作文多媒体教学（共12篇）
作文多媒体教学 篇1
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是全面提高学生语文水平的重要环节，研究和探讨作文教学是语文教师的重要任务之一。现在，我们在教育理论的指导下，借鉴国内语文教改名家的经验，集思广益，勇于探索，反复实践，逐渐摸索出一条利用多媒体教学的新途径。
一、多媒体作文教学的实质
多媒体是辅助作文教学的一种手段，它以学生为主体，充分启动学生的内驱力，在教师的指导下，利用多媒体色彩鲜艳的动态视频和生动逼真的音响来刺激学生的感官，激发学生的兴趣，挖掘内在潜能，从而积极有效地完成作文教学的任务。首先，多媒体作文教学以训练为主体，通过听、说、读、写、思等方面的训练来培养学生的观察能力、思考能力、表达能力和评判能力。其次，多媒体作文教学重视学生的实践，变传统教法中的“讲深讲透”为“练深议透”，着力培养学生的自主意识。再次，多媒体作文教学解决了学生听与说、读与写脱节的问题，提高了学生获取知识和发展能力的效率，促进了语文水平的提高。
二、操作程序
1. 筛选教材
教师要通览全册教材，对各章节作文训练的内容进行仔细分析，选择那些学生在以往写作中普遍认为难理解、难想象、易出错、枯燥乏味的内容，作为多媒体作文教学的对象。
2. 编写教案
教师在撰写教案时要精心设计，充分体现多媒体的作用和使用方法。在课堂教学中，既具有流程图解，又配有文字说明，做到色彩鲜明，图文并茂。这样学生学起来易理解、易掌握，教师教起来易操作、易控制，最大程度发挥多媒体的辅助功能。
3. 组织实施
(1) 以学生生活为中心进行作文教学。生活是创作的源泉。学生的生活越丰富，他们大脑中“教材库”就越充实，写起文章来就越得心应手。在多媒体教学中，教师可以适当组织一些活动，并鼓励学生积极参与。在活动中，用摄像机现场拍摄学生活动情况，进行编辑整理，制作成录像带，然后指导学生看录像，利用录像再现生活，指导学生观察、思考、想象。如在写《我爱我校》时，笔者将学生在学校生活中几个典型场景制作成电视录像，在指导作文时播放。这样，美丽的校园景色，同学们丰富多彩的课外活动，整齐完备的教学设施，都一一展现在学生面前，使其对学校有了直观而系统的认识，从而感知学校生活的丰富多彩，生动有趣，认识到自己学校的可爱。这些丰富生动的写作材料涌进学生的头脑里，他们写起来就会得心应手、左右逢源了。
(2) 给学生观察的一些基本方法。观察是写作的基本条件，只有留心观察，才能获得写作的材料。过河要解决桥和船的问题，观察也得解决方法问题。不掌握正确的观察方法便不能收到良好的效果。利用多媒体指导学生观察，首先要教给学生一定顺序观察事物的方法。例如教学生观察描写小动物，可以选择一种小动物的录像，边放边指导学生按顺序观察。以《小花狗》的录像为例指导写狗的外形，可以采用“定镜”的方法，把最能显示小花狗样子的镜头“定”下来，按从整体到部分，从头带尾的顺序进行一步步的观察。通过镜头的抽拉，反复比较，连续观察，注意事物的动态变化。这样，通过细致而有序的观察，学生就会全面而深入地认识事物，写出的文章也就更加生动形象了。
(3) 指导学生写作技巧。“文无定法”，但不可无法。对于初学写作的人来说，了解和掌握一些写作方法，可以帮助他们少走一些弯路，较快地入门。利用多媒体对学生进行写作技巧的训练，主要体现在作文指导过程中。一般包含以下环节：取材、构思、叙述、推敲、评价。例如在指导《赶海的小姑娘》时，笔者先让学生伴着优美的配乐朗诵欣赏了一段赶海小姑娘的录像：蔚蓝的大海浩瀚无边，汹涌的波涛撞击着海岸，卷起层层雪白的浪花。远处白帆点点，海天一色；近处海滩上一位小姑娘正弯着腰捡贝壳……随着镜头的移动，学生仿佛身临其境，和谐优美的图景，深深地拨动着学生的心弦，唤起了他们心中许多美好的遐想。看完录像后，教师从取材、构思、记述等方面进行必要的指导，学生就会很快地掌握写作技巧。
(4) 训练学生口头表达和想象能力。叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。”利用多媒体训练学生的口头表达和想象能力，有着得天独厚的条件，如在播放录像之后有意识地让学生进行口述；或在播放过程中故意停顿，让学生根据想象进行口头衔接和充填，或者在组织观看片段后，让学生做多种结局的推断想象，并说明之所以如此的道理；或者让学生观看之后进行整合拼接，将片段中的重要镜头组合剪辑，并进行口述；或者在播放媒体画面之后，让学生模仿等。这些有目的、有重点、形式各异的技能训练，大大提高了学生的口头表达和想象能力，为书面表达打下了坚实的基础。
(5) 加强师生之间的交流与信息反馈。课堂教学是一个师生间双向的信息交流与反馈过程。交流与反馈的频率越高，学生获取的知识就越多，教学成效就越大。利用多媒体计算机，师生共同参与作文评改，学生成竹在胸地坐在计算机前，既不担心由于书写潦草或由于涂改个别字引起的卷面脏乱导致的心中不快，也不会因为不会写的字“卡壳”而导致的灵感消失、情感凝滞，只要轻轻触动键盘，一行行整齐美观的汉字就会跃然屏幕上，这大大调动了学生的积极性，使学生的主体作用得到了有效的整合。同时教师还可以利用互联网络功能指导学生修改作文，提高了教师辅导的针对性和实效性。这样，通过人与机的对话，师生之间、学生之间得以相互交流和反馈，使每个学生的“成功”和“失败”都在愉悦的气氛中进行，从而激发了他们写作的积极性，同时也加大了教学密度，提高了教学效率。
总之，多媒体作文教学把作文教学变成了技能训练、学法指导、知识拓展、德育渗透和心理教育等多种教育要素的实践活动。它体现了“全面提高学生的基本素质，尊重学生主体和主动的精神，注意开发个人的智慧潜能，形成人的健全个性”的素质教育思想。多媒体作文教学是现代教育对作文教育的新要求，它给学生作文指导开辟了一个新天地，它必将作文教育推上一个新台阶！
点评与互动
文中提到的“文无定法”，但不可无法，我们认为，作文是一种逻辑思维，加之华丽结构的语言的一种表现形式，评判学生作文好坏的标准往往因人而异。所以，作为教师应该竟尽可能的鼓励和保护学生的写作热情。此文中，教师通过制作并播放校园景色，激发出学生创作《我爱我校》的热情，让学生在一个比较轻松自然的气氛下，写作能力得到一个有益发挥。
在此，我们建议，教师还可以通过多媒体展示学生创作的文章，节选每位学生文章中的亮点且加以点评，让学生充分参与到课堂中来，或小组讨论，或畅所欲言。（如有相关其他问题可以及时与杂志社联系，相互交流，信息互动。）
作文多媒体教学 篇2
根据刺激和作用于人体感官的不同，现代教育媒体可以分划为多种类型。有视觉型的，如幻灯、投影;有听觉型的，如录音、广播;有视听结合型的，如电视、电影、录像;有综合性的，如计算机辅助教学系统、计算机网络教学系统。现代教育媒体不仅是知识信息的载体，而且是调控作文教学的有效手段，也是治疗中学生作文畏难症的有效对策，运用得好，能有效提高作文教学的效率。据笔者经验，在作文教学中，可以从如下方面巧用现代教育媒体。
一、借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力
学生普遍患有作文畏难症，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，但学生还是不知从何下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时很少做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象往往是模糊的、零乱的，而对作文题目自然也是难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂实地观察后再写，这也是极不现实的。而借助投影(或幻灯)、录像(或电影)，对学生进行课前指导是完全可行的。如指导学生写《暑假中难忘的一件事》，以往只是由老师引导学生回忆事情的梗概，停留在事情要素的介绍上，缺少具体的内容。针对这种情况，教师可以收集普通学生暑期活动的视频资料，将其剪辑、整理，制成电视专题片，让学生观看，然后老师再进行适当的点拨，这样写出来的文章就有血有肉了。
二、借助现代教育媒体培养学生口头作文的能力
