高等医学英语会话教学

高等医学英语会话教学（精选12篇）

高等医学英语会话教学 篇1

摘要：简述专业英语教育在高校检验专业人才培养过程中的重要性及专业英语教学过程中存在的问题, 对如何改革医学检验专业英语的教学方法在教学定位、教学内容、教学手段、考核形式、教师自我修养方面进行初步探讨。

关键词：教学改革,医学检验,专业英语

1医学检验专业英语教学的重要性

医学是目前发展最迅速的学科之一, 检验医学又是医学领域发展最迅速的学科之一, 随着互联网的飞速发展, 其新技术、新方法在全球的应用几乎是同步的。要想了解最新的学科发展, 就必须有相当高的专业英语水平及素质。专业英语也称为专门用途英语或特殊用途英语[1], 随着网络的发展、经济科学文化交流的加强, 人们越来越意识到专业英语的重要性。1986年版《大学英语教学大纲》规定, 在完成英语四级基础阶段的教学后, 各高校应开设相应的专业英语课程, 以“指导学生以英语为工具阅读有关专业书刊, 获取专业信息”。1999年, 修订后的大纲又进一步提出了听说能力的要求[2]。医学检验专业英语是专业英语在医学检验领域的分支。近年来, 人们对提高医学检验专业英语教学质量的呼声越来越高, 因此, 高质量的专业英语教学是十分必要和重要的。

2医学检验专业英语教学的根本目的

当代社会是学习型社会, 其核心内涵是全民学习、终身学习。要想使个人更好地适应现代社会的生活, 就要善于接受层出不穷的新鲜事物, 善于独立思考、独立分析和解决问题, 同时要扩大自己的知识覆盖面。这一原则反映在教学上就是要培养学生独立认知的能力, 使学生认识事物时不停留于表面, 而是善于思索、洞悉事物的本质。所以, 根据这一原则, 医学检验专业英语教学的根本目的是提高学生的专业英语水平, 同时在这一过程中培养学生利用信息、获取知识、独立思考和创新的能力, 进而使其养成良好的学习习惯和较好的自学能力。因此, 培养与提高学生专业英语的综合应用能力是专业英语课程的最终目标。在教学过程中, 按照语言和专业相结合的宗旨, 遵循提高听、说、读、写能力的教学规律, 组织以本专业的基础知识为主, 同时注重题材广泛性和多样化的教学内容, 使传统的单纯重视阅读能力提高的教学方式向听、说、读、写4种能力并重的方向转变。

3目前医学检验专业英语教学中存在的问题

令人遗憾的是, 多年来, 虽然专业英语课已列入大学必修课范围, 但是却没有得到应有的重视。在许多高校的专业英语教学过程中存在着大量问题[3]:首先, 教学任务重, 课程学时紧张, 目标不集中。由于医学检验专业有多门专业课程, 专业英语教学内容多, 为了完成教学进度, 教师只求速度, 一味地讲解, 花费了很多力气和时间, 却没有突出重点, 杂乱无章, 反而使学生摸不着头脑;或者为了突出重点, 缺乏课堂导入, 没有遵循由浅入深的原则, 一开始就直奔主题, 反复讲解重点与难点, 缺乏引导, 学生没有相应的基础, 对于后面的学习内容“一头雾水”。其次, 教学依旧停留在“简简单单教生词、平平淡淡译课文”的浅层次上, 内容单调乏味, 模式一成不变, 使学生在上课时感到厌烦, 很难集中注意力。再加上学生基础参差不齐, 对课程的重要性认识不够, 学习效果可想而知。第三, 很多教师在上课时用大量的时间解释生词, 却没有将专业信息融入其中, 结果是学生的专业英语水平没有得到提高, 专业知识的积累也没有得到加强。

4改革医学检验专业英语教学方法的探索和思考

4.1树立正确的教学目标

应当认识到医学检验专业英语是基础英语和医学检验专业知识紧密结合的一门课程, 要提升学生的实践应用能力, 突出每堂课所要完成的目标, 使学生由单纯的接受者变为主动配合者, 从而提高教学质量。

4.2培养良好的学习习惯

在医学发展日新月异的今天, 几乎每天都有新理论、新技术、新方法问世, 同样也会诞生新的专业名词, 仅靠课堂教学不可能将专业词汇全部教完。就像汉字分象形、指事、会意、形声、转注、假借一样, 英语词汇按来源也分为基本词、合成词、缩略词、拼合词和转类词。英语的大量专业词汇属于合成词中的派生词, 都由词根加词缀构成, 通过课堂教学使学生掌握越多的词根和词缀, 就越能以不变应万变, 扩大巩固所学的词汇[4]。在阅读科技文章和专业资料时, 学生碰到生字可以由已知的词根和词缀去分析未知词的含义, 甚至可以“猜词”。比如, 后缀“-ase”是“酶”的意思, 由此可以派生出lipase (脂肪酶) 、oxidase (氧化酶) 、proteinase (蛋白酶) 等。而且还可以在教授一个词缀时, 将这一类词缀全部介绍, 比如, 前缀“cardiao-”是“心”的意思, 在介绍该前缀时就可以将涉及器官的前缀全部介绍一下——encephalo (大脑) 、pulmono/pneumo (肺) 、chole (胆) 、hepato (肝) 、gastro (胃) 、entero (肠) 、splen (脾) 、pancreato (胰) 、nephro (肾) 等。除了词汇以外, 教师在教学过程中还可以介绍英语和汉语在句型、语感、句式方面的不同[5]。如在句型方面, 英语以动词形态变化为主, 分出二十余种句型;汉语按关联词语、语音停顿的组合状况的主谓宾分布模式, 可分出一百多种句型。在语感方面, 汉语倾向于排比、对仗, 常形成“叠床架屋”;英语则忌讳松散与累赘, 很注重逻辑性。在句式上, 英语后置成分多、插入成分多、一词多义和多词一译现象比较突出;而汉语则通常将英语中许多后置成分和插入成分前置, 或改为一个个短句, 不习惯采用长句。同时, 目前国际交流日益增多, 在课堂上也要有意引入一些如何参加国际学术会议的内容, 比如介绍一些学术演讲的通用句型、主持会议的常用表达方式、讨论和提问用语等。总之, 通过医学检验专业英语的教学, 旨在让学生掌握本专业的新进展、新技术, 为以后阅读进口试剂、仪器的说明书和本专业的英文文献以及参加国际学术会议打下基础。

4.3结合相应的专业课程

医学检验专业的专业课程包括临床生物化学检验、临床免疫学检验、临床血液学检验等多门课程, 专业英语涉及上述各门课程的内容, 专业英语教学不仅是英语的教学, 也是专业知识的累积。只有将专业课程教学与相应的专业英语教学结合起来, 才能相得益彰, 收到更好的教学效果。在学生实习结束回到学校后也可再进行专业英语教学, 因为那时学生经过了大量的临床实习, 积累了一定的临床经验, 对于相应的教学内容会有更深的理解。

4.4紧跟学科的最新发展

教材内容落后于学科发展, 教师在教学中要时刻注意补充相关学科的新发现、新技术。笔者在专业英语教学过程中就注意到这一点, 如在教授血糖部分时, 就补充了世界卫生组织关于糖尿病诊断方面的一篇文献《Use of glycated haemoglobin (Hb A1c) in the diagnosis of diabetes mellitus》, 收到了很好的教学效果。

4.5采用丰富的教学手段

最好能摆脱仅仅利用黑板、粉笔、课本的初级阶段, 摆脱教师讲、学生听的原始模式, 充分发挥多媒体教学的优势, 利用视听资料, 充分活跃课堂气氛, 提高学生学习的主动性。在专业英语教学中, 可以播放一些医务剧的片段, 如《豪斯医生》、《私人诊所》、《医者心境》等, 寓教于乐。

4.6掌握合适的课堂节奏

对学生进行专业英语知识的传授和相应能力的训练前, 应当首先对教材内容进行梳理, 明确教学目标、重点和难点, 突出重点, 详略得当, 主次分明。同时还要注意难点有时并不是重点, 注意平衡两者之间的关系。另外, 非重点内容也是教学内容的组成部分, 如果处理不好, 课堂教学内容之间就有可能脱节, 所以教师要善于穿针引线、掌握节奏, 合理安排重点、难点、非重点的教学, 形成一个有机的整体。

4.7利用不同的考核形式

将平时考核与期末考试相结合, 改“一张试卷定成绩”的考核形式为多种考核形式相结合。考试只是手段, 培养能力才是目的。开设医学检验专业英语课程的最终目的是要培养学生的专业英语能力, 最终使其能够熟练地利用专业英语阅读相关文献, 撰写相关论文, 参加相关国际学术会议。考核方式也应当采用多种方式并与这一目标相适应。对词汇的考核:首先上1~2次课, 内容主要是构词法;然后指导学生分解专业词汇, 分清词缀和词根;最后给出专业词汇, 要求学生进行英译汉和汉译英, 采用布置课后作业和随堂测试两种方式检查学生的掌握情况。对句型的考核也可采用此种方法。在词汇、句型的相关考核都进行过以后, 可以进行综合考核。笔者在教授前述文献《Use of glycated haemoglobin (Hb A1c) in the diagnosis of diabetes mellitus》时就进行了综合考核的尝试。首先, 在教授该文献前两星期将其发给学生, 让学生预习。然后, 在上课时采用请学生朗读并翻译某些段落的方式来检查预习的效果。在讲解本篇文献的同时, 就相关主题 (如糖尿病的治疗、检测、预防等) 要求学生查阅资料, 撰写短文。为了加强学生的听说能力, 还让学生模拟学术会议的情景, 将学生分成若干小组, 先由1位学生宣读自己根据上述相关主题撰写的短文, 紧接着在小组内就这篇短文利用英语展开讨论。最后, 将这些考核结果全部量化, 作为专业英语课程成绩的一部分。通过多种形式的考核, 不仅提高了学生分析和解决问题的能力, 还进一步培养了其科学思维和创新能力。

