者, 以此实现人生的价值和目标。无论技术如何发展, 人道原则、人本立场、人性光辉永远是医学的价值皈依与职业操守。人文教育的目的是“教人做人”, 其内涵包括3方面: (1) 传授人文科学知识, 包括文、史、哲、艺术等, 起着陶冶情操、培养生活情趣、促进科学思维能力发展的作用。这是形成人文素质的基础。 (2) 加强对人类、对民族命运的责任意识教育[1]。一个有责任感的人, 才能关心世界、关心人类、关心社会, 才能爱国家、民族和人民。 (3) 培养高尚的人格。人文教育是人格养成的基础。高层次人才必须是道德高尚的人, 以“实行革命人道主义”为宗旨的医学人才更应如此。医学人文教育是一般人文教育在医学这一特殊领域中的应用。一方面, 它不可能游离于一般人文教育的本质内涵之外而独立存在;另一方面, 由于医学的特殊性, 人文教育在医学教育领域中的作用比在其他领域更加重要。因此, 我们所理解的医学人文教育就是在一般人文教育的基础上, 在将医学生培养成人格健全、全面发展的人才的基础上, 将人文精神与医学相结合。其核心是尊重一切与医疗有关的人的价值。

2 医学院校人文教育现状

不能否认, 在医学院校和人文社会科学工作者的共同努力下, 医学人文教育在专业建设方面已经有了一定的发展, 取得了一些成绩, 但从总体上看并不乐观。尤其是从我国医疗行业现状来看, 医学人文教育的任务仍十分艰巨, 医学人文学科薄弱与医疗行业发展需要解决的问题之间的矛盾、医学人文教育发展滞后与社会对医学人才要求之间的矛盾还没有得到很好的解决。这两对基本矛盾引发的许多问题需要我们深入研究和探讨。我国医学人文教育缺失主要表现为以下几方面。

2.1 只重视专业教育, 忽视人文教育

有些院校仅以就业为导向, 认为只要把专业知识教好, 学生就可以顺利就业, 而人文教育则是可有可无的。

2.2 医学人文学术研究缺少深度

目前, 医学人文学术研究很少有能够解决实际问题的成果, 因而难以对医疗行业的发展产生大的影响, 进入操作层面的更少。同样, 医学人文教育更多的是纸上谈兵, 理论脱离实际。在现今使用的教材中, 我们可以发现两种倾向, 一种是只讲大道理、唱高调, 不考虑实际情况, 让人望而生畏;另一种是只谈所谓国际关注的重大医学伦理问题, 忽视了我国基本国情, 脱离实际。

2.3 课程设置不合理, 课程体系建设不完善

研究表明, 与实际需要相比, 我国医学院校的人文社科类课程仍然偏少, 且大部分还是选修课。虽然根据有关规定各校都开设了政治理论课程, 但从全面加强人文素质教育, 培养满足21世纪需要的医学人才角度来看, 这些课程大多存在如下问题: (1) 主要以政治教育的形式出现, 虽然课时不少, 但属于意识形态的内容较多, 教学效果有限。 (2) 课程缺乏系统性或只考虑学科的系统性而忽视了课程的整体性, 与专业教育缺少必要的联系。 (3) 在教学方法上以灌输式为主, 理论联系实际不够, 教学效果不尽如人意。 (4) 课程设置带有一定的片面性, 只强调政治教育和导向功能, 忽视了人的全面发展和对综合素质的培养。因此, 课程设置面过窄, 内容过于单一[2]。 (5) 大多数医学院校对人文社科类课程不够重视, 教学科研经费投入不足, 人文社科类课程在整个课程体系中所占比重最小等。凡此种种都削弱了医学生人文素质教育, 也有违医疗卫生事业和医学科学发展的要求。

2.4 医学人文教育脱离临床

一段时间以来, 医学院校的人文教育与医院临床实际严重脱节。在不少医生和医学生眼中, 医德教育在实际医疗工作中作用不大。于是, 学生不爱学, 教师也不爱教。

3 加强医学人文教育的必要性

目前, 医学生接受的是学校教师传授的知识、技术和价值观。学校环境塑造了学生, 强调专业能力与临床技巧而忽视人文素质, 背离了医学的目的。具体表现为:在课堂教学中, 重视专业知识的传授, 忽视人文教育, 致使学生缺少深厚的文化底蕴;在课程设置中, 人文社科课程门类偏少、学时比重偏低;在教学过程中, 忽视对学生的人文教育和熏陶, 致使学生缺少对医学本质的理解及对生命意义的深刻体验;忽视校园文化建设, 缺乏良好的人文环境。

3.1 加强人文教育是实现医学生全面发展的基石

人在实现全面发展的过程中, 不仅要学习、掌握基本的科学知识和技能, 还应当注重社会人文知识的学习, 具备良好的人文素质与人文精神。否则, 将不可能全面发展。对于医学生来讲, 要确定正确的人生目标, 实现自己的追求和梦想, 就需要在掌握专业知识技能的前提下, 加强人文素质修养, 具备良好的人文精神和道德情感, 以此为将来从事工作与实现奋斗目标打下坚实的思想、道德、文化、知识基础。