叶圣陶先生说：“语是口头语言，文是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”由此可见，口头语言与书面语言融为一体，它们都是有声语言的表达形式。说与写有密切的关系，指导学生口述见闻，说明事理，发表意见，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进学生书面作文能力的提高。而在传统的作文教学中，作文课就是老师一张嘴，学生一支笔，学生很难有口头作文的机会，而现代教育手段的引入，很好的解决了这一难题。教师可以用现代媒体播放电视或电影的某个片段，然后由学生给画面配音进行口头作文训练;也可以让学生根据现代教育媒体提供的画面进行口头作文的读写训练;也可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等;也可以给现代教育媒体提供的画面写解说词，并进行解说;还可以事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。总之，口头作文的形式可以多种多样，可视训练的目标和具体的情况采用不同的方式。
三、借助现代教育媒体进行想象作文训练，培养学生的想象能力
通过现代教育媒体――电脑，提供一个场景、一幅画、一张照片、或一张漫画，让学生去想象、描绘、再创造，学生通过调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体态，从而化静态为动态、化平面为立体、化片段为连续、化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整，形象鲜明生动的文章;也可用电脑剪辑一些精彩的电影或电视录像片段，并把这些片段处理得不连贯、不完整，让学生在这些不连贯、不完整的片段的基础上进行充分的想象，通过续写或改写，力求能把这些不完整的片段处理成一个相对完整的故事。这对于培养学生的想象力有极大帮助，主要表现在：一是对于有意想象力差的学生，现代教育媒体的声像教学框定了他们的想象空间，让有意想象定格在某一实体上，不至于浮想联翩、漫无边际;一是对于有意想象能力较好的学生，现代教育媒体的声像教学起到思维指向器的作用，让学生凭借实体向更广阔的空间想象，进一步拓宽学生的思维想象空间。
四、借助现代教育媒体培养学生选材和组材的能力
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这强调的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加选择都可采用，有了材料，如何取舍、如何运用，则更要费一番斟酌。如果材料处理不当，或用得不得其宜、不得其妙，也会大大降低一篇文章的档次，这个问题也就是常说的组材问题。在教学中，不但要让学生了解该选哪些材料，哪些材料该详写哪些该略写，而且要领悟为什么选这些材料，这些材料在表达思想感情上起了什么作用，为什么做如此的先后、详略安排。关于作文材料的选择和组织，平时教师强调不少，学生也深知其重要性，但是一到实际作文，又常常问题百出。其中，一个很重要的原因就是学生本身对语言文字的认知、感悟和审美能力还有很大不足，因而选材和组材的过程中就出现了问题。现代教育媒体手段的引入，可以很好地解决这一问题，因为现代教育媒体可以把文字转化为图像的形式，通过图像的不同组合产生的不同效果让学生可以立即有所感悟，从而调整和修正自己认识的误差。
总之，作文教学是一项长期坚持的工作。在教学过程中，教师应根据各类型媒体的不同特点，充分发挥其优点，巧妙与作文情境融为一体，这样可以大大提高作文教学效率和学生作文水平。
作文多媒体教学 篇3
在教学实践中，我探索出几种用电教媒体上作文课的方法，把它们归纳为几种作文课类型：看写作文课、听写作文课、说写作文课、读写作文课、评改作文课等。下面就它们的特点及具体操作作简要介绍。
一、看写作文课
就是让学生先观察人物、景物等图画，然后作文叙说。其教学程序为：①打出观察的对象（或放录相），根据对象，确定作文目标；②指导学生观察，记录；③口头交流观察的结果；④写作作文。这种作文课型的好处是：图片或录相展现了丰富多彩的世界，给学生新鲜感和美感，为学生提供了活生生的、形象化的写作情境，激发了学生的作文兴趣和强烈的写作欲望，从而能让学生愉快地完成写作任务。比如，我在指导学生观察家乡的苹果时，就通过多媒体，分步展示观察对象——柑桔树，柑桔的形状、颜色。在引导学生观察柑桔形状时，屏幕上就显示了柑桔的特写镜头，使学生的注意力集中在柑桔的形状上，然后用空屏和反复播放的手段，让学生看清柑桔在生长的过程中的变化。经过这样的反复训练，有利于克服学生观察的随意性。
二、听写作文课
就是让学生先听有关的音乐、歌曲、故事、新闻等材料，然后作文。其教学程序：①利用录音放读有关材料，根据听的内容确定作文目标；②指导学生边听边想边记；③运用联想、想象丰富听的内容；④交流听的内容；⑤重听几次，然后作文。由于录音声情并茂，给作文创设了特定情境，所以此种作文课型不仅能把听、写有机地结合起来，还能开拓学生思维表达能力。
小学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次我让学生们听配乐童话。听完录音后，我拿出头饰让学生表演，有趣的故事给他们插上了想象的翅膀，激起了创作热情。孩子们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了，通过表演加深了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起来笔调也比以前顺畅，内容也较充实。
另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声 、城镇早市的喧闹声……通过某些特定场合的录音，进行想象作文，也是培养学生创造思维能力的有效手段。
三、说写作文课
就是让学生先谈某个话题，然后作文。其教学程序：①确立话题及作文目标；②学生写发言提纲；③小组互说；④找几个典型上讲台发言，现场录音；⑤播放现场录音、讨论；⑥学生整理发言作文。这类作文课能借助电教手段使学生的口头表达和书面表达能力同时得到训练。
四、读写作文课
就是先让学生阅读某篇文章，然后写读书笔记或读后感。其教学程序：①打出一篇文章，让学生当堂阅读，确定作文目标；②根据作文目标提出思考题，让学生阅读思考；③交流读的结果；④教师指导，写作阅读笔记或读后感。
五、评改作文课
就是在课堂上要求学生互相评改一篇作文。其操作程序：①打出本次作文评改的内容、方法、统一的批改符号等；②教师做示范，边讲边具体批改一篇作文；③学生互相评改，教师指导；④教师小结评改。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因此，当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要，多媒体的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改。我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，这样既可以使全班学生从优等生的作文中得到借鉴，还可以使学生们从差生的作文中发现问题，引以为戒，及时改正，提高评改能力。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
以上五种课型，通过有趣、生动、形象的图片、图像、录音、资料等为学生再现了作文的情境，学生迸发出强烈的写作欲望，在这种情景中作文，是一种美的享受。
运用多媒体优化作文教学 篇4
一、利用多媒体, 激发学生的说写欲望
兴趣是最好的老师。在教学中, 利用多媒体的图、文、声、像兼具的特点, 把作文内容形象直观地展示出来, 可以有效地吸引孩子的注意力。例如, 低年级作文教学以看图作文为主。每当静止的画面展现出来时, 孩子们的注意力很难持久地保持下去, 写出来的文章往往千篇一律。运用多媒体技术, 可以让静止的画面变“活”, 再配上合适的音乐和语言, 学生视听感官共同接受刺激, 既加强了形象感知, 又激发了说写的欲望。
二、利用多媒体, 丰富学生的写作素材
中年级学生常常写作文苦于无事可写。在他们眼里, 生活中经历的都是些平常小事, 没什么值得表述的意义。其实学生不善于观察生活, 不明白生活中的点点滴滴都是作文的好材料。利用多媒体, 我把学生不以为然的小事制作成课件, 播放给他们看。学生记忆的闸门被打开了, 他们在老师引导下重新审视以往发生在身边的事, 感悟顿生, 不仅文章写得生动起来, 而且增强了辨别是非的能力。
例如, 我指导四年级学生的一次场面描写, 就运用录像重演了他们几天前扳手腕比赛的实况。学生们看得津津有味, 提笔作文时, 也觉得下笔如有神。可见, 多媒体能突破时空限制, 把人、事、物、景等形象生动地再现在学生面前, 为学生提供写作素材, 解决他们“无米之炊”的困难。
