生物化学课程教学医学

生物化学课程教学医学（共12篇）

生物化学课程教学医学 篇1

摘要：生物化学是各个医学院校的主要基础课程之一, 对不同专业的医学生来讲都很重要。本文针对生物化学教学内容多、课时比较少的问题, 提出了五个方面的教学改革措施, 包括构筑教学体系, 优化教学方法, 重构教学模式, 改革实验教学和实施多元评价, 以期不断提高教学质量。

关键词：医学院校,生物化学,教学改革

医学院校之所以开设基础生物化学课程, 主要是因为虽然不同的专业具有不同的特点和需要, 但是却都要求学生具备一些基础化学知识, 为了满足这个要求, 医学院将基础化学课程设置为主要基础课程之一。其教学内容特别多, 而学习时间又相对少, 是当前基础化学课程教学中一个亟待解决的问题。那么如何在较短的时间内, 既能完成教学大纲的任务, 又能切实培养基础知识扎实的学生呢?接下来将从构筑教学体系、优化教学方法、重构教学模式、改革实验教学和实施多元评价五个方面来探讨医学院校基础化学课程教学改革的问题。

一、构筑教学体系

构筑教学体系即优化教学内容, 一方面要不断更新教学内容, 另一方面要持续精简教学内容。针对内容的更新, 首先要求教师不断地加强学习, 积极地参加学术研讨, 不断地更新自己的知识体系, 其次要求教师结合学科的前沿发展和最新的实践应用, 将最新的理论、技术和成果添加到教学体系中, 同时要剔除一些过时的知识和应用, 使教学内容更加丰富和有用。

针对内容的精简, 一方面出于学科内容不断发展的要求, 另一方面也是出于学习课时不断压缩的被迫要求。在精简内容时, 必须以基础知识和基础理论为主线, 同时要将教学重点放在基础生物化学的应用中, 并实时补充最新的科学技术和科研成果。

教学内容的精简与教学质量息息相关, 不仅是构筑教学体系的重点, 同时也是难点, 接下来将阐述具体的精简措施。首先, 要将教学内容分为了解、熟悉和掌握三个层次, 对只需了解的内容, 课堂教授时一笔带过仅作简单介绍;对需要熟悉的内容, 课堂讲授时要做到讲解详细;而对需要掌握的内容, 则需要对学生严格要求, 并且需要定时的对学生进行考核。其次, 可通过引导学生课下讨论和课前预习的方式, 不断激发学生的学习兴趣, 有了积极热情的学习态度和课前课后的自主学习, 课堂的教授便会取得事半功倍的效果。

二、优化教学方法

对于基础化学这种理论性较强的学科, 传统式的填鸭式教育会显得尤为枯燥无味, 难以激发学生的学习热情, 这就急需我们对当前的教学方式做出改革, 从而引导学生主动参与到学习的过程中来, 而以学生为主导、强调师生之间互动的启发式教学刚好能够满足需要, 所以可考虑将启发式教学引用到当前的教学体系中, 从而达到优化教学方法、提高教学质量的目标。

启发式教学是一种以任务为主导、强调学生主动参与的教学方法, 具体实施时需综合考虑和规划任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段, 才能达到理想的教学效果。在将启发式教学应用到基础化学的教学中时, 可充分利用课堂和课下的时间, 比如在课堂上, 教师可以经常穿插一些可以引导学生自主思考的启发式问题, 从而调动他们的积极性和活跃性;而在课下, 教师也可以留一些带有启发式的作业, 最好可以引发学生之间的交流和讨论, 从而使得他们充分吸收和消化在课堂上学到的东西。

三、重构教学模式

多媒体技术的出现丰富了传统的教学模式, 但这并不说明多媒体技术可以取代传统的教学模式, 应该采用传统模式与多媒体模式相结合的方式。首先, 需要明确多媒体技术和传统板书模式的优缺点, 传统的板书有利于引导学生跟着老师的思路思考, 能够将某一个知识点、重难点以及某一类问题讲解的更透彻, 但是传统的板书往往给人枯燥刻板的感觉;而多媒体技术容易将一些结尾抽象和难懂的知识形象化和图示化, 且包含的信息量比较多, 但也具有容易使学生分心的缺点, 所以要将两者综合起来使用。

在准备多媒体课件时, 教师应该按照讲课的思路来组织幻灯片, 并适当加入一些可以活跃课堂气氛的元素, 使其成为讲课时的辅助, 而不是仅仅将课本内容和备课笔记罗列幻灯片上;在教师讲课时, 则要注意将幻灯片和板书相结合, 幻灯片用来统领教师讲课的思路, 当遇到重难点时, 还是要用板书的形式来为学生详细讲解。

四、改革实验教学

实验课在基础化学课程中有着重要的作用, 不仅可以帮学生进一步理解基本的概念和理论, 而且还能提高学生的动手能力, 提高学生的实验技能, 培养学生的创新能力。

为了提高实验教学的质量, 充分利用课时时间, 可将实验分为基础性实验、验证性实验和综合性实验。对于基础性实验, 可以利用课件进行教学, 引导学生自学, 而教师给予一定的指导;对于验证性实验, 由于其大多枯燥无聊, 以减弱学生学习的热情, 所以可适当地减少;而对于综合性实验, 由于它的复杂性, 不但可以锻炼学生的基本技能, 还可以引导学生自主思考, 可以激发学生的学习热情, 所以可适当地增多综合性试实验。

五、实施多元评价

有效的课程评价体系, 是激发学生学习、改善教学活动和保证教学质量的重要机制。传统的课程评价机制比较单一, 仅用考试的成绩来衡量学生一个学期的学习成果, 不仅不能评价学生的综合素质, 而且还会导致学生向应试教育和高分低能的方向发展。所以应该采用一种更加多元和合理的课程评价体系, 从评价目标上来讲, 要能反应学生的综合能力, 而不仅仅是学习成绩, 从评价过程来讲, 要将学生的平时表现与最终考核相结合, 并且平时表现要占有较大的比重。

六、结语

对于医学院的学生, 生物化学是一门比较重要的基础课程, 是学习其他课程和以后参加实践的基础。通过构造教学体系、优化教学方法、重构教学模式、改革实验方法和实施多元评价等多种措施, 可以提高基础化学的课程教学质量, 提高学生的基础水平和实践能力, 并提高了学生的创新能力, 为培养高素质的医学人才打下了基础。

参考文献

[1]崔凤侠, 陈治宇, 刘丽艳.医学院校基础化学实验课教学改革与实践[J].承德医学院学报, 2012.

[2]许红平, 张娟, 冯宁川.提高医学院校基础化学实验教学质量的探索[J].西北医学教育, 2012.

[3]刘永民, 张荣丽, 王静, 温相如.医学院校基础化学理论课教学改革初探[J].中国中医药现代远程教育, 2014.

生物化学课程教学医学 篇2

1实验教学内容改革

1.1生物化学基本实验

随着科学技术的飞速发展和对人才培养要求的不断提高，虽然有许多实验传统方法在临床已经不再使用，但是有的实验方法即使是在前沿生物学研究中也是必不可少的基础技术方法，所以必须继承[1]。为了使学生能够打下扎实的操作基础，应保留经典的基础实验操作，具体措施包括:(1)将小实验取消，开设生物化学基本仪器使用、动物采血、注射方法等基本操作融入到物质功能、性质的实验研究中的大实验。使学生既学习了基本实验技能，又加深了对生物体结构与功能的关系等生物学原理的理解和掌握。(2)将单一的物质性质实验组合成比较实验，在教学组织上独立操作与小组进行相结合。如“蛋白质和氨基酸”，结构和性质相似，在2人小组中，每人独立实验1种物质，2人共同对结构、性质进行比较观察分析。(3)在知识结构上注重将生物化学基本原理贯穿于实验中，力求在培养学生动手能力的同时，理论联系实际地培养学生的独立思考、综合分析和科学思维能力。

1.2相关学科综合性实验

作者认为开设综合性实验应在实验内容中将相关学科、交叉学科的理论知识交叉融合，实验操作技能综合运用，实验材料综合利用，研究思路和方法的结合体现[2]。在具体实施过程中，将动物形态解剖实验与生命物质含量等实验结合，如“小白鼠肝脏细胞RNA和DNA分离提取”中，将小白鼠形态和内部构造的解剖与细胞核的分离提取等实验结合起来;在血糖测定的实验中，抽血基本操作、空腹血糖测定与激素对血糖的影响联系起来。并且，引入定量实验，将实验观察与实验数据的采集、分析和推理相结合，例如在蛋白质分离实验中提取分离的各种蛋白，用蛋白测定的实验方法得到含量数据，进行实验数据的采集、统计分析和科学推理。在蛙类心搏起源的分析、小鼠走迷宫等实验中要求学生不仅进行实验现象的观察，而且要分析、推理、归纳、验证。这样，就使学生学习了多种基本实验方法技能及基本实验技能的综合运用，同时也深化了学生对生物化学基本原理的理解和运用[3-4]。在综合性实验中，学生可以合理安排实验步骤，培养自主能力，培养科学研究的思维能力。

1.3自我设计实验

为了激发学生创新思维，启迪学生的创新意识，以班组为单位，按开放实验方式进行。学生利用已学的基础理论知识，通过查阅资料，根据自己的兴趣，自主设计本学科相关知识和技能操作的实验课题;也可以选择教材中编排好的“自选实验”项目，并在该实验项目的引导启发下，自主设计实验方案步骤;还可以选择实验辅导教师提供的课外拓展课题。学生小组自主完成从准备实验到写作论文的全过程[5]。例如DNA体外扩增、分子杂交、基因突变的`检测等，学生对这些实验的热情很高，通过实验不仅可以促进主动思维，提高分析解决问题的能力，并且提高了动手能力和团结协作能力。自选性、设计性实验大大激发了学生的求知欲，引导学生不断探索研究，提高创新意识。

