多媒体实验教学

多媒体实验教学（通用12篇）

多媒体实验教学 篇1

生物学是一门以实验为基础的自然学科, 实验教学在课堂教学中占有重要的地位。随着学校教学条件的不断改善, 学校都配置了先进的多媒体教室, 利用计算机辅助生物实验教学, 可以帮助学生形成生物学概念、理解和掌握生物学知识, 提高教学效果, 培养学生的观察力、注意力和思维力。实践证明, 多媒体将成为培养学生实验教学的一条重要途径。

一、利用多媒体辅助生物实验教学, 有利于培养学生正确的实验基本技能

学生的实验基本技能, 主要体现在实验过程中所表现出来的动作的规范性、熟练性和创造性。学生只有严肃认真、一丝不苟地对待每一个生物实验才能养成良好的实验习惯, 掌握正确实验方法, 形成实验能力。因此, 在实验教学中, 教师要有意识地培养学生的规范操作。为了培养良好的实验习惯, 使实验顺利进行, 在初一学生第一次上实验课时有必要向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。而此时借助多媒体播放科学家做实验的故事, 让学生耳濡目染地受到熏陶, 从而重视实验操作的规范性。面对科学而严密的操作步骤和操作原理必然有一个适应过程, 此时不宜放手让学生自行操作。在学生适应过渡期间, 总会有一部分学生不能清楚地看到实验过程和听清楚实验过程中的关键事项。如显微镜使用实验中学生自己独立实验时, 有相当一部分学生不能正确掌握操作的要领, 就会出现一些不规范的操作, 致使实验效果不理想。但利用多媒体课件辅助来讲述实验操作过程, 学生哪一步骤不知道, 可以反复播放, 对照课件观察, 直到掌握为止。这样不仅使学生掌握整个实验的过程, 而且也培养学生的实验技能。因为学生只有掌握了一定的实验技能, 才能确保实验的顺利完成, 为后面各项实验教学打好基础。

二、利用多媒体辅助生物实验教学, 有利于激发学生兴趣, 调动自主学习

初中生特有的活泼好动, 求知欲强, 对新鲜事物的好奇心在实验课中可以充分利用。实验教学以课堂为基地, 伴随网络的发展, 互联网传递着越来越多的生物教育信息。巧妙地把课堂内的实验向外延伸, 渗透到各个环节, 引导学生亲自动手, 模仿实验, 观察实物。这样不仅可以使教材中抽象、神秘的知识形象化、具体化, 而且可以极大地开阔学生的知识视野。更重要的是, 培养了学生的学习兴趣, 调动学生自主学习, 有利于全面提高教学质量。

三、利用多媒体辅助生物实验教学, 有利于提高课堂实验准确性

在传统课堂教学中, 教师使用挂图或者是在黑板上画出模式图来描述显微镜下的内容, 这样给实验教学带来一些问题:一方面, 因为显微镜下看到的实物与模式图相比总会有一些差异, 学生无法把显微镜下真实的物像和模式图联系起来, 也就是说不能肯定自己在显微镜下观察到的物像是否正确。在这种情况下只有等教师逐个看了, 讲评之后学生才知道对错, 往往有些学生还轮不到教师来点评就下课了, 使教与学脱节, 这样也很容易导致学生形成错误的印象, 对知识理解有误。因此, 如果在实验的过程中运用多媒体, 通过屏幕将示范的显微镜下的内容呈现出来, 再对全班学生进行指导, 让学生有针对性地去观察、去识别, 这样既丰富教学内容, 又提高准确性, 也节省了实验教学的时间。

四、利用多媒体辅助生物实验教学, 有利于改善学习生命科学的环境, 体会科学探究的乐趣

生物学实验一般分为两大类:探索性实验和验证性实验。在生物教材中的实验大多是验证性的, 而在开设这些生物实验时往往都是先由教师在讲台上演示实验过程, 介绍实验中应注意的各个问题, 然后由学生来操作。但是由于受到实验仪器小、学生多等限制, 教师在演示过程中不可能面面俱到, 总会有一部分学生不能清楚地看到实验过程和听清楚实验过程中的关键事项。但如果利用多媒体课件辅助来讲述实验操作过程, 一是可以吸引学生的注意力, 二是可以加深学生对所学知识的理解, 三是可以培养学生的动手能力。使验证性实验上升为探索性实验, 从而培养学生的创新意识。如“观察导管和筛管”“观察种子萌发时的形态结构变化”, 学生从动画看到种子的萌发过程, 回家再亲自动手培养种子, 亲眼目睹种子萌发的过程, 让学生体验了实验的快乐, 增强了学生探究实验的兴趣。

总之, 多媒体辅助生物实验教学, 与传统的相比有它自身的一些特点:例如通过多媒体演示“不同光照条件下叶绿体的形态”实验, 直观性大大加强, 实验过程清晰, 使学生了解叶绿体对不同光照条件的适应性, 让学生清楚地看到不同条件下叶绿体位置的改变, 不但为学生提供了丰富的感性认识, 而且有很强的吸引力, 大大激发学生的兴趣。通过多媒体来模拟实验, 实现再现功能, 突出教学的重点、突破难点, 从而来训练学生的科学思维能力和科学探究能力。

多媒体实验教学 篇2

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-1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

-2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

-3、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习;多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

-ご由厦娴姆治霾荒芽闯觯多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

二、多媒体英语教学的“三忌”

1、 忌画蛇添足

多媒体英语教学于常规媒体(录音机、投影仪等)教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：我在上人教版第一册45课时，书中的句型是Where’s my chair? Over there. 我是先在黑板是话一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’s my chair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。

2、 忌英语教师变成放映机

英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

3、 忌操作不当

曾经看过易篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现朝左事物的比例竟达到30%。原因可能是教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。

-ざ嗝教褰萄是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能;二要能够辅导学生上机操作;三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。

-ぷ苤，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力!