3.2 加强人文教育是构建和谐医患关系的前提

近年来, 我国发生了多起患者或其家属打砸医院、殴打甚至杀害医务人员的恶性事件。2005年10月1日, 新华社报道称:医患关系紧张主因在医务人员。其中所说的根本措施———解决“看病难, 看病贵”问题属于制度因素, 但是良好的服务态度、服务质量、医患之间的沟通是每个医生能够做到而未做到的。提高医务人员人文素质需要从源头上抓起, 从医学生人文教育抓起[3]。医学人文教育就是培养医学生对人性、情谊的感知, 让他们能够以了解人的整体性、尊重人的尊严及追求人的完整性作为基点来解除患者痛苦。唯有提高医学生的人文素质, 才能使其在将来的医疗实践中主动关注患者的生存质量、生活理念和生活方式, 关心患者的生活环境, 尊重患者的人格和尊严, 发自内心地关心、爱护患者, 营造和谐的医患关系。

3.3 加强人文教育是适应现代医学模式的需要

新的医学模式要求医学人才培养由培养只懂医学专业知识的单一型医生向培养掌握治疗、康复、保健等卫生服务技能的复合型人才转化。要求医学生 (医生) 不仅懂得医学知识, 而且掌握社会、心理学等多方面的知识;不仅掌握医学理论和医疗技术, 还有对人性的关怀、对他人的同情心等人文情怀;不仅关注疾病, 而且关注有思想感情的患者, 充满爱心和对社会的高度责任感。医学教育必须重视对医学生人文精神的培养, 使其既有严谨求实的科学精神, 又有高尚的医德修养和美的情感, 在未来的工作实践中, 实现医学的最大价值, 满足患者需要。让医学科学充满人文关怀, 这才是我们应当遵循的医学教育理念。

4 提高医学人文教育水平的策略

4.1发挥第一课堂的主渠道作用

(1) 积极探索医学人文教育形式, 构建与专业教育相适应的医学人文教育体系, 加强医学人文社科类课程建设, 建立开放式医学人文教育体系。在课程建设中要注重内涵而不是一味地增加课时, 要借鉴医学专业课程改革的成功经验, 结合自身特点尝试实施“以问题为中心”的医学人文课程教学模式, 对相关课程进行整合。要将人文教育的内容与专业课程和各个阶段的实践相结合, 充分发挥第二课堂的作用。

(2) 学校应构建合理的人文素质教育课程体系。将人文课程纳入医学教育体系中, 人文素质教育课程应包括3个层面: (1) 以学科构建的人文社科类课程, 主要有文学、历史、哲学、音乐、美术、心理学等。 (2) 人文社会科学与医学交叉产生的边缘学科课程, 主要有医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学社会学、医学史、卫生法学等。 (3) 由多学科融合形成的综合课程, 主要有社区卫生保健、医院管理、人口学、运筹学等。3个层面课程相互联系, 第一层约占人文素质教育课程的50%~60%, 主要是让医学生树立对人、社会、自然和自身的正确态度, 树立科学世界观, 培养道德情操和人文品位。第二层约占人文素质教育课程的20%~25%, 使学生运用人文社会科学理论、方法探讨与医学有关的若干问题, 引导其重视生命与健康的价值。第三层约占人文素质教育课程的10%~15%[4], 融人文素质培养于医学实践中, 提高医学生的综合素质。这就意味着课堂教学要从工具性转向人文性, 课堂应该是体现人格尊严并不断提升人格尊严内涵的地方, 是实现人之自由的场所, 是学生在认知、交往和审美等活动中丰富自己生命意义的地方。

(3) 要根据21世纪对医学人才的高要求, 改革教学内容和教学方法, 在教学中做到“三结合”, 即师生结合、教学科研结合、课堂与社会实际结合。具体要求是在教学活动中做到师生互动, 发挥学生的主体性作用, 在教学内容上结合研究成果, 理论联系实际, 同时关注各种与医学发展、医疗卫生事业发展有关的社会问题, 使医学人文教育的内容既脚踏实地又有前瞻创新性, 既探索研究又解决现实问题, 克服过去医学人文教育内容教条化和意识形态化的弊病。

4.2 积极开展医学人文教育研究

要以科学求真的精神开展医学人文教育研究。医学人文教育同医学教育一样, 有许多问题要研究, 如教育的形式与效果、教学内容是否符合培养目标要求、在有限的课时内课程如何设置、如何把社会实践与课堂教学有机结合起来等, 这些都需要我们进行研究以找到其中的规律。

4.3 发挥校园文化的渗透作用

校园文化指的是学校所具有的独特的精神环境和文化气氛, 具有物质和精神两种形态。具体包括校园建筑设计、校园景观、学校传统、校风、学风、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规定的行为准则等。丰富多彩的校园文化对于医学生人文素质的提高具有不可忽视的作用, 它主要通过潜移默化的熏陶和影响, 对医学生人文素质产生作用。具体表现在: (1) 校园文化为学生人文素质的培养提供了良好的文化氛围, 使学生在课堂上学到的人文知识不会被束之高阁, 而在现实生活中具有生存土壤, 从而得到应用与发展。课堂知识与校园文化相通融合, 两者相互促进, 相得益彰, 进而达到良好的人文教育效果。 (2) 校园文化建设使学生直接参与到人文活动中来, 学校举办的艺术活动以及学生社团活动作为校园文化建设的载体, 使学生在参与过程中加深了对人文知识的理解, 特别是一些艺术活动, 可以培养学生的审美观, 提高审美能力。

