多媒体教学条件

多媒体教学条件（精选12篇）

多媒体教学条件 篇1

在科学技术不断发展的今天, 信息技术在各领域的广泛应用标志着信息时代的到来。现阶段, 多媒体技术广泛应用于教育领域, 是科学技术发展的结果, 是现代教育改革的成果, 同时也是社会发展的需要及社会发展趋势, 我国教育部门也提出了以教育信息化来促进教育现代化的目标, 所以以网络与多媒体为主的信息技术应用, 是现阶段教育发展及改革的方向。学习的策略是学习者为了改善其学习效率, 有意识、有目的制定的有关学习过程的一个复杂方案, 在教学中将学习策略及多媒体教学技术充分结合, 可有效提高教学效率, 调动学生的学习主动性。

1. 关于学习策略的研究现状

对于学习策略的研究, 一般可分为实证研究与理论研究两个层面。实证研究具体指的是培养研究、发展研究及相关研究等, 其中发展研究主要是采用访谈、问卷调查等形式分析与整理数据, 描述为主要统计方法, 重视学习策略中的差异性, 相关研究主要是探讨学习策略及相关个体变量及成绩间的关系。理论研究是现在学习策略研究中的主要类型, 包括学习策略含义、结构及相关影响因素, 同时也包括其研究价值及研究意义, 我国对学习策略的研究主要表现在逻辑推理及理论分析等方面。在中国, 在“知网”中将“学习策略”作为关键词或标题进行检索, 从检索出现的文献资料中可以看出, 2000年前, 我国对于学习策略研究的论文数量较少, 每年新论文发表数量在100篇左右, 但从2010年起, 与学习策略有关的文献资料增加趋势显著, 2010年后其相关研究论文数量在1000篇左右, 且以英语学科为主, 涉及的理工类文章相对较少。根据查阅到的文献资料可以看出, 学习策略的理论研究相对较多, 缺乏实证研究, 呈现出一种局部、分散的状态, 因此加大学习策略研究具有重要意义。

2. 多媒体在现代教育中的应用情况

多媒体主要指的是图像与声音结合, 包括图片、文字、动画、声音及影片等, 多媒体技术在教育中的应用是我国进入信息化时代的一项重要标志。计算机辅助教学在现代课堂教学中的应用, 是计算机技术及多媒体技术发展日益成熟的必然趋势, 教育人员要充分认识到多媒体教学技术的科学性、直观性、互动性及艺术性, 正确掌握在多媒体教学条件下的学习策略, 提高教学质量。

在现代教育中, 存在过度夸大多媒体的功能, 将多媒体作为课堂教学中的主要表现形式, 忽视了在各个教学环节中传统教学手段及教学方法的优点, 从而降低了课堂的灵活性。教师一般按照事先设计好的课件讲解, 与学生间的互动性明显降低, 也忽视了对公式及定理的推导, 不利于学生掌握有效的学习方法, 另外还存在过度重视传统教育方法及手段, 排斥多媒体教学, 不能正确看到教学与多媒体之间的相容性。因此, 现代教育工作者要用正确的眼光看待多媒体技术在现代教育中的应用, 将多媒体技术的优势充分融合到课堂教育中, 提高教学效果。多媒体教学对学生的学习也带来极大影响, 改变了以往传统教学中粉笔字、黑板、笔记及教科书等教授形式, 展现给学生的是生动、具体、直观的画面, 导致部分学生不能很好地适应多媒体条件下的学习特点, 降低了学习积极性, 也有部分学生过度依赖多媒体技术, 从而对理论知识的学习丧失兴趣, 丧失了深入学习的积极性。除此之外, 部分学生在新的教学环境下自主学习能力下降, 忽视了预习、复习的重要性, 认知过程完整性下降。

3. 多媒体教学条件下学习策略存在的问题

现阶段, 多媒体技术在教育领域取得了良好的应用效果, 显著提高了教学质量及学生的学习效果, 学习策略在多媒体教学条件影响下也出现了改变。但在多媒体教学条件下, 学习策略仍然存在较多的问题, 影响着多媒体技术在教育领域中的推广, 也不利于学生学习效果的提高。在多媒体教学条件下学习策略存在的具体问题如下:

3.1 多媒体技术落后、硬件不足

多媒体教学需要技术支持, 其技术支持也就是学校多媒体教学中的硬件条件、资料下载及精品课堂自学平台等方面。现在, 学校建设中由于硬件落后、下载资料缺乏及自学平台不完善等因素, 导致面对面教学形式在课堂教学中仍占主要地位。根据相关调查及访谈得知, 部分学校由于电脑数量缺乏, 学生需到学校网络中心机房自主学习, 但机房中的计算机数量有限, 并且还受上课时间、开放时间的限制, 因此学习设备的缺乏是影响学生自主学习的重要因素。

3.2 网络学习自身的不利因素

学习软件、视频、游戏、QQ等都是学生在课堂中常应用的程序, 与学习无关的视频、游戏、QQ等应用程序可影响学生的学习效果。在多媒体网络中, 不仅具有大量的学习资源, 同时也包含着大量的娱乐资源及游戏资源, 两面性较强, 在提高学习效率的同时也存在着较多不利于学生学习的因素, 因此在多媒体教学中首先就是要净化学习环境, 提高学生的自律能力, 增加教师与学生之间的互动。

3.3 受传统学习策略思维定势的影响

受信息化时代的影响, 教师及学生都同意多媒体教学条件下学习策略是未来教育发展的方向, 但在具体实践中, 教师及学生并未充分利用多媒体技术, 仅仅是将多媒体技术当作传统课堂学习策略中的补充, 因此在教学中仍然用传统的教育思维来衡量多媒体教学。

4. 多媒体教学下的学习策略分析

4.1 交互自主的学习策略

在多媒体技术支持下, 教师可以将精品教学资料、学习资料等相关应用软件共享到网络上, 以便学生进行个人下载、学习, 提高自主学习能力, 教师与学生或学生与学生间也可以通过微博、微信、QQ、邮箱等途径进行交流、解惑、收发作业等。

4.2 小组协作的学习策略

在多媒体教学条件下, 教师及学生利用多媒体及网络技术, 将学生分成若干个学习小组, 共同针对一个问题进行讨论, 组长在小组中起领导及统筹规划的作用, 组员积极配合组长, 明确分工, 协作完成。

4.3 合作学习策略

合作学习策略主要是指由教师提出相应问题, 学生在解决这一问题时的策略。合作学习与小组学习存在一定差异, 合作学习是在成员共同配合下完成任务, 无组长及组员之分, 教师的角色也发生了改变, 教师在学生学习过程中扮演的是一名指导者。在具体学习过程中, 学生在教师及其他成员的帮助下, 有利于实现学生与学生间、学生与教师间的互动, 利用教师提供的学习资料, 可充分调动学生学习的积极性与主动性。

5. 结语

多媒体技术将多门专业学科进行了综合, 因此对教师提出了较多的要求, 教师要有与时俱进的先进意识, 紧跟时代步伐, 适应新时代发展潮流, 将多媒体技术充分应用到教育教学中, 促进教学模式及教学手段的改革。在多媒体教学条件下, 要加强学习策略的研究, 及时解决在多媒体教学下学习策略存在的问题, 明确教育发展方向, 激发学生学习兴趣, 增加其学习主动性, 全面提高学生的学习效率。■

摘要：随着社会生活水平的不断提高, 信息技术在各领域的应用范围也在不断扩大。在现代教学改革中, 多媒体技术已经渗透到各个教育学科中, 是数字化时代的重要教学方式, 且取得了良好的应用效果, 本文主要分析了在多媒体教学条件下的学习现状及学习策略, 有助于促进多媒体教学技术的应用, 提高教学质量。

关键词：多媒体教学,学习策略,剖析

参考文献

[1]罗东芳, 马杰.多媒体教学条件下学习策略研究[J].软件导刊, 2013, 12 (3) :169-171.

[2]陈欣.多媒体教学环境下学习策略的研究[J].广州化工, 2013, 41 (7) :226-227.

[3]于春梅.多媒体教学条件下英语学习策略演变趋势[J].北华大学学报 (社会科学版) , 2014, 15 (3) :140-142.

[4]蒋秀玲, 沈慧娟.多媒体条件下大学生学习策略演变趋势分析[J].通化师范学院学报 (自然科学) , 2013, 34 (1) :140-142.