多媒体优化物理实验教学的体会 篇3

关键词 多媒体；实验教学；仪器

伴随着信息技术时代的到来，作为信息技术综合应用的多媒体技术也迎来了全面应用的阶段。多媒体技术综合声音、文字、图片、图像和视频等形式，能够全方位地、迅速地展现各种信息，以达到交流互动的目的。它应用于物理实验教学领域更体现出其方便快捷的优势。物理是一门以实验为基础的学科，通过实验建立对课堂讲授内容的感性认识，可以增强学生对学习内容的理解和记忆，开发学生智力，增强教学效果。可是在初中物理教材中，有些实验难以用器材直接操作，有些实验演示可见度又不大，再加上农村学校器材有限，从而导致很多实验演示效果不佳，有些实验甚至做不成。而使用多媒体技术就能很好地解决这些问题。

1 多媒体技术可以提高物理演示实验的直观性和可视性

在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将以上这些仪器甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班学生都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补实验的不足，增强实验演示效果。

还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁感线演示板并使其中间的铁屑均匀分布，然后在磁感线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁感线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台就根本无法看清这一现象。如果将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班学生都看清这一现象。因此，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班学生都详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。

2 多媒体技术可以突破时空限制，模拟演示实验

物理教材中有一些实验现象，因其在实际中不具备直观性，或具有危害性，或无法在课堂演示，学生因受生活环境的限制及认知上的不足，很难想象出物理过程。如热学中分子的扩散现象，电学中电流的形成，声学中声音以声波的形式向外传播等物理现象，它们在实际教学中是无法向学生直接展示的；电源短路的危害、人体触电、噪声污染等，由于有极大危害性也不宜在课堂上直接进行实验；雷击现象、天体运动等受时空的限制，无法在课堂上再现。这些可借助多媒体，通过模拟演示，或影片再现等技术手段，让学生有一个直观感知过程，激发学生大胆想象，将这些抽象、复杂、不易弄清的内容，以及跨越时空的物理现象，通过多媒体动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，由浅入深，让学生超越时空限制，对物理现象有一个感性认识，以培养学生的抽象思维及想象力。

3 利用多媒体技术制作的演示实验，便于控制和观察实验过程

很多物理实验是一个变化的过程，有些实验变化奇快，非人眼所能及；有的实验花时太长，短期内看不出有什么变化。通过多媒体技术处理后，可变成人的视听所能明显感知的范围。例如，有些物体发声是由于振动引起的实例中，是通过人的触觉感知的，而很难看到，倘若用高速摄像机把弹着的吉他的弦、敲响的鼓、飞行的蚊子给拍摄下来，然后通过多媒体设备把镜头放慢，会清楚地看到这些发声体的振动情况，增加物体发声时正在振动的可信度，也会给学生留下深刻的印象。

再如在做水的沸腾实验时，有的学生对水的表面和内部同时汽化理解不透彻，对上升的气泡体积变化不清楚。鉴于此，笔者就把整个实验用摄像机给录下来，重新放给学生看，并定格讲解，用“慢镜头”让学生仔细观察气泡上升时的体积变化过程，通过直观的再现，问题便迎刃而解。而讲到扩散现象时，液体的扩散实验要花5天时间以上，固体扩散实验要花上几年，不可能在课堂上完成，但也可以用摄像机将它给拍摄下来，用多媒体的形式给展示给学生看。通过多媒体这样调控实验，让学生看清了现象的本质，从而加深对知识的理解，增强课堂实效。

4 多媒体演示课件便于学生自主学习

多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

5 多媒体演示实验，节约了教学成本

多数农村学校教学资金缺乏，教学设备简陋，实验器材明显不足。这种情况显然制约了教育教学的发展。将学校条件所限无法完成的实验制成演示实验，就既可以摆脱现实条件控制，节约教学成本，又可以完成实验教学任务，可谓一举多得。例如，学校没有示波器，笔者思考在没有示波器的情况下怎样把声音的波形给显示出来。笔者想到了声音与波形的软件，最简单的就是Windows自带的录音机，功能虽然不强大，但能反映出声音波型的大致情况。也可以从网上下载功能强大一些声音波型分析软件，它能反映出声音波型的细微变化。再比如，在当今社会提倡实验也要以人为本，但初中物理实验中，有些实验用到的药品对人有一定的危害性，如萘、水银、乙醚等，导致这些相关实验无法顺利进行，但不做实验又不能使学生形成感性认识，因而对这部分实验可以拍成视频，也可以制成动画等来展现给学生看，使学生既观察到了实验现象，又不会影响学生的健康。通过媒体进行实验，既给学生提供了学习平台，又培养了学生的安全意识，提高了课堂实效。

总之，在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，充分运用电教多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，教师也不能用多媒体完全取代传统物理实验教学，因为传统实验教学毕竟是学生掌握物理知识的主要、重要的途径。许多实验只有学生亲身去做，才能将物理知识理解得更加透彻，应用得更自如。多媒体只能是起到优化物理实验教学的目的，而不是代替。

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）

多媒体实验教学 篇4

实践证明:传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合, 不仅极大的提高了实验教学课堂效率, 有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力, 调动了学习的积极性和主动性, 而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法, 增强了学生的创新意识, 培养了学生的观察能力和思维能力, 很好的提高了口腔实验教学的质量。

一、充分利用多媒体教学手段, 改变传统口腔实验教学效果

1. 运用多媒体教学手段帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南, 同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求, 对于减少学生实验活动的盲目性和随意性, 提高实验教学质量是及其重要的。因此, 利用计算机多媒体教学手段, 在实验前将教学目标等制成字幕, 能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程, 了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率, 而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

2. 运用多媒体教学手段, 使学生实验操作准确、规范, 增强实验的安全性

口腔实验所需的材料大多数比较昂贵, 因此, 对实验的操作步骤、操作规程要求较高。虽然老师在演示时一再强调, 但还是有学生听而不见。因此, 实验前有必要用投影模拟演示试验操作方法, 如果使用实验教学课件通过正误两种演示, 并分析本操作的要点, 让学生观察、判断, 从而引导学生在实验中做到准确规范, 这样, 既培养了学生严谨求实的学风, 又对学生的理解和记忆有很大的帮助, 既加深了学生对知识的直观理解, 又使学生在以后做相关实验时得到启迪, 使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

二、运用多媒体教学手段, 提高实验现象的可视性, 激发学生学习口腔的兴趣

口腔医学教学具有形象生动, 直观性强, 操作实践性知识较多等特点, 将多媒体及网络技术运用于口腔医学教育的实践, 临床前可强化培训学生的动手能力, 增强其学习兴趣[1]。

口腔演示实验是教师在课堂上的演示, 而演示的现象直接影响教学效果, 将这些演示实验通过多媒体投影仪展示, 采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察, 学生就可以清楚地看到操作过程, 增强了可见度和动态感, 变抽象内容为直观现象, 学生看得一清二楚, 增强了演示效果。同时, 活跃了课堂教学气氛, 激发了学生学习口腔的兴趣, 这种新颖的教学方法, 能刺激学生的感官, 引起学生的注意, 有助于学生观察能力的培养。利用多媒体技术进行动态模拟, 是多媒体教学的一大优点, 它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会, 对掌握所学知识具有非常巨大的作用。

