高校论文：高校 生物医学 教学名师 科学论文 评价

高校论文：高校 生物医学 教学名师 科学论文 评价（共4篇）

高校论文：高校 生物医学 教学名师 科学论文 评价 篇1

2012“万人计划”教学名师名单(高校)

姓 名 阎步克 许崇任 韩大元 李艳梅 李俊峰 胡洪营 陈后金 励杭泉 刘庆昌 王静爱 杨圣敏 韩伯棠 王 琪 彭永臻 高晓虹 金铁霖 牛小铁 陈 洪 赵乃勤 贾士儒 王艳国 田建民 李 辉 高翠莲 孟长功 娄成武 林木西 张西振 张福贵 滕利荣 穆 钢 逯家富 谈和平赵春晖 邓 军 王洪斌 俞吾金 顾 牡 俞 勇 季 浏

学 校 北京大学 北京大学 中国人民大学 清华大学 清华大学 清华大学 北京交通大学 北京化工大学 中国农业大学 北京师范大学 中央民族大学 北京理工大学 北京航空航天大学 北京工业大学 中国传媒大学 中国音乐学院

北京工业职业技术学院 南开大学 天津大学 天津科技大学 天津职业大学 河北大学

石家庄铁路职业技术学院 山西财政税务专科学校 大连理工大学 东北大学 辽宁大学

辽宁省交通高等专科学校 吉林大学 吉林大学 东北电力大学 长春职业技术学院 哈尔滨工业大学 哈尔滨工程大学 黑龙江大学 东北农业大学 复旦大学 同济大学 上海交通大学 华东师范大学

戴国强 刘宪权 戴鸿英 王守仁 戴先中 王 炜 强 胜 尤启冬 钟 秦 汤国安 王应海 何莲珍 王万良 李校堃 金文兵 朱士信 程福臻 叶冬青 张学亮 林亚南 林知秋 刘建亚 孙康宁 徐向艺 王永岩 魏 琴 陈雨海 曾照香 杨 文 王金凤 罗以澄 姚端正 刘耀林 王建枝 陈孝平马 勇 陈启元 杨胜刚 何人可 王庭槐 黄平渠川钰 黄春波 曾孝平

上海财经大学 华东政法大学

上海医药高等专科学校 南京大学 东南大学 东南大学 南京农业大学 中国药科大学 南京理工大学 南京师范大学

苏州工业园区职业技术学院 浙江大学 浙江工业大学 温州医学院

浙江机电职业技术学院 合肥工业大学 中国科学技术大学 安徽医科大学 芜湖职业技术学院 厦门大学

江西应用技术职业学院 山东大学 山东大学 山东大学 青岛科技大学 济南大学 山东农业大学 淄博职业学院 山东英才学院 郑州大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 华中科技大学 华中科技大学 湖北大学 中南大学 湖南大学 湖南大学 中山大学 华南理工大学

广东番禺职业技术学院 南宁职业技术学院 重庆大学

刘开吉

侯一平

彭其渊

巴登尼玛 李学锋

陈 斌

陈文均

肖 蘅

宁平

邹志荣

赖绍聪

白国良

包国宪

王海波

吴孟达

都基焱

王连平

重庆警官职业学院 四川大学 西南交通大学

四川师范大学

成都航空职业技术学院 四川交通职业技术学院 贵州交通职业技术学院 云南大学 昆明理工大学 西北农林科技大学 西北大学

西安建筑科技大学 兰州大学

新疆农业职业技术学院 国防科学技术大学 陆军军官学院 第二炮兵指挥学院

高校论文：高校 生物医学 教学名师 科学论文 评价 篇2

一、什么是微课

微课是指以视频为主要载体, 来记录教师针对某个知识点 (重点难点) 或某个教学环节进行的精彩讲解和学生学习的整个教学活动的全过程[1]。微课的核心组成内容和形式是课堂教学视频, 同时还包含相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、同行点评等辅助性教学资源。它既有别于传统教学, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。特别在移动学习和在线学习等方面有着良好效果。在众多的教学资源形式中, 微课以“短、小、精、悍”特性迎合了数字时代的要求和大众心理[2]。