三、利用多媒体, 培养学生的想象力
著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”孩子们的作文之所以让人读了妙趣横生, 就是因为孩子的语言总是充满着想象力。想象是语言的翅膀, 学生有了丰富的想象, 才能写出一篇篇充满活力的文章来。多媒体辅助教学对于学生展开合理的想象有较大的帮助。
在一堂作文课上, 我制作了这么一个课件:画面上是一片茂密的森林, 高大的树木, 斑驳的树影, 配上舒缓的音乐, 宁静的气氛感染了每一个学生。突然耳边传来了各种鸟的叫声, 叫声时而悠长, 时而婉转, 时而急切, 时而舒缓, 像是一场音乐会, 又像是一场辩论会。大家的神经立刻紧绷了起来, 所有人都竖起了小耳朵, 猜度着森林里到底发生了什么事。最后, 屏幕上出现了一行字:这是属于你的森林畅想曲?说说你用心听到了什么?学生们畅所欲言, 各不相同, 课后更是写出了一篇篇充满丰富的想象力的文章。想象力就这样在孩子们的眼前、心头荡漾开来。
四、多媒体引导学生真情流露
不具体、不形象是学生作文表达中最常见的毛病。其原因, 除了学生的文字表达能力存在差异之外, 主要是学生的观察能力有限。利用多媒体技术, 能够突破时空限制, 能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化学生的感知。由于不少学生平时不会做“生活的有心人”, 缺乏观察, 缺乏搜集记录, 面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况, 可以借助多媒体手段, 再现生活场景, 让时光倒流。这既可以有效地调动学生的情感体验, 又可以在不断出现的画面、音乐中有序地指导学生仔细观察。多媒体就像老师制造出的一个强有力的磁场, 吸引着学生将自己的真情实感从笔下流淌出来。
如果说作文教学是一朵绽放的花蕾, 那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶, 二者相得益彰。它独有的声、图、视、听相融合的特性, 使得作文课堂生气勃勃。它在全面实施素质教育, 提高教学效率方面将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]王文良编.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练.人民教育出版社
[2]郑宏尖.现代媒介与儿童作文教学.浙江大学出版社.2005-09出版
[3]周一贯.儿童作文教学论.宁波出版社.2005-06出版
小学作文教学中多媒体的运用 篇5
【摘要】
在农村小学作文教学中使用多媒体，能改变传统的教学模式下学生思绪无法打开的弊端，能让学生学会观察，做生活中的有心人，积累写作素材；能激发写作兴趣，让学生觉得有话可说；还能再现生活情境，诱发写作兴趣。多媒体声色并茂、视听结合，具有新颖性、趣味性、直观性、形象性，能使作文课堂教学得到优化组合。【关键词】小学 作文教学 多媒体 【正文】
当前，多媒体在农村小学中慢慢得到运用，而在农村小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。而作文教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。学生的写作水平直接关系到语文教学质量高低。而我觉得利用多媒体指导学生习作，主要从以下几个方面进行了：
一、做生活中的有心人，积累写作素材
法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中
处处存在动人之处”。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。家庭、学校、社会中，皆有取之不尽的习作素材，老师要鼓励学生在生活中睁大眼睛，伸长耳朵，留心周围的人、事、情、景，从生活中发现新事物，获得新感受，做生活的有心人。
(1)热爱生活
生活是写作的源泉，对作家如此，对刚学习写作的小学生更是如此。我们要教育学生热爱生活、享受生活、承受生活、认识生活，丰富情感。然而，农村小学生的生活空间狭小，生活也比较单调，但这并不能妨碍他们对生活的热爱。为了让学生真正感到生活的可爱，我在教学中就有意示、有计划、有步骤地组织学生开展了丰富多彩的有意义的活动。如：
1、要求每位同学召开一两次家庭生活会，上交一份会议记录；
2、以《我的长辈们的生活状况》为题进行一次社会调查，上交一份调查报告；
3、组织全班学生参观“烈士陵园”后完成一份参观游记或体会；
4、组织学生到光荣院或福利院劳动；
5、搜集和整理郭天民将军的英雄事迹，并作为语文综合实践活动的结果进行展示；
6、组织学生进行学校安全知识抢答比赛活动；
7、以小记者的身份在校园内采访，并向学校广播室投稿；
8、四川地震中英雄少年的事迹你知道多少；
9、规定每周一下午的第三节课为特色观察日记的评选时间等等。这一系列活动的开展，让学生在劳动、游戏、实践、参观、游览、调查、采访等活动中，充分地体味生活，感受生活，丰富生活。这样，既扩展了学生的生活面，又促使学生能在愉快中开启心扉，在玩乐中积极主动地获取写作素材，同时，又激发了学生对生
活的热爱和写作兴趣。
(2)阅读积累
学生对事物的认识，一是直接源于生活，二是间接来自阅读，“读万卷书，行万里路”就是指阅读、积累对于作文的重要性。当然，我们不能急功近利，只读作文选集之类的书籍；老师不仅要引导学生宽泛的阅读，还要指导学生正确的阅读，而更重要的是要教会学生做读书笔记，使学生从书中间接认识生活，记录生活，丰富情感和积累语言。通过读书，我们认识了人生的丰富多彩和世界的神奇奥妙。譬如，农村的孩子通过阅读知道城市：林立的高楼、繁华的街道、交织的立交桥……；城里的孩子通过书刊了解农村：弯弯的小河、崎岖的山道、绿油油的良田……。苏霍姆林斯基曾经说过：“越是成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口，其中一个最重要的窗口就是书。”在读书的过程中，要善于积累、注意积累习惯的养成。学生的积累习惯丰富了，作文时就会得心应手，挥洒自如。积累的方式很多：记日记、写随笔、练片断……其实学生们的生活是丰富多彩的，只要热爱读书、善于积累，何愁没有写作素材呢？
(3)用好课本
当前的语文课本的编排不仅科学，而且还注重了创新。教科书中每篇课文的内容与后面的习作是紧密相连的，又是互补的。教师上好
每一课，对学生的作文是有帮助的。比如：五年级上册第二单元的主题是“月是故乡明”，属于爱国思乡的内容，其中《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情。那么，我在设计这个单元教学时就跟学生提出了几点具体的要求，一是要求学生将本单元课文中优美的词、句、段摘录、整理；二是要求学生课外搜录一些“爱国思乡”方面的诗词和歌曲；三是在“口语交际”活动中，要求每位同学以“故乡〃明月〃小桥”为话题进行口语交际。通过这些活动的开展，不仅培养了学生的自主学习的能力，也为学生搭建了较好的交流平台，让学生在交流中巩固了课文内容，拓展了课外知识，还感受了“悠悠天宇旷，切切故乡情”。
二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢?我的方法是：以“说”促写，提高学生的写作兴趣。平常学生之间有说有笑，可遇到作文就无从下笔，究其原因是“手头无素材，心中无笔墨”。因此，我在写作训练时就从训练学生的“说”入手，把“说”和“写”结合起来进行。我在教学中十分注重学生的“口语交际”能力的培养，每堂课皆有“口语交际”情境设计，以此给学生提供口头交流的平台，达到以“说”促“写”的目的。如：五年级上册第六组中的口语交际训练的主题是《父母的爱》，我根据这一主题设计了几道口语训练题：
1、哪位同学能给“妈妈爱吃鱼头”的故事谈谈自己的看法；
2、你的生日是如何度过的，知道自己父母的生日吗？
3、你最想跟父母说的真心话是什么？为什
么？然后，在课堂上，老师有情感的导入，接着播放满文军的《牵心》来创设感情氛围。同学们，我们每一个人都在家中得到过深深的母爱，浓浓的父爱，都从家中一件小事，一个小礼物中感受过家庭的温馨；当然也有一些同学认为，家中也少不了烦恼的变奏曲，那么，请从三道题中选择一题（或一个角度）把你想说的话讲出来，让我们和你一起分享你的快乐，也共同承担你的烦恼吧。通过老师的启发、导入，同学们踊跃的发表自己的看法，并在一种轻松、愉悦的气氛中讲述自己与父母之间的故事。最后留给学生一道作文题：“倦鸟归巢，游子恋家，这都是缘起一份浓浓的亲情和对家的依恋。家就是我们的城堡，家人的微笑就是我们的财宝，让我们用心去体会家中的一枝一叶，一点一滴，让我们每一个人都成为一个爱家的幸福的人吧。请以《家》为话题写一篇作文。”这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生的写作兴趣，而且还使学生的写作能力得到了提高。
