多媒体教学手段

多媒体教学手段（精选12篇）

多媒体教学手段 篇1

摘要：多媒体技术自诞生以来以其便捷、灵活、生动、互动的特性而在教学、办公、商务等领域得到了广泛的应用, 它颠覆了人们获取信息的传统方式, 实现了信息呈现的多样化、综合化和集成化, 适应了信息时代人们对信息获取方式的要求。文章介绍了多媒体关键技术和教学中的应用, 提高教学质量。

关键词：多媒体,技术,教学

(一) 现代多媒体关键技术

多媒体技术是构成多媒体系统的关键, 是促进多媒体系统发展、完善多媒体应用的推动性要素。多媒体关键技术在多媒体技术中具有核心的不可或缺的作用, 根据相关研究和分析, 构成多媒体关键技术的主要有六个方面:1.数据压缩与编码技术。多媒体系统要处理文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息, 同时, 还要处理大量的数字视频、音频信息。多媒体系统数据量大、处理难度高的特点要求多媒体技术必须能够对如此海量的信息进行压缩。当前, 常用的压缩标准有JPEG (Joint Photographic Experts Group) 和MPEG (Moving Picture Expert Group) 两种。JPEG有两种基本的压缩算法, 一种是采用以预测技术为基础的无损压缩算法, 另一种是采用以离散余弦变换为基础的有压缩算法。MPEG是用于动态图像压缩的标准算法, 主要包括MPEG影视图像, 是关于影视图像数据的压缩编码技术;MPEG声音, 是关于声音数据的压缩编码的技术;MPEG系统, 是关于图像、声音同步播放以及多路复合的技术。2.数字图像技术。数字图像技术又称为计算机图像技术, 即对图像进行计算机处理, 使其更适合人眼或仪器的分辨。计算机图像处理的过程包括输入、数字化处理和输出。输入即图像采集和数字化, 是对模拟图像抽样、量化后得到数字图像, 并存储到计算机中以待进一步处理。数字化处理是按一定要求对数字图像进行诸如滤波、锐化、复原、重现、矫正等处理, 以提取图像中的主要信息。输出是将处理后的数字图像显示、打印或以其他方式表现出来。3.数字音频技术。多媒体技术中的数字音频技术包括声音采集及回放技术、声音识别技术、声音合成技术。声音识别技术的主要研究是语音识别, 声音合成技术主要指语音合成和音乐合成技术。4.数字视频技术。数字视频技术包括视频采集回放、视频编辑和三维动画视频制作技术。视频采集及回放需要有图像采集卡和相应软件的支持;视频编辑是对磁盘上的视频文件进行剪辑、逐帧修编、加入特技等处理;三维动画视频制作技术是运用相应软件, 将静止图像转换成为动画视频图像。5.多媒体网络技术。多媒体网络是指可以运行多种媒体的计算机网络, 数字化的多媒体网络将多媒体信息的获取、处理、编辑、存储融为一体, 并在网络上运行, 这样的多媒体系统不受时空的限制, 多个用户可以共享网上的多媒体信息。此外, 多个用户还可以同时对同一个文件进行编辑。6.超媒体技术。超媒体是收集、存储、浏览离散信息并建立和表示信息之间关系的技术, 是多媒体用链接而组成的网络技术, 用户可以对该网进行查询、浏览等操作。这种非线性网络结构由节点和链组成, 其中节点是存储信息的单元, 而链代表不同节点中所存信息之间的联系。在任意两个节点之间可以有许多不同的路径, 用户可以根据需要选择使用。

(二) 多媒体技术在教学中的广泛应用

多媒体技术的开发和应用, 尤其是多媒体硬件技术和软件技术的完美结合, 使人类社会工作和生活的方方面面都沐浴着它所带来的阳光, 新技术所带来的新感觉、新体验是以往任何时候都无法想象的。1.多媒体数据库和基于内容检索的应用。多媒体数据库支持文字、文本、图形、图像、视频、声音等多种媒体的集成管理和综合描述, 支持同一媒体的多种表现形式, 支持复杂媒体的表示和处理, 能对多种媒体进行查询和检索。多媒体信息检索技术的应用使多媒体信息检索系统、多媒体数据库、可视信息系统、多媒体信息自动获取和索引系统等应用逐渐变为现实。基于内容的图像检索、文本检索系统己成为近年来多媒体信息检索领域中最为活跃的研究课题, 其中, 基于内容的图像检索是根据其可视特征, 包括颜色、纹理、形状、位置、运动、大小等, 从图像库中检索出与查询描述的图像内容相似的图像, 利用图像可视特征索引, 可以大大提高图像系统的检索能力。2.多媒体演示系统的应用。多媒体演示系统是目前多媒体技术应用的最为广泛的领域之一, 包括计算机辅助教学 (CAI) 课件光盘的制作、公司和地区多媒体演示、引导及介绍系统等。但现在多媒体开发工具相关技术相对来说已经非常成熟, 在很多时候只是内容上的变化, 所以不再单纯属于多媒体技术要解决的问题。这方面的发展, 更多的是需要实现技术和创新两个方面的结合。演示系统在多媒体诸多技术的应用中占有主要地位。多媒体演示系统是把文字、声音、动画、图像、特别是运动图像 (影视图像) 存放在光盘 (磁盘) 中, 在播放时, 通过人机交换方式进行选择, 通过显示器显示图像和通过扬声器放出声音。近几年来, 只读光盘容量的不断提高和计算机运算速度的增长, 更加促进了多媒体演示系统的发展和广泛应用。3.多媒体通讯系统 (多媒体会议系统) 。多媒体会议系统一般分为两大类:一类是基于会议室的视频会议系统, 另一类是桌面视频会议系统。前者主要用于会议室, 在室内设一个节点 (终点会议室) , 当然也可以把全部会议设备安装在移动的支架上, 在不同的会议室来回移动。桌面会议系统是基于微机的会议系统, 既可以作为会议系统使用, 也可以独立作为微机使用, 比较方便、灵活。4.多媒体远程教育。多媒体远程教育作为一种新的教育模式, 将最大限度利用现有的教育资源, 是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型教育形式和必然途径。同时现代计算机技术、网络技术、通信技术、多媒体技术、数据库技术和人工智能技术等的发展, 为多媒体远程教育的发展提供了强有力的技术保障条件。

(三) 多媒体技术教学的优势

1. 有助于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。

多媒体教学以其生动、形象的图示可充分调动学生的多种感官同时工作, 更有助于学生注意力的集中和激发学生的学习兴趣。多媒体教学一改传统单一、僵硬的黑板教学模式, 采用视频、音频、动画、图片相结合, 以生动、直观的方式, 展示最前沿、最丰富的知识, 从而大大地激发了学生的学习兴趣。

2. 有助于学生对知识进行理解。

传统课堂教学上需要大费口舌来解释的现象、定理, 现在通过一个简单动画, 一段录像就可以形象直观的展现在学生眼前, 在节省有限课堂时间的同时还加强了学生的印象。

3. 有利于增加课堂教学有序性和信息量。

多媒体的展示能很好地吸引学生注意力, 符合学生的心理特点和认知规律。同时, 由于多媒体所提供的信息都是教师设计时预置好的, 一方面可以使课堂教学循序渐进, 另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量, 提高教学效率。

(四) 现代多媒体教学中存在的问题

1. 使用多媒体教学时机要适宜。

事实上, 就使用的方便性和效果来说, 常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体, 会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

2. 防止学生兴趣迁移。

教师必须对画面上的信息加以限制, 否则, 过分追求视觉形象, 反而会分散学生注意力。降低教学效果, 把多媒体形声化的优点变成缺点。

3. 注意发展学生思维能力、想象力。

多媒体计算机在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替经验, 不能忽视语言逻辑的作用, 要注意发展学生思维能力想象力。

4. 建立多媒体教学网还可以使教师和学生足不出户地进

行教学、交流和讨论, 他们可以充分利用教育信息资源, 共享人类文明成果。但是, 无论多媒体功能如何先进, 将它引进教学领域却是渐进过程, 其发展速度和规模, 受制于教材开发的好坏管理方式是否合理、学校财力能否承受、投入与产出 (效果) 比例的大小、使用者的素质和使用的方法等多种因素, 忽视任何一个方面的存在都是片面的。

5. 虽然多媒体教学有着许多显而易见的优点, 但是如果没有第一线教师的积极参与、探讨, 多媒体教学很难展开。

多数教师已经习惯多年不变的教案和教学模式, 多媒体教学的到来, 会让他们感到压力, 他们需重新学习计算机的各种使用技能、重新树立起以信息为主导的教学观念, 计算机所提供的庞大的快捷的信息资源和全新的交互功能, 使他们必须重新认识自己的知识体系, 这本身就是一次自我认识的革命。