4.4 发挥教学医院的引导和促进作用

医院是医学生生存和发展的重要场所, 临床带教教师的人文素质直接影响医学生的人文修养和道德水平。因为临床教学不是课堂上的理论的教学, 而是在病床边的具有感性、形象等特征的教学, 临床带教教师的言行举止对医学生有着潜移默化的影响和感染力。近年来, 部分教学医院只重视专业技能培养, 没有把人文教育列入教育计划, 临床带教教师忙于医疗工作, 无暇顾及学生人文素质的培养。此外, 医生对检查设备的过度依赖, 淡化了医患接触, 对患者重疾病治疗、轻人文关怀, 从而损害了医生队伍的整体形象, 也对医学生产生了不良影响[5]。在这种情况下, 首先, 教学医院的管理者要真正树立“以患者为中心”的服务理念, 不断创新和完善管理规定, 变制度约束为习惯养成, 使制度管理体现高层次人文关怀。其次, 医生作为医院的核心与支柱, 全身心投入工作, 医院管理者应给予其人文关怀。再次, 临床带教教师要树立良好的形象, 时刻牢记自己的教师职责, 处处体现对患者、对学生的人文关怀[6]。

参考文献

[1]杨晓煜, 黄燕芳.医学教育中科学精神和人文精神的交融[J].医学与社会, 2002 (5) :56-57.

[2]张培林.高等医学院校人文社会科学类课程的改革与发展[J].医学与社会, 1999 (4) :47-50.

[3]张大庆.制约我国医学人文学科发展原因的探究[J].医学与哲学, 2001 (8) :10-13.

[4]吴萍, 王晨, 张欢, 等.医学生医学人文教育现况调查和思考[J].中国高等医学教育, 2006 (9) :1-3.

[5]郭永松, 吕世亭.医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告[J].医学与哲学, 2000 (5) :51-54.

旅游社会教育体系构建 篇11

【关键词】桂林国家旅游综合改革试验区；旅游社会教育；体系

国务院(国发〔2009〕42号)文提出建设桂林国家旅游综合改革试验区[1]，这是我国首个获得国务院层面确定建设的旅游综合改革试验区，也是我国首个以城市为单位建设的国家旅游综合改革试验区。通过试验区建设把桂林打造成有国际竞争力的旅游胜地，建设成国家旅游业改革创新的先行区、世界一流的山水观光休闲度假旅游目的地、全国生态文明建设示范城市、国际旅游会展及文化体育交流的重要平台，将促进桂林旅游业转型升级。负责桂林旅游调研课题多年的保继刚先生提出旅游综合改革试验区需要三方面的支撑:政策突破、社区教育及管理智慧，“对社区居民进行旅游教育和培训,是旅游综合改革试验区可持续发展的重要保障。本着连续性、适应性、手段多样性的原则,在政策、资金、人力上积极扶持社区教育,构建社区居民的多层次教育体系。社区教育的大力扶持,能够使本地居民自觉保护旅游业赖以生存的高质量的生态环境,也为游客提供高质量的旅游服务和体验,并促进社区的经济社会发展。”[2]教育是旅游发展永恒的主题，传统旅游教育偏重学历教育和职业教育，作为旅游社会教育的重要组成部分，社区旅游教育模式在桂林试验区的构建非常有启发意义。通过系列的社会旅游教育可以规范旅游者的旅游行为，引导旅游的审美，社区教育体系的建立，能够使本地居民自觉保护旅游业赖以生存的高质量的生态环境,也为游客提供高质量的旅游服务和体验,并促进社区经济社会发展，进而促进桂林旅游业可持续发展，实现桂林品质旅游。

一、旅游社会教育的概念

1、社会教育

社会教育是相对于学校教育和家庭教育而言的，“突出了社会教育与学校教育、家庭教育的不同，是对两者的有意的弥补和补充。”［3］从广义上说，社会教育是一种大教育，社会生活中所有具有教育意义的活动都可看做社会教育。社会教育的水平可以衡量一个地区对文化建设的重视程度，能反映地区居民的整体素质和精神风貌。

2、旅游社会教育

旅游社会教育的提法比较少，以往成果主要是关于旅游的社会教育功能的研究。有学者根据社会教育概念的延伸，将广义的旅游社会教育概括为“一种大的旅游教育观”，是社会生活中一切具有旅游教育意义的活动，包括正规旅游教育和非正规旅游教育；既有刻意的旅游教育影响，也有潜移默化的旅游教育影响。狭义的旅游社会教育则是补充学校教育和家庭教育不足的，一切旅游机构以及旅游社会团体对全体社会成员进行的旅游教育。［4］旅游社会教育体系的构建对一个旅游地区有着重要的作用，对普及旅游目的地居民的旅游知识、旅游伦理意识，促进旅游环境和文化的可持续发展有着不可估量的作用。

目前旅游社会教育在国内还没有形成体系，多数的旅游社会教育只停留在非计划的潜移默化的旅游教育功能上，借助桂林试验区的建设，构建桂林的旅游社会教育体系,不仅能促进桂林旅游的和谐发展，也能在国内旅游社会教育方面提出新的思路。