4.8加强教师的自我修养

在教学过程中, 作为教师本人也要加强自身的学术修养。首先, 要进一步夯实自身的英语语言基础, 尤其是语音和语法;其次, 要紧跟国内外相关学科的最新进展, 不断地将新理论、新技术、新方法引入教学内容中;最后, 还需要学习心理学、社会学、教育学等多种学科, 以便从不同角度了解自己的学生, 鼓励学生积极参与课堂活动, 培养其运用英语的能力。

5改革的效果

为了检验教学改革的效果, 特地用两个平行的班级进行比较。在甲班采用传统教学方法, 乙班采用改革后的方法。通过问卷调查和考核可知, 乙班95%的学生可以熟练地检索网上医学信息、较为流畅地阅读英语原版医学教材与核心期刊, 75%的学生能听懂国外学者用英语演讲的科技资讯, 均高于甲班 (P<0.05) , 且将两个班级的教学方法互换后进行的问卷调查表明, 98%的学生愿意接受新式教法。这说明改革后的教学方法收到了良好的效果, 能够较好地完成医学检验英语教学的目标与任务。

医学检验专业英语教学是医学检验专业教学的重要一环, 要培养学生在今后的实际工作中熟练利用英语这一工具解决实际问题的能力。虽然通过上述教学改革取得了很好的效果, 但仍有不少需要改进的地方。下一步, 笔者准备在医学检验专业英语教学中采用小班教学的模式, 这一模式在其他学校或其他专业的专业英语教学中已经取得了丰厚的成果[6,7], 笔者相信应用于检验专业也会收到很好的效果。医学检验专业英语教学的改革之路还有许多需要探索的地方, 教育工作者还需不断努力。

参考文献

[1]金岩, 潘海鸥.医学专业英语教学策略[J].辽宁中医学院学报, 2004 (6) :506-508.

[2]刘恺.专业英语教学也要进行听说训练[J].机械职业教育, 2001 (2) :16-17.

[3]王蓉, 李雪, 洪伟, 等.新型医学检验专业英语课堂教学模式建立[J].检验医学教育, 2009, 16 (2) :12-14.

[4]尤红, 李强, 贾继东.医学专业英语单词构词法教学效果分析[J].中华医学教育杂志, 2005 (2) :43-44.

[5]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1999.

[6]赵洁, 苏萌.护理专业英语小班教学探讨[J].卫生职业教育, 2014, 32 (9) :86-88.

[7]桂仁意.林学专业英语小班化教学探讨.[J].北京电力高等专科学校学报, 2011 (12) :269-271.

高等医学英语会话教学 篇2

城关二小

安小艾

小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。

在现行小学英语教材中，绝大部分内容都是以会话的形式出现的Let’s talk。它是日常口语交际的文本再现，教材中选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，辅以丰富的情景画面，穿插了实用易学的句型和习惯表达法，提供了大量鲜活的语言材料，在小学英语教学中占有较大的份量。

然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是近几年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。

会话教学的基本模式，我们可按照“三环（热身、呈现、巩固）五步（复习热身、呈现新知、趣味操练、拓展运用、总结评价）教学法”的模式进行会话教学。

第一、热身环节（即活动热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松和谐的学习氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知难度，为学习新知做好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。

常用的热身活动方式有以下几种：

（1）唱歌热身。在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。教师在引导学生学唱资源中的歌曲时，尽量给歌曲配上相应的表情动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

（2）Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的教学目标，为重、难点句型做好铺垫。

（3）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。

第二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主要内容。在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参与语言实践，培养学生的口语表达能力，增强语言实践的真实感。情景引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的。可以采取以下几种呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各种课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边语言描述边画，展示会话的情景及变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现会话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且使会话教学生动有趣。

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。情景创设要做到一下几点：

A.真实巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能在短时间内吸引住学生。空中课堂中的执教教师用其纯正的语言、高超的教学技巧将学生带入会话教学的真实交际情景中来，使学生身临其境，置身其间。

B.新颖奇妙有趣。小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性。创设新奇的会话情景，让学生有一种新鲜感和信息差异，从而唤起学生学习的动力和探究欲望,激发学生参与热情，提高他们学习的积极性。第三、巩固环节(即趣味操练、拓展运用部分)小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现会话后，应及时帮助学生巩固所学内容。空中英语课堂教学资源中有大量的巩固操练活动，教师在引导学生观看模仿的同时应明白活动的目标。

（1）机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练重点语句。

（2）游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

（3）编唱歌曲或chant巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲或chant，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

（4）创设新的语境巩固。新课程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。学完会话后，教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，让学生跳出课本的局限，根据自身情况创编对话内容，提倡学科融合，培养学生的多元技能，学以致用。

高等医学英语会话教学 篇3

[关键词]微课；翻转课堂；医学英语；成人高等教育

一、引言

教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，到2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。成人高等教育作为我国高等教育事业的组成部分，在提高国民受教育程度、构建学习型社会、实现大众化教育等方面都发挥了积极的作用。作为全日制高等教育的一种有效补充形式，由于不受年龄、性别、职业等限制，学习形式灵活，成人教育成为在职人员快速提升学历、增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的首选。

二、成人高等教育中医学英语教学存在问题

1.缺乏专业教育特色，主导思想不明确。

医学英语作为专业的英语课程，缺乏专业教育特色。教育部明确提出，成人高等教育英语课程不仅应打好英语基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，也就是说英语学习以实用为主，应用为目的，着重培养学生的语言交际能力。

但是大多数成人高等教育院校中，习惯于过去普通教育的思维定势，英语课程设置缺乏创新，教学内容单一，体系老套。教学采用传统的以理论研究为主的教学大纲，延用以课文讲解，语法教授为中心的英语基础知识和基本技能的教学模式，过度侧重语言自身的学习，而忽视了语言在现实生活中以及实际工作中的运用，远远不能满足学生对实际操作、运用的需求。成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2.教师教学任务繁重，教学质量低下。

高校扩招以来，教师与学生的师生比很高，外语教师大都超负荷工作，据调查：90%以上的学校英语教师每周课时在16学时以上，不少教师平均周学时在20-26学时，学生常以80人以上的大班行课，违反语言教学规律。

3.学生学习现状令人堪忧。

（1）对成人学生而言，很多人参加成人高等教育的目的就是为了能更好地工作，保住现在的职位或者获得更好更高的职位。但是随着年龄增长，成人学生面临着更多来自家庭和事业的外部干预。尤其是人到中年以后，大脑发育的鼎盛时期已过，机械记忆力下降，导致词汇记忆效果差，同时学习模仿能力下降。

（2）多数成人高等学校教学手段还很落后。一些高等院校成人的教学手段还是采用老师板书、学生被动学习的方式进行的，从而造成学生的实践能力差，无法进行系统、深入的学习和实践。此外，课程教学设计不合理，常常是理论与实际脱钩，无法跟上当今经济科技迅猛发展的步伐。

三、微课与翻转课堂

微型视频网络课程简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课程能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外学生可以自主安排学习时间，主动探究问题。

四、基于微课的医学英语词汇教学翻转课堂模式

医学英语的学习，归根到底就是医学词汇的学习，医学词汇特点是专业化程度高，新词增加较快，再加上这些词大都比较复杂、抽象，且又在普通英语中出现频率低，单词长，发音也难，所以这也是造成医学术语难学的一个原因。因此结合医学英语教学特点，笔者设计了适合成人高等教育医学英语词汇教学的翻转课堂模式。

1.课堂外。

（1）教师制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，医学术语的构成主要有复合词、派生词、复杂词（复合加派生）、缩略词等，因此教师在制作教学视频时应多重视分析医学术语词汇构成特点。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

（2）学生观看视频并进行针对性练习。观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难。教师和学生可以通过交流平台（如QQ群，微信群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，教师与学生会有更多沟通机会。

2.课堂中。

（1）教师讲解疑难并布置学习任务。通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

（2）学生分组协作完成学习任务。分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。

（3）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（4）在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生讨论与学时的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率（马秀麟等，2013：80-84）

五、醫学英语翻转课堂教学的实施条件

（1）大学英语教师具有较好的信息技术应用能力。我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机，并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

（2）我国高校现行的大学英语教学模式为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。相对于传统的只有教师讲授的模式而言，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣（卜彩丽、马颖莹，2013：91）。学生利用课余时间的自主学习模式一定程度上可以实现学生学习个性化的要求并突出学生的主体地位。

（3）制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。手持移动数码产品和无线网络的普及为实现基于微课的翻转课堂模式的医学英语教学提供了必要的硬件基础。

六、结语

高等医学英语会话教学 篇4

教育部2004年颁布的新的《大学英语课程要求 》将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求。 “更高要求”指: 能基本听懂英语国家的广播电视节目,能听懂所学专业的讲座; 能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论。这对学生的专业英语交际能力提出了要求。因此,医科院校要加强专业英语教学,使医学生能够以英语为工具参加医学实践和学术交流。