三、利用多媒体教学手段演示试验, 丰富学生思维, 优化实验教学过程, 达到教学目的

学生熟悉了计算机网络实验室的设备、环境之后, 则逐步引导学生去进行设计性、综合性和研究性的实验。在这个实验教学阶段可以采用开放性的实验教学方法, 即教师只给出实验的题目, 没有实验指导书, 只有为达到不同网络应用所需要的实验要求, 要求学生自行设计实验网络拓扑图, 自行选择为完成网络拓扑所需要的网络设备, 并按照设计的网络拓扑亲手连接这些网络设备, 在这些网络设备上输入相应的配置命令, 并且测试这些命令是否能达到相应的网络应用要求。在这样一个实验过程中可能会出现意想不到的问题, 通过寻找解决这些问题的方法, 促使学生在掌握基本知识的基础上主动学习, 拓宽和加深对网络知识的进一步了解, 更加熟练地掌握计算机网络的基本原理、网络设备的主要性能。通过实践证明, 在这种开放性实验教学方法的过程中, 可以训练学生的实际动手能力和创新思维, 提高学生分析和解决计算机网络出现问题的实践能力。

四、利用多媒体教学手段模拟实验, 培养学生的创新意识

传统的口腔实验教学方式是老师设计实验, 学生“照方抓药”, 使学生的主动性和积极性受到遏制;利用多媒体技术可以事先进行模拟、分析、处理, 让学生自己找出实验的最佳方案, 再予实施[2]。有些学生因为好奇而喜欢将实验材料随意配比来观察填充效果, 老师也会因考虑安全因素而加以制止, 虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神, 但实属无奈。多媒体及网络教学的应用, 可以根据不同的配比, 创造不同的实验条件, 让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能, 进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果, 使学生得出不同的结论, 从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间, 培养了学生的动手能力和创新意识。

总之, 利用多媒体这一现代化教学工具作为教学辅助手段, 一方面有利于发挥教师在实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用, 有利于轻松实现实验教学目标, 提高实验教学效率。另一方面, 它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。事实证明, 多媒体教学手段进入口腔实验教学, 给学生带来了勃勃生气, 它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景, 激发兴趣, 突出重点, 突破难点, 化静为动, 发展学生的思维, 培养学生的能力, 打破了传统单一的实验教学模式, 确保学生形象思维和抽象思维的同步进行, 大大提高了口腔实验教学的质量。

摘要：利用多媒体教学优势, 充分发挥多媒体教学在口腔实验教学中的辅助作用, 使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化, 激发学生学习的主动性、积极性, 培养了学生的观察能力和创新意识, 确保学生形象思维和抽象思维同步进行, 提高了口腔实验教学效率和质量。

关键词：多媒体教学,教学质量

参考文献

[1]成和群.评价学中的理论分析.中国期刊网www.zhongguolunwen.com2004, 8.

多媒体教学化学实验论文 篇5

1.1多媒体用于化学实验教学的优势

将多媒体技术应用到实验教学中，则可以有效解决上述问题。

(1)多媒体技术可以集中优秀的实验教学资源，使学生在投影仪或电视机等大屏幕前能够清晰直观地看到与实验相关的各类标准操作，同时利用摄像头可清晰的将指导教师的演示操作同步传输到大屏幕上，避免了教师演示时部分同学看不清精细操作的问题。

(2)通过使用多媒体课件，可有效节约指导教师在实验之前的讲述时间。

同时利用Flash及其它图像处理软件，可形象的在多媒体课件中显示实验内容及过程，从而加深学生对实验的印象，提高学生对实验的兴趣。

(3)通过对摄像头的切换，可有效观察到学生整体的实验进展情况，能够及时发现学生在实验过程中出现的问题，有效指导学生的操作。

(4)多媒体技术可以形象的将一些化学现象的微观过程显示出来，例如在原电池实验中电子的流动等，使学生对实验原理理解得更透彻。

另外，对于一些危险性较大、需使用有毒物质或大型仪器等不便在实验室开展的实验，可以寻找优秀资源在多媒体上进行播放，扩大学生的知识面[6]。

1.2多媒体教学存在的问题

从我中心多媒体实验室的运行结果看，多媒体技术的应用可有效提高化学实验教学质量，激发学生学习兴趣，但同时也存在一些缺陷，需要引起我们的重视。

(1)指导教师在利用摄像头将演示操作传输到电视屏幕的过程中，需要一心多用，既要专注于操作的演示，又要检查操作是否落入摄像头内，同时还要观察学生的反应，这样难免会顾此失彼，与学生的互动可能会欠缺一些。

(2)不同操作所需的实验器具大小、长短不同，所以在更换操作时，需要重新调节摄像头的角度及焦距，该过程会占据一定的课堂教学时间。

(3)多媒体播放的操作素材不能完全代替指导教师的现场演示。

现场演示更能引起学生的兴趣，过多的多媒体播放，会淡化教师在实验课堂上的主导地位，学生易产生松懈、疲惫心理，对实验课产生不重视心理。

(4)多媒体只是辅助教学的一个工具，不能代替学生的思考过程和实验技能的锻炼[7]。

在制作实验课件时，其内容应具有启发性，要注重培养学生严谨的实验思维和创新精神，促使学生动手动脑，积极参与到实验中去。

1.3多媒体的管理与维护

化学实验课程在大部分院校排课较满，实验室使用率较高，多媒体系统是由众多价格比较昂贵的电子产品组成，因此，多媒体实验室的有效管理与维护是顺利进行多媒体教学必不可少的先决条件。

从我中心目前运行多媒体实验室的情况来看，多媒体的管理与维护应注重以下几方面：

(1)保持各部分电子仪器的清洁和完整。

化学实验室常充斥着酸、碱及一些腐蚀性溶液或气体，电子产品在这种环境下更容易出现一些线路老化、屏幕模糊等情况，因此除过定期检查多媒体系统，更重要的是要在平时做好防护工作。

主要包括：各仪器要配套防尘罩，最好是能够在防尘罩内层加一层塑料膜，有效防止粉尘的进入;对于裸露在外面的球型摄像头要定期擦拭;多媒体系统的各部分仪器要摆放在固定位置，防止出现乱拿乱放、丢失仪器部件等情况出现。

(2)所有实验老师在使用多媒体系统前要经过一定培训，熟悉多媒体各硬件、软件的使用方法及注意事项，以防在使用过程中出现损坏仪器的现象，同时也能更有效灵活的使用多媒体系统辅助教学。

(3)要配专职人员对多媒体实验室进行管理。

尤其是到节假日时，要对一些易损坏的、贵重的仪器进行单独存放，以防丢失。

同时也要负责多媒体系统的日常维护，能够及时解决多媒体系统出现的各种故障，有效保证实验的顺利进行。

(4)多媒体的日常维护光靠专职人员是远远不够的，还需要广大实验教师的自觉配合，例如在每次使用多媒体及实验过程中要注意不要让酸、碱溶液溅到上面，用后及时拔掉电源，盖好防尘罩等，只有广大实验老师负起责任，从这些细节处着手，才能更好的维护多媒体实验室的正常运行[8]。