二、为什么要在高职医学教育中运用微课

1. 高职医学教学的现状。

医学学科教学内容信息量大, 知识点抽象, 教材文字描述冗长。加之近年来, 高职院校招生规模大幅度增长, 生源多元化, 学生的基础下移, 质量下滑。与本科院校学生相比, 高职学生文化课基础薄弱, 理解力欠佳, 又欠缺良好的学习习惯, 旧的教学方法和模式已经不能适应于现在的学生需求。针对这样的学习状况和学生的现状, 就要求教师在教学中使用微课这种新型的教学资源越来越必要。

2. 开发高职医学教育微课的必要性。

随着互联网的普及, 现代信息技术与教育的结合, 当今教育的形式已产生了质的飞跃。“一支笔、一本书、一堂课”的传统的教学手段已不再适合目前的高职教育。特别是对于医学专业而言, 直观的教学最能体现医学学科教学内容的生动和大信息量的要求, 它可变抽象为具体, 使枯燥的文字描述的变为特定内容以图片、视频等形式清晰表达, 易于理解。同时, 国内外大量的运用微课来教学的实例也证明微课的确可以提高学生的学习兴趣, 提高课堂的效率, 还可以培养学生的自主学习的能力。高职院校作为高等教育的重要组成部分, 担负着为国家输送大批量的高质量的技能型的人才的重任, 所以我们高职教师更应该对微课程进行研究和探索, 开发出有着高职特色的微课程, 提高学生的学习兴趣, 促进高职教学改革, 从而提高高职学生的整体的素质[3]。随着微课在国内教育领域迅速升温, 从目前国内外的“微课”资源建设情况和应用进展来看, 将微课引入高职教学将是高职教学改革的新趋势。

三、怎样制作适合高职医学教育的微课

高职教育应遵循职业岗位需求, 重视学生职业能力的培养, 设计工作任务、细化学习情境。因此微课开发过程则同样要参照此要求, 且每个工作任务更加细化、更加具体。好的微课要能在短时间内迅速吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。

1. 微课的内容设计。

高职教学的“微课”建设, 重在体现高职教育中行动导向的核心思想。首要从岗位需求入手, 分析职业岗位能力, 优化教学目标, 设计教学任务。对授课内容进行解构, 将“微课”建设的核心内容—教学视频, 按照情境分析、任务引入、计划并实施、总结并反思的行动导向体系的教学模式设计;教师要参与教学课件的制作, 视频的画面、内容的设计。

2. 微课的内容呈现。

微课的呈现应打破单纯的图像、照片、素材的优化, 而更注意内容的编排形式, 比如可借鉴电影的叙事手法, 采用插叙, 倒叙;或故事引入;或电脑游戏模式, 或手机游戏方式, 甚至微信拆礼盒等方式与教学内容相结合, 开拓思路, 增加趣味性和互动性, 充分调动学生的学习兴趣。此外, 录制的过程中, 要注意教师声音的清晰度好和感染力强, 体态语言丰富, 教学内容清晰完整, 录制环境安静, 从而保证整体教学效果。如在体态语言方面, 录制教师的体态不能过于拘谨或过于懒散;动画、视频、教师的操作演示等都可提前录制然后用于微课, 让它更好的配合教学。此外, 微课中添加字幕整体效果比没有字幕或者字幕少的视听效果要好[2]。总之, 从整体编排的构思, 教学环节的合理创新设计, 以及教学中所需的素材的实效性、趣味性;教师录制过程中表情动作、语音语速语调的设计, 都要做好充分的准备和精美的设计, 真正符合微课“短、小、精、悍”的特点和特色, 才能让它的优势最大化, 更好的为我们的教学和学生的学习服务。

