英语多媒体网络教学

英语多媒体网络教学（精选11篇）

英语多媒体网络教学 篇1

当前, 随着社会经济水平的不断发展, 社会各领域对于英语人才的需求发生了改变, 要求具备实际应用能力和专业知识并存的复合型人才, 对于当前大学的英语教学来说是一个严峻的挑战。目前高校学生的英语基础水平存在差异, 基础较差的学生会产生学习自卑心理, 对于英语学习失去兴趣, 而且加之传统的“填鸭式”教学方法以及单调枯燥的课堂氛围, 使得英语教学质量无法得到有效提升。因此在当前的信息化环境下, 教师要充分利用多媒体技术, 促进教学质量的提高。

一、当前大学英语教学的现状

1.教学理念陈旧。长期以来, 应试教育的教学理念一直贯穿着整个教育教学阶段, 从中学到大学的英语教学都是以成绩作为标准, 以考试内容为教学内容, 学生的学习方法则是以应试技巧为主, 教师所关注的核心是成绩合格率, 学校重视的是英语等级考试的合格证书, 这样的理念之下, 出现了高分低能, 重成绩轻能力的现象。

2.重视基础知识的学习, 忽略语言交流能力的培养。长时间以来, 受到传统教学模式的影响, 在大学英语教学中, 一直将语言基础知识的培养作为教学活动的重点, 而对于学生语言实际运用和交流能力方面不够重视, 导致现在英语教学中许多学生出现“哑巴英语”, 几乎没有与人交流的能力, 甚至于对一些英文电影都要依靠中文字幕才能看懂。英语作为一种应用型学科, 重视的是在实际中的应用和交流能力。语言教学的最终目的是培养人的交流能力, 而这种能力正是现在社会所需求的, 只有学会交流能力的人才能够在语言学习中掌握更多的知识。

3.教学模式以及教学方法的滞后。在现阶段的大学英语教学中, 教师由于思想观念方面的原因, 不能够有效利用现代的信息化手段, 将其运用于教学活动中, 不能够适应现在教学活动的发展要求。教学模式及方法的单一和滞后。多年来, 英语教学中, 一直是以教师课堂讲解为主, 学生被动接受的课堂教学模式为主, 并且采取的都是大班上课, 课堂上以灌输知识为主, 学生通过笔记和作业为主的单向教学方法。在教学手段上, 基本是以传统的板书、教师讲解为主要方式, 对于现代化的信息手段, 多媒体技术不能够有效地利用, 而且多数的高校缺乏质量较好的教学软件。

二、多媒体网络教学在大学英语教学中的优势

1.可以直观形象的呈现教学内容, 有利于学生的理解。多媒体教学可以利用其特点使得英语教学知识直观化, 教师可以在教学过程中融入更多的知识, 吸引学生的注意力。为了更好地实现教学目标, 在多媒体教学过程中, 无论是利用视频、音频、图片以及其他一些网络资源, 应该符合学生学习的需要, 这样有利于帮助学生理解和掌握学习内容。因此, 在实际的教学过程中, 要求教师做到以学生为主体, 重视学生的主动思维能力和沟通交流能力, 把多媒体手段作为教学过程中的一种辅助工具。在教学中注意教学重点, 避免由于过分重视多媒体技术而导致单纯地给学生传输大量的不相关信息, 违背了教学要求, 使教学达不到预期的效果。

2.创建教学情境, 实现互动交流。在这个过程中, 互动交流不仅指学生之间的互相交流讨论, 也包括教师与学生之间的交流。利用多媒体技术营造出于学习相符的教学情境, 之后使学生进行分组讨论, 针对教学内容提出各自不同的看法和意见, 随后将小组之间的不同意见进行整理和总结, 把不同的意见归纳出来作为辩论性的话题进行交流, 最后由教师做出总结, 引导学生做出最后的结论。在这样的教学过程中, 不仅加强了学生之间的互动交流, 形成了合作学习的意识, 同时也能够加强教师和学生之间的交流互动, 有效的提升课堂教学的效果。

3.创设新的教学模式, 激发学生的学习兴趣。当前, 素质教育改革下, 课堂教学的主体发生了转变, 学生在课堂教学中不再是被动的接受地位, 而是成为课堂教学的主体。对此, 需要在大学英语教学中利用多媒体技术, 将课堂教学内容通过视频、音频以及图片的形式直观的展现在学生面前, 营造出一个与教学内容项符合的教学环境, 激起学生主动探索和学习的意识, 提高学生学习的积极性, 使其能够有效地融入教学情境之中, 产生一种身临其境的感觉, 从而激发学生的学习兴趣。在这个过程中, 要注意做到以下几个方面, 其一激发学生兴趣, 引起学生主动学习意识, 其二利用多媒体技术使学生能够触景生情, 激起他们的求知欲, 还有使学生在学习中扮演一些主动角色, 获得切身感受, 加深对知识的理解。

三、结语

在信息化迅速发展的环境下, 多媒体网络在高校英语教学中已经有了比较广泛的应用, 正在逐渐的取代传统的教学模式, 激发了学生英语学习的兴趣, 提升学生自主学习意识。在这种形势下, 高校的英语教师应该及时的更新教学理念, 合理的利用多媒体技术改善英语教学的现状, 切实提高英语教学的质量。

参考文献

[1]高岩.构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2013, 03:109-112.