2结束语

化学是一门实验科学，训练学生的实验操作能力，不仅可以培养学生的智力因素，一些非智力因素也能在实验过程中得到发展。

多媒体实验教学 篇6

[关键词]多媒体教学技术；中学化学实验

化学是一门以实验为主的学科，运用多媒体技术手段，充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用，使化学实验教学得到了优化，不仅能提高实验教学课堂的效率，有效激发学生的学习兴趣和认知主体的能力，调动学生学习的积极性和主动性，而且有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强学生的创新意识，培养学生的观察能力和思维能力，提高化学实验教学的质量。

一、投影技术在化学实验教学中的应用

化学演示实验的目的是通过实验让学生观察到物质变化的全过程，从而提出疑问、获得结论。演示实验要能真正起到演示的作用，能培养学生的观察能力，不能演而不示，使演示实验的效果大打折扣。采用投影技術，可克服传统演示实验的缺陷，增强演示实验的效果。如演示稀释浓H2SO4的实验时，可对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，可使验证性实验更具科学性，如钠与水的反应，可使用投影仪将其现象放大，弥补了演示实验的不足，让每位学生都能清楚地看到教师的演示实验。这样学生对实验现象的描述就不言而喻了，而且学生理解、掌握起知识来就会感到轻松、自然，进而能增强学生学习的积极性和参与程度。

二、摄像技术在化学实验教学中的应用

首先，在化学教学中，一些演示实验的全过程需要很长的时间，学生课堂学习的时间是有限的，为了让学生在有限的时间内尽可能获得较多的信息，可以采用摄像、剪辑技术，对演示实验全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又能突出重要的实验现象，同时也不乏实验的真实性。如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。

其次，有些化学演示实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上难以实施演示，而借助于摄像教学，既能保证学生的安全，又保护了环境，能获得良好的教学效果。如浓H2SO4的稀释实验，一般课堂上只演示正确的操作，对不正确的操作仅作讲解，而通过运用摄像技术对浓H2SO4滴入水中后放出大量的热量使H2SO4产生飞溅现象进行演示，再如氢气还原CuO的实验应先通入H2后加热，利用计算机可以模拟出先加热后通入H2即发生爆炸的现象。 能使学生加深对这类知识点的理解，进而使学生掌握正确的实验操作规则和步骤，减少实验的危害性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定 的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

四、结语

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助 学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

参考文献：

[1]安宝生《教育信息技术的掌握与运用》 北京 中国和平出版社 2001.

[2]《中学化学实验也要注意环保 》 新华网 2001 01 21.

[3]王屹 韦海伟 黄敬东《教育信息资源在化学教学中的应用》 中学化学教学参考 2003 第1-2合期.

浅谈实验教学与多媒体的关系 篇7

一、充分利用多媒体, 可以改变传统化学实验教学的效果

学生分组实验是化学教学中一个重要方面, 它不仅能帮助学生形成正确的化学概念, 加深对化学规律的理解, 而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力, 这是用任何手段所不能代替的。但是, 从传统的化学分组实验课堂教学现状分析, 还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板, 学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明, 利用电教, 可大大的改善这些弊端。

⑴运用字幕投影或CAI帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南, 同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求, 这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性, 提高实验教学质量是极其重要的。因此, 我们应用计算机多媒体辅助教学手段, 在实验前将教学目标等制成字幕片, 能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程, 了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率, 而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

⑵运用模拟投影, 使学生实验操作准确、规范, 增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性, 如:某些气体易燃、易爆, 有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素, 因此, 对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误, 不仅不能正常进行实验, 严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调, 但还是有学生听而不见。因此, 实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示, 如果使用实验教学课件通过正误两种演示, 并分析本操作的要点, 让学生观察、判断, 从而引导学生在实验中做到准确规范, 这样, 即培养严谨求实的作风, 又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质:在点燃氢气气体前一定要验纯, 否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景, 真实而形象的说出违反操作规程的严重后果, 这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多, 这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解, 又使学生在以后做相关实验时得到启迪, 使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

⑶利用投影或CAI课件提高实验的对比性, 培养学生的观察、分析能力

有些实验需要对现象对比才能得出结论。由于现象的差别不大, 对比起来比较困难, 如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验, 经过实物投影的对比, 引导观察, 可清楚地比较出金属活性顺序, 既简单明了, 又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成, 颜色变化, 沉淀产生的对比实验, 借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

二、运用多媒体, 提高实验现象的可视性, 激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见, 又摸不着, 化学反应的本质就是分子破裂成原子, 原子又重新组合成新分子的过程, 因此, 但靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟, 形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征, 变抽象为直观, 让学生直接认识微观世界, 这样更容易了解化学变化的实质, 理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示, 而演示的现象直接影响教学效果, 如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象, 可见度较小, 有时除前排的学生外, 后面的学生很难看到变化的现象, 再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象, 采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察, 学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出, 颜色的变化及沉淀的析出等现象, 这样增强了可见度和动态感, 变抽象的内容为直观现象, 学生看得一清二楚, 增强了演示效果。

三、利用 CAI 课件演示现象丰富学生思维, 优化实验教学过程, 达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟, 是CAI的一大优点, 它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会, 对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短, 长的象石油和煤的形成, 钢铁生锈等, 短的如氢气的爆鸣等, 用计算机虚拟实验, 可以跨越时空, 即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分, 实验虽简单, 但原理却不易理解, 用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力, 原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚, 利用计算机对这一过程进行模拟, 使之形象化, 其直观性让学生一看就明白。

四、利用 CAI 课件模拟实验, 培养学生的创新意识

传统的化学实验教学方式是老师设计实验, 学生“照方抓药”, 使学生的主动性和积极性受到遏制;利用CAI可以事先进行模拟、分析、处理, 让学生自己找出实验的最佳方案, 再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化, 老师也会因考虑安全因素而加以制止, 虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神, 但实属无奈。CIA课件的发展, 可以根据不同的反应, 创造不同的实验条件, 让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能, 进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果, 使学生得出不同的结论, 从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间, 培养了学生的动手能力和创新能力。

总之, 利用多媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段, 一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用, 有利于实现实验教学目标, 提高实验教学效率。另一方面, 它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。事实说明, 电教多媒体辅助教学进入化学实验教学, 给学生带来了勃勃生机气, 它通过本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景, 激发兴趣, 突出重点, 突破难点, 化静为动, 发展学生的思维, 培养学生的能力, 打破了传统的单一的实验教学模式, 确保学生形象思维和抽象思维的同步进行, 大大提高了课堂实验教学的质量。

参考文献

[1]《化学教学》2004年3期

传统教学与多媒体教学比较 篇8

随着科学技术的发展, 多媒体教学已进入我国教育领域, 并得到迅速发展。目前我校全面开展了多媒体教学, 笔者通过总结内科护理学教学体会, 就传统教学和多媒体教学优劣势进行探讨。