3. 微课的配套资源。

在微课平台中, 需要体现“微”教学资源的开放性与延展性, 应当设计配套教学辅助资源, 包括一些微设计、微课件、微互动、微练习与微反馈[4]。为了保证微课资源具有充分活力, 需要对学生学习效果、教师教学效果进行定期的评估, 并对教学资源进行及时更新。微课必须在一定的教学资源平台中, 才能发挥出应有的功能和作用[4]。因而, 教师制作的微课视频, 需要经过管理人员审核、审批后, 上传到教学资源平台。

小结

在互联网行业飞速发展的推动下, 和教育现代化的背景下, 高职医学教育领域的“微课”建设必将在未来获得快速发展。但专业教师在信息化技术上的经验不足, 导致“微课”建设过程面临很多困难及阻力。这需要由高职医学专业教师和计算机及信息技术专业人员共同建立优良的微课课程开发团队, 从而使“微课”背景下的高职医学教育教学改革和课程建设取得成功。

摘要：本文从高职医学教学的现状出发, 简要说明了高职医学教学中使用微课的必要性及微课在高职医学教学中的作用。

关键词：高职医学教育,微课

参考文献

[1]顾理琴.浅谈对微课的认识[J].中小企业管理与科技, 2014年12月 (下) .

[2]韩瑜.浅谈微课及其在高职教育中的运用[J].现代企业教育, 2014年5月 (下) .

[3]万镭.浅析微课在高职英语教学中的使用[J].电子制作, 2015年4月18网络优先出版.

医学类高校生物化学教学改革探索 篇3

【关键词】教学内容整合；实验教学方法；实验优化及创新；考核方式

生物化学是运用化学的原理和方法来研究生命现象，阐明生命活动规律的科学。在医学院校是一门重要的专业基础课，它融入生理学、遗传学、细胞生物学等学科理论和技术，已经渗透到生理、病理、药理、微生物，以及临床的内、外、妇、儿等诸多学科中，广泛应用于医药、卫生等各个领域，对了解疾病的发生、诊断、治疗和预防等方面显得日益重要[1]。然而由于生物化学发展迅速，科技成果更新快，仅仅局限在原有的教学课本知识层面就显得捉襟见肘了，如何与时代同步，而又能提高生物化学教学的有效性，进而与世界教育水平接轨成为很多学者关心地问题。

最近几年，多数医学院校面临着许多共同问题。为了减轻学生负担，各院校都不同程度地缩减课时。然而生物化学发展迅速，新知识新技术比较多、内容繁杂、概念抽象，想用70个学时去学好如此驳杂的内容，显然不可能的。教学内容多、课时少的矛盾在生物化学教学中显得最为突出。 同时，生物化学的实验教学仍以验证性实验为主，学生只需按实验步骤正确操作即可得出结果，不利于学生综合实践能力的培养。由于实验课时少，为了保证授课内容，对于较为复杂的操作，教师往往提前把实验试剂和仪器设备准备好，学生实践动手机会不多，基本操作能力差，学生对学习这门课程缺乏兴趣，学习目的往往是为了应付考试[2]。

目前，各医学院教学改革工作做了很多，取得了不小的成绩，但是整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？主要问题在于，各个医学院教改只注重在硬件方面的改革比如说编写、采用很多新的教材；添置了很多新设备，像多媒体设备等。这些的确是教学改革所必需的，对推动整个教学改革有一定的意义。但是，投入大量人力、物力进行硬件设备的更新，并不能从根本上改变目前学生考试成绩还不错，但能力很差、毕业后工作上抓瞎的现状。

本研究综合医学院上述教学教改现状，从实际出发，针对出现的问题，从生物化学的理论和实验教学方法、实验优化及创新、考核方式等方面进行探索，希翼为医学院生物化学教学、教改提供一点理论支持。

