多媒体教学现状分析

多媒体教学现状分析（通用12篇）

多媒体教学现状分析 篇1

摘要：多媒体教学手段已经被广泛应用现代教学当中, 它的形象、直观、交互性强等优点有效的提高了教育教学质量, 但是由于多媒体教学自身的局限性以及部分教师对于多媒体教学手段使用不当, 导致在教学中无法有效发挥多媒体教学的优越性, 本文在如何正确对待多媒体教学在教学中的地位, 如何充分发挥多媒体教学手段的作用, 提高教育教学质量进行了探讨。

关键词：多媒体教学,分析,思考

多媒体教学是指通过计算机将文字、图形、影像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，进行综合处理和控制后，根据课程内容的要求，进行有机的组合，最终展示给学生的教学过程，近年来，随着科技的不断进步，特别是计算机科技的发展，多媒体教学也随之迅速兴起。它以信息量大、生动直观、交互性强等特点，受到越来越多的教育者的关注。

一、多媒体教学的优势

1、有利于激发学生学习兴趣。

多媒体教学将多种媒体结合在一起，应用于教学当中，内容图文并茂，形式丰富多样，能够有效激发学生的学习兴趣，进而形成学习动机，有利于发挥学生学习的主体作用，变“要我学”为“我要学”，有利于提高整体教学质量。

2、有利于提高学生学习效果。

多媒体教学的另外一个特点是多种媒体的多种感官刺激，加深学习的感官刺激，有利于知识的获取和保持。有研究表明，人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，其余的6%来自嗅觉和触觉，运用多媒体教学，既能看得着，又能听得见，这种在多种感官刺激下获得的信息量，自然要比传统的教师讲授强得多，学生获得的信息量大，自然就有利于学生学习效果的提高。

3、有利于实验教学的开展。

各个学校由于实际情况不同，在实验教学上都不同程度存在着问题，或是实验难度大、看不到明显现象;或是仪器药品不全;或是实验中有有毒有害物质产生，许多实验无法完成，这在一定程度上影响了教学效果。多媒体演示实验则可以解决这一问题，它可以做到实验仪器的展示，实验过程的演示，现象的观察，结果的得出，没有缺少仪器的烦恼，没有有毒有害物质产生，并能保证实验的成功，保证了实验教学的教学效果。

二、多媒体教学中存在的误区

多媒体教学和所有事物一样，存在两面性，它有其优越性的一面，但是如果使用不当，也可能产生新的问题，常见问题有一下几点：

1、教学双方缺乏互动与交流。

这一问题是当前教师运用多媒体教学中最常见的一个问题，上课时教师埋头于操作计算机演示课件，操作台将教师挡个严实，教师口中念念有词，却无法观察学生的反应，不能及时了解学生的接受情况，在下面的学生也只能闻教师其声，不见教师其人，整个教学活动由于缺乏必要的互动、交流，变得枯燥乏味，从而影响了学生的学习兴趣和学习效果，造成这一现象的原因除了教师自身的使用不当外，还有一个原因就是多媒体设备的设计不合理，教师使用时被鼠标限制于操作台上，严重影响了教师的活动空间，影响了整体的教学效果，如果能充分利用无线鼠标、激光笔等无线设备将教师解放出来，教学效果将大不一样。

2、喧宾夺主、不分主次。

在多媒体教学中另外一个常见问题就是教师可以追求课件的外观，界面等表现形式，从而引入了过多的不必要的音频、视频材料，对课件进行了过多的修饰，这种做法将多媒体的特点发挥到了极致，恰恰是这种形式上的花哨掩盖了内容，不能有效的反应课程的重点和难点，喧宾夺主，分散了学生的注意力，影响了教学效果。

3、不利于培养学生独立思考的能力。

多媒体教学设计一般都比较规范，学生只要按部就班，就可以将原本枯燥的知识记住，但是这种强化使学生忽视了理解与思考，当前生活节奏日益加快，功利思想在人的头脑中不同程度的存在，为了提高学习效率，人们更乐于接受多媒体，而不愿多花时间自主思考，就目前来看，大多数课件的知识性和艺术性都很好，但留给学习者的思考空间却很小，这种现象的产生和多媒体自身的局限性有关，也有课件制作者设计指导思想的原因。多数教师力求在最少的时间内，将知识用最有效的方式传授给学生，于是学生的自主性就无形中消解于这一精心设计的流程当中了，学生的创新行无疑将受到遏制，束缚了学生思维。

4、课件质量良莠不齐。

部分教师宁愿使用粗制滥造、照搬教材的课件，也不愿花费时间自行制作获寻找优秀课件，最终是多媒体教学变成了“电子黑板”、“电子教案”，这种做法并没有发挥多媒体教学的优越性，浪费了良好的教育资源，因此很难达到良好的教学效果。

5、过分依赖多媒体教学。

多媒体教学作为传统教学手段的有效补充，在提高教学质量，促进教学改革等方面发挥了巨大作用，但当前部分教师过分依赖多媒体教学，认为多媒体教学是万能的，完全摈弃了传统教学手段，反而使教师驾驭课堂能力变的更差，使教学陷入被动。无法根据教学环境进行思维转变，教学枯燥乏味，同时不再注重教学基本功的训练，课堂应变能力差，一旦多媒体设备出现故障，就无法开展教学活动。

三、多媒体教学应注意的问题

1、注意教学中多媒体使用的度。

与传统教学手段相比，多媒体教学有着明显的优势，但它毕竟是一种教学手段，不能完全取代教师在教学当中的作用，因此教师要根据所教授学科自身的特点，因科因课制宜，不能为了表现自己对多媒体的驾驭能力而不顾教学内容，在多媒体的使用上，文科教学要注意对教学情境的设计，为学生营造出良好的学习意境，使学生有身临其境的感觉，以便更好的理解文章内容;而理科教学则应重在引导学生的思维发展，着眼于一个“理”字上。所以多媒体教学课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性，而其还要符合学科自身的特点、规律，扬长避短，充分发挥其优势，来弥补传统教学手段的不足。

2、正确处理人机关系。

通常教师使用多媒体教学后，都有一种矛盾心理，一方面多媒体教学省去了教师的很多麻烦，提高了课堂教学时间的使用效率，教学过程变得紧凑，另一方面，教师也感到茫然，是仅发挥一个机器操作员的作用，还是找回自己讲授者的主导地位呢?在处理人机关系上，教师要有一个正确的认识和心态，首先要认清自己在教学当中的地位，不能习惯于自己的滔滔不绝的讲授，同时，也不能走向另一个极端，觉得一切交给机器就行了，干脆充当一个操作员的角色算了。很多时间一堂好课就是一台人机的双簧戏的上演，而且课堂上不光是人机之间的互动，也少不了人与人的互动，如教师于学生的互动，学生之间的互动。至于如何唱好戏，则要根据不同的环境、对象、内容等因素，选择不同的教学模式，由教师灵活掌握，总之教师要把握好人机谁为主体的时机，做到交替、融洽，与教学内容想吻合，把教师、机器两个主体发挥出来，以收到最佳效果。

3、重视多媒体课件的制作。

在多媒体教学当中教学课件的制作是很重要的环节，需要投入足够的精力，引起高度重视。多媒体课件的制作要充分发挥多媒体技术的优势，突出教学难点和重点，根据教学内容、教学对象、教学目标的不同，对课件内容进行划分成若干个基本单元，并分析这些单元需要什么样媒体呈现，呈现的时间和顺序，并根据教学策略和课件的结构模式，合理的设计并确定课件中个基本单元的链接关系，从而形成一个交互友好的网状结构的多媒体课件，在课件制作时，要现代课堂教学已有的理论成果，结合学科的特点钻研教材，对教学内容恰当处理，精心设计，以充分发挥多媒体教学的表现能力。

多媒体教学作为一种教学手段，现在已经被广泛的应用到了教学当中，它自身的优势与不足也在实践中不断的体现出来，为人们所了解。当人役于物时，物不能尽其用，人不能尽其能，只用人真正成为物的主人，才能达到最佳效果，物尽其用，人尽其能。对多媒体教学有了清醒的认识后，在实际教学当中，充分发挥其优越性，使其更好的为教学服务，最终实现改善教学效果，提高教学质量的目的。

参考文献

[1]李忠信.《浅谈多媒体教学中存在的误区》.《基础教育研究》, 2007.8.

[2]夏虹.《对现阶段多媒体教学的认识与思考》.《焦作教育学院学报》, 2002.12.

[3]孙斌.《合理规避多媒体教学在实际应用中的误区》.《河南农业》, 2008.1.