从20 世纪 60 年代至今,经过几代医学英语教育工作者的努力,我国的医学英语(English for Medical Purposes,简称EMP)教学工作取得了一定的成果。同时,也出现了各种问题:

从课程设置看,医学英语仅以选修课形式或是在某些专业的高年级开设。在大多数医学院校,普通英语和医学英语的教学时数比超过了4∶1[1],课时不足,限制了医学英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。

从教学方式看,教学并非多侧面,培养听、说、读、写能力相结合。医学英语教学重点放在阅读上,阅读多采用传统翻译法,收效甚微。学生少有参加有助于技能培养的实践活动。这种教学方式重阅读、语法和词汇训练,轻其他几项能力的培养;重视教师讲授,忽视学生主体地位,忽视学习应用,从而导致学生交际能力低下。

此外,师资薄弱,成为制约医学英语教学发展的“瓶颈”。既懂医学又擅长英语的人才普遍缺乏。授课教师要么英语专业毕业,对医学知识了解甚少,讲授的广度和深度有限,很难做到游刃有余;或是医学专业教师授课,虽医学知识丰富,却不善于从语言角度施教。实际上,目前教师队伍的专业英语水平,尤其是口语水平,距离教学要求还有很大差距。

教材方面,进入21世纪后,医学英语教材、专著数量上升,各大出版社纷纷推出系列教材,而且医学英语口语与写作类的教材已明显超过了综合阅读类。这说明较之以前,医学英语教学更受重视,而且从着重培养阅读能力发展到将综合交际能力的培养提上日程。值得一提的是复旦大学2003年 “金穗”文科项目资助的医学英语,其成果是颇有学术水平的一系列医学英语专著和教材。但总体而言,医学英语涉及面广,涉及专业多,对专业知识要求高,无法做到面面俱到,教材的编写困难重重。教材或过于深奥或流于科普。因此,医学英语教材仍处于匮乏或不系统的无序状态,各个院校基本上是自行其是,自选教材,“凑米下锅”的现象甚为普遍[2]。目前,还没有一套完整的高水平的、能应用于计算机网络,集听、说、读、写于一身的,具备统一试用质量的新型有声教材。

总体来看,我们无论在师资力量、教学条件、教学安排以及对专业英语学习的目标要求等方面与国外相比还相差甚远[3]。多数学生大学期间很少接触医学英语;参加了学习的,也因课时有限和条件有限只掌握了一些零散的词根、词缀、词汇和接触有限的医学文献。众多医学毕业生处于不能进行口、笔头学术交流和讨论的尴尬境地。为了培养有较高专业英语交流能力的人才,医学院校的英语教学改革势在必行。李文斌的调查研究表明几乎100% 的学生建议进行医学英语教学改革[4]。

2 日本医学英语教育现状

2.1 日本高等医学院校英语教师和医学生对EMP的认识

20世纪80年代初全日本对EMP缺乏了解和兴趣,医学院校根本就未开设医学英语课程。1982年,日本东京医科大学的J. Patrick Barron教授计划成立医学英语教育协会,因此在全国范围内对医科院校的400名英语教师进行了调查。调查结果表明:除了J. Patrick Barron教授,全国只有3名英语教师表示出对EMP的兴趣。很多人,包括医学专业人士认为不存在“医学英语”。同样的调查在1989年进行,相较1982年,部分教师开始意识到了医学英语的重要性,同时采用医学相关的阅读资料进行教学有了较大幅度的增长,但对医学英语课程的开设仍无动于衷,开发适宜的EMP课程道路漫长。

1994年,日本成立了医学外语教育工作组(Working Group for Foreign Medical Language Education),Hamamatsu 大学的Kenichi Uemura博士出任领导。1995年,他们面对全国49所公立和31所私立的医科学院进行调查,了解这些学校当前开设的EMP课程以及今后计划要开设的EMP课程。1982年、1989年以及1995年三次调查结果似乎显示出对EMP兴趣的增长。1998年,教师们对于建立日本医学英语教育协会(JASMEE,the Japanese Association for Medical English Education)的兴趣显著增高。

日本医学生对于EMP的态度同样也经历了一个变化的过程。比如,对东京医科大学一、三年级学生进行了年度调查,了解他们对EMP重要性的认识。2004年的调查结果表明学生对EMP的兴趣有非常显著的增长。原因是日本推行了基于美国模式的住院医师选配制(residency matching program)。一些久负盛名的大医院把医学英语纳入了选拔过程,计划进入这些医院的学生感到了学习EMP的必要性和紧迫性。在住院医师选配制中,医院有权自主设计医学英语考察重点。一些医院重视学生的专业文献阅读能力,一些重视与病人用英语交流的能力,一些期望住院医师具有在国际上进行学术交流的能力。所以医学生需要的医学英语能力有不同的侧重。

目前,全日本医师都需参加全国医师执照考试 (National Medical Licensing Examination, NMLE)。 医学英语有望于2009年纳入全国医师执照考试。如果正式实施,具备基本的EMP能力就成为当医师的必须条件,相信对EMP课程会有极其旺盛的需求。

2.2 日本医学英语课程的开发

1980年到1990年,日本St. Marianna大学在全国首次推出医学英语课程。课程教学资料包括内窥镜检查录像,还包括肺癌、泌尿学,内窥镜检查以及医学写作方面的学习资料,这些英文资料多是由J. Patrick Barron教授从日语转译而成。

作为EMP方面的领头军,之后会多次提及东京医科大学。下面就介绍一下该校开发的医学英语综合课程。课程覆盖一到六年级(五年级主要到联合诊所轮班)。医学英语课程基本目的之一:培养学生运用英语进行专业交际的基本能力;其二,奠定医学科研事业的基础。课程设计非常灵活,并照顾到将来之需,如配合住院医师选配制和全国医师执照考试等。

一到四年级的医学英语是必修课,东京医科大学的学生按照水平分成A,B,C,D,E和F六组,每组18名学生,有6名教师。一、二年级主要内容是医学英语词汇学和基本的专业文献阅读,要求学生掌握医学术语,能够向病人进行阐释。采用的教科书是Building a Medical Vocabulary。本书主要针对以英语为母语的从事医学相关职业的人士,如医疗保险从业人员。这本教材是市场同类书籍中最好的,但价格贵,出版商又总是事先不给予通知就突然改变版本。因此,东京医科大学自编了适合一二年级学生特殊需要的医学英语术语教材, 2005年4月出版。三、四年级的EMP课程内容是临床器官系统等,包括临床协调员挑选出的涉及器官系统的医学术语;由临床协调员总结、由大学的医学英语交流中心的工作人员译成英文的每一器官系统的要点;此外,学生还需深入阅读临床协调员精选的英语国家人士撰写的论文介绍部分,并完成教师自编练习。所以这个阶段,教材主要是东京医科大学的医学英语交流中心和临床协调员密切合作编写的。此项目得到了教育文化科技部强有力的资金支持,这套教材计划推广到日本国内外。纵观一到四年级的EMP课程,其内容都和学生的医学课程紧密关联。六年级EMP为选修课,主要针对志在发表英文论文及拟从事科研工作的医学生。这类学生的比例大概是五分之一。

EMP多采用新颖的教学方法。比如,采用了由爱丁堡大学推出的“三人小组法” (“Triads”) 。教学材料采用英国医学杂志封底的简短摘要,根据学生水平决定是否附词汇表。学生三人为一组,每人一篇资料。首先要求学生阅读并在资料背面做笔记;然后学生A向学生B口头描述摘要一,学生C聆听,学生B可提出问题,然后学生B再向C转述摘要一,由学生C判断B的完成情况。依此类推。如果组织得当,这个活动非常有效。活动采用针对医学专业人士的真实材料,既锻炼了学生记笔记以及口头转述阅读所获得信息的能力,又锻炼了学生听力理解和发问能力。

同样,医学英语教学过程还注重医学生人文素养的培养。比如东京医科大学英语学院的Ashida 和 Nakamura女士以及东京女子医科大学的教师,开发了众多EMP学习资料,启发医学生对医学的情感和伦理层面而非技术层面进行思考。除本科EMP外,东京医科大学针对研究生还举行2-3次讲座,每次持续1.5-2小时。题目包括:生物医学论文统一标准;有效数据的获取;论文发表必须遵循的准则;如何分析总编来信;如何答复审稿人;在顶级刊物上发文的技巧等等。

2.3 医学英语教师的培养

合格EMP教师的培训和发展非常困难,主要是因为缺乏培养医学英语交流人才的正规课程。在医学英语交流领域,尚未设立学位,没有任何大学开设有相关选修课。目前医学英语交流人士主要包括两类:一是语言学专业出身,但在工作中自学了一些医学知识;另一类是医学专业出身,在工作中自学了英语。

对于医学英语的需求是听、说、读、写、译多方面的,这是导致教师培训和发展困难的原因之二。1993年成立了医学口笔译协会 (MITA,The Medical Interpreters and Translators Association)。有专家提出,从事医学英语翻译的自由职业者最有可能从事EMP兼职教学工作。

原因之三是高质量学习资料的匮乏。近来,日本逐渐开发了一些可用于EMP教师自学的教材。2003年5月出版的《医学英语沟通》,共有三册,覆盖了国际医学沟通的各个领域,主要针对希望从事科研的医学专业人士,对有志从事EMP教学的人士而言也是一套理想教材。