1 传统教学优劣势

1.1 传统教学优势

1.1.1 脱稿授课

脱稿授课是传统教学对教师的一项基本要求, 要求教师必须充分、认真备课, 充分理解、消化课本知识, 并将其转化为通俗易懂的语言脱稿讲授。因此, 教师必须深刻理解、熟记所讲授的内容。

1.1.2 掌控课堂

教师有效控制教学节奏, 协调课堂气氛, 便于师生间的直接交流、互动;同时, 教师能根据学生反映的实际问题随时调整教学进度, 及时对重点和难点知识进行重复和辅导, 从而提高课堂教学效率。

1.1.3 板书教学

黑板即时重现力强, 随写随看, 方便增删, 学生通过记笔记, 跟着教师教学思路展开思维, 注意力集中, 容易当堂理解、消化和记忆所学知识。同时, 板书条理性强, 突出了重点和难点, 学生易于形成完整的知识脉络。

1.1.4 教师风采

教师可通过口头、笔头的表达, 抑扬顿挫的语调及适当的肢体语言集中学生注意力, 调动学生学习积极性。因此, 站在讲台上的教师更容易表现出自己的气质和人格魅力, 从而感染和征服学生。正因如此, 传统教学有着多媒体教学不可超越的优势, 在实际教学过程中有着极其顽强的生命力。

1.2 传统教学劣势

1.2.1 线性结构

传统板书教学是线性结构, 而人的大脑记忆是网状结构, 这在客观上限制了人的联想思维能力;且没有丰富的色彩, 无法跳跃, 这是传统教学最大的劣势。

1.2.2 耗费时间, 信息量不足

传统教学模式是一支粉笔、一本书, 由于教师板书占据了大量时间, 所以在课堂有限时间里传递给学生的信息较少。医学教育课堂涉及内容较多, 信息量较大, 因此单一的传统教学无法满足这些需求。

1.2.3 直观性差

传统教学对图像的处理能力相对较弱, 通过口述和板书难以充分表达, 教师难以彻底剖析和讲解某些与图像有关的变化过程及细微结构。特别是医学上的一些形态改变、发病机理、临床表现等, 虽然也可用投影、挂图、幻灯和模型等形式, 但这些辅助手段静止、单调, 在启发学生观察力和想象力方面有一定局限性, 因此影响了学生在课堂上全面掌握知识。

2 多媒体教学优劣势

2.1 多媒体教学优势

2.1.1 形象生动

这是多媒体教学的最大优势。多媒体将文本、图片、图形、动画、视频和音频融为一体, 给学生创造一个生动、直观的情境, 提高了学生学习兴趣, 使学生获得较为深刻的感性认识, 从而更好地理解和记忆所学内容。如心衰、风湿性心脏病的发病机理是内科护理教学的重点和难点内容, 传统教学使学生难以理解, 而通过多媒体的直观展示, 学生就便于理解。2.1.2信息量大利用多媒体辅助教学节省了板书时间, 教师可在有限时间内传授更多内容, 这样就大大提高了知识信息传递中的效率, 使学生在较短时间内获得更多信息量, 并留下较深印象, 从而提高吸收效率。正因这些优势, 多媒体教学才在医学教育领域广泛应用。

2.2 多媒体教学劣势

2.2.1 备课不充分

多媒体授课因有投影之便, 造成教师备课时, 不是花费大量时间充分理解、消化课本知识, 而是制作多媒体课件。内科护理学在临床学科中属理论性较强的科目, 教师若不认真备课, 就会导致面对屏幕照本宣科, 把讲课变成念课, 教师也成为被动的课件讲解员。

2.2.2 灵活性差, 缺乏互动

多媒体课件大部分根据教学目标和教学内容事先设计编制而成, 因此不能根据课堂实际情况和学生反应及时、灵活地调整教学进度和教学方法, 忽略了学生的主动性。笔者尝试只用多媒体教学, 其结果是:因要不断操作计算机, 常常被定位在计算机前, 易让学生产生视觉疲劳, 课堂气氛沉闷;因眼睛要盯着屏幕上的标题、纲要, 无意间语言失去了激情, 对学生的反应也无暇顾及。同时, 由于完全不用粉笔书写板书, 没有肢体语言, 没有气质、人格魅力的展现, 不仅自己找不到授课的感觉, 更无法激发学生学习积极性, 教师沦为“掌管”信息的输出员。

2.2.3 授课速度快, 内容多

由于所有教学内容都以动画、视频、图片和文字形式呈现, 学生在连续流畅的教学进程中没有足够的记笔记时间, 无法记忆、复习;有时课堂信息的呈现速度超过了一般学生的接收速度, 使学生无停顿思考时间, 学生学习积极性和主动性在一定程度上受到抑制。这样的教学模式只能被称为“现代填鸭式教学”。

多媒体实验教学 篇9

在《花钟》一课的备课时, 我不禁为课文中美丽的花儿所陶醉, 因为自己也是爱花之人.但同时也犯难了, 三年级的孩子, 尤其是我们农村孩子, 充其量也就见过牵牛花、万寿菊、睡莲等常见花.而午时花、烟草花、昙花……似乎离我们的生活太遥远了.怎么办?对事物连基本的感性认识都没有, 怎么能有感情地去读、悟?更别谈如何去达成“在理解课文内容的基础上, 引导学生理解不同的表达句式?”这一教学难点了.在山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村之时, 我想到了利用多媒体来优化本课的教学.

新课程倡导简简单单, 扎扎实实学语文, 以自主合作、探究的学习方式, 进行开放而有活力的语文课程.本课设计时, 我围绕“花钟”这条主线, 借课件入“手赏花钟———以读为本识花钟———合作交流探花钟——延伸拓展编花钟”这个思路来设计, 这样的学习必然是乐趣盎然又有所收获.

借助多媒体辅助教学, 我的整个教学过程分五个环节.

一、悄然入情赏“花钟”

为了达到“课伊始, 趣亦生”的目的, 借助多媒体课件出示“瑞士花钟”图片, 与学生共同欣赏, 激情导入:“孩子们, 你们喜欢花儿吗?今天就让我们走入花的世界, 去领略一下花的美丽与神奇吧!”媒体出示多种鲜花, 学生在观看的时候瞪大了眼睛, 张开了小嘴.

“看, 老师这儿有鲜花和绿叶装扮成的美丽花钟. (出示多媒体) , 老师还有一个特殊的本领呢, 那就是不看时间, 只要看到什么花开了, 我就大致知道是几点钟了.你们也想拥有这样的本领吗?我们一起走进第13课《花钟》吧.”

在课伊始, 我就利用多媒体出示在网上搜集的各种花, 以及花钟的图片, 并配上轻柔的音乐.如此一来, 形象生动的画面, 悦耳动听的音乐, 一下子把学生带进愉悦轻松的学习环境中, 以此拨动学生的心弦, 激荡起兴趣的火花, 从而为课堂教学营造了一种浓厚的学习氛围.从学生的哗然声中, 我体会到了多媒体教学的震撼力, 学生的情绪一下子被调动起来, 教学也因学生的积极状态, 引入第二环节的学习.