三、多媒体教学再现生活情境，诱发写作兴趣
将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。根据我多年的从教经验来看，我认为学生在写情景作文时，总是抓不住特征，写不出意境，有的教师把这些都归结于学生对周围景物不够留意，没做有心人，还缺乏丰富的联想和想象；而实际上是老师在指导写情景作文时也是纸上谈兵，没有创设情境，诱导学生融情入景，这才是学生对写情景作文感到头疼 的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，在作文教学时，我借助多媒体教学手段给学生以直观的声音、影像：群星璀璨的星空，汹涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飞流直下的瀑布，广袤的大地，肥沃的田野……让学生有心弛神往之感，从而唤起学生倾诉的欲望和无穷的想象，激发他们的写作兴趣。如：在指导学生写《我喜欢的小动物》时，我知道班上大部分学生都选择小猫、小狗作为写作素材，为了改变这种选材上的枯燥和单一，我组织学生观看了动物情景剧《动物世界》，从系列剧中学生看到的动物，有动态的，也有静态的；有地上走的，天上飞的，还有水中游的……同学们看得兴趣盎然。看完后，再选定学生感兴趣的画面让学生反复地观看，细致的观察。通过这样做后，不少的学生皆找到了自己所喜爱的动物作为写对象，并从外形特点到生活习性上，都写得栩栩如生，活灵活现。又如：五年级下册的看图作文《守门员》，可是，有机会接触足球的学生并不多，大多数学生缺乏感性认识，我就组织全班的学生观看经典足球比赛实况录像，让学生直观的感受足球场上的气氛，又组织学生阅读有关足球方面的文字资料，使其了解了足球的一些基本的常识，使学生对足球比赛有进一步的了解，然后再来指导学生看图作文。这种方式的教学，老师教得轻松，学生也学得畅快，又培养了学生的写作兴趣。多媒体应用于作文教学，不仅满足了学生的求知欲望，开阔了视野，还丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了学生的写作水平。
运用多媒体辅助作文教学，在创设情景、激发兴趣、培养能力方
面都具有传统教学手段无法比拟的优越性。多媒体声色并茂、视听结合，具有新颖性、趣味性、直观性、形象性，能使作文课堂教学得到优化组合。实践证明利用多媒体进行作文教学，其效果是显而易见的。因此，作为现代化教学手段——多媒体教学，在小学作文教学中必将发挥更重大的作用。【参考文献】
1、罗丹：《思想者》
2、苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》。
巧用多媒体优化作文教学 篇6
关键词：情境；兴趣；素材；观察力
作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。在中考试题中，作文占有40%的大比例分数；按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。然而，作文教学的现状令人忧虑。在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以，一写作文学生就叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……从初一到初三，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平并没有多大提高，不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。所以，学生升中考的语文成绩也因此一直徘徊不前。这种“高投入低产出”的情况已持续多年而没有丝毫改善，现在到了非改不可的地步。在多年的语文教学中，我发现学生写不出作文的原因一是担心学生的安全，封闭起来，与现实生活隔开，使学生的写作素材大大减少；二是与教师的课堂指导有较大的关系。如何使生活情境再现，使学生有素材可写呢？如何通过恰当的作文教学指导，让学生从不会写作文到能写作文，到写出好作文，由害怕写作文到对作文感兴趣呢？我认为，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。
一、利用多媒体再现生活场面，启发学生思维
兴趣是最好的老师，它能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。场面、图片形象生动，用鲜艳的色彩和真实的画面再现生活的场景，将学生带到特定的情境中，调动学生的多种感官参与感知，激发学生兴趣，使学生的智力活动达到最佳状态。在指导学生《校园春色》写作练习时，首先将事先画好的一年四季不同的图片悬挂在黑板上，鲜艳、美丽的图片立刻吸引了学生。“好漂亮呀！”学生几乎异口同声地喊出来。“哪位学生向大家介绍一下一年四季中你最喜欢的季节的景色呢？”我顺势提出了问题。然后打开多媒体，分别放了夏、秋、冬三个季节景色的画面，再将它们与春天景色的图片进行比较，学生记忆的闸门瞬间被打开了，他们根据眼前的图画，联系印象中春天的景色，踊跃发言，将前后获得的信息与自己的想象进行加工整理，学生寄情于景，情贯穿全文，一篇情景交融的佳作顿时大功告成。
二、运用多媒体提高观察力
“巧妇难为无米之炊。”没有素材是无法写作的，对于学生来说，观察力是十分重要的，因为它是素材来源的重要手段。
据我了解，有不少学生在广阔的大自然和社会里观察感到茫然——不善于切取片段，不善于采摘点滴浪花，而对多媒体的图片、画面、视频录像却变得“心有灵犀”。因为多媒体教学具有逼真直观、节律化音响效果，尤其是多种感官都可用多媒体教学调动起来，从而使学生的观察图面框囿，易于捕捉，同时也可以举一反三地玩味，变得熟悉亲切。如在教学七年级第二单元的作文时，根据本次作文的训练目的、要求，我直接进行本次作文训练的重点和难点指导——怎样对景物进行静态和动态描写？为了让学生都能突破难点、掌握方法，我特地选取了两张复合图片以及两个写景的句段录音，我首先指导学生如何描写劲舞的静态，结合描写景物的静态句段《荷花》，以及绘有荷花的图片，让学生边听录音边观察荷花图，让学生自己得出描绘景物静态的方法，抓住景物的形状、颜色、位置、特点等方面来进行描写，并适当运用拟人、比喻等修辞手法，使劲舞的静态描写变得形象生动。
学生掌握了景物静态描写的方法后，我又结合景物动态描写的句段《紫藤萝瀑布》以及紫藤萝的图片对学生进行景物动态描写的指导。在学生听录音、看视频的过程中，我又质疑：作者所描写的画面可不可以直接观察到。这里关于紫藤萝的动态描写是作者丰富的联想和想象。从而启发学生在描写景物动态时，除了把看到的景物动态具体、生动地记忆下来的同时还要展开丰富的想象和联想使某些静止不动的景物活动变化地呈现出来。
三、运用多媒体提高表达能力
根据多媒体教学与青少年心理发展的特点，我们还采用了不同的训练方式来提高学生的表达能力。
1.照片提文。春游、秋游和各种有意义的活动都是学生喜爱的课外活动。为此，组织引导学生到当地出名的、景色较好的地方游玩并拍摄照片，回到学校后集中刊出，并即兴题文，或叙述，或描写，或写景，或抒情，或议论，老师稍作点评。在组织成版的画栏里写作文，择录选用，如此可以促进学生对自然和人、事的認识，增强他们的表达欲望。
2.充分利用课文插图，写想象文。课本插图往往是课文中心的体现，是课文情节高潮的再现。在上新课前，将插图转换成视频，让学生根据课文去联想做想象作文，然后进行对照比较。这样的方式，学生往往表现出浓厚的兴趣，有的学生依图还另有想象，推理也十分合乎逻辑。这样做，即使是对写作不感兴趣的学生也会很快领悟规律，表达能力也会迅速得到提高。
这样上作文课，既充分发挥了多媒体的作用，巧妙利用了视频、录音、场景等，使作文教学显得有“声”有“色”，又极大地激发了学生的写作兴趣，启发了学生的思维。同时，也优化了作文课堂教学的结构和方式，避免老师讲得过多，学生难以接受的现象，将会受到事半功倍的效果。
参考文献：
蒋峰，刘维楚.中华教育科研与实践[M].中国环境科学出版社，2004-06.