2实验考试方式的改革

2.1平时成绩平时成绩占50%。平时成绩是根据每次实验得分总和来确定，主要体现在4个方面[6]:(1)通过课前提问的方式检验学生实验课前预习，检查学生是否了解本次实验需采用的方法和操作步骤，做到心中有数;(2)检查学生是否能正确选用实验物品，正确地选用合适的仪器、设备，是否爱护仪器设备，避免损坏;(3)具体操作时要求学生能正确使用仪器、设备，严格遵守操作规程，谨慎、细致、有条不紊地进行每一步，最终保持工作台面的清洁，保证实验质量;(4)考察学生是否具有科学严谨的态度，实验报告上要求学生能够如实记录实验过程和实验数据，对实验过程中出现的问题要有分析报告。生物化学实验平时考核评估指标及评分标准见表1。

2.2期末考试期末实验考试占50%。期末成绩由实验笔试和实验操作2部分构成[7]。实验期末成绩操作部分占30%，其中单人抽签操作占20%，双人协作占10%，另外，每位同学还要参加实验理论考试(笔试)，理论成绩占20%。每位学生抽签决定其理论考题和单人操作考试项目和内容，并单人进行操作，教师对照评分标准当场给出操作成绩;另外，也有协作实验考题，具体做法是由实验教师拟定实验题目，每组2人，采取抽签方法得到考题，2人互相配合，共同完成，考察学生团结协作能力。实验期末考评具体评分标准见表2。

3为学生搭建实验平台

为了给学生提供自由、宽松的实验学习环境，有利于学生对自己感兴趣的课题或学科竞赛项目进行研究。作者打破按课程设置实验室的观念，加大实验室开放力度，满足各专业各学科和相近学科实验教学要求的基础实验平台、综合实验平台和创新实验平台[8]。通过实行学生与教师共同进行科学研究的方式为学生创造了积极的专业学习氛围，教师结合自己的科研方向，将部分与生物化学实验结合较紧的科研内容编写成实验讲义，讲义只给出该研究的大概情况，学生在课题导师的指导下自主进行课题设计，资料检索查新，文献综述，开题报告，利用开放实验室实施科研技能操作，数据统计以及论文的撰写;既培养了学生初步的科研能力，又让学生了解了本学科领域的新动态，激发了学生探索、创新的欲望，取得了良好的效果。

生物化学课程教学医学 篇3

[关键词]生物化学改革实践教学手段

生物化学(以下简称“生化”)是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学，从分子水平探讨生命现象的本质，是生命科学的基础，是医学的主干课程之一，其理论和技术已渗透至基础医学和临床医学的各个领域，是现代生命科学的共同语言。生命科学的不断发展，在给生化研究带来了勃勃生机和无穷动力的同时，也给生化教学带来了很多难题。生化课程的很多内容缺乏直观性，结构式多、反应式多、循环多、代谢通路长等特点，导致教师的教与学生的学都出现了一定的困难。长沙医学院(以下简称“我院”)作为新办医学本科院校，学生基础相对较差，教师主要为硕士文凭以上的青年教师，缺乏相应的教学经验。基于上述原因，在课堂教与学中如何解决内容上的精、准、新、深、熟与课时少、内容多的矛盾，就显得非常重要。要想提高教学质量，使教师的生化教学简单易学、通俗易懂，学生的生化学习有兴趣、有信心、有成效，结合我院的实际条件，开展生化课程的教学改革势在必行。

一、加强生化教师的职业培训和专业培训

不论在任何时代和教育体制下，教师的素质都是教育事业成败的关键。教师队伍建设是教学质量提高的根本保证，也是人才培养目标能够得以实现的关键所在。德国教育家第斯多惠曾说： “教师除了要有丰富的知识，引人入胜的教学技巧，更重要的是要有正直刚毅的精神状态或性格力量，主动地意识到自己是学生最直接的直观对象和生动榜样，学生缺什么，他就从你这里汲取什么。”因此，首先要加强对任课教师的职业道德教育。用良好的素养、渊博的知识和积极向上的精神风貌潜移默化地影响学生。其次，要通过示教、教评及集体备课等方式，不断提高授课水平。第三，要通过定期聘请专家及名师开展学术或教法讲座等形式，不断帮助教师获取新知识、新方法。第四，鼓励青年教师进修学习，提高他们的学历水平。而对第一学历为非医学专业的教师，则要求他们旁听医学有关专业课程，增加其相关临床知识。

二、课程内容选择

我院选用了全国医学院校统编教材第7版《生物化学》作为基本教材，教材内容共分为21章4大篇，新增了不少分子生物学及生化研究进展的内容。如果采用传统的教师授课为主的灌输式教学，在大纲规定的时间内难以较好地完成教学任务且保证教学质量。因此，应对课本中的内容进行精选，合理调整授课顺序，重点讲解前三篇内容和第四篇专题篇的部分内容。对有些内容如蛋白质组学、糖类和脂质化学、激素、抗生素及第十九章等，列为自学内容，给出自学大纲及相应习题，并检查督促学生自学情况。在授课顺序上，先讲基础生化，再授临床生化内容，最后讲解分子生物学内容。

三、教学方法改革

1一教一例法。生化虽然内容繁杂、代谢周期长，但很多内容与生活实际及临床密切相关。在教学过程中，我们坚持一教一例法，就是每教一次课，采用一个相关的临床病例或生活实际来进行解说。例如：蛋白质变性与酒精消毒和紫外线杀菌的关系；酶的竞争性抑制与磺胺类药物的作用机制；酶与维生素缺乏所引起的相关疾病；氧化呼吸链与CO、氰化物中毒；糖代谢紊乱与糖尿病；脂代谢与高脂血症及心血管疾病的关系；蛋白质代谢与肝性脑昏迷；核酸代谢与痛风症；基因突变与遗传性疾病的发生；胆色素代谢与黄疸，等等。同时，还可以穿插一些趣味生化知识，比如为什么女性化妆品添加SOD，婴儿要适度的晒太阳，牛奶添加肉碱可以减肥，送长辈营养品时应选择富含哪几种氨基酸的蛋白营养液，农药中毒、蛇毒等的生化基础，人的寿命长短与端粒的关系，等等。通过这些例子，可以把复杂的问题简单化、通俗化，让学生能听得懂，产生兴趣，激发他们的好奇心、求知欲，加深对所学知识的记忆和理解。

2坚持启发式教学。启发式教学即是按照认识事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程，逐步启发学生，引导探究，层层深入，直至学生能动地领会和掌握知识技能的方法。启发式教学需结合教学要求和学生的实际情况，选用各种方式调动学生的学习积极性和主动性，引导他们把精力集中到分析问题和解决问题上来。在教师的启发引导下，学生通过自己的探索，发现问题，发现规律，从而提高独立分析问题、解决问题的能力。启发式教学最大限度地调动了学生的主观能动性，使他们真正地成为学习的主人。在启发式教学过程中，切忌照本宣科，应适当引进本领域的最新进展，启发学生思考、理解和掌握所学知识。应注重教育多样化，不再单一地使用语言、课本、板书、挂图等教学手段，而是充分利用现代多媒体教学手段，让学生眼、耳、脑多渠道接受，使部分抽象的理论变得直观具体。

3善于总结，巧妙记忆。生化概念多、描述性内容多，有很多都需要“死记硬背”。这就要求教师善于及时引导学生归纳总结，找出重点，帮助他们学习和记忆。在讲授过程中，教师要适时进行归纳总结，形成有利于记忆的小结形式。例如，在必需氨基酸的学习中，8种必须氨基酸的名字可以让学生记住一句话，即“赖蛋苯色，苏缬双亮”，可形象地解释为“电影中的英雄本色在这儿变成赖蛋本色，苏州和吉(缬，念吉)林是两个漂亮的旅游城市”。利用大学生的时代潮流，将八种必需氨基酸牢牢记住。在讲完三羧羧循环途径后，给学生归纳出“1次底物水平磷酸化，2次脱羧，3次不可逆反应，4次脱氢”，以这种连续数字的形式来小结，很容易使学生对三梭羧循环途径中的主要内容记忆深刻。教师还应在每章内容结束后，留出时间对整个章节内容进行纵向归纳总结，梳理出一条主线，使学生条理清晰，更易掌握本章的知识结构，同时为他们的课后复习提供指导。如蛋白质代谢中利用氨的来源、运输及去路为主线，对各个知识点进行梳理。在章与章之间，可进行横向归纳总结，通过比较记忆法或图表记忆法等，从繁杂的问题中梳理出学生容易理解、记忆的思路，化难为易，化繁为简，使学生一目了然，学起来轻松自如。

四、实验教学改革

生化是一门实验性较强的课程，生化实验对于学生掌握基本知识、基本技能，培养初步的科研能力起着非常重要的作用。为了提高实验课的教学效果，我们设计了与理论教学及临床教学密切相关的实验内容，对学生从实验前、实验中和实验后三个环节狠抓管理，要求每次实验课时，学生都要对实验进行预习，对实验内容心中有数。上实验课前实行点名记录，实验中要求学生严格执行实验操作规则，并认真观察实验现象，实事求是记录原始数据，通过巡视督促学生自己动手做实验。实验后，则要求学生必须两天内认真完成实验报告，对实验结果进行讨论并表明其临床意义。另外，在完成一学期的实验课后，要对学生进行实验考核，考试题目全是针对学生做过的实验，还可以包括对仪器的使用等。实验成绩在期末考试中，也占到一定分值。这样，学生就会重视实验，对实验进行科学的思维，独立的分析，最终上升到理论的高度。