英语多媒体网络教学 篇2

建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰(Piaget)最早提出来的儿童认知发展论。其核心观点是：

学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。

皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念，如同化、顺应和平衡过程等。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构中去，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，形成自己特有的认知图式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而重组认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化-顺应-同化-顺应……循环往复，平衡-不平衡-新的平衡，相互交替，从而发展人的认知水平。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、教材、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，帮助完成教学或训练过程。多媒体技术有一些优势：教学信息显示多样化;教学信息组织的超文本方式;教学过程的交互性;教学信息的大容量储存等。它的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具。例如，在教高二(下)Einstein一课时，可以运用多媒体联系高一(上)Abraham Lincoln、高一(下)Karl Marx进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。最后写一篇人物介绍，介绍体育明星姚明，让学生练习。这样通过前后联系扩大了课堂容量，提高了教学效率，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，知识的输入量大了，输出的练习就容易了。

2 建构主义的教学模式与教学方法

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。

运用多媒体技术构建新型建构主义的教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：教师角色的转变--由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者;学生地位的转变--从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位;媒体作用的转变--由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具;教学过程的转变--由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。

在建构主义的教学模式下的教学方法主要有以下几种：

2.1 支架式教学 (Scaffolding Instruction)

支架式教学借用建筑行业中“脚手架”(Scaffolding)作比喻，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种概念是为学习者对问题进一步理解所需的。学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”(前苏联心理学家维果斯基Vogotsgy)。两者之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教师围绕当前学习主题，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

支架式教学由以下几个环节组成：

搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

独立探索：让学生独立探索，确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析;过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。逐渐减少帮助，最后学生自己在概念框架中继续攀升。

协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使各种属性的排列次序有所调整，并使矛盾、复杂的局面逐渐变得明朗一致。在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念比较全面正确的理解，完成对所学知识的意义建构。

效果评价：包括自我评价和小组评价。评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;

是否完成对所学知识的意义建构。

支架式教学课例：教学内容是高二下Lesson 90，关于电话。教师的教学设计主要是让学生自己设计关于电话机的种类和工作原理介绍，从而建立起有利于建构“电话”概念框架的情境(概念框架是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。教师把全班分成若干小组，自己选择愿意选哪一种电话;是愿意收集有关的图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明。这样，学生们着手研究不同的对象，围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到相应展室实地观察，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境-使学生处于概念框架中的某个节点)。在各小组完成分配的任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较，也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升)，然后组织全班交流和讨论，帮助学生建构意义。

2.2 抛锚式教学(Anchored Instruction)

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，要想完成对所学知识的意义建构，即达到对事物的性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解，最好是让学习者到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)的经验介绍和讲解。

抛锚式教学由这样几个环节组成：

创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

确定问题：选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即“抛锚”。

自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。包括：确定学习内容表(为完成给定任务所需的知识点清单)的能力;从何处及如何获取有关信息与资料的能力;利用、评价有关信息与资料的能力。

协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

效果评价：抛锚式教学就是学生解决问题的过程，教师只需在过程中随时观察记录学生表现即可。

抛锚式教学课例：高一上Lesson 38，关于奥运会。首先，学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运历史、首届奥运和奥运格言等问题(确定与主题密切相关的真实性事件或问题)，要求学生把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和上网查阅资料以后，全班讨论时一位学生说奥运会是每4年召开一次。另一位学生则认为并不总是这样，有几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到有几年没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年没有举办奥运会?”，有的学生回答，可能发生了一些重大事情，有的则回答发生了战争，有的则更确切地指出由于19发生了第一次世界大战，1940、1944年发生了第二次世界大战。经过讨论协商，大家认为应补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响;对奥运历史初期的几次两年一次过渡性奥运会作出特别的解释。教师对大家的发言表示赞许。

从以上课例可以看到，教师的教学设计主要是让学生建立一个有关奥运会专题的情境，并以奥运历史这类真实性事件或问题作为“锚”，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师的话虽少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师为主导、学生为主体的双主模式。

2.3随机进入教学 (Random Access Instruction)

由于事物的复杂性和问题的多面性，要真正达到对所学知识的全面深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。因此，在教学中要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式来呈现。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入教学。学习者

带有不同的学习目的，不同的问题侧重点多次进入同一教学内容不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

随机进入教学主要包括以下几个环节：

呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

随机进入学习：“随机进入”所选择的内容后，会呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展;要了解学生思维的特点(如“你的意思是指什么?”，“你怎么知道这是正确的?”，“这是为什么?”等等);注意培养学生的发散性思维(如“还有没有其它的含义?”“请对A与B之间作出比较。”“请评价某种观点。”等等)。

小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

学习效果评价：包括自我评价与小组评价。

随机进入教学课例：高二上Lesson 34 ，关于污染。该教学过程按以下步骤进行：

确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与污染有关的内容例如：土地污染、空气污染和水污染等);

创设情境：创设与污染有关的多种实际情境(为随机进入教学创造条件);

独立探索：根据学生的意愿可选学不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”);

协作学习：在独立探索基础上开展讨论，在讨论过程中教师对学生讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。

自我评价：精心挑选检测练习内容，测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。

深化理解：根据自测结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。

随机进入教学考察和培养了学生的思维能力、想象能力以及针对不同的具体语言材料进行灵活处理的能力。在练习过程中，学生主动学习的机会增加。在教师的引导下，学生随意地但又是有目的地通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得了对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，有效地实现了建构主义学习理论的教学。

3 对建构主义教学模式的思考

在实际教学中，不一定只用单一的方法，可以将几种方法结合起来，以某种方法为主、其它方法为辅，灵活运用。不管用哪种方法，均应考虑以学生为中心的三要素：即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自我反馈。教师不可直接告诉学生应该做什么，不能代替学生思维，而应考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)，通过提问引导讨论，帮助学生实现意义建构。

不一定要局限于国外的经验。从我们自身的文化传统和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式，以发挥学生的主动性和首创精神为例，我们的先哲孔子创造的“不愤不启，不悱不发”的“启发式教学法”有着深刻的认知心理学基础，是一个光辉的范例。

运用多媒体技术不是教学质量的决定因素，不可将多媒体课上成图片演示课。教学质量的关键在于教师怎样根据教学内容的特点，进行科学合理的教学设计，并在教学过程中充分发挥双主作用。多媒体技术

只是师生沟通交流的辅助工具，利用它，可以把复杂的、口头难以表达清楚的内容形象生动地表达出来。如果忽略多媒体技术的灵魂在于强化师生的沟通与交流，为多媒体而多媒体，那就本末倒置了。

4 结束语

新世纪的教育就是要培养学生学会四种本领：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为充分开发学生的禀赋和潜能创造一种宽松的环境。随着教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导的教学模式为更好地培养学生自主、协作和创新能力带来了新的契机。相信随着课程改革的实施，特别是教师的思想观念的转变和不断的实践，运用教育技术构建的新型教学模式将逐步完善。