(五) 对策与建议

1. 应当正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

按照教育学原理, 教师、学生、教材是课堂教学的三要素, 现在多了一个多媒体要素, 可以把课堂教学要素归纳为教师、学生、教材、多媒体四要素, 在新的教学模式中必须处理好四要素之间的关系。现在所用的多媒体是创设学习的情境, 学生主动学习、协作、探索和和完成知识意义建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 同时突出多媒体的辅助功能, 这才能使得课堂教学沿着健康有序的方向不断进步。

2. 多媒体教学应当与传统媒体教学有机结合。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。过分强调多媒体教学的优点, 而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用, 不符合学生的认知规律。因此, 教师在利用多媒体进行教学的过程中, 要充分吸收传统媒体 (粉笔、黑板等) 教学的优点, 使传统媒体教学和多媒体教学有机结合, 决不能迷信或过分依赖多媒体手段。

3. 应当适时、适量、适当使用多媒体。

要上好一门课, 作为教师首先要在深入的研究教材的基础上, 选择合适的教学方法和教学手段。针对课程内容的难点和重点内容, 可以利用多媒体辅助教学的多样性, 吸引学生的注意力, 适时地制作一些主题鲜明, 重点突出的课件, 使课堂教学锦上添花。教师在设计制作课件, 在充分发挥多媒体课件辅助作用的同时, 尽量避免过多追求课件的华丽而忽略其实效的做法。

总之, 恰当的运用现代化多媒体技术能使课堂教学生动形象、具体直观, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性。具体的画面与抽象的教学内容紧密结合, 突破传统的教学模式, 挖掘教材的内在实质, 让学生充分感受、理解知识的产生与发展的过程, 开拓学生的视野, 有利于学生创新意识和能力的培养。

参考文献

[1]胡晓峰.多媒体技术教程[M].北京:人民邮电出版社, 2002.

[2]龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理, 2005, 5.

多媒体教学手段 篇2

随着经济的发展，教学理念的转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式——多媒体辅助教学模式。由于多媒体技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日趋熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。近几年我也在尝试自己做些课件运用于我的数学课堂教学中，相对于传统的教学我感觉到在几何教学中，多媒体具有很大的优势：可以节省出大量的教书时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。

一、多媒体的教育优势

1、信息的存储利用便利

多媒体网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。

2、发散性思维的工具

在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无结构化的特性，具有一种任意想像的存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。

3、促使学习个别化的实现

多媒体网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容。

二、多媒体在教学中应用的几种形式

1、教学演示多媒体 以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示，根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。

2、交互式教学

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点──都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到立即反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。

3、现代远程教学

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方式。同时，也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。

三、应用多媒体技术的教学效果

1、体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念

和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如：每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”“太可惜了，再来一次！”等激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生的积极性。

多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

再例如：在讲授《中位线定理》时，通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如：在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

2、利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。

例如：在教学“轴对称图形”这一课时，我应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。还用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

再例如：讲授“垂直”这一概念时，让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。

3、用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学，在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

例如：在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

运用多媒体手段促进作文教学 篇3

关键词多媒体 小学作文 课程资源 課题研究

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”由于现代信息技术手段在小学作文教学中具有独特的作用，本人围绕信息技术在作文教学中合理运用的研究，申报了淮安市“十一五”课题《现代信息技术与作文教学整合的研究》。本人作为主持人带领几位年轻教师进行了两年多的实践和深入研究，我们深刻体会到把现代信息技术的手段与作文教学整合，能够调动学生的视觉、听觉等感官，创设轻松愉悦的作文情境，消除学生因怕写作文而产生的紧张感，培养学生的发散思维能力，激发学生的写作兴趣。

一、运用信息技术来提供写作素材

小学生因为认知能力的不足，无法时时感悟生活；即使有闲暇亲近自然的时候，又缺少细心的观察；再加上阅读量太少，语言文字积累不多，知识面狭窄等等原因，严重阻碍了学生作文能力的发展。我们在研究“信息技术与作文教学整合”时充分运用多媒体设备，突破时空限制，把现实生活中的某些情景、自然界中的景物大胆地搬进课堂教学中去，让学生直观地感受丰富多彩的世界。

在进行《走进秋天看秋叶》时，我们把孩子们常看到的家乡的秋叶制作成幻灯片，引导孩子在课堂有目的地观察与比较。这样的作文教学操作，运用信息技术，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，为学生写作提供了丰富的素材。

二、运用信息技术的手段来培养学生写作兴趣

《信息技术与作文教学的整合》研究实践告诉我们要借助多媒体参与作文指导才能很好地转化学生怕写作文的心理。我们在作文指导的关键环节必须运用多媒体的手段来调动学生写作的积极性，使学生处于写作情绪高涨的状态，学生才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。在小学作文指导的很多环节中我们都能够借助信息技术手段营造写作情境。我们通过理论学习与实践研究认识到，写作是最需要情感投入的，只有当学生处于一定的情境下才能表达真情实感。在学生潜心打草稿的时候教师要播放轻松的音乐营造氛围，在写作重点段落时教师要用合适的歌曲或音乐来激发学生的情感。

在四年级习作七的教学中，通过播放《爱的呼唤》，教室里的气氛显得更沉静，学生的真情被激荡起来了，学生进入写作的最佳情感状态，就能写出充满感情的优美篇章。

三、运用信息技术的手段来训练学生观察能力

观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，年龄越小的孩子越有发现与探索的欲望。运用信息技术进行作文教学中，我们要教会孩子观察的方法，也要注意多给他们提供条件、创设情境。使用信息技术直观地播放生动的画面，学生乐于细致地欣赏并产生了身临其境的感受，描述起来惟妙惟肖、栩栩如生。多媒体能够突出细节，使学生轻松快乐的进行写作，走出作文指导空、假的误区，让小学生学会把握写作的重点，作文不再千篇一律，模样相似，作文富有个性与特色。我们课题组针对这种情况，尝试利用信息技术在学生的生活与作文之间构建一个观察写作素材的平台。

学生在写《快乐的六一》，我们就播放去年学校“六一”演出的录像,这下学生的激情被调动起来了:从音乐、气氛、同学表情、同学的化装、表演的过程……学生看得清楚，抓住重点，写得具体，纷纷写出了满意的作文。

四、要把信息技术变成作文交流与评改的最佳工具

叶圣陶曾明确指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”他认为“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的”。我们在进行信息技术与作文教学整合研究时能让信息技术成为习作交流与评改的工具：①把写得好的文章或精彩的词、句、段，制作成课件展示出来，进行范例讲评，让大家品味、欣赏，使之成为一种展示才华、不断学习他人的最佳途径；②把典型的病句、病例展示出来，带领学生进行分析、推敲，从而加深印象，减少错误的发生；③进行修改前后的对比，让学生感觉到写作的成功。

五、运用多媒体音乐帮助创设写作情境

在研究的过程中，通过理论学习与实践检验，我们懂得写作是最具情感化的创造活动，学生只有处于一定的写作心境中才能主动积极的作文，才能写出真情实感，作文的质量才能真正提高。

在四年级习作七的教学中，通过播放《爱的呼唤》，教室里的气氛显得更沉静，学生听着听着就有黯然泪下的，学生的真情被激荡起来了，进入写作的最佳情感状态。在研究的实践中，我们尝试利用信息技术的多种手段帮助学生直观再现写作对象，增加写作的趣味性，使学生在写作的过程中不仅充满激情，而且富有情趣。

多媒体教学手段 篇4

一、运用现代电教媒体, 创设问题情境, 使“数学”主题更有趣

导入新课, 是课堂教学的重要一环。对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课, 可有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探究, 为一堂课的成功铺下了基石。

例如有在教“三角形内角和”时, 老师在投影上出示一直角三角形玻璃板 (是用三块玻璃拼成的) , 并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇, 渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生;而是进一步引导探究。算一算:拿出自己的两个直角三角板, 算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸, 沿对角线对折, 得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起, 帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法, 不仅令人耳目一新, 而是把学生引入不协调———探究———发现———解决问题的一个学习过程, 使学生获得思维之趣, 参与之乐, 成功之悦。

导入新课时, 必须集中学生的注意力, 而多媒体技术集音像、动画于一体, 有利于创设各种情境, 如:图像情境、现实生活问题情境、故事情境、悬念情境等, 在吸引学生注意力和学习兴趣方面具有其他教学手段所不可比拟的优势。

