多媒体教学总结:多媒体教学与初四英语专题复习

多媒体教学总结:多媒体教学与初四英语专题复习（精选8篇）

多媒体教学总结:多媒体教学与初四英语专题复习 篇1

我校有着先进的多媒体教学系统。怎样把英语教学与多媒体技术科学地结合起来，使英语教学合上信息时代的节拍，已成为我们英语教师当前面临的重要研究课题。如果在英语教学中运用多媒体，可将图片、文字、声音、动画、影视等信息进行统一处理。利用图文并茂，声像并举的数字化信息给学生一个逼真的环境，使学生的大脑始终处于学习的兴奋点，能有效地培养和发展学生的英语综合素质，有利于发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快的学习中获得知识，从而优化课堂教学效果。

我们知道，在初四英语复习中，有一个不可缺少的环节就是专项题型的复习。其中，英语短文填空题学生一直得分普遍不高，我们也经常注意到学生在考试中往往在做这一题型时感到一片迷茫，不知所以，难以下手。面对许多学生面临的苦恼，我们充分利用多媒体的优势改进该题型的教学方法，极大地提高了学生的解题兴趣，受到学生的欢迎，获得了良好的教学效果。

下面我想就如何在短文填空题教学中利用多媒体优势提高教学效果谈几点自己的做法和体会。

一、丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息，使英语教学与电教多媒体的整合成为可能。

我们在制作多媒体课件时通过网络获取文字、图像、声音、动画、视频，等多方位信息用于课件制作，丰富了课件内容和表现形式。internet为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用internet为教学服务又具有天然的优势—— 无语言障碍，这样，使教学内容更丰富，教学方法更灵活，为英语教师的创造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空题专题复习课件时，我查阅了很多关于短文填空题教学方面的资料，从中精选了一些练习，然后归纳出解题方法和解题原则。在使用课件时，结合近年中考题型，指导学生了解短文填空题命题思路和题型特点，进而介绍解题方法和解题原则。没有网络资源，要做到这些恐怕不是件容易的事。

二、全面优化课堂教学

通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，在有限的时间内扩大课堂语言流量及容量，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在制作短文填空题复习课件时，我就精选了不同时态的文章学生自己发现并归纳做题的技巧，让学生对文章中各种词类的常见错误做到心中有数。最后，给出两到三篇短文指导学生完成，效果非常明显。一节课完成这么多的内容，这样的效果是以往的教学手段无法达到的。

三、激发学生学习兴趣和动机

教师在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，从而调动学生的学习兴趣。在短文填空题专题复习课件中，我用网上下载的flash英文歌曲导入，学生兴趣大增，领略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本显得枯燥乏味的复习课变得轻松有趣。同时，在课件中添加一些特殊的文字和图象效果，下课时再以一段美妙的旋律结尾，让学生带着愉悦的心情离开，留下了美好的印象。

四、电教媒体能为学校教育科研增添活力

备课是教师研究教材、制定教法、研究学生、制定学法的常见模式。多媒体参与的教研活动，既集中了教师的集体智慧，又锻炼了骨干教师，同时培养了青年教师。现在，我们与所有的英语教师共享多媒体资源，形成了一股浓厚的科研氛围。

应该说，多媒体教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维环境，能激发学生学习的情绪和兴趣，让英语课堂教学不再枯燥无味，优化了课堂教学，不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。从而调动非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，提高学生学习的效率。自从运用多媒体辅助教学以来，我们不仅把它用于短文填空，在英语阅读理解和完型填空等复习专题上也做了同样的尝试，学生的综合素质得到了明显提高，激发了学生的创新意识和自主学习的意识，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲，学习质量不断提高。

总之，多媒体技术在教学中的应用，给传统的教学方式带来了巨大的冲击，为教育的发展带来了机遇，但同时也带来了挑战。我们在教学的第一线深深体验到多媒体的优势给英语教学带来的活力。尽管如此，利用多媒体服务于教学还是一条漫长而修远的路，我们应努力提高自己的综合素养，不断摸索电教多媒体技术和课程整合的最佳结合点，使之更好地为教育教学服务。

