多媒体化学实验论文

多媒体化学实验论文（精选12篇）

多媒体化学实验论文 篇1

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是形成化学概念、原理及认识化学规律的基础, 是获取化学知识的一种重要手段。因此, 实验是一种不能被代替的教学媒体。

新课程改革已经成功地实施了好几年, 新的化学教材减少了验证性实验, 融入了化学学科的研究方法, 引入了真实的充满魅力的开放性化学问题, 将教学过程和问题解决联系起来, 注重培养学生的探究性学习能力。每节课设置的探究实验, 为教师的教学提供了很好的平台, 但是如何用好这些探究实验呢? 传统教学观念认为教师是实验教学的组织者和管理者, 课堂实验探索最先都从教师的演示实验开始。某些老师受到传统教学观念的影响, 认为这些探究实验都是“花架子”, 浪费时间, 是“不经济”的学习, 所以在教学中经常不愿意, 甚至不做实验而直接讲实验。

当今社会的信息化速度日趋加快, 中学教育要符合时代发展的要求, 走信息化之路, 利用多媒体进行教学是教育发展的需要, 也是时代发展的必然。多媒体能把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息, 通过计算机进行数字化采集、获取、压缩、编辑、存储等加工处理, 再以单独或合成形式表现出来。因此, 多媒体能让学生听其声、观其形、临其境, 激发学生动手做实验的浓厚兴趣, 优化化学实验教学。

一、增强演示实验效果, 提高学生的学习兴趣

在课堂教学中, 教师的演示实验占有重要地位, 它可提高学生对化学学习兴趣和参与程度。从演示实验中, 学生观察到实验的操作过程和明显的实验现象, 在感性上直接获取知识, 结合理性知识, 提出疑问, 相互讨论, 获取结论。因此, 演示实验是培养学生观察分析能力、提高学习积极性的有效途径, 也为实验探索创造条件。在课堂教学过程中, 演示实验存在一些不易克服的难题, 利用多媒体能有效弥补。

1.实验装置小而教室范围大 , 许多化学变化瞬间即逝 , 学生注意力难以集中, 多数学生观察的实验现象模糊, 总是要求教师多做几遍演示实验。如氢气与氯气混合光照反应, 氢气的爆鸣刹那间就完成, 而利用多媒体视屏则可以反复播放这样的实验, 从而给学生充分的感官刺激, 加深记忆。

2.有些化学实验需要较长时间才能完成 , 而课堂教学时间有限, 无法直接观察结果。例如氯水光照分解, 石蜡裂化所需时间长, 裂化的产物检验现象不明显, 石油和煤的形成, 钢铁生锈等, 用多媒体虚拟这样的实验, 可以跨越时空, 直接将实验过程用图像显示出来。

3.有些实验危险性较强 , 污染严重 , 对教师、学生及环境都会造成一定的危害, 不宜在课堂上演示。例如氯气制取、性质实验, SO2性质实验, 溴水、碘水的萃取实验等。

4.高中化学教材涉及较多的化工生产过程 , 如高炉炼铁工业上生产硫酸、硝酸等, 工业生产装置规模大, 根本无法在课堂内演示。运用多媒体模拟化工生产过程, 可真实地表现每一步的生产过程, 对于各环节也可以重复演示或局部放大。或将工厂的实际生产流程录像给学生看, 让学生有身临其境的感觉。

5.化学实验的操作步骤、操作规范有一定的要求 , 一旦操作失误, 不仅导致实验失败, 还会引发安全事故。并且多数实验中所使用的药品都有一定的毒性, 会让学生产生恐惧心理, 可以利用多媒体模拟接触某些有毒化学药品产生的后果和一些错误实验操作。例如氯气的实验室制法中, 实验结束后先将导管移出水面再撤酒精灯;酒精洒落着火;水倒流试管底部, 试管出现破裂;点燃可燃性气体前未进行验纯, 出现爆炸;将水加入浓硫酸以配制稀硫酸;浓硫酸溅到皮肤上产生腐蚀等。把错误操作和危险凸显, 让学生结合正确演示一同感受, 印象一定很深刻。又如氯气毒性的教学中, 利用多媒体播放2004年重庆天原化工厂氯气泄漏, 2005年淮安液氯车撞车事故, 京沪高速公路氯气泄漏事件, 导致多人死亡, 数人中毒, 附近数万名居民疏散的新闻影像资料, 从而让学生对氯气毒性、实验操作规范性认识铭记于心, 对学生以后的实验成功起到事半功倍的作用。

6.高中化学教材中涉及较多的元素性质递变性的内容 , 教学过程中, 教师可以利用多媒体设计对比实验。例如碱金属性质递变性教学中, 教师分别利用多媒体演示锂、钠、钾、铷、铯与水反应的实验现象, 学生通过对比得出规律, 使零散的知识结构化和条理化, 进而加深理解和记忆。

二、模拟微观运动世界, 揭示微观实验原理

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较抽象。可以说, 任何化学变化都是微观粒子的破坏和重组或化学键的断裂和重建, 具有微观性和抽象性的特点, 这些都是肉眼看不到的。运用多媒体模拟微观, 变抽象为形象, 展示实验现象的内在变化原因, 可加深学生对概念、规律的理解, 达到优化实验教学的目的。

例如强、弱电解质的电离过程和导电性;原电池、电解池的工作原理 (钢铁的电化学腐蚀、电解饱和食盐水的过程) ;离子键、共价键的形成;大部分有机反应的机理 (乙醇和乙酸的酯化反应、卤代烃的水解和消去反应) 等。利用多媒体技术动态演示, 将微观反应的本质放大, 让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有比较清晰的理解, 从而对化学变化的本质一目了然。

三、加大实验复习容量, 增强复习效果

化学实验习题是高考的热点, 主要考查学生运用所学化学知识解决实际问题的能力, 具有以下特点: (1) 真实性:多数来源于生产、生活; (2) 典型性:内容完整, 由一个或几个问题构成, 具有一定代表性、典型性; (3) 综合性:不是要求学生对某一知识的简单重复, 也不是某单一实验技能的简单重复。因此, 进行实验习题练习是实验教学的重要环节, 也是优化实验教学的重要手段。

化学实验的复习尤为重要, 如果用常规手段进行复习, 教师难以把课程标准中所有要求掌握的实验和涉及的仪器、装置都一一画出, 也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用多媒体模拟, 再现实验装置、实验过程和现象, 可以提高课堂容量, 还可以加深学生理解和记忆。例如复习仪器的使用部分, 通过多媒体, 学生可以任意组装, 设计实验, 若不正确可随时重装, 其他学生还可以为其找出错误的原因, 与其进行交流、讨论, 极大地调动学生的学习积极性, 提高学生的创新能力和观察能力, 从而增强复习效果。