二、精心设计, 展示过程, 优化教法学法

在数学教学过程中, 我们充分运用多媒体化静为动, 化难为易, 化无形为有形, 化无声为有声, 变抽象为形象的优势, 精心设计教法, 充分展示认知过程, 使学生从直观中理解知识是怎样形成的, 知道知识的来龙去脉, 做到知其然且知其所以然。

(1) 运用电教手段, 分析事物的特征, 有利于学生形成丰富的表象和完整的概念在教学中, 许多无法用语言描述的事物, 或者对学生来说是高度抽象的知识, 就可以运用电教媒体辅助教学, 直观显示出来, 将复杂问题转化为学生易于理解的问题。如教学“圆的认识”一课时, 首先教师提问:“圆的位置是由什么决定的?”接着, 屏幕上出现一个闪一闪的小圆点, 之后又出现相应的一个圆……几次重复后同学们活跃起来, 举着手说:“圆的位置是由圆心的位置决定的。”而后, 教师又问:“圆的大小是由什么决定的呢?”屏幕上显示以圆心为端点出现一条较短半径, 随之对应出现一个小圆, 接着一条较长的半径出现, 又对应出现一个较大的圆。这样重复几次后, 就从而使学生在大脑中形成几何图形的表象, 突出图形的本质属性。

(2) 运用电教手段, 为学生提供更多参与教学的机会, 培养和始学生的思维能力素质教育是面向全体学生的教育在教学过程中, 教师要充分利用电媒体。将数学中抽象的概念, 几何图形的变换过程直观地显示在学生的眼前, 为学生提供操作示范的机会, 使全体学生动手操作、亲自实践, 在操作实践中去感知、发现、创造;让全体学生动口表述算理, 培养口头表达能力和思维的逻辑性。发展学生的思维是对学生进行数学素质教育的手段和途径, 数学教学, 应十分重视学生获取知识的思维过程, 培养和发展学生的思维能力。

(3) 生动演示, 有助于公式的推导。数学知识是枯燥乏味的, 公式的推导更是抽象, 难以理解。好多学生对于公式的掌握仅靠死记硬背, 这样, 容易出现张冠李戴, 生搬硬套的现象。现代教育理论认为, 静则滞, 动则活。数学教学要从偏重结论的静态教学向动态过程转轨。教师不仅要把学生教会, 更重要的是要展示知识发展的脉络, 让学生参与并领悟知识由来的动态过程。而多媒体的演示功能正好能实现这一目标。

(4) 化难为易, 有助于突出重点, 突破难点。对于那些学生感到难以理解的教学内容, 或用传统的教学媒体难于讲清的, 可发挥多媒体计算机的优势突出重点, 突破难点。将复杂的抽象的知识直观地显示出来, 便于学生理解掌握。

例如教学行程问题时, 为了突破学生难以准确理解的“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语这个难点, 我们通过多媒体彩色、动画的效果, 模拟了这一运动过程。让学生理解了运动的地点是同地还是异地;运动的方向是同向还是反向;运动的时刻是同时还是不同时;运动的结果是相遇还是相距。这种图像、文字、声音同步综合运用, 引起学生浓厚的兴趣, 轻松地感知了两个物体运动时需考虑的四要素:运动地点、运动方向、出发时间、运动结果。从而突破了教学的难点。

三、协助学生分析数量关系, 训练思维, 促进学生解决问题

训练学生的思维力度是数学课的主要任务之一, 而在具体的训练时, 并不是所有的情况学生都能理解题意, 画示意图或线段图是协助学生分析数量关系的主要方法之一, 而传统的在黑板上画, 受静止状态制约, 有时也不易被学生接受。这时如果引进多媒体课件, 则效果完全不同。

科学使用多媒体教学手段的论文 篇5

【摘 要】多媒体教学作为现代教育的主要手段，已广泛应用于各级党校的专题课教学。多媒体教学手段的使用，符合成人学习的特点，在增大课程信息含量的同时，还优化了整个教学过程，收到了较好的教学效果。但我们使用多媒体手段时还需要处理好多媒体课件与教学主题、教师、学生以及传统教学手段的关系，这样才能真正提升专题课的教学水平。

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段已越来越广泛而深入的应用于现代教学的各个领域。党校作为党的理论政策宣传的主要阵地，也在不同程度上吸纳了这种现代教学手段。那么，如何看待多媒体教学在党校教学中发挥的积极作用，以及如何克服多媒体手段引入时的消极影响，这是值得我们深思熟虑的一个问题。

一、与时俱进，积极采用多媒体教学手段，不断促进党校教学方式改革和进步。

1.多媒体教学手段的引入，更加符合成人学习的特点。

成人由于接受信息渠道的广泛，再加上现代生活节奏的加快，成人很少有大块的时间去静下心来看书读报，而我们的工作越来越多的依赖于电脑和网络，这让成人从网络上快捷迅速的获取知识成为一种习惯。当他们习惯了通过网络、电视、多媒体等多方面多形式接受信息，多媒体教学手段无疑成了成人喜闻乐见的一种教学方式。那些原本枯燥呆板的知识在信息技术的作用下变得面目友善可亲可近，而成人又将这些信息有效整合，合理归纳变成自己的知识。多媒体课件给学员提供了图、文、声、像并茂的多种感官刺激，多媒体课件常常给学习者提供的是一个界面友好，形象直观的交互学习环境;多媒体课件的超文本、超连接方式更是让所有教学资料的讲解和引用随心所欲。

2.多媒体教学可以增大专题课的信息容量。

党校的一次专题课一般是三小时左右，这就需要我们将大量的信息有效组织起来，以便在教学过程中游刃有余的选取。而这三个小时中我们一般会穿插大量的图文影像资料来表达专题课的主题。而这些资料如果要通过传统教学方式向学员展示时，就显得非常欠缺，教师可能花了大量的时间来刻画自己引用的论据，但还不能将这些论据给学员完美的展现。而这时多媒体教学手段就开始体现它得天独厚的优势。教师可以为课程内容事先采集或加工大量的素材，它们可以是一些图文声像资料，这些资料无论它的形式如何，量有多大，完全可以通过多媒体课件合理组织起来，直观快捷的展示给学员。

3.利用多媒体手段可以优化专题课的教学过程。

多媒体技术是一种建立在计算机技术和网络信息平台基础之上的现代教育手段。利用多媒体课件可以创造良好的学习氛围，调动学员的学习兴趣，提高教学质量。我们可以根据学员的实际认知能力，实际知识水平合理使用多媒体课件，这些多媒体课件通过对学员感官的刺激会充分调动起学员的学习积极性，让学员的学习在一种轻松活泼的环境中进行。多媒体手段还可以有效整合各学科之间的内容。党校一节专题课往往涵盖着许多其他学科的知识，而我们的教师又无法对各种学科知识的掌握做到面面俱到，这时在对其他学科知识做处理时我们可以借助多媒体手段，借助多媒体教学手段来说明这一部分知识，既可以精准完备地阐述专业以外的知识，又可以扬长避短，不让教师在专业以外的知识讲述上不露瑕疵。多媒体教学还能很好的突出专题课教学重点、突出教学难点，利用现代教育技术能够使抽象理论知识具体化，形象化，促使理论教学与实践教学的有机结合，提高学习效果。

多媒体课件还有便于保存传输，易于共享的优点，有些课堂上不能消化的东西，教师可以发到网上，方便学生下载学习，有疑惑时学员也可以在网上和教师互相讨论，这样一来，就形成一种积极向上的教学互动，教学环节也得以拓展;另外发至网上的课件也可以方便教研室同事之间互相借鉴，相互讨论，寻找问题，不断完善。由此我们还可以推出一些精品专题课件，参加党校系统的评选，让更多的优秀教学成果大家分享。 二、扬长避短，妥善处理好多媒体教学中各要素之间的关系，全面提升专题课教学水平。

1.正确处理多媒体课件与专题教学主题的关系。

党校专题课多以党性教育、理论宣讲、政策解读、时政分析见长，所以多媒体课件应避免做的花里胡哨，在颜色、声音、图画上让人应接不暇，不论是色彩、音乐和图片等等都应做的庄重、大方，这样才能凸显党校专题课的特点。我们有些教师在做课件时喜欢运用一些与主题不太协调的声音、图片，这对专题课教学是非常不利的，还有一些教师在制作演示文稿时喜欢用不同的背景，这无可厚非，但有一点必须把握，就是无论如何背景在风格上应该是统一的，这样才会对教师从一而终的贯穿主题有所帮助。另外，作为辅助教学课件，永远是为主题服务的，虽然我们现在有些大讲座，公开专题课，是必须是要用课件的，因为传统教学方式根本无法完成这样的教学任务。但是我们不能因为习惯了多媒体教学方式的奢华与体面，就滥用多媒体课件，多媒体课件使用要非常用心，我们一定要让多媒体课件成为专题课教学中有机的一部分，它的引进是为了更好的完成教学，它仅仅是我们教学的一个手段，而不是目的。所以多媒体课件有必要用则用，没必要则坚决不用，千万不能为了追求形式，喧宾夺主的使用多媒体课件，反而弄巧成拙，影响教学效果。