多媒体教学总结:多媒体教学与初四英语专题复习 篇2

一利用多媒体创设情景, 激发兴趣, 启发思维, 利于提高课堂效率

随着现代教育技术的进一步推广, 多媒体在英语教学中运用越来越广泛。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式, 优化了课堂教学。“学生是学习的主体”, 对此老师得认同, 但在实际的教学实践中, 许多老师总是担心时间不够用, 不舍也不愿放手让学生自主复习, 越是到了初三年级, 教师注重知识讲授、机械训练的倾向就越严重, 课堂上只有老师的一种声音, 学生通过自主参与, 积极探究, 动脑思考的学习过程被忽略了, 思维处于抑制状态, 因而教学复习效果不理想。而多媒体教学可以填补英语复习课中的不足。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”夸美纽斯认为, “激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”课件, 激发学生和培养学生的学习兴趣, 是教学得以成功的重要手段。一旦激发了学生的学习兴趣就能唤起他们的探索精神, 求知欲望。而且, 语言是交际工具, 而语言交际活动总是在一定情境中进行的。离开情境, 交际活动就难以实现。在英语教学中, 学生只有在真实的语言环境或模拟情境中才能更好地理解具体情境中传递的信息, 触景生情, 激发表达欲望。因此, 为了提高学生学习兴趣, 变被动学习为主动参与, 在呈现复习专题内容时, 我利用多媒体技术, 为学生创设或模拟生活语境, 启发思维, 呈现设计复习任务。如在“宾语从句”语法复习中, 我没有为语法而复习语法, 而是重视创设情境, 将宾语从句的复习放在学生熟悉又感兴趣的情景中, 让学生了解语法结构, 找出语法规律, 培养自主学习的能力。根据九年级学生的实际情况, 作业多考试压力大, 我选取一篇学生日记, 作为语篇引入, 用多媒体展示以此激发学生的兴趣。

I am a student of Grade Nine.Exams are coming.I have a lot of homework to do everyday.So I no time for my hobbies.My parents hope that I can enter a good high school.In order to get high marks, my teachers suggest that I have to study harder and harder.They asked me whether I have got ready for exams or not.I’m not sure if I can choose one hobby to do a day.I don’t think I’m a happy child.I think the exam is very boring.Could you tell me what I should do?

让学生了解该同学的问题, 从中找出含有宾语从句的句子, 并自己观察总结出什么样的句子是宾语从句, 以及宾语从句的结构和时态变化。让学生分组讨论并找出宾语从句的连接词、语序以及时态的呼应。让学生成为学习的主人。从而有效完成了复习任务。接着, 在屏幕上总结如下要点:第一, 正确运用宾语从句的时态;第二, 掌握宾语从句的语序;第三, 正确运用宾语从句的引导词。然后伴随着优美的音乐, 让学生合作活动, 认真观察下列句子, 回忆宾语从句的要点。

(1) Do you know when we’ll have a football match?

(2) He asked when they would go to the party.

(3) You know that he has gone to Shanghai.

(4) The teacher told us that light travels faster than sound.

归纳1:主句, 一般现在时, 从句。

主句, 一般过去时, 从句。

从句是客观真理, 用一般现在时。

如:He told me that the earth (be) round.

(1) My mother says she will be back in a week

(2) He asks me if whether she will be back in a week.

(3) I want to know when she will be back.

归纳2:____ _____ ____是宾语从句的引导词, 其中if whether若和or或者or not连用时, 通常用。

如:Tell me _____you want to go swimming or do some reading.

归纳3:宾语从句的语序必须是____语序, 其中what、who、which作主语时就是陈述语序, 作宾语从句时语序不变, 让学生观察下列句子:

(1) What’s happening?

(2) Who likes music?

(3) What is the mather?

(4) Which is the way to school?

利用多媒体我们还可以拓展复习内容, 如学生通过观察一些句子, 归纳理解宾语从句否定转移情况和it作形式宾语代替宾语从句的情况;由疑问词引导的宾语从句, 从句主语如果是同一个人时, 宾语从句常可以改为“疑问词+to do”结构。由此可见, 利用多媒体设计任务型提纲, 可以唤醒学生的记忆, 培养学生的发散思维, 发挥了其课堂教学容量的特殊功能, 还能创设教材难以提供的情境, 体现其综合效果, 改善教学环境, 优化教学结构, 更有利于即将备考的初三学生英语复习课上的应用, 更能体现教师是课堂教学中的“引导者”“引路人”的角色, 真正把学习主动权还给学生, 让他们人人参与到学习中来, 提高课堂教学的效率, 从而全面提高学生的素质, 也激发了学生学英语的兴趣, 促使他们愿意继续学习。

二多媒体辅助教学有利于学生掌握重难点, 体现大用量

重难点是教师一节课讲授的主要目的、内容, 如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好, 一节课效果甚微。而多媒体的应用, 正是教师处理重难点的好帮手。如在复习“主谓一致”内容时, 我设计可爱的唐老鸭的动画, 展示复习提纲在大屏幕上——主谓一致应遵循三项原则:意义一致、语法一致和就近原则。例如:意义一致, 从意义着手处理一致关系。笔者在屏幕上出示下列句子, 让学生思考并小组总结, 然后归纳。