另外,东京医科大学国际医学交流中心还提出了一些富有建设性的建议和有用的信息:比如向医学英语教师推荐爱丁堡大学为期两周的EMP暑期密集课程;建议在非医科院校英语系开设医学交流课程,消除对EMP的恐惧感,使这些将来从事英语教育的学生了解到自己可向EMP方向发展。

日本还遵照美国医学写作协会(AMWA)工作坊的做法,建立了EMP教师证书课程。工作坊课程由基础到高级,由EMP专家授课,以提高EMP教育的标准。这一切举措都是为了培养合格的EMP教师。

2.4 日本的EMP相关机构和社团

1991年,J. P. Barron在东京医科大学成立了医学交流中心。该中心除承担部分EMP课程,主要工作是开发和临床医学模块知识紧密联系的英语学习材料以及提供编辑服务,提高东京医科大学论文产出量。该中心同其它作者合作,编撰了一套关于医学英语交流的书。这本书主要向母语不是英语的人士介绍发表英文论文必须掌握的一些技巧。该中心还推动出版由匈牙利Pecs 大学Maria Gyorffy 撰写的《医师英语》。Pecs大学的EMP教育在国际上享有很好的声誉。该书主要是医患对话,涉及专业领域广泛,内容包含在5张CD内,对一些重要的医学术语还进行了日语脚注。

医学交流中心推动了国际的学术交流,推动了语言专业人士从事EMP教学工作,具体而言,该中心在交流沟通、投稿、编辑、处理审稿人意见、帮助和推动合作研究项目的建立以及在本科和硕士层次的EMP教学工作中发挥着重要的作用。该中心还处理几个国际协会的秘书工作,并担任多家杂志的编辑,协助更多的东京医科大学教授召开年度国际研讨会。实际上,东京医科大学发表在美国医学索引(Index Medicus)所列期刊中的论文数量大大增多,自1991年以来,数量攀升8倍之多。

此外,在日本,还有其它一些社团或者服务机构值得一提。Mayo科学出版部自1908年起,就推动出版同行评审的独创研究成果。该出版服务机构人才济济,有八个经验丰富的高级编辑,学历都在硕士之上,还有从事稿件编排及校对的工作人员。在美国的Arizona 和 Florida等地都有Mayo门诊部。在Mayo系统,论文作者仅需呈交论文草稿以及写给目标期刊的介绍;之后,就是编辑组审阅以及编排校对等一系列工作,并写好作者的相关投稿信息,如稿件编号、稿件题目、稿件类型、关键词、作者姓名、单位地址和摘要等,这些资料同时发送给刊物和作者,这些大大便捷了作者的投稿和发文。

日本有三个EMP相关社团。第一是成立于1991年的医学口笔译者社团。社团每月开一次例会,会员相互交流。交流内容如东京大学4年级医学英语课的发展,毕业于人文学科的,如何学会翻译医学材料等。宗旨在于提高对医学翻译重要性的认识,发展具有在医科院校医学交流中心工作质素的人才。

操一口流利英语的神经外科医师Kenichi Uemura博士,1995年成立了日本医学英语教育协会(the Japan Society for Medical English Education,JASMEE)。该协会会员来自临床或是语言专业人士。每年都在东京开会,商讨医学英语教育方方面面的问题。

2004年成立的医学英语交流研究协会(the Medical English Communication Research Association,MECRA)极力推动在各个医科院校建立医学交流中心。

3 日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示

3.1 在课程设置上,应适当调整EMP教学时数和内容

如前所述,东京医科大学的EMP教育从大学一年级新生就开始,既包括本科,也覆盖研究生,课时充足。反观我国,目前高中毕业生英语水平有了很大提高,不可同日而语。大学英语教学应顺应新的形势进行改革。谢遐均[5]撰文指出大学英语与中学英语在教材、教学内容、方法和课程设置等方面存在重复交叉。事实上,某些高校有95%的学生认为大学普通英语重复了中学内容[6],导致学生厌学和教学资源的浪费。因此,笔者认为有必要削减基础英语教学增加医学英语比重,让学生更早接触这种与医学相关的语言教学。具体教学时数应根据生源等具体情况具体分析,课时数至少要达到大纲规定:“专业英语课是必修课,在基础课结束后的第五到第七个学期进行,教学时数应不少于100学时,平均每周2学时,课内外学习时数的比例应不低于1∶2”。

此外,我们的教学内容也需调整,使英语学习和医学专业知识结合。实际上,日本的EMP课程非常注重和医学课程内容同步,这样学生的外语能力发展和专业发展得到融合,更有针对性,学生的兴趣会更浓,教学效果会更好。同时,课程设置不能搞词汇、阅读一统天下,要开设听说、翻译、写作等相结合的医学英语课程体系。另外,还要注重医学生人文素养的培养,如在教学中适当穿插播放 ER系列剧( Emergency Room by NBC),在训练大学生医学英语听说技能的同时,注重培养大学生的医学人文素养。这些都是日本EMP给我们带来的有益启示。

3.2 在教学方式上,注意新颖性和多样化

我国医学英语的教学方式较为单一、陈旧。要注意吸收日本EMP课程中采用的新颖的教学方式方法,如日本的EMP学习内容多角度,多侧面,涵盖听、说、读和写,课堂上综合利用录像和真实的语言材料,有利于学生交际能力的发展;“分水平小班教学法”,利于因材施教和个别指导,适应人的发展规律;“三人小组法”将阅读与口语相结合,重视体验和参与,符合语言学习规律。

3.3 师资方面,需英语教师与专业教师相结合,要积极有效的扩大合格的EMP教师队伍

EMP授课教师要有扎实的语言功底和相关医学知识。我国专家提出应在高等医药院校开设医学英语专业,培养医学英语教师。与此同时,现有的语言教师要同专业教师密切合作,互相交流,取长补短。这与日本专家“开发培养医学英语交流人才的正规课程”的观点和“EMP教员和临床协调员紧密配合”的做法不谋而合。开设医学英语专业,培养医学英语教师这种模式在我国虽已起步,但培养出的师资尚不能满足需要。因此,我们可以考虑日本专家的建议或做法:聘用医学英语翻译的自由职业者从事EMP兼职教学工作;在非医科院校的英语系开设医学交流沟通课程,扩大EMP可能的教师队伍。积极编撰EMP教师可用于自学的教材,积极介绍推荐国外EMP教师发展课程,建立EMP教师证书课程,课程由基础到高级,由EMP专家授课,为扩大EMP高质量师资队伍,积极创造条件。

3.4 医学英语教材方面,要搞好选取和建设工作,鼓励教师根据学生情况自己编写教材讲义

根据手上有限的资料,笔者以为我国的教材建设比日本更前一步。但日本EMP教师根据学生实际情况自已开发教材的做法值得我们借鉴。比如学习材料要根据各个学校学生的接受度合理取舍,更具有针对性。如东京医科大学在为三、四年级学生选取与其临床知识相关的论文时,只选取了介绍部分,因为介绍部分清晰,流畅,介绍了背景信息;而讨论部分,这一阶段的学生很难读懂,就弃之不用。总之,我们的语言教师和专业教师务必“因人、因地”,合作编写教学资料。

3.5 进一步提高社会对EMP的认知度和认可度

实际上,新修订的《大学英语教学大纲》早就将大学英语教学过程明确界定为基础和专业英语两个阶段,我们不妨称之为“通用英语素质培养阶段”和“专门用途英语素质培养阶段”。前者着重英语通用素质的培养,包括听、说、读、写、译等 5 个方面的基本技能和一定的跨文化交际意识; 后者则综合培养学生的专业英语素质。但笔者在和一些从事语言教育的人士的交流过程中,发现一部分人存在这样的误区:只要学好英语,走遍各个领域都不怕。没有必要专门去研究医学英语,科技英语,电子商务英语等。因此,有必要推行必要的措施,使更多的人认识到医学英语的重要性。

日本住院医师选配制将医学英语纳入了选拔过程,同时医学英语有望于2009年纳入全国医师执照考试,这些措施使相关人士感到了学习EMP的必要性。我们也可考虑将医学英语纳入医师执照考试,使医学英语基本技能成为当一名合格医师的必须条件。当然,这一点,我们要慎重,避免过分关注考试,而忽视了能力的培养。

4 结语

限于篇幅,本文仅粗略涉及日本EMP教育的一些方面,未能涉及EMP的考核、评估等。但从这些有限的介绍来看,日本医学英语教育有一些突出的特点值得我国参考与借鉴。 一是课程内容与医学专业知识挂钩,更有针对性,激发了学生的学习积极性;二是课时量多,保证了EMP充足的学习时间;三是重视参与、体验的新颖、多样的教学方式,符合语言学习的规律;四是选取和编撰合适的教学资料,实事求是、“因人因地”制宜,保证了教和学的最佳效果;五是积极采取措施,扩大教师队伍来源、提高教师队伍的水平,这是保障EMP教学目标实现的先决条件;六是提高社会对EMP的认知度和认可度,以推进EMP教育的不断深入与发展。我们不妨深入思索,在受到启发的同时,结合我国的实际,探索出适合我国的EMP教育模式。

摘要：简单介绍了日本医学英语教育的现状,结合我国目前的医学英语教学情况,从课程设置、教学方式、师资、教材以及社会对医学英语的认知几个方面,揭示了日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的启示。

关键词：日本,医学英语教育,启示

参考文献

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[2]李红,王杉,周庆环.全面提高医学生专业英语素质势在必行[J].中国高等医学教育,2001(1):36-37.