多媒体在教学中的作用是不容置疑的, 但不能完全代替演示实验, 比如化学药品和化学反应产生的气味, 等等, 都是多媒体无法表现出来的。在教学实践中, 绝不能放弃化学的学科特点, 将最直观、最有说服力的化学实验放下不管, 而简单地搞多媒体教学。也不能滥用多媒体教学, 忽视化学学科及学生自身特点, 让学生对多媒体产生依赖, 放弃动手实验, 从而犯了化学实验的大忌。多媒体只能作为化学实验的辅助教学手段。因此, 在运用多媒体技术的道路中, 把握“适时”和“适度”, 不能追求“为用而用”, 只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际巧妙地结合起来, 才能取得最佳的教学效果。

多媒体化学实验论文 篇2

摘要：信息技术的飞速发展带来教学的新突破，化学实验教学作为化学教学的重要部分，引入多媒体技术对于提高学生学习兴趣，增强实验可见度，降低实验的危害性，使化学概念抽象形象化，培养学生创造力以及丰富学生实验知识均起着至关重要的作用。

关键词：多媒体教学;化学实验;直观

信息化社会是人类社会发展的必然结果，是人类文明史上的又一次飞跃。从工业生产中悄然兴起的信息技术不断潜入到教育科学领域，成为教育教学工作的又一重要手段。化学教学作为一门以实验为基础的自然科学，对现代信息技术有着更大的依赖性。电教媒体这一技术似一缕微风给化学实验教学带来新鲜气息，解决了传统教学中的种种难题，起到优化实验教学，激发学生兴趣的作用。

一、多媒体教学激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的基础，是推动学生自主学习的强大动力。传统的`教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性，但有些化学实验因其过程复杂，现象不显，安全性差使得实验操作很难执行，造成好多实验无法完成，阻碍了教学活动的进行，而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点，使得化学实验更直观更形象更易于接受，这种教学方式因其操作灵活简便，内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲，同时培养了学生的学习兴趣。

二、多媒体教学增强实验的可见度

演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径，对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用，因而演示实验要真正起到演示作用，提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法，然而实验仪器放大是有限的，而其他操作方法浪费药品又浪费时间，且有些现象在实验瞬间难以观察，以致影响教学效果，而多媒体技术的引用克服了上述缺陷，提高了演示实验的效果，增强了实验的可见度，又能达到预期的目的。

三、多媒体教学降低实验的危害性

许多化学实验具有危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，在课堂上难以完成实验演示，因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明，否则会造成危险。而多媒体技术的引入，既保证学生的安全又保护环境，还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

四、多媒体教学使实验概念抽象形象化

在中学化学阶段，有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中，往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解，因而对于以实验为主线的概念教学，教师必须把握现代教育手段的应用，利用多媒体技术变抽象为形象，在实验中做到声音，图像，模拟实验与演示的有机结合，加深理解形成概念，优化认知结构。

例如，可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程，通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程，接触法制硫酸等，用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程，强化记忆。

五、多媒体教学培养创造力

实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力，让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学，对学生进行化学知识和操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力，解决问题的能力，相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能，去探索化学世界。例如：物质的鉴别，通过多媒体实验室提供学生所需的试剂，由学生选择各种方法进行实验并加以判断，计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以提示，有利于巩固知识，培养学生的创造力。

六、多媒体教学使实验知识丰富化

电教媒体的大信息，大容量，省时，省力的优势是传统的教学手段所无法比拟的。化学实验知识内容丰富，学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有效的时间尽可能地获得较多的信息，多媒体是最有效的手段。

浅谈通过多媒体展示化学实验 篇3

关键词：初中；化学实验；多媒体

随着信息技术的快速发展和网络的普及，多媒体工具在教学领域得到广泛的应用。在初中化学实验教学中，多媒体在教学过程中发挥了重要作用，对于提高教学效率有很好的效果。利用多媒体，可以将课堂难以完成的化学实验，通过多媒体展现出来，给学生让了解实验过程，给学生更加直观的展示，同时也避免了化学实验可能带来的危险。笔者从事初中化学教学工作17年，现结合教学经验对通过多媒体展示化学实验进行浅显的探讨。

一、借助多媒體展示危险性实验

化学课程具有自身的特点，其实验活动中会涉及到危险固体、液体、气体等物质，如果操作不当，容易对教师及学生造成人身伤害。笔者的一位同事2003年做氢气燃烧现象演示实验时，就发生过锥形瓶炸裂事故，幸好没伤到学生和老师，现在新板教材对这个实验已不做要求。在以往的化学实验教学中，往往都是教师进行实验操作，学生进行观察，由于实验的复杂性，出现失误在所难免，而一旦出现事故，对教师和学生的身体和心理都会产生不良影响，特别是当前独生子女增多，家长对孩子的关注度更高，更不允许在校园内出现问题。多媒体展示手段的成熟，以及相关教学资料和软件的丰富，都给多媒体展示化学实验提供了有利条件。

二、利用多媒体展示内部反应过程

初中阶段，有较多的化学实验，学生只能从表面观察现象，难以了解实验内部的反应变化过程。而借助多媒体这一教学工具，能够有效的展现出化学实验的内部过程，给学生更加直观的感受，激发他们学习的热情。例如，《物质构成的奥秘》这节课程，可以利用多媒体为学生展示分子和原子。分子和原子都是极为小的物质，人的肉眼难以观察，原子是化学变化中的最小粒子，原子可以相互结合形成分子。如将100ml水与100ml酒精混合在一起，所得到的是否是200ml？教师可以设计好相关课件，利用动画的方式，为学生展现分子的形成过程，不仅生动形象，而且还能够加深学生对知识的记忆。

另外，通过多媒体还能够展示有机物的空间结构。如原子的形态，原子在化学反应中是最小的微粒，在化学变化中，无法再分解。原子是由原子核和核外电子构成。通过相关软件对原子结构建立模型，从原子的内部空间到外部空间，每一个结构的名称和形状，使学生对原子的结构认识清楚，并达到理解的目的。再如乙醇分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋转的三维分子结构，从而可以从不同的角度清楚的观察到有机物三维立体结构的外观。通过多媒体的展示，将学生的想象转化为可见图像，对提高学生对化学知识的理解有很大帮助，同时还调动起学生学习的积极性。

三、借助多媒体展示难以展现的化学实验

在初中化学实验教学中，对于简单的实验，是比较容易实现的，对于一些较为复杂或者实验器材较为昂贵的实验，则需要多媒体的帮助来完成。如在学习《碳和碳的氧化物》这一课程时，金刚石与石墨都是由碳元素组成的，但要在课堂上为学生展示金刚石就非常困难，因为它不仅稀有而且非常昂贵，只能借助多媒体图片或影像让学生进行观察。另外，对于一些化学反应比较迅速，难以进行观察的实验，也需要多媒体来进行展示，利用多媒体进行慢镜头播放，能够看清楚化学反应的每个细节过程。