2.正确处理多媒体课件与教师主导地位的关系。

整个教学过程中，教师应该处于主导地位，多媒体课件的引入不应该削弱教师的主导地位。有些多媒体课件我们在准备的时候需要搜集很多素材，然后要认真的筛选比对这些信息，最后将最恰当的部分用到自己的多媒体课件中。另外我们在使用多媒体课件时如若不当，极容易造成教学被动的局面，教师成了放映员，学生在下面平铺直叙的看，整个教学过程没有跌宕起伏，教学上也没有互动，如果造成这种局面就是教学上的失误，教师应该是整个教学活动的主导，这是毋庸置疑的。我们每个人都曾经是学生，三尺讲台上总有那样一些让我们难忘的身影，教师的举手投足，音容笑貌，都给我们留下了无比深刻的印象。他们或许慷慨陈词，或许娓娓道来，总之教师在讲台上所展现的`个人魅力是无穷的，也是计算机无法比拟的，作为学员往往因为教师人格魅力对其的感染，而更乐于接受教师所讲述的这部分知识。另外，教师一句赞扬的话语，一个肯定的眼神，更是让整个教学活动极富感染力。所以我们一定要在使用多媒体课件的同时，确保教师在教学中的主导地位，让整个教学活动有条不紊的进行。

3.正确处理多媒体课件与学生主体地位的关系。

我们知道，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以专题课也是一样，一定要想方设法调动学员的主观能动性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学员的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。教师不是放映员，学员也绝不是观众，我们不能一味的用多媒体课件的灌输来剥夺学员主动参与教学的权利。何况党校专题课往往具有十分重要的现实意义，学员参与其中发挥其主体作用才能使教学活动更加完整，我们不能缺少的是学员的质疑，学员的讨论，只有这样我们才能成功的进行一节完美的专题课。

4.正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。

运用多媒体手段促进阅读教学 篇6

一、阅读教学中运用多媒体教学的必要性

多媒体教学手段新颖、创新性强，能够有效激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，尤其是在乏味的语文阅读教学中。实验心理学家赤瑞特曾指出：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来共94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；以此看来，要想帮助学生更好地提升学习效果，从视觉和听觉刺激学生，更能达到理想效果。所以，多媒体教学手段是一个很好的辅助工具，能够帮助学生巩固阅读技巧。

二、现阶段多媒体语文教学中存在的问题

1、教学观念偏颇。虽然多媒体教学手段已经普及，但部分教师并没有认可该种教学手段。教师们认为多媒体教学手段过于现代化、形式化，磨灭了语文阅读教学中的人文性和历史性。原有的语文人文性和现代化教学观念的分歧产生剧烈碰撞，这就造成了教学观念出现偏颇。

此外，很多教师过度使用多媒体教学手段教学，忽略了传统教学的优势。使得很多学生将语文阅读课程从“读文”变为“读图”模式，这不利于提升学生阅读能力。

2、教学方法不当。部分教师每节课都盲目使用多媒体，导致多媒体手段完全代替了传统的教学手段，却忽略了因课制宜的基本教学原则。将辅助工具变为课堂主流的教学方式，致使教学过程过于形式化、课文内容的声像化和多媒体教学手段的多元化，不断冲击着学生的想象空间，违背了语文的教学规律，更影响了语文的教学功能。

三、多媒体教学手段在阅读教学中的应用策略

1、以学生为中心，转变教师观念。随着教学手段的不断更新，教师应该不断转变自身的教学观念，注重创新性。教师应以学生为教学的中心，学生是教学的主体地位，而教师变为教学的主导地位。教师的主要作用是激发学生思路，而不是使用传统的“填鸭式”教学。因此，在小学语文阅读教学中引入多媒体教学方法，有助于引导学生自主学习、主动发言，主动合作，对提升学生的文字理解能力和语言组织能力都有积极作用。

但在教学中，应该适当引入多媒体教学手段，多媒体教学手段只是辅助工具。教师一定要处理好教师、学生和工具之间的关系，教师应该清楚教师本身是教学的发起者，学生是学习的中心，而多媒体教学只是工具，切不可过度使用多媒体教学手段。

2、提高素养，实现阅读和多媒体教学整合。在小学语文阅读教学中，使用多媒体教学手段，能够更好地帮助学生理解阅读的内涵，能够达到良好的教学效果。因此，教师应该合理使用多媒体教学，把握时机，科学、合理地引入多媒体教学手段。这需要教师不断提升自身的教学素养，这样才能更好运用多媒体教学手段，将语文阅读和多媒体教学有机地整合在一起。此外，教师在制作课件时，应该注重课件内容的合理性和科学性、艺术性，课件既不能过于花哨，也不能过于乏味。

3、发挥传统教学优势，扬长避短。在实际教学中，要将语文教学和多媒体技术有机结合起来，就不能挪用原有的教学方法。现阶段虽然是信息化时代，多媒体的使用已经越来越频繁，但是教师还应该发挥传统教学方式的优势，将传统教学与创新教学有机结合，以此提升教学效率。

笔者认为，传统教学中的“大声读”是多媒体教学手段不能替代的；多媒体的出现不能将书声消除。教师应该积极引导学生，让学生大声诵读语文课文，让学生去品味书中的含义，让学生理解朗读的乐趣。

4、把握深度，适当使用。多媒体教学只是课堂教学的工具。虽然多媒体教学手段不断普及，但教师还要意识到课堂不能只以多媒体教学手段为主。多媒体教学虽能从一定程度上激发学生热情，但频繁使用多媒体教学手段会分散学生的注意力，反而造成教学效率下降。因此，教师应该把握多媒体教学的深度，适当使用。例如：朗读水平较高的教师还应该亲自朗读课文给学生听，教师的抑扬顿挫和阅读情感，更有利于帮助学生理解课文的内涵。

在语文阅读教学中，适当引用多媒体教学手段，将会让语文更具魅力，对于提升学生的听、说、读、写能力有着积极意义。

多媒体教学手段 篇7

一、改变传统的板书教学方法

在英语教学过程中, 一项重要的内容就是词汇、短语的讲解。为了让学生更加牢固地掌握重点知识, 授课教师必须把讲解和板书充分结合起来, 调动学生视觉与听觉的活跃性。但大量的板书书写, 耗时耗力, 限制了教师知识的扩展。

例如, 当讲解短语free someone/something from/of时, 我们要将该短语解释中的一部分写在黑板上, 即to allow someone or something to go free;take away from anything uncomfortable, inconvenient, difficult, unwelcome, etc.然后还要将例句写出:

e.g.She is trying to free herself from a threebook contract with net publisher.

We must do whatever we can to free some parts of the country of poverty.

She opened the window to free the room of smoke.

再如budget这个词, 我们要讲解并板书以下内容:

vt.Plan the spending of or provide (money) in a plan.

e.g.The government plans to budget a new hospital.

The government has budgeted 10 million dollars for education spending.

vi.save or spend money (for particular purpose)

e.g.If we budget carefully, we'll be able to buy a new car.

They budgeted for a new copying machine.

n.[c.u]a plan to show how much money a person or organization will made and how much they will need or be able to spend.

e.g.It is important to balance one's budget.

They are preparing for the company's advertisingbudget for 1993.

a.inexpensive;cheap

e.g.There is a budget motel at the corner.

The travel company will only charge you a budget price for going to Florida in spring.