[3]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育,2002(1):17-18.

[4]李文斌,李林,贾建国等.七年制医学英语课程的定位和引导应用型教学模式的初探[J].中国现代医学杂志,2007,17(2):252-253.

[5]谢遐均.医学院校中持续性学科知识的语言教学模式初步探讨[J].中国高等医学教育,2003(2):10-11.

高等医学英语会话教学 篇5

《关于小学英语对话教学会话教学》反思----黄小燕

关于小学英语对话教学会话教学的一些反思。英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现.因此,在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会,使学生从中加深理解,熟悉运用,牢固掌握,达到学以致用的目的.会话教学对于每一位英语教师都可谓是一个大的难点,根据四年级小学生的智力发展水平,一定要把所授的知识贯穿到他们的思维上去或他们的经历中去,对于教师而言,思维比较成人化,因而不是能够轻易地把握孩子们时而天真时而又是夸张的思想.对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义.在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容.在本课教学中,我创设了征友启示,设计卡通等等贴近学生生活的教学情景,让学生有话可说,更有利于他们较好的习得和运用语言.充分利用了学生已经掌握的有关知识点,既让学生能够说,可以说,也把本课时的知识点与已有知识有机,合理的结合起来,使学生在不知不觉中学习了新知.可谓是取得了“润物细无声”的效果.另外,在教学中充分考虑到学生的感官效果,从视觉,听觉等入手,引入了大量学生熟悉的明星图片;还进行了符合学生年龄特点的竞赛活动活跃可课堂气氛,大大地提升了学生的学习积极性,提高的教学的效率.此外,值得注意的是对这些新知识教学中课堂纪律要把握好,特别是练习的时候.因为课堂上采用了较为丰富多彩的教学形式和教学图片,学生的注意力和自觉纪律性会有较大的波动起伏,容易造成课堂的失控,所以教师需要掌握课堂的节奏,或松或紧的张驰有度的带领学生进行学习.好在在培养学生课堂纪律的时侯,我注意平时的习惯培养,one two,three,学生会马上说:four,并能快速安静下来,比较好调控.

高等医学英语会话教学 篇6

在现行牛津版小学英语教材中，绝大部分内容都是以会话的形式出现的Let’s talk。它是日常口语交际的文本再现，教材中选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，辅以丰富的情景画面，穿插了实用易学的句型和习惯表达法，提供了大量鲜活的语言材料，在小学英语教学中占有较大的份量。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是近几年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。

在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。

一、温故知新——实物呈现

实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：3B的 Unit3 Family numbers.Unit4 Time. Unit5 Plus and minus.4A的 Unit2 In a toy shop . 4B的 How much is it ？等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。

二、科技辅助——形象呈现

教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

三、以陋见繁——简笔画呈现

简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

四、活龙活现——肢体呈现

主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter？ My throat is sore. How do you feel？I have a toothache. I have a headache等。学习Unit4 What are you doing? What can you do？…

五、模拟真实——情景呈现

会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。

1．巧妙自然创设情景。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生，如在5A Unit4中。

2．创设真实生活化的情景。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。如有位教师作课时说到I’d like an apple.边吃苹果边说 It’s delicious. 这就很真实、很生活化。在教到 My schoolbag is heavy. 引导学生理解heavy. 创设搬重桌子或被重书包的情景；还有模拟打电话的情景等。

3．创设形象直观的情景。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。教师可以利用简单的教具，如图片、实物（包括教室中各种物品陈设及学生的学习用品）、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。如教学“A new house中的 Part B”有关方位词的内容时，可用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习“Where is the science museum？”时，教师可以设计一幅从小学到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the… ？Turn left/Turn right. It’s on the right等句型；在学习“我的家庭”时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。

4．创设新、奇、趣的情景。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。比如在教学What’s this ？It’s a pencil.…如果你对一个男孩问Are you a boy？ 其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，这就没有趣味性，但有位教师在教这课时是这样创设情景的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、刺激、就很乐于参与教学活动，很容易理解和掌握语言。

高等医学英语会话教学 篇7

1 医学生的专业英语现状不能适应未来工作的需要

英语作为一种广泛的国际交流工具,其实用价值已被越来越多的人所认识。目前,医学院校英语教学的质量和学生英语水平的提高都取得了很大的进步。但由于种种原因,许多高等院校把英语教学的重点都放在四、六级的考试上,学生应试能力得以提高,而语言运用能力并未有效提高,学生在过级后往往放松了对英语的学习。专业课程教学中使用英语教学的问题也往往不大受重视,专业课程中应用英语教学对许多专业教师来说也具有一定的难度,而医学知识欠缺、信息量不够大的基础英语教师又不能满足医学生对医学英语的复杂需求。另外,现在的医学英语课程大都是以教师为中心的纯分析式教学,教师把文章中出现的新单词进行详细解释,再对文章进行逐字逐句的翻译,教学方法单一、乏味。因此,学生一般也不重视专业英语的学习,这使得学生在经过基础英语课学习后不再注重英语的学习,放任自流。而英语学习的规律是只有经常不断地使用才会巩固提高,学习中断就会不进则退,重新学习则需要花费更多时间,收效更低[2]。鉴于上述原因,不少学生在大学生活的后半段时间里英语水平提高缓慢,而且没有及时地将英语学习从应付考试目标提升到花大力气提高听、说、读、写等实际应用能力上来,主要表现在“张不开嘴、听不懂话,读不懂、写不出”,特别是阅读专业外文资料困难很大,难以适应对外交流的需要,甚至难以应付一些必要的英语交流场面,这显然不能满足目前对医学生能力的要求。

2 对专业英语教学改革的几点建议

要强化提高英语的实际应用能力,特别是要在医学院校强调专业英语的学习,不仅能使医学生的英语学习保持连惯,使往日在基础教学阶段所获得的语言基础知识与技能有机会得以实践和提高,更主要的是经过连续系统的专业英语训练有助于有效地培养学生以英语为工具获取所需信息的能力,全面提高学生的综合素质。因此,在医学生经过普通基础课阶段扎实的英语学习进入医学基础课和临床课学习阶段后,应当继续加强英语学习,由提高应试能力向提高综合运用能力方面转变,把专业外语教学作为医学教育的重要一环,逐步加强专业英语的教学以适应当代医学教育发展的需要。经过一些实践,我们对该课程的组织、安排形成了一定的教学改革思路,总结如下。

2.1 课堂与课余相统一

在课堂教学中重视专业词汇的英语板书、教师示范发音,并且在授课中注意保持一定的重现率,不断重复,为开展专业英语教学奠定初步的基础。挑选英语水平较高的教师,选择难易适度的内容改用英语讲授。如在疱疹病毒的教学中,完全用英语来讲授疱疹病毒共性的内容,再加上有中文教材的提示,因此对大多数学生来说,理解主要内容没有太大困难。在介绍具体不同的疱疹病毒时则又以中文为主、英语为辅。注意联系前面的英语内容,这样即使有些学生对英文理解有困难,也不会影响掌握教学大纲基本内容的要求。在中文讲解时要十分注意重复英文术语,这种做法的好处是可以兼顾英语水平不同的学生的需求。我们还可以邀请英语水平高的教师在课堂进行专题英语讲座,鼓励学生利用课余时间参加专题英语学术活动,为学生创造与母语为英语人士交流的机会。这些活动可为学生提供学习英语的氛围、激发学生的学习兴趣、保持学习的连贯性,同时也有利于课堂上的英语教学活动。

2.2 专业英语和公共英语相统一

专业英语故然重要,但专业英语掌握的好坏还是取决于公共英语的水平,可以说,好的专业英语就是好的公共英语加专业词汇。因此,在每次授课时通常以专业英语内容为主,每次授课都有确定的主题,如细菌的形态与结构等,挑出最重要的词汇要求学生掌握,一方面巩固所学的微生物学知识,同时,酌情补充一些有关专业新进展的知识,主要是阅读较新的专业英语论文,特别提出要学习常用的专业表达方法(属公共英语范畴),如被动语态的频繁使用等。此外,在专业英语授课时,为了活跃气氛也进行一些公共英语内容的授课活动,如请国外留学回来的教师介绍国外医学教育情况、如何进行国际学术交流及与外国人交流等,偶尔做些小游戏、讲些小故事等,提高学生英语表达能力。

2.3 读写与听说相统一

确定课堂讨论专题,重点发言者必须阅读相应的原版教材或文章,然后写出发言提纲,以保证发言者的发言质量。每位成员均须用英文进行文献报告。这些要求一方面可以激发学生的学习主动性,使发言者不仅在单词读音、语言结构和专业知识等多方面有所提高,还对学生的语言组织能力、语言表达能力、反应能力、板书等多方面综合能力有所帮助。这种听、说、读、写的综合应用对提高学生英语水平很有帮助。此外,教师还可以组织课外小组进行文献的翻译、摘要,起到交流最新医学信息的作用。

