生化实验多媒体技术

生化实验多媒体技术（精选5篇）

生化实验多媒体技术 篇1

当今时代是科技竞争的时代, 而竞争的成败往往取决于人们的合作, 一个人的能力是有限的, 如果不善于与他人合作, 将不同的知识加以交流综合提高和应用, 就不能适应时代发展的需要。因此, 如何培养学生的合作意识和合作能力己成为世界各国普遍关注的热点问题。合作学习作为目前世界上一种富有创意和实效的教学理论与策略体系, 在世界许多发达国家的中小学已得到广泛的应用, 并且取得了令人瞩目的效果, 尤其在促进学生的非认知品质的发展, 培养学生的合作意识等方面起到了积极的作用, 被人们誉为是“近十年以来最重要最成功的教学改革”。

一、合作学习的内涵

合作学习的主要代表人物之一美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为, 合作学习是指学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为, 合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在课堂上, 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的, 学生通过个人以及与同伴之间的相互作用和交流展开学习。从上述合作学习的各种定义可以看出, 合作学习主要以学习小组为基本组织形式, 以生生互动合作为教学活动取向, 通过学生的分工合作, 共同达成教学目标。

二、生化检验技术课程实施合作学习的原因

生化检验技术课程是一门实践性很强的学科, 其中实验教学时数占本门课程总学时的50%以上, 实验教学是学生毕业实习前或今后临床工作基本技能训练的一个重要环节。因此实验课的教学效果直接关系到学生去临床实习前有一个良好的理论与技能基础。生化检验技术课程的许多实验在课时与实验室仪器设备及试剂等多方面条件限制下, 往往1个人操作难以在规定时间完成, 同时结合本校检验班容量较小的特点, 因此比较适合于开展合作学习。通过在实验课堂上实施合作学习, 不仅有利于提高实验课教学效果, 即不仅加强了学生的动手能力、理论联系实际的分析问题和解决问题的能力, 同时培养了学生的合作能力, 唤起学生参与合作学习的意识, 树立互助协作的精神, 培养学生相互交流的能力和在协作中解决冲突的能力。

三、生化检验技术课程实施合作学习的实验内容

合作学习的实验内容根据检验科临床生化检测项目来设置, 包括基础物质代谢检 (体液蛋白检测、血浆脂蛋白检测、体液葡萄糖测定、体液电解质测定、血气测定) 与器官生理病理检测 (肝功能检测、肾功能检测、心脏疾病检测) 。

四、具体教学实践案例——合作学习在血清葡萄糖测定实验中的应用

1、合作学习小组建设

(l) 小组规模的确定。实验中基本上采用4人小组。

(2) 小组成员的构成。设计分组时, 根据学生间的交情或友谊及性别由学生自行分组, 目的是为了尊重学生的喜好及人际关系, 然后教师结合考虑学生的成绩、在班级的地位做适当调整。

(3) 小组内角色分配。在小组长组织下, 由小组成员自行商量安排小组操作者、记录员、检查员和报告员等基本角色, 每个组员承担各自的责任, 角色每两次实验轮换一次, 使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。

(4) 小组长培养。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用, 因此他应有足够的信息加工处理能力, 承担小组内多项任务, 帮助组员理解小组决策, 能够紧密围绕主题, 防止小组仓促得出不可靠结论。首任小组长由小组成员推荐选出, 即小组成员认为他是具备一定组织、协调、领导能力, 小组长不是固定的, 可根据需要轮换担任。

2、实验前小组的准备工作

(1) 小组分工:小组长与成员经商量, 确定小组各成员的具体工作, 即分别安排小组成员使用刻度吸管加试剂、微量移液器加样、721分光光度计检测测定管与标准管的吸光度、记录实验结果、结果分析发言汇报等多项工作, 达到共同完成这一实验目的。并以纸质形式写明各成员分工, 此工作在实验课前完成。在每次实验结束后将分工安排的纸质材料交给实验指导教师。