而每篇课文约有二十多条词或短语, 每个单元又有两至三篇课文。在有限的课时内要讲解并部分书写这些内容, 困难很大且影响授课教师补充相关内容。而使用多媒体教学则完美地解决了这一问题。在高等教育出版社的“九五”国家教委重点教材以及教育部大学外语推荐教材应用课件中, 课文学习栏目/词汇学习一项细化了每一条重点词汇和短语, 包含了该词条、短语的英文解释、同义词、反义词、词缀、词的扩展、同义短语及例句等多项内容。授课教师在讲解课文时, 只需要点击各项目, 切换到词汇学习, 就可以逐字逐条地完成词、短语的各项教学任务, 使每一节内容知识含量大为扩充, 上述的短语及例句也只需用鼠标点击一下, 便可展示在屏幕上。在补充其他内容、展示课外资料时, 只要将计算机状态换置成展台状态, 然后将资料、补充内容放在投影仪上, 便能直接将内容投映在屏幕上。

二、改变传统的视听课教学方法

在英语教学中, 利用多媒体创设情景, 把要学的知识生动地反映在图象上, 能给学生一种身临其境, 一目了然的感觉。在这样的环境中去听、去说、去表演、易懂、易记、易掌握, 能使课堂教学形象化, 趣味化, 交际化, 更能大大地调动学生的学习积极性, 使他们积极主动地, 愉快地参与视、听、说等教学活动中去。利用多媒体辅助教学, 可以把音像有机结合, 营造一个近似真实的语言空间。课件中已经录制课文朗读, 学生可以边听课文录音, 同时还可以观看图片、文字内容, 使视觉与听觉有机结合起来, 更好地完成听音学习。在语言技能练习栏目中, 课件程序还配备了相关课程的听力内容, 如听力与判断、句子理解、短文理解等内容。授课教师还可以自制课件, 把一些日常交际用语、情景对话、名片节选、专业英语等口语学习及生活场景录像汇编入课件中, 让学生仿佛身临其境, 把听、说、看有机结合起来, 充分调动学生的学习积极性。

例如:在教学中Why do you like koalas?这一单元中, 利用多媒体展示动物:dog, panda, lion, monkey, tiger, dolphin, elephant等等, 用英语简要介绍它们的生活习性, 使学生仿佛走进了动物园, 亲眼目睹各种动物, 大大增加了学生的学习兴趣。

多媒体具有它特有的直观性, 形象性, 这是其它任何教学手段无法比拟的。运用它能培养学生的观察、思维、想象、发现和创造等能力, 动物图片的演示, 把该单元的单词放在图文并茂的语言环境中去展现, 进行分散、情景、理解记忆, 用视、听、说并举的方式, 省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程, 学生即了解了单词的确切意义, 又培养了用英语直接思维的能力, 熟练了口语交际, 轻松识记。

三、改变学生练习完成方式。

学生认真完成练习是对所学知识的巩固和强化。通过多媒体课件的使用, 可以把词汇练习、语法练习、阅读理解、多项选择、单词填空、句子翻译等练习, 通过系统编排, 在课堂内分期分批完成。比如在讲解完词汇和短语后, 可以将相关的练习调出, 让学生们完成, 不但可以巩固所学知识, 而且还可以掌握学生接受情况, 随时总结教学方法。同时, 在进行阅读理解时练习时, 还可以直接为学生解释生词, 讲解短文内容。

四、利用多媒体教学手段, 可以让学生模仿朗读, 培养语感的方式

学习英语的最终目的是要做到会说会交际。所以, 我在英语的教学实践中, 从一开始就培养学生积极大胆, 利用一切机会说英语的习惯。对于英语底子薄的学生, 我时常告诉他们不要怕说错, 重在开口, 说多了, 错误便自然而然地减少。那么怎样才能说的很准确, 语音语调地道些呢?我发现听说跟读是十分必要的。因此, 在课堂上, 我在让学生充分听的前提下, 用多媒体让他们跟读。让他们模仿地道的语音语调, 多听多读, 才有可能说一口流利的英语。尤其对于一些典型句子, 优美的篇章, 可带欣赏的情趣去跟读, 这样才能给学生过好语音关, 奠定一个坚实的基础。培养他们的语感, 提高其口语交际能力。还能促使学生对内容加深理解。能锻炼他们的逻辑思维能力和语言组织, 表达能力。

五、改变教师备课方式

授课教师可以将需要讲解的内容条理清晰地编制成课件, 不需使用旧方法即编写教案去准备授课方案。同时还可以结合所讲授内容, 挑选相关材料, 补充在课件内。教师还可以充分利用投影仪, 直接把需要补充的内容投映在幕布上。例如背景介绍、文化习俗、历史事件等。并且, 教师还能够通过制作图片, 插入歌曲欣赏、开心幽默、错句修改等内容, 调动学生们学习的热情, 寓教于乐, 扭转学生倦怠情绪, 使枯燥乏味的语言教学变得生动有趣, 从而吸引学生, 激发学生的学习热情和学习兴趣。

六、改变学生平时成绩测试方法及期末考试评定方式

外语学习在于平时知识的积累, 为了给学生打下牢固的学习意识, 教师应该更加强调平时成绩的重要性。在多媒体教学过程中, 由于教学课件在每一个单元后都附加相关练习及测试, 教师可以通过使用配套试题, 检测学生掌握情况, 并累加成绩, 作为学生成绩测试结果;而期末考试卷面分数在总成绩中的比例应有所减少。这样, 会在一定程度上督促学生加强平时知识的积累, 打下较牢固的基础。

多媒体教学手段 篇8

一、多媒体教学的功效

1.教学方式多样化

运用多媒体进行教学, 课堂上, 教师可结合教学重难点, 采用启发式教学方式, 引导学生去针对问题分组思考、讨论, 然后各组得出讨论结果, 再由教师进行归纳总结。通过这种方式能使学生从被动的“要我学”转为“我要学”, 从而取得良好的学习效果。因此, 通过多媒体把直观教学法、讨论教学法、质疑教学法和互动教学法等教学方法综合应用在一起, 触发学生的思维潜力, 激发学生的思考动力, 通过互动讨论使学生各取所长, 从而达到提高学生分析等能力的教学目的。

2.更易解析重难点

卢梭曾言:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 在政治课堂上, 由于教学内容比较平淡、乏味, 要使学生持续保持高涨的学习热情、高调的学习行为表现, 是不易做到的。所以, 在政治教学课堂上, 如何去调动学生的积极性和学习兴趣很重要。使用多媒体教学, 采用图文并茂、视听结合的方式, 既可增长学生的见识, 开阔学生视野, 又可增强学生的逻辑思维能力和知识分析能力。例如, 在《市场配置资源》的教学中, 对于市场不能调节消防等公共物品, 我采用图片和声音结合、箭头引导的方式, 不仅幽默了一番, 也让学生知道, 如果在这领域只凭市场调节, 消防讨价还价, 根本解决不了实际问题, 造成的后果也是不堪设想的, 从而总结出市场在这领域的失灵。

3.教学内容系统化、直观化

教学整合是政治教学中不可缺少的环节, 在课堂上, 没有把教学知识系统化, 那是不完整的课堂。教学中如果按传统的方式, 利用板书将本课教学任务尤其是重难点进行整合, 对只有45分钟的课堂来讲显得有些奢侈。而利用多媒体这个媒介能在某种程度上改变这种状况。教师可以在课件上制作个本课的框架图, 设计好课件中幻灯片之间的展示顺序, 并根据教学的需要, 在一些重难点上设置链接, 这样可以使我们在上课的过程中快速地找到需要展示的知识点, 也能使学生快速地对教学知识有直观的认识, 达到事半功倍的教学效果。

二、多媒体教学的要求

1.熟悉教学要点, 做好教学设计

教师只有熟知教学内容和教学要点, 做足教学资源的准备, 才能更灵活充分地运用好多媒体这个媒介, 使我们的教学过程能够达到重难点突出, 层次分明的效果。这就要求教师备好课, 甚至是听课再备课, 对于课件中的文字设计、影音配置、时间控制, 要在教案中注明, 做到有备无患, 从而在面临教学突发问题和学生提问时, 做到胸有成竹, 做学生心里的好榜样。

2.用心制作, 增强课件的生动性和流畅性

(1) 课件要做到既不能太简单, 也不能太复杂。

如果过于简单, 会使教学过程枯燥无味, 不能发挥多媒体教学的优势。如果过于复杂, 学生只是知道“好玩”, 对于知识是云里雾里。

(2) 增强幻灯片之间的流畅性。

这就要求课件提升其内部联系性, 加强知识点之间联系的展现, 多使用图片、声音、动画等素材来引出知识, 从而使学生在学习过程中能自然地得出结论。

3.加强与学生教学互动, 更好地发挥学生的主体作用

“学生不是待灌的瓶, 而是待燃的火”, 教师抓住学生的“兴奋点”才能点燃学生的导火线。在多媒体教学中, 如果光顾着放映幻灯片, 那也只是走马观花, 并不能发现问题。所以, 试着提出更多的教学案例, 由学生来分析讨论, 发现问题并解决问题。

总之, 在教学过程中, 运用的教学手段应该多样化且各有所长。但是, 多媒体教学的方式有其独到的优点, 它能够更好地吸引学生“眼球”, 集中他们的注意力, 让学生在课堂上实现多感官、多思维的有机结合, 使学生变苦学为乐学, 变厌学为愿学, 提高学生的学习兴趣, 从而活跃课堂的教学气氛, 提高课堂的教学效果。

摘要：本文主要讨论了多媒体教学所带来的功效及其要求, 从多媒体这种教学工具本身和教师应做好的准备两方面进行探讨, 说明多媒体教学把教学内容通过图文并茂、动静结合的方式展示出来, 最终提高课堂教学质量, 提高学生的学习效率。

关键词：多媒体教学,教学整合,教学设计,学习兴趣,教学互动

参考文献

[1]林华芳.多媒体教学法研究[J].昆明理工大学学报 (社会科学版) , 2003 (1) .