尽管对在专业课中贯穿英语教学仍有不同看法,但是,把专业外语教学作为医学生培养教育的重要一环,已成为多数教育工作者的共识[3]。在今后的专业英语教学过程中,还应加大外语教学的力度,将外语教学始终贯穿于教学的各个阶段,保持学生学习外语的连续性,教学方式也应当多样化。学校和系部要为教师提高外语教学水平创造条件,如送教师进修等,加强专业外语教学的相关训练。要保证学生的外语学习在学习的全过程中有持续性,仅依靠已经超负荷运转的外语教研室承担是有难度的,应当强调专业课教研室和外语教研室积极的沟通和理解,相互取长补短,相互配合以提高教学质量。同时要采取切实可行的措施解决专业外语教学中所出现的新问题,探索新方法[3]。综上所述,造成我国医学英语教学当前这种状况的原因是多方面的,要想从根本上解决这些问题,必须借助于各个方面的长期共同的努力,改革整个外语教育体制和考核制度,早日使我国的医学英语教学和国际接轨。

参考文献

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初中英语开展情景会话教学初探 篇8

现行教材与新课改同步, 情景会话占有很大的比重。在具体的教学中, 教师要科学合理地运用英语教材, 为学生提供真实的生活场景, 丰富学生的生活体验与情感体验, 这样不仅可以激起学生参与英语学习的激情, 而且还可以让学生领会语言的真谛, 感受英语强大的交际功能, 促进学生英语听说读写技能的整体提高。

一、树立科学教材观, 实现多种教学资源的开发

(一) 科学合理地运用教材

英语教材所选入的内容非常贴近现实生活, 如购物、交友等这些都是学生所熟悉的。如此选材的目的就在于让学生在人类共同的生活场面中来体会英汉差异, 以让学生更好地融入英语学习, 在日常生活与学习中能够用英语展开正常的交流活动。但在实际的教学中, 许多教师并没有深刻地领悟到教材如此编排的意义, 只是它当做基本的教学材料, 偏重于词汇与语法教学, 这有违于编排教材的初衷。为此, 在教学中, 教师要认真地阅读教材, 要切实将教材与学情与新课改结合起来, 要清楚地认识到这些情景会话材料都是进行情景会话的重要内容, 要立足于实践教学, 为学生创设丰富的会话情景, 使他们在实际的会话中体会英语的交际性与精确性, 这样才能加深学生对英语知识的理解与运用, 为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

(二) 开发生本课程教学资源

教材的编排具有一般性, 而学生具有特殊性;教材具有相对的滞后性, 而生活是瞬息万变的。如果抱着教材不放, 将教学的视野锁定于教材, 与生活脱离, 与社会脱轨, 无疑会失去语言学科的生动与活泼, 这样的情景会话也无法取得预期的效果。教师要立足教材, 同时又要弥补教材的不足, 来开发生本课程教学资源, 将英语情景会话教学真正与学生、与生活结合起来。如在学习Go for it!八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?时, 教师就可以对教材进行合理改编, 出示一些学生所熟悉的地方, 如本地的动物园、游乐园等, 以熟悉的生活来拉近学生与教学的距离, 这样更能激起学生的激情, 学生更能融入其中, 真切地感受语言的学习与运用。学生参与热情高涨, 踊跃发言。这样的教学虽然与教材不同, 但只是形式上的不同, 其中心都是围绕着具体的教学内容展开, 围绕着学生这个中心展开, 可以说是基于教材基础上对多种资源的再开发与再利用。

二、让学生以特定的角色进入生活场景, 强化学生的体验

以学生为中心是新课改的核心理念, 整个教学要由以教师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景, 让学生亲身去体验、去感受, 学生才能真正将知识转化为能力, 才能达到活学活用。为此, 在教学中, 教师不要以简单的知识传授来代替学生的会话实践, 也不能对学生的会话管得过宽过死, 让整个会话按照教师的主观意愿展开, 而是要真正做到以学生为中心, 为学生提供最为宽广的学习平台, 让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。

(一) 分角色朗读

教材中具有很多对话性内容, 如果只是一味地领读或是朗读, 学生并不能更加深入地体会。为此我们可以开展分角色朗读, 将学生就近分成几个小组, 轮流扮演不同角色, 在小组内展开分角色朗读, 最后选取小组代表在全班进行分角色朗读。这样的朗读更具趣味性, 更能激起学生学习的激情, 同时学生可以扮演不同的角色, 感受不同角色不同的语气、语调, 这样更能利于学生对语言的驾驭能力的提高。

(二) 创编情景剧

教师是导演, 学生是真正的主角, 教师要发挥桥梁作用, 引导学生将这个剧本丰富起来, 与学生的生活密切相关, 将剧本转化为真实的情景剧, 让学生在亲身实践中来学习语言、运用语言, 这样才能促进学生交际能力的整体提高。假期家长都会带学生外出游玩, 教师就可以让学生创编剧本A Fun Ride, 让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来, 并以小组为单位来进行编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台, 更加利于学生对语言知识的掌握。

三、尊重学生个性差异, 满足全体学生不同的学习需求

学生是鲜活的生命, 具有明显的个性差异, 在英语学习中, 其基础知识、认知规律与接受水平也存在明显的不同, 传统教学采用一刀切的教学模式, 这样只会抹杀学生的个性, 抑制学生创新的火花, 并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异, 因材施教, 因人而异, 采用分层教学法, 以满足学生不同的学习需求, 促进学生不同程度的发展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的差异, 针对不同水平的学生提供不同的会话材料, 制订不同的教学目标, 以真正实现全体学生的共同参与和整体提高。如对于基础好、能力强、接受快的学生创设一些综合性的交际情景, 可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个体现中西方文化差异的话题, 聊天内容不能涉及个人隐私等。“Are you single?”“Why do you have no children?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话能力的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境, 比如问路、购物、谈论天气等方面, 尤其在购物方面, 课前准备些道具, 如衣服、鞋子、手套、手表等, 学生在实际操作中必须得用到:“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it?I’ll take it/them.”等句子。这样不仅提高了学生的口语能力, 而且使学生在应试中表现得游刃有余。

高中英语课堂情景会话教学初探 篇9

一、运用现代信息技术模拟情景

现代信息技术集图片、图像、音频与视频于一体, 这比传统教学手段的信息呈现方式与内容更为丰富、多样, 可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于集中学生的思维与注意力, 使学生更加专注于新知的学习。更为重要的一点是, 现代信息技术可以突破时间与空间上的限制, 可以将大千世界都移进课堂, 展现在学生面前, 具有很强的模拟与展现效果。生活的外延等于学习的外延。我们的英语学习也是如此, 我们正好可以借助现代信息技术的强大优势来将教学的视野延伸到宽广的现实生活, 从而将教学与生活结合起来。通过模拟各种场景来将学生带入特定的情景中, 这样便可以摆脱枯燥的说教, 而融所要讲解的单词、语法、句型等于优美的情境之中, 这样可以让学生用英语来进行思维, 更加利于学生对知识的真正理解掌握与灵活运用。

二、运用动作表情等创设情景

英语是一门有声的语言, 而肢体动作是无声语言, 虽然二者表现的形式不同, 但所传达的意思是一样的, 而且是互相辅助的。要让学生更好地学习英语、学好英语, 就要重视肢体语言的运用。因此在教学中教师不仅要善于运用肢体语言来创设情景, 而且还要鼓励学生使用一系列的肢体语言。

一是教师运用肢体语言辅助语言的表达。我们要为学生创设一个全英的学习环境, 在进行教学时尽量不用或少用汉语, 而是全部采用英语来进行教学。但是学生的基础不同, 认知水平有高低, 会产生部分学生无法听懂的现象。此时教师就需要运用肢体语言来辅助表达, 学生借助教师的动作表情等传达出来的信息, 便可以较为容易地理解。

二是组织学生进行情景剧的表演。高中学习生活是紧张而繁重的, 我们组织学生来进行课本剧的表演、创编小品等活动无疑会为学生紧张的学习带来快乐的因子。在教师激情的带动下, 学生跃跃欲试, 课堂氛围异常活跃, 不仅激起了学生说话的激情, 而且对于学生知识的运用、整体水平的提高也大有作用。

三、运用图片创设直观情景

语言诉诸于学生的听觉, 为了刺激学生的多种感官参与教学, 我们可以将图片运用于教学中。图片能够展现出时间、地点、人物、事物、色彩等特定的信息, 具有鲜明的情境化特点。因此, 在教学中我充分利用教材上的插图并收集相关的图片、图像等, 为学生创设形象直观的教学情景, 带给学生视觉上的冲击, 从而使学生认真听、看、思, 这样可以拓宽学生获取信息的来源, 让学生获取更多丰富直观的信息, 更加利于学生用英语来展开思维, 更加利于学生语言的大量输出。当呈现出图片后, 我让学生认真观察、仔细思考, 展开丰富的想象, 让学生充分运用所掌握的英语知识, 结合自己的生活经验来进行口头表达, 让学生用自己的语言将自己的所见所感表达出来。这样的教学更具直观性与形象性, 更能刺激学生的大脑, 使学生处于亢奋状态, 更能激起学生说的激情。这更加利于提高学生的口语表达水平和写作水平。

实践证明, 在高中英语教学中采用情景会话教学法, 可以突出英语的内在学习规律, 符合学习者的认知规律, 改变了以往单纯地记与背的机械学习模式, 更加突出了英语的交际性与实践性, 是现代教学下提高学生语言综合运用能力的重要手段。情景会话教学法具有以下几点重要优势。

一是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对英语学习感兴趣, 才能乐于学习、主动参与, 学生才能展开积极的思维与对话, 才能促进学生英语水平的整体提高。采用情景会话, 使得教学更具趣味性与形象性, 这样可以激起学生内心强烈的学习动机, 使学生对英语学习产生强烈的心理认可与期待。