多媒体教学条件 篇2

硬件可行，是“数学课程整合”的基本条件。硬件水平只是投入问题，如果没有硬件，整合只能算是“纸上谈兵”，硬件建设可从以下三个方面着手：一是学校自筹资金购买硬件设备，所购设备不追求高档、不赶时髦，只追求可行实用;二是学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设;三是废物利用、变废为宝。硬件建设要量力而行，力求实用、可行。

技术熟练，是“数学课程整合”的必要条件。提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键。许多学校采取“外请专家，内用高手，内外并用”方式，将培训工作做到实处。对于教师培训，既重视对教师进行现代教育技术培训，又注重对新教育思想、观念和方法学习与掌握。既有全新教育观，又应有一定现代教育技术作支撑。多媒体和高等数学课程整合，要求教师必具备高水平专业知识与多媒体素养。教师必掌握系统专业知识与多媒体体系，认真研究本学科知识要点，在教学的过程中，采用合理的能表现学习内容教学媒体进行课程设计，把文本、图形、表格、多媒体动画等多维技术进行优化组合，从而使多媒体作为一种教学手段，充分发挥变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野和启迪思维作用。另外，教师需要长期专业培养和多媒体训练。多媒体和教学整合，不是在短期内一蹴而就的，需要长时间学习和积累。教师应掌握良好教学技能和计算机基本操作技能，了解常见的应用软件。加强对相关基础知识和技能学习和培训力度，熟练掌握操作技能，并且能够处理简单故障，避免浪费课堂时间。

2多媒体与高等数学课程整合的原则

第一，结合数学的学科特点，培养学生学习发现、探索过程。强调利用多媒体对数学知识发生、发展过程给学生展示，强调对数学知识探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识迁移。此种整合，以数学教学具体任务为完成目的，有意识地与多媒体相互结合的教学。目的是使学生数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题自主的、动态的过程。在解决问题同时，让学生做到个性学习和协作学习和谐统一，从而达到数学学习目标。在教学中教师创设问题情景应直观、生动，富有启发性，能唤起学生发现问题的欲望和解决问题热情。

第二，处理好多媒体背景下师生关系。教学民主、师生平等是一贯追求，并从理念和实践上都有新探索，总体来看，教师仍占据优势地位，在多媒体和数学整合课堂中，要注意处理好此种师生关系。现代多媒体引入，使师生内涵发生变化。传统教学，教师是知识拥有者、权威者，教师把自己拥有知识传授给学生，自然站在平等位置。多媒体技术和网络技术下的教学，打破知识权威神话，无法对知识进行垄断，从知识科学性看，教师不再是权威，学生或许通过自身运用多媒体进行探究，得到教师并不知道问题或发现教师在教学上失误。从知识占有量看，教师和学生差距正在缩小，新信息获取能力方面教师可能不如学生，多媒体与探究式教学整合真正做到“教学相长”。在此情况下，教师要放下“尊严”，真正改善师生教学关系，让教师成为学生探究问题引导者、协助者，甚至合作学习者。

第三，对多媒体的使用持正确态度。尽管所构建的教学模式者是基于多媒体环境支持，但并不意味着都要有多媒体介入，在教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，而应根据教学学科特点，要考虑教学内容，利用多媒体的必要性和目的，是否能在激发学生探究、协助学生探究、检验学生探究结果中发挥整合功能。教师虽可把多媒体融入教学，但如果只是作为教师进行满堂灌现代化教学手段，就不能调动学生兴趣和思维活跃性，达不到好的授课效果。多媒体是教师教学辅助手段，不能完全替代传统教学方式。为满足现代化教学需要，教师应把传统教学和多媒体相结合，努力研制出高水平、高质量课程设计，不断进行补充、修改和完善，使多媒体真正发挥促进教学作用。

3结语

对多媒体技术和高等数学教学进行整合，是社会发展的需要，也是教学改革的迫切需要。进行多媒体技术与高等数学教学整合，必须建立在一定基础上，打好基础，按原则有效推进整合。因此，多媒体技术与高等数学教学整合才会奏效。

参考文献：

[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学电教，(11)

多媒体条件下的物理实验教学 篇3

【关键词】多媒体 物理实验 作用和关系

“多媒体技术”是指将数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机结合，并与先进的计算机通讯和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体的集成环境和交互系统的技术。随着多媒体技术的普及，学校的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

传统物理教学中实验有演示实验、学生分组实验。演示实验是基于观察物理现象，理解物理现象，找出物理规律而设置，演示实验定位于培养观察能力。因此演示实验教学基本上以教师为中心，教师做、学生看，教师讲、学生听。而学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，然后按步骤进行操作、观察、记录和分析实验数据、得到结果。实验中学生是完全按教师设计好的方案进行，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动，影响学生对物理规律的认同。

多媒体条件下物理实验可以拓展为演示实验、学生随堂实验、学生分组实验和仿真模拟实验。不仅是实验类型发生了变化，实验的教学方法也随之发生着巨大的变化。物理新课标将学生实验由验证性实验改为探究性实验，特别提出了培养学生的科学探究方法、科学探究能力、事实求是的科学态度和敢于创新的科学精神。这样就使学生在实验中的难度加大。所以科学探究实验完成的好不好，就反映出物理实验教学好不好。验证性实验和探究性实验在各个环节到底有哪些不同呢？其作用和效果到底如何？下面以伏安法测电阻为例进行比较，从时间分配（40分钟），教学方法、教学过程、进行对比。

传统教学中验证性实验：

1.教师讲解6-7分钟，（目的、仪器、原理、步骤、注意事项等黑板展示），启发提问小黑板展示；

2.学生实验时间20左右分钟（学生实验，教师巡回指导）；

3.实验结果检查5分钟（教师检查各小组结果）；

4.小组交流整理仪器同一小组内交流（2分钟）；

5.实验总结：主要数据填在实验报告册上。

在多媒体环境下由于计算机、投影仪、实物投影仪的应用，和多媒体课件的应用使得课堂容量大大增加，学生自己分析比较，不论从时间、内容、方法、学生的收获都是不可同日而语的。

1.提出问题：①测量电流的仪器？测量电压的仪器？②电阻怎么测量？直接测量还是间接测量？（2分钟课件演示）

2.猜想与假设：间接测量的办法，I=U/R，R=U/I（伏安法测电阻）

方法1：

方法2：

方法3：

比较三种方法的优劣选出最好的方法（课件引导学生分析比较5分钟）。

3.制定实验计划和方案：（小组讨论制定，然后选2-3小组用实物投影仪展示，师生总结）课件归纳总结，多媒体课件展示。安全操作意识：需要注意的问题（5分钟）。

4.进行实验与收集数据：①将图形语言转化成物理语言；（1-2学生练习1分钟）；②用课件播放模拟仿真实验（学生观看2分钟）；③学生分组实验（7分钟）。

5.实验结果展示：选3小组用实物投影仪展示（2-3分钟）。

6.实验教学效果检查：用课件展示（5分钟学生练习）。

7.合作交流：整理仪器，实验报告册（3分钟）。

多媒体媒体条件下探究实验与验证实验的不同与优势：

多媒体教学条件 篇4

一、多媒体教学在网络课程中的优势

多媒体教学在网络课程中存在诸多优势, 其中最为显著的优势就是具有优越性, 计算机课程本身就是一门操作性极强的软件课程, 在对其进行学习的过程中需要将理论性的知识内容作为基础, 从而可以将多媒体教学中的优越性完全发挥出来。在网络课程中, 传统形式的黑板、粉笔教学方式完全无法满足该教学的需求, 因此可以将多媒体教学技术充分应用到计算机网络课程当中, 理论性内容作为教学的重心, 不会太过依赖对计算机网络的操作, 因此, 在进行讲解的过程中, 需要将概念性的知识内容与计算机网络的工作原理通过多媒体教学有效地结合在一起, 实现理论内容与课件同步开展。

二、网络课程设计的理念

在多媒体网络教学环境中, 必须以学生为中心, 学生已经成为教学过程中的主体, 所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置, 教师不再是知识的唯一源泉, 最大的知识源泉是网络资源, 教师的任务是指导学生如何获取信息, 帮助学生解决学习过程中的问题, 并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者, 学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器, 而是一支需要点燃的火把。多媒体网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具, 而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。