(1) The writer and singer ____come. (have)

(2) The writer and a singer_____ come. (have)

(3) Three days ______too long for us to wait. (be)

(4) A hundred miles_____ a long distance. (be)

(5) Physics_______ my favourite subject. (be)

(6) James_______ going to spend his holiday in Hawaii. (be)

(7) There______ many people at the meeting. (be)

(8) The police _______caught the thief. (have)

(9) The class______ the best one in the grade. (be)

(10) The whole class_______ listening to the teacher care fully. (be)

(11) All my familly_____ the life in the country. (enjoy)

(12) None of the children of the familly______ interested in art. (be)

(13) Some of the apples______ green. (remain)

归纳1:由and所连接的并列主语如果是指一个人或一件事物时, 其后的谓语动词就用单数形式, 如 (1) 、 (2) 。

归纳2:表示有时间、距离、度量衡等名词的复数形式用作主语时, 通常作为整体看待, 谓语动词要用单数形式, 如 (3) 、 (4) 。

归纳3:有些名词以-s结尾, 但表示单数意义。如news (新闻) 、physics (物理) 、maths (数学) 、politics (政治) 、James (詹姆斯) 等这些词作主语时谓语动词用单数, 如 (5) 、 (6) 。

归纳4:有些形式为单数, 意义为复数的集合名词, (例如people人们、police警察等) 用作主语时, 谓语动词用复数形式, 如 (7) 、 (8) 。

归纳5:集合名词 (例如class、familly、group、team等) 用作主语时, 谓语动词的数取决于集合名词的意义。当集合名词指整体时, 谓语动词用单数形式;当集合名词指其中的个体时, 谓语动词用复数形式, 如 (9) 、 (10) 、 (11) 。

归纳6:none作主语时, 谓语动词多用复数形式, 但作为单数看待时, 谓语动词用单数形式, 如 (12) 。

归纳7:some, any all, more, most…the rest, 分数或百分数等作主语时, 谓语动词与它们所指代的名词数一致, 如 (13) 。此时屏幕上展现的知识点虽然多, 但条理清楚、脉络清晰、主次分明, 学生容易掌握。

接着设计中考连接题, 强化语法规则, (题目略) 在语言实践中运用, 先进的媒体可使一节课加大信息容量, 也突出重点, 又使难点“化难为易”。从而突破重难点, 使学生对复习所学知识得到系统地掌握, 不但记得牢, 而且使学的兴趣盎然。直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。

三利用多媒体进行人机对话和反馈, 有利于查漏补缺

计算机辅助教学的人机交互和反馈大大地激发了学生的学习热情, 使枯燥无味的复习内容变得生动有趣, 使沉闷的课堂气氛变得活跃热情, 更能使学生及时了解自己的学习情况, 进行查漏补缺。爱因斯坦说:“学源于思, 思源于疑。”如我在上初三英语时态复习课时, 讲解初中要掌握的五种基本时态。在每种时态的语言复习中我都编一段情景或看图用时态说句子, 寓语法教学于语篇中。如教师先告诉学生:Yesterday I came to school by bike.On the way, I saw something happen.从而引起学生的好奇:What happened?教师让学生猜昨天发生的事情:What did I see?通过师生的问答, 以及预先在电脑设计好的问题, 能使教师迅速准确获得学生的反馈信息, 让不同层次的学生参与到课堂活动中, 让他们能有“小疑则小进, 大疑则大进”的收获查漏补缺。然后有所选择地在大屏幕上做一些有代表的练习题, 让电脑对学生的答题做出评判, 随时显示反馈信息, 知识性与趣味性都很强, 有时用一声声响 (如“嘟”表示“错了”) 、用一段轻快优美的音乐或鼓掌表示“对了”以示表扬。有时就用一张哭脸脸谱表示“错了”, 用一张笑脸脸谱表示“对”, 有时可用可爱的小狗点头或摇头表示“对”或“错”。例如, 我设计小猴摘桃子的程序, 让猴子从一棵结满关键词语的桃树上摘桃子完成句子, 根据需要用鼠标拉动某一个词, 摘下桃子, 填在句子中。当选择正确时, 该词就停在那里, 并发出“咚”的悦耳声音。当选择错误时, 该词则马上返回树上, 很有趣。人机对话, 教其所需, 使学生感受学习成功的喜悦, 增强了学生的兴趣和自信心, 能有效快速地检查所学的知识的掌握情况, 进行及时改错, 有效巩固教师在屏幕上讲典型的错题和批改优秀作业。这样, 以点带面, 促进学生间的交流、互助, 促进及时反馈, 集体受益, 也免了不必要的讲解, 极大地增加了课堂信息量, 提高课堂教学效益。更能让学生查漏补缺。