浅谈多媒体辅助作文教学 篇7
一、写运动场面
多媒体在显示中包括有意定格、重播再现等功能, 可为教学提供“可控观察”。在讲评时, 教师还可以结合电脑显示, 将学生的作文片段同步播放, 比照对看, 供全体学生对照评析, 帮助学生再现感知阶段的物象, 完成从形象到抽象的飞跃, 使学生集中注意力去观察, 体会观察事物的方法。
在指导学生写运动场面时, 教师可以借用奥运会刘翔跨栏时精彩的片段。那飞身跨栏, 那低头挺胸闯线———大家重温经典, 被刘翔高超的技艺折服了。学生也从中了解和细致观察了动态属性, 感觉和体会了各异的“飞行”姿态, 并抓住其特征。听着激昂的音乐和有感情的解说, 学生的情绪很快被调动起来了。教师教得自如, 越教越有趣, 学生学得轻松, 越学越爱学。
二、写景
在一次《我向往的地方》的作文教学中, 教师使用CAI课件 (江南水乡宁静而美丽的景色, 同时播放歌曲《弯弯的月亮》) , 这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中, 帮学生成功地跨越写景作文这道难关。课堂上巧妙地用音乐和画面引入, 让学生充分感受课件的意境美。有了表达的欲望后, 再充分调动学生的生活积累, 捕捉习作素材, 收集丰富、形象、生动的写作素材, 化远为近, 缩小写作和学生的距离。这对挖掘学生的作文思维潜力, 形成良性循环, 有深远的意义。
三、看图作文, 化静为动
看图作文训练中, 其中的图画展示的是一种瞬间的动势, 动感强烈, 一般无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验, 在表达时势必束手无策, 这是显而易见的。此外, 由于学生的生活阅历和见识的不足, 往往写不出有意境和内涵的文章, 这也是学生不喜欢写景的重要原因。但是最主要的是因为学生对周围的景物不够留心, 缺乏丰富的联想, 加之遣词造句的火候不到所至。
现在的三维动画教学软件大大提高了视觉效果。如《小白兔搬南瓜》看图说话中, “小黑熊骑车”的画面是静止的, 对于大部分儿童来说, 认识上述这一点是有困难的。小白兔看到小黑熊骑自行车, 想到:为何不把南瓜滚动回去呢?而新的课件便设计了“小黑熊骑车时, 车轮在转动”的动画特写镜头, 还有“车轮滚动”与“南瓜滚动”的比较, 从而使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程———脑子里想到的“滚动”这一形象。这为突破教学难点起了关键性作用, 让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。
大多数教学实践证明, 自从多媒体进入作文课堂后, 课堂一下子便活跃起来, 学生们在找到写作材料的同时, 又了解到课堂以外的大千世界。这样一来, 就把课堂教学延伸到现实生活甚至更广的空间。
所以说, 多媒体能制造出一个强有力的磁场, 多方面地调动学生的感觉, 多层次地引导思维, 多角度拓宽思维, 因此要求教师是导演, 导演出一幕幕场景;是导游, 引导学生在语言的海洋中漫游。作文教学, 如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练, 那么学生的创造能力、良好的学习品质都会大大地提升。
多媒体开创作文教学的三重境界 篇8
几年前, 多媒体作为教学活动的一种辅助手段被引进了作文课堂。它如一泓清泉, 给作文课堂注入新的生命。它利用声音、画面、动画结合的优点, 创设情境, 激发学生的兴趣, 迅速拉近了学生与文本的距离, 使学生主动参与探索知识的过程, 品尝学习成功的乐趣。作文教学与多媒体技术有机结合, 能丰富写作内容, 拓宽作文教学的途径, 使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。
“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”
情感是作文的原动力。心理学研究表明:积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣与丰富的情感基础上的。创设情境是激发学生思维的重要途径。作文教学中重视运用情感规律是提高学生认识水平和语言表达能力的有效途径。运用现代教育手段, 可以创设直观的场景:绚丽的色彩, 生动的画面, 优美的旋律。生动丰富的画面把本身抽象的语言化为个性鲜明的形象提供给学生, 让学生听听声情并茂的录音, 看看栩栩如生的画面, 通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 使学生犹如身临其境, 产生激动人心的情境效果, 从而激发学生学习的兴趣和求知欲, 调动他们学习的积极性。
如, 人教版教材中, 中高段都有写父爱、母爱的作文, 而现在的孩子都是“小公主”“小皇帝”, 对于家长为自己的付出他们习以为常, 很多学生觉得没什么可写。针对这种情况, 开课后, 我播放了许多平常生活中家长照料孩子的画面 (有风雨中接送孩子的画面, 有在医院照顾孩子的画面, 有半夜为孩子盖被子的画面……) 再配上深情的解说, 让学生明白自己的成长倾注了家长多少心血。接着, 我再引导他们结合生活实例说父爱、母爱就容易多了。这样把“要我写”转化为“我要写”, 将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力, 这样写出来的文章才言之有物、真切感人。
“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。”
小学生由于其年龄特点, 对周围的事物常常缺乏敏感性, 不会耐心仔细地观察。因此, 到了写作文的时候不是搜肠刮肚找不到可写的素材, 就是找到了也写不具体, 三言两语就写完了。在这山重水复疑无路的时刻, 我常常请出多媒体来帮忙, 让他们在它的点拨下“柳暗花明又一村”。
记得曾经有一篇习作要学生介绍节日文化或风俗。这对于不爱看课外书又很少留心生活的他们可就犯难了。这时, 我将几个学生事前搜集到的江西年俗、婚俗等文字和图片信息用投影仪展示给大家看, 还临时上网搜索了江西很多地市年俗、婚俗的相关纪录片播放给他们看。这下, 他们有似曾相识的感觉了, 一边看还一边评头论足。放完这些, 我让学生四人小组谈自己看到或听到的习俗, 他们再也不会无话可说了。这样, 加上老师的指导、全班同学的补充, 一篇文章不就写出来了吗?