(2) 实验器材准备:每次由值日小组提前与实验老师共同准备实验所需试剂、仪器, 然后每一小组派一位组员领取实验所需试剂、器材。

3、合作完成葡萄糖氧化酶法测血糖实验

依据实验前小组的分工, 各小组成员分别依次向测定管、标准管、空白管使用微量移液器加入血清样品、葡萄糖标准液、蒸馏水, 使用刻度吸管加入酶酚混合试剂, 混匀, 保温之后, 利用721分光光度计测定标准管、测定管的吸光度值。在各小组操作过程中, 教师在实验室巡回观察各小组操作情况, 发现问题后及时指导。

4、展示结果, 交流探讨

各小组将上述利用721测定的标准管与测定管的吸光度值代入公式计算出测定管中血清的葡萄糖浓度。然后与正常参考值做比较, 做出初步判断, 并结合临床意义近一步分析推测待测患者血清葡萄糖含量异常的可能的病理原因。尽管各小组测定的是同一样本, 通过汇总结果 (每次实验各小组都要及时将实验结果记录在教师记录本上) 会发现, 大部分小组测定结果基本一致, 但个别小组的测定结果会与其他小组差距过大, 那么, 这个小组就要回顾自己操作各步骤, 分析产生误差的原因。上述过程先在组内分析、讨论, 而后由小组派出代表在全班汇报交流。在各小组讨论时实验指导教师每次参加1-2个小组的讨论, 指导小组讨论。

5、合作学习的评价

(1) 评价内容。主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价。学生的合作技能评价主要通过对学生小组进行合作学习活动行为、合作过程作细致的观察来实施。评价者包括授课教师与学生。学生根据标准来评价合作交往开展的情况。此评价在每次实验都及时进行。二是学生学习生化检验技术的兴趣和态度评价。这方面评价主要是根据《学生学习生化检验技术兴趣及态度调查表》来进行。此评价在课程结束时进行。三是实验成绩的评价。此评价包括每次实验操作与实验报告成绩及本课程结束时的实验操作考试评价。以上三方面内容的评价即有对过程的评价, 也有对结果的评价, 同时也达到了多元评价。

(2) 评价方法与策略。采用个人评价和小组评价相结合, 以小组评价为主的策略, 使小组成员形成“同舟共济”的意识, 认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标的实现是建立在集体目标实现的基础上的, 即防止个人主义、英雄主义的出现, 又防止个别成员有依赖思想从而充分调动小组成员合作的积极性、主动性。

摘要：小组合作学习已经成为现在教学中的重要学习方式, 其作用渐渐被人们重视, 本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究, 并尝试找出小组合作学习在生化检验技术课程教学中的最佳应用方法, 从而全面提高生化检验技术实验课教学的效率。

关键词：生化检验技术,实验课教学,合作学习

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社, 2002.

[2][美]雅各布, 等著.合作学习的教师指南[M].杨宁, 卢杨, 译.中国轻工业出版社, 2005.

生化实验多媒体技术 篇2

关键词:现代多媒体教学技术 物理实验 动画 图像 视频 声音

随着信息时代的到来和多媒体技术的飞速发展,促进了中学教学理论与教学实践的深刻变革。多媒体电子手段,通信技术,计算机和网络技术等现代科学技术的兴起与逐渐成熟,对教育观念、教育地位、教学方式和方法带来越来越深刻的影响。多媒体技术已经深入高中教学领域的各个方面,现代教学在现代多媒体技术的支持下得到了很大的发展。作为高中物理教学重要组成部分也是学生感到最为头痛的物理实验教学,运用直观有效的现代教育技术在其中具有十分重要的意义和广泛的应用前景。

在常规物理实验教学中,绝大部分的物理实验都是在实验室完成的,其实验过程不但受到空间、时间、环境等的局限,而且其实验数据与实验结果也存在不同程度的误差或错误,这就给高中实验教学带来很大的不便、不利。尤其是有部分物理实验根本就无法在实验室完成。

运用多媒体技术指的是利用电脑综合处理文本、图片、图像、声音、动画、视频等多种数字化信息的一种方法。它在现代高中物理实验教学中起到了至关重要的帮助和作用。在这里,我就现代教育技术在物理实验中的运用作一些浅显的论述。