参考文献：

[1]查锡良，周春燕，生物化学[M]，北京：人民卫生出版社,2008，(1)。

[2]吴疆，王润兰，二十一世纪现代教育技术[M]，北京：人民邮电出版社,2001,(81)。

生物化学课程教学医学 篇4

一、传统的医学生物化学实验教学的弊端

我们以前进行的生物化学实验,其实验内容和考核方法都有弊端。

1.实验内容弊端。我们以前给学生开设的实验基本上都是验证性实验,一般是理论课讲述了相关知识,接着安排这个知识点的实验课。例如,理论课讲述了蛋白质的理化性质,这次实验课的内容就为“蛋白质的沉淀凝固”。课本上的理论都是前人的实验结果, 对于这样的实验学生认为缺乏挑战性,实验操作中也不主动思考。医学生物化学实验课程的验证性实验太多,不能很好地发挥学生的主观能动性,也不利于学生思维能力和创造能力的培养。

2.考核方法的弊端。我们以前的医学生物化学实验考核成绩主要是学生的实验报告,忽略了学生在写实验报告的过程中存在抄袭现象。有的学生实验操作能力很差,抄袭别人的实验报告也可得高分。这种考核标准导致学生不重视实验过程,只注重实验报告的书写,不利于培养学生的动手能力,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、生物化学实验教学改革

1.构建新的实验教学内容。对实验项目进行改革。 我们以前医学生物化学实验内容:生物化学实验的基本知识与基本技能、蛋白质的沉淀和凝固、双缩脲法测定蛋白质的含量、还原糖含量的测定、氨基酸纸层析、尿淀粉酶活性的测定、血清尿素氮含量的测定、血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳、DNA的提取与鉴定、丙二酸对琥珀酸脱氢酶的抑制作用等。改革后的实验内为:蛋白质含量的测定(考马斯亮蓝法)、氨基酸纸层析、酶促反应动力学实验、丙二酸对琥珀酸脱氢酶的抑制作用、葡萄糖含量的测定(葡萄糖氧化酶法)、血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳、组织DNA的提取与鉴定、碱性磷酸酶提取与鉴定等。经过对实验项目的改革,去掉部分淘汰实验和部分验证性实验,增加了分子生物学实验比例,增加了综合设计性实验项目。

综合设计性实验,就是在实践教学中,教师提出实验的总体要求,让学生自己设计实验。学生先进行分组,实验小组的各成员经过查阅文献资料、设计实验所用试剂仪器、设计实验步骤、进行预实验、制作幻灯片、小组课堂汇报这样的程序完成整个综合设计性实验。实验成功了,学生会有极大的成就感;如果有些实验不成功,带教老师进行引导,分析失败原因,再重复实验。这样,每位学生在整个实验中一直处于主体地位,避免了个别学生不动手操作、抄袭实验报告等不良行为,从而达到培养学生的创新意识,以及学生的动手、动脑能力的目的。

2.自编生化实验指导教材。我们以前所使用的实验教材有的内容目前已淘汰,有的内容不适合医学生,因此,我们参考了周爱儒主编的《生物化学》,药立波主编的《医学分子生物学》,赵亚华主编的《生物化学与分子生物学实验技术教程》,刘吉民主编的《医学生物化学与分子生物学实验教程》等,结合我校的实际情况,编写了《医学生物化学实验技术》实验讲义。 对医学生物化学实验的基本实验内容进行精心的取舍,保留经典的实验内容如葡萄糖含量的测定、氨基酸纸层析、血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳等外,增加了综合设计性实验如组织DNA的提取与鉴定、碱性磷酸酶的提取与鉴定实验等的比例。这样一方面学生可以掌握生物化学实验的分光技术、层析技术、电泳技术等基本实验技术,另一方面通过综合设计性实验培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。

3.让学生自己准备实验。传统的生物化学实验教学注重知识传递和操作能力的培养。上实验时,老师先讲实验原理、操作步骤、可能出现的结果,准备好试剂,调试好实验仪器,学生按部就班地操作即可,完全剥夺了学生的思维空间。让学生自己准备实验,学生可以全身心地投入到整个实验的各个准备阶段,例如试剂的配制、试剂的分装、仪器的调试等,在准备的过程中会出现各种问题,学生们在老师的指导下就要去分析为什么会出现这些问题,如何去解决这些问题。 学生自己准备实验可以使学生获得从书本上学不到的知识和能力,从实验中得到更多的收获。

4.先做后讲。我们以前的实验大多为验证性实验, 一般是老师讲完后学生再做,有时为了得到明确的实验结果教师参与过多,学生对实验印象不深。为此,我们决定采用先做后讲的归纳式教学方法,这种方法更适用于综合设计性实验,让学生一边做实验,一边观察讨论,整个实验做完后,让学生总结规律,老师只做归纳性、提高式讲解。这样的教学方法可以引导学生感知知识的发生过程,体验获得真知的喜悦。

5.应用多媒体技术丰富实验课教学。医学生物化学这门课的知识很抽象,教师讲课难度较大。多媒体技术通过文字、图像、动画和声音等传递信息。应用多媒体技术进行医学生物化学的教学,可以生动、形象地传递较多的知识,还可以帮助师生共同突破教学中的重点和难点,极大地提高教学质量。我们以前上实验课时都采用黑板板书,操作也只做一些简单的示范。由于班级人数较多,有一些学生看不到操作示范。 现在我们把多媒体技术也运用在医学生物化学实验课堂上,教师把实验原理、实验试剂、实验仪器、操作步骤等做成幻灯片,比板书看起来更清晰,把实验操作也录成视频,做实验前先看一段实验操作步骤的录像,然后再操作,避免了学生看不到操作示范,这样可提高学生实验动手能力。

6.开放实验室。为了提高学生的实验操作能力,我们决定进行实验室开放,便于学生进行综合设计性实验的预实验及学生参与教师科研的实验。(1)带教老师给学生讲解一些常用实验仪器的使用方法及注意事项,例如:电子天平、台式低速离心机、超低温离心机、恒温培养箱、水浴箱、电泳仪、烤箱、手提式不锈钢消毒器、分光光度计、PCR仪等。由实验技术人员管理、 维护实验室及其仪器。(2)实验室开放时间:周一到周五从18∶00~22∶00,周六、周日全天开放。带教老师和实验技术人员轮流值班,随时解决学生实验过程中的问题。

7.实验教学与科研相结合。目前学校要求学生尽可能多地参与教师科研。我们根据教师的科研课题及各类文献资料选定实验课题,供学生选择。学生根据课题题目要求查阅相关文献,设计实验所用试剂仪器、设计实验步骤、进行预实验,与指导教师讨论后确定最终实验方案,实验完成后写出实验报告。学生做完了指导教师科研的系列实验,就可以对实验数据进行总结,书写科研论文。

8.优化考核标准。实验成绩由以往单一实验报告成绩来评定的状况,改为由下述四项成绩构成:实验成绩=实验平时预实验(占20%)+操作成绩(占10%)+ 实验报告成绩(占30%)+实验期末笔试成绩(占20%)+ 实验期末操作考试成绩(占20%)。这样的考核标准可以客观地反映学生实验的操作能力和对知识的掌握情况。

参考文献

[1]张健,苏金,刘新平,等.生物化学实验教学的几点体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2006,8(5):531-532.

[2]沈世斌.对提高实验教学质量的思考[J].南京工程学院学报:社会科学版,2004,7(1):28-31.

[3]张翠微.基础生物化学实验教学中渗透实验设计思想的探索[J].文理导航·教育研究与实践,2013,7(12):85-86.

[4]李小洁,范浩.多媒体技术在生化实验教学中的应用和体会[J].科技信息,2011,(11):167-173.

生物化学课程教学医学 篇5

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PBL教学法在医学院校生物芯片课程教学中的应用

探索

周猛, 李霞, 汪强虎, 孙杰

（哈尔滨医科大学生物信息科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

[摘要] 以问题为基础的学习(PBL)教学法有利于调动学生的积极性、主动性、创造性，在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程中有着传统教学法无可比拟的优点。在传统教学基础上结合PBL教学法应用到医学院校生物芯片技术课程的教学中，必将为高等医学院校的教学改革提供一个新的思路。

[关键词] PBL教学法;生物芯片;传统教学

Problem-based learning 简称PBL，可译做“基于问题学习”，是1969 年美国医学教育改革先驱Barrows 教授首创的一种新的教学模式[1]。在医学教育中是指：以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，在临床前期课临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常6～8名学生一个组，在小组讨论中学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，维持小组向教学目标进行，通常不直接回答学生的提问[2]。基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）是与传统的讲授基础学习完全不同的一种新型教学方法。运用这一方法并设计出相应的问题基础课程，是目前探索医学教育结构改革的一个新趋势。医学教育的培养目标是期望所培养的医师不仅具有优良的品质和良好的职业道德，而且具有较强的提出临床问题并分析解决它的能力，特别是强调要能够提出问题。实践证明，基于问题学习能够比传统的讲授基础学习更好地达到这些培养目标[3]。鉴于它诸多的优越性，当前，世界上许多国家，尤其是发达国家中已有相当一部分医学院校都在应用这一教学方法。而且，实践表明，这一方法在医学教育领域中的应用是非常成功的，正如美国哈佛大学校长教授所说,“是一种有效果的和高效率的教学方法”[4]。

目前，PBL已在我国各大医学院校、医学教育机构得到广泛的运用。他们从自身实际出发，纷纷采取措施推广PBL教学[5]。生物信息学是一门新兴的学科，而生物芯片技术是生物信息学和基因组医学中很重要的一门专业课，本文结合生物芯片技术课程的特点，探讨了PBL教学法在医学院校生物芯片技术教学中的实施，以期达到提高教学效果的目的。