对于写不具体的问题, 用上多媒体指导, 问题也往往能迎刃而解。比如, 指导学生写人物外貌, 我就搜集了很多人物图片, 一张张指导学生认识各种脸型、眉毛、嘴巴、鼻子, 指导他们写五官。指导写事件, 可以在画面播放过程中适时停住, 将画面定格, 再来指导大家写。
“一花独放不是春, 百花齐放春满园。”
传统的作文教学方法是:学生包写作, 教师包评改。其结果是教师疲于奔命, 而学生拿到批改的作业只看一眼分数, 作文讲评课也常常是少数优秀作文的朗读展示课和一两篇不及格作文的口头“动手术”课, 收效甚微。“一花独放不是春”, 恰当地运用多媒体进行作文讲评, 就能达到“百花齐放春满园”的效果。
运用多媒体把评改作文的主动权交给学生, 评改方式由纸上转到屏幕上, 由针对个人转向面对集体, 师生共改, 集思广益。灵活采用教师示范改、师生评议作者改、学生多人“接力”改等方式, 能大大提高教学效率, 让学生切实学到修改文章的方法和应注意的问题, 从而建立起学生与学生、老师与学生之间的作文交流的平台, 实现多向互动, 有效地提高学生作文评价和修改的能力。
总之, 作文教学中如能恰当地运用多媒体技术, 不仅可以创设写作情境, 激发学生的写作热情, 达到“未成曲调先有情”的效果, 而且可以弥补学生认识与实际生活的差距, 把五彩缤纷的社会生活融于五彩斑斓的画面之中, 使课堂教学与实际生活密切结合, 从而丰富学生的写作素材, 拓展思维空间, 让学生在“山重水复疑无路”的时候, 感到“柳暗花明又一村”。
摘要：作文教学可以利用多媒体创设情境, 使课堂达到“未成曲调先有情”的效果, 从而激发学生的兴趣, 唤起学生的生活体验。在学生觉得“言之无物”“言之不详”的时候, 也可以通过展示画面、播放影音等形式, 调动学生的思维, 从内容和方法两方面指导他们写作。在作文讲评时利用多媒体, 可以实现多向互动, 最大限度地调动全班学生参与, 大大提高教学效率。
关键词：多媒体,创设情境,兴趣,实效性
参考文献
作文多媒体教学 篇9
多媒体教学策略已经被广泛运用到教育领域, 并且取得了不俗的教学成绩, 也就成为教师提高作文教学质量的新方向。基于此, 本文探讨了多媒体语文教学策略在小学语文教学中的运用, 以期能为同行提高教学提供有益的参考。
一运用多媒体进行情境创设
作文源于生活, 也就是说写作的灵感和材料都是来源于现实生活的。要引导学生进行写作, 就需要让学生感受相应的情境, 在情景中进行领悟得到灵感, 最终获得写作的题材和创意。
在小学作文教学中, 因为小学生自身经历的匮乏, 导致学生的写作素材和灵感相对缺少。小学生在进行写作时, 从文章的选题、立意到写作, 往往都是通过教材内容和阅读过的作文进行的。学生无法感受到情境, 就无法写好一篇作文。
教师可以使用多媒体设备, 将相关的主题通过多媒体设备以视频、音像、图片或音乐的方式展现在学生面前。这就能很好地进行情境创设, 让学生充分感受到相应的情境, 最终开始写作。
例如, 以《找春天》为题目进行作为教学时, 部分学生很少有机会亲临野外, 使得学生没有充足的素材和灵感进行创作。针对此, 教师就可以将野外的春景以视频的形式播放给学生, 学生在教室中就可以观赏野外美丽的春景, 犹如身临其境一般获得深刻的感受, 达到了创设情境的效果。
二运用多媒体加强学生的文字表达能力
小学生的作文水平往往是相当基础的, 其主要表现在小学生的积累不够, 没有足够的修饰词语和句子, 也就使得学生的文字表达能力欠缺。特别是在教室中, 学生的思维和想象能力受到极大的限制, 无法仅凭抽象的思维详细的描述某一事物, 这就进一步导致学生在作文中的表达能力较差。
但是教师可以使用多媒体设备, 有效加强学生的文字表达能力。一方面, 教师可以使用多媒体设备来提高学生的积累, 通过互联网高速的信息搜集能力来搜集更多能够被学生利用和借鉴的优美词句或例句来提高学生的文字表达能力。另一方面, 教师可以将具体的人物形象、事物展现在学生眼前, 引导学生进行仔细的、真实的观摩, 而后进行生动的文字描述。
三运用多媒体进行素材搜集
丰富的写作素材是作文优秀与否的关键。特别是以议论文为代表的作文类型, 更需要大量的素材进行支撑才能使文章的内容充实。在小学作文教学中, 教师必定会将写作素材的收集当作一个教学重点。引导学生掌握和搜集大量的素材决定了学生能否创作出内容丰富和充实的优秀作文。
利用多媒体设备, 教师就可以利用网络平台强大的信息收集能力, 引导学生进行素材的收集与整理。例如, 在以《歌颂雷锋》为题目的作文教学中, 写作素材将是对学生最大的限制。不同于记叙文或散文, 要对该题目进行创作, 学生只能将搜集到的素材进行提炼, 才能得到需要的信息进行写作。通过多媒体, 教师可以将雷锋的生平经历展现在学生面前, 还可以用短片等形式向学生讲述雷锋的丰功伟绩。这些素材都能够成为学生写作的内容。
总的来说, 利用多媒体可以改变作文写作中素材搜集的途径和模式, 可以使学生更方便快捷地完成素材搜集, 以此进行高质量的作文创作。
四运用多媒体改变作文批改和评价的方式
最后, 作文的批改和评价是小学作文教学中的重要组成部分, 通过最后的批改和评价, 能够指出学生写作方面的优点和不足, 并以此作为进一步提高学生写作水平的依据。
利用多媒体设备, 教师可以通过网络平台, 使用论坛等方式将学生的批改和评价工作变得更加开放。教师可以将学生的作文选择性的上传到论坛里, 让更多的学生和教师进行点评。这种开放性的批改和评价方式可以让学生的作文得到更全面的评价, 可以让学生得到更大的收获。同时, 在网络平台上, 学生还可以参与到他人的作文批改中。通过阅读其他学生的作文, 学生也可以借鉴他人的写作角度、文章结构, 以此提高自己的写作水平, 最终达到提高作文教学质量的目的。
五结束语
总的来说, 运用多媒体语文策略将是未来小学作文教学发展的方向和趋势。多媒体拥有的巨大优势能够极大地提高学生的文字表达能力、素材搜集能力, 也能够被教师灵活地使用于学生的作文评价和写作情境创设当中, 从作文教学的每个环节进行有效提高, 最终达到提高教学质量的目的。
摘要：作文教学不仅能提高小学生的写作能力和语言表达能力, 更可以以此培养小学生的创新思维和信息搜集等综合能力。因此, 作文教学是小学语文教学的重中之重。如何有效地提高小学语文作文教学的质量和效率是小学语文教师必须解决的问题。在新的时代背景下, 利用多媒体语文教学策略提高小学作文教学的质量和效率已成为一种新的发展趋势。
关键词：多媒体,教学策略,小学作文,运用
参考文献
[1]余迅.语文多媒体教学策略的研究[D].广西师范大学, 2001
多媒体辅助作文教学的思考和做法 篇10
●多媒体辅助作文教学的心理依据
文章是客观事物经主观折射后的产物。客观事物被作用于人脑后, 便在人脑中形成表象, 变成记忆。写文章时, 人必须将记忆表象进行再现, 因此, 我们写文章时, 脑海中往往像过电影一般会出现许多画面。例如写一跳高动作, 我们脑中至少会出现三个画面:轻松助跑、蹬地起跳、掠过横竿。记忆表象的准确性和深刻性, 会直接影响到文章的真实性和具体性。而小学生由于平时观察生活粗浅, 由自发的表象运动形成的记忆表象往往又是模糊的、不深刻的。于是, 在写作过程中, 选材往往粗枝大叶, 写人只有一个大概印象, 记事只有一个故事梗概, 写不具体。利用多媒体通过各种影像资料, 在更广阔的领域内为学生提供更为逼真的生活画面, 是训练学生由自发表象运动向自觉表象运动发展, 并形成将表象准确外化的技能的有效手段, 很好地解决了学生“写什么”的问题。
●多媒体辅助作文教学的训练特点
1. 直观教学的动态性
单就对学生进行作文描写的训练而言, 如果采用看图作文, 则在表象再现的同时, 学生需加入创造想象才能将两幅图的内容衔接, 使画中人物活动起来。多媒体影像能再现生活, 学生通过活动画面可直接看清事情或某一动作的全过程, 不必借助想象就记下应记的内容。如电视连续剧《少年特工》中有一组镜头:野外, 小培握着一朵野花沉思, 花朵渐渐模糊, 溶出镜头, 小培和爸爸妈妈过生日的情景溶入镜头。这两个衔接在一起的画面告诉学生, 小培在想象着自己过生日的情景。面对这一镜头, 学生只要把表象简单外化, 就能轻而易举地写下来。试看学生习作一例。
“小培俯下身子轻轻采下一朵蝴蝶花, 捏在手里转着。转着, 转着, 火红的蝴蝶花变成了一只喷香的大蛋糕, 十一支五颜六色的生日蜡烛正跳动着红色的火焰。明亮的烛光映着爸爸妈妈的笑脸, 小培觉得自己正坐在爸爸妈妈的中间, 一手抱着一只机器狗, 一手抱着一只小熊, 多快乐啊!可一眨眼, 这幸福的一幕就不见了, 眼前又是蝴蝶花, 又是荒凉的草地, 多没劲!小培‘哼’的一声甩掉花, 咬咬嘴唇说:‘我要回家!’”