一、中学物理实验过程中的动画处理

在中学物理实验教学中,大部分的实验都是强调原理和实验过程的,在实验过程中观察实验现象,处理实验数据,发现实验规律,得出实验结论,有时候用动画来演示就显得尤为重要了。

例如,在研究平抛物体运动时,平抛演示实验在极短时间内完成,做平抛运动的物体,遵循什么样的运动规律?如何处理这类问题?要依靠教师通过分析闪光照片、学生测量闪光照片中球间距离得到,增加了学生接受的难度。利用动画模拟实验演示课件,通过慢放、多次反复,让学生观察平抛物体的运动情况,再结合平抛运动的物体与竖直方向自由落体运动的物体在竖直方向运动的比较、与水平方向匀速运动的比较,使学生发现:平抛运动的物体,在水平方向的运动是匀速直线运动,竖直方向的运动是自由落体运动。教师在此基础上引导学生,得出解决平抛运动的方法是把平抛运动进行分解,水平方向按匀速运动来处理,竖直方向按自由落体来解决。把一个复杂的曲线运动用已掌握的简单的直线运动规律来解答。这对于突破教材的难点、培养学生分析、综合地解决问题的能力、形成科学的学科研究方法产生明显的效果。

二、中学物理实验教学中的图象处理

物理是自然科学,它有很多概念、规律、定理、定律,那么利用图象在中学物理实验教学中,能让学生觉得更直观,观察细致,发觉细微,很好地分析物理现象和规律。

例如,在“传感器的原理”实验课堂教学中,可先通过图象展示各用传感器,分别说明它们的工作原理,可以分别用图象的分解法和组合法,单一性与整体性结合加以讲解,定能达到事半功倍的效果。

三、中学物理实验教学中的视频处理

适当利用视频教学能使学生更直观体会物理现象,让人产生身临其境的效应。视频的内容来源可通过录像机、VCD、电影等片段剪辑,也可通过多媒体资源库、网络下载获得。

例如在“变压器电能的输送”实验教学中,我就收集到一段从发电站到用户的全部录像资料。教学过程中视频资料不但播放了发电站的工作情况,还有工程师对变压器的工作原理的介绍,以及不同用户的用电状况。这对提高学生对变压器和电能的输送的有了整体认识!

生化实验多媒体技术 篇3

analytica China 2016迎合市场需求, 特设四大展区—“生命科学、生物技术与诊断展区”、“分析与质量控制展区”、“实验室装备与技术展区”、“食品安全装备与技术展主题展区”, 重点关注食品安全、环境、生物制药、化学化工、教育科研等领域。食品安全日作为本届展会的一项重要活动于10月11日拉开帷幕, 活动期间, 主办单位特别邀请了来自食品原料、生产、流通、政府监管、科研单位等众多食品相关检测仪器的终端用户到场参观。同时也奉上包括中欧国际食品安全国际研讨会、食品安全主题参观路线、食品检测相关仪器及解决方案展览等多项现场活动。

安捷伦科技质谱事业部分析流程解决方案总监Cynthia Cai博士介绍安捷伦全新的兽药残留分析解决方案

专为实验室设计, 未来尽在眼前

安捷伦为本次慕尼黑上海分析生化展带来了众多产品, 包括其最新推出的Agilent Intuvo9000气相色谱系统、Agilent 4210微波等离子体原子发射 (MP-AES) 光谱仪、Agilent Open LAB色谱数据处理系统 (CDS) 软件、Agilent Advance Bio体积排阻色谱柱 (SEC) 等, 并在食品安全日媒体巡游活动中介绍了利用色谱/质谱联用实现的全新的兽药残留分析解决方案, 该方案可帮助中国的食品检测实验室快速分析受中国农业部监管的动物源性食品中的189种兽药。