二是引导学生主体参与。学生不是信息的被动接受者, 而是主动构建者。采用情景会话可以将课堂真正地交给学生, 让学生成为英语学习的主人。这改变了学生的被动接受与附属地位, 能够激发学生以主体身份参与到教学中来, 成为英语学习的主人, 主动地接受信息、构建知识。

三是培养学生的英语思维。母语的干扰是我国高中生英语学习中所存在的主要问题。学生已经习惯了用母语来进行翻译式学习, 采用情景会话教学, 可以将学生带入特定的情景之中, 让学生将场景与语言结合起来, 避开母语的干扰, 这样更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。

会话含意与大学英语听力教学 篇10

一.会话含意相关理论阐述

会话含意理论是语用学研究的主要内容之一。会话含意是交际者通过话语的表面意义, 根据特定的语境推导出话语的隐含意义, 即语用含意或话语的言外之意。它的主要内容在于合作原则以及运用合作原则的准则来产生会话含意。会话含意理论吸引人的地方是违反合作原则中的某条或多条准则后可能产生的会话含意, 且与特定语境密切联系, 也就是说, 含意的产生与准则的违反有关。

二.会话含意理论对英语听力教学的启发

对于英语听力教学, 理解会话含意是一个复杂的过程。因此, 重视培养学生实际运用语言的能力, 理解会话含意理论对于提高英语听力的教学具有重要的意义。

通过对会话含意理论的分析, 可以从以下这些方面着手提高学生的听力水平:

⑴教师不仅要培养学生的听力基本技能, 更要概括性地向学生介绍会话含意理论的内容, 使学生认识到其在听力理解中的积极作用。听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面, 更应该注重运用会话含意理论来理解说话人的真正意图。教师可以从数量准则、质量准则、关系准则和方式准则这四个角度分别为学生提供相关的听力材料, 有意识地准备一些违反这些准则而产生会话含意的听力练习, 让学生在课堂上集中训练。

⑵听力材料尽可能的多选择真实材料。

真实的材料, 就是普通人用普通的方式说的普通语言。英美人在日常交际时是比较自然的, 而学生上课所选择的材料往往是那种比较标准的, 没有任何纰漏的材料, 这是不符合实际交谈场景的。在日常交际中, 任何人都有可能犯一些语法错误, 违反一些原则, 但在听力课上听的材料是不会听到这样的句子或段落的。而这常常是我们的外语教学失当之处。

⑶教师可以根据“平衡活动法”, 将听说训练相结合, 以达到语言输入、练习和交际输出之间的平衡。听力课堂上要尽可能的多进行口语练习。在实际生活中, 听与说是并存的, 口语表达流畅, 听力自然不会过差, 所以语言教学不能把二者分开来进行。在听力课堂上让学生多进行即兴会话练习, 以此模拟真实环境下的会话情景, 可以巩固和提高他们理解会话含义的能力, 培养其洞察非语言性暗示的能力。因此, 应重视学生在口语中运用关联和推理理论, 使之条理化、系统化和内在化。

⑷补充文化背景知识, 扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。因为, 话语意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。研究表明:听的能力不仅与听的技能及其熟练程度有关, 而且与听者的其他方面的语言能力, 如文化背景知识、思维分析能力以及语用推理能力等有着密切的联系。这就需要我们不断的学习该国的文化背景知识。由于不同文化在世界观﹑价值观和风俗习惯的差异, 会话含意常常成为跨文化交际中的一个障碍。

听力教学可以利用会话含意的研究成果作为指导, 特别是在听力理解能力的训练和测试方面, 当学生听得清字面内容而不理解话语的真正意图时, 教师应讲授一些有关会话含意的理论, 帮助学生增强对含蓄语言的理解, 掌握正确的会话解码技巧。在听懂语言表层结构的基础上推断话语的真正含意, 无疑会提高学生的理解能力, 语用能力, 而使相互的交际水平得到大大的提高。所以听力教学的重点应放在培养学生的语用能力上, 即培养学生使用正确思路推断言者话语含意的能力。运用会话含义理论是提高大学英语听力教学水平的必然选择。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

高等医学英语会话教学 篇11

关键词：初中英语;会话教学;角色扮演;思路

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0016

在新的教学背景和教学标准下，素质教育也成了当前教育行业的重要发展方向。初中英语教学作为学生学习英语的基础阶段，不仅要让学生更好地掌握英语知识，也要提高学生对英语口语的应用能力，因此受到了人们的高度重视，这也使得人们对初中英语教学的实施要求越来越严格。初中英语会话教学作为一种能够有效提高学生口语能力的方法，对学生理解、掌握英语知识的能力和语言应用能力的提高都有很大的帮助。

一、初中英语会话教学中角色扮演所起到的作用分析

英语作为一门在国际上较为通用的语言，对其的学习是非常必要的。而学习语言的最有效方法就是沟通，只有经常对所学的语言进行应用，语言的应用能力才能得到有效提高，学生对英语的掌握程度才能得到强化，以此为依据学生才能更好地对所学的英语知识进行实践，以使自己更好地理解英语知识。在初中英语教学过程中，教师需要以情境教学的方式对学生学习英语的兴趣进行充分调动，以便促使学生更加积极、主动地学习英语，并将英语运用到日常生活中。

兴趣作为学生学习的最好动力，也是学生探索知识海洋的指导方向。在初中英语会话教学过程中，教师必须要使学生对英语会话产生兴趣，只有学生喜欢学习英语，才能促使学生更积极地参与英语会话教学活动，才能更好地激发学生的求知欲。在初中英语会话教学过程中，英语教师经常使用的教学方法有两种，即情景教学与角色扮演。这两种教学方法的应用可以使学生产生身临其境的感受，从而促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，以便为学生打下坚实的英语基础。特别是角色扮演，在初中英语会话教学中的应用，不仅可以有效地提高学生的口语能力，也能够改善学生学习英语的态度，同时还能够增强学生学习英语的动力。

二、在初中英语会话教学中运用角色扮演的思路

1. 设计角色扮演的情节

在初中英语会话教学过程中，教师要想提高学生的英语成绩，并使学生对英语产生学习兴趣，除了可以加强学生与教师之间的交流外，还可以采用角色扮演方法进行英语会话教学。加强学生与教师之间的交流不仅能够促使学生更积极地参与到英语会话教学中，而且也能够促使学生的思维方式更加多元化、个性化。例如，初中英语教师在教学过程中，可以多与学生进行交流，并结合现实情境讲述教材内容，以便更好地提高学生的创造力。此外，英语教师在课堂上，还可以适当地进行角色扮演教学。例如英语教师在讲解带有童话故事方面内容的教材时，可以选择一个具有代表性的童话故事，如白雪公主与毒皇后，然后选择几个学生分别扮演故事里面的人物进行课堂表演，重点是在表演过程中，全程都要用英语交流。这种方式不仅能够调动起学生的学习兴趣，同时也能够提高学生的口语能力。比如在英语教学课堂上，教师可以先问学生：“What are you doing？”学生可能会很自然地说：“I am talking.”这时教师就可以继续提问：“Where are you talking？ ”“What are you talking about？”等，经过一段时间的训练，学生的口语能力会产生明显的提高。

2. 增加教学资源的使用

在初中英语教学过程中，英语教师适当地增加对教学资源的使用，不仅可以丰富教学内容，而且也可以使教学方式产生一定的的趣味性。在教学过程中，英语教师适当地加入一些角色扮演不仅可以调动起学生学习英语的兴趣，也可以提高英语学习的趣味性，同时还可以使学生的主观能动性得到很好的发挥。因此，英语教师在教学过程中可以建立相应的角色扮演教学渠道，以及会话教学资源库，并利用课余时间加强与学生之间的沟通交流，以便及时对学生的会话进行评价，并提出改正意见。此外，英语教师还可以建立相应的教学情境，以便为角色扮演教学增加一定的教学氛围，从而使学生更积极、主动地学习英语，以使学生的英语会话能力可以得到有效的提高。比如英语教师在讲解关于Trade Fair和Situational Dialogues的教学内容时，可以布置一个“Trade Fair”的场景，然后将学生分成几个小组，让几个小组利用课余时间自己编排情节，并进行排练，在下次上课时，让这几个小组分别进行表演。这种方式的优点就在于其不仅能够激发学生学习英语的兴趣，同时也能够有效地提高学生的口语能力。

3. 角色扮演教学应该注意的问题

在初中英语会话教学过程中，角色扮演教学法的使用是为了提高学生的自我表达能力，以使其能够更好地表达自己的思想。传统的教学方法一般是教师在课前进行备课，这样做的缺点就是教师对学生的英语学习进行指导的时候，往往会受到其自身思想意识的限制，从而造成学生的思维方式被同化。而角色扮演教学法强调的是学生自主学习，教师只是进行一定的指导，不会限制学生的学习。例如在翻译一个完整句子的时候，学生可以利用不同的语法和词汇对其进行翻译，并找出不同语法翻译出来的不同之处，以便学生更好地理解英语知识。这种方法的优点就在于教师利用角色扮演教学法，可以更有效地增強学生的自主学习能力，同时也能够对初中英语会话教学的质量进行提升。

三、结束语

综上所述，角色扮演教学法强调的是学生的自主学习，以及教师和学生之间交流的加强。在初中英语会话教学过程中，英语教师利用角色扮演教学法代替传统的教学方法，不仅能够使学生的学习方式变得更加多元化、个性化，也能够提高学生的表达能力，同时也能够使初中英语会话教学过程变得更有乐趣，对初中学生英语实践能力的提升也有一定的帮助。