三、多媒体教学在网络课程中的应用

1. 课堂教学中应用。

(1) 调动学生兴趣。开展教学过程中将学生作为教学的重心, 在课堂教学过程中, 通过充分利用多媒体技术中的文字、声音、图片、图像、动画等多种表现方式, 让学生通过多种不同的感官来同时吸收知识内容, 将趣味性、创造性、知识性等诸多特色全部有效地融入到该项学习的环境当中。例如:讲授课程实验, 可通过画出相关示意图, 通过播放动画、视频等方式告知学生在实验中应注意哪些操作步骤。 (2) 培养学生能力。将实验教学的技能通过模拟的方式展现在学生面前, 让学生感触到实验操作与真实生活中的关系、状态、情境以及重要性等, 有效培养学生在操作方面的能力, 同时加强理论知识内容的理解。 (3) 突出知识重点。在开展教学之前, 教师需提前准备好课件, 在进行制作的过程中与课本上的内容进行有效的整合, 在课件当中将学生需要掌握的知识点进行突出。例如:在对概念性的内容进行讲解的过程中, 课件中的相关重点内容可以将字体放大、加粗或者标红等, 告知学生该项知识内容为重点或者难点, 并在讲解的过程中进行重点讲解, 加强学生对知识点的理解。 (4) 提高课堂质量。在课堂中采用相关课件进行讲解, 学生在听课的过程中可以专心的听教师对内容进行讲解, 并将知识点进行正确的理解和消化, 无需浪费大量的时间做笔记而没有听教师的讲解, 在课后可将课件下载下来, 利用课余时间进行复习, 或者再对笔记进行记录, 这样的上课方式将课堂教学的质量进行了全面的提高。

2. 实践教学中应用。

(1) 展示教学素材。教师可以通过多媒体将网络上的相关信息资源进行充分的利用, 按照不同的信息对其进行分类, 在授课过程中只需进行检索就可寻出大量的相关教学素材。例如:在对实验操作进行教学时, 教师可用客户端控制学生的网络计算机, 并进行现场的操作, 让学生看清楚每一个操作步骤。 (2) 了解学生情况。多媒体可以将学生的掌握情况进行第一时间的汇总和统计, 教师可根据统计出来的结果对不同掌握程度的学生提出不同的教学方式, 达到因材施教的目的。

四、多媒体网络课程的特征

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程还要考虑到由于教育信息的传播方式发生了改变, 进而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变, 通常多媒体网络课程具有以下三方面特征: (l) 多媒体网络课程能够适应远程学习者需求, 重视多媒体教学互动和学习支持服务。多媒体网络课程能够通过远程网络资源, 实现教学互动, 使老师和学生在时空分离, 传递教学内容。 (2) 网络课程是基于资源的学习, 基于情境的学习, 基于协作的学习。 (3) 网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。

四、多媒体网络课程发展的趋势

随着网络技术的发展, 多媒体技术在教育领域也得到了快速发展, 多媒体网络课程在教学应用方面, 强调网络教学模式的探索和研究, 网络课程学习资源逐步走向多样化、多媒体化、知识点细化和一体化, 如利用通信工具协作学习模式, 基于活动的学习模式, 利用虚拟情境探究学习模式等的研究;在技术研究方面, 网络课程强调虚拟现实等新技术的应用;在开发平台方面, 网络课程强调操作简便, 学科特点突出, 能提供开放性、协作式功能的开发平台的研制;在理论基础方面, 多媒体网络课程强调教学系统设计理论的应用。

多媒体网络课程今后研究的热点仍然是精品网络课程的开发、设计和网络课程的具体实践及研究成果的应用。在设计方面, 多媒体网络课程新的教育理念、活动设计等新的学习设计思想将成为指导精品网络课程建设的理论基础, 而Web2.0等多媒体新技术的发展也必将为网络课程平台的开发提供新的动力和支持。因此, 随着网络多媒体理论和新技术的不断发展, 网络精品课程在今后的教育中必将发挥巨大的作用。

摘要：多媒体络课程能提供学生丰富的相关教学资源, 师生间定期开展辅导、答疑、讨论等网上互动。本文根据多媒体网络教学应用系统的网络教学实践, 探讨了在网络教学与课堂教学相结合的条件下, 最优化网络教学模式与策略的设计思路。

关键词：多媒体,网络课程

参考文献

[1]罗东芳, 马杰.多媒体教学条件下学习策略研究[J].软件导航, 2013, (3) :169-171.

[2]陈庚, 丁新, 袁松鹤, 等.网络课程要素分析及建设[J].开放教育研究, 2008, (6) :73-78.

多媒体教学条件 篇5

摘要：随着社会经济的不断发展，计算机和网络技术随之得到不断创新。新媒体逐渐成为人民生活及工作中不可缺少的用具之一，在很大程度上改变了人民的思考方式与学习方式，同时也影响着高职院校大学生的生活和学习。在高职院校的思政教育中充分发挥新媒体的巨大优势，避免在新媒体教学中出现各类弊端，使目前高职思政工作深入适应大学生成长和社会发展成为具有重要意义的一大课题。本文主要阐述研讨在新媒体中高职院校思政教育存在的问题，并提出应对教学挑战的有效策略。

关键词：新媒体；高职院校；思政教育

前言：在社会经济的急速发展中，高职院校大学生的竞争愈发强烈，就业压力更是尤为显著，因此，高职院校的思政教育在整体教育结构的位置得以突出。高职院校和普通高校存在着不同的教学导向与教学目标，在高职院校思政教育的授课过程中，更加注重大学生的实际操作能力，培养大学生动手能力和各类技能。素质教学的不断深入，高职院校逐渐与新媒体相结合，对教学过程中产生的问题进行系统分析，为大学生能够获取更多实用信息提供帮助，新媒体为提升高职院校思政教育的教学水平有着重要意义。

一、新媒体的概念及高职院校思政教育现存的问题

（一）新媒体的概念

新媒体在时代发展中的概念发生了很大变化。在中国新媒体发展报告中层提出，新媒体具有狭义与广义两层含义，狭义指的是新媒体区别于传统媒体手段，其中主要包括移动通讯及互联网等，以数字化为载体的媒介方式。广义则指的是新媒体是包括90年代后出现的所有媒体，是依赖于移动通讯和互联网等新型电子技术发掘出的媒介形式，主要体现在实际生活中的数字电视与多媒体设备等。高职院校思政教育中的新媒体采用的是广义说法。

（二）高职院校思政教育现状中存在的问题

为各领域应用打好坚实基础是新媒体的一大优势，在高职院校的教学领域中，新媒体的运用变得越发广泛。新媒体为高职院校营造了良好的教学环境和教学管理体制，信息的迅速传播，强化了高职院校大学生对信息的传播意识，从而获取的信息更是逐渐增多。并且，新媒体改变了传统教育理念对大学生的管理模式，使高职院校教师与大学生的关系得到有效改善，教学氛围更加轻松和谐，解决了高职院校的传统教学管理中存在的一直无法调节的矛盾。但由于新媒体自身的特点，导致高职院校在思政教育的教学管理过程中面临着诸多挑战，对高职院校的思政教育工作有着极大程度的影响，对大学生人生观、价值观、感情观的形成有着一定打击。

二、新媒体对高职院校大学生的影响

（一）积极影响

新媒体在高职院校的思政教育中对大学生有着双重影响。高职阶段的大学生心理建设尚未完善，具有可塑性，新媒体的丰富信息内容传播的速度导致大学生在运用新媒体时，无法分辨信息利弊，不会对网络中含有不良成分的内容进行排除，反而全盘皆收。这就要求思政教育教师合理科学运用新媒体这一传播方式，为大学生构建出良好的教学环境，可以让大学生的机遇多于困难。高职院校的大学生对新事物容易接收，新媒体的出现对大学生具有很强吸引力，对大学生的社会交际有着快捷方便、信息传播迅速、对大学生形成良好价值观提供导向、关注和谐社会等不良影响。

（二）消极影响

新媒体对高职院校大学生的社会交际有着一定程度的负面影响，网络是具有开放性质的系统平台，不良信息的趁虚而入对正处于青春期的学习来说产生了严重的影响和打击，网络中存有一些缺乏客观性和真实性的信息和一些低俗信息及违背和谐社会发展理念的信息，由于在网络中每个人都拥有话语权，导致不良信息对大学生的健康发展产生阻碍。新媒体的创新与发展需要商业的大力支持，因此，喜爱网络的大学生成为了商业的消费者。在网络中，经常在热门网页中出现许多商业广告，由于大学生的主观能力还没有完全成熟，导致其对消费没有抵抗力，在大学生对商业广告进行消费的同时，也使大学生从中得到了差异较大的认识。这样不良情况的存在，不利于大学生的身心健康发展。新媒体的信息量较为庞大，大学生更青睐于通过手机和电脑进行社会交流，使用社交平台找到兴趣相投的朋友。长期以往，大学生对实际生活中的事物开始缺乏关注，缺乏兴趣，从而造成大学生社会责任意识不足。另外，新媒体对高职院校的思政教育也有着消极的影响，虽然新媒体为大学生的成长提供了较为广泛的认知，但是也对大学生的学习习惯和生活方式有着不良的影响。由于网络能够便捷大学生之间的沟通交流，所以大学生会无论时间地点的进行上网，在极大程度上影响着大学生的学习和生活。在新媒体的大环境中，还会对大学生的心理造成一定打击，使学生严重依赖网络，减少了学生之间面对面交流的机会，导致性格偏激化发展。