二、桂林旅游社会教育的主体与客体

主体与客体是从哲学概念引入旅游社会教育中的。教育的主体是指施教者，即教育者，在旅游社会教育活动中主体可以按照自身的尺度和标准去改造客体。因其目的明确、主观能动性强，在旅游社会教育中处于支配地位。教育的客体是指受教育者，即教育对象，在旅游社会教育中，客体具有满足主体需求、被教育主体支配的特点。

桂林旅游社会教育的主客体可以在旅游利益相关者中进行界定。世界伦理委员会将旅游中利益相关者归纳为：中央政府；与旅游事务相关的地方政府；旅游公司和企业以及他们的协会；为旅游项目提供资金的机构；旅游业员工、旅游业专业人员和旅游顾问；旅游行业工会；旅行者包括商务旅行者和游客；当地居民和旅游目的地东道社区代表；其他法人和自然人包括专注于旅游、直接设计旅游项目的非政府组织和旅游服务提供者。［5］其中主要的旅游社会教育主客体有政府组织、非政府组织、旅游开发商、旅游企业及员工、旅游目的地居民和社区、旅游者、旅游媒体、旅游学校。旅游社会教育客体中最核心的组成部分有社区和社区居民以及旅游者。高素质的社区和社区居民本身就是一种有吸引力的旅游资源，而旅游者的素质也能提升旅游地的品质。对社区和社区居民及旅游者的旅游社会教育是桂林成为我国旅游示范先行、全国生态文明建设示范城市的重要保障。而桂林要成为新时期旅游城市的旗帜，对旅游企业、旅游企业员工的旅游社会教育也是必要的。目前旅游企业的诚信问题、导游人员的职业道德问题也应该通过社会教育的途径得到改善，促使桂林旅游资源和旅游行业的可持续发展。

总之，对游客的教育、对城市居民的教育、对旅游企业的教育、对旅游从业人员的教育是旅游社会教育客体的主要部分。旅游社会教育的主要主体有社区旅游学校、旅游媒体、旅游景区、导游、旅游行业协会等。

由于社会教育的多层次性能，旅游社会教育的主体也可以是旅游社会教育的客体。旅游社会教育是一个复杂多变的系统，由于旅游活动中的相关利益个体关系的复杂，在不同的情形下教育主客体有可能互相转化，因而需要用层次来区分。就旅游者而言，当他作为旅游社会教育的客体时，学校、旅游企业、旅游从业人员、旅游媒体甚至其他旅游者都可以作为主体对其施教。同样旅游企业作为客体时，其他旅游企业也可以作为施教的主体。因而旅游社会教育常常显示主客体的融合。桂林的旅游社会教育要体现系统性，有必要理清旅游社会教育的主客体及它们之间的关系。

三、桂林旅游社会教育的内容体系

桂林旅游社会教育的主要内容有：旅游规则教育、旅游伦理教育、旅游业知识普及教育、旅游文化教育、旅游审美教育、旅游职业教育。

1、旅游规则教育

“人不仅是一种追求目的的动物，而且在很大程度上是一种遵循规则的动物。”［6］要维持社会制度最重要的就是规则的安排，规则是一个社会有效运转的基本要求。桂林旅游要达成人与自然、人与社会、人与人的和谐，就要通过一系列规则让人们懂得自己的分寸。因而，规则教育非常重要，“当一个社会的规范对于社会成员来说已成为第二天性时，它们才能最有效地发挥作用。”［7］其中提到的“第二天性”就是习惯，因而规则的教育的主要目是让社会成员通过行为标准形成良好的规则习惯，如在城市、景区里不随地吐痰、乱扔垃圾、自觉维护自然和人文旅游资源的完整。

2、旅游伦理教育

旅游伦理是“人们在旅游活动中所应遵循的道德规范的总和。”［8］讨论的是人们用什么样的道德标准去指导、规范旅游个体和旅游群体的旅游行为。［9］旅游伦理调节旅游活动中各利益相关者的关系。旅游伦理教育是旅游社会教育的最重要的内容之一，是旅游环境保护和旅游可持续发展的重要保证。旅游伦理教育包括旅游生态伦理教育、旅游经济伦理教育、旅游交往伦理教育、旅游职业伦理教育。

旅游生态伦理教育是桂林社会旅游教育的重要部分，桂林国家旅游综合改革试验区要建成全国生态文明城市，在坚持生态立市、环境优先，在保护中发展，在发展中保护的基础上，推进资源节约型和环境友好型社会建设，探索人与自然和谐相处的文明发展道路。在旅游资源开发、旅游企业经营中要克服挥霍旅游资源、污染、破坏生态环境的现象。对城市居民和旅游者而言，在旅游实践活动中要自觉自律尊重自然、保护环境，实现人与自然的和谐，保证旅游的可持续发展。

旅游经济伦理教育主要调节的是桂林旅游中的经济利益冲突的重要形式。旅游是一种与当地社会经济各个方面都有联系的经济活动，涉及到各方面经济利益的矛盾运动。可能出现如旅游企业的信用危机、旅行社低价竞争、导游人员的职业道德危机等问题。要实现桂林旅游发展和旅游从业人员的良性发展，整个社会必须以旅游经济伦理进行调节。旅游经济伦理教育要处理好旅游经济效益和社会教育的关系，通过社会教育建立良性旅游市场经济秩序、倡导旅游企业和从业人员诚信经营、利义合一。