四、多媒体展示化学实验增强了教学效果

信息技术的发达，以及计算机软件的日益丰富，都给多媒体教学带来更好的效果。在初中化学实验教学中，教师在指导学生进行实验时，往往有较多条件的限制，首先是实验器具的欠缺，在很多学校特别是农村初中，化学实验器材是非常欠缺的，并不是每个学生都能够亲手操作实验。另外，部分实验难以达到理想的实验效果，例如二氧化碳的制取，以及氧气制取等实验，“在试管中加入5ml 5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条是否复燃？向上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。”过氧化氢溶液在常温下能缓慢分解成水和氧气，在加入二氧化锰后，能够促使过氧化氢分解加速。由于可见度比较小，很多学生不能清楚的观察发生的变化，教学效果不够理想。

而多媒体受到的限制很小，在利用多媒体演示实验时，教师可以采取多次回放或暂停的方式，让学生认真仔细的观察实验过程，以及发生的现象，学生能够更清楚的看到分解产生氧气的过程和木条燃烧现象。多媒体增强了可见度和动态感，更为直观，增强了演示实验的效果。学生对多媒体也展现出了很大的兴趣，学生对动画演示的实验过程看的非常认真，很好的调动起学生学习的积极性。多媒体展示化学实验增强了教学效果，同时化学实验教学质量有了很大提高。

综上所述，在初中化学实验教学中，利用多媒体展示化学实验，对教学质量的提升有较大帮助。教师在教学过程中，要合理使用多媒体展示化学实验，用来展示危险性的化学实验，及展示分子、原子等微观结构，帮助学生掌握化学知识。同时要避免使用过度，对教学质量造成负面影响。总之，在初中化学实验教学中，借助多媒体提高教学质量是行之有效的方式。

参考文献：

[1]王金来.浅谈化学实验在初中化学教学中的作用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（08）.

[2]吴秀玲，杜召民.化学新课程实施水平调查分析[J].化学教育，2011（07）.

[3]殷绍燕.有效进行探究实验 提升学生的科学素养[J].新课程研究（基础教育），2009（09）.

利用多媒体提高化学实验教学质量 篇4

一、运用多媒体, 帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南, 同时也是学习评价的依据.让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求, 这于减少学生实验活动的盲目性和随意性, 提高实验教学质量是非常重要的.因此, 我们应用计算机多媒体辅助教学手段, 在实验前将教学目标等制成字幕片, 帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程, 了解所用器材的构造、性能和注意事项.这样不仅提高了实验课的教学效率, 而且也为实验课的教学优化提供了目标和依据.

二、运用模拟投影, 使学生实验操作准确规范, 增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性, 如:某些气体易燃、易爆, 有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素, 因此, 对实验的操作步骤、操作规程要求较高.一旦有误, 不仅不能正常地进行实验, 严重的还会出现意外事故, 虽然老师在演示时一再强调, 但还是会有学生不注意.因此, 实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示, 通过使用实验教学课件演示正误两种操作, 并分析本操作的要点, 让学生观察、判断, 从而引导学生在实验中做到准确规范.这样既培养严谨求实的作风, 又对学生的理解和记忆有很大的帮助.如, 在稀释浓硫酸的操作中, 必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中, 而不能将水倒入浓硫酸中.如果用动画方式模拟出将水倒入浓硫酸时沸腾和四溅的现象, 则可加深学生对这一操作的认识, 对学生的正确操作起了良好的指导作用.因此, 多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程.同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果.

三、运用多媒体课件, 提高实验的对比性, 培养学生的观察、分析能力

有些实验需要对现象进行对比才能得出结论, 而有的实验由于现象的差别不大对比起来比较困难.如利用金属与稀盐酸反应研究镁、锌、铁、铜的活动性实验, 经过实物投影的对比, 引导观察, 可清楚地比较金属活动性的顺序, 既简单明了, 又印象深刻.又如化学实验中有关气泡形成、颜色变化、沉淀产生的对比实验, 借助实物投影来完成就会更加清晰明了.

四、运用多媒体课件, 强化记忆, 培养学生综合归纳能力

在某个实验完成之后, 将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影, 帮助学生归纳总结, 从而形成正确的总体认识.如, 学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后, 将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍, 这样在学生的实验的基础上起到了小结的作用, 这不仅使先后的实验现象连贯地再现, 而且有效地强化了学生的记忆, 培养了学生的综合归纳能力.

多媒体化学实验论文 篇5

新课程标准的实施，让素质教育已经成为了一种教育时尚，到处都在讲创新教育和教育改革，在中学化学的教学过程当中，教学方法已成为广大教育工作者越来越关注的一个话题。笔者在教学过程中进行了大胆的尝试和探究，在适当的时候采用了多媒体课件辅助教学，使学生能够更好更深的学习化学知识，并在学习知识的同时提高了学习化学的兴趣。下面把这一教学方法与大家共享，以求教于各位同行。

善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。随着社会的不断进步和发展，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。多媒体课件的适当应用将使常规课堂教学，实验教学如虎添翼。

一：多媒体课件辅助教学能很好地突破教学难点

现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

例如在九年级化学《物质构成的奥秘》一节中，教学内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如原子的结构，核外电子排布，阴阳离子的形成等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解原子结构的实质和特征。

二：多媒体实验课件使化学演示实验更加色彩纷呈

我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可替代的功用。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。

多媒体实验课件的适当应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：

（1）、放大实验现象。实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。

（2）、观察实验现象可以从多个角度来观察。教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。多媒体实验课件可以通过旋转到不同的角度来展现。

（3）、可缩短实验时间、节省药品，可以重复观看，可以改变观看时间。有些实验变化速度很慢，但实验课件可以缩短反应的时间，轻轻将鼠标一点就可以使普通实验方法需几小时才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。

例如在“金属活动性”的教学中，由于学校的条件限制，运用课本实验，现象并不显著，并且实验耗时长，以往我们在教学时为了节省时间一般采用先实验，再讲述，最后看现象的方法，干扰了学生对知识的系统认知。为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中铝棒中的铝原子置换出硫酸铜中 2 的铜原子和铜棒中的铜原子置换出硝酸银中的银原子的两个gif动画的使用，加深了学生对金属活动性的认识，同时缩短了实验的时间让知识传授和实验教学同步进行，切实减轻了学生的课堂负担

（4）、可以做反证实验：

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操纵的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

三：多媒体课件模拟化学反应原理效果好

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

四：使用多媒体课件应注意：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们 3 应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。

我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体课件辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作（也可以从网上下载），教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。

多媒体化学实验论文 篇6

【关键词】化学实验 多媒体技术 高中化学教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0129-01

由于种种条件的制约，对于高中化学实验，我们不可能每个实验都去亲身参与，但是实验过程以及实验现象又是我们学习化学知识的重要参考依据，多媒体技术的运用为我们的化学实验教学带来了崭新的篇章，通过多媒体的教学辅助，可以说将实验带到了课堂中去，多媒体能够将实验的全过程呈现出来，同样也达到了学生做实验才能达到的效果。