初中英语多媒体教学 篇3

关键词：初中；多媒体教学；英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-327-01

多媒体技术的运用对初中英语教学具有巨大的意义，它的优势在于能够将文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息集成于一体，进行人机交互，尤其有利于英语课堂的教学。同时，多媒体只是辅助工具，只有多媒体教学与课堂教学相结合，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。其中教师起了关键作用。教师作为课堂的主导和组织者，在实际运用中，必须要从教学实际出发，提高教学效率与教学质量，扬长避短，使之成为优化教学的有效手段。

一、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于激发学习兴趣

学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。

二、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于提高教学效率

向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。”教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而一门语言能力的获得主要依靠于实践，在实践中提高并改进。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生时实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。

三、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于培养主体意识

传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中，利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大地集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发地去发现学习中的机会，主动探求新的知识运用，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化，学习效率也随之得以提高。另外，学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观，为自己创设一个英语“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界，从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。

四、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于拓展思维能力

利用多媒体技术，教师不但可以根据课文内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且也能把那些学生未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕，并能根据需要把展示的时间延长，也可以把事物画面放大或缩小，再配上美妙动人的声音，使学生仿佛置身于实际情景中，积极调动其视听器官，这样有利于激发学生的思维，有利于培养学生用英语思维的能力，使学生的英语素质得到全面提高。

五、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于突破教学重、难点

英语多媒体网络教学 篇4

(一) 多媒体英语教学

多媒体计算机辅助语言教学 (MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING, 简称MCALL) , 是指运用多媒体计算机来进行语言教学的过程。按IBM公司所下定义, 多媒体是视频图像、音响、图形和正文在多层次上的事例通过计算机的制作使之相互感应。多媒体教学是用计算机把各种电子媒体集成和控制起来, 并在这些媒体之间建立逻辑链接, 协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学技术的开发利用, 会对英语教学产生积极、重大的影响。计算机辅助教学 (CAI或CALL) 始于20世纪60年代中期, 数十年过去了, 日本的多媒体网络教学早已普及, 然而他们的英语教学格局还是照旧, 并无实质性改观, 日本教育界仍在为英语教学的“效果不佳”而伤透脑筋。可见先进的教学技术和设备也难以保证理想的外语教学质量。利用多媒体教学技术进行英语教学比传统的教学方式的优越性表现在以下几个方面:1.多媒体教学集声音、文字、图像、文字、动画于一体, 使教学变得形象化、主体化、生动化, 可提高学生的学习兴趣和学习效率。多媒体英语教学为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字, 使听觉、视觉并用, 这种获取信息的方式, 要比单一的以语言为主的传授方式更能节省时间, 增强记忆, 达到更好教学效果。图文并茂、音形俱佳的多媒体教学模式增强了学生的学习兴趣, 保证了学生能够获取大量而充分的语言信息, 也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。如果学生对所学内容感兴趣, 他们就会积极地在学习中投入时间和精力, 从而取得好的学习成绩。2.能够提供巨大的信息量。在教授单词时, 可以把单词用多媒体投影在大屏幕上, 并附以其相关释义, 然后打开播放系统放音跟读, 再辅以单句翻译坚强巩固, 可使新单词在语音、语调、拼写、释义、运用等方面得到加强。3.为口语训练营造良好的氛围。由于多媒体可以录下发音者的语音波形, 供学生更好地模仿标准的语音语调, 从而打下牢固的语音基础。生动有趣的画面和丰富语言能刺激学生视听和想象力, 使教学效果有了很大的提高。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机上网自主学习或以两者结合为主。4.为英语阅读提供丰富的教学内容和大量的语言信息, 提高学生的阅读能力。多媒体将讲解法、演示法、再现法和比较法等融为一体, 使许多抽象和难以理解的课文内容变得生动有趣, 学生可通过大量生动的信息获得感性知识, 产生清晰表象, 启发学生的思维, 加深对课文的理解。5.可提高学生的写作内容和写作效率。多媒体软件设计可将课文内容与写作紧密结合起来, 使学用结合, 从而培养学生运用语言的能力, 能给学生写作带来极大的方便, 大大提高写作效率。6.可减轻教师备课负担。利用多媒体进行英语教学, 教师只需一份课件和一部电脑就可轻松备课, 将现代科技的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大的载体。教师能随时从网上截取及时有用的信息用于教学, 从而更大范围地开拓了教师的视野, 很大程度上减轻了教师的备课负担。

(二) 多媒体英语教学的认识误区

1. 夸大多媒体的作用。

在“多媒体英语教学”这一汉语词组中, “教学”是中心词, “多媒体”和“英语”分别是修饰词, 这一汉语词组也可称为“英语多媒体教学”。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学 (computer assisted instruction/computer assisted language learning) , 作为一种教学手段, 多媒体服务于英语教学。多媒体技术目前有先进的一面, 但是教师的主导作用决不能因多媒体手段的运用而被削弱, 人与人之间的自然语言是最具亲和力最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性交流应该说是最有效的教和学的途径, 也就是说可以没有多媒体, 但不可没有教师, 多媒体总是处在被支配的地位, 是教师教学活动的辅助设施。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来提高课堂教学的效率, 突破重点和难点, 解决一些传统教学不易解决的问题, 教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解使学生能够自觉地参与到新的教学当中去, 充分发挥教师在教学中的主导作用。

2. 课件充斥课堂。

多媒体的使用必须达到为教学目标服务, 在以下几种情况下可以考虑使用多媒体:如课文的导入, 教学中重点的句、段、词汇, 需要用形象的感性材料帮助理解课文内容, 以及提供相关的图文资料, 开阔学生视野和英语写作指导等。要避免过多地使用多媒体, 如果刻意追求现代化, 英语课变成多媒体课件展示课, 在多媒体教学中采用满堂“电灌”法, 老师教单词, 不是自己板书、读课文而是跟读课件录音, 在学生心目中教师如同放映员, 有损教师的威望, 重点难点不明确, 学生会降低对语言素材的获得量。由此可见, 恰当运用多媒体课件, 必将获取好的效果, 如果一味依赖多媒体课件, 将会造成事与愿违, 难以达到预期的教学效果。