三、新媒体条件下高职院校思政教育面临挑战的对策

（一）打造双向交流和相互研讨的教学模式

思政教学的首要教学任务就是树立大学生的思想理念，而形成良好的思想理念关键在于其来源方式。在传统教学授课中，灌输式教学模式只能让学生被动的接受课程知识点，教学效果不佳。如果教师可能通过正确引导学生，使学生能够积极进行思考，进行双向交流，那么就会达成思政教育预期的教学效果。大学生较为在乎表述出自身的想法，希望教师和同学可以聆听自己的意见及看法，在学生表述中出现错误时，学生才会虚心接受正确思考课程知识点。

（二）建造以生活为本的务实教育 随着网络化的持续发展，信息的传播愈发顺畅，传统课程教学的单一性教育模式已经无法对知识点进行深入，只有大学生在教师的不断引导下，学会辨别是非的思维逻辑，取知识点的优势去其劣势。

（三）思政教育与实践相结合，促进学生养成良好习惯

思政教育要切合大学生的实际社会生活，注重学生正确道德人格的培养。学生应在生活中开展中华传统美德，使学生可以在实际生活中懂得孝敬父母，体验社会思政教育。如果只停留于课程教材内容和课程教学过程的浅显讲解，学生只会领会教学知识点的表面含义，无法切身体验，如果思政教育的教学内容可以让学生运用在实际生活中，并将经历过程和自身感受在课程中向教师和同学表述。这样的教学过程才能使大学生真正懂得中华美德的深意，理解思政教育的精髓。

（四）利用网络优势创新道德教育

由于网络的使用开始普遍覆盖，高职校园的大学生逐渐从阅读和浏览开始，朝着自主参与和写作应用发展，逐渐从一味接受网络信息向积极利用网络创造信息发展。在高职校园的思政教育中，可以利用方便快捷的互联网忽视，强化学生对思想与信息的交互，发掘出学生思政教学的便利优势，构建学生喜爱的互联网学习互动平台。

（五）利用移动设备创新思政教育 智能移动设备的出现，使移动电话成为了人们在生活中不可或缺的部分。智能移动设备可以随时运用社交软件，使其逐渐成为了思政教育的主要辅助工具，在教师的引导下，学生运用群聊功能随时进行针对性的问题研讨，通过学生实时更新的状态，为教师及时掌握学生生活和学习提供良好的帮助。

四、结语 综上所述，高职院校的思政教育工作不只是学科教师的职责，也是全体大学生的责任，每个学生都要积极参与到思政教育当中，以课程教材内容为引导，在实际生活中保持见闻习染心态，兴趣是学生最好的教师，只有学生切身感受思政教育的力量时，才能以正确的思政道德标准来衡量自己，使教师的思政教育工作得到良好的教学成果。参考文献：

多媒体教学条件 篇6

[关键词]多媒体；大学英语；听力教学

随着社会水平的不断提升，基础的教学水平也开始不断的提升上来，英语的运用也向英语教育提出了严格的要求，从而为学生们的英语的读、听、写的能力做一个提升，从而帮助学生日后的社会发展。从而开始有了全新的认识对于多媒体条件下的大学英语听力教育，开始督促学生在各个方面的不断提升，最终进一步提升英语听力教育。

一、多媒体与多模态条件下大学英语听力教学的分析

中国教育部在07年就颁布了《大学英语课程教学要求》，也把大学的英语的教学标准改为：“提升学生的英语水平的综合应用能力，尤其着重于英语的听力，因为这是为学生日后工作、学习和社会交际中能运用英语有效的交流和书面表达的重要方式，。这也是培养学生的自主学习，为加强综合文化素养打下基础。听力作为社交的重要部分，它开始逐渐被教学所重视，在大学生考英语级别时，英语听力也从原来考试题占比中由20%，提升为35%。由此可以得知，在大学的教育中，老师们开始有传统的笔试中的注意力逐渐转化到听力上来。然而，在中国的英语教学里，学生们重要是缺乏一个完美的学习氛围，使得学生们的英语口语水平一直呆在原地。为了提高学生的英语口语表达能力，制定有效的学习方法和教学模式才是重中之重。作为多媒体网络和信息技术日益提升的现在，丰富的信息技术为现在的教学提供了帮助。我们可以借助多媒体网络技术，借助网络上的图片，音乐，视频等手段来丰富学生学习英语口语的环境，开拓学习英语的兴趣，化阻力为动力，达到多样化的教学成果。

二、多媒体与多模态条件下大学英语听力教学的构建

学英语听力都是固定的模式，过于单一，内容也不够新颖，属于单一的教学模式理念。现在在信息时代的影响下，教学模式的新颖不但提高了学生的学习兴趣还对学生的口语表达能力做了一步提升。学生开始慢慢适应这种学习氛围，慢慢养成自主学习能力，培养了学生的综合品质能力的发展。为了达到理想的教学目的，我们可以制定以下的教学模式。

（一）转变教学理念

教育模式的基礎就是改变传统的教学理念。要想改变教学模式，最先改变的就是老师教学的课堂理念。由最传统的主体是教师，现在改为新模式主体是学生。激励学生利用自己适应的学习状态来学习，老师可以利用多媒体的技术手段为学生拟定计划和学习方法，从而培养学生的自主学习能力，寻找在学习英语的乐趣。

（二）转变教学模式

将传统的教学模式理念转化成新模式的理念，老师可以利用多媒体和多模态的与条件下将传统教学的单一性、缺乏趣味性转化成多面发展和个性化的教学理念上来。弥补传统教学上的不足。教师可采用多媒体的视频功能，语言功能来提高学生兴趣，让学生在课堂上以学习为中心，可以自主复习为辅助多方面来巩固英语的口语练习。

（三）转化教学内容的选择

传统的英语教学中，书本上知识点的局限性，只包含了部分的学习、生活、舍得知识量，英语口语表达能力得不到好的练习。而想让学习英语的环境多面性，让学生接触到更多的英语知识，可以采用教学材料与多媒体结合的方式。教学材料作为主要的中心思想，多媒体多为辅助工具，让同学的英语知识不知受限于书本当中，等到更好的开拓。我们可以根据教材的知识点利用多媒体向外扩申，利用视频，图片，语音来了解国外人们的生活习惯，对比一下教育间存在的差异和风土人情。丰富学生的知识含量，从而提高跨国文化的友好交流。同时也可以提高学生们的听力，从方面受益。

（四）转化教学时的活动设计

活动设计既是讲师在教学每堂课之前都会拟定一些教学思路，根据教科书内容制定教学课件，也方便了在教学过程。教学课件可以利用网路的技术使其丰富，运用图片，视频，音效是的课堂根据有生动性，也丰富学生的知识量，降低了学生对英语学习的态度。老师也可以安排学生利用自己的知识量来制作学习课件，可以通过去图书馆，电脑，视频都途径将自己学习到的知识整理起来，这样不仅拓展了学生的视野，也可以让学生了解到书本上没有的知识点，不仅把英语学习的兴趣做了提升，还对英语口语表达的能力做了提高。课下老师要及时了解学生遇到的问题。及时的解决，已达到最好的学习效果。

三、 多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学

大学英语听力教学模式在多媒体与多模态的辅助下，将英语口语使用发挥着巨大的作用。在这种模式呈现出的多方面发展口语应用下，大学英语听力也逐渐成为教育历程的重要部分之一。多媒体技术的进入，也给学生开展了更多学习的渠道。丰富了学生的知识点，让个学生的思维能力得到了提升。最后，多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学有助于培养学生的自主学习能力，老师可以按照学生学习能力不同，根据学生自身条件的情况下，拟定适合自己的学习方案。从而更好的了解和控制学生的英语口语能力。

四、结语

多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学， 不仅可以帮助老师辅助指导学生，给学生一个完美的英语听力的环境，充分的了解和帮助每一个学生学习程度和问题。学生通过网路手段，丰富了自己的知识含量，也给自己创造一个适合自己学习，创建英语口语练习的平台，激发了对英语学习的兴趣，锻炼了英语口语的运用，增强了学生们综合素质文化的发展，促进了英语口语教学在教学理念里的重要含义。

参考文献：

[1]谢竞贤，董剑桥. 论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学[J]. 外语电化教学，2010，06：9-13.