随着全球对于食品安全发展愈发重视, 安捷伦公司在食品安全方面的业务也在不断发展。与此同时, 安捷伦与全球众多食品安全专家合作开发新的解决方案, 针对检测中的痛点来实现从农产到餐桌的解决方案模式。安捷伦的仪器具备行业顶尖技术, 其设计兼顾了易用性和分析效率, 同时软件也可使实验室兼具多技术和多供应商的应对能力。

赛默飞开启“博物馆”之旅

赛默飞世尔科技以“创新点亮未来”为主题, 携顶尖科技产品亮相慕尼黑上海分析生化展。结合“创新”这一主题, 赛默飞在展览形式上推陈出新, 将其百年科技创新史和行业顶尖技术的展示巧妙结合, 搭建了一座“赛默飞博物馆”。

在食品安全日巡访中, 赛默飞的工作人员介绍了公司的发展历程与此次展出的多款前沿产品。其中, IonTMS5新一代高通量测序系统提供高度简化的靶向测序流程, 起始样本量可低至10ng, 为企业提供更快运行速度、更简化的流程以及高质量数据。该系统适用于癌症、遗传疾病等各类复杂疾病的精准医疗研究, 是一款同时满足科研项目和临床研究的台式测序系统。Orbitrap Fusion Lumos Tribrid三合一高分辨质谱系统是定量生物学的突破, 可更广泛地深入食品安全、法医毒理、药物分析、临床转化、环境科学等领域的前沿研究。Vanquish系列UHPLC可在不对检测结果造成任何影响的前提下, 保证可以获得更多结果, 同时能够实现更好的样品分离和更轻松的人机交互。

无微不至, 提供全面解决方案

生化实验多媒体技术 篇4

一、研究设计

1.研究问题：(1)多媒体在高中英语教学中是否用得越多越好?(2)传统教学方法和手段是否在提倡素质教育的今天可完全摒弃?(3)是否可将多媒体与传统教学和谐运用于高中英语教学?

2.实验对象：参加本次研究的对象为泰州市田家炳实验中学高中部的高一新生，学生总数为158人，共3个平行班，一班53人，二班51人，三班54人，三个班起点平均分(中考分)差不多，一班采用多媒体和传统教学方法教学，二班采用多媒体教学，三班采用传统教学方法教学，三个班的课均由笔者一人承担，教材、教学课时、教学进度都相同。

二、研究工具：本次研究采用的工具为笔试。笔试采用本校期末考试试卷，试卷题型与高考一样。目的是测评3个班的学生英语成绩的差异。

三、数据收集与分析

1.实验程序：本研究主要对三个班采用不同的教学手段和教学方法进行教学：一班为采用多媒体和传统教学方法教学，多媒体的使用随需要而定，必要时使用传统教学方法，即教师讲解加上黑板板书；二班采用多媒体教学，每节课都在多媒体教室上；三班采用传统教学方法教学，不使用多媒体教学手段。三个班的课均由笔者一人承担，教学大纲、教材、教学课时、教学进度都相同。在教学过程中对三个班并无轻重之分，只有教学方法和教学手段的不同。每个班每周5节课，教学持续一个学期，教学进度都是完成第一学期的内容。

2.数据分析：本研究对实验得到的数据作如下处理，把3个班的期末考试成绩作比较来分析3个班在进行了一个学期的实验后成绩的变化情况。期末考试由本校教师命题，并将各班同学的成绩输入电脑，算出其平均分和优秀、良好和及格率。

四、结果解析

三个班的成绩对比结果如下：

对比分析显示，并不是多媒体教学用得越多越好。二班全部采用多媒体教学，成绩却不尽人意，排在倒数。而采用传统方法教学，并辅以多媒体教学手段的教学效果最好，成绩在平均分、优秀率、良好率、及格率等方面明显优于其他两个班。同时，使用传统教学方法的三班考试成绩也好于二班。