多媒体教学现状分析 篇2

【摘要l多媒体技术在教学上的应用非常之广泛。本文重点分析了多媒体在小学英语教学中的应用现状。首先从多媒体在小学英语教学中的背景入手，指出了多媒体在小学英语教育中的优势，并提出了今后注意的问题。

【关键词】多媒体；小学英语教学；背景；优势；问题

现代教育技术的显著标志是现代媒体在课堂教学中发挥重要 媒体(如多媒体计算机网络、多媒体投影电视

等)将发挥越来越重要的作用。随着现代科学技术的飞速发 展，计算机应用技术、多媒体技术的应用日益广泛。它改变了传 的教学方式和手段．引发了教学观念、教学内容、教学环境、学模式以及教学评价的变革。多媒体教学设备是现代科技发展 必然结果，多媒体技术配合英语教学已成为英语教学向现代化 放教学模式发展中最重要的手段。多媒体英语教学势必成为英 教学发展的必然趋势和方向。

多媒体教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，与学与以往的教学模式发生全新的变化：文字、图

形、声音、动画、影像等媒介的综合运用，使教与学丰富化、信 集成化、情境化和个性化，并朝着自主学习的方向发展。小学 多媒体的有机结合，在小学英语课堂中恰当运用多媒 提高学生学习效果。丰富生动的教学资源，充分契合小 生的学习心理。能充分调动学生学习的主动性和积极性。

一、多媒体在小学英语教学中应用背景

步，多媒体在小学英语教育中的作用越来越重

二二．多媒体在小学英语教育中的优势作用．而高新技术I、多媒体有助于开展动态教学，激发小学生学习兴趣系统动态效果是多媒体带给我们的量直接、最富有变化的方式。

运用好多媒体的动态效果．不仅符合小学生学习心理。能吸引学统生的注意力。激活学生的学习兴奋点，也能增强教学效果。课堂教观察小学英语教师对多媒体课件的动态游戏教学，我们发现它通的常出现在热身环节和操练环节。师设计多媒体动态游戏活动时，开素材是从生活中来，从日常普遍可见的网络游戏中来，符合小学语生生活经验，容易引起学生学习共鸣，激发小学生参与的兴趣。

2、多媒体有助于视觉效果，吸引小学生注意力使英语的教多媒体素材不论是声音效果还是图片、视频等，都具有真实的性质。而卡通化的素材，拉近与学生的距离。精彩图片的选择息有利于课堂教学氛围的渲染，营造积极的学习氛围。英语教学与

3、多媒体有助于教学情境的创设，产生高效教学体有助于小学英语教师通过多媒体教学中图片加文字信息，能轻松说学

明教学情境。相比教师语言的解释和说明更直观有效，情境创设 更逼真，有利于真实语境的形成。随着时代的进 三．多媒体在小学英语教育今后注意的问题

要。小学英语教师充分认可多媒体对小学英语教学的有效辅助作针对小学英语教学，形成的比较一致的观点就是要强调学生用，充分肯定多媒体对小学生英语学习兴趣的激发、注意力维持的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多的作用。多媒体有助于教学水平的提高，是教师应该掌握的一门主导了整个教学过程，教师和学生几乎都在被动的教和学。所重要技术。今后的教学中，多媒体如何使用才能促进教学效率是以，使用多媒体教学时，应先行考虑教学目标、教学设计应充分教师值得考虑的问题。考虑教师在教学中的主导地位和学生在课堂里的主体性。因此，目前，小学英语教师使用多媒体教学时通常采用的媒体内容 括图片、文字信息、符号等媒体的呈现顺序和方式如包括先呈 再呈单词等；使用多媒体的目的包括激发

生学习兴趣，营造活动背景，创设活动情境。而课堂观察小学 语多媒体辅助教学，我们能详细、完整地了解小学英语多媒体 学中学生的行为，多媒体使用时间，教师操作等相关信息。

教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择包性的采取与之相应的教学方法和方式。现文章再呈问题或先图片

教师在设计课件时，需展现最好的教学构想，紧扣教材内学容，充分把握好教材的重、难点，找准多媒体与教学内容的切人英点，并注意遵循学生的思维规律，采用不同的形式和方法，创设教出各种必需的交际情景，为学生提供大量的语言实践机会，充分

小学英语教师运用多媒体进行教学时，有很多有效利用的现体现英语课堂教学的实践性。显然，并不是所有的教学内容都能象。如充分利用图片的部分关键信息，请学生运用相关英语知识制作成相应的课件。而根据不同的课型选用好媒体，才能达到信进行猜测，达到运用多媒体而促进师生沟通与交流，实现教学目息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果针对多媒体信标。这方面比制作教具、打印、装饰图片而言，更能节省教师的息选择时，如图片、音效、文字、视频等，本研究者建议小学英课前准备时间。再如教师运用声音效果，从学生听觉上输入语言语教师应从小学生的年龄、心理特征出发，选择贴近小学生生活信息、知识信息，良好的听觉刺激能帮助学生形成正确的语言输经验的多媒体信息。课前可通过教师之间的交流，师生间的交流出。当然，听觉刺激忌繁、杂。声效的运用在一定程度上弥补了等方式充分评估多媒体信息对课堂教学的影响，注意附带信息的教师模仿各类声音的自身缺陷，帮助教师多元化地实现教学目意外影响，删除无用或非主要信息——多媒体课件的留白是教师 标。第一节多媒体在小学英语教学中的有效应用。需要深入积极思考的。怎样留白才有效?本研究者建议小学英语

教师应结合学习相关课例，关注学生的思维发展，以留给学生思考的空间为前提，留白的多媒体内容是学生可预见、可达成的。

最后，课件的设计应把握好量。由于课件量大，教师忙于操 作课件而势必影响师生间的交流。同时。由于课件量大，教师为了在有限的时间内完成教学任务往往加快了教学速度，这样势必会影响小学生参与课堂的时间以及体验的时间。这样，教师变成了课件播放者，而非课堂教学的组织者，师生互动的减少必然会影响到教学效果。

【参考文献】

多媒体教学现状分析 篇3

[关键词]中学英语多媒体教学传统教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100050

英语作为一门实践性很强的语言学科，其教学方法也日益受到教学界的关注，我国中学《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”多媒体在教学中的应用，实现了教学的现代化和信息化，为中学英语课堂注入了活力，丰富了教学形式，多媒体教学的优势是毋庸置疑的。

一、中学英语多媒体教学的现状及存在问题

在中学英语教学中，通过多媒体能够利用丰富的网络资源进行教学，可以将以往教学中无法展现出来的内容生动、形象、直观地展现在学生面前，将原本枯燥的教学课堂变得趣味横生，对提高学生的注意力、学习兴趣，增强学生记忆力及丰富教学内容起到了积极作用，可以说是深受师生的欢迎。然而，在实际教学中仍存在着诸

教师评价：学生A寓学于乐，生动活泼的手绘画让学习者身心愉悦。另外，设计主题紧扣中心词change（变化）展开，思维导图结构清晰，如描述外表时be动词和have的区别：I used to be short/thin/heavy/young/weak/strong/of medium height. I used to have long/short/straight/curly hair.还有对形容词的滚动运用。学生还很有巧思地拓展课外词汇：take pride in/be proud of/to ones surprise/pay attention to/try to do sth/try doing sth...作业内容丰富并且结构清晰，值得 E（优）的评价。

这么优秀的作品应该在班集体内分享，教师可用幻灯片一张张展示学生的优秀作品。其他学生在欣赏之余，有了学习的模板，作图方向更加明确，作业设计也更加合理。但这样的评价机制还不足够，教师可以制定不同的评价机制来评价所有的学生，如N （Null，表示无效），P （Pass，表示合格），G（Good，表示良好），E （Excellent，表示优秀）。这样学生对自己的作业有了准确的评估和判断，有利于以后的改进和拓展。学生写作业的积极性被激发出来了。这个习惯养成后，教师的复习课省力多了，每个单元复习只需10-15分钟的课内复习时间，还能及时监测到学生的复习效果。到了初三总复习阶段，教师可以把每个单元最好的作业范本挑选出来改编后，订成一本复习提纲，既让所有学生有了系统而全面的复习提纲，又让学生的作业有展示的机会，培养了学生的动手能力并发展了他们的思维能力。方法得当，学生就能成为老师复习课堂的好帮手。新课标鼓励学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。面对学生个体的独特性，英语作业的设计要重视整体把握，尊重学生的心灵体验，发挥学生主观能动性，在体验、实践和参与中拨动学生智慧的心弦。

学生的学习过程既是一种认识过程，也是探究的过程，而课外作业是这个过程中不可或缺的部分。新课程理论要求教师重视作业设计这个重要的环节，鼓励学生合作交流、自我建构，力争让英语作业“活”起来。在复习教学中，教师应探索复习作业设计的新思路、新方法，引导学生在作业中发现问题、解决问题，培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。

多媒体教学现状分析 篇4

一、多媒体教学的优点

1、交互性比较强, 能够营造良好的教学情境。

在传统的教学过程中, 教学的内容、方法、和活动都是教师一手进行安排好的, 学生知识一味地跟着教师的步伐进行学习, 学生只是被动的接受教师安排的过程。而多媒体教学的一个人显著的特点就是:人与机器进行同步的学习, 及时的进行反馈, 这是其他任何媒体不具备的。采用多媒体教学辅助性的教学, 能创设出逼真的教学环境, 形成一个活泼的教学方式, 充分的调动学生的积极性, 激发学生学习的求知欲, 让课堂为学生所用。

2、可以实现资源的共享。

传统的教学中, 很多的优秀的教师用尽心血的编写教材, 可是由于传播的不便, 使很多的资源得到浪费。在一定的层面上, 不仅浪费了资源而且耗费了一定了精力。多媒体教学是通过数字化的教学环境, 利于广泛的传播知识, 使资源可以得到共享。采用多媒体教学, 教师的智慧和创作的方式, 都在多媒体中得以实现, 使学生摆脱了课堂教学在时间和空间上的制约。开拓了学生的视野, 培养了学生自学的能力, 在一定程度上提高了信息的利用率。

3、传播的信息量非常大。

随着教育的改革, 教育制度的完善, 信息化的程度越来越复杂。培养学生的综合能力已经不再是喊在嘴边的口号。在教学的过程中, 怎样才能让学生学会更多的知识, 是教师面临的一个重要的问题。教师需要给学生讲述比较全面的知识, 拓展学生的视野, 然而用传统的教学方法是不能将全面的知识教授于学生的。在互联网发展的今天, 教师应该充分的掌握计算机知识, 用符合现代化发展的设备进行知识的讲解, 是现代教育赋予教师的责任。采用多媒体教学恰恰完善解决了问题。多媒体教学速度量大、知识点多、涵盖率高。在提供优质的教学过程中, 使得学生的自我能力也在进一步增长, 达到了培养学生全面发展的目的。

二、多媒体的现状

1、多分的依靠课件进行知识的讲解, 忽略了教师的主要位置。

多媒体作为现代教育的工具, 在一定的运用中, 可以提升教学的水平, 但是多媒体只是教学的一个辅助的工具, 作为教师, 应该发挥教师的主导作用及地位。而不应该把讲课的主要角色教给多媒体。这样的教学方式在教学中是万万不能采取的。