[2]李文佳. 关于多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学研究[J]. 海外英语，2015，18：43-44 .

[3]龙宇飞，赵璞. 大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J]. 外语电化教学，2009，04：58-62+74.

多媒体教学条件 篇7

关键词：多媒体环境,大学英语,听力教学,听力障碍

一、多媒体环境下大学英语听力教学存在的问题

1、教学模式陈旧单一

大学英语听力的教学模式是以教师讲授为主的单一教学模式, 虽然是在多媒体环境下, 但是只是用多媒体设备替代了录音机, 用现成的软件和课件取代教师教案, 教学内容或许增加了, 但是学生的学习方式和教师的教学方式以及师生之间的互动方式并没有大的改进。单纯的使用多媒体教材只能实现人机交互, 而不是人际交流, 不利于创造真实的外语交际氛围。那么教学模式的改变不仅仅是教学方法和教学手段的变化, 而且是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践, 向以学生为中心、既传授语言知识与技能, 更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变, 也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

2、缺乏教学设计

教师在教学设计上的缺失是多媒体环境下英语听力教学中的一个突出问题。对于教师来说, 尤其是年纪较高的教师, 由于受到年龄和接受新鲜事物能力的影响, 从传统的录音机播放听力的教学转变到当今的多媒体条件下的听力教学相对困难。在认识上存在着偏差, 大部分的教师仍是把多媒体简单地视为录音机的升级设备, 从而失去了多媒体的优势作用。同时还有的教师过分依赖多媒体, 忽视了学生作为学习的主体地位和教师的主导作用, 教师变成了多媒体设备的操作者, 缺乏传统课堂上的师生情感沟通, 从某种程度上说削弱了教师的临场发挥能力和“教”的作用, 这种过分依赖媒体手段的“科学性”和“先进性”而忽视了教师的人文精神追求的做法是不可取的。

3、教师自身的问题

(1) 个人综合能力问题

缺乏理论指导的教学实践仿佛失去了方向的风筝, 教学行为摇摆不定。教师需要从教学理论出发, 理论应用于实践, 才能立足于学科性质和学生的习得规律, 把实践效果发挥到最大化。此外, 英语的听、说、读、写、译五大基本技能并不是每位身处一线的英语教师都能平衡良好具备的, 有的教师自身听说能力相对较弱, 在指导学生进行听力训练的时候, 不能给出学生一套相对有效的练习听力的学习方法, 每次的听力课教学只是在书本和放音设备之间操作来完成教学任务, 这些都是不利于听力课教学的。

(2) 教学态度不积极

因为听力课长时间以来没有像综合英语课一样受到重视, 而且在课时分配上也较综, 合英语课课时少了很多, 加上学生课上的不积极态度导致教师在上课的过程中缺乏激情, 师生之间的互动减少。在课堂上, 教师的教学态度和精神状态都会影响学生的上课状态, 教师可以通过自身的热情感染学生, 使每位学生积极融入听力课堂中来, 同时学生的积极性也可以反作用于教师的教学态度, 如此良性循环, 才会使听力课的教学效果得到改善和提高。

二、改善多媒体环境下大学英语听力教学的对策

1、设立教学目标多元化

在整个教学过程中, 教学目标的制定是非常关键的环节。因为教学目标在教学活动中处于核心位置, 它决定着教学行为, 不仅是教学的出发点而且是教学的归属, 同时还是教学评价的依据, 它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病, 必将导致教学活动的偏差或失误。关于大学英语听力教学目标的定位, 不仅要参照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对于听力理解能力的要求, 还要考虑学生的实际情况和具体需求。J校是一所职业类师范院校, 他的教学目标应该定位在“业务用途英语”的范畴内, 培养学生的专业实际应用能力为最终目标。同时从学生的实际情况和具体需求出发, 应该对普高类学生和艺术及对口类学生分别确定教学目标。

2、引入支架式教学模式改善单一的教学模式

从建构主义学习理论出发, 与建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在此, 笔者通过引入支架式教学模式改善传统的单一教学模式, 运用建构主义理论来实现大学英语听力课堂的情境性、交互性和自主性相统一的教学过程。支架式的教学环节包括:搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。

3、完善多媒体听力教学环境系统

雅信达英语自主学习互动网络平台系统, 从多媒体资源库建设、资料点播、自主学习、作业完成、听说训练、师生互动交流、到资源管理、课程管理、作业管理、信息管理等各个模块来结合教学实际。该学习系统功能强大, 所有教材均图文并茂, 且绝大部分都配有音频, 部分配有视频, 所有视听资源提供复读、跟读、翻译等功能, 更有独创智能词汇记忆器帮助背诵单词。所有的教材资源全部经过编辑们的二次加工, 包括翻译和制作等, 为学生打造人性化的网络课堂, 让学生可以根据自己的实际情况去有计划地学习。

4、加强教师教学综合能力

作为教学过程中的指导者——教师, 也应该学习并掌握相关教学理论, 运用新的教学策略、手段来探索新的教学模式, 改善多媒体环境下大学英语听力教学效果, 提高学生听力能力。

多媒体环境为大学英语教师在听力教学效率的提高上提供了先进的物质条件, 同时, 它的出现也对教师自身各方面的素质与能力提出了更高的要求。它要求教师不仅要有扎实的理论功底和掌握外语教学的能力, 还要懂得多媒体技术。教师要以现代教育理论和认知理论为指导, 并结合语言学习规律, 科学合理地设计教学活动。学校应加强对多媒体教室环境的监管, 给学生和教师提供良好的教学环境。此外还要经常组织对教师的多媒体设备操作的培训, 提高教师对于培训的认识, 不再只局限于基本的操作 (如:课件的投放、扩音设备的调试等) , 而是深入学习多媒体设备之间的辅助信息技术及如何利用各种媒体的特点整合教学内容, 让教师逐步重视起多媒体设备的操作所带给教学的辅助优势。提高教师的多媒体硬件系统的操作及多媒体课件的制作能力, 根据课堂内容和学生的具体情况来设计好每一堂课, 给学生提供优化的学习环境和良好的教学情境, 使学生从主观上愿意融入课堂, 调动学生的学习积极性, 发挥多媒体的优势, 最终达到提高大学生英语听力能力的教学目的。并且教师良好的教学态度也会积极作用于学生的学习态度, 双方互相促进, 才会使大学英语听力教学效果事半功倍。

参考文献

[1]马晓奕.多媒体英语教学的优越性和弊端[J].沈阳教育学院学报, 2006, 8 (2) .

[2]刘新文.多媒体教学认识误区及多媒体教学方法的思考[J].宁波工程学院学报, 2009, 21 (4) .

多媒体教学条件 篇8

关键词：多媒体技术,教学设计,条件分析

恩格斯曾经说过:“社会一旦有技术上的需要, 则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”计算机技术的快速发展和信息技术的广泛应用使现代教育技术发生了质的飞跃, 给教学改革带来了新的机遇和挑战, 而计算机多媒体教学便是这场变革中的生力军。

计算机多媒体教学很大程度上依赖于多媒体教材的教学应用, 而多媒体教材的教学应用, 不仅依赖于教材制作人员的素质、硬件环境的支持和教师运用多媒体手段的基本功, 更要依赖于多媒体教材的教学应用设计。多媒体技术的迅猛发展, 使教学设计成为“教”与“学”之间的桥梁, 缺乏科学合理实用的教学设计, 便有教材不会合理应用, 有条件不能充分发挥, 有能力无法施展。深入进行教育技术理论研究, 把多媒体教学应用纳入教学工作设计的轨道是推动多媒休工作深入开展, 提高多媒体教学水平的重要措施。

教学设计就是运用教育技术去分析研究教学问题和需求, 确定解决它们的方法和途径, 然后评价教学成果的这样一种系统的计划过程。计算机多媒体教学的教学设计, 应包括媒体的选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计, 使多媒体教材的编制和教学能正确处理教学中各要素之间的关系, 达到精制多媒体教材和优化多媒体教学过程的目的。在精制多媒体教材的过程中, 多媒体教材的教学设计最为重要, 下面就这一项谈谈自己的一些体会。