小学英语多媒体教学总结与思考 篇3

关键词 小学英语；多媒体；素质教育

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0116-02

随着素质教育的普及，普通小学也纷纷开设了英语课程。小学英语的学习渐渐成为家长们经常谈论的重点话题，从识字卡片到英语磁带，从鹦鹉学舌般地哼唱英语歌谣到看英语动画片，教师和家长们几乎是绞尽脑汁让学生对英语发生兴趣。可是学生对这些恼人的英语单词偏偏是记了又忘，忘了又记。他们即便是使出浑身解数背下这些单词，会话又成了难关，真是愁死人。自从让人头疼的英语从中学下降到小学，小学的课堂也似乎变得愁云惨淡。

如今，教育领域兴起多媒体教学，小学英语教师似乎看到一线曙光，开始纷纷尝试使用多媒体的教学手段。自从多媒体进入英语课堂，教师惊奇地发现，学生变得爱学了，英语成绩也开始有了提升。

1 多媒体教学画面精彩，声像逼真，深深抓住学生的好奇心

多媒体教学综合多种传达信息的方式：动画形式飞入的文字，让学生觉得文字也有了生命；悠扬悦耳的背景音乐，悄悄拨动学生那活泼好动的心弦；清新宜人的精彩画面，悄然传递着生命与智慧的信息……这些被多媒体赋予的充满神秘色彩的信息无不激发学生那与生俱来的好奇心，激发他们去模仿、去想象。多媒体把英语单词由静止的枯燥难学的文字变成具体可感的图文相衬的画面，而这些画面又往往不是孤立存在的，他们都处在一定的背景下，一定的会话里。这些单词变成一个个有意义有生命的实体，或者是某些言语的一部分，学生在领会会话含义的同时，也在不知不觉中记住了这些单词。

例如，教师在进行课文新授教学的时候，可以不用先把单词提出来，而是直接映现在课文的场景里。随着课文中人物的会话的展开，在旁边适当的位置上以提示的方式闪现出有关生词及注释。等学生听完整篇课文之后，教师可以将这些词汇领读一下，而关于这些词的用法的分析完全可以放在讲解课文的时候进行。教师讲解课文要求学生记忆典型的句型并背诵整篇课文，也就是让学生记住这些英语词汇的词法和句法。这样做的结果会是，每当学生看到或听到这些词，马上就会联想到与之相关的事物，其英语思维也就会更加顺畅。学生容易对有生命的东西发生兴趣，多媒体教学就是利用学生的这一特点，努力使课本上静止的景物和人物动起来，让学生在色彩斑斓的图像中捕捉到更为丰富的教学信息。

2 多媒体教学内容丰富，满足了学生的求知欲

一个多媒体课件可以包含很多内容，从文字到声音到视频，只要是教师能够想到的、搜集到的，都可以成为多媒体课件的素材。另外，多媒体课件也具有开放性，很多课件随着教师教学的不同需要可以反复修改，及时补充新的内容，这样这些多媒体课件随时可以保持生命力。多媒体课件中的素材来自方方面面，如随书附带的CD、网络，或者是来源于生活，来源于师生的创作等。教师可以随时选取其中最能体现课文内容的部分来充当课件的素材。

例如，教师在引导学生观看视频录像的时候，要经常变换场景，变换人物，尽可能多地让学生在反复模仿的过程中适应各种不同的交际环境。教师在布置口语作业的时候，也要求学生根据自己的实际情况编排相关的会话。这样一来，学生在背诵会话的时候就会轻而易举，因为他们就是在诉说自己的事情，同时他们的英语应用水平也会得到提高。教师在进行英语习题练习的时候，也可以尽可能多地从不同方面对词汇或者是典型句型进行练习。通过反复练习，让学生在头脑中形成条件反射，形成做题规律。由于多媒体课件展示教学内容的丰富性，学生可以从多方面加深对课文知识的感悟，也就满足了他们的求知欲，满足了他们对于多种知识的渴求。学生上课也就会感到更有意思，从而加强他们把英语学好的信心。