2、多媒体传播的质量不能满足现代教学的水平。

我们处在知识爆炸的时代, 在这样的世道中, 研发人员开发一个新的课件是非常困难的, 由于草率性的完工, 使得学生在进行多媒体教学的过程中, 难免出现一些原则性的错误, 这就需要教师在运用多媒体的过程中, 仔细地发现并帮助学生改正错误。

3、课件承载太多的信息量。

从当前的多媒体教学来看, 演示型的课件在教学的过程中占主要的位置, 课件本身也负荷着巨大资源。作为教师, 总想学生可以多学点知识, 然而没有了黑板的教学, 学生的笔记也是草草了之, 久而久之, 学生就会把多媒体教学当作是看电影一样在脑海拂过, 学生对知识没有达到吸收和应用。久而久之, 学生积累的知识点越来越多, 直有经过考试, 教师才明白学生有好多的知识盲点不能掌握, 这样下去学生对于学习就会产生厌烦的情绪, 知识将不能掌握。

三、多媒体负面情况的对策

1、谨慎选择。

在使用多媒体课件的时候, 开发者应该投入极大地激情, 保证课件的内容是符合客观规律和学习的内容。要善于听取各方面的意见, 极大程度的把课件与教学相结合。在选用课件的时候, 应该具有针对性、实用性。

2、优化教学模式。

实践告诉我们仅仅依靠多媒体教学是不行的, 也是不可采取的。引进多媒体教学只是为了辅助教师的教学的。如果本末倒置, 让多媒体充当教学中的主要执行者, 那么教学的质量是不能够得到提升的。必须把多媒体的优点与现代的教学相结合, 取长补短, 才能提升教学的水平。

3、整顿好多媒体教室及教学的管理。

在多媒体的管理中, 应该有专门的人进行负责、记录、维护等情况。制定切实可行的多媒体管理政策, 确保多媒体教学可以正常的进行。合理的把教学的任务与多媒体结合, 在利用多媒体的过程中, 不断完善知识点。

结束语:多媒体的应用在一定程度上, 对教师的教学起到优化作用。但是如果不能合理运用, 只会造成资源的流失。在现代化的发展中, 教师应该结合学生的特点, 因材施教, 相信在教师学生的配合下, 学生的知识掌握能力将会得到快速的发展。

摘要：多媒体教学作为现代教育改革的一个重要手段, 在教学的过程中得到广泛的应用。但是随着多媒体的出现, 一些问题也接踵而来, 特别是在多媒体课件的开发和利用, 以及与传统的教学模式、手段进行合理的结合。

关键词：多媒体教学,现状,对策

参考文献

[1]张晶.高校多媒体的应用现状及对策[J].哈尔滨学院, 2013, (2) .

高校多媒体教学现状及改进措施 篇5

高校多媒体教学现状及改进措施

第25卷 第2期 ～年 4 月 宁 波 大 学 学 报（教 育 科 学 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2002-10-30

作者简介：洪列平，宁波工商职业技术学院教师(浙江 宁波 315000)高校多媒体教学现状及改进措施 洪列平

摘要：多媒体教学手段可以优化教学结构和过程，有效简化教学方法和内容。文章针对我国多媒体教学现阶段在对多媒体教学及网络技术认识深度和接受程度、资金及精力的投入、教师掌握程度、设备维护等四个方面存在的不足，提出了成立现代教学技术中心、开展现代教育培训和等级考核工作等措施，以期提升我国多媒体教学的水平和质量。 关键词：多媒体；多媒体教学；网络中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(～)02-0086-03

多媒体手段应用于课堂教学是一种崭新的教学模式，又称为计算机辅助教学（computer assisted inseduuction，即CAI）。这个过程利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

在课堂教学中利用多媒体手段可以使视听与启发、讲解相结合，具体过程为：教师设计教学引出问题、通过多媒体手段引导和启发学生的思维，分享

免费

充分发挥其主导地位；学生独立思考和学习→通过多媒体手段与教师交流、反馈信息→充分发挥其主体地位。

多媒体可以使学生在此基础上发现其它问题，得到其它结论，学生会更加积极参与教学过程，从而达到培养和发展能力的目的。鉴于其优势，许多学校采用了多媒体教学方式，但它毕竟是一种新生事物，在应用过程中存在这样、那样的问题。

一、高校多媒体教学的现状及存在问题

目前，我国各高校都在开展多媒体教学及网络教学，但不可否认，我国的多媒体教学还处于初级阶段，高校在开展多媒体教学及网络教学的过程中还存在着一些问题和不足，主要表现在以下四个方面：

（一）教师对多媒体教学的认识：

1．对多媒体教学及网络技术认识不足。他们不愿接受新鲜事物，对于多媒体教学及网络教学的优点一无所知。认为过去没有多媒体教学及网络技术，教学也一样搞的不错，没有必要进行多媒体教学及网络教学。

2．对多媒体教学及网络技术没有完全理解。他们对计算机和多媒体教学及网络教学的知识了解一些，对其深远意义的理解比较粗浅。

3．对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足。

4．制作讲稿和课件热情的欠缺。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容分享

免费

易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却不多，同搞科研相比，相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5．专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机的知识层次很高，可是要想制作出好的课件和搞好网络教育，这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。

（二）投入不足

虽然学校的领导已经认识到多媒体的重要性，但是由于一方面扩大招生，即使增加教学投入，教学资金的相对投入还是不足；另一方面是由于多媒体及网络技术所需的资金投入量比较大，以多媒体教室为例，要建五个，至少要五六十万元，而网络方面的资金投入就更大。

（三）教师掌握程度参差不齐

有些教师对多媒体及网络技术掌握的非常熟练，用相应的先进教学设备为不同的教学内容提供了恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂活泼愉快，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期；虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，表现在课堂上，设备出现小故障时，束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间断衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组识无序。

（四）设备维护不够及时

多媒体及网络技术在学校还处在起步阶段，设备维护人员的技术水平分享

免费

不成熟，有时在设备出现故障时，不能及时维护，影响正常教学。

二、提升多媒体教学质量的措施

（一）成立现代教学技术中心

为了更好的开展多媒体教学及网络教学，学校可以在电教中心和信息中心的基础上建立现代教学技术中心。中心的基本机构职能可分为四个部分：负责管理摄录像设备、编制视频教材、教学实验实习的摄制；负责全校的多媒体教学教室的管理、设备的维护和视、音频教学资料的管理；负责全校的教育技术培训班工作、多媒体教材制作、网络教学开发与应用、教学网站的建设与维护以及组织指导教师制作多媒体教学课件工作等。

（二）开展现代教育培训和等级考核工作

面向全体教师进行教育技术培训和制作课件技术培训。针对高校的专业教师大多数来自非师范类院校，一些教师的教学理论，教育原则掌握的还不是很系统，要制作高质量的教学课件，培训的内容不仅在有现代信息技术的教学中应用、多媒体课件制作，还应包括教学法、教育心理等内容。培训的方式分初级、中级、高级三个标准，教师可根据自身的基础选择适合的层次。三个标准培训的内容分别是：

初级培训标准主要是针对使用多媒体教室上课的教师，教会这些教师熟练使用计算机投影机、实物展台、扩音器、控制系统等设备；中级培训标准主要是让教师了解多媒体教学手段、以便更快适应这种教学方式，内容包括：平面图象处理软件Photo 本新闻共2页,当前在第1页 1 2

多媒体教学现状分析 篇6

关键词：多媒体外语教学；各高校模式；理论基础；发展现状；未来趋势

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2008)02-0042-4

Abstract: The development of Multimedia Aided FL Learning has brought great changes to Chinese FL classrooms since the 1980s. Several institutions have explored and developed pedagogical approaches, which have laid a solid foundation for further improvements in Multimedia Aided FL learning. Based on the data acquired from previous case studies and quantitative analyses for each pedagogical approach, this paper reviews the current development of Multimedia Aided FL Learning and synthesizes the development with related pedagogical theories, which originate from other academic fields. The paper also sheds light on the trend in development of Multimedia Aided FL learning in the future.

Key words: Multimedia Aided FL learning, pedagogical approaches, theory development, present development, prospect

1. 概述

1.1 多媒体外语教学起源

自20世纪60年代以来，人们对语言的研究不断深入，与此同时，计算机技术也逐渐普及，为新的教学流派的教学探索和实践提供了极为有利的物质条件。中国计算机辅助教育近几年来更是取得长足的进步。

多媒体外语教学的概念最初起源于CAI (Computer Aided Instruction), 随后经过CALL (Computer Aided Language Learning), MCALL (Multimedia Computer Aided Language Learning) 的概念拓展，最后成为现在学术界广泛接受的广义多媒体教学。广义多媒体被定义为以计算机技术为主导，涵盖多种媒体的教学方式：一方面，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容；另一方面，教学活动中也会吸取并发挥包括CD、幻灯片、电子白板等在内的多种媒体的特点和优势，形成合理的和构建出真正意义上的立体化外语教学体系。（庄智象等，2007：20）

1.2 我国多媒体教学的发展历程

我国多媒体外语教学由于受物质基础的限制，理论研究要略早于实践。于20世纪80年代初创刊的《外语电化教学》是第一本专刊。随后一些专业团体的组织相继成立，如1983年中国教育技术协会成立了“全国高校外语院系电教资料协作组”。在这一时期，由于物质条件有限，当时我国对多媒体外语教学的实践活动相当零星。

进入20世纪90年代中后期，我国多媒体外语教学的水平和层次有了很大的提高，突出表现在教学软件的产品化（以CD-ROM为主）；另外，在纸质教材为主的情况下，多媒体教室的普及极大地方便了学生接触到大量动态、或声音、或图像的真实外语素材，满足了学生获取不同性质教材的需要。

进入21世纪初，多媒体教育进入繁荣时期。开发较为成熟的多媒体助学光盘适合在非联网的计算机房或个人电脑上供学生进行单机自主学习，如外教社大学英语快速阅读系列助学光盘。另外，电子教案应运而生，专门针对教师课堂教学的实际需求而开发，更好地满足教师在大班上对主课文的详解，优于传统板书。基于校园网的学习系统也得到了很快的发展。