一、医学院校生物芯片技术课程的特点

生物芯片是由微电子学、物理学、化学、计算机科学与生命科学交叉综合的高新技术，是生命科学研究中继基因克隆技术及自动测序技术、PCR技术后的又一次革命性技术突破，是分子生物学里的又一项里程碑式的重大发展，能够高通量、并行化、微型化和自动化地去检测蕴藏在生物体内的海量基因、蛋白等信息。生物芯片技术在分子生物学研究领域、医学临床检验领域、生物制药领域和环境医学领域等许多方面都显示出的强大的生命力和广泛的应用领域。生物芯片技术课程是现代生物技术专业和生物信息学专业的重要的专业课，同时也是医学院校其他专业的选修课程。开设生物芯片技术课程是现代社会发展的需要,也是医学发展的必然结果。本课程讲述生物芯片从概念的提出及发展过程，系统介绍生物芯片的原理、类型、制备、检测、数据存储管理与处理分析以及在基因表达、基因多态性、病原体检测、新药筛选等方面的应用，使医学生掌握生物芯片技术的基本理论，基础知识和基本技能，初步了解生物芯片在现代医学研究中的应用，为将来从事与生物芯片有关的医学教学、科研和临床工作打下必要的基础，同时注重学生在科学思维方式和研究方法方面得到锻炼与启迪，从而开阔思路，激发探索和创新精神，增强适应能力，提高自身的素质。它的最大特色是以学科融合、科研探索和联系临床应用为特点。通过这门课程的设置和实施，将有利于完善医学生的知识结构。

我院从2003年在研究生中率先开设生物芯片技术课程，而后在生物信息学专业本科生和我校其他医学专业中陆续开设此课。主要以传统的“以授课为基础的学习”（Lecture Based Learning）讲解生物芯片的理论知识，即在教学方法上仍沿袭讲授的一言堂，被动保守，信息封闭。虽然近几年有所改进，但仍仅在教授的方式方法上深钻以求完美，或以讲授为主，形式上辅以局部小范围内各种改进，如压缩精减兼并教材，只保留重、难点精讲，依此省时减压。在了解学生中普遍的思想动态、学习困惑、渴望及要求后，这种教学方式主要缺点总结有以下几点：

1.对生物芯片技术的授课目的不理解，在学习过程中感悟不到方向和动力，觉得生物芯片与医学相距甚远，联系不上；

2.形态学授课方式过死，照本宣科，上课效果差，课后没有兴趣复习。

3.听到许多学生反应，到了期末阶段，基础知识的记忆已所剩无几。

4.生物芯片技术涉及数学、统计学、计算机科学的很多知识，由于医学院校在这些学科教学上局限性，使得学生被动的接受而不能充分了解，充分掌握。

二、PBL教学法在医学院校生物芯片技术教学中的初步探索 1.生物芯片技术PBL教学中的课程结构和教学方法

以问题为引导的生物芯片技术课程设计与改造，应结合学科特点及内在规律，问题应包括两个方面：（1）能够引发思索知识内容的一般性问题；（2）与基础知识内容有关联的科研与临床问题及参考文献。课前将学生5人分为一讨论小组，将教材纲要在自学前发放给学生，引导锻炼其按要点阅读教材的能力。提供一系列与基础理论有关的问题，构成启发式思维引导的条件，供自学思考。布置安排自学，充分让学生自学，创造研讨气氛情景，相互激发，促进高潮，重视过程。在此基础上，主动让学生查阅文献资料，查阅文献过程中，按教师所精心设计的问题，必然要涉及基本知识，因此在联系医学的基础上，再次学习基础知识，不仅加深了印象，而且由于从解决实际问题出发，情绪、心理、欲望要求强烈、有的放矢、指向性强，调动了思维的主观能动性和潜力，效果必然十分可观有效。小组成员在一起相互汇报并讨论各自获取的信息，解决问题的过程及结论等。在此过程中，一方面小组成员要分析评价自身在自主学习时所获得的信息，一方面还要相互之间进行信息的分析和评价。最后，教师概括总结本课程学习的重点、难点。

2.生物芯片技术PBL教学中的教材改造

在国内，将生物芯片技术作为单独一门课程的单位还非常有限，教材也非常欠缺。虽然现在还没有成熟的教科书可供医学院校本科生使用,但我国现已有数种与生物芯片技术有关的书刊,如 《生物芯片分析》、《DNA芯片技术的方法与应用》、《生物芯片技术》等可作为教学参考教材，但是如果采用PBL教学方式就必须对教材做相应的改革，以加强学生能力和素质培养为目标，围绕教学重点，以2个学时为基本单元，编写PBL课程标准，确定相应的教学内容，提出各章节内容的梗概，以问题形式揭示教学要点，提出具体问题供学生自学讨论。另外，教材应2-3年左右在内容上适当调整、更新，以适应生物芯片技术不断发展、变化的需要。

生物芯片技术是一种操作性强的生物技术，但由于实验仪器有限，可以把实验室无法完成的实验通过PBL教学让学生领会、掌握其中的思想，如多借用传统分子生物学方法，从这些传统方法的基本原理入手，然后过渡到在生物芯片技术操作中，有哪些原理和传统方法类似，而有哪些环节有所不同，在操作的时候是需要具体注意的，让即使没有接触过生物芯片技术的人也不会感到陌生。同时利用多媒体技术开发教学软件模拟整个生物芯片的实验过程，增加实验动画的交互性，让学生在计算机上自己动手模拟完成生物芯片实验的全过程。

3.生物芯片技术PBL教学中的科学评估体系 传统教学模式下，学生主要是靠短期记忆来掌握课堂内容，对于即讲即考的学习内容，该教学模式效果明显，但短期掌握的内容很快随时间延长而消退。因此应建立与PBL教学相应的、能够反映学生真实知识能力水平的考核方法与制度。这种考试，既注重考察学生学习所获得的知识，也注重考察学生处理实际问题的能力。

生物芯片技术课程考核分为阶段测验和期末考试两个部分。阶段测试包括平时课堂提问，讨论（PBL）和实习课作业的形式来完成，将课堂学习表现（课堂互动的活跃程度、学习的主动性、实际操作过程中的学习态度、在学习过程中对其他学员的帮助以及提出问题的深度等）与成绩挂钩，促进学生积极参与PBL教学；期末考试为闭卷考试，提高试卷的命题质量，考试试题由检查学生掌握知识的程度转向考核学生独立分析问题和解决问题的能力；在试题中减少死记硬背的题型，将理解和与医学实践、科研结合的分析型试题增加到40～60%。通过这种考核方式可较为公正、科学的评定学生的学习效果，调动了学生积极性，同时学生又不必太担心学习成绩，这种评估体系将助于锻炼学生创造力和想象力。

三、PBL教学法在医学院校生物芯片技术教学中可能存在的问题

基于问题学习模式在我国一些医学院校中的基础课、临床课和实验课中已取得了较好效果，初步积累了一些经验，展示出良好的前景。但是在生物芯片教学中还没有PBL教学的经验积累，因此将PBL教学法应用在医学院校生物芯片技术教学中可能存在如下问题：

1.“问题”学习方法的性质可能对习惯于接受讲授式教学的学生不够适应，依赖灌输的心理，对知识“量”而非“质”的追求，会产生对新模式的急躁与怀疑。

2.讨论课的情境设置质量，师生间、学生间相互刺激与激发可能会因传统的师道尊严和原有的课堂氛围而使学生感到拘谨而缺乏主动和热情。

3．时间方面的紧迫不足，自学能力、思维习惯中潜在的惰性将带来讨论质量的下降，因而达不到理想的意义建构。4.学生利用各种信息资源的手段相对比较贫乏；部分学生合作能力不强、信息获取途径较为单一，甚至有极少部分学生抄袭他人的答案。

尽管在生物芯片技术课程中PBL教学法存在一定的问题和难度，但在培养学生综合素质方面较传统教学法具有明显优势。因此，在传统教学基础上结合PBL教学法应用到医学院校生物芯片技术课程的教学中，必将为高等医学院校的教学改革提供一个新的思路。

[参考文献] [1] 黎加厚.建构性学习-学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社, 2005:54.[2] 杨耀防.典型的以问题为中心的教学过程剖析.国外医学·医学教育分册, 1994, 15(4):150-152.[3] Kaufman DM.Problem-based learning –time to step back? [J].Med Educ., 2000, 34:509-511.[4]林莎,韩祯国,张长胜.浅谈教学法及在我校教改中的具体应用[J].卫生职业教育,2003,2(2):44-46 [5] 王婷，于淼，刘琳琳，李天娇.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育，2007, 12：1-2 Investigation of problem-based learning to Biochip teaching

in higher medical schools ZHOU Meng, LI Xia, WANG Qiang-hu, SUN Jie College of Bioinformatics Science and Technology, Harbin Medical University, Harbin

150081 China

生物化学课程教学医学 篇6

摘 要：结合民办高校的办学目标，以医学生物化学精品课程建设为契机，本文从师资队伍、教学条件、教学方法和手段等方面阐述了湖南省高校精品课程医学生物化学的建设和教学改革实践。

关键词：医学生物化学；精品课程；教学实践

医学生物化学是从分子水平研究生命现象的学科，是医学生从事医学事业的基础和起点。本课程自从2010年立项为湖南省省级精品课程，每年约有1800名医学生学习，具有“专业覆盖面宽、改革力度大、受益面广”的特点。我校作为湖南省优秀民办学校，因地制宜地开展精品课程建设，对学生培养、教师发展等方面具有促进作用，在一系列的改革和实践中，提升了教师教学质量和学生综合能力，促进了医学生物化学学科的建设与发展。