1 多媒体教材的教学设计要确定课题和教学目标

如何确定课题和教学目标呢?首先, 要分析学习需要, 这里包括分析教学大纲的要求, 分析社会需求, 分析学习者的现状;其次, 要分析设计与制作多媒体教材的必要性;再次, 从资源与条件分析设计与制作多媒体教材的可能性;然后, 选定课题;最后, 确定总的教学目标。同时, 确定课题要遵循教学需要, 扬长避短, 技术可行, 经济效益等原则。

2 多媒体教材的教学设计要分析教学目标和教学内容

分析教学目标和教学内容的理论依据如下。

分析教学目标的理论依据——布鲁姆的三领域目标分类法:认知领域的目标;情感领域的目标;动作技能领域的目标。

分析教学内容的理论依据:常见的教学内容五分法, 可以将教学内容分为下面五类:事实的学习;概念的学习;技能的学习;原理的学习;解决问题的学习。

综上所述, 根据分析教学内容和教学目标的原理, 可建立学习内容与教学目标的二维层次模型。

3 多媒体教材的教学设计要进行教学模式和媒体信息的选择

教学模式的选择要依据教学目标、教学内容及教学对象进行选择, 可利用整体采用一种模式或主式与他式相结合的方法。在多媒体教学中, 媒体可提供感性材料, 加大感知深度, 提供具体经验, 促进记忆理解, 克服时空障碍, 丰富课堂教学, 因此媒体信息的选择是十分重要的。要熟悉媒体的使用目标。这里包括:呈现事实, 创设情境, 提供示范, 解释原理, 探究发现等。

4 多媒体教材的教学设计中选择与使用媒体信息遵循的规律

图像和言语有互补性;媒体选择与使用得好, 一般会使学习者产生视听联觉, 使其在心理上引起相关言语或表象;在呈现需长时间注意的学习内容时, 常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现;颜色、音乐、音响也是重要的媒体信息。

5 多媒体教材的教学设计要进行知识结构和教学程序的设计

知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计, 知识结构的设计类型包括直线结构、并列结构、层次结构、复合结构。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系, 体现学科教学规律, 体现知识结构的功能三方面的原则。多媒体教材是一种教学程序, 程序结构的设计是多媒体教材设计的一项重要内容, 教材类型不同, 其程序结构也有差异, 教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。

国外的加涅、肯普等老一代教育专家以及国内比较有影响的乌美娜、何克抗等教育前辈对教学设计的含义有着不同的认识, 提出了不同的说法, 他们提出的含义虽然存在着不同之处, 然而共性的内容还是很多的。目前普遍认为教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的, 运用系统方法, 将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动, 既具有设计学科的一般性质, 又必须遵循教学的基本规律。

综上所述, 在教学中充分发挥多媒体技术的优势, 对提高教学效果是大有裨益的, 优化教学过程是广大教育工作者长期以来追求的目标, 要针对多媒体教学中遇到的问题, 积极进行教学改革, 紧密结合教学实际, 把多媒体技术的理论与方法广泛应用于多媒体教学中, 提高多媒体素材的质量和应用价值, 进而提高多媒体教学的效益和水平, 为培养出素质全面、智能发达的新型技能人才而努力。同时也要认识到, 多媒体技术在教学中的应用并不是对传统教育形式的否定, 而是对其的辅助和促进, 二者是相辅相成的。在教学设计中的关键是如何把多媒体技术与教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来, 优化组合教学设计。只有采用恰当的教学方法与手段, 合理使用多媒体技术, 不断改进传统教育模式, 优化组合教学设计, 才能激发学生学习兴趣, 改善教学效果, 培养创新能力, 从而推动素质教育不断发展。

参考文献

多媒体教学条件 篇9

1 多媒体教学的特征及对高校学生学习的影响

随着计算机技术的发展,多媒体教学手段在高校的专业教学中的使用也越来越普及。然而,多媒体教学手段对学习者学习行为影响的分析,大多还局限于中小学生。事实上,多媒体教学手段对大学生学习行为的影响是不容忽视的:多媒体教学方式可以将一些非常繁杂的、难理解的内容变为相对更加直观生动的多媒体演示,第一时间内传递给学生。既节约了教师课堂上的板书时间,又加深了学生的理解,使得学生的学习能够事半功倍;多媒体教学方式可以把电视机和计算机所具有的视听合一功能与交互功能结合在一起,产生出一种新的丰富多彩的人机交互方式,它将活生生的现实呈现在学生们的面前,全面刺激了学生的感官,并激发了他们的学习兴趣;多媒体教学为学生提供形象生动直观的感性认识,学生入情入境,激发情感,真情实感取代凭空想象,激发学生求知欲。

2 多媒体教学条件下学生的学习表现

2.1 多媒体教学使得学生化被动学习为主动学习

传统教学以教师为中心,注重“教”,重视学科内容讲授,而忽视学生的学习习惯。在教学过程中,基本上采用单一传递,不注重与学生交流,合作等,大多学生养成一种不爱提问、不想问的麻木习惯,形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。随着多媒体教学条件的融入,比如课件、视频、局域网操作,能在一定的程度下带动学生主动学习的兴趣,由于多媒体技术提供的信息速度快、容量大、范围广,使得学生受到多维刺激,他们可以将全部精力和心理资源都汇集于课程的问题解决上,这种专心致志可以激发出巨大的动力和热情,促进思维顺畅,使问题迎刃而解,达到事半功倍的效果。

2.2 多媒体教学环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观

由于多媒体教学方式的特殊表现形式,在一定程度上可以带动一部分学生的学习兴趣,达到自主学习的效果,但是在多媒体参与的教学环境下也有一些弊端,比如由于多媒体的关系,教学中缺少了板书,失去了教师板书时的亲近力和感染力,学生感觉像是在和毫无感情的屏幕交流,所以师生之间情感较少,从而影响学生对知识的认知和消化。另外,在多媒体教室上课,老师操作教室机在投影仪上进行教学操作,学生人手一台学生机进行边听边操作,虽然这种教学形式很直观很有效果,但不能避免的是老师不能在第一时间看到每个学生的学习情况,不能单从学生的表情和动作上去判断,导致有些学生在玩游戏和做一些其他跟课堂无关的事情,那么这样的话不但没有达到好的学习效果,反而还会带来反效果。

3 对多媒体教学条件下高校学生的学习现状的分析

多媒体教学条件下的自主学习就是充分运用多媒体教学条件,促进学生自我负责管理其学习能力的形成。具体地说,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。那么通过搜集资料和教学中的学生学习情况的观察和了解,把多媒体教学条件下的高校学生的学习现状归结为以下几点:

3.1 自主学习,知道学习

通过对多媒体教学形式的展现,不但在一定程度上激发了学生的学习兴趣,也使教学内容更直观、更全面、更有效的传达给学生,使学生得到了比传统教学更短的学习过程,使学生更加明确学习目的,从而能有效的制定出自己的学习方法,知道怎样去学习。多媒体技术还能够为学生们营造一个相对较宽松的学习环境和氛围,充分调动他们的学习兴趣和思考的积极性以及思维的敏捷性,使他们观察、记忆、思维想像能力有很大的提高,从而促进学生们自主学习。

3.2 被动学习,适得其反

多媒体教学有好的一面必定也有不好的一面,除了前面提到的学生上课时老师不能很直观的观察每个学生学习中的表情和动作,从而很好的控制学生的课堂学习效果以外,还有一点就是对于高校各专业都存在的一个不容小视的问题,特别是艺术设计专业的学生,就是每个课程都有课程作业,那么有了现代多媒体网络技术的出现,网上资源相对比较丰富,导致一部分上课不听讲的学生,课下自己做作业的时候就投机取巧,在网络上直接下载跟本课程有关的作品,随意的修改一下直接交给老师,那么这样的话,不但没达到预期的学习效果,反而会使不学的学生不会和落下的更多,长久以往,适得其反。

3.3 跟传统学习效果差不多

在访谈中还有一小部分学生说得到的学习效果跟传统学习效果差不多,反映在听课当中,需要眼、耳、手三方面进行同时操作,听课,记笔记和在电脑上操作老师讲过的内容,有种忙不过来的感觉,做好这个就要耽误那个。另外,利用多媒体进行教学时,老师一面操作电脑,一面组织教学,自然而然关注学生的时间和精力都会削弱,所以,师生间的情感交流相对会少一些,因此,部分学生会感觉跟传统的课堂授课中得到的学习效果差不多,并没有从中感觉到过多的优势所在。

4 多媒体教学的发展与展望

多媒体辅助教学是21世纪高校教学的必然趋势。在目前仍然是一个比较新的领域,并且有着更加广阔的发展前景与空间。多媒体教学对未来教育起着变革的作用,应当尽快培养适应现代化教学,能够熟练掌握多媒体教学软件的教师人才,提高教师的教学实力。学校也应尽快发展多媒体教学,建立现代化教学体系,以一流的人才、设备和技术投入于教学当中,使教师的教学水平上一个新的台阶。

摘要：在现代高校各个专业课堂教学中,应用多媒体教学的手段已经非常普遍,发展学生在多媒体教学条件下的自主学习能力是高校教学改革的重点之一。本文通过教学、访谈和观察,从多方面分析了高校大学生自主学习能力的现状,并提出在数字化时代下如何使用多媒体教学的策略,以期进一步有效利用多媒体技术,从而提高教学质量。

关键词：多媒体教学,大学生,自主学习

参考文献

[1]李玲.多媒体教学与教学改革创新[J].中国水运(理论版),2007(11).