旅游交往伦理教育调节旅游活动中人与人之间的关系。桂林旅游社会教育要解决好一个的重要问题是本地居民与旅游者之间，桂林旅游从业人员与旅游者之间的关系，是旅游交往过程中的道德关系。通过旅游交往伦理教育最主要的作用是要达到在跨文化旅游交际的过程中旅游地居民与旅游者互相的文化认同和理解，促使各文化的“和而不同”，保持文化生态的多样性，促进桂林文化旅游资源的可持续发展。

旅游职业伦理教育主要针对旅游企业和旅游从业人员进行的旅游职业道德教育。随着旅游的普及，旅游行业的职业道德已经越来越被社会重视。如作为旅游最前线的导游人员公众形象差，以回扣为主体的导游薪金体系从20世纪80年代在桂林逐渐形成，在行业内部获得了默认，它一定意义上是各方面利益达成均衡的默契体制，但也给导游职业的可持续发展带来了伤害。试验区要成为具有全国示范意义的“风向标”，核心应是旅游服务，导游服务是旅游业的代表业务，是桂林旅游的门面和旗帜，导游人员是桂林旅游的民间大使、服务窗口，导游素质特别是道德素质最为重要。旅游职业伦理教育要探讨桂林旅游从业人员职业道德教育的合理途径。

3、旅游业知识教育

在旅游各利益相关者中，政府相关部门、旅游投资者、旅游企业及其员工的旅游业知识应该是理所当然的，相对于社区、社区居民和旅游者而言，他们更有理由和可能接触到最前沿的旅游业知识。因而其掌握的旅游业知识必须是专业的，深入的。对社区居民和旅游者的旅游业知识教育在社会教育中也比较重要，因为社区居民是旅游目的地的主人，是社区旅游发展的最终受益人，拥有对社区旅游的使用权和优先受益权，社区居民也是旅游资源的一部分，同时，也是旅游业中主要的人力资源。［10］由于社区居民不一定受到过旅游业的专业教育，所以应该通过旅游社会教育来补充其旅游业知识的缺乏。旅游者也能通过旅游知识的教育获取更多的旅游经验。

桂林是一个旅游城市，由于旅游政策、旅游现状与居民的生活和利益密切相关，桂林市居民基本上都关注最新旅游行业概况、旅游业知识，特别是关注桂林国家旅游综合改革试验区的建设。桂林旅游社会教育要提供桂林国家旅游综合改革试验区建设的最新动态的宣传。

4、旅游文化与审美教育

旅游文化教育主要是引导政府、旅游企业、旅游投资者、旅游从业人员、城市居民对本土文化有系统的了解和学习，激起城市居民的文化自觉意识，更好地将旅游文化传达给旅游者。旅游美育本来就是全民性的、广义的教育。旅游审美教育对净化桂林旅游社会风气具有积极的意义，也对培养旅游从业人员（如导游员），提高中国旅游业服务水平，从而增强国际旅游竞争力，增加旅游创汇有积极意义。旅游美育对提高全民族素质具有巨大功能。桂林山水美学有无限的意味，旅游审美教育旨在引导旅游利益相关者对现实世界（自然的；社会的）和艺术世界的美的感知、鉴赏、创造，陶冶人格修养，丰富生活趣味，促进身心健康，升华道德情操。作为社会教育的旅游审美可以通过旅游活动也可以通过旅游媒体和社区学校教育提高旅游主客体的美学修养。

5、旅游职业教育

旅游职业教育主要针对与桂林城市居民。桂林旅游综合改革试验区建设思路是将整个桂林城作为一个景区来营建，在满足城市居民休闲游乐需求同时满足旅游者的游览休憩需求的。城市居民是桂林大景区主要的人力资源。旅游职业教育对桂林市民而言是非常必要的，一方面可以扩大就业渠道，一方面可以加强城市社区居民的旅游服务能力和旅游开发能力。

四、桂林旅游社会教育的教育途径

旅游社会教育主要是一种大众化教育，必须要结合大众喜闻乐见的方式，充分利用桂林现有的各类旅游教育资源，建立起有效的教育途径。

第一，利用桂林二十多年的旅游教育办学经验和教学资源，加强桂林旅游院校服务城市社区的意识。高等教育机关向社区开放，深入桂林社区，举办旅游院校校外公开讲座，强调旅游知识的普及和更新。

第二，成立桂林旅游社会教育委员会，政府倡导、各旅游企业组成专职工作人员，利用旅游业的退休人员，发挥桂林旅游学会的作用，定期组织旅游调查活动、开座谈会、组织旅游公益活动，有计划地丰富桂林市民讲座。

第三，利用各类旅游媒体进行旅游社会教育，活用博物馆、图书馆和旅游景区等社会教育活动中心。如建立自然、历史、艺术，园艺各类博物馆，免费向游人开放。利用图书馆向市民教学桂林文化艺术、桂林旅游知识，普及旅游教育，利用网络、杂志、电视、广播等媒体进行旅游社会教育知识的传播，潜移默化地提升市民与游客整体素质。