二、品读美文识“花钟”

学生自由读课文, 思考:花和钟有什么联系?引领学生学习课文第一自然段, 分这样几个步骤指导学习.

1. 朗读课文, 找花名

目的在于让孩子们找出文中书写了哪几种花, 圈出花儿的名字.接着, 我说:“文中为我们展示了这么多的花, 让我们去认识、欣赏一下它们吧!”把文中的9种鲜花的图片一一展示给学生.先让学生认一认, 再简单地介绍, 同时也可以促进学生对课文的理解, 为学生的品句作铺垫.

2. 品读课文, 画句子

读课文第一自然段, 用“———”划一划描写花开的语句, 并把写自己喜欢的花的句子读得绘声绘色.学生找完句子之后, 为了理解不同时间开放的花组成的花钟到底是怎么回事时, 我出示了动画课件, 这样, 学生就明白了24小时“花钟”原来是这样的:有日钟和夜钟.通过各种不同花儿开放的动画展示, 学生也形象地理解了:艳丽的蔷薇是怎样“绽放笑脸”的;睡莲是从梦中“渐渐苏醒”的;万寿菊是如此“欣然怒放”的;还知道了“昙花一现”.通过课件的演示, 学生形象快速地理解了词语, 理解了课文, 还引导学生“理解了不同的表达句式.”这比起老师费力苍白的解释, 显然要高效得多.

朗读是展示学生个性化阅读的好机会, 它可以充分发挥学生的想象, 激发学生的情感, 让学生与作者的情感融为一体, 更好地理解课文.当学生说喜欢牵牛花的句子, 我鼓励孩子美美地读句子, 一个孩子还做了个吹喇叭的动作, 样子十分调皮、神气, 我及时竖起大拇指表扬他:“你读得真棒, 真像那朵可爱的牵牛花.”.鼓励孩子:“你觉得这些描写花开的句子中, 哪一句作者写得最好?你就把哪一句配上动作读给大家听.”孩子们表演得惟妙惟肖.当学生说喜欢描写万寿菊的句子时, 我担心学生不太理解“欣然怒放”, 特别点出万寿菊的图片让学生观看, 及时提示;有时我也会来范读句子, 指导学生在一定语言环境中品词、品句.这样既欣赏了语言文字之美, 也提高了学生细心观察, 认识事物的能力.

3. 读说结合, 学表达

省略号是文本的一个亮点.课堂上, 我问孩子们:“课文只写了九种花儿, 你们平时观察到还有哪些花在什么时间开放呀?谁能说说省略号的内容呀?”借机让学生结合平时观察, 生活积累, 加上课前收集的资料, 完成一个说话练习.学习作者的表达方式, 填补课文中省略号的空白, 以突出这篇课文在本单元中的引领作用.最后, 我又回到本段, 图文结合, 我读花名, 学生读花开的部分, 引读美文, 让教师、学生、文本甚至与编者融为一体.

在“品读美文识花钟”环节, 利用多媒体展示文中出现的几种花.由于孩子们有了形象感知, 我就能轻松地以文本的语言为依托, 引导学生多层次、多形式地读, 读进去, 再读出来, 让孩子们既领会鲜花开放时的各具特色、情趣盎然, 又感受语言描述的细腻、多样.具体通过“你能把自己喜欢的花开放时的不同样子读出来吗?”学生在读读、做做中感悟了花的美、语言的美, 这样教学难点也就不攻自破了.

三、合作交流探“花钟”

课文第二段是归纳原因, 我采取了小组合作学习的方法.利用多媒体课件出示“小组合作学习要求”:

1. 读一读:轻声读课文第二自然段.

2. 议一议:小组里讨论:为什么不同的花开放的时间不同?

3. 填一填, 一天中造成不同植物开花的时间不同的原因是什么?

(1) 植物开花的时间与 () 、 () 、 () 有着密切的关系;

(2) 还有的花, 需要 () 传播花粉才能结出种子, 因此与 () 有关.

接着按照“自主学习———小组交流———全班汇报”的流程, 共同学习.填一填这个环节, 学生不能很好完成, 我根据学生回答及时点拨, 让学生结合课文, 多读多体会, 找出答案, 直接在大屏幕上填写, 直观而醒目.小组学习之前, 有要求和目标, 活动时让学生充分自主读书, 师生平等交流, 学习之后有相应的汇报检测, 这样小组学习就达到了合作、探究的效果.

四、开展游戏“编花钟”

发现了鲜花的秘密, 了解了其中的原因, 再引导学习课文第三段.

首先, 学生齐读课文第三自然段.接着带领孩子们在“百度”里面搜索各种花儿开花的时间, 主要是为大家一起编制花钟做准备.最后大家一起利用多媒体课件, 共同完成一座花钟.

当我们自己编制的一座大花钟出现在屏幕上时, 大家都禁不住为自己鼓掌:各种花儿娇艳的姿态, 鲜艳的色彩, 以及时钟走动的动感画面, 再配上和谐的音乐, 比老师单纯地讲授更能让学生感受到花卉之美, 花钟之神奇, 并能拓展学生的想象.大家充满了自豪感的同时, 也感受到大自然是神奇和有趣的, 明白只要善于观察、勤于思考, 发明与创造就在我们身边.

多媒体实验教学 篇10

一、利用多媒体技术提高实验课程教学质量

网络的普及为教与学的互动以及实现教育的现代化提供了可能,《遗传学》实验课应充分利用这一便利,通过拍摄视频的方式,把每个实验的操作流程直观地展示给学生。充分利用现代化的多媒体优势,结合课程的特点,推进实验教学改革,编制实验教学课件,网上视频课件及网络实验教学资源,并在实验教学中使用这些多媒体教学材料,根据教学效果进行不断地充实、修改和更新及重新编排,以达到实验教学的现代化、高效化及多元化[3]。采用的多媒体实验课件可以集视频、声音、动画、效果于一身,生动形象地表现实验内容。根据多媒体课件的类型,可将其分为讲解型实验课件和模拟型实验课件[4]。讲解型实验课件是将实验的基本原理、目的及实验仪器的操作用图像、图片或动画等形式表现出来,配备解说词进行讲解;同时对实验仪器的内部构造及使用方法进行操作演示。讲解型多媒体课件从视觉听觉上激发了学生的学习兴趣,增加实验教学的信息量,提高了实验教学的效率,充分调动教与学两方面的积极性,从而适应现代化教育的要求,使教学向深度和广度拓展[5]。模拟型实验课件是将典型的实验环节通过摄像的方式制成视频课件,可表现和模拟实验条件,并以多方向展示、重复、局部放大等多种方式完成实验过程或显示实验结果;同时还可以将无法在课堂中观察的实验,直观形象地表达描述一些不便于用语言描述的实验现象,对教学质量的提高有很大的帮助,并起到了很好的效果[6]。