3 多媒体教学多样性地呈现英语知识，促使小学生英语听说读写能力得到全面发展

在以往的英语教学中，教师最多是放一下英语磁带，首先让学生感受纯正的英语发音，然后是跟读录音，朗读课文。有的学生连文章的意思还不清楚，这让机械的跟读成了一种形式，在进行听力训练的时候，学生甚至是望着房顶去理解；有的学生如听天书，听了半天也没有效果。而多媒体教学则完全不同，人物的会话总是在一定的场景中发生，学生可以通过场景猜测会话人的意图。文字、语音、语境、注释的同时呈现，大大化解了学生对于课文的理解难度。

在上课的时候，笔者经常这样办：播放第一遍视频的时候，让学生通过语音和画面去感知，这时不出现文字；第二遍时出现英语会话的内容，让学生修正自己的感觉；第三遍的时候，出现汉语注释及重点词汇及句型的分析，教师进行讲解。之后就是学生跟读和背诵了。笔者把每一篇英语课文都作为英语听力材料来处理，这样更加强了学生对于课文的理解。这样多媒体教学无疑对学生进行了充分的听力练习，让学生的英语语音更加纯正。听得多了，学生朗读课文的水平也随之提高。另外，笔者经常要求学生在课上尽可能使用英语以锻炼他们的口语表达能力，课下也经常布置一些口语作业，让学生把学到的知识再说出来，无疑可以检测他们对英语知识的吸收程度，培养他们的英语实用能力。在学生诉说英语的时候，笔者往往不做太多要求，因为这样做会挫伤他们的学习积极性，只要他们能够把意思表达清楚就可以了。

多媒体教学也能促进学生写作能力的发展。在学生看完视频的时候，教师可以要求学生仿写一段；或者根据图中提示，完成某些句子或编写一段文章；等等。教师经常要求学生进行写作练习，并不断修改和点评他们的作品，让他们的写作水平得以提高。

4 多媒体教学全面提高了师生的综合素质

多媒体教学要求教师具备多方面的知识，不管是音视频的编辑能力，还是课件制作软件的熟练程度、语言的组织能力等，每一个环节都是对教师提出挑战。有些内容并没有现成的素材可以利用，这时就需要教师亲自动手来制作。为了制作得更完美，教师还要学会一些动画制作及图像编辑的知识和技能。从素材的搜集、制作、归类，到课件的构思、编辑、修改、测试、发布，整个过程无不渗透教师辛勤的汗水。而要想让课件成功，更是需要反复地构思、修改。多媒体教学很精彩，其路程却很艰辛，因为每一个成功课件都是教师辛苦耕耘的结果。

学生经过多媒体教学的培养，兴趣提高了，眼界开阔了，对英语产生的为难情绪渐渐消失，英语口语也从笨口拙舌到能够流利地表达自己的意图，发生质的转化。这使英语不只是停留在课本上的东西，而成了学生头脑中的一部分。学生口语交际能力提高了，听读写的能力也随之提高，英语成绩也有了明显的进步。教师明显地觉得自己比进行多媒体教学以前，不管是专业知识面，还是自身的信息技术技能，都有了突飞猛进的进步，今天的自我再也不是昨天那个整天对着学生的试卷发愁的教书先生了。每一名教师都感到自己具备了编辑及导演的才能，在构思、编辑课件的时候，总会感到涌动着一种创作的欲望，每一个课件都是一个生命的载体，寄托着教师深切的希望。

七年级英语多媒体教学的实践总结 篇4

教学目标：

（一）知识与技能:

1、能听说读写单词： these, those, schoolbag, cake, bus, box,等。

2、能流利地朗读、表演Part 1a的对话。

3、能与同伴合作完成Part 1b的对话，并表演对话。

4、掌握名词单数形式与复数形式的用法以及名词复数形式的构成方法。

5、能熟练使用英语交际语言：What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Mom, are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.等，并能伴合作交流对话。

（二）过程与方法: 利用多媒体课件学习新单词和新句型，以任务型教学方式为课堂教学设计主线，让学生在完成各项任务中学习英语，感悟英语，喜欢上英语，达到应有的教学效果。

（三）情感态度与价值观: 教育学生积极与同伴合作，提高与他人的合作交流能力。教具准备：

1、录音机、磁带。

2、多媒体课件。教学重点：

1、能听说读写单词： these, those, schoolbag, cake, bus, box,等。

2、能熟练使用英语交际语言：What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Mom, are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.等，并能伴合作交流对话。教学难点：