1.高中化学实验运用多媒体技术的意义

多媒体教学技术主要是以多媒体为辅助工具，在课堂授课时借助于多媒体设备，向学生展示一些与课堂内容相关的视频或者图片，多媒体教学技术凭借着其独特的优势在新课标教学的理念下受到了广泛的欢迎，越来越多的学校在教师中配备了多媒体设备，帮助教师更好的进行课堂授课。部分高中化学实验有一定的危险性，学生亲自去操作的话存在着巨大的安全隐患，在未引进多媒体技术时，对于这些实验大多借助于课本图片和文字的描述，起到的效果很差。多媒体技术的运用后，教师通过多媒体设备为学生展示实验过程，学生通过观看视频也能对实验有一个清晰的认识。下面介绍多媒体教学的具体作用。

1.1有利于教师进行授课。对于一些有条件的学校，教师可以把一些有危险的实验在实验室完成，学生更多的是看，但是这不能照顾到全部的学生，后排的学生很难清楚地看到教师在讲台上做实验的过程，而对于一些实验设备落后的学校，大多数实验没有完成实验的条件，教师在讲课时很费力，学生也很难理解，极大程度上限制了教学效果，而运用多媒体教学技术后，教师在课堂上就能通过对多媒体教学设备为学生展示实验过程，每个学生都能清晰的看到整个实验的全过程，同时还可以进行回放，让学生对实验想象进行多次观察，使得学生对实验现象有更加深刻的记忆，大大提高了教学水平。

1.2避免实验过程中出现危险事故。实验本身就存在着危险，实验过程中的各种不确定性因素都有可能导致实验失败，甚至是出现一些安全事故，例如化学药品使用对皮肤的腐蚀，化学仪器存在裂口，划伤学生等，这些不稳定性因素导致实验过程中存在着一定安全隐患。而如果在实验过程中运用多媒体教学设备，借助于多媒体教学设备代替教师进行实验展示，就避免在实验过程中出现一些意外，但是我们并不能因此而取消学生实验，对于一些简单安全隐患低的实验，我们应该尽可能的鼓励学生进行实验，这样能够更好的培养学生的动手操作能力。

1.3改变了传统课堂上的枯燥乏味的气氛。化学实验课是一门操作性很强的课程，学生对于实验的积极性也很高，但是由于各种条件的制约，学生参与化学实验的机会很少，在课堂上进行多媒体辅助教学时引入实验课程能够极大程度激发学生的兴趣，将课堂变得更加活跃，通过多媒体设备投影，学生能够了解到整个实验过程，学生对这种教学模式的积极性较高，在观看视频的过程中，教师采取适当的互动方式，能够近一步激发学生对于化学的热情，从而提高课堂效率。

2.高中化学实验多媒体教学技术的具体应用

多媒体技术作为现代化教学模式的重要工具，有着其独特的优势，同时也有一定的弊端，教师在课堂上要注重以学生为中心，不能过度依赖多媒体，否则会起到反作用，在高中化学实验中，教师要通过多媒体为学生展示一些有关实验的背景资料，以及和实验相关的食品图片等，同时要注重同学生之间的交流，要明确多媒体只是教学的工具，根本目的是让学生学到与本实验相关的知识。

2.1借助多媒体补充实验相关的知识。课本上的内容是有限的，更多的是结论性的东西，而实验的过程是一个探索的过程，在实验过程中我们倡导通过学生自己的探索得到课本上的知识，这种观察现象、归纳总结的能力是很重要的，多媒体教学为我们的教学创造了新的条件，所以教师在进行资料搜集时，要去寻找那些和实验相关的背景资料，在观察实验视频前，为学生进行充分的铺垫，同时提出各种问题，学生通过实验现象，联系以前学过的知识，从而得到问题的答案，这个过程是很关键的，同样我们做实验的根本目的。

2.2图片视频资料的筛选要合理。多媒体教学更多的是为学生带来视觉上的感受，通过视觉来激发学生的兴趣，缓解课堂上枯燥的氛围，在视频的选择时，不仅要有整个实验的过程，这是我们课堂的核心内容，同时还要附带一些实验原理在生活生产中的具体应用，这些作为我们课堂的拓展内容，可以让学生更进一步的了解到我们所学的这些知识的重要性，从而帮助学生近一步了解化学，帮助学生树立学好化学的信念。化学来源于生活同时也服务于生活，生活中的化学处处可见，在课堂上展示这些生活中的化学现象既能让学生对所学化学知识有更深刻的理解和掌握，同时也鼓励学生在生活中去应用化学，培养创新创造意识。

高中化学实验是高中化学知识的重要来源，多媒体教学技术的应用让学生有更多的机会去“亲临”化学试验现场，通过多媒体视频对化学实验过程有了清晰的了解，从而帮助学生更好的学习化学知识，同时也有效的缓解了学校实验设备上的压力，避免了一些高危险实现的安全隐患，使课堂变得更加具有趣味性，在具体应用是要注重实验前期的引导和学生之间的沟通，在选材时注重生活中的化学，更好的激发学生学习化学的兴趣。

参考文献：

[1]邵园园. 高中化学实验运用多媒体技术浅析[J]. 中国新通信，2015，04：58.

[2]王志艳. 高中化学实验运用多媒体教学技术管窥[J]. 科技创新导报，2015，14：185+187.

多媒体化学实验论文 篇7

一、我国当前的高中化学实验课出现的状况

由于化学是一门实验性、应用性较强的学科,所以高中的化学课程很注重实验,诸多化学课堂实验都要求学生亲自动手去操作.一般情况下,在化学实验课堂中,教师首先给学生讲解,之后让学生自己进行实验.而大部分教师都是通过讲台来演示,让学生在下面听讲.而授课的空间有限,诸多操作方法只有在靠近前排的学生才能看到,这就降低了教学效果.当学生进行时,因为化学实验本身就具有较大的危安全隐患,所以很容易造成各类安全事故.除此之外,化学实验本身就比较深奥,操作方法极为复杂,与之对应的原理也比较难懂,存在很多学生无法理解的方面.教师在授课过程中,一般只是讲一遍,如果学生没有及时理解,就会降低他们的学习效果.

二、多媒体方法与化学实验教学相结合

众所周知,化学的课堂实验具有较强的严谨性,因此,做好化学实验操作的准备以及试验后的清理任务也是比较烦琐的,需要花费较长的时间.并且在进行化学实验的过程中,已经严格规定了操作的步骤及方法,避免出现丝毫的差错,即使是出现小的差错,也可能会造成实验的失败,如果出现较大的差错,则极易引发危及生命安全的事故,而且在化学药品试剂中,浓硫酸具有极强的腐蚀性,这就使得学生拥有恐惧的心理反应,影响他们学习的积极程度.如果我们首先借助多媒体技术来演示整个实验过程,并对重要的方法用投影放大并注意强调,对容易出现的部分以及后果通过图像展现出来,对危险性较高的实验用视频播放出来,这样就可以比较直观地将整个实验过程展现在学生眼前,这就可以让学生对具体的实验提前预热,增强他们对实验的自信.