一、高素质的教师队伍是建设精品课程的基础

精品课程的示范和辐射作用要求教师素质不断提高。一方面，完善教师岗位培训管理机制，鼓励青年教师参加继续教育，在国内其他高校进行访问学习，或参加学术会议、培训等，以巩固专业技能，拓展知识面。另一方面，落实各种教学活动制度，鼓励教学改革，提高教师授课质量。经过多年师资队伍建设，组建了一支年龄、职称和学历结构比较合理的教学团队。

二、教学条件建设是教学改革和发展的客观要求

教材建设对精品课程建设具有推动师资队伍构建、课程体系与教学内容改革、教学条件改善等作用。课程组教师联合主编及参编策划“十二五”国家规划教材3部，主编配套的辅助教材《生物化学学习指导与习题》和《生物化学与分子生物学实验教程》，以适应医学各专业的实验教学改革需要。

根据精品课程网站建设理念与评价标准，精品课程网站设计体现资源共享和互动功能，包括前台系统和后台管理系统两大模块，为师生提供优质数字资源。通过建立QQ群、丰富讨论区内容，制作微课、慕课并上传，既可满足不同层次学生的学习需求，拓展学生知识面，又能培养他们对科学研究的兴趣，满足学生自主学习的需求。

三、教学手段和方法改革是精品课程建设的核心

1.充分应用新媒体技术。新媒体环境下，以网站、论坛为主的网络平台应运而生，可发布教学大纲、课程测试题、微课、学科进展、专业相关的实验技术视频等，使用QQ群、博客等以文字、图片、动画等方式推送至手机等终端，学生还可在线学习及答题，与教师反馈交流。为了更好地发挥新媒体的优势，课程组精心制作多媒体课件，使枯燥的知识形象地呈现出来，教学效果大大提高。课程组制作的“生物化学与分子生物学实验教学课件”获得了教育部“第十届全国多媒体课件大赛”高教医科组优秀奖。

2. 开展双语教学和留学生教学。在双语教学中，首先，明确教学目的并传达给学生，逐渐实现全英文授课，实现教学价值最大化；其次，加强教师英语应用能力，注重口语与听力训练。教研室通过引进留学经历和选派教师参加语言培训，全面培养高质量的双语教师队伍。我校从2009年开始招收海外留学生来校进行临床医学本科学习，现已独立承担了留学生医学生物化学课程教学。针对留学生独有的教学目的、要求，我们在教学内容上进行了具体改进，制订了具体的教学计划和教学大纲。在课堂上，较多采用互动式教学，通过肢体语言、声调变化等，增加亲和力。

3. 开放式实验教学。除预设实验课题，学生可根据自己感兴趣的实验内容进行实验设计，教师引导、鼓励学生申报省级乃至全国性创新项目实验，挖掘学生潜能，最后将结果整理成论文，体验独立完成科研的全过程，这激发了学生学习的主动性，提高了其知识综合运用能力，培养了医学生的实践和创新能力，树立了严肃认真的科学作风。课程组教师现已指导学生进行省级、校级10项大学生创新课题研究，学生对开放性实验的积极性和参与度很高。

4. 多元化考核，建立科学全面的评价机制。改变以往单一终结性评价的考核方式，将形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价包括课堂提问、课堂测验、课后练习、阶段性测试、撰写文献综述、研究进展学术讨论会等方式，评价贯穿于学习的全过程，要求教师及时指出问题，引导学生更好地学习。这种评价考核方式不再只关注学生学习的结果，而是强调评价的多元化和全面性，能为学生的成长和发展提供多角度、多层面的评价信息，既培养学生自主学习能力，又全面提升教学质量和学习效果。

参考文献：

[1]刘建凤，樊顺厚. 加强高等学校教学条件建设与保障的若干思考[J]. 中国冶金教育，2008（4）：72-74.

生物化学课程教学医学 篇7

目前, 在各医学专业教学中已成功开展了多种教学方法: 以问题为基础的学习 ( PBL, Problem Based Learning) 、以临床实践为基础的学习 ( CBL, Clinical practice Based Learning) 、以研究为基础的学习 ( RBL, Research Based Learning) 等, 甚至多种教学方法相结合来改进教学模式。教学中充分利用各种媒体, 尤其是计算机多媒体功能、网络等, 以提高学生的学习能力和素质。医学放射生物学专业知识较广、较深, 且抽象, 学生学习积极性不高。如何让学生成为学习的“主动者”, 仅靠传统的“老师 - 教, 学生 - 听”是很难达到培养高素质现代放射医学学生的最终目标的。为了能在有限的课时内完成基本理论的教学, 提高学生学习效率, 高质量地完成本学科教学任务是医学放射生物学课程建设中的一项重要工程。我们尝试在医学放射生物学临床部分课程教学中进行教改———应用案例教学结合多媒体教学的新模式。该教学方法在我校2010级放射医学本科生教学中开展, 已取得了初步成效。

一、新教学模式的具体应用

1. 课件准备。教师根据教材内容制作多媒体课件, 进行基本概念的讲授。教师借助网络、会议、文献等信息资源, 经科学整理后, 以声像和文件资料的形式对多媒体理论课程教学内容进行扩充, 尤其涉及影像、放射、核医学等专业内容时, 通过多媒体这一科技载体将多学科的相关知识、图像串联在一起, 为临床专业知识的讲授提供一个感性和理性认知相结合的平台。

2. 案例准备。涉及临床、实践的相关内容, 根据教材筛选典型案例, 案例信息量适中: 提供主要和基本的临床信息, 同时留有一定的思考空间, 以激发学生主动学习, 深入探讨的兴趣。教师在授课前一周发放1 ~ 2个案例资料。让学生先独立思考, 通过网络等信息渠道搜集他们感兴趣的相关资料。

3. 讲授过程。授课时结合多媒体教学进行案例讲解, 设计案例问题。给学生10 ~ 15分钟的时间分组展开讨论, 学生派代表发表对案例的理解和疑问。讨论最后老师做出总结、分析、答疑。

二、新教学模式的评价

( 一) 问卷调查

为了初步评价新教学模式在医学放射生物学临床部分课程教学中进行教改的价值, 我们对2010级学生进行了问卷调查。见表1。

( 二) 理论测试

在学期结束前对2010级放射医学本科生进行模拟测试, 测试试卷采用2009级考试试卷。两组学生成绩用平均值±标准差 ( ±s) 表示, 两班测验成绩以SPSS11. 0统计分析软件进行数据处理分析, 采用t检验方法进行比较。考试成绩显示2010级学生考试成绩优于2009级 ( P < 0. 05) 。见表2。

多媒体教学中融入案例教学的新教学模式, 使单纯的多媒体教学能更生动体现临床实践中连续、动态发生的案例, 充实教学内容。多媒体教学通过视听觉等多种感官刺激, 能强化学生对知识的记忆。课件的准备过程同时也是对老师教学能力的锻炼过程, 老师需不断更新和熟悉影像、放射物理、肿瘤学等相关专业知识, 需熟练掌握网络、图书档案系统等多种信息平台的应用。教学中, 教师还需善于引导和沟通———与传统的教师灌输式教学方法不同, 教师不再是教学的主体, 在新的教学模式中老师除了讲授基本理论, 还参与到学生案例讨论中去, 教师在案例教学中充当引导者、参与者、倾听者等多重角色, 而学生则成为学习和案例讨论中的主体。上述调查问卷结果显示: 新的教学模式能激发学生主动学习的兴趣, 锻炼学生的语言表达能力和临床分析、思考能力, 让学生在学习中充分体会到团队协作、交流沟通的意义, 有利于学生综合素质的提高。测试成绩的对比也显示: 新教学模式提高了教学成效。

在新的教学模式探索中, 授课老师也面临一定困难, 教学压力较大。创建案例库需要较大的信息量, 因授课老师同时从事临床工作, 只能利用业余时间进行文献检索、课件设计、资料整理、数据统计等工作。且目前担任《放射损伤与临床》教学的临床老师不多, 授课老师投入的时间和精力较大。《放射损伤与临床》在我校为新开课程, 授课老师缺乏丰富的教学经验借鉴。课程教学改革仍需不断探索、求新。

课程建设是各大高校所面临的现实任务, 使用新型的教育性知识体系和教育体制, 能高效地增加学生的有效知识量。我们通过不断改进和摸索, 期望案例教学结合多媒体教学的新模式能在医学放射生物学的教学中继续改进、推广、提高。

摘要：医学放射生物学是我校放射医学专业开设的一门必修课程。以培养高素质放射医学专业学生为目标, 医学放射生物学的课程建设仍需不断改进和提升。我们应用案例教学法结合多媒体教学的新教学模式, 即提高教师的教学能力, 也加强了学生综合素质的培养, 真正达到“教”、“学”双赢。

关键词：医学放射生物学,案例教学,多媒体

参考文献

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医学生物学实验教学课程改革探索 篇8

当前许多高职院校医学专业的实验室条件一般, 不能满足学生的实验需要, 加上多数学生文化课基础薄弱, 而进入高职院校后医学专业课的课时编排较少, 学生没有学习压力, 学习状态比较松散, 导致学生基础学习效果不佳, 学校要想在基础薄弱、课时不多的前提下让学生掌握实验内容、方法, 为社会提供综合性高素质的人才就必须对当前的生物学实验教学进行改革。