2. 近年来各高校多媒体教学研究成果和理论论证

2.1 锚式情境性教学(Anchored Instruction)

今年，西安电子科技大学的研究学者对计算机网络环境下的大学英语教学模式进行了研究和调查，初步验证了新的教学模式对提高学生自主学习能力的促进作用。（李孟华，2007：32）西安电子科技大学选用上海外语教育出版社的《全新版大学英语》，使用的教学软件系统为全新版大学英语网络教学系统及其多媒体课件。教学由课堂多媒体教学和学生课下上机自主学习组成。课上，教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的情景，鼓励学生参与活动和情景对话，使学生真正成为课堂的主角。同时教师在情景中加入互动交流，针对不同学生提供不同的反馈。从2005到2006年连续两个学期，该校通过问卷的形式对700多名学生进行了调查。调查结果显示，有8成左右的学生对新的教学模式持肯定态度。

通过对西安电子科技大学的教学模式的分析，可以看出锚式情境性教学（Anchored Instruction）在多媒体教育中的有效应用。锚式情境性教学最初主要针对数学学习，教师将教学的重点置于(定锚于)一个大情境中，引导学习者借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，籍此让学习者将解题技巧应用到实际生活的问题中。西安电子科技大学英语多媒体教学模式有效地将锚式情境性教学运用到英语教学中，有效论证了现代多媒体可以帮助英语教学借鉴其它领域的教学方法，为多媒体英语教学实践提供了更为广义的理论基础。

2.2 合作学习(Cooperative Learning)

北京外国语大学网络学院（以下简称北外网院）是全国最早进行网络英语教学的教育机构，其“在线学习+面授辅导”的学习模式取得了很好的学生反响，“英语之星学习小组”（English Stars’ Group）更是受到欢迎。“英语之星学习小组”由北外网院学员组成，每周定期进行网上活动，核心内容是由两位资源学员负责寻找高质量的话题并主持实时交流节目。该校研究学者对这一学习模式的个案研究表明，近6成学生认为该学习模式有效提高了学习兴趣及英语水平，9成的人认为参加“英语之星”最大的收获是认识了很多同学。（王彤、石丽敏，2004：146-147）上海财经大学研究学者同时对“英语之星”学习小组学习模式进行了定量研究，表明学习成绩和合作学习之间存在正比例线性关系，即Y=72.42+2.67x，再次论证了合作学习在提高学生学习能力方面的作用。（归樱，2006：10）

北外网的网络合作学习是协作学习教学方法在现代多媒体英语教学中的有效应用。协作学习是指学习者们通过共同工作来达到共享性的学习目的。在协作学习中，学习者是在没有教师直接、即时的管理的情况下进行学习的。北外网“英语之星”学习小组以小组形式创造了一个实时交流的英语口语环境。从合作学习的角度看，小组明显体现了协作学习方式的特征，如具有小组文化和凝聚力（cohesiveness），有促进性的互动（positive interaction）等。协作学习在美国高校非常盛行，更是商学院集体采用的有效学习方式，意在培养学生的团体合作意识和领导能力。从北外网的个案看，协作学习模式可以有效地应用到多媒体英语教学中。

2.3 互动式教学(Interactive Instruction)

韶关学院的研究学者尝试将多媒体互动融入到传统的课堂教学中，实现了教材、学生和老师多向互动。电子教案、电子公告板和E-mail的运用完善了师生互动；多媒体网络系统有效促进了学生间的互动；学生利用教学软件加深了学生与教材的互动。多媒体网络教学环境与传统的课堂教学相比，其交际方式、交际内容、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化。多媒体网络教学的交互功能为师生、学生之间提供了多种形式的语言交际途径，既可以实现同步交际功能，也可以实现异步交际功能，实现真正意义上的人机互动、人人互动，具有主动性、多样性和多元化的特点。研究学者同时以韶关学院高校英语能力统考A级2002级成绩分数为分析基础，对照多媒体网络教学模式重点实验班和传统班，对互动式外语网络教学的有效性提供了数据支持。(蔡向凡，2005：73)

韶关学院的教学试验验证了互动学习在多媒体教学中的重要作用。互动式教学起源于认知建构主义，其奠基人让·皮亚杰(Jean Piaget)认为知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。认知关系的建立是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一个结构集合。教与学的交互是教育的本质特征，教师必须由传统的“独奏者”转变到“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白”转变为“师生/生生的互动”的教学模式，通过互动，使学生自主地探求知识，培养学生的独立性、自主性和开放性。

3. 未来教学趋势

随着信息技术不断深入，无论教师还是学生都会在教学中愿意接受或主动运用数字化电子设备来进行相关外语教学。未来的电子设备将朝着手持化、一体化的方向发展，同时各类教学软件将极大地丰富多媒体教学的资源选择。各类新的教学软件和教学模式将逐步涌现。

3.1 演示型课堂教学

在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)将成为演示型课堂教学的主要设备。教师将广泛利用PowerPoint，Word或FrontPage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其它相关文件插入或链接到演示文稿中。在这种演示型课堂教学模式中，教师利用计算机教学软件和各种音、视频设备呈现教学内容，激发学习者的学习兴趣，并可及时获得学习者的反馈信息。

3.2 自动语音评测系统Automatic Speech Recognition (ASR)

该技术将广泛应用在多媒体外语教学的听说训练与评测中。利用该技术，学习者可以自主完成有关听说准确度的训练；另外，该技术也将方便广大学校和教师组织大规模的外语口语测试。该技术将便利学生与教材的深度互动，同时为师生互动提供更好的基础。

3.3 自动作文评测系统Automated Essay Scoring (AES)

该技术可以在外语教学的读写课程中加以利用。根据某一写作训练的要求，教师可以预先列出该写作训练的各项要点并输入评分系统，随后评分系统便可自动根据要点逐一对输入的作文进行对比判分。目前国外已经开发出类似的产品，如Project Essay Grade(PEG)，Educational Testing Service (ETS I)，Intelligent Essay Marking System (IEMS)值得我们借鉴。该技术为互动模式教学提供了很好的硬件支持。（庄智象等，2007：25）

3.4 个性化学习门户网站

各类综合性、智能型的门户学习网站将应运而生。网站将提供个性化的课程设计，用户能够根据网站提供的分级学习课程来逐步完成语言学习任务，人机互动将更加深入快捷。另一方面，语言教师将在网站教学环境中担当重要的辅导角色，对不同学习者进行有效、及时的指导和帮助。同时，学生之间还可以通过网络进行协作学习。协作学习和互动学习的模式将得到充分的发挥。

4. 结语

美国电脑教育家柏克(Bork)曾于1978年预测：“到21世纪初时，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”在21世纪的今天，柏克的预言已经成为现实。在最近启动的大学英语教学改革中，教育部高等教育司司长张尧学将教学模式的改革定位于“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。 可以预见，多媒体外语教育将成为未来外语教学的主流。

多媒体外语教育将声音、图画与文字有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。资源丰富的多媒体外语教育同时也符合Gardner提出的多种智力理论，让拥有不同智力强项的学生都能在多媒体外语教育中受益。（王世庆，2004）语言文字智力、数学、逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力和自我认识智力这七种主要智力被认为是主导学习主体的认知能力，传统外语教育有可能故此失彼，难以满足学生的个性化需求。多媒体外语教育的出现和普及弥补了这一缺失。

另一方面，超媒体、超文本所具备的多种便利的跳转与连接，以及网状的知识结构，使多媒体外语学习更适合人发散性思维的特点。同时，多媒体形式的刺激可以极大地提高外语学习的效率与趣味性，更好地实现寓教于乐的教学原则。校园网的普及、电子邮件、BBS、新闻组的广泛运用将极大地扩展学生外语交际的实践环境和互动平台。

本文所引用的各高校多媒体外语教学实践案例有效论证了英语教学在多媒体支持下可以采纳多种教学模式，也为新的教学模式探讨提供了坚实的理论基础。在今后的英语教学中，我们要以积极的态度来认识多媒体教学，根据教学内容的具体特点，大胆尝试、不断探索。要敢于吸收采纳并实践论证其它领域的教学方法在多媒体外语教学中的运用，力求达到最好的教学效果。

参考文献

蔡向凡. 互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J]. 西安外国语学院学报，2005(1)：73.

归樱. 网络环境下的合作学习研究[J]. 外语电化教学，2006(2)：10.

李孟华. 计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势及应用[J]. 外语电化教学，2007(1)：32.

王彤、石丽敏. 我们是英语网络学习之星[C]. 网络教育初探. 北京：外语教学与研究出版社，2004：146-147.

王世庆. 多种智力理论与多媒体外语教学[J]. 天津外国语学院学报，2004.

张尧学. 关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国大学教学，2003(7).