三、多媒体技术在高中化学实验课的重要作用

1. 多媒体技术给教师演示提供众多方便

教师在化学授课过程中,可以借助多媒体技术把较大的投影投放到墙壁上,这可以让各个学生看的更为清晰,从而可以有效地避免后面的学生看不清等不良现象.另外多媒体动画几乎能够使用回放、慢放等各种播放模式,教师在讲课时能够按照各个学生的不同课堂反应,重复课堂教学视频,以便提高学生的理解能力,方便他们更好的掌握.加上慢放模式可以使得学生清晰地看到具体的操作步骤,从而防止在进行实验操作中存在各类差错.

2. 多媒体教学技术可以避免在实验中发生危险

通常而言,进行化学实验会出现很多的危险因素,倘若有些操作方法不规范,会出现爆炸的现象,而且很多化学药品具有较强的腐蚀性及安全隐患.这就要求教师在课堂教学过程中,要注意反复向学生强调实验的危险性.因为很多学生没有真切感受到发生危险带来的危害,很容易导致他们的警惕性放松.而使用多媒体实施教学,教师可以通过播放视频以及动画的方式用直观的方法给学生展现出操作不正确造成的后果,从而使得学生真正地感受到预防危险的重要性,提高学生的警惕性,达到避免因化学试验出错而出现危险的现象出现.

3. 多媒体教学技术可以提高课堂趣味性

化学课堂中的实验课是诸多学生爱好的一门技术性课程,通过自己亲手操作实验,可以激发学生的好奇感.倘若能够在实施操作的过程中,与多媒体的教学方法相结合,必然可以增强化学课堂中实验课的气氛,学生也会变得更加活跃,有效地提高学生的学习信心.目前,多媒体是一种极为有趣而又非常受欢迎的表现方式.借助多媒体的展现形式切实可以增强课堂实践的趣味性.例如,在遇到一些不方便表达及不易展现的实验时,可以适当地借助多媒体技术来给学生展示.此类展现方式使学生在化学实验课上踊跃表达,激发他们学习的好奇心,进而提高学生的学习兴趣[1].

四、提高多媒体技术的具体策略

1. 合理调整好传统教学与多媒体技术在实际运用中的关系

使用多媒体技术给教师带来的便利远远大于传统的教学方式,然而,在运用多媒体技术时,也出现诸多的不足.比如,在多媒体课堂上,很多学生更加专注于课件呈现的色调及音调,没有全身心地投入于课堂内容中,未能及时去消化课堂上所涉及的重要知识点.所以,教师需要意识到使用多媒体技术是为了更好地辅助教学,而不是教学课堂的最重要方式,其功能只表现在弥补教师在课堂上授课时出现的某些不足之处,为了促进教师在教学中的主导作用得到更好地发挥,并非是代替教师在教学活动中所起的主导作用.

2. 正确区分在教学中教师及学生所起的作用

在当代教学过程中,仍有诸多的化学教学课件没有摆脱传统教学模式的限制,而是依旧以讲授型课堂为基础.使用多媒体技术可以提升课堂教学的活跃气氛及趣味性,让课堂教学愈加形象化、生动化、现代化.然而,当代的高中化学教学课堂仍然未突破教师授课、学生听课的束缚,运用多媒体技术是对传统教育存在的不足不断并未进行补充及完善.比如,在教师讲授一些内容时,诸多课件的功能仅仅将板书及教师勾画的内容转移到多媒体屏幕上,无法充分提高学生参与课堂的兴趣[2].

3. 提升多媒体课件的制作质量,防止使用按部就班的方法

随着现代多媒体设施日益完善,尤其是网络时代不断迈向前方,高中教师在教学过程中能够借助各种渠道获取多媒体课件.当然,有很多教师未对课件进行处理,而是生搬硬套地将所有的课件运用至自身课堂教学过程中,这样无法提高教学效果[3].其次,因为各个教师的教育理念及教学经验有所不同,所教班级学生的认知也有较大不同,因此,教师需要的课件的要求也各不相同.教师以仔细分析课件内容,研究教学材料为基础,认真制作多媒体教学课件,只有这样才有可能获取最佳的教学效果.

综上所述,现代人们对多媒体技术的依赖性几乎源于网络及信息技术的发展,这给人们的生活带来的很大的方便,就连教学实验也不例外.如今,多媒体的运用已经涉及在教学的各个方面,无论是课堂教学,还是实验教学,多媒体技术已成为重要的信息传输方式.尤其是在高中化学教学中,多媒体可以有效地展现出化学实验的重要性和科学性,让操作步骤更为准确,防止实验出现危险,提高学生人身安全,以便提高教学质量.

参考文献

[1]罗能彬.浅谈新课程理念下高中化学课堂教学[J].中学教学参考,2014,11(23):116-117.

[2]闫立谦.新课程标准下发挥多媒体技术在化学课堂中的优势[J].中国科教创新导刊,2013,06(36):447-448.

在化学实验教学中多媒体的应用 篇8

一、多媒体教学激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的基础, 是推动学生自主学习的强大动力。传统的教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性, 但有些化学实验因其过程复杂, 现象不显, 安全性差使得实验操作很难执行, 造成好多实验无法完成, 阻碍了教学活动的进行, 而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点, 使得化学实验更直观更形象更易于接受, 这种教学方式因其操作灵活简便, 内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲, 同时培养了学生的学习兴趣。

二、多媒体教学增强实验的可见度

演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径, 对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用, 因而演示实验要真正起到演示作用, 提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器, 抬高实验装置, 增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法, 然而实验仪器放大是有限的, 而其他操作方法浪费药品又浪费时间, 且有些现象在实验瞬间难以观察, 以致影响教学效果, 而多媒体技术的引用克服了上述缺陷, 提高了演示实验的效果, 增强了实验的可见度, 又能达到预期的目的。

三、多媒体教学降低实验的危害性

许多化学实验具有危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故, 在课堂上难以完成实验演示, 因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因, 以及错误操作可能带来的危害, 却不能用实际操作实验来证明, 否则会造成危险。而多媒体技术的引入, 既保证学生的安全又保护环境, 还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现, 引起学生重视, 帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

四、多媒体教学使实验概念抽象形象化

在中学化学阶段, 有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中, 往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解, 因而对于以实验为主线的概念教学, 教师必须把握现代教育手段的应用, 利用多媒体技术变抽象为形象, 在实验中做到声音, 图像, 模拟实验与演示的有机结合, 加深理解形成概念, 优化认知结构。

例如, 可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程, 通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程, 接触法制硫酸等, 用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程, 强化记忆。

五、多媒体教学培养创造力

实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力, 让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学, 对学生进行化学知识和操作技能的演示教学, 有利于培养学生的迁移能力, 解决问题的能力, 相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能, 去探索化学世界。例如:物质的鉴别, 通过多媒体实验室提供学生所需的试剂, 由学生选择各种方法进行实验并加以判断, 计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟, 并正确判断加以提示, 有利于巩固知识, 培养学生的创造力。