第四，鼓励民间自发的旅游环境保护组织，加强桂林旅游生态环境和人文生态环境的保护。

五、小结

桂林旅游社会教育体系如下表所示：

桂林要成为高品质的旅游城市离不开旅游社会教育，但旅游社会教育是一个长期的过程，社会旅游教育体系的构建体现桂林旅游社会教育的计划性和目的性，也是旅游社会教育的最初的探讨。

参考文献：

〔1〕国务院.《关于进一步促进广西经济社会发展若干意见》（国发2009）42号

〔2〕保继刚.旅游综合改革试验区有三要求〔N〕.桂林日报2009-12-25：4

〔3〕顾名远，梁忠义.世界教育大系——社会教育分卷〔M〕.长春：吉林教育出版社，2000

〔4〕刘沧，常茜.中外旅游社会教育的比较分析与启示〔J〕.乐山师范学院学报.2007（11）：53-54

〔5〕WorldCommitteeonTourismEthicsProceduresforconsultat.ion and conciliation for the settlement of disputes concemingthe Code of Ethics for Tourism.2004,10,7

〔6〕哈耶克.法律、立法与自由（第一卷）[M].北京：商务印书馆，1988：35

〔7〕R.赫斯利普.美国人的道德教育[M].北京：人民教育出版社.2003：7

〔8〕李健.关于旅游伦理的思考〔N〕.光明日报.2000-04-13：1

〔9〕夏赞才.旅游伦理概念及理论架构引论[J].旅游学刊.2003（2）：31

系统构建创业教育课程体系 篇12

一创业教育的主旨在于培养学生的全面素质

所谓创业教育,是通过一系列教学环节以增强学生的创业意识、创业心理品质、创业知识和技能、并将其内化成自身品质和能力的素质教育。当代经济社会的发展,要求劳动者具备多方位的职业转换和自主创业的双重能力,创业教育着眼于使大学毕业生首先成为就业岗位的创造者,而不仅仅是求职者,其主旨就是培育学生以创业素质为核心的全面素质,促进学生个体的自我发展和完善,让学生进入社会后能够顺利实现自主创业或岗位创业。创业教育并非单纯的应用性教育,在人才培养理念上,创业教育所关注的,不仅仅是培养了多少成功的创业者,还在于培育学生自主进取的精神与气质,塑造学生的人格品质。创业教育不以传授某一专业知识或技能为目的,而着眼于培养适合经济社会发展需要的有创新务实精神和创造能力的全面发展的人才。所以,创业教育的内容应全面化,教育手段则着力于全面培养学生的创业素质。

创业素质,即创业者应具备的创业活动的必备知识、能力和素养的总和,主要包含了创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力等要素。

创业意识是对人的创业活动具有驱动和指导、规范作用的行为理念,包括世界观、人生观、价值观以及在此基础上建立起来的理想、信念、行为准则等。创业意识支配着创业者的态度和行为,在创业素质中居于核心和灵魂的地位。良好的创业意识是学生能动地掌握创业知识、创业技能并付诸实践的前提和基础。创业教育首先要培养学生的创业意识,把创业意识作为学生在大学教育中需要获取的精神和行为特性,让学生树立起天下兴亡,匹夫有责的奉献精神;积极探索、开拓创新的改革意识;锐意进取、勇于争先的竞争意识;诚实守信、依法遵规的经营意识和筚路蓝缕、自强不息的奋斗精神。使学生不论是创业还是从业,都能在内心深处保持着不断发现和创造世界的驱动力和实践力,都能在良好的创业意识驱动下,在创业实践中不断成长,完善个体的社会化活动,形成完善的社会人格。

创业心理品质是指创业者在创业活动中能够随着环境条件变化调节自身心理和行为的个性心理特征,包括需要、动机、态度、兴趣等心理因素。创业是一个艰苦漫长的奋斗过程,需要创业者以良好的心理品质应对复杂多样且不断变化的社会环境和创业过程中的得失成败。创业教育特别要注重培养学生坚强自立、坚忍不拔、悦他宽容品性,培养学生乐观豁达、奋发进取的人生态度和勤于自省、勇于自制、善于适应等心理品质,使他们能够顺利地进入环境及社会生活,牢固树立创业的自觉自强自信。

创业过程不可避免地会发生经营管理活动、专业技术活动和社会交往活动。与此相关,创业者需要具备谋划和决策创新能力、经营管理能力、专业技术能力与综合协调、资源整合能力。

创业即创新,创业竞争,就是创业者创新的竞争。成功的创业,都是创业者根据环境与自身条件进行谋划和决策,正确地确定创业发展方向、目标、路径、方法,制定出实施方案并付之实践的过程。创业者需要在前人活动结果的基础上,有所新发现、发明或提出新问题,采取新方法加以解决,从而创造出新的成果。创业涉及到人、财、物和时间空间的选择、分配、组合和优化,需要创业者具有一定的经营管理方法和工作本领,能够审时度势,发现和把握机会,创造机会,使机会转化为效益。创业总是在某一具体行业领域进行的的实践活动,需要创业者将自己的专业知识和专业技能与创业活动结合起来,合理有效地利用专业知识技能解决实际问题。创业活动千头万绪,需要处理好几个基本关系,即物与物的关系、人与物的关系、人与人的关系、人与社会的关系。创业者需要以系统的思想高度,根据创业目标和任务,对资源进行分配、控制,激励和融合群体活动,及时发现并解决内外部矛盾,妥善协调创业过程所涉及的各种对象,使其恰如其分地发挥适当有效方向一致的作用,形成有利于创业发展的最佳合力。总之,适应变化和利用、驾驭变化,交往、公关,需要创业者具有良好的综合协调、资源整合能力。