多媒体应用不能代替传统教学手段 篇9

有人认为, 课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。如此一来, 屏幕遮挡了黑板, 画面代替了板书。真的如此吗?板书是小学最常用的一种教学手段。好的板书可以让课堂绽放独特的光芒, 可以更好地实现教学目标, 使学生对特定的应该掌握的内容印象更明确深刻、理解更清晰全面、记忆更牢固持久。理想的板书融会教者的教学思路、引领学者的学习思路、展示教材编者的思路, 搭建着达成新课程三维目标的立交桥。板书是课堂教学的书面语言, 是对教学内容的加工和提炼, 是一份浓缩的教案。同时, 板书也是帮助学生学习的必要途径, 是学生获取知识不可或缺的视觉渠道, 从某种意义上

传统教学手段

讲, 是师生信息交流互动的桥梁。好的板书还能有效激发学生的学习兴趣, 给学生以美的感受, 促进学生良好学习习惯的养成。课件板书由于画面经常变动, 具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留, 不能及时地将感性认识上升为理性认识, 其结果不利于学生知识体系的构建。

有些教师不顾学生基础和教学目标及要求, 用演示代替学生的操作, 限制学生的思维, 包办学生构建知识的过程, 片面追求花样, 认为只有这样才能显示其教学水平。其实, 多媒体只是辅助教学而非代替教学, 并不是对传统教学手段的全盘否定和排斥, 主要看教学手段和教学方法是怎样有机结合、灵活运用的。比如, 一位教师在讲《平行四边形面积》一课时, 完全是用课件演示两个完全一样的三角形拼成一个长方形的过程, 而没有让学生动手操作。这就是典型的用课件的操作代替了学生的动手操作, 代替了学生的思维。

教师制作的课件内容也是值得我们重视的。课件应根据不同年级的不同学生量身定做, 同时必须遵循“以精、少为前提, 简单适用为好”的原则, 课件应尽可能地减少无效视觉和听觉上的刺激。曾听过这样一些课, 教师为了追求课件的特殊效果, 每张幻灯片中都加上了声音效果, 雷鸣、汽车飞疾、爆炸声等背景声音不断地重复出现, 让听课的教师和学生胆战心惊。还有的教师为了追求良好的视觉效果, 用了很多无关紧要的Flash动画, 造成了学生只顾欣赏而来不及思考画面上与教学有关的问题。这种在课件上注入太多花哨东西的“整合”做法, 我们应尽量避免。

信息技术在课堂教学中应用的一个重要标志是把各种技术手段完美恰当地融合在教学活动当中去, 并逐渐改变课堂教学模式, 就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。用好辅助工具就要求教师不仅熟练掌握技术手段, 更重要的是要深刻了解教师的本质, 了解学科教育的根本目的, 了解教学中的难点所在, 了解传统教学的优点和局限性, 结合技术更好地进行教学活动。作为教师, 我们应当正确认识信息技术, 恰当地使用信息技术, 并通过学习不断完善自我。

多媒体教学手段的运用与思考 篇10

所谓多媒体辅助教学，就是把多种媒体应用到教学中去，按照课堂教学中心目的要求展示相应的教学材料。它打破了历来封闭的课堂教学模式，以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高了课堂的教学效率，特别是在丰富学生的感观材料，培养学生快速反应能力，诱发创新意识等方面有独特的教学效果。但是，在实施教学的过程中出现了许多问题，笔者现就多媒体与课堂教学的一些关系谈谈自己的看法。

一、多媒体与教学

1. 多媒体辅助教学与传统教学

教学的决定因素在于教师和学生。在传统教学模式中，教师主宰课堂，学生填鸭式地接受知识，这往往抑制了学生学习主动性的发挥，更不用说学生的想象力和创造力的培养。而多媒体辅助教学因其内容丰富、图片美观、运作快捷等优点极大地提高了学生的兴趣，有利于调动学生的学习积极性，有效地发挥学生的潜能和创造力，真正创造出教师为主导、学生为主体的课堂教学环境。低年级学生侧重于形象思维，即具体生动的人物、事件，再现情境的画面、声音等，那么，富有创意的画面设计、丰富的影视资料等就可使其学习兴趣盎然，从而在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。高年级的学生则具有独立的思维，不但需要形象生动的资料，而且从对表象的感知深入到对内涵的重视和知识体系的建构。因此，我们在课件设计中要多角度展示材料，实现课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分展现出教师对课堂教学的主体设计，突破学生原有的知识体系，使学生对科学知识和能力的认知理解整合得更加有序、合理。

传统的课堂教学，学生只是通过教师的说教获取知识，缺乏直观感，而且教师的举例、板画也过于抽象、简单。而多媒体教学则可以使学生在直观演示中获得知识，同时也增强了知识的趣味性。例如在生物部分“动物的血液循环”知识讲解中，仅凭挂图及教师的口述讲解，很难收到良好的效果。而借助多媒体教学，血液循环过程一目了然，教学效果不言而喻。又如在物理部分“光学知识”讲解中，平面镜成像光凭讲解，学生感觉既抽象又难懂，而利用多媒体，就能很好地解决这一问题。

使用多媒体后教学手段更加丰富多彩，但并不是说传统教学方式就一无是处了。为了追求课堂教学的热闹场面和教学手段现代化而完全放弃传统的教学方式，一节课下来一点板书都没有，这也是不对的。我们主张在采用多媒体辅助教学时，使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱而冲淡教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。多媒体辅助教学归根结底是为了辅助教学，是为了完成教学内容和达到教学目标。多媒体使教学材料的形象性、生动性、直观性得到加强的作用毋庸置疑，但如果能结合传统媒体———黑板的作用，保证课堂教学的整体性和系统性，那么课堂教学效果就会变得更好。

2. 多媒体在实验教学中的利弊

多媒体实验仿真能力强，使许多实验演示操作容易成功，省时省力，受到教师们的欢迎。例如在“动物心脏解剖”实验中，真正的心脏因其是血淋淋的，学生大多感到恶心、反感，自然就没有学习的兴趣;解剖后，因心脏壁软，成型较难，学生也很难了解心脏的真正结构。而采用多媒体实验仿真，则减少了许多很难操作的环节，收到了良好的效果。但这毕竟只是仿真实验，缺少实验的真实性，用它完全替代实验是不对的，而应该是实验的有力辅助手段。例如在化学实验中，很多情况仅靠多媒体仿真，很难令人信服，如果采用演示或学生实验则效果更好，而且采用演示或学生实验有利于培养学生实事求是的科学态度。有些实验在做了以后，再配上多媒体仿真演示，往往更有利于帮助学生加深理解。

3. 多媒体与教学重点、难点的突破

多媒体增强了真实性和直观感，使一些原本抽象的问题变得形象，更加通俗易懂，便于学生接受，有利于难点的突破。例如“电学中电流的形成，生物中的被子植物传粉、受精以及果实的形成”，采用多媒体的动态效果，难点变成了易点，学生学起来就很轻松。多媒体由于信息量大、图文并茂使学生兴趣大增，但使用过多则容易分散学生的注意力，影响重点知识的学习。因此，运用多媒体教学时不能离开教学目标，若一味追求“精彩、丰富”的画面，而且盲目引用过多的材料易扩散出与主题无关的内容，就会使多媒体课偏离教学重心。形式要为内容服务，内容要围绕重点，重点知识应用异色字或特形字标出，一节课的最后还应有总结性画面，帮助学生回忆、巩固，加深印象。