六、多媒体教学使实验知识丰富化

电教媒体的大信息, 大容量, 省时, 省力的优势是传统的教学手段所无法比拟的。化学实验知识内容丰富, 学生课堂学习时间是有限的, 要让学生在有效的时间尽可能地获得较多的信息, 多媒体是最有效的手段。

总之, 化学实验是化学教学的基础, 是提高化学教学质量的重要手段, 对帮助学生更好地接受和掌握化学知识有着至关重要的作用。在实验教学中引入多媒体技术丰富了化学实验内容, 使原来难以操作或者无法操作的实验实现其可操作性, 使化学实验更直观更形象。同时教师可以根据教学需要, 对实验进行优化组合, 调动学生的积极性, 从而使多媒体技术在化学实验教学中发挥其作用。

摘要：信息技术的飞速发展带来教学的新突破, 化学实验教学作为化学教学的重要部分, 引入多媒体技术对于提高学生学习兴趣, 增强实验可见度, 降低实验的危害性, 使化学概念抽象形象化, 培养学生创造力以及丰富学生实验知识均起着至关重要的作用。

多媒体化学实验论文 篇9

一、多媒体试验教学的优势

而将多媒体技术应用到高中化学实验中后, 特别是在可能存在危险的地方, 可以用多媒体清楚地演示实验过程, 既避免了危险的发生, 又容易引起学生的兴趣, 从而提高了教学质量[1].常说兴趣是最好的老师, 有了多媒体的支持, 实验不再变得枯燥, 能刺激学生感官, 激发学习的动力, 给压力较大的高中学子们带来一个积极的学习态度. 随着网络的普及, 给教学资源广泛共享提供了一个很好的平台. 有图片、声音、视频、动画等多种形式可供大量资源学生选择, 也为老师授课提供了便利, 同时教师之间还可以进行试验教学方法思路的探讨和改进. 所以说, 在化学实验中运用多媒体技术教学, 可以克服普通实验教学当中的一些问题. 但是, 即使多媒体技术教学优点不胜枚举, 在应用于实际教学时, 多媒体技术一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等几个方面. 每一个方面都在实际教学当中发挥着不可或缺的作用.

二、化学实验多媒体教学技术分析

1. 实验教学中摄像和放像技术的应用

所谓摄影和放像技术就是采用摄像、剪切、文字加工、声音加工等多媒体技术形象生动将实验的全部过程流畅简洁地展示给学生的一种教学方法. 将摄像和放像技术运用到化学实验教学中, 不仅节省了教师和学生的实验时间, 还可以让其真实地有重点地重现整个实验过程, 甚至可以对每一个细节加以反复观察, 有效地提高了教学效果[2]. 高中化学课本当中有非常多重要的化学实验, 每一个实验需要很长的时间去准备、进行和总结, 但其实很多时间都可以省略掉. 比如说钠常温状态下的缓慢氧化过程, 和氧气反应, 最终生成白色的氧化钠. 而在加热后会与空气进行剧烈反应, 如图1, 从刚开始的白色逐渐到燃烧时的金黄色, 再到最后的黑色, 都一目了然.

再对比反应方程式:

一个生成氧化钠, 另一个生成过氧化钠. 老师就可以通过制作一个视频加以剪裁, 来展示这个过程. 既可以保全实验的真实性, 又节约了学生的时间, 提高了课堂的时间利用效率.

2. 实验教学投影技术的运用

传统的实验课上, 老师通常会在讲台上向学生演示如何操作仪器, 并观察实验现象. 但这样很容易导致大多数人看不明白, 学生学习效率极易受到座位的影响. 而投影技术的运用就很好的解决这个问题. 投影技术主要是将实验现象进行放大, 尤其是一些很细小的、不易观察的现象. 比如说铜锌原电池实验, 锌较铜活泼, 故在铜电极端会有氢气产生, 会看到冒气泡的反应现象, 通过投影技术进行放大后, 可以清楚地看到是到底哪一端产生气体的,

反应是否剧烈. 例如, 气体收集方式有多种, 利用一个简单的分类方式, 这样简洁明了地展现在学生眼前, 方便了解记忆.

而研究表明视频影像等方式传播知识较文字而言更容易记住, 对实验的现象会有更深刻的理解. 从另一方面看, 投影技术还给了学生一个非常特别的视角, 不仅仅可以俯视、侧视, 甚至是各种能反映现象的视野, 同时还保障了观察者的安全. 所以, 在高中化学实验课上合理的运用投影技术于教学当中, 一方面有利于增加学生学习兴趣、提高参与积极性, 另一方面也培养了学生良好的观察力, 加深了对课堂内容的理解.

3. 实验教学中多媒体技术的利用

演示实验能将一些实验的操作步骤和实验现象完整的呈现在学生面前. 现代多媒体演示实验就是将信息技术应用到化学实验当中, 运用新的实验教学方法, 改进教学质量, 提高教学效率[3]. 有的实验现象不明显, 可以通过投影技术放大, 但也有很多实验时针对微观粒子而展开的, 我们不可能通过放大去示演这个过程. 而通过多媒体技术演示实验, 能够化微观为宏观, 来重现实验过程. 举个例子来说, 水电解的过程. 水电解后形成的氢离子, 氢氧根离子, 但它又存在着复杂的化学平衡. 此时如果仅仅靠文字及化学平衡方程式来讲解水电解过程, 效果可能不理想. 但通过多媒体技术, 建构一个个氢离子、氢氧根离子模型, 用小动画形式演示出它们的分离方式, 结合方式, 自然就会清晰很多. 其中, 还有不少一部分实验具有一定的危险性, 污染性. 如实验室制氯气, 众所周知, 浓盐酸具有很强的腐蚀性, 氯气又是有剧毒的气体, 易发散. 为了便于观察实验现象, 又能了解实验过程, 采用多媒体技术精心设计一个动画演示该实验, 会是非常好的一个选择.

如图3所示, 是该实验的反应式和反应装置, 产生的氯气是怎样通过一次次过滤收集的, 都展清楚地展现在眼前.另外, 一些受到空间、时间、经济条件限制的实验, 或者在单元重点总结的时候也可以通过多媒体来达到教学目的.

综上所述, 本文就以多媒体教学技术在高中化学实验的运用为出发点, 详细地从各个方面阐述了多媒体教学技术的实际应用.提出一些适用于实验教学的基础多媒体技术, 为教师的实验教学提供一定的借鉴与参考.多媒体技术虽然在信息技术支持下, 会为教学增益不少, 但前提是需要合理地利用教学资源, 只有教师不断提高自己的能力, 跟进时代的步伐, 才能更好地利用信息技术选择更适合教学内容的教学资源.

参考文献

[1]邵园园.高中化学实验运用多媒体技术浅析[J].中国新通信, 2015 (4) :58.

[2]杨敬元.高中化学实验运用多媒体教学技术浅析[J].教育教学论坛, 2012 (11) :196-197.