听说读写本课新单词，并能够熟练运用本课的新句型，并与同伴合作表演对话。教学过程：

Step 1 Leading in 1． The teacher and the students ask and answer: T：Excuse me, what’s this in English? S1：It’s a pen.T：How do you spell it? S1：P-E-N, pen.T：Thank you.S1：That’s OK.T：What’s that in English? S1：It’s a map.T：Can you spell it, please? S1：Yes.M-A-P, map.T：Thanks.S1：You’re welcome.2、The students ask and answer with their partners like above.Step 2 Learn the new words.1、The teacher show the PowerPoint to the students and learn the new words: these, those, schoolbag, cake, bus, box

2、Understand the new words and practice them.Step 3 Look, listen and say

1、让学生观察Part 1a的图画并理解图意。

2、多媒体课件呈现动画对话，让学生模仿动画中的英语发音。

3、让学生分析理解图画上句子的含义，并把句子翻译成汉语。

4、多媒体课件呈现对话中的重点句型：

① 谈论物体复数：

What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.② 指示代词用法：

A: What is that / this? B: It is a book.A: What are these / those? B: They are buses.5．学生分角色操练对话。

6．抽学生到教室前面表演对话。Step 4 Pair work

1、Complete the conversations.2、Practice with your partner.Step 5 Look, listen and say

1、让学生观察Part 2的图画并理解图意。

2、多媒体课件呈现动画对话，让学生模仿动画中的英语发音。

3、让学生分析理解可数名词的单数形式与复数形式的概念和用法。

4、引导学生总结可数名词复数形式的构成方法。可数名词复数形式构成方法：

① 在一般情况下直接在词尾加-s, 例如: desk ——desks pen ——pens pencil ——pencils car ——cars apple ——apples teacher ——teachers ② 以-s,-x,-ch,-sh 结尾的单词, 在词尾加-es, 例如: watch(手表）—— watches class(班级）—— classes box(盒子）—— boxes bus（公共汽车）—— buses

5、引导学生用句型： What’s this / that? It’s ….和What are these / those? They’re ….向下面这样进行问答练习。

A: What is that / this? B: It is a book.A: What are these / those? B: They are buses.Step 6 Work alone A.Listen and draw lines between the numbers you hear.B.Listen again and fill in the blanks.Step 7 Homework

1、抄写本节课学习的新单词，并把可数名词的单数形式变成复数形式。

2、朗读，抄写并背诵Part 1a的对话。

3、仿照Part 1a和Part 1b的对话编写对话。教学反思：

本节课的教学重点是指示代词和可数名词的单数与复数的用法和构成方法。教学过程中主要通过运用多媒体课件辅助教学各个环节，并采用任务型教学方法组织整个课堂教学，引导学生在轻松愉快的学习中进行英语听说读写能力的全面训练，达到了掌握本节课所学的重点知识的目的。板书设计：

What class are you in?

Section C

一、谈论物体复数：

What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.二、指示代词用法：

指示代词 单数 复数

近指人或物 this 这 these 这些

远指人或物 that 那 those 那些

可数名词复数形式构成方法：

多媒体与英语教学 篇5

【关 键 词】 英语教学；多媒体；兴趣

随着教育教学改革的不断深入，我国中学英语教学已步入了良性的轨道，多媒体技术的应用更使英语教学日趋完善。近年来，多媒体手段越来越广泛地被利用到教育教学之中，不仅为学生提供了大量有效的学习信息，更为英语教师提供了最现代化的教学手段，优化了英语教学环境，使英语教学更加先进，更有成效。笔者通过大量教学实践深刻认识到：多媒体在英语教学中有着传统教学无法比拟的多方面优势。

一、体现“以人为本，以学生为主体”的现代教学理念

多媒体手段应用于课堂教学，实际上是教学内容、教学方法和教学手段的有机结合体。在课堂教学中利用多媒体手段可以使视觉、听觉与启发、讲解相结合，即教师设计教学目标任务→通过多媒体手段引导和启发学生的思维→学生独立思考和学习→教师、学生交流→反馈信息。这种形式多样的教学活动改变了传统的以教师为主导的知识传授型教学模式，体现了以学生为中心的教学原则，让学生从消极被动的知识接受者转变为主动的语言学习者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。

二、创建英语学习氛围，诱发学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。对语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。在使用多媒体教学中，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉，甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。如在学习“Ｕｎｉｔ １：Ｓｐｒｉｎｇ Ｉｓ Ｃｏｍｉｎｇ！”时，根据教材的内容和要求，有计划、有步骤地在每节课中安排学生听配套磁带中的原文对话，观看春天的图片，让学生在身临其境的感觉中，体会春天的温暖，接受正确的语音语调，形成良好的语音基础，并将“听”与“说”紧密结合起来，充分培养学生的听说能力。