其次, 好的影像内容还会因其高度的艺术真实性和人物的高尚品质深深感染学生, 使学生引起情感共鸣, 在写作过程中伴随强烈的情感活动, 让学生对事物理解得更深刻、透彻。这更是看图作文等难以企及的。
2. 分解训练的针对性
单就训练学生把作文写具体而言, 在运用其他形式时, 必然有一个选材、组材的过程。不管我们提供的是实物还是图像, 由于其本身不展示故事的情节, 因此动笔前学生势必要考虑情节, 分散注意力。而多媒体辅助作文教学由于影像材料可以事先经过编辑加工, 故事情节又具有直观可视性, 训练时, 学生只需仔细观察, 考虑怎样把它写具体就行了。如进行说话时的动作、神态、语气的描写训练时, 我选了《少年特工》录像中“军人的荣誉”一段让学生观察。学生看第一遍时, 要求学生总体感受一下基本内容;看第二遍时, 要求记住共有几个人说了话, 各人说话时的动作、神态、语气怎样, 而具体说了什么可以不考虑, 因为可以照抄。这样, 学生就能集中注意力观察体会人物, 特别是焦点人物说话时的神态、语气和动作。结果, 绝大部分学生都能抓住特点, 并根据自己的体会在说的前后加上一定的修饰语进行描述。如“小妹迫不及待地抢着说”, “说到这, 江教官将帽子往上提了提, 双目注视着军徽, 轻轻抚摸了它一下, 声音显得低沉了”。这种训练的针对性, 使得每堂作文课训练目标明确、集中, 极大地提高了课堂训练效果。尤其是一些难以准确描写的连贯动作、神态等, 可利用录像特写镜头、慢镜头、逐帧选画、画面定格等技术来展示, 使学生的描写变得层次清楚、细腻传神。
3. 作文前指导的统一性
尽管其他训练形式可以借助看图、组织统一活动等, 求得作文前指导的统一, 但局限较大。例如组织统一活动需花较多的时间和精力, 不宜搞得过多;看图作文在解决材料取舍问题时仿真效果不好;课堂表演的效果会在很大程度上受到表演者水平的限制。而多媒体影像则很少有这样的局限, 它为教师提供了可进行统一指导的材料, 从人物的一颦一笑、举手投足的细微之处, 到规模宏伟、时空跨越度大的复杂材料, 均非难事。尤其是选材训练, 由于每位学生的生活经历不一, 教师往往觉得难指导, 更谈不上指导的统一性了。因此, 常常是提一个总要求, 讲一些抽象笼统的方法。但这样学生还是很模糊, 实际效果较差。多媒体影像可以为学生在短时间 (几分钟) 、小空间 (教室) 内提供大量超越时空的模拟生活材料, 从而, 使学生在教师的统一指导和同学间的相互讨论中, 逐渐学会筛选和提炼素材、如何在平凡的生活中发现有价值的写作材料。这样, 教师抽象的方法指导也就变成了学生在教师指导下的亲身实践活动。
4. 作文后讲评的实在性
多媒体辅助作文教学的讲评实在性、高效性在于可通过反复播放, 使材料与文章重新对比。学生通过教师讲评和自己观察, 实实在在地看到自己的文章与原材料的差距, 从而有明确的修改目标。教师还可采用慢镜头、画面定格等手段, 让学生对照文章的局部, 进行仔细分析和修改, 炼字炼句, 训练表达的准确性。
正是因为利用多媒体辅助作文教学具有以上的依据和特点, 我就试着用这种方法对自己的学生进行作文教学, 收到了不错的效果。
●多媒体辅助作文教学的操作方法
1.选材和剪辑
多媒体辅助作文教学的教材内容基本有两个来源:一是从现有的电视或带子中获取所需片段;二是从生活 (或人为编排的生活) 中摄取。
在获取所需内容时, 首先要大概了解它的基本内容, 弄清它是否适合学生看和写。选定内容后, 播放审看, 将合适的镜头记下, 即记下该镜头的时间起讫, 并自定一名称, 以便查阅。在所需内容全部选定之后 (往往不可能在一个节目或带子中选定) , 需将所记镜头根据作文教学计划编排的顺序剪辑, 选录成教材。
选材时要注意所选内容健康, 适合学生实际, 最好多选些儿童片镜头。还要注意根据每次训练的具体要求, 选定的内容具有相对完整性、独立性, 故事情节要明了, 多选自然叙述性镜头, 避免选用经过复杂艺术处理和过分含蓄的镜头。还应注意内容的趣味性、耐看性。如《少年特工》这样的片子, 内容健康, 反映的是少年儿童的生活, 而且是军事题材, 知识性、艺术性、趣味性都很强, 学生喜欢看, 也喜欢写。剧中有许多适合于学生写的相对独立的事, 人物各有个性, 性格发展又前后连贯, 变化自然。因此, 既可作片断训练, 也可作整篇训练;既可作写法训练, 也可作选材训练。是不可多得的多媒体辅助作文教学的好教材。
2.教学
教无定法。下面说说我在教学中的一些做法。
(1) 提出本次习作目的要求和观察要求。
(2) 分析范文 (投影分析) 。
(3) 看影像片断。
(1) 第一遍看, 对内容有一个总体感受, 说出主要内容;
(2) 再看影像, 想想可分割成哪几个画面来写, 理清写的层次;
(3) 对重点部分进行详细观察和感受。
(4) 遣词造句, 落笔成文。
(5) 讲评。
(1) 小组交流, 推选好作文, 讨论后第一次修改;
(2) 各组所推选的好作文在全班交流, 集体评价;
(3) 重放影像, 对照作文评析;
(4) 对普遍的问题重新观察感受, 对比修改, 炼字炼句;
(5) 小结。
另外, 我认为还有几个问题有待进一步研究探索。
能力迁移问题
多媒体作文实际是一种侧重于生活内容描写的模仿, 就像读范文写作是侧重于文章作法、形式的模仿。这与具备独立写作的能力还有一段距离。因此, 还要解决由模仿写作能力迁移到独立写作能力的问题。 (我是让学生写好录像作文后, 用其中的好词好句再描述生活中的事, 但学生觉得这样难度有点偏高。)
想象力培养问题
因影像内容的具体性在很大程度上替代了学生的想象, 在利用多媒体辅助作文教学的过程中如不有意加强想象力培养, 势必会抑制学生想象力的发展。 (我在选材时让个别环节脱节或是去掉故事的开头、结尾, 留给学生想象, 但学生的想象仍会受故事情节的影响, 很难想象出新奇、有创意的东西来。)
教学面的适宜问题
巧用多媒体,优化作文教学 篇11
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼,怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程,人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础,只有掌握正确的观察方法,才能感知事物、认识事物,把众多的表象,经过大脑的思维加工,使之按照特定要求重新组合,形成新的表象,淋漓尽致地表达出来。因此,利用多媒体教学,培养学生善于观察是至关重要的。
多媒体在课堂教学中既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中,要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合,有针对性地组织学生观察,把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终,抓住事物的特点,教给学生观察方法,就能提高学生的观察兴趣与能力。
二、运用多媒体教学,培养想象能力
著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫,想象力丰富,只要教师引导得法,让学生展开丰富的想象,就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中,一个教师怎样才能像一位高明的导游那样,顺理成章地把学生引入到美的境界中去,让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美,从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象,教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景,而运用多媒体就是一种较好的教学方法。
三、运用多媒体教学,培养表达能力
发展思维能力,训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具,是思想交流的工具,发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础,是思维活动后的具体表现形式,学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象,既能满足儿童的好奇心,又便于教师指导学生说话,在练习说话时,教师借助课件,创设情境,在观察思维的基础上,通过创造性复述课文,编故事、想象说话等多种训练表达方式,启发学生动脑,合理想象,激发学生的表达欲望,强化语言与思维的训练。
从心理学的角度来说,写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识,用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式,是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差,虽然有一定的说写基础,但把握不好尺度。通过声音、图像、文字的情境引导,激发学生去说,然后再将心里想的,准备说的写出来,培养学生写的能力。
四、巧用多媒体教学,进行批改、评阅作文