[2]姜锐.多媒体教学的误区与改进对策[J].黄河水利职业技术学院学报,2007(4).

[3]叶金花.高职院校多媒体教学中的若干问题与对策[J].中国电力教育,2009(11).

多媒体教学条件 篇10

1 现代多媒体课件软件

所谓多媒体课件的软件, 是指采集、编辑及处理音频、视频、静图及动画等多媒体教学信息素材的一系列工具, 可分为多媒体素材的采集与制作软件和多媒体素材编辑合成软件两大类。通过它是把文字、图像、声音、视频、动画集成一起的技术, 可分为多媒体素材的采集与制作软件和多媒体素材编辑合成软件两大类。

多媒体课件其常用软件主要有Adobe Premiere Pro 2.0和Adobe Af-ter Effects 7.0, Adobe Premiere Pro 2.0是Adobe公司推出的基于非线形编辑设备的视音频编辑软件, 被广泛的应用于电视, 电影编辑和广告制作等领域。机械制造中经过前期策划, 编写拍摄剧本, 中期拍摄实施, 最后编辑素材, 利用Adobe Premiere Pro 2.。把视频、声音、动画、图象合成最终合成教学视频。Adobe After Effects 7.0是一款影视后期制作软件, 在动画、视频特效领域有着不可动摇的地位。通过它可以增加教学视频的可看性。

机械制造教学过程中, 有一些较抽象的概念和现象, 仅凭学生的想像难以留下直观的认识, 这时可借助多媒体课件的动画将其表现得生动形象。多媒体课件制作动画的常用软件主要有Cool 3D, 3DS MAX和Maya等。教师利用这些软件可以很快地建立球体、圆锥体、圆柱体等基本造型, 或者构造出物体的立体图形。Cool 3D在速度、操作简易度和视觉效果上都能很好地适合一般教师制作教学动画的要求, 它可以直接创建任意的矢量图形或者将JPG.BMP等图像直接转换为矢量图形, 同时还可快速制作基本几何形状的三维物件, 如球体、圆柱、圆锥、金字塔等立体几何形状的物件。

2 多媒体课件在机械制造基础课程中的应用

机械制造基础多媒体课件经历了前期脚本的创作, 根据该课程的教学大纲, 确定该课程的教学内容及需重点讲授的内容, 以保证在脚本编制中成完整的教学体系。中期脚本主要以项目为导向, 以典型零件工艺为“案例, ”提出解决方案, 注重过程教学;将课件、录象和现场教学等融为一体。终期脚本则留有一定的空间, 增强老师们的主动性和创造性。

在教学过程中, 结合动画、视频等能够达到较好的教学效果, 例如, 讲授CA6140车床主运动传动链过程中, 由于传动过程比较复杂, 借助动画演示和实际加工录象, 学生可以很好的理解CA6140车床的传动过程和组成结构。

具体的教学过程中, 我们把课件做成开放型的, 把课件、视频、和动画等发布到互联网上, 通过学生发馈, 以达到改进课件的目的, 所以, 多媒体教学课件不存在终极产品, 它的完成应是制作~使用~反馈~评估~再制作的不断循环。

3 多媒体教学中的遇到问题与对策

由于多媒体教学具有信息量大、方便快捷等明显优势, 但是, 随着多媒体教学的实践, 我们在使用多媒体教学的过程中发现了以下一些问题, 并提出了一些解决方法。

3.1 正确认识多媒体课件的地位和作用

传统教学中, 对教师素质的要求主要是:有较高的思想政治觉悟、能够为人师表、有渊博的知识、有较强的教学能力等。随着多媒体教学广泛应用, 教师的教学活动将不再像以前那样, 单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板或加上简单的电教手段既可, 而是需要综合运用多媒体技术。因此, 教师职业的技术含量将大大提高, 对教师的整体素质也提出了更高的要求。这里不但要求老师有很好的专业教学业务水平, 同时还要求掌握一些计算机方面的知识, 比如图象处理、视频剪辑, 声音处理等方面的软件及相关的专业知识。可以说, 正是多媒体技术与专业课的结合不但是一门技术, 更是一门艺术。

多媒体技术无论如何发达, 也只是实现教学目的的工具手段。教学手段应该服从并为教学目的服务, 教师仍要做课堂教学的主导者, 始终要为学生提供学习信息, 进行学习引导和调控, 其中, 教师起主导作用, 学生是学习的主体。计算机永远不可能取代教师。所以在教学中, 我们教师决不能满足于做一个讲解员的角色, 而应一方面通过教案设计的精妙构思, 另一方面通过授课过程中生动的语言、准确的讲述, 使学生的思维活动能积极主动的围绕课堂学习内容的中心进行。只有当教师把多媒体自然而然地融入到教学中去的时候, 多媒体技术才能真正提高课堂时效。

3.2 适当选用课堂内容利用多媒体课件来进行教学

多媒体教学, 一方面极大地增强了教师的备课氢如果所有课堂内容均使用多媒体显然不可能;另一方面, 以目前的多媒体创作工具而言厂遭理科性、需要计算的知识以教师直接讲解并在黑板上图示更为直接, 更易被学生接受。

在讲授机床主运动传动链计算时, 动画演示虽能让学生掌握车床主轴箱结构, 但是对于主运动传动路线的计算, 还是要利用板书, 引导学生进行计算。

3.3 多媒体制作中切忌过于花哨, 过分注重课件的外观

多媒体教学条件 篇11

关键词 多媒体；幼儿；学习兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0139-02

随着多媒体信息技术的发展成熟，其在教育中的应用逐渐普遍，效果显著。对于幼儿而讲，他们自身的智力条件等尚处于学习知识的萌芽时期，对其学习兴趣的培养至关重要，直接影响到日后的成长与进步[1]。但是，幼儿自身的特点让他们在学习上集中注意力的时间相当有限。多媒体因其具备形象、生动、直观等特点，在教学中的应用收到很好的效果，激发起幼儿学习的兴趣，受到教师和家长的青睐。本文主要探析如何利用多媒体以有效激发幼儿的学习兴趣。

1 幼儿自身特点

学龄前儿童即所谓幼儿在抽象思维和注意力方面的能力较差，主要是感性、形象思维，所以其兴趣发展也相应处在较为初级的萌芽阶段，主要是对娱乐性强的游戏、形象具体的物品、有趣好笑的故事等更为感兴趣。研究表明，幼儿的神经系统虽然有了一定程度的发育，但其大脑皮质中产生的兴奋和抑制过程尚不均衡，兴奋过程相对占据了主导地位，抑制的机制发育得还不够完善。考虑到幼儿本身在心理、生理方面都还没有发育成熟，再加上他们对于很多事物有极大的好奇心和新鲜感，但是自身尚不具备系统完善的知识储备，智力发育也不成熟，所以对他们而言，其兴趣爱好广泛但不深入，可塑性较强但相对也不稳定，对事物产生的兴趣具有较大的盲目性，他们好像对任何事物都能够产生兴趣，但是兴趣无法持久，不知道下一分钟他们又将兴趣转至何处，具有很强的不稳定性和多变性。

辩证地来看，正是因为幼儿自身对事物产生的兴趣的不稳定，决定着他们日后的兴趣有着可确定性，即可以人为根据外部的环境和教育方式等来培养塑造他们的兴趣，帮助养成好的兴趣爱好。所以，在幼儿学习中根据他们自身特点、采取策略培养其学习兴趣、激发其学习热情就十分重要。多媒体在幼儿教学中的应用正好能够充分结合幼儿本身的特点，培养其良好的学习兴趣，促进学习活动的开展。