三、有利于学生开展探究学习，培养学生创新思维

现代教学理念是以学生为主体，通过教师的主导作用，根据教学的目的和要求，层层设置疑问，让学生积极参与和思考，随着教学的开展，给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。如在学习八年级英语下册Ｌｅｓｓｏｎ ９ Ｈｏｗ Ｄｏｅｓ ａ Ｐｌａｎｔ Ｇｒｏｗ？时，先将本课所涉及的内容概括地阐述，提出与本课相关的知识点，引导学生找出本课的重点和难点，并给予解答，通过教师制作的学习课件，组织学生听教材所涉及的听力材料，边听边讲解，直到完全熟练掌握所听的内容为止。最后，由学生看图叙述Ｈｏｗ ｔｏ Ｐｌａｎｔ ａ ｔｒｅｅ。这种词汇量由少到多；句型由简单到复杂；信息量由小到大；结构由短句到长篇；内容由浅入深地逐步强化、逐次提高，使学生容易接受也乐于接受。

四、强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

由于各种语言之间存在着差异，在语言学习的过程中，学生对一些语法、词汇、习惯用法的应用等比较抽象的知识难以理解，把多媒体教学手段有机、适时地应用到课堂教学，可以从多层次、多角度呈现教学内容，立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于学生掌握、理解。如在学习Ｌｅｓｓｏｎ ２７：Ｄａｎｎｙ ｔｈｅ“Ｄｒｙ－ｏ－ｓａｕｒ”时，通过电脑动画演示了Ｂｒａｉｎ所做的实验，整个过程与讲解、观察与操作融为一体，丰富了学生的感性知识，发展了学生的思维能力，大大提高了学生学习的效率。因为多媒体手段有利于化抽象为具体，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，从而增强学生的联想和想象，使其形象思维和抽象思维有机地结合起来，逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次，达到突破教学难点的目的。

五、有利于增加课堂信息量，提高教学效率

在英语教学中，运用多媒体技术可以将教师承担的相当一部分基础知识训练，转由声像图文为一体的多媒体教学课件承担。通过形象生动的图片和动画，既方便了教师的讲解，又利于学生的理解。我在对八年级英语上册期末复习时，对八个单元的语法、句型、重点、难点等内容分别进行了全面、完整、详细的归纳，并配上专项练习，作成课件。既有完美的画面，又有较好的声音效果。在学校多媒体教室进行演示播放，这既节约了书写板书的时间，又相应地增加了教学内容的输入输出量，课堂密度大，教学效率高。

在英语教学中利用多媒体手段，不仅提供了理想的英语教学环境，创建了英语教学新模式，提高了英语教学质量。而且使我们教学的思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。为此，我们英语教师不仅需要不断更新和扩充知识，拥有较强的英语能力，而且要熟练掌握和运用现代教学设备的技能。

【参考文献】

［１］ 上海建桥学院科研处、文化传播系． 多媒体时代的文化传播［Ｍ］． 北京：化学工业出版社，２０１０．

［２］ 徐飞，李跃宇，姜旭． 新编英语教学法［Ｍ］． 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，２０１０．

多媒体与小学英语教学 篇6

一、信息技术与小学英语课程如何整合

信息技术与英语课程的整合，实质上就是利用多媒体在英语教学过程中把课程内容、课程资源以及课程实施有机地融合为一体。从目前小学的实际教育教学来看，“整合”主要表现在：（1）利用多媒体备课、上课；（2）利用多媒体给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境。

二、多媒体在小学英语课堂上应用的具体表现形式

1.动画展示

采用多媒体色彩鲜明、形象生动的动画图像与声音的有机结合来展示教学内容。例如，在讲Do you like pears这一课时，教师可以利用多媒体提供的材料制作成课件，呈现各种水果的形状和颜色以及生长的地方，利用多媒体下载图片与动画，使学生能轻而易举地了解每一种水果的特性，并直接把真实的人或物同语言建立直接的联系。同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，产生显著的教学效果。

2.音频播放

小学英语教材中包含许多对话和儿歌，都配有相关的音像材料，如，my pets等等，我们可以利用多媒体技术把这些材料恰当地用在课堂中。学英语的过程不单是学习英语这种语言工具，而且要了解世界璀璨的文化遗传，使其在学生心中产生震撼效果。也可以利用Flash制作故事情境，例如，Story time中都是用动画、音效的形式呈现整个故事过程。

3.趣味练习

我们可以利用多媒体技术将传统教学模式中枯燥无味的练习题制作成丰富多样、趣味十足的益智游戏，从而把学生带入宽松愉快的学习环境，做这样的练习会使学生精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃。学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识、接受了教育、提高了能力。比如，在练习中将各种形式的选择题、填空题、是非题编制成相应的益智游戏并配上悦耳的音乐背景等，也可以适当地在题中增加一些“你真棒、Good”等。根据学生课堂上的实际表现可以看出，学生都很乐意投入这样的学习氛围中去。