3. 热闹、好玩。

课件制作重在实效, 不能片面追求多媒体课件好玩一点、档次高一点、画面背景复杂一点、按钮多一点。面对众多的按钮, 教师可能会搞得手忙脚乱, 纷繁复杂的背景慢慢使学生记忆力被分散, 结果反而事倍功半。教师在制作多媒体课件时, 应根据不同的教学内容和教学目标, 结合学生实际情况和心理特点, 注意多媒体的实效性, 使其能最佳优化英语课堂教学, 在选择使用多媒体功能时, 应考虑哪个教学环节使用多媒体, 使用多长时间。为了使课文导入相关的环境气氛, 可以使用录像功能, 适当播放相关的动画、VCD教学片, 课堂气氛也就活跃了。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到了潜移默化的作用。多媒体使用时间, 因教学内容而定, 但其总量应控制在每次上课时间的一半以下, 多了学生容易产生视觉疲劳。

(三) 多媒体英语教学与传统英语教学

多媒体教学与传统教学手段应当是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。多媒体教学固然有其所无法比拟的优越性, 但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的, 如实物、简笔画在教学中的功能是不可忽视的, 本来可用几句话说明的问题也要利用大量复杂的多媒体形式来表现, 显然是不可取的。不应一味赶潮流, 追求感官效果, 应合理地使用多媒体与常规媒体和手段相结合, 发挥其各自的长处。有了大屏幕投影, 备课时可将全部操作材料、问题、答案和图片都输入计算机, 只要在课堂上点击鼠标通过大屏幕显示, 可以完全不用黑板了, 这种认识是片面的, 优秀的板书不仅精炼, 而且教师还可根据学生提出的疑问随时调整修该内容, 达到和学生交流互动的目的。传统教学中黑板即时重现力强, 随写随看, 内容随便增删, 而且板书有提纲挈领的作用, 便于学生掌握本节课的重点, 尤其是教师在使用多媒体进行英语教学过程中, 有时还会产生突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 没有板书表达会感到遗憾。可见运用多媒体教学不是提高教学效果唯一的途径和手段, 不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容合理地利用多媒体的综合功能, 以取得最佳的教学效果。

(四) 结束语

多媒体英语教学是现代科技发展的必然产物, 也是英语教学中可以利用的重要资源和发展方向, 从整体上看, 多媒体教学以其强大的展示功能, 具有比传统教学更加显著的教学效果, 也有其自身难以克服的缺点。多媒体教学能否达到预期的教学成果, 要看教师如何运用, 用得好可使课堂大大扩展和延伸, 而处理不当, 则会降低教学效果。

参考文献

[1]冯奇, 万华.大学英语多媒体教学的思考[A].蔡基刚主编.大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社, 2002:146-157.

[2]王建梅, 孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界, 2005 (4) :13-18.

[3]杨晓丽.高校网络英语教学:问题、特点及教师角色[J].外语电化教学, 2005 (1) :75-78.

[4]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学, 2000 (1) :46-47.

多媒体与英语教学 篇5

【关 键 词】 英语教学；多媒体；兴趣

随着教育教学改革的不断深入，我国中学英语教学已步入了良性的轨道，多媒体技术的应用更使英语教学日趋完善。近年来，多媒体手段越来越广泛地被利用到教育教学之中，不仅为学生提供了大量有效的学习信息，更为英语教师提供了最现代化的教学手段，优化了英语教学环境，使英语教学更加先进，更有成效。笔者通过大量教学实践深刻认识到：多媒体在英语教学中有着传统教学无法比拟的多方面优势。

一、体现“以人为本，以学生为主体”的现代教学理念

多媒体手段应用于课堂教学，实际上是教学内容、教学方法和教学手段的有机结合体。在课堂教学中利用多媒体手段可以使视觉、听觉与启发、讲解相结合，即教师设计教学目标任务→通过多媒体手段引导和启发学生的思维→学生独立思考和学习→教师、学生交流→反馈信息。这种形式多样的教学活动改变了传统的以教师为主导的知识传授型教学模式，体现了以学生为中心的教学原则，让学生从消极被动的知识接受者转变为主动的语言学习者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。

二、创建英语学习氛围，诱发学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。对语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。在使用多媒体教学中，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉，甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。如在学习“Ｕｎｉｔ １：Ｓｐｒｉｎｇ Ｉｓ Ｃｏｍｉｎｇ！”时，根据教材的内容和要求，有计划、有步骤地在每节课中安排学生听配套磁带中的原文对话，观看春天的图片，让学生在身临其境的感觉中，体会春天的温暖，接受正确的语音语调，形成良好的语音基础，并将“听”与“说”紧密结合起来，充分培养学生的听说能力。

三、有利于学生开展探究学习，培养学生创新思维

现代教学理念是以学生为主体，通过教师的主导作用，根据教学的目的和要求，层层设置疑问，让学生积极参与和思考，随着教学的开展，给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。如在学习八年级英语下册Ｌｅｓｓｏｎ ９ Ｈｏｗ Ｄｏｅｓ ａ Ｐｌａｎｔ Ｇｒｏｗ？时，先将本课所涉及的内容概括地阐述，提出与本课相关的知识点，引导学生找出本课的重点和难点，并给予解答，通过教师制作的学习课件，组织学生听教材所涉及的听力材料，边听边讲解，直到完全熟练掌握所听的内容为止。最后，由学生看图叙述Ｈｏｗ ｔｏ Ｐｌａｎｔ ａ ｔｒｅｅ。这种词汇量由少到多；句型由简单到复杂；信息量由小到大；结构由短句到长篇；内容由浅入深地逐步强化、逐次提高，使学生容易接受也乐于接受。

四、强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标

由于各种语言之间存在着差异，在语言学习的过程中，学生对一些语法、词汇、习惯用法的应用等比较抽象的知识难以理解，把多媒体教学手段有机、适时地应用到课堂教学，可以从多层次、多角度呈现教学内容，立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于学生掌握、理解。如在学习Ｌｅｓｓｏｎ ２７：Ｄａｎｎｙ ｔｈｅ“Ｄｒｙ－ｏ－ｓａｕｒ”时，通过电脑动画演示了Ｂｒａｉｎ所做的实验，整个过程与讲解、观察与操作融为一体，丰富了学生的感性知识，发展了学生的思维能力，大大提高了学生学习的效率。因为多媒体手段有利于化抽象为具体，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，从而增强学生的联想和想象，使其形象思维和抽象思维有机地结合起来，逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次，达到突破教学难点的目的。