一、教学内容整合改革

教师在课堂上利用启发、辩论、互动等方法，重点突出学生的主体地位，以培养学生的创新思维和独立思考能力，激发学生兴趣。例如，在教学中，教师应经常引述一些临床病例，同时允许学生参与讨论，这样可以更大激发学生的学习激情。近年来，随着教学大纲的调整，教授生物化学的课时逐年减少。如何合理的调整课程内容多和课时少之间的矛盾成为教师普遍关注的议题，教学内容之间的整合已经必需提上日程了。如课堂内的教学内容，可以研究把糖酵解与三大营养物质代谢联系起来。同时，教师也不应该废弃传统的教学方法，通过听老教师讲课、集体备课、教学竞赛等形式，进一步推动教学方法的改革与创新。

同时，教师们也需努力提高自身的科研水平，以便更生动全面地讲授这门课程。生物化学是一门以实验为支撑的学科，其中任何理论的提出都必须以实验为支撑，因此，教师要想搞好教学必须重视自身科研水平的提高，这也是世界高等教育的历史经验反复证明的。

二、 实验教学方法改革

组织经验丰富的教师编撰适用于本校学生的实验教材，减少验证性实验；实验选题以探索性、综合性及设计性实验为主，并在实验步骤中引出一些小常识或小问题，达到让学生边操作、边学习、边思考的目的，进一步加深对理论知识的理解。实验室中采用案例式教学方法讲授实验操作，调动学生的学习兴趣。教师不要一味地自说自话，要营造活跃的课堂氛围，调动学生兴趣，例如讲解离心机使用前需配平这一注意事项时，可以联系这样一个常识，家里洗衣机甩干衣服时，如果摆放不对称，就会出现“咣当咣当”摩擦的声音[3]。通过事例联系，学生就掌握了离心机的使用要领。实验结束，引导学生不要通过实验结果判断实验成功与否，而是结合结果，进行分析与讨论，捋顺实验过程，找出实验成功与失败的原因。同时布置与实验相关的思考题，引发学生更深层次的思考，为学生以后做毕业论文和进行科学研究打下基础。

三、实验优化及创新

医学院校更应该注重培养学生的观察学习能力和动手操作能力，实验教学无疑是最佳的教育方式。在教学改革中，优化生物化学实验内容及结构意义重大，特别是在医学院学生学习课头多，学校逐渐减少基础课学时的情况下，优化实验内容及结构，以使其更直接呈现或验证理论知识而显得更为重要[4]。例如教师可以拿醋酸纤维素薄膜电泳、圆盘电泳、SDS聚丙烯酰胺凝胶电泳进行课堂演示及分析，让学生自行分组进行试验，在实验中培养学生相互协作的能力，同时引导学生针对实验提出自己的问题，如温度对电泳速率的影响，电流的大小、电泳时间长短与条带宽窄的关系，条带的明亮程度与蛋白质含量关系等。

改革实验报告书写形式，培养学生科研新思维。传统的实验报告仅仅要求学生对实验目的、过程、结果进行简单总结。改革实验报告书写形式则要求学生按科研论文的形式完成报告，包括摘要、关键词、前言、材料与方法、结论和参考文献。教师评价实验报告优劣时要从格式是否完整、内容是否翔实、结论分析是否准确等去审查，要求报告上的结论务必如实反映真实情况，得不到预期结果的不得随意改动实验数据，结论应分析导致实验失败的因素在哪？为什么会出现这种情况[5]。

四、变革考核方式

将生物化学期末考试成绩分为两部分，一是理论考试成绩，占55%；二是实验考核成绩，占45%。实验考核又根据以下五个方面进行评分：①考勤10分，根据学生旷课、迟到及实验室表现情况进行评分；②基础知识10分，根据随堂小测试完成情况评分；③操作考试10分，考试时由学生自己抽签，按所抽到题号发题，学生根据考题内容准备仪器、药品等材料，独立完成操作，完成后评分；④实验报告10分，根据学生的实验报告评分；⑤实验设计5分，邻近期末考试时，教师提出问题，根据学生的解决方案评分。