过去的生物学实验教学没有考虑到学生的思考能力和动手能力的重要性, 所有实验材料准备、实验内容、实验过程都是由老师一手包办, 学生不用思考和动手操作, 教师会将所有材料试剂准备齐全然后在课堂上进行步骤演示, 学生就会看到预定的实验结果, 整个实验过程毫无发挥学生的主观能动性可言, 在这种被动的学习状态下, 学生的分析解决问题的能力不可能得到提高, 实验课变成了观摩课, 学生不用自主思考和操作就能得到预想的效果。另外, 传统实验课的课堂内容多是课本已经描写了基本原理、内容、方式、结果, 实验只是一个验证已知的过程, 只是理论的辅助工具, 而没有考虑到学生综合素质以及创新能力的提升。

2. 生物学实验内容的改革

医学生物学由于受学习课时的限制, 教师必须要精心挑选实验内容, 选择最符合学生需求, 符合时代发展的实验内容。实验内容的改革应当具备以下几个条件:第一, 实验内容不能偏离理论学习的轨道, 实验是检验理论的过程, 要有利于学生掌握和巩固理论知识。第二, 要充分利用学校提供的实验仪器和设备, 将有限的资源价值发挥到最大化, 满足不同学生不同层次的学习需求, 让他们对医学生物学感兴趣, 愿意学。第三, 实验内容的安排要以能保证学生掌握基本实验方法和过程为目的。第四, 重视理论与临床实践的关系。依据这四条原则, 我尝试删除了光学显微镜的结构与使用、动植物细胞观察, 增加了稍有难度的动手制作的内容, 如有丝分裂标本制作、减数分裂标本制作、人类正常性状的调查报告、人类皮肤纹理的观察与分析、遗传病录像等内容。而光学显微镜的结构与使用、动植物细胞观察实验则留给学生利用课余时间完成。经历了实验内容的改革, 传统的实验课变成了综合性的实验课, 在传统简单的实验内容中提升了难度, 既能满足学生探究的欲望, 提升学生的学习积极性, 又能提高学生的动手实验能力和自主思考的能力。

3. 生物学教学方式的改革

第一, 调查研究教学。在有限的教学时数里, 有些内容是无法完成的。如人类皮肤纹理的观察与分析、遗传病和生理缺陷的调查报告等, 而这些实验对培养学生的创新思维能力和动手能力有着积极的作用。因此, 对学有余力的学生组织以“科研兴趣小组”等形式开展第二课堂活动, 在教师指导下利用课余时间完成以上调查内容。通过这种方法, 很多学生撰写了内容充实的调查报告, 培养了创新思维和实践能力, 学生对此活动都积极参与。

第二, 开放式教学。学校应当将实验室开放, 让学生能自主的利用业余时间去探索去实践, 这样既能克服上课时由于学生多仪器少出现多数学生操作不到的情况, 也能避免因为课时少出现学生基础掌握不牢固的情况, 让学生更有机会亲自动手实践, 锻炼了独立操作的能力, 并且学生还可以去实验室开展创新实验研究, 可以提升学生的思考能力, 还能促使血学生查阅资料拓展视野。

4. 生物学教学手段的改革

传统医学生物学的教学手段依靠的是教师的讲和板书, 但是随着科技的发展, 多媒体技术逐渐走进了课堂, 对于医学生物学的实验教学, 教师可以将教学内容整理成幻灯片课件, 配上主观的图像、动画、声音、视频等, 也可以将实验的内容和过程通过幻灯片播放出来, 即能直观的演示出来, 又不耽误学生的动手操作, 教学片穿插在教学过程中起到了一个比对作用。对于一些比较抽象的学习内容, 教师就可以采用丰富的图片和动画, 让抽象知识变得生动易于理解, 比如讲授人的染色体标本制作和DNA的提取方式时, 单纯的描述学生是很难理解的, 但是通过幻灯片的演示, 学生就会感觉知识变得生动多了, 不仅能提升学习兴趣, 还能帮助学生牢固记忆。而对于一些很难理解的内容或者实验方案, 教师就可以反复播放让学生观看, 不仅比老师口述要清晰省力的多, 节约讲课时间, 也能促使学生积极思考。

5. 实验考核的改革

传统的医学生物学实验考核成绩是实验报告+期末实验考试, 二者各占一半的比例共同计入实验总分。但传统的考核模式存在不科学的因素, 不能全面反映教学质量和学生的真实水平。针对这种情况, 笔者将原来实验考核成绩改为随堂测试+课堂表现+期末实验考试 (课堂表现包括遵守课堂纪律、不迟到、不早退、认真完成课堂实验报告、认真回答课堂提问, 并参加教学活动) , 三者按30%、40%、30%的比例共同计入实验总分。对于实验报告的填写除了要求学生对实验结果认真分析外, 还要自行填写清楚实验的原理、目的、实验过程、结果等, 再由教师进行评阅, 这种教学方式可以帮助学生巩固实验理论, 并帮助学生形成严谨科学的实验作风。

参考文献

[1]张小莉, 梅雪, 江华.医学生物学实验教学中科学素养的培育[J].中医药管理杂志, 2011, 10:943-945.

[2]侯燕芝, 文朝阳, 马惠苹, 陈曦, 王庆松.深化改革建设医学生物学实验精品课程[J].实验室研究与探索, 2012, 03:133-135.

生物化学课程教学医学 篇9

1 将学校特色与基础医学课程整合

理工科院校在工程学课程方面往往具有自身的优势, 比如光电特色或机械自动化特色等等, 这就要求在理工科院校的生物医学工程专业培养目标的制定上必须要结合学校自身的特色。以长春理工大学为例, 该校为王大珩院士一手创办, 以光电为学校的主要特色, 所以在生物医学工程专业的整体课程规划上, 长春理工大学以光电特色为切入点, 选择与基础医学密切相关的X射线为重点培养方向, 使学生充分了解和掌握X射线的波粒二象性等光学特性, 并以此为基础开展CT、螺旋CT、核磁共振等光电医疗仪器相关知识的学习, 并配合以解剖学、工程生理学、病理学、临床医学等基础医学知识, 使得生物光学的概念与仪器设备的原理相结合, 便于学生学习与理解[1,2,3,4]。

2 将基础医学课程教材重新编写整合

目前理工科院校生物医学工程专业的教材多是采用医学院校所使用的教材。但医学院校所使用的教材多是针对五年制的医学专业学生所编写, 而理工科院校均为四年制, 且医学类院校因为课程的课时较多, 所以教材编写的非常详细, 知识深度较深, 而理工科院校生物医学工程专业的基础医学课程所分配的课时较少, 而且理工科院校的学生没有基础医学的相关基础, 使得学习医学类院校教材时比较吃力[5,6]。因此, 选用医学院校所使用的教材作为理工科院校生物医学工程专业学生使用教材是不合时宜的。但是目前国内还没有相关组织来编写一套适合于理工科院校教学的基础医学教材。这就要求理工类院校根据自身特点组织相关教师编写若干部适合自己院校的基础医学相关教材。

以长春理工大学为例, 该学校以自身的光电特色为培养目标, 以目前国内外生物医学工程专业的发展方向为指导, 组织学校教师联合医学院校以及市内三甲医院著名专家, 对基础医学课程的相关书籍进行了重新编写。针对理工科院校对基础医学相关课程的需求, 对若干门课程进行了整合。比如长春理工大学组织相关人员编写了《生理学》教材, 增加了眼底角膜光学特性等光电方面的内容, 突出了学校的光电特色。并且将临床医学、工程技术等有机的融合在一起, 使得一个知识点的学习可以融会若干本教材的内容, 既可以突出授课的重点, 又可以延伸出若干相关内容, 从而促进学生的发散性思维。使教学的内容可以真正体现思想性、前沿性、科学性和实用性。

3 将教学改革与更新教学手段相结合

在理论教学中, 改变以高校教师为主导的授课模式, 利用多媒体等教学手段, 丰富课堂的内容, 扩展学生的思路, 设置与学生对等的研讨式教学方式, 激发学生的学习兴趣。结合生物医学工程专业特点, 将临床医学融入基础医学的教学之中, 在理论知识的讲授中结合临床医学实例, 并以实例为基础设置问题, 从而增强学生对知识点的理解, 从而达到提高教学质量的效果。以长春理工大学为例, 学校在讲授心脏有关知识时, 在详细讲述心脏形状、功能的同时, 主动结合医疗实际, 将心脏相关的心电监测等设备给与学生演示, 并邀请学生当场实际操作, 并一同分析实验设备所获得的实验数据。再以该数据对比教课书上经典的影像学图片及超声图片, 以此来分析心脏病变所引起的相关变化[7]。通过在课堂上与学生的探讨, 加深学生对相关知识点的印象。该方法在调动学生学习积极性的同时, 也建立起了一种全新的师生间的沟通模式。

在实验教学中, 在学生掌握相关仪器设备基本操作的基础上, 在完成教学大纲规定的相关实验的同时, 也鼓励学生对相关实验提出自己的想法并付诸实践, 以此来培养学生的创新思维模式[8]。以长春理工大学为例, 在解剖学实验中, 教师允许学生在教学大纲要求的范围之内自行选题、自行设计操作方案, 并且在实验之后在教师的帮助下自行总结。这就使得学生在实验中不仅可以掌握基础医学实验的基础知识和仪器设备的使用, 而且培养了学生独立思考问题和独立解决问题的能力。

在实践教学中, 将科研项目、实践基地与课堂教学紧密联系起来。以长春理工大学为例, 学校与吉林省前卫医院、长春生物制品所、迪瑞医疗等单位形成了战略联盟, 将其作为自己的教学实践基地, 并将这些实践基地作为自己的第二课堂, 使学生在实践基地可以充分的了解各种前沿的医疗仪器设备的原理及使用情况。与此同时, 高校利用自身的理论创新优势与实践基地紧密结合, 开展各种科研项目合作。使学生有机会了解生物医学工程领域的发展现状与需求, 并可以利用自己的理论知识在教师的指导下为相关企业解决实际困难, 从而促进生物医学工程领域进一步向前发展。