五、有利于增加课堂信息量，提高教学效率

在英语教学中，运用多媒体技术可以将教师承担的相当一部分基础知识训练，转由声像图文为一体的多媒体教学课件承担。通过形象生动的图片和动画，既方便了教师的讲解，又利于学生的理解。我在对八年级英语上册期末复习时，对八个单元的语法、句型、重点、难点等内容分别进行了全面、完整、详细的归纳，并配上专项练习，作成课件。既有完美的画面，又有较好的声音效果。在学校多媒体教室进行演示播放，这既节约了书写板书的时间，又相应地增加了教学内容的输入输出量，课堂密度大，教学效率高。

在英语教学中利用多媒体手段，不仅提供了理想的英语教学环境，创建了英语教学新模式，提高了英语教学质量。而且使我们教学的思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。为此，我们英语教师不仅需要不断更新和扩充知识，拥有较强的英语能力，而且要熟练掌握和运用现代教学设备的技能。

【参考文献】

［１］ 上海建桥学院科研处、文化传播系． 多媒体时代的文化传播［Ｍ］． 北京：化学工业出版社，２０１０．

［２］ 徐飞，李跃宇，姜旭． 新编英语教学法［Ｍ］． 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，２０１０．

多媒体网络教学对英语教学的影响 篇6

一、对教师的影响

为了让学生能真正产生学习英语的兴趣，教师必须做出大量的课前准备、备课，涉及英语情境、搜集资料、查找视频、合理控制时间和调控、科学合理分组、多种形式点评等准备，与此同时，在课堂结束之后，教师应作出整体点评和个体点评。通过个性评价，挖掘和发挥学生合作学习的潜能，培养学生的综合语言运用能力，同时教师也应该不断学习和创新，跟上时代发展的潮流。在多媒体网络教学中，将音频、图片、文字等各种媒介知识传播给学生。教师能将课件采用问题式的方式让学生感觉只是立体感、生活化，从此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、对学生的影响

无论课堂还是课前课后，英语真正意义地走进了学生的生活，让学生动起来，让外语学习“活起来”，帮助学生能够形成自主学习能力，充分地以学生为主题，使学生的学习兴趣提高，自主能力增强，搜索信息能力加强，从而进一步提升英语能力。另外，学校学习只是学生生活中的一部分，作为教师，我们如何能够培养学生正确的学习方法，对于其日后进一步学习有着不可推卸的责任。所以通过多媒体网络教学，我们可以充分发挥学生的自主性、独立学习的能力，为学生日后走向社会、进入第二个课堂，打下基础。

个案研究：2009年9月至2010年7月，在本校的高职一班和二班进行了研究，主要课题是采取多媒体网络教学对英语教学的影响。对高职一班学生采用了多媒体网络教学，而对高职二班学生则采取的是传统的英语教学方法。每周两节课。多媒体网络教学班级授课多用与课本内容相关的音频、视频等材料，同时让学生用英语参加BBS讨论、建立英文博客、课堂对原著进行加模仿、用英语辩论等方法，一个学期后，一班英语课堂效果明显，在英语期末考试中，一班英语平均成绩超过二班13.5分。

三、对课堂的影响

1. 教学内容的实用性和现实性

改变传统英语教学的教学模式，即教师讲，学生记，英语教学主要以愈发讲解为主而对语言交际能力即听、说、读、写的培养少，学生参与少，兴趣小。传统模式导致了无法开口与外国人交流时的现象，没有真正实现英语教学的目标。而在多媒体教学环境中，我们可以有效处理教材，将教材内容更加实用、现实地展现给学生。根据教材提供的基本内容，将网络上的相关链接展示给学生，可以是英文歌曲、国外食品、原声电影等用于课堂，同时尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生的综合运用语言能力得到提高，使素质教育得到落实。

2. 课堂从培养学生的学习兴趣入手

现代学生对于多媒体网络是非常感兴趣的，我们可以让学生欣赏英文原著、观看国外视频、欣赏原声电影来培养学生听、说、读和写的能力，同时在布置学生作业时，可以引入开放性作业题目，比如用英文进行语音聊天、模拟英文演讲、学习英文歌曲、开放英文博客等。由于多媒体网络教学可以大量收集和授课内容有关的资源，所以英语教师可以在每课开课或结束时候提出任务，让学生通过自己的努力，进行团队合作，共同寻找相关的知识连接，进一步开放式授课。学生在团队合作中，不仅可以完成任务，而且可以了解更多的理论、知识，丰富学生的学习内容，同时通过合作，可以锻炼学生的团队合作意识和主动搜索材料的能力，充分施展学生才能，在某种程度上促进师生平等的课堂环境的产生。

3. 对课前、课后的影响

有了多媒体网络后，学生的英语学习不再局限于书本，也不再局限于课堂，将传统英语教学方式进行改革，学生可以随时随地地学习外语、欣赏外语，在兴趣方面进一步得到培养的同时，也丰富了学生的课余文化生活，将所学外语真正意义的与生活相结合，从而提高外语能力，课前提前复习新课，查找相关资料，课后能及时复习，进一步巩固加深。

四、多媒体网络课堂英文原声电影研究个案

2010年，在英文课堂上，播放英文电影“Sleepless in Seattle”的一个片段。学生在没有中文字幕的情况下，对电影的印象并不深。看完一个片断后，老师将片段中的重要语句对话等句子通过网络文件分发到每个学生的桌面上，如：

1.So, what are we, like, shipwrecked?

2.Do you want it sugar-coated or right between the eyes?

3.You said you were gonna take me to Tahiti.You didn’t.Give it back.Come on.

4.Leave that stuff alone!

5.It’s like trying to find a flea on an elephant’s ass.