当代社会是一个经济和科技高速发展的时代，如何培养出基本功扎实又富有创新精神的全面发展人才，是高等教育所面临的挑战。在生物化学教学如何为实现这个目标而服务，这需要从事生化教学的人们摆脱不适应社会需求的教学理念，进行一些必要而大胆的尝试和实践，最终使生物化学教学更适应现代医学的发展与需要。

参考文献：

[1]唐微等.医学生物化学理论课教学改革与实践[J].武汉工程大学学报，2009，31（4）.

[2]赵云涛，刘海，任鹏康等.生物化学实验课程化的改革与实践[J].生物学杂志，2011，28（4）：99-101.

[3]王悦.民办高校生物化学实验教改的创新实践与探索[J].科教文汇，2011，（8）：57-58

[4]覃洁萍，何翠薇，冯旭.仪器分析设计性实验教学初探[J].广西中医学院学报，2007.1：68-69.

高校论文：高校 生物医学 教学名师 科学论文 评价 篇4

(1) 评价方式注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。随机抽样听课的方式以其操作简便的特点在高校课堂教学质量评价中被普遍采用, 但由于一门课每次课堂教学的内容和方式都不会相同, 这种评价方式显然缺乏科学性和合理性。因此, 对教师课堂教学质量的完整而真实的评价需要靠课程整体教学评价来完成。课程整体教学评价是对一门课程的整个教学过程的评价, 它包括对课程整体教学设计和单元教学设计两方面的评价。具体地说, 是对整体或单元教学目标的确定、教学内容的选择与安排、教学方法设计、考核方式选取等的评价, 它能够全面、深入、真实地再现教学理念、教学过程与评价对象。对课程整体教学评价可采用调阅课程标准、教学进度计划表和教学方案等教学设计文件的方法, 还可以采取座谈或说课的方式。当然, 课程整体教学评价的方法费时费力, 评价结论的一致性也相对较差。因此, 在实际教学中, 应将课程整体教学评价和随机抽样听课评价有机结合起来, 以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。

(2) 评价内容注重教师的教学能力, 更注重学生的学习状态和学习效果。之前, 高校的教学评价内容大多集中在对教师授课的评价上, 似乎只要教师讲得好, 教学效果就好。随着人才培养方向的变化, 许多学校认识到, 教学效果好不好, 重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好, 看学生是否真正具备了职业素质和职业能力。因此, 课堂教学质量评价应转变为重视教师的教学能力、教师对学生的了解与关注、教师能否调动学生学习和动手操练的积极性、教师的实践示范和指导能力、教师对学生的可持续发展能力的培养, 以及学生在课堂教学中职业能力的获得等等, 此外, 课堂教学质量评价还应关注教师教学是否采用先进的职业教育教学方法, 如项目课程教学方法、行动导向教学方法等。

(3) 评价是为了提升教育教学质量, 促进教师的教育教学能力的发展。每个学校都希望通过课堂教学质量评价给学生和教师带来积极的正面影响, 但在实际操作过程中却没有充分发挥评价的反思和改进功能, 常常过分强调评价的鉴定功能, 仅仅把评价结果作为考核教师工作业绩、工作能力的方法, 甚至因为评价过程的机械性严重打击了教师积极投身课程改革的积极性, 阻碍了高校教学改革的进程。为此, 课堂教学质量评价一定要注重发挥评价的改进、激励、反馈与发展功能, 关注教师发展过程中的每一个进步, 以利于教师的可持续发展和教学质量的不断提升。