二、多媒体实验课件的制作

通过大量搜集整理实验课程图片、实验过程数据及实验操作流程,《遗传学》实验课程的多媒体课件资料日益丰富。笔者在总结分析大量的多媒体课件资料的基础上,对多媒体实验课件的设计制作进行了研究,选择部分实验的前期预处理或者实验材料的获得等无法直观展示的实验项目,制定了《遗传学》实验课程的多媒体课件视频拍摄的过程,完整的包括实验的整个流程。拍摄前对每个实验项目进行了可行性分析,选择有条件有必要制作成课件的实验题目,并综合考虑实验结果的可视性。将准备拍摄成视频的实验课件的全部内容用解说词密切配合的形式,按教学过程的先后顺序,将教学内容及其呈现方式系统地拍摄并解说描述出来[7]。

三、多媒体课件资料的多样化应用

随着高校课程建设的推进,网络课程建设发展迅速。《遗传学》实验多媒体课件依托《遗传学》自治区级精品课程建设网站、新疆农业大学教务处及开课单位农学院网站,将拍摄完成的视频上传到网站,便于浏览查看。同时,要求将要参加实验课程的同学登录到网站上进行观看,通过先行观看实验视频片的方式,预习将要进行的实验操作,并实习重要的操作步骤。在当堂实验课中,专业实验室设一专用多媒体教室,学生边观看实验视频课件,再到相应的实验台上进行实际操作。真正实现学生自己动手,提高主动性,通过主动性的实验操作,学生做完实验以后,能够更加深刻地理解理论知识,同时对实验前期的预处理及实验结果的后期讨论有了更深刻的掌握。实验教学是培养学生掌握科学实验方法与技能,提高科学素质、动手能力与创新能力的重要途径[8]。利用先进的多媒体技术,不但能够提高实验课程的教学质量,在制作教学课件的过程中,任课教师也进行了广泛的资料搜集,并针对教学视频课件进行了多次的讨论,也提升了个人的教学能力。

实验课是遗传学教学的重要组成部分,是培养学生严谨的科研精神、实事求是的工作态度及创新能力的重要途径[9]。实验教学水平的提高,离不开实验课程教学改革。通过教学改革,借助多媒体视频及其他声像资料,能有效地调动学生的想象力,加深了对实验内容的理解,激发学生对遗传学乃至整个生命科学的兴趣和求知欲,有利于培养学生的自学能力和创新意识[2]。

参考文献

[1]郭兴军,王再兴.浅谈多媒体技术在高校实验教学中的应用[J].潍坊学院学报,2005,5(6).

[2]王彬,韩赞平,等《.遗传学》课程建设的实践与思考[J].洛阳师范学院学报,2008,(5).

[3]陈旭超,毛少宏.实验教学方法创新的实践与思考[J].龙岩学院学报,2005,23(6).

[4]石磊.浅析高校多媒体教学状况[J].石家庄联合技术职业学院学术研究,2007,2(1).

[5]管于华,郑家茂.多媒体网络教学环境中的教师行为[J].中国高等教育,2002,(24).

[6]王学刚,刘亚洁.环境工程微生物学多媒体实验课件开发[J].甘肃科技,2006,22(2).

多媒体实验教学 篇11

关键词：多媒体；兴趣；能力；效率

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。但由于客观条件的限制，在传统的实验条件下，许多实验无法进行。然而多媒体能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，而且传输信息量大，速度快，信息传输质量高。通过多媒体教学可以有效地调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教学课堂，提高教学效率，提高学生的创新能力。笔者主要从以下几方面入手：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。在物理课中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境。这样就能够更加形象地理解物理知识，主动及时地获取信息，集中注意力；可以更加充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，同时会收到很好的教学效果。例如：在讲解“家庭电路和安全用电”这一章节时，利用多媒体，使学生能够清楚地看到家庭电路的先后连接顺序、用电器之间的连接方式、各元件所处的位置、试电笔的结构、氖管发光的原因以及正确的使用方法、一些家用电器外壳不接地时出现的危险现象、家庭电路中发生触电的原因及触电现象、触电后的解救措施等。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，能吸引学生的注意力，调动学生兴趣，学生乐于接受，能使学生从形象的感知，做出理性的推断，加深对问题的理解。

二、增大教学容量，提高教学效率

计算机的特点是速度快、容量大。我们可以针对教学特点设计制作课件，增大课堂教学容量，提高教学效率。如在实验复习过程中，对于一些实验仪器的规格、用法，学生在新课学习中留下的记忆已经模糊，复习时很有必要重新认识。教师如果重述实驗仪器的构造、用途、用法，不但浪费了大量的时间，而且会引起学生的厌烦，如果制成实验复习课件，既可增大课容量，又缩短了复习时间，提高复习效率。在实验复习课中，引入多媒体加强人机交互性，增加学生个体学习机会，使学生真正参与到课堂活动中，充分发挥学生的主体作用。这样不仅可以扩充实验复习课容量，而且可以提高复习效率。例如：各种实验装置的装配，电路的连接复习，可以利用CAI课件，让学生在计算机上自行组装连接，当出现错误时给出提示信息。这样利用电脑进行教学增加课堂容量，克服了利用黑板迟缓不连续的弊病，激发学生的内在学习动力，促使他们自觉积极地学习，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，达到事半功倍的效果，大大提高了教学效率。

三、增强实验效果，提高观察能力

目前做物理演示实验所用的仪器可视性差，一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。例如：在一次听课中，讲的是九年级物理课“电流的热效应”一节时，这是一个演示实验。老师在进行演示实验时，只是前排几个同学上前边围观等待记录数据，大部分同学没事可干，趁机讲话、做小动作等，这样影响了学生的知识掌握和智能培养，严重影响了教学效果。这节课如果用多媒体来演示，既能增强实验的可见度，又能把实验的过程、温度计示数的变化过程完完全全地呈献给全体同学。学生经过观察、讨论后进行总结，这样就会大大提高全体学生参与教学的机会。由于实验现象明显，学生既掌握了控制变量法，又能顺其自然得出结论。

四、充分感知材料，突破重点、难点

物理概念中关于微观概念，如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，为教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。又如演示扩散现象时，学生很容易观察到无色的空气和红棕色的二氧化氮气体扩散的宏观现象，但是对于一种物质的分子如何在另一种物质分子中运动，学生就不容易理解，而用Flash动画就可以形象地演示两种气体分子的运动。学生通过观察，能轻而易举地理解扩散现象发生的本质原因了。再如电流的形成，学生只能通过它的热效应或是磁效应来认识，但对于导体中自由电荷的定向移动是无法感知的。用Flash动画来演示，可帮助学生认识自由电荷的定向移动，并区别电荷定向移动方向和电流的方向的区别和联系。这样的微观现象或过程通过多媒体技术的显示，加深了学生的印象和理解，弥补了原实验的缺陷。这样抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功地突破了难点、抓住了重点。

多媒体实验教学 篇12

一、利用多媒体, 放大实验现象

物理是以实验为基础的学科, 在课堂教学中, 教师常常要进行必要的演示实验, 可是在现今如我们这种农村学校每班50个学生的教学课堂中, 要想让每位学生都能清楚地观察到演示实验的现象, 几乎是不可能的, 特别是一些现象不是很明显的实验, 除了坐在前排的有限的几个学生能观察到现象外, 大多数学生只能是听教师描述实验现象。在这种情况下, 如果我们引用多媒体, 放大实验现象, 让每一个学生都能清楚地观察到实验现象, 那教学效果真是“活色生香”呀!