二、多媒体与课堂结构

利用多媒体辅助教学，可以优化课堂结构，加大课堂密度，提高课堂效率，改善课堂效果。多媒体辅助教学使得知识传授时间短、速度快，教学更具形象感和生动感，学生对所学知识有较深刻的理解和认识，同时还使课堂结构更合理，使学生在有限的时间里掌握更多知识，较大地提高效率。但这样也易产生副作用，容量太大学生接受不了，密度太高学生消化不了，易“煮”成“夹生饭”。因此，运用多媒体一定要考虑大容量与高效率相适宜，根据学生的实际情况和教材的难易程度，确定适当的容量，内容编排要由浅入深，保持梯度。例如，在地理知识教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生眼前，帮助学生快速、深刻地理解、掌握地理知识。但是不少教师的认识走向了一个极端，每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学，如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只用一个地球仪就足可解决，而无需滥用多媒体来模拟显示。美国大众传播学家施拉姆说得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”教学中教师应根据实际情况，适当地使用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体，而放弃深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然适得其反。

另外，由于多媒体课件的制作是在课前，因此，教师上课的思路已经全都建构完毕，课堂上教师基本按照课件在教学。但是学生是有自己的独特思考的，因此，往往存在因教师引导不到位，学生没有按教师的思路走，而教师为了按课件上课，强行打断学生的思路，强迫学生回到课件中的现象。这使教师的教学机智无处可用，也使课堂少了许多精彩。这不仅在我们平时的课堂中存在，还在很多优质课、展示课中出现。因此，在使用多媒体时应该注意这个问题。

多媒体教学手段 篇11

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。巧妙利用课件创设新颖有趣的导课情境，能激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪和探究欲望，使学生积极主动地进入学习状态。如教学《小书架》一课，为了创设和谐的学习情境，激发学生的学习兴趣，新课伊始笔者问学生：“同学们，大家爱看书吗·”在学生异口同声的回答中笔者接着说：“是呀，读书能启智，我们从小就要与书成为好朋友。那么，你知道哪里是书的‘家’吗·”此时笔者借助多媒体课件为学生展示出各式各样的书架，新颖、精美的书架立刻吸引了学生的注意力，随后笔者请学生谈谈自己观看后的想法，他们各抒己见。看到学生议论纷纷，笔者接着问：“同学们，像这样的小书架，你们也可以做，你们想做吗·”这一问，学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。

二、创设氛围，寓教于乐

轻松愉快的学习氛围不仅能烘托課堂气氛，而且可以大大提高劳技课的教学质量，所以笔者在劳技课的课堂教学中总会根据教学内容适当播放一些优美的乐曲，这样不仅能给学生以新异的刺激，使无意注意转换为有意注意，而且借助优美动听的音乐陶冶情操，使学生在学习过程中始终保持良好的精神状态，心理得到健康发展。如《做花拖鞋》一课，当笔者把制作方法讲完后，将学生分成四人小组，让他们独立缝制，因为整个制作过程时间较长，会使课堂气氛显得沉闷枯燥，此时播放一些轻快的乐曲，让学生边制作边欣赏，学生在轻松的氛围中紧张地制作着，一张一弛，紧张着并快乐着，他们的创造力在优美的音乐声中得到了充分发挥，高雅健康的审美情趣也在这“有声有色”的课堂气氛中得到培养与发展，体现了在乐中学的新课标理念。

三、“放大”演示，突破难点

在劳技课教学中，教师的根本任务是有效地指导学生的技术学习和技术探究。巧用媒体，突出劳技学习中重点和难点的指导，有助于学生更好地掌握基本的技术知识与技能。

在实施劳动与技术教学过程中，往往由于示范操作中可视范围小，很难让每个学生都观察清楚。这时可利用多媒体展示平台，将示范操作的整个过程清晰地投影到大屏幕上，让每个学生都能观察清楚，能有效突破教学难点。如上《缝沙包》一课，学生根据步骤图探究缝制的方法后，有些学生仍不能独立缝制，笔者请会缝制的同学到前面展示缝制方法，由于沙包太小，下边学生看不清，根本达不到理想效果，这时改用实物投影，放大演示操作，解决了学生看不清楚的问题。形象直观的演示，使每位学生都掌握了缝沙包的方法，取得良好的教学效果。

四、化静为动，激活思维

学习兴趣是学习的先导。由于小学生具有天真烂漫、活泼好动的特点，教师在课堂教学中，如果借用录像化静为动，就能迅速激发学习兴趣，使学生思维呈现出高度的活跃，为进一步学习打下良好的基础。如教《缝沙包》一课时，上课伊始，笔者请学生观看一段课间玩沙包的录像，学生看到自己的身影兴奋不已，进而激情提问：“同学们，你们喜欢玩沙包吗·你对沙包有哪些了解·”由于和学生的生活实际联系紧密，他们将产生强烈的表达欲望，会争先恐后地从沙包的形状、花色、不同的填充物等方面进行交流。在此基础上揭示课题，就能引发学生学习缝沙包的欲望，变学生的被动学习为主动探究，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。

五、挖掘教材，扩展知识

作为教师，我们要活用教材，积极挖掘教材蕴含的教育内容，善于发现身边的有效教育资源，并合理有效地生成和利用，形成学生活动与教学资源的良性互动的状态。只有在这种状态中，才能拓展学生的知识面，拓宽学习空间，激活学生的思维，迸发出创新的火花，有利于学生素质的全面发展。

如教学《设计制作公益广告牌》一课时，由于本节课的学习内容是设计制作平面公益广告牌，而在现实生活中，公益广告的形式还有很多。为了扩大学生的知识面，笔者利用网络资源，下载了一些贴近学生生活的不同形式的公益广告，通过剪辑合成制成多媒体课件供学生欣赏，既使学生了解了形式多样的公益广告，又激发了学生立志好好学习文化知识，为社会的文明进步做贡献的爱国主义情感。接着，笔者结合我们舞钢市正在积极争创国家级文明城市，平面的、立体的……公益广告之花开遍了大街小巷，笔者把出现在学生身边的这些公益广告制成课件展示给学生，从不同角度、不同内容拓展学生的视野，并让学生通过这节课进行一次公德比赛，抓住身边的教育资源对学生进行德育渗透。从生活中来到生活中去，教育强调学以致用，课末笔者把知识拓展到课外，鼓励学生继续搜集并制作出更有创意的佳作，实现“得法于课内，受益于课外”的大劳技教学观。

运用多媒体教学手段优化语文课堂 篇12

一、现如今多媒体教育手段的应用

使传统单一的教育教学方法方法更加丰富, 采用“讲, 评, 练”的教育教学方法, 由于学生注意力集中时间短, 所以这种方法, 不能使学生的大脑长时间处于兴奋的状态, 因为这种教育方式, 不能充分调动学生的学习效率。而采用多媒体课件的教学可以是各种信息有机的结合起来, 从而使学生大脑始终处于兴奋状态, 是学生各个器官得到充分利用, 并且还能充分调动学生的兴趣。开发学生的思维, 这样学习效率自然提供。孩子有兴趣去做一件事, 他便成功了一半。在《谁在顶楼》一课的教育教学中, 笔者通过多媒体课件的制作, 设计了许许多多栩栩如生, 惟妙惟肖的机灵可爱的动物形象, 如聪明伶俐的小猴, 雪白可爱的小兔, 善解人意的小狗, 并配以动画的效果, 让同学在寓教于乐中产生一种强烈的学习兴趣, 在这种轻松的氛围中, 通过很快的通读了课文, 并结合课件中的形象, 理解到了课文想要揭示的道理。人与人要和睦相处, 并且要多换位思考。为别人着想的道理。这种学习让同学学得轻松, 让他们感受到学习语文是一种乐趣。

在选自古典小说比如《武松打虎》、《林黛玉初进贾府》等的课文教学中, 由于时代较久远, 加之语言障碍和现当代实写小说的冲突使这类文章的教学存在着一定的难度。如果适时地把人物图片、影视片段、文字资料等多种形式有机的结合制成多媒体课件, 既效的拓展了教学资源, 又创设了鲜活生动的教学情境, 引发了学生的兴趣。学生在读课文的基础上又通过课件的演示了解了时代背景、作者的写作主旨, 又观赏了影视片段, 视影视片段中的人物的语言以及动作都很好地诠释了课文中所刻画的人物形象, 有助于学生对课文的理解。学生在预习课文的基础上, 观看视频并鼓励其对照画面复述故事情节, 分析人物形象, 提供给学生表现才能的机会。这样不仅可以进一步激发学生探求知识的兴趣, 还能营造良好的课堂氛围, 达到良好的教学效果。