利用多媒体教学的确有很多优点：一方面，多媒体技术具有丰富的表现力，使教学内容变得更为通俗易懂：另一方面，多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，增加了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维创造了条件。它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生进行交际活动提供帮助。但是实践证明，我们不能片面夸大其作用，认为它一定优于其他的教学形式，用得越多越好。同时，我们也不能完全摒弃传统的教学方法和教学手段。因为传统的教学方法和教学手段有其自身的优点。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言。师生之间在课堂上互动性的交流是最有效的教学途径。师生间富有表情、动作的语言沟通，充满激情的讨论等都是感染学生内心、培养学生语言能力的重要因素。同时，教师和学生在课堂上的外语交流本身就是语言学习的过程。这种人与人之间的交流，相对于机器与人之间的互动更具感染力。传统的外语课堂教学中，教师凭借经验和爱心，通过观察学生的课堂表现，可以洞察学生在知识和技能上的弱点，以及在学习动机和心理上存在的问题，然后对他们进行有针对性的辅导。人机之间互动性技术的开发无论如何都赶不上师生的互动交流。由此看来，理想的教学模式应是传统课堂与多媒体辅助教学有机结合。一方面，两者相对独立，发挥各自优势，即传统课堂教学利用其人性化和互动性的特点；而多媒体技术充分发挥其集成性、材料的多样性和个别化的优势。另一方面，它们互相兼容，即将计算机辅助多媒体外语教学融入现代外语课堂教学中，从而使两者相互补充，相得益彰。

生化实验多媒体技术 篇5

将多媒体技术引入物理实验教学中，能够克服实验条件、空间和时间等的限制。能把静态表象演化为动态过程、变抽象理论为具体场景，突显现象本质；能宏观模拟，截取现实场景，使学生仿佛身临其境；使漫长变化过程短时呈现，把稍纵即逝的过程慢放或重复播放，对过程进行控制和解析。易化了学习难点，突破了教学重点，使课堂变得更加丰富多彩，激发了学生学习兴趣，有效地提高了教学质量，使学生在轻松的氛围中愉悦地获取物理知识。

但在实际教学中，由于教师理念偏差、实验的客观真实性和媒体制作的主观性的矛盾等原因，使得多媒体的不当使用对物理实验教学带来了一些消极的影响：譬如有的老师观念不清，完全抛弃实际操作的实验教学手段，时而用动画、时而播视频、时而放幻灯……一堂实验课被演绎的花里胡哨，教师成了媒体的放映者，学生则成为媒体被动的观看者。过多的使用媒体严重的干扰了学生的注意力，使课堂看似生动活泼，但学生通过操作获取知识、提高能力的教学目的根本没有达到。多媒体资源是人为加工处理的，尤其是多媒体课件都是人们设计的一种理想化的物理情景，与现实的物理过程有很多区别，实验教学中如果一味地用多媒体模拟实验代替真实的物理实验，就会使学生在接受时有一种“假”的感觉，大大的降低了学生对实验现象和结论的可信度。“循规蹈矩”的媒体演示阻滞了学生的创新能力、想象能力、科学思维能力和分析能力。那么如何在实验教学中有效的利用多媒体技术，物理实验教学中要运用多媒体技术演示些什么？我想谈谈自己粗浅的认识：

一、运用多媒体技术演示实验中学生无法直接观察到的，在传统教学中只能用挂图、模型来说明或用其它现象来比拟的物理现象

物理学中有很多内容是以微观粒子和场为研究对象，如分子动理论、摩擦起电、电场、磁场等，现象的发生发展过程我们无法用肉眼直接观察，在传统的教学中只能用教学挂图静态的显示或用模型死板的模拟这些对象，不能反映对象的发展变化过程。而对于像电流、电压等概念的建立只能用与之类似的水流、水压类比来完成。学生获得的这方面的知识仍是宏观物体的规律多于微观粒子的规律，不能体现现象的本质。但若用多媒体课件演示这些内容，物体内分了无规则运动、电荷转移、电场线分布、磁感线分布尽可仿真演示，虽是虚拟的，但可在很大程度上降低学生对所学知识的理解难度，化抽象为形象。