进行讲解后，第二次进行观看，提出要求，要求学生能够模仿这些重点句子，并且在影片结束后可以回答这些问题。第二次观看的结果就很明显了，大家都找到了乐趣，同时也很好地锻炼了学生的语音、语调，提高了学生的听力和独立思考能力。同时在本段影片中，出现了几个俚语，也值得在此提出。俚语在英语课堂上可以说是一个容易被忽略的环节，很多老师在英语讲授时，没有更多地重视俚语在英语中的重要作用。英文歌曲、电影中包含大量的俚语，这就要求学生能够更多地了解俚语、不同的俚语在英文中的重要涵义。俚语在英语中占有太多成分，想与英语国家的朋友交谈无障碍，俚语也要得以重视和讲解。比如在“Sleepless in Seattle”中：

1. sugar-coated包了糖的，糖衣的。这里借指把一件糟糕的事情婉转地说出。

2. right between the eyes一下击中要害，这里借指直接说出还消息，没有任何隐瞒。

3.to find a flea on an elephant’s ass大海捞针。

在这次英语课堂上，学生对于这部经典的老片子有了更多的兴趣和喜爱。与此同时，本节课在一种轻松的环节中渡过，而且效果很明显。

总之，借助多媒体网络教学，为学生提供了各种有针对性的学习内容和教学互动，让整个外语学习、英语教学进入到一个开放式的环境中，学生之间也通过互联网进行实时、非实时的互动和协作。多媒体网络教学对英语教学影响深远，能够从真正意义上贯彻素质教育的思想，改变教育观念，使学生的综合运用语言能力得以提升，使素质教育落在实处。

参考文献

[1]马宁, 余胜泉.信息技术与课堂整合的层次[J].中国电化教育, 1998.

英语多媒体网络教学 篇7

关键词：网络,多媒体,英美概况,教学

1. 引言

《英语国家概况》课程 (以下简称《概况》课) 是高等院校为英语专业本专科学生开设的一门必修课。该课程主要介绍以英美为主的英语语言国家的文化背景知识, 包括历史、地理、政治、经济及文化等。该课程的目的是通过对《概况》知识的学习, 使学生更加了解英语语言国家的文化背景、民族历史、价值取向等, 从而更好地运用英语语言。想要上好这门课具有较大的难度, 因为该课程知识理论性强, 内容涉及面非常广泛, 对教师的要求也比较高。而目前《概况》课的授课方式大都采用传统式的静态板书或是教师用课件代替板书的讲授, 学生往往会感到内容抽象难懂, 枯燥无味, 以致对此课程的学习积极性不高。加之教师在教学过程中要传授的知识含量大又受到课时的限制, 教学往往收不到理想的效果。这种教学现状要求《概况》教师思考较为理想的教学模式及教学手段。网络多媒体辅助教学便是较为理想的选择之一。

2. 网络多媒体辅助英美概况教学的作用

网络多媒体辅助《概况》教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 基于《概况》课信息容量大, 理论性强, 学生不易接受的特点, 如果教师仅仅为了完成教学任务, 采用传统静态的板书式教学, 是很难取得较好的教学效果的。目前, 我国各高校使用的《概况》教材内容更新的时效性要差一些, 这一因素也会影响学生的学习兴趣。而配合使用网络多媒体进行教学, 教师可以适当补充一些实时性和与学生生活较为密切的内容进去。例如:在讲授英国教育体系时, 教师可以进行中英对比教学, 通过播放中英教育体系短片, 使学生获得更直接更深刻的认识, 这样极大地提高了学生们的学习兴趣。网络多媒体辅助教学有利于提高学生语言的综合运用能力。《概况》课的设计应该从以学生为中心出发, 让学生积极主动地获取知识, 主动去探索和发现知识。现代网络多媒体技术的发展更有利于学生学习英语概况知识, 主动去探索和发现知识。现代网络多媒体技术的发展更有利于学生学习英语概况知识, 他们获取信息的渠道是多元化的, 除教材和学校图书馆资料外, 他们完全可以利用网络资源去探寻适合自己并使自己感兴趣的信息材料, 然后进行研读、对比、利用、最后成为自己的知识。这一过程不仅使学生的语言运用能力得到提高, 学生的判断力和识别力也会有所增强。

3.《英语国家概况》网络多媒体辅助教学的实施探讨

《概况》课堂教学与网上教学相结合是一个较为理想的方式。建立在网络基础上的多媒体教学具有多媒体集成、跨平台资源共享, 个别化学习、交互式和远程教学等许多优点。它可以综合调动多种媒体参与, 变静为动, 变抽象为直观。把难以理解, 不易讲清或不宜用语言及板书表达的内容生动直观地表达出来。这种展示手段具有丰富、灵活的特点, 非常适合知识容量大, 信息琐碎的英语国家概况课程。课堂上借助多媒体, 教师把制作好的精美课件展示给学生, 课件内容要做到美观而不繁杂、全面而富有逻辑性, 目的是帮助学生利用有限的课堂时间建立较为完整的知识体系。学生利用课外通过网上教学平台对已建立的知识体系进行细化。该课程的网上教学可根据学生的需要来设置, 比如学生考研率较大的学校可以增设考研交流网络平台。具体可细分为内容导航、在线学习、在线测试及在线监控等板块。内容导航板块可以理解为内容提要, 帮助学生了解各章节课程内容, 重点及难点, 明确学习目标等, 促使学生主动参与到该课程的学习中来。在线学习板块是该模式的重中之重, 同时也对教师提出了更高的要求, 概况教师可以把资料共享包括电子课件、电子教案、音像、图片等文件以及有关课程章节的文本资料分门别类建立若干文件夹供学生学习参考。网上交流或在线交流包括师生交流和生生交流是不可缺少的部分, 教师可以在线辅导答疑, 学生可以把自己平时学习过程中发现的有价值的资料、学习笔记以电子版的形式与大家分享, 这样无形中增进了学生之间的友谊并且会形成一种“竞争”式的学习, 会出现更多的同学把更有价值的东西分享给大家, 使更多的同学在学习中获得成就感, 从而增加了学习该课程的浓厚兴趣。在学期结束后, 教师可以建议学生把自己的学习体会、经验发表在论坛中供学弟学妹们参考, 以使他们更快地进入学习该课程的状态中去。在线学习板块不仅仅是展现该课程教师智慧的平台, 更是展现学生才华的平台, 教师要鼓励学生积极参与进来使这一平台变得更加丰富多彩。关于在线测试板块, 教师可以根据教学大纲的要求和选用教材的特点设计多套测试题库供学生课后练习使用。在线监控板块是对学生在线学习的记录, 可以帮助教师了解学生在线学习的情况, 教师可以通过此板块给学生布置课后作业并要求按规定的时间内完成, 技术条件允许的情况下教师可以利用系统自动批改, 这样学生也可以得到及时反馈, 有利于教与学的顺利进行。

综上所述, 网络多媒体辅助教学不仅可以满足学生获取学习资源的要求, 还可以使教师根据平台的交互功能随时关注与引导学生, 同时也改变了教师的单向灌输者的角色。借助网络多媒体进行辅助教学, 能保证教师在有限的教学时间里为学生提供较多的学习内容。同时缓解不断扩大的学生群体与相对不足的教师数量之间的矛盾, 为教师和学生进行创新性的教学活动提供了更为广阔而灵活的空间。总体来说, 网络多媒体辅助的英语国家概况课程具有可行性, 概况课教师要进一步深化研究, 积累更多更成熟的多媒体辅助教学经验, 以提高英语国家概况课程教学的整体质量。

参考文献

[1]樊文武.多媒体与英语概况教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2005 (4) .[1]樊文武.多媒体与英语概况教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2005 (4) .