多媒体教学现状分析 篇7

关键词：初中,语文,多媒体手段,教学,分析

初中语文教师在教学中, 既要充分认识多媒体教学手段的重要性, 将其作用充分发挥出来, 同时也要能够对教学现状进行深入的分析, 寻找其中存在的不足, 并进行针对性的改进, 本文将做简要论述。

一、当前初中语文多媒体教学存在的不足

1.多媒体手段运用频率不足。走进许多初中语文教师的课堂, 尤其是中年以上的教师, 可以发现多媒体教学手段使用的概率较小, 甚至难觅踪影, 部分教师对多媒体教学手段的作用认识不足, 没有与时俱进地看待这一新兴教学媒体的重要功能, 在教学活动中没有及时加以运用。另一方面, 部分教师自身对信息化手段的掌握水平有限, 熟练使用还存在着一定的距离, 导致了部分教师在初中语文课堂教学中不愿意或者不能够广泛运用多媒体手段。

2.多媒体手段运用时机不佳。在初中语文教学中, 多媒体手段的使用时机非常讲究, 部分教师在教学中运用多媒体辅助教学, 完全出于形式主义需要, 为使用而使用, 为增加课堂教学中信息化媒体的门面而机械使用多媒体手段, 在使用的时机方面没有进行优化与选择, 只是将其运用完了事, 甚至在教学中硬性规定需要运用几次、每次多长时间, 走入了形式主义怪圈。

3.多媒体手段运用喧宾夺主。作为一种新兴的高效手段, 其在教学活动的有效开展方面具有不可替代的作用, 但是, 部分教师在其运用的过程中走进了另一个极端, 就是忽略师生在课堂教学活动中的主动性, 过于相信多媒体教学课件, 整个教学活动完全是被教学课件牵着鼻子走, 是典型的电脑指挥人脑, 这就导致教学活动中教师的启发引导作用, 学生的思维自主空间没有得到有效兼顾, 反而制约了教学活动的深入开展。

4.多媒体手段运用不够自主。许多初中语文教师在多媒体手段的使用方面仅限于机械运用, 成品课件是怎样的流程设计与信息表现形式, 直接就在课堂中予以贩卖, 没有考虑到教学课件设计者理念与教学实际之间的差异性, 容易导致水土不服, 影响了多媒体手段在语文教学中的实际使用效果。

二、有效发挥多媒体教学手段作用的建议

多媒体手段明显的优势应当得以充分尊重与发挥, 初中语文教师在教学中运用多媒体手段, 应当扬长避短、改进不足, 主要应当从以下四方面入手。

1.广泛运用, 发挥多媒体手段演示优势。在初中语文课堂教学中, 教师应当将多媒体手段的使用作为教学设计的重要兼顾方面, 凡是能够运用多媒体手段进行辅助的, 尽量将其设计在内, 要走出一支粉笔一张嘴开展语文教学的尴尬境地。要将多媒体教学手段容量大、形象化的特点体现出来, 教师可以在语文教学中利用多媒体手段补充大量的图像信息, 弥补学生感知实际与教材文字之间的空白地带, 教师也可以运用多媒体手段在课堂上烘托氛围, 通过诗朗诵、音乐渲染等创设思想情感碰撞的浓郁氛围, 为教学成效的提升发挥积极作用。

2.科学使用, 抓住多媒体手段运用要点。在初中语文教学中使用多媒体手段, 应当注重科学性, 首先是运用的频率适中, 有研究显示, 初中语文课堂中一节课使用多媒体演示的次数应当控制在3次以内, 过多使用多媒体演示, 会让学生的思维活动始终处于一种浅层的兴奋之中, 难以将思维深入进行, 反而不利于学生探究学习的深度。其次, 在教学时机的选择上, 多媒体手段应当在最为关键核心的环节予以运用, 如运用其形象导入, 积聚学生注意力, 开展新课教学, 在重难点理解方面予以辅助, 增强学生理解效果以及烘托氛围, 让学生产生身临其境的感受, 提升思想教育成效等等, 在这样的时机运用多媒体教学手段, 能够将教学活动深入持久进行下去, 有效调动学生的学习积极性。

3.配合协助, 体现多媒体手段辅助地位。在当前的初中语文教学中, 教师应当始终坚持一点, 师生才是课堂教学中的主导与主体, 多媒体教学手段使用的立足点应当为积极配合、辅助语文教学活动的有效开展, 不能将其作为整个教学活动的主导, 尤其是忌讳将一整套成品课件代替教师的讲解, 让设计好的程序禁锢和束缚学生的思维活动, 一切按照设计好的程序模式化进行教学, 这样的教学模式禁锢了学生的思维活跃性, 因此, 教师在教学中应当始终坚持把多媒体手段作为辅助手段, 位于从属地位, 不能喧宾夺主。

4.开发创新, 提高多媒体手段设计水平。在当前, 广大初中语文教师运用多媒体手段的能力, 不仅包括熟练操作使用各种多媒体教学设备, 同时还要具备独立自主的创新设计能力, 后者是教师综合能力的重要组成部分, 也是保障多媒体教学手段得以高效运用的基础。教师应当学会使用各种程序设计软件, 搜集与教学活动、学生理解有关的图片、影像、文本资料等, 按照一定的规则程序将其设计为教学课件, 这样的教学课件在语文教学中的运用才更具针对性, 对于学生所产生的辅助效果才更为明显。

多媒体教学现状分析 篇8

1 正确理解多媒体教学的含义及农村教学中运用多媒体教学的重要性

CAI是教师们常说的词语, 很多教师只知道它就是指课件教学, 而其真正的名称为“计算机辅助教学”, 是英文“Computer Assisted Instruction”的缩写, 是作为教学工具而编制的教学程序。比较常见的辅助教学软件有Power Point、Authorware、Director、Premiere、Flash等等。很多教师认为, 多媒体辅助教学, 就是利用课件讲课, 这样的理解过于片面。所谓辅助教学, 包含两层含义, 其一是宏观上的辅助, 即教师通过对课程的研究, 再设计合理的教学程序, 代替教师去完成一些适合计算机完成的工作, 主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”, 对教学实践实施具体的帮助, 主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中必须有教师积极参与交互, 才能有效提高学生的听课效果, 我们常说的即是这种形式。在具体的教学实践中, 辅助教和辅助学往往是相互结合, 互为补充的, 缺一不可的。不论哪种形式, 考虑的主要因素是尊重教师和学生, 并以实现现代教育思想与教育实践协调一致为目标, 都应以辅助教学为思想主轴。

国家教育部部长陈至立曾经指出:“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求, 是教育改革和发展的要求。”可见实施多媒体教学的重要性和必要性。

2 在农村教学中多媒体教学运用的现状分析及作用

2.1 有利于教师收集信息

教师在准备教案时, 需要大量的资料及信息源。传统教学中, 主要以“一只粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”来进行教学, 课堂教学形式单一, 内容显得有些枯燥, 这些向学生传输信息的手段非常有限。传统教学不仅信息来源非常有限, 而且缺乏灵活性、课堂教学环节的连贯性较差, 然而多媒体技术的使用, 在一定程度上, 可以帮助教师传递大量的信息, 电脑科技和互联网的普及, 使教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画片、视频等多媒体手段, 做成适合自己的教学课件、幻灯片等, 使教学内容更加丰富, 教学方法更加多样, 更加灵活。例如, 教师在讲授马德堡半球实验时, 把两个半球合在一起, 抽掉里面的空气后, 叫学生拉一下, 拉不开, 就证明大气压强的存在。但究竟大气压强有多大?学生没有感受, 印象不深。采用多媒体教学, 可在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验, 分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹直到16匹, 再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏, 直到“啪”的一声, 把两个半球拉开, 声像并茂, 把学生带入现场实验情境, 所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球实验进行剖析讲解, 强化了学生对大气从四面八方给半球施压的基本概念的理解。

2.2 创设教学环境, 激发学生学习兴趣

兴趣是做一切事情的前提。许多农村学校常年是“一根粉笔、一本教材、一块黑板”的单一教学模式。现有教师只是机械的进行课堂教学, 老师满堂灌, 单纯的讲单词、语法知识, 讲完了就让学生背诵, 背过之后就做大量的习题。学生是在背题的世界中获得高分的, 教师单纯的重视题海战术, 而对于如何上好课则想得较少, 因此也就使得课堂教学的形式过于呆板, 学生对所学内容不感兴趣, 缺乏积极性。多媒体技术通过声音和图像丰富教学内容和教学手段, 扩展教学方法, 改革教学模式, 提高了学生的学习情趣, 转变学习方式, 扩大学生的视野, 使大部分学生都能积极参与到课堂教学中, 从而达到良好的教学效果。例如在学习《小学英语》课本第四册第八课《四季》一课时, 教师可以在网上查找关于四季的材料, 通过声音和图象制成教学课件, 利用生动形象的视频资源, 并通过大屏幕投影, 让学生目睹春天的万物复苏、夏天的鸟语花香、秋天的硕果累累、冬天的白雪皑皑。多媒体课件绚丽的色彩、逼真的画面如磁铁般吸引学生的注意力, 学生一定会心情愉悦, 自然会生发出对四季的热爱之情, 进而增强了学生学习英语知识的强烈欲望, 无形中提高了学生学习英语的兴趣。

2.3 增大课堂容量, 调动学生积极性

利用多媒体辅助教学, 可以在有限的时间里大幅度地增加学生的实践量, 显著地提高实践质量, 促进学生语言能力的形成和综合能力的提高。利用投影进行词汇教学、习题讲解、阅读训练、听力训练等, 不仅可节省大量的板书时间, 而且速度快, 学会接受也快, 课堂容量也就更大。在英语教学巩固阶段, 教师们常用多媒体制作“true or false”, “What is missing”等游戏, 以此来培养学生的辨别能力和发散思维能力, 同时针对学生的回答问题情况及时设置反馈。若回答正确, 多媒体课件中便有图象显示, 并有掌声祝贺;若做错了, 便会有亲切的话语鼓励学生。从而使学生在一种探求的心态中学习, 学生对网络充满了好奇。教师可以从网上搜寻大量的与教材相关的信息, 充实和拓展知识, 充分调动学生学习的积极性, 达到教学的最佳效果。

3 多媒体环境下农村教学中存在的问题

在我国广大农村地区, 由于经济、历史、社会等多种原因使得农村地区学校基础薄弱, 在师资水平、办学条件、教学质量、教学手段等方面与城市相比都有很大的差距, 教学水平和学习条件都远远落后于城市。

3.1 教育观念有误区

受传统教育观念的影响, 教师把应试教育视为最重要的。而由于有时投影片、幻灯片、挂图等不配套, 个别教师虽然想用, 但又不想花大量的时间和精力去准备, 有时可能怕麻烦, 要忙着备课, 错误的认为讲授语言知识, 学生得高分是最重要的, 其他都是可有可无的, 因此这种心理限制了教师使用多媒体的积极性。

3.2 师资短缺

大部分农村学校, 缺少教师。运用多媒体进行教学, 意味着教师不仅要具备应有的专业知识, 而且还必须掌握相当的计算机知识, 如多媒体课件的制作和操作使用能力。这样才能有效地应用多媒体提高教学效果, 而两种知识兼备的教师则更是极其缺乏。

3.3 教学设备缺乏

大多数农村学校才力不足, 教学器材的配备非常困难。纵观大多数的农村学校不但很少有语音室、微机室、录音机等设备, 就连简单的教学用具都没有, 即使有了录音机, 有的没有配套的磁带, 有的学校甚至最基本的图书、练习册、磁带、光盘等音像资料也极为缺乏, 少之又少, 何谈多媒体教学?