二、运用多媒体演示瞬间发生，学生无法快速观察或现象发生的时间较漫长，不可能在一节课时间完成的物理现象

自然界中的许多现象发生发展的过程往往历时很短，如重物下落过程、快速运动物体的碰撞过程等，要探究它们运动时所遵循的规律，单凭实验室里直接地实物演示是看不出物体运动的规律的。但若在演示完成后，利用FLASH动画慢放或重复模拟现象的发展过程，学生就很容易从中找出落体运动的规律和碰撞物体碰撞时先挤压变形，后恢复分开及其过程中速度、加速度变化特点，总结出相关的物理规律。而有些物理现象的发生却需经历一个较长的过程，如硫酸铜的扩散、固体分子间的扩散等实际的过程要经过一个很长的时间，无法进行实际演示，但学生又很难想象现象过程，这时我们就可以利用多媒体快放和可控制的优势，可在较短的时间演示这些漫长的过程，肯定能收到没有现象只有侃侃而谈无法获得的教学效果。

三、运用多媒体技术演示需要在理想条件下进行实验才可以得出概念或规律，而实际操作时根本无法提供这样的条件的物理实验

物理概念和规律是对自然界和生产生活中物理现象真实的反映，但由于受现实因素的影响，许多概念和规律还是建立在“苛刻”的理想条件下，如牛顿第一定律、理想气体定律等，如果直接演示由于我们不可能提供一个没有摩擦的无限长度的木板、严格遵守气体实验定律的气体，所以实验结论和教材给出的结论肯定相去甚远。与其如此，还不如用多媒体课件直接模拟实验所需的理想条件和场景，用动画完全实现这一理想过程，增强学生的直观认识，更有利于学生对这部分知识的理解、记忆和掌握。

四、运用多媒体设备演示由于受仪器、空间或安全限制而不能或不宜实际操作的物理实验

教学过程中我們常会遇到这样的情况：像内燃机、抽水机、磁悬浮等的工作原理等实验，由于学校实验器材配备不足又无法自制或找到替代教具导致完成此类实验有许多困难；像天体运动、火力发电、火箭发射等因空间限制学生无法身临其境；像家庭电路、托利拆里实验等因存在安全隐忧学生不宜实际操作等问题。传统教学中，教师只能借助书本、教师语言、教学挂图和模型等比较单一的教学方式去完成这部分教学内容。但若在教学中引入多媒体技术，用媒体模拟内燃机、抽水机、磁悬浮列车内部元件工作过程，截取影像磁盘中天体运动、火力发电厂、火箭发射过程的有用片段，利用常用的图像动画处理系统制作CAI课件，演示家庭电路的装配、电路中短路、断路及触电种类等。不仅规避了操作危险、弥补了器材不足，而且拓宽了学生知识面，创设了良好的教学氛围，提高了学生兴趣…… 一定会收到意想不到的效果。

五、运用多媒体技术演示测量类实验中尺寸较小的测量工具的刻度特征和读数方法

测量是大多数物理实验不可缺少的组成部分，但由于很多学生不会正确使用测量工具而致使实验不能达到预期目的。教师应在仪器的量程、分度值、读数方法方面对学生进行有意识训练。但由于实验用仪器（如温度计、测力计、电表等）一般尺寸较小，刻度较密，教师不能在讲台上清楚地对学生进行正确演示和错误纠正，也不可能去手把手教会每位学生。基于此，在实验前，教师可预先通过动画媒体针对性的设计制作出这类问题的相关习题，通过屏幕放大，或用实物展台对测量工具进行直接放大，指导学生训练，可较容易地突破这个瓶颈，保证相关实验顺利进行。

当然，动手实验是提高学生实践能力，启迪学生思维的重要手段，而多媒体技术则是教学活动中充分实现教学目标的有力辅助工具。物理实验教学中我们一定要正确处理好这两者的辩证关系，绝不能简单地用多媒体演示代替实际实验，也不能无缘由的完全排斥多媒体技术。只有通过不断的实践和探索，使它们有机融合，才能充分发挥多媒体技术对实验教学的巨大促进作用，大幅度地提高实验教学效果。

参考文献：

[1]《中国信息技术教育》中央电化教育馆

[2]《新课程学习》山西教育出版社。2009