[2]马岩, 张恒权.论高校英美概况课程的教学模式[J].黑龙江高教研究, 2008 (11) .[2]马岩, 张恒权.论高校英美概况课程的教学模式[J].黑龙江高教研究, 2008 (11) .

[3]戴晓东.《英美概况》网络多媒体辅助教学的设计与实施[J].浙江万里学院学报, 2006 (1) .[3]戴晓东.《英美概况》网络多媒体辅助教学的设计与实施[J].浙江万里学院学报, 2006 (1) .

多媒体与英语教学 篇8

1. 调动学生的积极性,拓展学生的视野。

多媒体教学为学生打开了奇妙无比的学习英语的世界,将现代视听技术的幻灯、电视、录音机、录像机、视频仪与微机等电器、声光设备运用于英语教学过程,把声、图、像等结合起来,对学生的各种感官产生良好的刺激。以其生动的音响效果、逼真的形象、动态的画面和艳丽的色彩作用于学生的各种感官,激发其求知欲望,使学生的注意力高度集中,大大增强了学生的好奇心,引起他们的学习兴趣,使得课堂气氛活跃,造成愉快接受知识的氛围,达到提高课堂教学质量的目的。例如高中英语里有一篇课文选自马克·吐温的《百万英镑》。在课前我们可以把影片放映一段,让他们边听边看。这样学生可以通过具体的画面,清楚地看到课文中出现的情景,对课文故事有了更直观、更形象的理解,而且通过视听可以培养学生的听说能力。同时他们在视听过程中会对课文产生极大的兴趣。

2. 扩大课堂教学容量,提高教学效率。

运用多媒体可以极大地丰富教学手段和内容,把一些抽象、难懂的内容化静为动、化虚为实、化枯燥乏味为生动有趣,优化了课堂教学结构和过程,极富表现力,易于学生掌握。运用多媒体还可以把板书、各种图表、动画等都制作在一个软件里保存和使用,教师只需操作计算机,无需一会儿持图,一会儿板书,一会儿又开投影仪。这样,课堂就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间,把更多时间放在指导学生进行巩固训练、开展密集迅速的语言实践活动中,从而加速课堂教学和操练的节奏,提高45分钟的课时效率,较好地实现课堂教学的高容量。

多媒体教学有形声色并茂的特点,教学中可以充分运用多媒体打破时空的限制,具体形象地再现各种事物,为学生提供丰富的感性材料,促进学生思维能力的形成,使学生的思维活跃,思路开阔,能够从形象思维迅速过渡到抽象思维,并上升到概念,使学生愉快地完成学习任务。“学起于思,思起于疑”,思维是从问题开始的。如果在教单词时恰当地运用多媒体设备,创设问题意境,提出疑问,可以引起学生有意识地思考。例如高中课本中有一篇有关印刷术的对话,我们可以把两种印刷技术通过多媒体显示让大家看到,同时提出问题:“两种印刷术有什么不同?如何应用?”让学生思考,培养他们用英语思维的能力。

在课堂教学中,科学地运用多媒体,就会分解难点,落实重点,强化训练,培养学生多方面的能力,扩充学生的知识内容。例如,高中英语中一些语法内容很难理解,需加入大量的练习。我们可在课前用Powerpoint把难点和练习做成课件,在课上放映时辅助讲解,这样既可以化简难点,又可节省书写时间,达到事半功倍的效果。

目前,电视英语教学片丰富多彩、形式活泼、内容新颖,有初次见面时的礼节介绍、打电话、购物、看病、谈论天气,等等。我在教“Shopping”一课时,分如下几个步骤:①组织学生看录像,反复几次,变换不同的情节加深理解;②放无声画面让学生分角色为其配音,特别强调配音必须极力模仿其声音、神态、动作;(③针对片中的内容,提出不同的问题,让学生回答;④结合日常生活,用实物进行训练。

这样既扩大语言的输入量,又可以培养学生的语音运用能力。变抽象为具体,变乏味为有趣,学生都踊跃地参与听说活动。

3. 有利于人机对话,让学生主动发展。

由于多媒体课堂教学具有民主性特征和活动性特征,必然体现学生的主动参与和积极作用。学生可以自由输人数据自行探索获取知识,在习题的处理方法上突出培养学生的创造思维能力,让学生利用计算机进行一题多变的自我训练,即变换所给条件从不同角度变化题意,然后求解答案,以达到巩固、活化知识、培养创造思维的能力。实践证明,使用多媒体教学手段对提高学生的学习成绩和应用英语的能力都有显著的效果,尤其是能提高学生对现代科技的兴趣,让他们学会运用电脑网络学习,以尽快与国际先进的教学技术和教育思想接轨。这为培养跨世纪创新人才提供了极为有利的条件,为实施素质教育,为教育教学的现代化开辟了广阔的空间。毫无疑问,运用多媒体等现代化教学手段进行英语辅助教学越来越呈现出它的优势和生命力。

多媒体辅助英语阅读教学 篇9

传统的教学效果就已经很明确了,在传统的英语阅读教学中,很多时候的教学效果都是不好的,全靠学生学习的热情和主动性来学习,如果学生在学习的过程中没有主动学习的意识,那么学习的效果就会不好,因此在多媒体时代,用多媒体来辅助英语的阅读教学是势在必行的。