浅谈化学实验中的多媒体教学 篇10

一、实验教学中多媒体的作用

1. 转变教学模式, 突显实验效果。

传统的演示实验有其自身的局限性, 有些实验的效果不是很明显, 而有些实验的现象稍纵即逝, 教师在演示这些实验时, 距离讲台较远的同学根本就看不清实验的现象。所以, 在传统的实验演示中, 教师为了增强实验效果, 往往采用放大或抬高实验仪器或加大药品用量等方法。这样做既浪费了资源, 效果也有限, 而引入多媒体技术则可以很好地解决这些问题, 利用投影使画面放大, 这样所有同学都能清晰地观察到实验现象。

2. 辅助实验手段, 弥补先天不足。

在传统的实验教学过程中, 教师一般是事先讲好实验的关键步骤和注意点, 或者边讲注意点边做实验。事先讲好, 关键点太多, 学生可能记不住、记不全;边讲边做, 学生边听边看又可能顾此失彼, 总会遗漏一些关键步骤和注意点。这就是为什么我们经常发现虽然教师已经演示过的实验, 部分学生在独立完成实验操作时, 仍然不知所措、无从下手。而利用多媒体手段可以将实验的关键点投影在黑板上, 便于学生记忆和对照, 如果采用录像等载体的话, 还可以在关键步骤处暂停讲解, 甚至还可以对实验过程进行慢放、回放等等。传统实验还有一个先天不足之处, 就是无法观察到微观过程, 而通过多媒体手段可以很轻易地对微观过程进行分析和讲解。

3. 激发学习兴趣, 提高学习效率。

实验教学是最能激发学生学习兴趣的一个环节, 但在传统的演示实验过程中, 部分同学因为看不见实验现象, 其他同学热火朝天地讨论的时候, 自己却不能参与其中, 久而久之, 也就失去了兴趣, 教师此时正专注于手头的实验, 疏于对所有学生的观察, 也顾不上这部分学生, 导致这部分学生学习效果不佳。而多媒体教学为学生提供了丰富的感知, 这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲, 而且增加了感知深度, 培养起他的学习兴趣, 进而提高了学习效率。

4. 提升资源共享, 促进师生交流。

传统的实验教学仅限于教室和实验室, 所授内容也仅限于教师自有知识, 而有了网络技术的支持以后, 内容可以无限延伸, 教师可以利用网络上的优秀实验或者经验进行教学。同样, 在教学过程中, 教师与学生也可以就同一实验的不同做法进行讨论与研究, 促进师生之间的交流。

二、实验教学中多媒体的应用

1. 应用于实验步骤、流程、注意点、问题的投影。

实验教学一般是提前讲解实验的步骤、流程、注意点, 然后再进行实验的操作。这样对于一些简单的实验没有太大的问题, 可是一旦遇到步骤多、操作复杂的实验, 因内容太多, 学生往往记不住, 即使勉强记住了, 到实验时又遗忘了, 实验时不知所为。对于一些操作复杂、步骤多的实验, 可以利用投影仪进行投影, 然后进行操作, 这样学生可以边观察实验, 边看步骤。有了比对, 一套完整的实验做下来, 也就能记住大部分实验步骤和注意点。

2. 应用于危险性大、污染性强的实验。

中学课程中有部分实验具有一定的危险性, 还有部分实验污染性比较强, 利用传统的教学方法, 往往一节课下来, 无论是对教师还是学生的身体, 都有不同程度的伤害。遇到这类实验的时候, 教师可以在课前讲实验的过程摄录下来, 课堂上进行播放, 就可以避免这种情况的发生, 而且摄录的内容可以重复播放, 即使以后再教相同内容时, 也不用重复实验了, 方便更环保。例如, 在中学实验中有硫在空气中与氧气中实验现象的对比, 燃烧生成的二氧化硫有刺激性气味, 对眼及呼吸道粘膜有强烈的刺激作用。如果在教室里做“硫在空气中燃烧”实验的话, 就会发现许多学生会咳嗽、流眼泪。在实际教学过程中可以将这个实验拍成影片, 现象更明显而且环保无污染。

3. 应用于揭示实验的微观本质。

化学实验只能让学生看到外在的现象, 却看不见内在的原理, 无法揭示外在现象的微观过程。以往的微观过程只能靠教师在黑板上图演, 从而导致实验现象和微观过程是分离的、图片化的。实际上实验的现象和微观过程应该是一体的, 互为因果关系的, 但因为条件、技术所限, 只能分开。使用多媒体技术可以将它们合二为一, 更利于教师的讲解以及学生的理解。例如, 在原电池的教学过程中, 以往只能看到现象, 反应原理需要教师另外讲解, 使用多媒体技术后, 可以用一个完整的动画来展示这一过程的微观原理以及宏观现象。

4. 应用于时间较长的实验。

课堂的时间是有限的, 不可能在一个实验上花费过多时间, 尤其是某些实验在一些非重要环节上会花费大量时间, 如果按部就班地进行操作, 既浪费了时间, 又影响了教学进度, 学生还会失去耐心。例如, 中学化学中的过滤操作, 众所周知, 过滤操作需要花费很长的时间, 我们经常看到有的教师在课堂上演示粗盐提纯实验的时候, 又要操作完整, 又不想浪费时间, 怎么办呢?开始过滤后, 将实验置于一边, 继续讲课, 讲一下看一下, 再讲一下再看一下, 边讲边等。忙得不亦乐乎, 效果还不好, 等到蒸发操作的时候, 又要花费较多的时间。其实遇到这种实验, 完全可以课前将实验过程进行摄像, 然后进行剪辑, 既节约了时间, 又突出了效果。

5. 应用于实验失败或意外的模拟。

传统的实验教学过程中, 对于易于发生危险或意外的步骤和操作都是口头讲解, 教师都会反复强调要怎样, 不能怎样, 不然会有什么什么后果。但是“百闻不如一见”, 教师讲百遍都不如让学生亲自观看。在传统实验操作中, 是不可能故意制造这种意外的, 但是可以用多媒体技术来重现或模拟这种意外, 让学生亲眼看到不按规范操作的后果, 给他们以震撼, 加深学生的印象, 效果比教师口头讲的要好得多。例如, 浓硫酸的稀释, 倒吸现象, 金属钠与水的反应中钠的用量等等实验, 均可以用这种方法让学生看到不按要求操作的严重后果。

6. 应用于实验的变形设计以及对比实验。

在中学化学实验教学中, 经常会碰到关于实验的变形设计问题, 如果利用传统方法, 需要不停地安装调试, 既费时又费力, 效果还不佳。借助多媒体技术, 这一过程可以通过电脑来实现, 方便省时, 效果还好。多媒体技术还可以应用于对比实验中, 有些对比实验组别较多, 而且要求同时进行, 实际操作中要做到真正的同步比较困难, 所以碰到此类对比实验, 实验者往往手忙脚乱。利用多媒体技术可以将要观察的对比实验排列在一起, 并且可以控制实验的同步进行, 便于实验的观察以及结论的得出。