(4) 要充分发挥多元评价主体的作用。综合运用多元评价才能比较全面真实地反映课堂教学实际, 有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。许多高校都很关注评价主体的多元化, 参与评价人员涉及领导、督导、同行、学生、教师本人, 甚至企业专家。但多元化评价因其操作复杂并没能真正发挥评价的综合功能, 其中除督导评价和学生评价因为有相应的操作程序和管理机制能正常运行外, 其他评价由于种种原因大都流于形式或偶尔为之。学生评价因为多重需求与兴趣的满足, 评价往往比较片面, 难以发挥对教学的积极促进作用。所以, 研究有效实施多元评价的途径是非常有必要和有意义的。

2 课堂教学质量评价体系的构建

(1) 评价管理体系。评价管理体系是评价得以有效实施的保证。学校应有相应的管理部门负责督察, 各院系成立教学质量评价委员会, 委员会可由学校管理部门的领导或专家、院系领导、院系督导、资深专业教师、外聘行业或企业专家和学生代表等组成。委员会的重要职责是对教学质量进行监督和组织实施, 以及专业课程评价、课堂教学质量评价。各院系委员会应在统一的评价理念指导下根据课程内容和性质来确定课堂教学质量评价方案, 并做到从评价组织到动态数据采集、数据分析、结果反馈以及对发现问题的整改都应严密把关, 精心实施。委员会对院系和学校负责, 定期向院系以及学校管理部门汇报工作。

(2) 评价指标体系。高校课堂教学质量评价指标应多方位、多层次, 力求真实准确地反映教师的工作全貌。指标体系的设计要充分考虑高职教育在教学内容、教学基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律, 既要符合当前高校教育教学的普遍规律和职业能力导向, 又要针对不同专业的特点与课程性质设计不同的指标量表。评价指标设计还应考虑多元评价的关注角度, 平衡不同主体的关注点, 根据不同的评价主体和评价对象选择适当的指标, 并根据具体评价情况考虑各级指标的权重分配。课堂教学质量评价指标体系原则上应包含课程整体教学设计和课堂教学两个方面。课程整体教学设计要体现先进的教育理念: (1) 教学设计文件。依据课程标准和课程特点进行课程整体教学设计;教学进度计划表精心设计, 合理安排;教学方案完整, 教学目标、内容、方法和过程清晰。 (2) 教学设计内容。知识要点、能力要求、教学难点、教学重点清楚;有清晰的教学运行过程设计, “教”和“学”的比例在1∶3到1∶4之间;有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法或应用现代信息技术进行模拟教学的模拟教学方法;突出学生主体, 注重学法指导, 注重能力提升;立足职业岗位和能力需求整合教学内容, 强调实用性和技能性;考核方式灵活、恰当, 符合课程特点。课堂教学要以学生为中心安排教学: (1) 教学目标。突出能力目标, 强调职业素养;目标具体可测量;注重教学改革, 突出学生主体。 (2) 教学内容。内容选择必须适应学生及专业特点, 理论实践一体化培养。 (3) 教学方法。体现课程特色和学生需求, 效果明显;创设教学情境, 激发学生兴趣。 (4) 教学效果。大部分学生学习兴趣浓厚, 参与热情高涨;每个学生都得到相应的发展, 形成相应的知识体系和职业能力。 (5) 教师基本功。具备相应的专业知识和技术水平、职业道德水平以及实践能力;教学过程组织调控能力强, 合理安排时间;语言表达清晰准确, 教态亲切自然;有效使用多媒体和直观教具等教学资源;指导、评价学生得当。

(3) 评价结果反馈与合理运用体系。在课堂教学质量评价中要注意让教师参与评价, 同时, 更要注重评价结果的反馈和合理运用。评价结果不仅要及时反馈, 学校还应为教师改进课堂教学提供帮助和环境支持。同时要把评价结果合理运用到评比、职称评定、晋级晋升、薪酬等教师切身利益上, 形成评价结果反馈与合理运用体系, 以充分发挥教师个人的潜能, 提高评价的激励效果。