4 结语

理工科院校在生物医学工程专业的教学中必须结合自身的特色, 改变以往的灌输式的教学方式, 利用工程学作为切入点, 融合实习实践、科研等方法, 合理的编排课本, 更新教学的方式、方法及手段, 从而提高生物医学工程专业学生的整体学习水平, 为日后从事医学工程相关工作打下坚实基础。

参考文献

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生物化学课程教学医学 篇10

基础化学课程是医学专业的基础, 是医务工作者必须掌握的基础课程, 其首要任务就是为后续医学课程奠定基础。鉴于专业人才培养计划的课时所限, 医学专业基础化学课程的教学不得不面对课时较少、任务繁重、效率偏低的现实。在医学专业的基础化学教学中, 我们尝试PBL教学模式, 以期解决基础化学教学过程中所存在的上述问题。

1 PBL教学模式的探讨

我们建立了如下所述的PBL教学模式:学生在老师的引导下, 围绕每一个教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习, 经过“提出问题-建立假设-自学解疑-论证假设”的逻辑过程获取知识。具体步骤包括: (1) 组成学习小组; (2) 根据临床场景提出具体问题; (3) 归纳面临问题; (4) 提出各种假设; (5) 展开热烈讨论; (6) 提供反馈信息; (7) 寻求解决方案; (8) 提出新问题。比如在有机化学的绪论教学中, 提出感冒用药的说明书中经常发现很多药物的结构示意图, 从这些示意图中可以观察到哪些主要官能团?在氨基酸与蛋白质教学中, 提出日常生活中如何鉴别蛋白是否变性?学生组成不同的小组, 分头收集相关知识, 结合自己的知识基础, 分组讨论后形成初步答案, 在回答反馈中对尚不能明确表述的化合物或官能团重新提出问题。在保证教学计划完成和教学质量的前提下, 该方法明显提高了学生自主学习的兴趣和创新能力, 同时能够增加分析问题、解决问题的能力[2,3]。在PBL教学法实施的过程中, 我们注重了“问题”、“学习”、“讨论”、“总结”几个环节的设计与落实[4]。

(1) 问题。PBL教学法的核心是提出问题、分析问题、解决问题。通过对问题的精心设计, 教师可以使教学按照预先设置的情景发展。问题的设计以教学大纲的为基础, 并考虑教材内容、学生水平、知识结构和情感态度等因素。问题设计应在学生的“最近发展区”上, 即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方, 以提高学生参与的兴趣和探究的欲望。提出的问题要有现实意义, 要注意理论和实践相结合, 让学生兴趣盎然, 这样不仅可以吸引学生主动参与到教学过程中去, 而且易于培养学生的创造性思维能力。

(2) 学习。教师提出问题之后, 学生充分发挥主观能动性, 在教师的指导下去探索和思考。教师鼓励学生在自主学习的过程中相互合作, 进行小组交流。在自愿原则的基础上, 教师参考年龄、性别、性格、思维方式、学习条件、知识结构等因素进行最优组合, 形成6~10人的团队学习小组, 每个小组选出一名较负责任的学生为组长, 起到组织、督促作用。每个小组可充分调动学生的社会活动能力, 到实践中去收集第一手资料, 以及通过网络、报刊书籍收集资料, 围绕所提出的问题进行组内交流, 共同完成学习任务。

(3) 讨论。学生进行小组交流后, 教师组织课堂讨论, 由各小组推举出来的主持人陈述对问题的认识和理解, 并提出未解决的疑难问题, 互相启发, 共同提高。教师要鼓励同学们勇于探索, 积极探究解决问题的方法, 形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。

(4) 总结。以教师讲授为主, 进行有针对性的点拨讲解, 对学生特别容易混淆的问题, 教师要特别加以解释说明。可以融入一些教材上没有的相关资料, 特别是一些医用化学研究方法的发展趋势与最新进展, 丰富教学信息。在此基础上, 教师对学生的学习情况进行评价和总结, 完善学生的认知结构, 使其掌握的知识系统完整。

2 问题与对策

开展PBL教学改革是一个复杂的系统工程, 不可避免的会遇到许多问题。在基础化学的PBL教学过程中, 我们对教案的编写和评价机制给予了充分的重视, 也正视其存在的问题, 面对问题, 努力地寻找解决的办法, 保证PBL教学改革的顺利进行[5]。

教案的编写是开展PBL教学改革的核心, 为此, 我们明确了教案的编写原则、审核程序和评估标准。一个完整的教案必须包括供学生使用的教案和供教师使用的教案两部分, 每个教案应以实例为基础, 在学生中试用, 经PBL专家组批准方可成为正式教案。对教师来讲, 充分的教案编制是PBL教学成功的关键。而PBL教案的编制, 需要教师不仅熟悉本学科的内容, 还要了解其他相关学科的内容, 需要耗费教师更多的精力。对学生来讲, 由过去教师通过讲授直接告诉学生是什么, 转变为以问题为中心学习知识, 需要学生通过网络、图书馆自我学习。教案编写水平的高低, 直接会影响到能否使学生达到预期教学目标的要求。学生自学时间的延长, 如果不能有效地控制周学时, 给学生足够的自学时间, 将会导致学生流于形式, 难以达到PBL应有的教学目的。

PBL教学改革能否顺利实施, 关键环节还在于教学评价体系, 特别是考核评价体系。改革了教学方法, 相应地必须改革评价方法, 否则难以保证改革的持续发展。为此, 我们制定了PBL学习效果评价方法和标准, 规定了评价的内容主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面;评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价等。如果教学方法发生了变化, 而对学生的考核依然沿用过去的方法, 无法使学生体会到大课讲授与PBL之间的区别, PBL的优势短时间内又很难立刻显现, 学生很可能认为PBL只会增加学生负担, 而无法享受PBL带来的益处, 学生不配合, PBL很容易流产。这要求已经开展PBL教学改革的课程, 课程考试中增加判断、综合性题目, 减少记忆性的题目。

3 结语

基础化学课程是医学教育的重要基础课程, 学习的目的是使学生掌握与医学有关的化学基本概念、基本理论和基本技能。我们通过探讨基础化学课程教学过程中PBL的实施模式, 实现复杂知识简单化、基础知识实际化、相关知识衔接化, 充分调动了学生自主学习的积极性, 收到了较好的教学效果。医学专业基础化学课程的PBL教学是一个不断前进的过程, 只有在今后的教学实践中不断努力探索, 不断总结经验, 最终才能达到促进学生学习的目的。

摘要：基础化学课程是医学专业的基础, 其首要任务是为后续医学课程奠定基础。目前医学专业基础化学课程的教学面临课时较少、任务繁重、效率偏低的现实。在医学专业的基础化学教学中, 我们尝试PBL教学模式, 探讨了其教学过程中的一些基本问题及其对策, 可望为医学院校基础化学课程的教学提供新思路。

关键词：PBL,医学,基础化学,教学模式

参考文献

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[4]顾相伶, 付春华, 孙汉文, 等.医用化学教学中的PBL教学法研究[J].新西部:理论版, 2013 (Z2) :229.

生物化学课程教学医学 篇11

关键词：医学生物化学；教学改革；素质教育

在基础医学中生物化学的发展是最为快速的且最有活力的。根据医学生物化学在教学发展中和新医学模式存在的不符合问题，我们必须对生物化学的一些教学进行改革。保证学生在学习的过程中可以更有主动性，并对学生的人文素质和创新能力进行培养，对学生的科研能力进行提高，让学生可以真正的实现全面发展。

一、调整教学目标，培养人文素质

医学和医学教育中间有着密切的联系，他关系着人民的生命安全。新医学模式认为需要从三个方面对社会的需求进行深入的研究，即生物、心理、社会医学。对生命的价值进行深刻的探索，正确掌握和了解个人心理，处理好医生和患者、家属人员之间的关系。但是我国医学系统中写作精神比较差，团体意识不足，并心理承受能力、社会适应能力和道德观念都存在着严重的问题。那么，对教学目标和内容进行改革，还需要在医学专业教学中融入人文素质教育和人文关怀意识，才能真正对学生的人文素质进行提高。通过对生物化学教学的不断实践，给人文素质教育提供了更多的机遇。

二、完善教学内容，夯实医学基础

1、抓好教学环节，注重三基培养。所谓的医学三基包括理论基本、知识基本、技能基本。医生的业务素质和操作技能水平可以通过三基的高低来进行展现。医学生物化学是医学院中最重要的基础课程，所以，这么学科的学习情况会直接影响后期其它学科的学习。在教学过程中，教师可以通过教育手段，对学生的基本理论知识、基本技能和素质进行培养，实现学生的全面发展，并培养有效的复合型人才，保证学生有较强的能力、较高的素质和扎实的基础。在生物化学实践课中，需要对教学的各个环节进行掌控，教师可以选择集体备课，对学生的疑问进行辅导，加强学生考试纪律。此外，还可以建立相关的校园网、QQ群、微信群、邮箱等方式，积极开展师生之间的交流，对教学信息和新的知识进行及时的发布和提醒，同时对学生的课后习题情况进行及时的批阅和理解，并对教学的节奏和重点进行掌握，保证学生对专业知识中遗漏的问题进行及时的补充。