以往批改作文是语文老师最辛苦的工作,往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具,会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如:进行作文批改时,教师可将范文录入Word文档中,再通过投影大屏幕进行点评、修改,学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中,教师可充分利用Word的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改,使字句的增删、段落的重组变得轻松自然,并最大程度的调动了学生的参与意识,培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改,达到作文批改、评阅的较高境界。
传统的讲评课上,教师滔滔不绝地进行评议,由于学生注意力的集中时间较短,所以效果很差。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文,可以不受时间和空间的限制,具有很强的直观性,使学生对所学知识得以充分的感知。教师每次批改作文时,都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1~2篇,将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起,经过精心设计,制成课件,通过教师点拨、交互式练习,让学生修改,其他同学直接观看,这就比传统的课堂教学要节省时间,速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改,同学之间相互交换、检查、评论,在改正别人不足之处的同时,学到别人的长处。在自改过程中,我还组织学生开展“文章病院”“小医生会诊”等活动。这样修改,不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程,也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力,从而养成良好的学习习惯。
多媒体在作文教学中的应用 篇12
一、应用多媒体, 再现生活, 丰富写作素材
俗话说, “巧妇难为无米之炊”。学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文, 还是给材料作文, 教师在提出写作要求后, 尽管反复启发、引导, 学生还是不知从何处下笔, 常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象, 包括生活中所积累的材料, 以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察, 获取写作素材。由于学生平时对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的, 面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物, 都让学生走出课堂去实地观察后再写, 这又是极不现实的。针对这一情况, 可以借助多媒体, 对学生进行课堂指导。
比如要求学生写“春游小黄山”, 可用投影快速放映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样, 教师按投影字幕依次讲解, 既节省了板书时间, 又可以加深学生印象。与此同时, 播放春游时拍摄的小黄山风光录像, 并指导学生逐一观察, 对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料, 下笔成文也就比较容易了。初稿完成后, 教师打开配乐音响, 对照录像朗读习作, 找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足, 再进行补充修改。由此而写出的作文, 质量往往比采用传统作文指导方法, 由学生自由写出的作文要高出许多。
利用现代教学手段, 可以给学生提供大量的视觉、听觉形象, 能使学生感觉真切、自然, 甚至可以身临其境, 进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围, 使教学过程情境化、趣味化、形象化, 诱发了学生的情感体验, 加大了有效信息的接受量。既丰富了他们的生活, 又为他们提供了作文的素材。
二、应用多媒体, 培养学生的多种能力
1.图文并茂, 培养观察分析能力。“作文要做到观察、思维、表达密切结合”。要写好作文, 观察是第一步。观察是否深刻、细致, 直接关系到文章质量的高低。由于小学生对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察, 难以发现其间内在的联系和发展关系, 以致出现作文内容重点不突出、条理混乱, 不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此, 需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。计算机可将文字、声音、图像直观形象地显示出来, 教师可有的放矢地指导学生反复观察, 从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如语文第八册第三单元的习作, 要求观察一种你熟悉的小动物, 抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。在指导学生写“可爱的小动物”时, 我先在电脑上显示一只活泼可爱的小白兔, 再用“闪烁”的方法, 按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示, 并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察, 把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形, 由于学生观察有序而细致, 因此他们言之有物, 言之有序。
2.以说促写, 提高口语表达能力。计算机进入了课堂, 为学生的说创设了情景。还是以指导学生写“可爱的小动物”为例, 当学生观察了小白兔后, 教师很自然地用一句过渡句:“其实, 在大自然里, 还有许许多多活泼可爱的小动物, 不信你们瞧!”“空格”键一按, 屏幕上显示出了很多种小动物, 顿时, 教室里沸腾起来了, 学生面对一群活泼可爱的小动物, 欢呼雀跃:“呀!怎么有这么多小动物?”“真有趣!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了, 个个跃跃欲试, 这时教师再因势利导:“请你们按刚才的观察方法加以观察, 然后选一只你最喜欢的小动物向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员!”鲜明生动、深情并茂的画面, 把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上, 学生想说的愿望被充分调动起来, 个个说得开心, 这也为写打下了良好的基础。
3.拓展阅读, 培养学生积极探索的能力。大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过网络下载与学生作文相关的资料, 也可以教给学生如何选择、利用信息的方法, 指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容, 学生总是显得兴趣不浓, 而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时, 那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生, 唤起他们学习的潜在意识, 激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中的被动地位, 使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者, 主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”, 学习效果明显提高。
三、应用多媒体, 进行典型作文的评改
评改是学生作文训练的重要环节, 它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料, 以不断提高作文质量。“文章不厌百回改”, 好文章自然是改出来的, 多媒体网络在师生共同评议, 学生自我修改环节中又发挥了独特的功效。在评改作文时, 我们把学生的优秀习作显示在屏幕上, 作为范例讲评;把典型的病例显示在屏幕上, 供大家修改;还从一般的习作中找出精彩的词、句片断显示在屏幕上, 供大家品味欣赏……写得较好的作文师生共赏, 能从中得到启发。写得差一点的文章, 能及时发现存在的问题, 及时进行纠正。既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力, 又有利于学生作文思路的开拓, 更有利于差生借鉴、参考, 这样做远比教师用小黑板抄写一篇典型的习作, 然后再由教师一人讲评, 质量要高得多、速度快得多、容量大得多。同时, 教师又能节省大量批改时间, 可谓事半功倍。
如果在作文前使用了录像 (或图片) 为学生提供过观察写作材料的作文, 还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用, 用录像展示观察内容、写作材料;用投影提示写作要求、学习习作, 指导学生进行图文对照、评议、修改。这样, 更能激发学生兴趣, 引导学生交替运用有意注意和无意注意, 调动多种感官协同活动, 学生分析、运用写作材料的能力就不断增强, 作文水平就会不断提高。