高等医学英语会话教学 篇12

对于该课程的教学, 目前许多高职院校都在积极探索改革, 但在教学实践过程中仍然存在许多的不足, 培养出来的学生中能运用英语流畅地进行商务会话的人数并不是很多, 所以笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题作了总结, 并对本课程的教学方法进行了探讨。

1 课程教学中面临的问题

1.1 对课程性质认识不够

外贸英语会话是商务英语专业的一门重要的实践倮程。课程内容与实际业务环节联系紧密, 所以, 该课程具有极强的实践性, 教学过程就是实践过程。我们还要考虑到一个问题:长时间以来, 这门课被当成理论课的形式进行教学, 导致学生兴致低, 不愿参与, 也导致了学生实际运用语言的能力得不到提升。同时, 一些已经掌握了大量的语言知识和外贸专业知识的毕业生在真正的工作交流中往往捉襟见肘。因此, 改变传统的教学模式, 提高《外贸英语会话课程》的实践性教学能力, 已经成为该课程任课教师一项十分紧迫的任务。

1.2“教”与“学”把握不够

受传统教学模式的影响, 一些教师习惯于沿用大学英语精读课的教学方法:我讲你听, 我教你学。两堂课讲词汇, 讲句型, 举例子, 滔滔不绝讲了一堂半, 无意间剥夺和抹杀了学生实践的机会和参与课堂的积极性, 形成了“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”的课堂教学, 导致教师教的辛苦, 学生学的吃力, 知识与实用脱节。这种教学模式培养出来的学生最终难以满足市场对人才知识、能力结构的需求。因此, 作为课程任课教师, 我们有必要重新认识“教”与“学”的关系, 坚持“学生是中心, 教师是指导”的教学理念, 促使自己的角色从传统的知识传授者和灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者和参与者, 课堂上精讲多练, 合理调整时间比例, 让学生有尽可能多的时间和机会参与课堂实践。

1.3 学生水平参差不齐

以江西生物科技职业学院为例, 学生水平参差不齐主要表现在以下方面:一是生源方面, 我院高职学生生源主要来自于参加秋季高考的不同省市的高中毕业生, 英语基础相对稍好, 但水平不高, 而还有一小部分生源来自于参加春季高考的中职校毕业生, 英语基础较薄弱;二是知识结构方面, 我院商务英语专业学生在学习《外贸英语会话》课程之前或同时, 已经表现出了一定的差异:有的学生英语基础好, 而外贸商务知识相对缺乏, 有的外贸商务知识掌握好, 而英语基础又相对薄弱, 英语基础好又熟悉外贸商务的学生数量很少。因此, 教师在援课, 要兼顾两方面, 即要调动学生的积极性, 又要因材施教, 将课本以外的知识巧妙的与本专业相结合并传授给学生。

2 课程教学方法探讨

以上是我们在课程教学中面临的一些带有普遍性的问题, 这些问题解决与否, 极大地影响着我们的毕业生能否适应社会对商务英语专业人才的需求。笔者通过对本院高职生英语会话能力现状的调查中得知, 我院80%以上的高职生只会简单的阅读却不能交流, 学的是”哑巴”英语。而外贸英语会话课程的性质本身就要求我们的学生一定要动口, 不动口学生将一无所获。到头来, “哑巴”的, 依然“哑巴”, “结巴”的, 依然“结巴”。所以, 如何让学生动口, 提高学生参与课堂的积极性, 提高课堂教学质量, 笔者建议在具体的讲授过程中教师不妨采用以下教学方法:

2.1 鼓励引导法

有些学生在公开场合或是在教师面前会表现得比较腼腆、拘谨, 有时甚至会紧张, 在谈话或课堂上发言时语无论次。如果单纯从表面看学生这些表现和反应, 很多人会认为学生对知识点不了解或掌握不深, 实际并非如此。教师在面对这样的学生时, 要善于捕捉学生的心理细节, 不能在他们出现问题时不断纠错, 否则, 会起反作用, 让学生失去学习兴趣。相对, 如果教师不断进行暗示、鼓励, 让学生意识到自己不足从而进行自我纠正, 这对营造良好的课堂气氛有很好的帮助, 对提高学生学习兴趣起到很大的调动性, 更大程度上避免了课堂上出现尴尬氛围, 提高学生参与的积极性。鼓励引导法应贯穿与整个教学过程的始终。

2.2 情景教学法

情景教学把学生引入一个特定的情景里, 让学生在听、看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习英语, 使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆, 并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力, 从而加深对学习材料的理解, 触景生情, 激活思维, 获得语感。

1) 视觉情景。视觉情景即发挥视觉功能, 把情景活生生地展现出来, 教学中幻灯片、图片、录像、电影、多媒体等均属此类。比如教师采用多媒体教学, 组织观看多媒体教学录像, 通过将传统的教学转换成鲜明立体的视觉形象教学, 可最大限度地调动学生的感官参与, 使学生形象地感知、理解, 增强记忆。

2) 听觉情景。听觉情景则是通过耳听来感觉情景, 要借助于人们的想象和联

想功能。比如让学生对录像中的有关商务知识的对话进行模拟配音, 创造真实的场景, 通过模拟, 一方面让学生对所学知识进行了强化, 在这过程中口语表达也得到提高;另一方面, 这样的氛围极大的调动了学生的积极性。

2.3 任务教学法

外贸业务的实际流程可分为五个工作环节: (1) 建立业务关系; (2) 商务谈判; (3) 社交活动; (4) 执行合同; (5) 完善工作。本课程的教学实施围绕上述工作环节进行, 将课程教学环节设计为对上述工作流程的模拟, 将实训教室分别模拟为机场、酒店、工厂、样品室等工作场景, 再把每个环节细化为若干任务, 课堂教学围绕完成这些任务来进行。教学采取少讲多练的组织形式, 将学生分组结对, 模拟每一环节的工作对话, 直至完成整个工作过程的模拟对话。任务教学法也可以理解为是以工作过程为导向的合作学习的方法。这种方法可以凸显职业教育特色, 有助于实现学生语言实践技能与外贸业务能力的整合, 对于培养学生国际贸易环境下运用英语的能力, 将收到事半功倍的效果。

2.4 案例教学法

案例教学法是当前比较流行也是比较受学生欢迎的一种教学法, 它以学生为中心, 有助于提高学生的主动性、积极性以及随机应变处理问题的能力。教师在选择案例的时候应该注意: (1) 案例材料应该符合高职生的语言水平与学习需求, 过难或过简单的案例都起不到作用, 而且容易使学生失去学习兴趣。所以在选材方面应该是与生动形象、内容贴近教材的, 让学生在学习中有所参考。 (2) 案例材料必须是真实的, 描述真实的商务环节。如果任课教师没有参与商务活动的经验, 可以在课前准备案例素材, 通过精心设计, 使课堂教学充满乐趣。

2.5 角色扮演法

角色扮演是最常用的交际性课堂活动之一。

在这种活动中, 学生能体验到交际实情, 学生在某一特定环境下扮演某个商务角色, 要解决在这过程中遇到的问题, 就需要运用语言、动作、表情等多种手段去把那一场景下发生的事情表演出来。如扮演外贸业务人员到机场迎接外宾、陪同外宾参观游览、与外商就价格、保险等条件进行谈判等。事实上, 外贸英语会话的课程性质决定了教师和学生在课堂的角色定位都应该有一定的转变。在上第一堂课时, 教师就应该让学生明白, 他们应该把自己的角色定位为参与国际贸易中的外贸业务人员, 而课堂则是外贸业务正在进行中的一个再现。同时这种角色定位应该与学生在不同学习阶段中会话技能的不断进步相结合, 比如从最初的业务职员变成部门主管, 甚至部门经理。这样, 学生们在了解各自的角色之后, 就更加容易融入到情景当中.营造学习的竞争氛围。这种方法能缩短课堂与社会的距离, 增强学习的目的性, 取得显著的教学效果。角色扮演教学过程分为五个阶段: (1) 介绍情景, 说明情节, 解释角色; (2) 特定情景中的典型词汇和句型引入; (3) 分配角色、布置场地; (4) 扮演; (5) 评价与讨论。

3 结束语

《外贸英语会话》课程具有极强的实践性, 因此, 教师在讲授这门课程时就不能按部就班地运用传统教学方法, 把实践课上成纯理论课, 而应该善于总结教学中出现的一些新问题, 探讨新的适合这门课程特点的教学方法, 适应社会需求, 既要让学生掌握语言知识, 又要培养学生外贸洽谈的基本技巧和能力, 为今后的工作打下坚实的基础。

摘要：为完善我院商务英语专业“语言+商务知识+商务技能”的人才培养模式, 向社会输出既懂商务又会英语的高素质技能型人才, 我院开设了《外贸英语会话》课程, 并致力于把它打造成我院精品课程。笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题进行了分析, 并结合我院学生的实际情况, 总结了一系列教学方法进行探讨。

关键词：外贸英语会话,教学方法

参考文献

[1]张帆, 赵晓茹, 卢魁.以工作过程为导向的外贸英语口语教学[J].科技信息, 2010 (12) .

[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理和评价[J].教育科学, 2004 (6) .

[3]姜书海.浅谈外贸英语口语课教学中的几个问题[J].国际经贸探索, 1995 (4) .

[4]谭美云.转变教师角色, 实现精讲多练[J].当代经理人, 2006 (3) .