2 多媒体教学特点

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和有序管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互。利用多媒体开展教学，能够实现在教学过程中把具体可感、形象生动的声音、图像、文字、动画、影视等媒体有机结合起来，给被教育者带来更为直观、具体、形象、生动的学习环境，享受到相对明显、有效的感官刺激，不断激发其学习积极性、主动性，引发其学习兴趣，促进学习效果的增强。多媒体所具备的形象可感、具体直观、生动趣味性十足等特点，将学习过程中的材料、信息等呈现到学习者面前，调动其听觉、视觉等感官共同运作，会促进学习过程实现事半功倍的效果，使学习者在轻松愉快中学习掌握知识，从而实现设定的教学目标。

多媒体的产生及运用有力改变了传统的教学模式和教学理念，通过形象可感的教学素材，提高了教学课堂的感染力[2]。在幼儿教学过程中，考虑到幼儿的兴趣尚处在较为初级的阶段，充分利用多媒体课件给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激，激发幼儿探求知识的兴趣，兴趣是一种具有积极作用的情感，而情感总是在一定的情境中产生。比如在给幼儿讲解《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，通过运用多媒体课件制作呈现整个故事的场景，让他们在学习过程中可以形象地看到青蛙妈妈产卵的情景，如同看动画片一般，学习的积极性当然会提高。在这种注意力集中的情况下，教师再就小蝌蚪出生的季节、地点等进行强调说明，幼儿自然会印象深刻，学习效果当然会很不错，而且也不会觉得学习是一种负担。

3 多媒体激发幼儿学习兴趣的具体实现

多媒体在识字教学中促进形成感官刺激，增强学习兴趣 作为幼儿教学的重要课程，识字教学是幼儿进入小学的基础，是幼儿学习汉语的重要启蒙时期，重要性不言而喻。针对前面分析的幼儿自身特点，为了增强识字教学效果，教师便可以有效利用多媒体教学的优势，通过搜集制作形象的图片、动画等，对视觉、听觉等方面给幼儿带来感官刺激，促进其自觉集中注意力，实现识字教学的目标任务。比如，如果想让幼儿学会“果实”的“果”字，教师可以搜集一张果树的动态图片，在上面设置颜色鲜艳的水果，幼儿便能通过观看图片产生记忆，认识“果”字。

多媒体在数学教学中进行情境创设，激发幼儿学习欲望 数学，相对较为抽象，在生活中的应用也较多，对于智力发育尚未成熟的幼儿而讲，具有一定的难度。在幼儿教学时期，重点是引发其对数学的好奇，激发学习兴趣，而不是学多少具体知识。在具体教学过程中，教师可以充分利用多媒体生动与直观的特点，进行情境创设，通过一些有趣的数字游戏激起幼儿学习的欲望。比如，教师在教授幼儿认识数字时，可以利用多媒体展示数字本身以及生活中与之相似的物品图片，并试着与幼儿喜欢看的动画片联系到一块。比如说认识数字“1”，可以说是铅笔的形状、幼儿手指的形状，当然也可以是卡通形象里孙悟空的金箍棒的形状，如此一来，幼儿就会回想起自己看的卡通形象，激发学习数学的欲望，提高学习的有效性。

多媒体在艺术教学中丰富教学内容，引燃幼儿学习热情 幼儿艺术教学课程包括音乐、舞蹈、绘画等，这些课程主要是促进幼儿多方面发展，丰富其学习活动，努力培养幼儿的审美能力，对他们日后实现对美的欣赏、理解和创造夯实基础。在之前的传统教学模式中，音乐教学一般就是教师弹奏某种乐器或者教幼儿唱儿歌，舞蹈教学则是教师示范一段舞蹈，教学形式相对单一，内容不够丰富，容易让人觉得枯燥。有了多媒体，就是可以下载整理一些适合幼儿的儿歌、舞蹈以及绘画折纸作品等，丰富的网络资源可以实现教学内容的定期更新，使幼儿在生动形象的学习过程中陶冶情操。同时，幼儿在观赏年龄相仿的小伙伴唱歌、跳舞的过程中，也会忍不住进行模仿，这当然也会促进幼儿自身想象力与创造力的发挥。

多媒体让科学思维教学具体可感，培养幼儿想象能力 科学思维的培养贯穿一个人的一生，在幼儿时期更不能掉以轻心。幼儿处于学习知识的萌芽时期，传统意义上的教学模式不符合幼儿的发展规律，不利于幼儿学习抽象的科学思维，甚至会起到相反的效果。幼儿的思维特点决定了其对于文学所描述的具体内容和其中的各种联系难以理解，但是多媒体课件所具备的形象直观、生动具体等特点，有利于实现文字语言和形象的有效融合，促进将科学、严密的科学知识化抽象为具体，化难为易，提高知识的趣味性，给幼儿产生感官刺激，使幼儿学习乐在其中，有助于他们理解文字语言[3]。比如，教师在教授“自然宝库”帮助幼儿了解自然奥秘时，可以搜集展示一系列神奇的自然现象，播放相关动画、歌曲，让幼儿在生动的动画与儿歌中了解自然。

4 结束语

幼儿处于整个学习的萌芽期，是今后学习与生活的重要基础，所以激发起幼儿的学习兴趣和热情十分重要，为他们日后学习和成长奠定了坚实的基础。多媒体信息技术以其自身所独有的特点，在幼儿学习中发挥着不可忽视的重要作用。但是教学的主导毕竟是教师，所以，教师在教学过程中对于多媒体的应用就显得格外重要。教师要将多媒体作为一项有力工具，利用多媒体工具实现幼儿教学的生动、可感，化抽象为具体，充分调动幼儿的学习兴趣，增强学习效果，实现教学目标。

参考文献

[1]张培.激发幼儿学习数学兴趣的对策探讨[J].时代教育，2015（1）：81.

[2]罗韵琦.多媒体技术在幼儿英语教学中的应用[J].学周刊，2015（2）：182-183.

例说多媒体条件下板书的应用 篇12

其实只要我们每一位教师能够认真掌握多媒体的应用要领, 把握每一节课的核心本质, 找到二者的结合点, 使传统意义上的板书能够随性而变、与时俱进, 那么多媒体背景下的板书仍然会是每一节课的亮点, 仍然会发挥更神奇的效果。

下面就以一节语文课的多媒体板书为例, 谈一谈对多媒体板书的应用。

一位教师在引领学生进行文言词类活用以及文言特殊句型复习时, 当学生完成相关的几组练习题目后, 由师生共同总结出了下面的多媒体板书。

这位教师把文言句式的有关知识分门别类、条分缕析、精心设计多媒体板书, 为学生掌握本节课的复习内容打下了一定的基础。这节课事半功倍效果的取得源于师生对多媒体板书独到的“用”。这位教师对板书的“用”是分3步来完成的。

第一步, 以主导促主体, 共同板书知识结构。上课时首先让学生分析所给定的几组练习题。学生边分析边总结, 教师边归纳边通过多媒体进行板书, 及时地把学生对这些具体题目的感性认识上升到理性的高度, 总结出每一种句式的规律和特点。当所有的练习解决之后, 这个多媒体板书也就完整地呈现出来。在这一板书的完成过程中充分发挥了学生的主体作用, 极大地调动了学生积极参与的意识, 培养了学生自主、合作学习的意识。同时, 由教师导演出的这一知识框架也让学生无形中锻炼了自己对知识归纳整理的能力。板书设计条理性、规律性使学生从中受到了美的熏陶, 利于培养学生的审美素质。

第二步, 板书虚实结合, 进一步强化学习的内容。这位教师在板书的过程中, 充分挖掘多媒体的优势, 根据“完形压强”理论, 利用人们普遍存在的追求完美的心理特点, 故意把重点应该掌握的内容留下几处“空白”, 如加黑的斜体字部分。然后在板书完成之后让学生对这些空白加以填补。这一步的“用”, 要求学生要在刚刚总结完的知识结构的基础上进行回顾、判断, 才能把正确的内容填补出来。这一步“虚”与“实”的结合, 对学生掌握相关知识起到了一个进一步强化的作用。

第三步, 多角度, 多侧面利用板书。这一步是利用板书的条理性、完整性锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力, 从而进一步强化学生对这一知识的巩固和深化。这位教师针对多媒体板书设计上的总分特点, 把学生分成两组, 一组学生由分到总叙述, 一组由总到分叙述。不同的叙述方式却叙述同一内容, 自然会有好中差之分, 这就又训练了同学们的听力和鉴赏力。虽然这一步在知识的内容上没有什么新的补充, 但因为教师对叙述的要求提得很具体, 学生只有进一步分析板书, 明晰表达思路, 运用一定的表达技巧才能使叙述符合教师的要求。