3.4 多媒体教学并不是“电脑+教师”

多媒体教学 (CAI) 即多媒体辅助教学, 它是教学的一种辅助手段, 可以增加课堂活力、激发学生学习兴趣等。但它并不是课堂教学的全部, 计算机是功能强大的工具, 传统教学手段几乎都可以由它来代替, 于是有人觉得有了计算机, 黑板粉笔也可以不要了, 认为多媒体课就是用计算机上的课, 结果是多媒体变成了独媒体。能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课, 才是真正好的多媒体课。如果只是简单地把教材、教案、图片“搬”到电脑上, 那和放幻灯片有什么区别?重形式而轻内容, 用电脑玩花样, 使多媒体课看上去像一块美丽、漂亮却内容贫乏的黑板, 这种做法必须制止, 否则, 正常的教学活动很可能会陷入模式化的僵局。

总而言之, 多媒体技术在农村教学中具有重要的作用。要正确处理好教师与多媒体的关系, 必须坚持以学生为中心, 从实际出发, 灵活运用各种教学手段, 辅助课堂教学。只要我们提高认识、长期探索、共同努力, 将多媒体技术运用到农村教学中, 一定能发挥其优势, 一定能全面提高我国农村的教学水平, 促进农村教学水平的全面协调、快速发展。

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体技术[M].北京:清华大学出版社.2006.2.

多媒体教学现状分析 篇9

多媒体教学模式以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学与以往的教学模式发生全新的变化:文字、图形、声音、动画、影像等媒介的综合运用, 使教与学丰富化、信息集成化、情境化和个性化, 并朝着自主学习的方向发展。小学英语教学与多媒体的有机结合, 在小学英语课堂中恰当运用多媒体有助于提高学生学习效果。丰富生动的教学资源, 充分契合小学生的学习心理, 能充分调动学生学习的主动性和积极性。

一、多媒体在小学英语教学中应用背景

随着时代的进步, 多媒体在小学英语教育中的作用越来越重要。小学英语教师充分认可多媒体对小学英语教学的有效辅助作用, 充分肯定多媒体对小学生英语学习兴趣的激发、注意力维持的作用。多媒体有助于教学水平的提高, 是教师应该掌握的一门重要技术。今后的教学中, 多媒体如何使用才能促进教学效率是教师值得考虑的问题。

目前, 小学英语教师使用多媒体教学时通常采用的媒体内容包括图片、文字信息、符号等媒体的呈现顺序和方式如包括先呈现文章再呈问题或先图片再呈单词等;使用多媒体的目的包括激发学生学习兴趣, 营造活动背景, 创设活动情境。而课堂观察小学英语多媒体辅助教学, 我们能详细、完整地了解小学英语多媒体教学中学生的行为, 多媒体使用时间, 教师操作等相关信息。

小学英语教师运用多媒体进行教学时, 有很多有效利用的现象。如充分利用图片的部分关键信息, 请学生运用相关英语知识进行猜测, 达到运用多媒体而促进师生沟通与交流, 实现教学目标。这方面比制作教具、打印、装饰图片而言, 更能节省教师的课前准备时间。再如教师运用声音效果, 从学生听觉上输入语言信息、知识信息, 良好的听觉刺激能帮助学生形成正确的语言输出。当然, 听觉刺激忌繁、杂。声效的运用在一定程度上弥补了教师模仿各类声音的自身缺陷, 帮助教师多元化地实现教学目标。第一节多媒体在小学英语教学中的有效应用。

二、多媒体在小学英语教育中的优势

1、多媒体有助于开展动态教学, 激发小学生学习兴趣

动态效果是多媒体带给我们的最直接、最富有变化的方式。运用好多媒体的动态效果, 不仅符合小学生学习心理, 能吸引学生的注意力, 激活学生的学习兴奋点, 也能增强教学效果。课堂观察小学英语教师对多媒体课件的动态游戏教学, 我们发现它通常出现在热身环节和操练环节。师设计多媒体动态游戏活动时, 素材是从生活中来, 从日常普遍可见的网络游戏中来, 符合小学生生活经验, 容易引起学生学习共鸣, 激发小学生参与的兴趣。

2、多媒体有助于视觉效果, 吸引小学生注意力

多媒体素材不论是声音效果还是图片、视频等, 都具有真实的性质。而卡通化的素材, 拉近与学生的距离。精彩图片的选择有利于课堂教学氛围的渲染, 营造积极的学习氛围。

3、多媒体有助于教学情境的创设, 产生高效教学

小学英语教师通过多媒体教学中图片加文字信息, 能轻松说明教学情境。相比教师语言的解释和说明更直观有效, 情境创设更逼真, 有利于真实语境的形成。

三、多媒体在小学英语教育今后注意的问题

针对小学英语教学, 形成的比较一致的观点就是要强调学生的主体性, 发挥教师的主导性。可是在教学实践中, 多媒体更多主导了整个教学过程, 教师和学生几乎都在被动的教和学。所以, 使用多媒体教学时, 应先行考虑教学目标、教学设计应充分考虑教师在教学中的主导地位和学生在课堂里的主体性。因此, 教学中不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法和方式。

教师在设计课件时, 需展现最好的教学构想, 紧扣教材内容, 充分把握好教材的重、难点, 找准多媒体与教学内容的切入点, 并注意遵循学生的思维规律, 采用不同的形式和方法, 创设出各种必需的交际情景, 为学生提供大量的语言实践机会, 充分体现英语课堂教学的实践性。显然, 并不是所有的教学内容都能制作成相应的课件。而根据不同的课型选用好媒体, 才能达到信息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果针对多媒体信息选择时, 如图片、音效、文字、视频等, 本研究者建议小学英语教师应从小学生的年龄、心理特征出发, 选择贴近小学生生活经验的多媒体信息。课前可通过教师之间的交流, 师生间的交流等方式充分评估多媒体信息对课堂教学的影响, 注意附带信息的意外影响, 删除无用或非主要信息——多媒体课件的留白是教师需要深入积极思考的。怎样留白才有效?本研究者建议小学英语教师应结合学习相关课例, 关注学生的思维发展, 以留给学生思考的空间为前提, 留白的多媒体内容是学生可预见、可达成的。

最后, 课件的设计应把握好量。由于课件量大, 教师忙于操作课件而势必影响师生间的交流。同时, 由于课件量大, 教师为了在有限的时间内完成教学任务往往加快了教学速度, 这样势必会影响小学生参与课堂的时间以及体验的时间。这样, 教师变成了课件播放者, 而非课堂教学的组织者, 师生互动的减少必然会影响到教学效果。

参考文献

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社, 2008.

多媒体教学现状分析 篇10

1 多媒体教学的特征及对高校学生学习的影响

随着计算机技术的发展,多媒体教学手段在高校的专业教学中的使用也越来越普及。然而,多媒体教学手段对学习者学习行为影响的分析,大多还局限于中小学生。事实上,多媒体教学手段对大学生学习行为的影响是不容忽视的:多媒体教学方式可以将一些非常繁杂的、难理解的内容变为相对更加直观生动的多媒体演示,第一时间内传递给学生。既节约了教师课堂上的板书时间,又加深了学生的理解,使得学生的学习能够事半功倍;多媒体教学方式可以把电视机和计算机所具有的视听合一功能与交互功能结合在一起,产生出一种新的丰富多彩的人机交互方式,它将活生生的现实呈现在学生们的面前,全面刺激了学生的感官,并激发了他们的学习兴趣;多媒体教学为学生提供形象生动直观的感性认识,学生入情入境,激发情感,真情实感取代凭空想象,激发学生求知欲。

2 多媒体教学条件下学生的学习表现

2.1 多媒体教学使得学生化被动学习为主动学习

传统教学以教师为中心,注重“教”,重视学科内容讲授,而忽视学生的学习习惯。在教学过程中,基本上采用单一传递,不注重与学生交流,合作等,大多学生养成一种不爱提问、不想问的麻木习惯,形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。随着多媒体教学条件的融入,比如课件、视频、局域网操作,能在一定的程度下带动学生主动学习的兴趣,由于多媒体技术提供的信息速度快、容量大、范围广,使得学生受到多维刺激,他们可以将全部精力和心理资源都汇集于课程的问题解决上,这种专心致志可以激发出巨大的动力和热情,促进思维顺畅,使问题迎刃而解,达到事半功倍的效果。

2.2 多媒体教学环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观

由于多媒体教学方式的特殊表现形式,在一定程度上可以带动一部分学生的学习兴趣,达到自主学习的效果,但是在多媒体参与的教学环境下也有一些弊端,比如由于多媒体的关系,教学中缺少了板书,失去了教师板书时的亲近力和感染力,学生感觉像是在和毫无感情的屏幕交流,所以师生之间情感较少,从而影响学生对知识的认知和消化。另外,在多媒体教室上课,老师操作教室机在投影仪上进行教学操作,学生人手一台学生机进行边听边操作,虽然这种教学形式很直观很有效果,但不能避免的是老师不能在第一时间看到每个学生的学习情况,不能单从学生的表情和动作上去判断,导致有些学生在玩游戏和做一些其他跟课堂无关的事情,那么这样的话不但没有达到好的学习效果,反而还会带来反效果。

3 对多媒体教学条件下高校学生的学习现状的分析

多媒体教学条件下的自主学习就是充分运用多媒体教学条件,促进学生自我负责管理其学习能力的形成。具体地说,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。那么通过搜集资料和教学中的学生学习情况的观察和了解,把多媒体教学条件下的高校学生的学习现状归结为以下几点:

3.1 自主学习,知道学习

通过对多媒体教学形式的展现,不但在一定程度上激发了学生的学习兴趣,也使教学内容更直观、更全面、更有效的传达给学生,使学生得到了比传统教学更短的学习过程,使学生更加明确学习目的,从而能有效的制定出自己的学习方法,知道怎样去学习。多媒体技术还能够为学生们营造一个相对较宽松的学习环境和氛围,充分调动他们的学习兴趣和思考的积极性以及思维的敏捷性,使他们观察、记忆、思维想像能力有很大的提高,从而促进学生们自主学习。

3.2 被动学习,适得其反

多媒体教学有好的一面必定也有不好的一面,除了前面提到的学生上课时老师不能很直观的观察每个学生学习中的表情和动作,从而很好的控制学生的课堂学习效果以外,还有一点就是对于高校各专业都存在的一个不容小视的问题,特别是艺术设计专业的学生,就是每个课程都有课程作业,那么有了现代多媒体网络技术的出现,网上资源相对比较丰富,导致一部分上课不听讲的学生,课下自己做作业的时候就投机取巧,在网络上直接下载跟本课程有关的作品,随意的修改一下直接交给老师,那么这样的话,不但没达到预期的学习效果,反而会使不学的学生不会和落下的更多,长久以往,适得其反。

3.3 跟传统学习效果差不多

在访谈中还有一小部分学生说得到的学习效果跟传统学习效果差不多,反映在听课当中,需要眼、耳、手三方面进行同时操作,听课,记笔记和在电脑上操作老师讲过的内容,有种忙不过来的感觉,做好这个就要耽误那个。另外,利用多媒体进行教学时,老师一面操作电脑,一面组织教学,自然而然关注学生的时间和精力都会削弱,所以,师生间的情感交流相对会少一些,因此,部分学生会感觉跟传统的课堂授课中得到的学习效果差不多,并没有从中感觉到过多的优势所在。

4 多媒体教学的发展与展望

多媒体辅助教学是21世纪高校教学的必然趋势。在目前仍然是一个比较新的领域,并且有着更加广阔的发展前景与空间。多媒体教学对未来教育起着变革的作用,应当尽快培养适应现代化教学,能够熟练掌握多媒体教学软件的教师人才,提高教师的教学实力。学校也应尽快发展多媒体教学,建立现代化教学体系,以一流的人才、设备和技术投入于教学当中,使教师的教学水平上一个新的台阶。

摘要：在现代高校各个专业课堂教学中,应用多媒体教学的手段已经非常普遍,发展学生在多媒体教学条件下的自主学习能力是高校教学改革的重点之一。本文通过教学、访谈和观察,从多方面分析了高校大学生自主学习能力的现状,并提出在数字化时代下如何使用多媒体教学的策略,以期进一步有效利用多媒体技术,从而提高教学质量。

关键词：多媒体教学,大学生,自主学习

参考文献

[1]李玲.多媒体教学与教学改革创新[J].中国水运(理论版),2007(11).

[2]姜锐.多媒体教学的误区与改进对策[J].黄河水利职业技术学院学报,2007(4).

[3]叶金花.高职院校多媒体教学中的若干问题与对策[J].中国电力教育,2009(11).

多媒体教学现状分析 篇11

【关键词】多媒体教育技术；高校；应用现状；发展趋势

一、前言

上世纪八十年代多媒体教学方式已显示其雏形，其主要通过投影、幻灯片、录音等方式达到辅助教学的目的。随着科学技术的发展，多媒体技术不断得到改进和完善，计算机、网络逐步用于教学。在此情形之下，诸多高校为提高教学质量，保障教学效果，纷纷引进多媒体教育技术，并且在国家相关部门的支持、指导下，充分发挥着多媒体教育技术的优势，促进高校教学事业的发展。

二、分析高校多媒体教育技术的应用现状

多媒体教育技术的广泛运用，迫使相关科技人员加强对其的研究与探讨。多媒体教育技术在高校教学占有十分重要的地位，是提高教学质量的有效保障，是激发学生学习兴趣的重要手段，是促进教育事业不断发展的内在动力。据目前我国高校多媒体教育技术的应用现状分析，在辅助教学方面存在诸多优势，但仍存在些许不足。

1.优势

首先，达到资源的高度密集，实现资源共享。多媒体技术以自身终端为基础，对各区域的信息、资料进行截取和汇总。高校老师在此前提下，合理、有效选择资料、信息并制作、编排，用以课堂展示，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣。资源在高校教育教学中显得尤为重要，其必须以社会需求为依托，不断完善教育教学。

其次，灵活性较强。相较于传统的教学模式，多媒体教育技术打破了学习形式以及时空距离的束缚，灵活运用至教育教学，实现学生学习和教师教学的高效。

最后，有助于引导学生积极参与课堂，体现学生的主体地位。传统教学模式影响下，学生处于被动学习的状态，缺乏积极主动参与课堂的意愿。多媒体教育技术的应用使得学生的积极性提高，主动积极参与课堂教学，充分发挥其主观能动性，体现学生的主体地位，提高教学质量。

2.不足

首先，未充分发挥多媒体教育技术的作用和优势。多媒体教育技术作为应用时间较短的教学技术，诸多老师对其了解并不透彻，导致使用过程出现失误，未能真正发挥其辅助教学的目的。

其次，信息容量过大，学生完全把握困难。由于多媒体教育技术的便利，导致诸多老师将大量的知识内容通过幻灯片的形式展示出来，导致学生处于一知半解的状态，完全理解、把握知识点较困难。

最后，过于依赖多媒体教育技术。多媒体教育技术作为有助于教学的技术，被广泛运用到高校教学，导致诸多老师过于依赖多媒体。在多媒体教育技术的基础上，老师将其作为教学的主要手段，课堂上仅仅围绕多媒体进行教学，忽略实际情况，从而影响教学质量。

三、高校多媒体教育技术的发展趋势

高校多媒体教育技术的应用在科学技术的推动下不断发展，逐渐成为教育教学的主要手段之一。下面，笔者将以实际情况为出发点，探究高校多媒体教育技术的发展趋势。

首先，构建网络化系统。初期的多媒体教育技术主要是借助教学服务系统实现信息采集和信息处理的目的。随着时代发展，该技术已无法满足高校发展的需求，高校将以社会市场需求为基础，不断完善教学教育。针对以上情况，多媒体教育技术在考虑现代通信功能的基础上，构建一个健全的多媒体教育信息系统，将所有地区的教育资料进行汇总和编制，促进各地教育资源和信息的融合和综合利用，达到资源共享的目的。对于高校而言，该系统的建立，有助于教学资源的提供，避免因计算机负荷超标而阻碍资源共享，达到教学效果，提高高校教学质量。

其次，教学设备实现智能化。在多媒体教育技术的影响下，对教学设备和存储量提出了更高的要求。因此教学设备智能化是多媒体教育技术发展的必然趋势，推动教育教学走向更高的台阶。智能化教学设备为教育提供技术支持，处理更加复杂的信息和问题，使得原本简单的信息检索和收集功能得到优化，为高校教育发展提供巨大动力，丰富课堂教学促进学生的全面发展，为学生进一步发展打下坚实基础。

最后，教学功能实现全面化。语音系统和学生自控处理系统等均是多媒体教育技术的功能。这些功能在多媒体教育技术应用初期仅是简单的单机处理，显得功能单一。为满足高校教育教学发展需要，建立教学功能全面化势在必行，达到一体化教学的效果，促进教学质量的提高。教学功能的全面化有利于激发学生自主学习的欲望，为学生的职业规划打下基础。这不仅是多媒体教育技术的一大进步。同时也为高校多媒体教育提供新的发展方向。

四、小结

总而言之，多媒体教育技术在我国高校教育教学中得到广泛运用，为高校教学质量的提高提供保障，促进学生的全面发展，为高校发展带来新鲜血液。随着科学技术的发展，多媒体教育技术的改善，多媒体教育将以网络化系统、教学设备智能化、教学功能全面化的趋势向前发展，为我国教育教学进一步发展提供动力。

参考文献：

[1]张晓翼.高校多媒体教育技术应用现状和发展趋势[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006，04：36-37+47.

[2]高川.高校多媒体教育技术应用现状和发展趋势[J].中国传媒科技，2012，24：201-202.

[3]王智.浅析高校多媒体教育技术应用现状及其发展方向[J].电子制作，2014，11：125-126.

[4]项亚光，徐金山.安徽省高校体育院系教师多媒体教育技术应用现状与发展对策[J].首都体育学院学报，2011，05：442-445.