如在“探究微粒之间有空隙”的演示实验时, 在一根长为30cm的细玻璃管中加入15ml酒精和15ml水, 充分混合的过程中, 不断形成许许多多的“气泡”, 继而汇聚成一段2cm左右的真空柱, 如果直接让学生观察混合过程中产生的现象, 大多数学生是观察不清楚的, 如果我们采用实物投影, 把实验中产生的“气泡”汇聚成一段“真空柱”的过程投影在大屏幕上, 实验现象一下子能使全体同学清楚地观察到, “微粒间有一定的空隙”这个性质就轻而易举地得出来了, 教学效果非常好。

二、利用多媒体, 细化实验内容

物理教学中, 学生实验是教学中的一个重点和难点。初中阶段, 学生实验有16个属于必做实验。每一次学生实验后, 教师们都有一个很深的体会:乱, 所以实验效果往往不理想。通过调查, 笔者发现“乱”的主要原因是学生根本不明确实验的目的、步骤和方法, 也不知道需要记录哪些数据, 该收集哪些信息。虽然教师在实验前已经详细交代了实验的目的、步骤和方法, 但是大多数学生在实验室很难像在教室里那样集中注意力听讲, 稀里糊涂, 也有一部分学生虽然听明白了, 但做的时候又忘了。因此教师在学生实验时可以充分利用多媒体, 通过课件的形式将实验操作流程展示在屏幕上, 让学生明确实验的流程:根据要解决的问题→设计实验原理→选实验器材→安排合理的实验步骤→动手实验→记录现象及数据→处理数据得出结论。

例如在“探究电流与电压的关系”这一实验中, 为了提高学生实验的有效性, 笔者课前先做好多媒体课件, 充分细化实验内容, 在实验课时, 笔者先组织学生讨论, 明确利用控制变量法的思想来设计实验, 然后将设计完善的电路图、实验器材、实验步骤、所记录的实验数据及注意事项展示给学生。最后让学生边实验边依据屏幕展示的内容有条不紊地完成实验内容。这样的实验教学会使所有学生明白先做什么, 后做什么, 怎么做, 需要收集哪些信息, 此时的实验课堂不再是一片混乱, 而是一片井然。从而使学生加深了对实验教学内容的理解, 也提高实验教学的质量。

三、利用多媒体, 分析实验错误

在学生实验时, 我们常常会发现学生们的许多错误操作, 但由于受时间限制, 在实验时认认真真分析学生的错误操作往往是不可能的, 而且即使分析了, 学生记忆也不深刻。在这种情况下, 笔者常常在学生实验时先用摄像机录下学生的错误操作, 然后做成多媒体课件, 再在教室里静下心来和同学们一起回顾实验场景, 让学生自己找出实验中出现的各种错误, 再讨论如何纠正错误。通过这样的教学, 学生们不仅能真正掌握实验过程中的各种规范操作程序, 而且对提高实验基本技能也有很大的帮助。

例如在“观察水的沸腾”实验中, 由于这是初中学生第一次学生实验, 实验的各种规范操作虽作讲解, 但在实验时学生还是会出现这样那样的错误, 如: (1) 组装装置时顺序搞错; (2) 酒精灯加热时未使用外焰加热; (3) 烧杯中所盛水太多, 未能观察到沸腾现象; (4) 温度计碰到杯壁或杯底; (5) 温度计读数时视线未与液体凹液面的最低处齐平; (6) 水沸腾后未能继续观察实验产生的现象; (7) 数据处理作图时未能用平滑的曲线等。要想在实验时一一仔细分析、纠正这些错误, 需要花很长时间, 而且在实验室环境下, 学生的记忆也不深刻, 因此笔者用录像机把这几个错误录下来, 制成多媒体课件, 然后在下一节课上和学生一起去找错纠错, 几堂实验课下来, 学生的实验操作能力“突飞猛进”, 实验基本技能得到大幅度提高。

四、利用多媒体, 进行模拟实验

由于中学受实验仪器和时空的限制, 有不少实验很难或不能实施, 此时如果正确使用多媒体辅助教学, 充分展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的物理过程, 从而突破时间及空间的束缚, 灵活地放大或缩小物理场景, 将物理过程生动形象地展现在学生眼前, 丰富学生的感性认识, 使教学取得良好的效果。如在解决“磁场、磁感应”等抽象的物理问题时, 我们可以借助于多媒体进行动画模拟, 把物理问题变抽象为形象;又如我们在分析“原子结构、原子核的裂变”等微观领域的问题时, 我们可以借助于多媒体进行模拟实验, 把物理问题变微观为宏观。这样既可以提高课堂效率, 增大教学容量, 又可以引导学生进行逻辑思维, 帮助学生建立正确的物理概念, 理解物理规律。同时在此过程中教师适时地加以引导和点拨, 让学生们在这个环境中去观察、感悟现实生活中看不到的抽象的但事实上存在的现象, 让复杂、难懂的问题变为容易的、可理解的知识, 这样也就弥补了因不能实验而带来的缺憾。

总之, 在初中物理实验教学中, 多媒体是一种以鲜明的图像, 生动的画面来优化教学过程的新型教学辅助手段。合理科学地利用多媒体, 不但可以增添信息的传输和接收通道, 而且为教学创设了良好的情境, 有效解决教学中的重点、难点, 提高物理实验教学的质量和效果。

当然我们在感受多媒体让物理实验教学活色生香的同时也要清醒认识到多媒体教学只能起“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式, 过分追求直观形象的效果, 不利于学生抽象思维能力的培养。因此我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实, 应有目的、有计划地用好, 否则, 就显得得不偿失。

参考文献

[1]袁海泉.中学物理实验教学法课程教学模式的研究[J].实验室研究与探索, 1997, 3

[2]李春密.中学物理实验教学研究综述[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/f052a989680203d 8ce2f24b0.html