4.网络信息化学习

现代化的教学手段为学生汲取了更多知识信息的源泉，为学

生学习提供了更广阔的天地。学生可以利用课余时间上网查阅课本上的相关资料，而原来传统教学模式下学生的知识来源往往只是教师、课堂，获取的知识很有限。

三、合理、恰当地使用现代化教学手段

对多媒体的使用不能不加以选择，我们应根据教学实际的需要有选择地、合理地使用多媒体手段，发挥其效果。目前，英语学科中有很多用Authorware或Flash制作的课件，它们集动画和声音于一体，把教材中的内容通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对对话内容的理解。而有些多媒体软件只是课本内容的照搬和复制，它无法为学生创设操练语言的情境，也无法丰富学生的课内外知识，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作、使用和选择课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

总之，作为一名新时代的教师，应充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。同时应加强理论知识的学习，具备课堂内外的媒体教学及其设计、制作的能力，以便有效地提高应用现代教学媒体的能力。

（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市凉城县第一小学）

浅析多媒体与初中英语教学 篇7

在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂的操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。

在多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。

二、 运用多媒体，培养学生学习兴趣，激发求知欲

有人说：兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可感知的，可视，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生、生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。

三、 运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

四、 运用多媒体技术优化课堂教学的几点注意事项

1. 选择合适的课件制作途径

课件制作的途径不但要能够辅助教学，而且也应该让老师能够承受的起。所以需要选择一种既省时又省力的课件制作途径。首先，应该选择一种适合自己的创作工具。目前使用较多的有PowerPoint， Author ware， Author Tool， 等。其中Power Point最容易掌握，易学掌握，易学易用，操作流畅，稍有电脑知识的人都可以自如使用。制作过程尽量自制为主，充分体现自己的教学思想。其次，教学课件是教学经验、教学设计与多媒体技术有机结合的产物。课堂教学中学生是主体，教师是课堂的组织者，多媒体技术只是一种教学辅助手段，是为了达到我们的教学目的而服务的。

2. 多媒体课件的制作切勿喧宾夺主

在制作课件时，我们应该注意从实际出发，避免追求表面，处处滥用，要紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主，要精心设计和筛选，尽可能与学生的日常生活息息相关。可是有的教师在制作英语多媒体课件时走入了这一误区：为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，选择了比较花哨的方式，为课件配上许多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整堂语言课变成了“图片、音像、音乐欣赏课”。

浅谈多媒体技术与英语教学 篇8

关键词：英语 多媒体技术 语言学科

知识信息的激增使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，探索以多媒体技术为基础的新型的教育教学平台应成为每个教育教学工作者面临的重要课题。

一、多媒体技术的优势

多媒體技术是“计算机出现之后与教育领域相结合的产物”。它的产生和发展对于现代英语教育的变革与进步起到了巨大的推动作用。

在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。

多媒体技术中的动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。

利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的讲练结合的效果。例如：教材中关于人口控制及环保等主题的材料较多，教师在课件可设计带饼或柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题与人口问题的理解。利用flash等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深课文内容的理解十分有效。中学教材 中有大量的外来素材，其中名人故事 及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文。如马丁-路德-金的演讲、居里夫妇的生平等等，单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。

从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

二、多媒体技术的应用

多媒体教学技术具有传统教学手段无法比拟的优势，而且掌握起来并不困难，在一般情况下教师不必求助于authorware，只需掌握powerpoint乃至web页的操作平台加上一、两个小插件便可制作出实用且具有美感的课件。然后，教师只要坚持实践，熟能生巧，便可将此种技术转化为自身的教学能力。

需要指出的是，虽然多媒体教学技术具有极大的优势，但是，他永远也不能成为现代英语教学的全部。因为教学活动是人与人之间（主要是师生之间）的交流，而多媒体技术只是这种交流的一种载体，或者说只是一种手段。英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力，这一点是无法取代的。而且，掌握了此种技术远不能说万事大吉，教师应用是要注意两个忌讳：

一忌英语教师变成放映机。在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

二忌操作不当。曾经看过一篇报道，某权威教育刊物对多媒体教学做过一个粗略的统计，发现操作失误的比例竟达到30％。原因是教师对计算机理论只懂一点皮毛。教学实践时一旦一不小心按错了键或鼠标敲过了头，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。

多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。

三、总结