大学生的创业活动应当带有理性启动,知识护航的特征,才可能建立起创业的自觉自信。创业能力是基于相应知识结构而建立和强化的能力,建立合理的知识结构,是培养创业能力的前提条件。大学生的创业知识结构,应包含有经济、管理、法律、财务、相关专业、交往与公关等内容。创业者知识面越广阔,越精深,结构越合理,创造力也就越大,创业的成功几率理所当然就越高。

二创业教育要着重抓好“两个结合”

创业教育应该以包括课程设置、教学方法、实践活动、校园文化等的教育体系作为基础。如果没有这种体系化的支撑,创业教育必将支离零散,无法制度化,难以取得实效高效。

根据现代经济社会文化发展的需要和创业教育的出发起点与目标选择,创业教育的价值意义在于通过知识和技能传授,培养具有良好创业素质的人才。创业教育价值目标的实现,需要有相应的教育内容、教学形式和课程结构支撑。所以,按照教育教学规律和创业规律,组建合理的教育内容,选择合理的教学形式,构建合理的课程结构,把带有专属性的实体课程与渗透于各个专业教学活动中的分科性非实体课程有机结合,是贯彻落实创业教育主旨的首要举措。

独立实体课程是创业教育的核心成分。实体课程应主要解决“如何创业”的问题,围绕学生创业必需的主要能力,涵盖一般性的创业知识与技能,以传授创业规律、创业方法知识和经营管理、政策法规、会计、税务、保险、金融、沟通与交往、公共关系等常识为主要内容,让学生学习诸如规划、决策、生产、管理、阅读报表、评价与反馈等工作知识,为其将要进入的社会角色,掌握角色环境、了解角色规范,采取合理的创业活动做好准备。创业教育独立实体课程应当体现务实高效的风格,内容精炼、节奏明快、指向明确,杜绝学术性的繁文缛节,在高职院校中,一般安排60～80课时为宜。

非实体课程应以培养学生的创业精神和创业品质为重点,主要解决“如何才能创业”的问题,贯穿渗透于各类基础课、专业课、校园文化活动、社会实习、岗位实践等教学环节,使学生在专业知识和技能学习中,在校园文化活动、实习实践活动锻炼中,在氛围熏陶中逐渐形成和固化创业精神、创业品格,强化创造思维、创业能力。非实体课程因附着于其他教学课程和活动,有较丰富的时间和空间,就不必作出明确的课时限制。

创业教育本身带有超越专业教育界限的特征,其教学内容和教育要求与学科专业教学当然地存在着冲突。要解决这一矛盾,学校必须变革教育教学理念,注重拓宽基础性教育,建立大课程思维,打破学科专业间的人为壁垒,把具有创业教育性质的基础性教育与学科专业教育紧密结合起来,在不同学科专业的教学中都重视扩展学生的创造性思维,启发学生的创业精神。创业教育也要结合各学科专业实际,努力实现与各学科专业优势的双向融合,通过强化通识教育,全面拓展学生的创业能力。

德国理工科名校慕尼黑工业大学,自1995年起启动了“创业型大学”计划,旨在培养适应现代工业社会发展需求的创业和创新人才。“创业型大学”其核心要义是调动学校一切教育因素,着重培养学生的适应力、学习力和实践力。该校管理层认为,创业教育是一个系统工程,涉及教学实践、跨学科研究、行政管理等方面,创业文化应渗透到教学生活的各个环节中,学生不仅需要掌握课本知识,更重要的是培养职业视野和方向感、团队合作能力以及发现和解决实际问题的能力;同时,创业教育有持久漫长的周期,不能急功近利,试图通过运动式的、应景式的短期行为一蹴而就。与此相比较,目前国内部分高校的创业教育目标定位存在着短视和浮躁,创业教育理念还没有渗透到专业教学过程之中,创业教育仍未能融合于学校的整体教学体系。例如,在教学定位上,往往把创业教育局限于技能训练和方法实务层面,缺乏理念层次的指导和总结;在教学实践中,学科专业教育往往忽视创业意识的灌输渗透,明显形成学科专业教育和创业教育“两张皮”格局。要改变这种状况,就应当把创业教育作为系统工程来抓,着重抓好“两个结合”。一以创业教育为抓手,构建创业教育与思政法律教育、公共基础教育、职业知识技能教育、校园文化建设活动交叉渗透、相互支撑的内容体系。二是以实体课程为抓手,构建以非实体课程为基础,专业课程与综合课程、学科课程与活动课程、实习实践课程相互补充、相得益彰的教学形式和结构体系。坚持并不断完善这“两个结合”,才能有效避免创业教育游离于其他教育、创业教育实体课程悬浮于非实体课程的现象。