三、实验教学中多媒体运用的注意点

1. 合理性。

以上讲到了多媒体技术之于传统实验教学的优越性, 但并不是说以后所有的实验都一定要采用多媒体手段, 有些教师为了图方便省事, 不再演示实验, 全部由多媒体代替, 这也是不对的。我们在实验教学中使用多媒体时必须要合理使用, 不能滥用。

2. 艺术性。

多媒体教学还要遵循艺术性的原则, 所呈现给学生的文字、图像、画面要尽量简洁、美观、明亮、清晰。例如, 字体的颜色避免太多太炫, 除一般文字黑色, 重点用彩色标出以外, 不要使用过多的颜色;字体忌太繁复, 艺术字不要过多使用;不要使用过于复杂的动画效果。有时候在电脑上近距离看觉得画面不错, 但是由于色彩和距离的关系投影到大屏幕上就看不清楚了, 这就要求教师在制作好相关的多媒体材料后, 最好到大屏幕上演示一下, 然后根据实际情况作出相应修改。

3. 科学性。

实验教学所采用的多媒体材料除了要讲究美观以外, 更要追求材料的科学性。在课堂上, 我们经常能看到这样的多媒体课件:仪器的形状是变形的, 比例是走样的, 还有一些仪器部件是不全的, 只有大概的形状可以辨认。知识传授应该是严谨的, 来不得半点马虎, 应杜绝这样的情况发生, 不能把错误的知识传授给学生。

4. 技术性。

既然是应用多媒体技术, 就要讲究多媒体的技术性, 有些教师因为自身多媒体技术不过关, 制作的多媒体材料会在使用到一半的时候出现诸如无法播放, 或者一步点错无法返回, 甚至还有的教师会出现无法连接或无法打开投影仪等尴尬的情况, 既影响了教学效果又影响了教师的形象。为了避免这种情况的发生, 要求我们教师必须提高自身的多媒体技术水平。

5. 创新性。

创新性是指实验方法的创新, 多媒体技术有其优点, 但不能在传统实验中遇到的问题和缺点时都一味用多媒体来代替解决。在采用多媒体技术克服传统实验缺点的同时, 还应该不断尝试对实验本身进行更多的创新。例如, 实验的小微化, 改进实验的仪器及操作方法, 还有实验步骤等等。

某些化学实验有其固有的缺点, 但并不是所有的实验都存在问题。多媒体技术有其优越性, 但并不是万能的。在中学化学实验的教学过程中, 我们需要将多媒体技术与实验教学科学合理地结合起来, 针对某些实验的短处, 发挥多媒体教学的长处, 并且遵循相应的原则, 必将能开拓出中学化学实验教学的一片新天地。

参考文献

[1]宋佐龙.多媒体技术在高中化学实验课堂的运用.中国教育技术装备.2013 (14)

[2]张红媛.浅论高中化学实验教学中多媒体技术的应用.中国现代教育装备.2010 (8)

[3]杨敬元.高中化学实验运用多媒体教学技术浅析.教育教学论坛.2012 (11)

[4]李娟.提高高中化学课堂有效性一信息技术与化学实验教学整合.中国教育技术装备.2012 (28)

多媒体化学实验论文 篇11

一、投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，从理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果，然而实验仪器的放大是有限的，而巡回展示实验结果又浪费时间，况且有些实验现象是在实验中瞬间即逝的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清晰地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，

二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的时效性。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，从而引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。另外，利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：利用摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生发挥各自的才能，去探索化学世界的奥秘。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体来展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息，有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，让学生放心大胆地操作，为学生的探索和创造提供条件。

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

多媒体化学实验论文 篇12

化学课的演示实验, 其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程, 有理性上有一定的认识, 从而提出疑问, 获得结论。是培养学生观察能力的重要途径, 因此, 演示实验要真正起到演示作用, 不能演而不示。为了提高演示实验的可见度, 传统的方法一般采用放大实验仪器, 抬高实验装置, 增加实验药品的用量巡回展示实验结果, 然而实验仪器的放在是有限的, 巡回展示实验结果又浪费时间, 影响教学效果。采用投影技术, 可克服上述缺陷, 大大提高演示实验的效果。

二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间, 且伴随着一些无关紧要的现象, 干扰学生正确观察实验现象, 影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的, 要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息, 给予学生信息要有选择, 使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此, 采用摄像、剪辑技术, 对实验全过程进行加工, 既为学生提供实验全过程, 又突出重要的实验现象, 同时也不失实验的真实性。例如:氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放, 大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡, 24小时才有明显气体产生, 不仅对实验结论信服, 更体会到有些化学反应很缓慢发生的, 增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中, 有些实验具有一定的危害性和危险性, 在课堂上无法实施演示, 借助于录相教学, 既保证学生的安全, 又保护环境, 又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现, 引起学生的重视, 帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如:浓H2SO4实验, 课堂上一般演示正确的操作, 对不正确的操作进行讲解, 通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液飞溅现象进行演示, 使学生加深对这一知识点的理解, 这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置, 对实验的成功起到一定的作用。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验, 通过录像对学生进行正确、规范的指导, 避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如:高中化学实验氯气的制取的教学, 可采用录像技术进行演示, 同时对操作注意点进行局部放大, 加于旁白介绍, 使学生不仅能理解“为什么这样操作”, 更能体验正确的操作, 而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。

利用录像技术中的功能效应, 促使演示实验真实性, 如:高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化, 还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化, 缩短了教学时间, 增加了演示实验的时效性, 提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程, 使抽象的教学内容直观化, 便于学生对这类知识的理解和掌握, 对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验, 定性的实验, 要求较多的操作技术, 或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求, 一旦学生操作失误, 不仅会引起实验失败, 也可能引起实验事故, 更会引起学生的恐惧心理, 影响学生学习化学的兴趣, 采用多媒体网络技术, 应用典型的软件资料, 对操作易出错的后果进行模拟。这样, 让学生在计算机前先进行模拟操作, 以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解, 再进行实验, 将大大提高学生实验的有效性。例如:氯气的实验室制法中, 实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作, 一旦失误, 有一定的危险性。为了解决这一难题, 通过多媒体技术对这一操作做一些特别的处理, 在课堂上, 让学生进行反复模拟实验。

多媒体技术在化学实验中, 起到实验设计教学, 对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学, 有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力, 相互协作能力和创造能力, 在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游, 发挥自各自的才能, 去探索化学世界的实验。例如:物质的鉴别, 通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂, 由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟, 并正确判断加以正确提示, 有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展, 培养学生的创造精神和创造能力。

摘要：化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。由于实验条件的限制, 实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现。使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此, 把现代信息教学技术应用于化学实验教学中, 克服实验条件的限制, 旨在对以下几方面有所突破, 提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性, 保障演示实验的安全性, 加强学生实验操作的规范性, 为创造学生进行实验设计的条件, 丰富学生实验知识等, 以期最大限度地发挥实验的作用。