作者简介：

多媒体教学现状分析 篇12

关键词：天津中医药大学,多媒体教学现状,调查

现代化教学手段, 尤其是多媒体教学手段的采用是教学改革中的一大福音, 为提高教学质量展示了巨大潜力[1]。但随着教师使用多媒体授课的几率越来越高, 在使用过程中也逐渐暴露出一些问题, 多媒体教学与传统教学授课效果孰优孰劣, 多媒体教学对教学质量起到什么作用等问题应运而生。

为充分了解我校多媒体教学现状, 进一步做好多媒体教学的管理与指导工作, 切实提高我校的教育教学质量, 课题组在全校范围内开展了多媒体教学情况调查研究工作。

一、研究方法与对象

此次调查针对我校部分师生开展调查研究, 主要采用问卷法和访谈法相结合的形式。针对学生主要以问卷法为主, 我们共发放问卷700份, 回收653份, 回收率为93.3%。针对教师我们主要以访谈法为主, 召开教师座谈会或随机访谈的方式了解教师对多媒体教学的看法, 共计访谈教师45人次。

二、研究结果分析[2][3]

(一) 问卷调查结果分析

此次调查工作由课题组设计了《多媒体教学情况调查问卷》, 在全校随机抽取了14个自然班的学生, 从十一个方面进行了调查, 具体情况如下:

1.关于“多媒体教学与传统教学您更喜欢哪一种”, 有632名学生对此问题进行了回答, 其中选择“多媒体教学”的占69%, 选择“传统教学”的占15%, 选择“无所谓”的占16%, 说明大多数学生比较喜欢教师采用多媒体手段教学。

2.关于“目前我校教师授课是否采用多媒体教学”, 有638名学生对此问题进行了回答, 其中选择“完全是”的占38%, 选择“大部分是”的占53%, 选择“少部分是”的占8%, 选择“没有使用”的占1%, 说明我校绝大多数教师都采用多媒体教学手段。结合对教务处排课安排的调查, 随着我校本科教学评估后多媒体教室建设投入的不断增加, 多媒体教室的使用率几乎达到饱和状态, 与学生调查的结果比较吻合。

3.关于“教师多媒体教学主要使用的是哪一类型”, 有645名学生对此问题进行了回答, 其中选择“纯文本”的占61%, 选择“图文并茂”的占28%, 选择“视频和动画”的占10%, 选择“其他”的占1%, 说明我校大多数教师多媒体教学形式比较单一, 还是以电子讲稿为主, 这与督导组专家听课反馈情况比较一致。

4.关于“您比较喜欢哪一类型的多媒体教学”, 有645名学生对此问题进行了回答, 其中选择“纯文本”的占2%, 选择“图文并茂”的占24%, 选择“视频和动画”的占73%, 选择“其它”的占1%。从选择结果可以看出, 绝大多数学生都喜欢视频、动画和图文并茂类的多媒体课件, 这类课件也能充分发挥多媒体的功能和特点。根据上一题的调查结果, 我校多媒体教学的现实情况与学生的期望还有一定的差距, 这也是今后我们教学工作值得思考和改进的方面。

5.关于“您认为哪类课程更适合使用多媒体教学”, 有614名学生对此问题进行了回答 (部分学生选择了一个以上答案) , 其中选择“医科”的有384人次, 选择“理科”的有133人次, 选择“文科”的有172人次, 选择“管理类”的有121人次。从调查结果可以看出, 多数学生认为医科更适宜采用多媒体教学手段。我们分析认为, 扩招以后, 我校招生学科门类虽然由以前的医学为主发展为医、理、文、管多学科融合的院校, 但医学类课程仍占很大比重, 学生接触较多, 因此给学生留下了医学类课程适宜采用多媒体手段教学的印象。

6.关于“多媒体教学是否增强了您的学习兴趣”, 有647名学生对此问题进行了回答, 其中选择“增强了”的占71%, 选择“没有增强”的占25%, 选择“降低了”的占4%, 说明大多数学生对多媒体教学是持肯定态度的, 但也有1/4的学生给出了否定回答。

7.关于“您对我校教师进行多媒体教学的效果是否满意”, 有651名学生对此问题进行了回答, 其中选择“满意”的占23%, 选择“一般”的占62%, 选择“不满意”的占15%。调查结果显示, 多数学生对我校教师多媒体教学的效果反映一般, 结合上题的调查结果, 这在一定程度上反映了我校目前多媒体教学的现状, 说明我校今后还要加强多媒体教学方面的研究与培训, 努力提高教师多媒体课件制作和使用的水平, 提高学生的学习兴趣和满意度。

8.关于“您对我校多媒体教学设备运行情况是否满意”, 有647名学生对此题进行了回答, 其中选择“满意”的占26%, 选择“一般”的占61%, 选择“不满意”的占13%。从调查结果可以看出, 多数学生对我校多媒体教学的设备情况感觉一般, 而且仍有一部分学生感觉不满意。这说明我校在本科教学评估后虽然加大了对多媒体教室的建设与投入, 但随着学生人数的增多, 现有的设备只能基本维持教学运行, 同时过度的使用和后期维修的不及时, 屡次出现教师临时调换教室甚至无法讲课的现象, 硬件设施不能充分满足教学的需求, 也无法提高学生的满意度。

9.关于“您认为多媒体教学对您的学习有哪些帮助”, 我们设置了四个多选选项, 如下图所示, 四个选项比较平均, 比较多的学生认为多媒体教学图、文、声并茂, 调动了课堂气氛, 提高了学习积极性。

10.关于“您认为目前我校多媒体教学有哪些不足”, 设置了七个多选选项:

A.过分强调以计算机为中心, 忽视师生之间的互动交流。

B.多媒体教学仅是“教材搬家”。

C.多媒体教学只是使用现代化手段, 进行“填鸭式”的灌输, “穿新鞋, 走老路”。

D.课件制作缺乏新意, 形式呆板, 仅是提纲、概括或框图式总结。

E.授课时照“屏幕”宣科, 单调乏味。

F.信息量过大, 难以及时消化。

G.老师操作不熟练, 延误教程。

从上图中可以看出, 六个选项的结果比较平均, 而关于多媒体的操作问题只有少数人选择, 说明我校多媒体教学技术操作环节教师都能够比较熟练地掌握, 但仍然存在着诸多问题亟待解决。

11.关于“您对我校多媒体教学有何建议”, 本题为开放式问题, 部分学生对此题进行了回答, 意见和建议主要集中在两方面:

第一, 教学设备: (1) 有些教室投影仪已坏, 或灯光打在屏幕上的效果不是很好, 应该做到定期检查和及时维修。 (2) 大教室多媒体教学, 中后排的学生根本看不清, 建议小班用多媒体教室上课。 (3) 大教室的音响效果非常差, 后排学生听不清, 建议对音响设备进行检查和调试。 (4) 教室光线太强, 多媒体效果不好;教室光线弱了, 又影响同学们记笔记。 (5) 多媒体教室的设备应该做到及时更新换代。

第二, 教学方面: (1) 多媒体教学信息量增大了, 但教师讲课的速度也变快了, 感觉重点不突出, 没有给学生留下思考的时间, 使学生难以及时消化; (2) 现在所学的课程基本千篇一律都在使用多媒体, 实际效果并没有想象中那样好, 还应该与传统教学方式结合起来; (3) 没有多媒体时是照本宣科, 有多媒体时是照屏宣科, “换汤不换药”; (4) 多媒体课件形式太单一, 基本都是照搬教材的电子讲稿, 没新意, 没激情, 无法调动学生的学习兴趣; (5) 教师上课除了看黑板就是看屏幕, 缺乏同学生之间的交流与互动。

(二) 教师访谈结果分析

为了调查教师对多媒体教学的看法, 课题组设计了三道开放式问题, 针对不同年龄段、不同学科的教师, 通过座谈和随机访谈的形式进行了调研工作, 具体情况如下。

1.关于“根据本人授课实际情况谈您对多媒体教学的感受是什么”, 主要看法集中在以下几个方面: (1) 多媒体教学对教师的备课提出了更高的要求, 随着信息量的增大, 教师要准备的资料更多, 同时为了保证多媒体课件的效果, 相应的对教师的计算机水平也提出了更高的要求, 希望学校在这方面能够对教师加强培训; (2) 多媒体教学能给学生带来更直观的刺激, 提升学生的学习兴趣, 确实促进教学质量的提高; (3) 不同学科在多媒体的使用上应有区别, 如形态学的课程应该加强多媒体教学, 而一些理科和偏文科的课程在多媒体的使用上则要有选择; (4) 告别了吃粉笔末的年代, 对教师和学生的健康起到了一定的保护作用。

2.关于“应如何处理多媒体教学与传统教学的关系”, 教师的认识基本是一致的, 二者应该有机地结合起来, 但对这一问题的回答存在一定的年龄界限:多数青年教师认为多媒体的使用对自身的教学提供了很大的帮助, 应该大力提倡;而老教师则认为还应以传统的教学模式为主, 多媒体为辅, 尤其板书不能缺少。

3.关于“您对多媒体教学有何意见和建议”, 主要看法集中在以下几个方面: (1) 有些教室的多媒体设备已经损坏, 不能使用, 但教师提前并不知晓, 上课后才发现, 影响了教学进程和教学效果, 建议及时向教师反映相关情况, 可于课前做出调整, 同时应该对多媒体设备及时检修, 以保证教学工作的正常运行; (2) 应该对教师加强计算机能力培训, 以提高教师制作多媒体课件的技术水平; (3) 对于多媒体的授课学时是否可以根据不同学科不同课程的具体情况制定一个比较明确的规定。

(三) 专家访谈结果

在针对教师和学生的调查结果基础上, 课题组又访谈了一些教学督导组的专家, 专家对多媒体教学的认识和看法主要集中在以下几个方面。

1.很多青年教师刚上讲台也在大量使用多媒体教学, 在听课过程中就发现一些青年教师基本是“照屏幕宣科”, 这对于他们基本功的训练, 对于他们今后的成长可能会有阻碍作用, 应该对青年教师提出明确的要求。

2.多媒体教学在一定程度上削弱了教师的主导作用, 部分教师对多媒体产生了依赖性, 一旦设备出现故障或停电, 教师无法继续讲课。

3.多媒体的教学在一定程度上也削弱了学生的主体作用, 学生课上可以不听讲、不记笔记, 只要在课下拷贝老师的课件即可。

4.多媒体课件多以电子讲稿、“教材搬家”、提纲挈领的形式出现, 只起到代替粉笔、代替板书的作用, 而没有发挥多媒体教学真正的优势。

三、结语

经过教育部本科教学评估以后, 我校正式全面开展多媒体教学工作已五年, 多媒体教学确实对教学质量的提高起到了促进作用, 但随着时间的推移, 很多问题也逐渐显现出来。我们通过对我校多媒体教学现状的调查与分析, 明确了多媒体教学的优势及其存在的问题, 旨在对今后高校如何进行多媒体教学的管理与指导, 如何完善多媒体在教学中的应用, 如何发挥多媒体教学的更大优势提供必要的参考。

参考文献

[1]杨叔子, 王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究, 2007, (4) :1-3.

[2]肖文雅, 范庆彤, 张培.多媒体教学现状的分析[J].中国医学教育技术, 2006, VOL20, (1) :41-43.