三创业教育的形式要多样化、系统化

创业教育实体课程是以传授间接经验为主的教学环节,培育学生的创业精神和创业能力,开展学生创业活动,都需要升华为科学知识的间接经验的启迪和指导。因此,开设专门的创业教育课程,可以使学生在理性层次上把握创业的一般规律和方法,建立起较完整的创业知识系统,提高创业的自信和自觉,保障创业活动的质量和效益。目前一些高校采取开设创业指导讲座或请企业家、成功校友作创业报告的形式来取代相对完备严谨的课堂教学,是创业教育活动的误区。讲座和报告虽然也能对学生产生激励、启发和借鉴作用,但其课时零散,内容单薄且缺乏内在的逻辑联系,学生接受教育的形式被动、单一,显然不能满足学生的需要,教学效果也无法与实体课程相等同。

间接经验的传授,可以使学生获得丰富的创业知识,但这些知识要内化为学生的创业素质,还需要有学生在创业活动过程中获得的直接经验的催化。创业活动课程就是让学生通过直接参与创业模拟或创业实践活动,直接获取创业经验,感悟和体会创业规律,了解创业活动的程序和方法。创业活动课程形式灵活多样,具有开放性、系统性、综合性和操作性的特征,如创办创业教育基地、举办创业计划大赛、创业项目开发竞赛、顶岗实习、社会实践等,学生可以根据自身条件,个人或组队选择参与。设置创业活动课程旨在促进学生理论与实践的结合,既符合人的认识规律,也符合教育学规律与创业发展规律。创业教育设计应当突出活动课程的地位和作用,促成创业教育活动蓬勃开展。

目前,不少高校创建了校内外创业教育基地,以推进创业教育活动常态化、规范化。在基地教育中,学生在专兼职教师的指导下,依托基地运行,可以较充分地认识企业与市场、创业与社会、职业与人生的关系,完善自身的创业知识和能力结构,强化进入社会的准备。创建基地要务实求真求效,必须有健全的组织机构,有稳定的专兼职结合的管理人员和指导教师;有与基地性质和学生专业特点相适应的教学计划以及明确的教育目标、教育内容、教育活动、教育评价等;还要制定出科学合理的活动制度、管理制度。

大学生创业大赛是开展创业教育活动的重要平台,在国内高校屡见不鲜,并产生了一批有影响的公司。但从现实情况看,高水平的创业大赛因要求较高,往往成为“精英赛”,致使大多数学生缺乏参与热情,对推进创业教育的示范效应并不明显。而一般的创业大赛虽然门槛较低较容易吸引学生参加,但很多学生的创业计划限于知识、经验不足,所设立的目标和应对措施、所采用的分析数据等往往是纸上谈兵,不能经受市场的考验而缺乏实用价值。这些问题应当引起重视和改变,否则大赛创业只开花不结果、其生命力将会逐渐萎落。

创办创业园或“孵化器”,是全球高校方兴未艾的创业教育活动平台和结晶。学生创业园以弘扬创新精神,培养创业人才,培育创新型企业为主旨,承担了人才培养、科技成果转化、创业孵化基地的职能,为学生提供信息服务、中介服务、技术服务、资金支持等,使学生在经营管理、团队协作、风险竞争、法律契约精神等方面得到锻炼和提高,成为创业教育的强大助推器和辉煌成果,其中具有典型和标杆意义的当属美国斯坦福大学。斯坦福大学通过产学研合作,其建立的的“硅谷”,孵化了高科技产业集群,成为世界最先进知识和技术的聚集地,孕育了享誉世界的现代科技文化。“硅谷”道路符合高新技术产业和高校发展的规律,“斯坦福+硅谷”的模式成为各大高校竞相效仿的对象,其“硅谷效益”已扩展到世界各地,并带动了世界各地大学高科技园的建立与发展,对于我国高校推进创业教育,走自己的特色发展道路无疑也具有重要的借鉴意义。上世纪末国内高校开始探索创建创业园区,至今分布在全国各地的高校创业园孵化器公司已达一千多家。但是十多年过去,从总体看大学创业园发展并不如人意,经济和社会效益不佳,不仅没有孵化出一个真正强大的明星公司,还有逐渐被边缘化的趋势。“斯坦福+硅谷”的模式在中国也许有些“水土不服”,但推进创业园建设的探索应当坚持不懈。即使暂时没有创建创业园区,学校也可以组织学生直接面向社会参与科研开发和技术服务,通过产学研互促共进,把创业活动的优秀成果直接推向市场。为促进创业型人才脱颖而出,学校应积极探索建设开放的弹性教学管理系统,既允许鼓励学生休学创业,也要允许学生返校接续学习,为开展创业教育活动营造灵动宽松的制度环境。

创业教育是全面素质的教育,是渗透于学校整个教育体系的系统工程。学校只有以系统思维、系统方法改革课程体系、教学内容、教学活动,才能推进创业教育健康发展,培养出越来越多的活跃于不同行业和领域的创业者。

参考文献

[1]尹万呁,刘旭.高校创业教育课程体系构建[J].探索教育探索,2011(10).

[2]许小花,张鸽.高校创新创业教育课程体系构建[J].中国电子教育,2012(1).

[3]肖柳梅创业教育课程体系的探讨研究[J].现代企业教育,2012(18).

[4]彭志武.高校创业教育课程体系的重构及其实施模式[J].现代教育科学,2011(5).

[5]熊华军,岳芩.斯坦福大学创业教育的内涵及启示[J].比较教育研究,2011(11).