2、搞好课堂设计。生物化学作为生命学科中的领先科目，因此生物化学具有三个特点：理论性、实验性和交叉性。并且在教学过程中，由于其涉及的内容和信息较多，教师所面临的教学难点就比较大。想要在固定的课时和时间内让学生接受最多的内容，就需要教师对教学内容进行细化和设计，保证课堂时间可以得到充分的利用，并在实践的过程中对教学方式进行不断的改善。例如，对典型的案例进行研究，通过案例引用，让学生的理解能力和记忆能力得到提高；此外，还可以根据学生的基础和能力对学科的内容和深度进行调整，并展开有针对性的教学，保证课堂学习气氛，有效提高教学质量。对课程之间的链接进行加强，由于生命学科的各个学科都和生物化学有着重要的联系，而且生物化学本身就比较复杂。所以，课程之间的链接和学生学习生物化学课程的顺利性，有着重要的关系。这就要求教师加强对教学内容重点的明确，保证学习的鲜明性。学生在后期学习和实践中才能真正的对内容进行掌握和了解。

3、开展第二课堂。开展第二课堂的最终目的是为了对教学效果进行检测，并对教学信息进行及时的反馈，保证对学科的最新进展进行及时的掌握。（1）教師可以在轻松的范围内对教学情况进行检查和补充；（2）利用新媒体技术对課件进行反复的观看和学习；（3）增加师生之间的互动，结合学生的实际情况，对学生进行有针对性的教学辅导和分析；（4）改变传统的教学模式，提高学生在教堂中的主动性，对学生的知识面进行扩宽，提高学生对知识掌握的能力，完善知识结构；（5）学生通过第二课堂参与到感兴趣的活动小组和课题研究中，并查阅相关的文献和资料，增加学生的动手能力，让学生通过自主学习获得全方位的提升，并对其解决问题的能力进行提高。

三、改进教学方法，培养创新能力

1、开展双语教学。我国社会和科技的共同进步，让生物化学领域对新知识和技术有了更及时的掌握和学习。其中，语言是作为最主要的交流工具，是对新知识掌握的前提。因此熟练掌握英语就变得更为重要，只有提高自身的交流能力才能更好的与国际同行进行交际，也可以更好的适应经济全球化所带来的机遇和挑战，这也是新时期学生需要掌握的技能和必备的竞争能力。只有对语言困难进行克服，才能真正的对医学生化专业中的新理论和技术进行及时的了解。生物化学学科本身发展的速度就比较快，面对其高速发展，学生想要更快的进行接受，教师就需要在教学中注重双语教学，学生更需要主动的对自己的英语能力进行提高。保证自身在学习的过程中可以及时的对生物化学核心内容进行掌握，同时更客观的对知识和信息进行了解。

2、运用多媒体教学。随着多媒体技术的不断发展，教师在教学过程中对其进行了更充分的利用，并用多媒体对教学内容进行丰富的展现，改善教学模式的单一性。并在有限的课堂时间内让学生可以获得更多的学习内容，并对知识进行掌握，对学生的学习兴趣进行激发。多媒体技术不仅可以对学生的知识面进行扩充，还可以对学生学习的积极性进行调动；此外，多媒体技术还真正实现了教学共享、资源共享，让学生和教师都可以得到更多的知识，实现教师能力的提高，保证学生的全面发展。

新医学模式要求医学生物化学的教学内容和目标需要进行改革和优化，并对教学方法进行不断的实践，才能有效保证人才的培养和人文素质的提高。让医学生在知识、能力、素质得到统一协调的发展。通过不断实践发现，学生对教学的改革是支持的。随着我国现代科技的不断发展，以及时代的进步，人们需要对思想进行解放，务必实事求是，并在教学改革中进行深入的探索，为医学生物化学教学的发展提供有效的保证。

参考文献

[1] 黄柏青.新医学模式下医学生物化学教学改革的探索与实践[J].西北医学教育，2011，01：100-103.

[2] 林心宇.生物—心理—社会医学模式下医学院校学生国际化培养的研究[D].南方医科大学，2015.

[3] 汤颖.新医学模式下医学生物化学教学改革的探索与实践[J].生物技术世界，2015，09：198.

生物化学课程教学医学 篇12

一、生物医学工程专业课程特点分析

生物医学工程是以技术与工程的手段研究和解决生物和医学中的相关问题, 并综合了生物学、医学和工程技术学的交叉学科[1,2,3]。它要求学生掌握物理学、数学、电子学、医学等相关基础知识, 并能够融会贯通[4,5]。其中电子技术的相关知识是生物医学工程专业课程的主要内容。与普通高校电子信息专业和自动化控制专业不同的是, 本专业电子类课程内容局限在低频、弱电范围内, 同时要求学生具备较强的操作和分析能力。因此, 在课程教学和考核中应该更加注重与本专业特点相结合, 发展具有专业特色的考核评价体系。作为课程发展的导向, 考核方式是课程建设水平的集中体现, 也是评价教学质量的重要手段和课程改革的参考依据。在本专业发展初期, 电子类课程的考核主要体现在: (1) 一考制, 即将期末考试成绩作为学生的最终成绩, 方式比较单一, 特点不突出, 忽视了学生在实验技能、创新设计方面的评价;同时在期末考试中所暴露出来的问题也来不及纠正。 (2) 与专业领域衔接不够紧密。考核内容只强调基础知识的掌握, 考核内容与普通电子工程专业内容一样, 忽视了生物医学工程专业的特色; (3) 考试题型单一。最初的考试题型也只有计算分析一种, 覆盖面较窄, 考试评价主观性较强, 难以全面评价学生的综合能力。

二、考核方式的改变与实践

从2008年开始, 我们便针对电子类课程存在的问题进行了专项研究, 提出考核改革的目标, 即把教学作为提高学生综合素质的关键环节, 将考核向过程考核转移。课程组从2009级本科生开始推行一系列课程改革措施, 目前已经进行了三届改革试验。逐步形成了一套具有生物医学工程专业特色的考核方式。考核方式改革具体内容是: (1) 专业基础课的考核由平时作业和阶段测验成绩、实验课成绩和期末成绩组成。 (1) 平时作业由主讲教师根据教学计划通过在线课程网站布置, 学生在学习完一章内容后在一周以内提交作业。该项成绩占总评成绩的10%。 (2) 阶段测验包含两种形式, 一种是传统的随堂测验, 另一种是在线测验, 即由测验系统给出成绩。阶段测验根据学习内容, 安排2~3次, 占总评成绩的5%。 (3) 我们特别加强了对实验课程的考核力度, 实验课成绩包括实验完成情况和实验报告的撰写两方面, 占总评成绩的15%。 (4) 期末成绩则延续传统闭卷考试形式, 在统一阅卷的基础上给出, 占总评成绩的70%。考试题型更加丰富, 一般不少于四种类型题, 客观题占50%左右。考试难度适当降低, 但是知识覆盖面增加到了课程内容的80%以上。 (2) 电子类专业课程考核则注重课程设计、大作业 (或课程论文) 等更加自由的形式。 (1) 考核也贯穿于整个教学过程。以综合设计课程为例:教学和考核都是以分组方式进行, 电路设计为主要教学内容, 设计结果和课程论文则是考核依据。这里还强调了团队合作, 同一小组成员的考核成绩是相同的。 (2) 通过计算机辅助进行。在电路设计软件课程中, 学生在课程学习中除了要掌握软件的基本知识外, 综合能力的提高也是主要的一个方面。考核也是通过计算机完成的, 教学可以为每位学生设置不同的题目, 内容更加灵活多变。我们进行考核方式改革的方针是以学生为主体, 注重培养学生兴趣和综合能力, 在教学过程中也尽量增加小组讨论和团队项目。总之, 考核方式的改变就是力求做到全面、有效, 能够在学习过程中对学生进行促进。

三、网络平台的建设和作用

专业课程学习网站的建设是教育教学改革的重要内容, 在电子类课程的改革中成为了重要的工具。截止到2011年, 生物医学工程专业的专业基础课已经陆续完成了网络课程的组建工作并迅速投入到教学中。在线网络课程建设为考核方式提供了更多的选择, 已经逐渐成为改革成功的关键一环。我们在网络课程建设中, 特别强调了其参与考核的功能。因此, 将题库建设作为重要的一环。目前, 已将完成了500道网络习题的初等规模题库, 包括在线自测试题10套, 为课程考核方式改革提供了重要的硬件支撑。学生在线考试的形式反应积极, 认为形式新颖、操作方便。目前, 我们在过程测试中至少包含一次在线考试, 平时的作业布置和提交也都通过在线网络进行, 也就是说约40%的平时成绩是通过网络考核获得的。除此之外, 网络课程还为教学提供了重要的支撑平台, 这主要体现在两方面: (1) 扩展了教学内容, 丰富了学生的知识面。以往学生获得知识的渠道单一, 枯燥的内容制约了学生的学习积极性。我们在网络课程中提供了大量的相关资料, 包括文献、新闻、图片、视频等, 充分延伸了教材内容, 满足了学生多元化的学习需要; (2) 提供了交流的平台。我们同样组建了学习小组, 小组成员作为团队活跃在网络中。教师为各个小组布置了不同的讨论题目, 有的作为作业成为考核的一部分。在网络环境中, 学生拥有了充分的发挥空间和自由, 能够以更加放松的心态融入到学习中。

生物医学工程专业电子类课程考核方式改革是新时期人才培养模式改革的重要组成部分。是在培养创新性人才的指导思想下进行的有益的探索和尝试。根据三年来的教学实践, 改革获得了任课教师的支持, 得到了学生的认可。我们所提出的综合型的过程考核思想正在切实地促进教学质量的提高。我们下一步的工作重点是继续深化考核方式改革, 使其不流于形式并带动整个课程的建设, 不断地提高教学质量和学生的综合应用能力。

摘要：电子类课程是生物医学工程专业的重要专业基础课。本文根据广东医学院生物医学工程课程研究小组在课程建设和教学改革方面的探索与实践, 结合生物医学工程专业特点介绍了我们在电子类课程考核方式改革方面的实践与探索。

关键词：生物医学工程,考核,电子类课程

参考文献

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