同样, 在《南京太屠杀》这篇课文的教学当中, 因为学生对这段历史了解不够充分, 于是我将这段历史的视频以及南京大屠杀相关的资料都利用投影等形式为学生们展示出来, 其目的是为了另其在了解更多历史的同时, 受到强烈的视觉震撼而清楚明白的感受到战争给人类带来的不可估量的灾难, 以此来激发学生们对如今和平繁华生活的珍惜与热爱。另外, 多媒体教学中所拥有的动听音乐、简洁解说、形象画面以及及时的反馈, 都能让语文课堂变得更加充满活力与动力, 有效优化课堂教学, 使得学生们从始至终都能够保持旺盛的学习兴趣。

由此可见, 多媒体教学手段能使得学生产生身临其境的效果, 产生强烈的学习愿望, 激发出学习兴趣, 是创设真情实境的有效工具。

二、运用多媒体教学手段, 提高课堂效率

多媒体教学手段合理利用其直观形象, 能够有效的提高课堂效率, 有助于突破难点、及时反馈教学, 增大课堂容量等。

1. 通过多媒体教学手段, 能够有效突破教学难点并节约教学实践

因为小学生年龄较小, 认识事物的能力不足, 即使小学语文课文中大部分内容是容易接受的, 也不可避免有一些语言所描述的内容远离学生的实际, 而造成其阅读理解有一定的困难。多媒体教学手段的运用, 往往可以事半功倍。多媒体教学手段可以将教学内容化繁为简, 化虚为实, 另教学内容形象化、具体化, 更容易被学生理解与接受, 突破教学的难点。比如在《捞铁牛》这篇课文的教学中, 仅仅是靠语言文字的阅读, 学生是很难理解怀丙是如何利用浮力去捞铁牛的。笔者在教学时针对这一难点, 设计制作了能演示如何做准备工作、如何并船搭架、在什么时候铲沙、如何拖牛上岸的课件, 使理解化难为易。在教学课文时, 笔者首先出示课件:八只大铁牛深陷在陷在河底的淤泥里, 最轻的二十六点一吨、最重的四十五点一吨, 结合生活讲述如此重的铁牛在没有起重机的古代该怎样把它捞起来呢?使学生充分体会捞它的艰难。多媒体教学让学生们看到怀丙如何为捞铁牛做准备, 用动画形式演示捞铁牛的过程, 让学生们能够清楚形象的明白怀丙是如何利用水的浮力捞起铁牛的。从而将初中物理学中的部分原理直观的渗透进小学语文课堂中。不仅较为准确的把握了课文的中心, 使得此篇课文的重难点能够得到有效的突破, 同时在情境中让人不由自主的敬佩怀丙。与传统的教学相比较, 这种手段能更快更有效地帮助学生理解课文。

又比如《曹冲称象》这篇文章的教学中, 其教学难点在于如何利用石块去称量出大象的重量, 于是我将曹冲称象的过程制作成动画课件为学生展示:首先将大象赶上船, 并在船体下沉后的水位到船身地方划线;然后, 将大象赶上岸, 并持续往船上搬运石块, 直到船身下沉至划线位置;最后, 将搬运至船上的石块一次搬运上岸并称其重量, 即为大象的重量。这样直观形象的为学生们演示称象过程, 另学生能够浅显易懂的去理解课文, 教学的难点也就自然迎刃而解了。

2. 运用多媒体教学的手段, 节省阅读时间, 提高教学效率

比如在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章较长的课文, 若用传统的教学方法, 课文所用课时也会较长, 但是着手小女孩五次擦燃火柴, 其内容结构基本相似, 笔者先指导学生分析小女孩第一次擦燃火柴是看见了什么, 看见这些说明了什么, 然后给学生下发课前印好的关于小女孩五次擦燃火柴分别看见了什么、说明了什么的表格, 对照投影分小组全班讨论。这样, 学生学习后四次擦燃火柴的内容所用的时间和第一次擦燃火柴所用时间基本一致, 并且在课堂中让学生充分的动了起来, 保证了学生的机动能力, 既提高了学生的自学能力, 又充分地节省了讲课的时间, 提高了课堂效率。

再比如, 在阅读教学中, 传统的教学方式都是教师口述一两遍问题再让学生开始阅读思考。但是, 实践证明, 在阅读中, 学生是根本记不下问题的, 他们往往在读课文的过程中, 因为太过投入而忘记问题, 或者是因为想着问题, 而不能认真读课文。如果, 教师能够将问题投影出来, 那么就能够客服掉这个问题, 学生在认真阅读的过程中, 能够随时看见问题, 思索问题。同理, 在教学过程中, 如果把一些具有深刻含义的重点句子或者段落投影出来, 就不怕分散掉学生的注意力了, 从而能起到提高学生学习质量的效果。

实践证明, 将多媒体的教学手段运用在课堂教学过程中, 能够起到节省教学时间, 提高教学效率, 并且减轻学生的学些负担的作用。

三、运用多媒体教学手段, 提高孩子语言表达的能力, 激发孩子的表现欲望

在日常生活中我们常常会看到这样的现象, 原本是一篇精美的童话, 用文字的形式讲授给孩子听, 或让他们自主阅读, 他们可能只了解故事大概内容, 但利用多媒技术演示后效果就大不相同。笔者曾做过这样的实验:同一篇童话故事让一组孩子阅读文字后讲给其他人听, 结果故事被讲得支离破碎。另一组孩子利用多媒体播放动画观看后, 孩子们争先恐后的讲故事, 不仅故事内容讲述完整, 还能即兴表演并发表自己对故事中人物形象的评论。那一时刻孩子们情绪高涨, 思维活跃、语言表达流畅, 表情丰富, 表现欲望被充分的激发了出来。苏霍姆林斯基说:“孩子是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点, 用声像再现或创设教学所需的前景, 使孩子如闻其声, 如临其境。语文教学如果从纯文学角度给孩子分析课文, 有许多地方孩子比较难理解, 应用多媒体技术形象直观的演示, 会使语言和形象得到有机的融合, 直接刺激孩子的感官, 有利于提高孩子感悟语言的能力和表达语言的能力, 对课文理解不言而喻, 起到了事半功倍的效果。

四、迎合学生对网络媒体的兴趣

达到寓教于乐的目的近年来, 电脑已走进千家万户, 青少年对网络产生了极大的兴趣, 尤其是电脑游戏。笔者尝试利用PPT巧妙地将教学内容改编为一种游戏, 让学生在玩乐中学到知识, 达到教学目的。如低年级识字教学游戏摘苹果, 课件展示:一棵翠绿的大树上结满了鲜红的苹果, 每一个苹果上写着一个生字, 指名学生认读生字, 如果读对了, 苹果就会掉下来。这种方法比起传统的识字方法更受学生欢迎, 学生学得轻松愉快。在理解词义时, 利用PPT将孩子们喜欢的卡通人物形象展现在大屏幕上, 由他们讲授词义的辨析, 让学生在接受正确知识的同时又有效地避免了一些歧义和常识性的错误。还可以对学生进行分组式比赛, 让学生在有竞争的游戏中进行学习, 并对获胜的小组给予表扬。另外, 许多学生对动漫感兴趣, 针对学生的这一兴趣, 我们可以在准备教案时就将与课文有关的动画或者漫画插入PPT课件在课程开始前就提起学生对今天课程的兴趣。这不仅契合学生的兴趣, 还可以有效地进行内容的拓展。这样使学生在玩中学达到了寓教于乐的目的。

五、运用多媒体教学手段, 给予学生美的熏陶

当一篇好的作品, 配上了优美的图画, 以图文并茂的表达方式, 能使人产生美感, 得到美的享受。同理, 结合一幅生动、富有情趣的课件图片去讲授课文, 能让学生接受到美的熏陶。比如将《山村的早晨》一文配上优美的轻音乐“清晨”进行朗诵, 那潺潺的流水声, 清脆的鸟鸣萦绕在耳边, 文章的意境将不言而喻。教室里的孩子将一改往日的浮躁和喧闹, 眼神也会变得清澈透明。无需老师组织, 学生们也能全身心的投入到了课堂中, 进而达到无声胜有声的境界。

如今, 多媒体教学已走进了课堂, 给语文教学带来了无限生机。实践证明, 它能优化语文课堂教学、并从多方面弥补了传统语文教学中的诸多不足。若能坚持不懈的适当运用, 不断完善其各方面职能, 明天, 它将更加充分的发挥它的优势, 为更多的教师和学生所钟爱。

参考文献

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[3]裴广发.思想政治工作原理[M].辽宁人民出版社, 1986, 8 (1) :146-150.