一、多媒体时代辅助英语教学的优势

多媒体有其独特的优势,在课堂的教学中,运用多媒体来进行教学,可以充分的运用多媒体丰富的视频和音频资源来帮助英语教师进行英语阅读的教学。

首先,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣。据有关研究表明,一般情况下,人的阅读和看事情的记忆能力通过视觉的记忆或者图像的记忆是十分快的,多媒体教学英语阅读,正好用丰富的视频和音频材料来帮助学生进行英语学习的记忆,利用多媒体达到事半功倍的效果,这种教学相当于是一种身临其境的教学,拉开了教学与现实之间的距离,也提高了课堂的教学质量。

其次,平时在英语教学的时候,尤其是阅读教学,教师都会普遍的感觉到这样的教学素材特别少,学生学起来记忆和学习知识量也是十分枯燥和无意思的,但是多媒体的教学技术引入到教学中,用计算机、投影仪、和大屏幕等辅助的教学手段,就大量的充实了课堂内部的信息量,也为每位学生在学习的过程中提供了更多语言实践的机会,并且有效的提高课堂效率。众所周知,英语的阅读教学有大量的教学素材,并且一节课的教学信息量是十分大的,这些信息量的教学内容,深入的使用多媒体的教学手段,这些教学手段使用的是图文并茂的学习资料,学生在进行阅读学习的时候无论是听、说、读、写都可以丰富的进行阅读的训练。

再次,在英语的阅读教学中,运用多媒体的教学手段,还可以培养学生的阅读的技巧,从各个渠道的拓展学生视野。多媒体的教学手段本身就是丰富教学的一种手段和技巧,在使用的过程中可以帮助学生学习的速度和质量的提高,尤其是快速阅读的速度和读懂的质量都是可以帮助提高的,多媒体的技术手段还可以帮助学生掌握相应的阅读技巧,比如说通过新媒体平台上的英语网站或者报纸或者英语内的杂志,在这些上面查找大量的阅读资料,无论是人物的传记还是一些小的知识还是有趣的笑话,都可以编辑在多媒体上,从而在教学的时候提供给学生看,从而有效的帮助学生增长见识。尤其是使用多媒体资源,还可以把一些优秀的影视资源运用到教学中来,这些影视资源都可以帮助学生在学习英语阅读的时候进行形象的记忆,对这些丰富的视频资源,学生可以在十分愉快和欢悦的气氛中,在十分注意力集中的情况下圆满的完成自身的教学目标和教学内容,也可以获取很多书本上必须学习的知识和书本外的许多有趣的知识。

二、多媒体时代辅助英语教学还应该注意的问题

总体来说,多媒体的教学是有利于学生学习的,但是教师在进行英语阅读教学的时候要明确,多媒体的教学只是一种辅助的手段,但是并不是教学的神器,在教学的过程中,使用多媒体教学,课堂的教学内容是十分充实的,教学的容量和知识的更新速度都是很快的,因此有可能因为使用多媒体教学从而致使教学环节的松散和随意,导致本末倒置,学生在学习的过程中很难的注意集中精神,尤其是阅读学习,是需要大量的记忆,如果学生在学习的时候只是看到丰富的视频资料好看而忽略了学习,那么学习的效果也达不到理想的状态。

因此,作为教师来说,在使用多媒体来进行英语辅助教学的时候,一定不要忽略深入的钻研教材,认真的备课,并且还要认真的从课件到教学内容上去全盘的普及,才能使学生在学习的过程中是学习而不是观看。这样的学习才不会分散学生的注意力,才不会让学生的学习集中在华而不实的声音、视频、图像上面,虽然这些可以激发学生的兴趣,但是毕竟只是采用的一些手段来活跃课堂的气氛,学习的主要目的还是学习,多媒体的手段不能造成喧宾夺主的教学方式的产生。

综上,在英语阅读的教学中,多媒体的使用来辅助教学是十分重要的,可以针对性的帮助学生学习英语阅读,可以用多媒体的情感优势来帮助其师生之间的交流,营造出学习的氛围。但是多媒体的教学也是一把双刃剑,不能代替教师成为教学的主要工具,要认清教学是辅助关系,不是教学的全部,提高教学质量达到教学效果才是帮助学生学习的关键。

摘要：在新技术发展的今天,枯燥的英语阅读教学必须要采取多手段的教学方式来帮助学生的记忆和学习,提高学生的兴趣。因此,作为英语教师必须要在学习的过程中有效的与时俱进,采用多种方式来帮助袭击的教学,有效的用多媒体来辅助自身的英语阅读教学。分析认为:多媒体辅助英语的教学是具有很大优势的,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣;可以充实学生学习的内容;还可以拓展学生学习视野。

关键词：多媒体,辅助,英语阅读教学

参考文献

[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究.沈阳师范大学,2013.3.

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究.辽宁师范大学,2010.5.

[3]王珣.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查.延安大学,2014.6.

[4]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究.延安大学,2014.6.

试论英语多媒体教学 篇10

关键词:多媒体 应用 英语教学

一、运用多媒体课件的优势

1.以网络信息化促进教学便捷化。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中。与课本相比,它更能让学生接触各种知识层面,激发学生的探索精神。多媒体课件为教师提供了先进的教学手段,简捷的操作平台和优越的教学环境。

2.以多媒体优势促进教学立体化。众所周知,多媒体课件能融合不同的文字,画面,声音和材料,并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上,立体地呈现教学内容。它把抽象的、枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣,而且,在讲解抽象的课文时,还为学生提供了直观、立体、形象的场景。除了课堂之外,学生还可以通过“英语角”,网络交流等形式把教学变得更生动。

3.以多媒体空间化促进教学过程多元化。多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的、可听的多种资源,使得英语教学中的听、说、读、写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官,刺激学生敏感的神经,令他们专注认真地学习英语。因此,我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点,促进四种基本技巧的训练,让教学事半功倍。不仅如此,多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间,让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然,教师还得以学生为基础,利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。

4.以多媒体形象化促进教学真实化。真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容,教师可以通过运用相关软件,让学生置身于变化的场所,如商场,学校,医院,街道等,从而轻松愉快地学习。甚至,我们可以通过QQ群、BBS等让学生之间一起交流和讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机,激活学生的学习兴趣和热情。

二、多媒体教学的合理利用

1.要制作能真正辅助教学的多媒体课件。判断一个课件的成败,首先要看课件是否能体现为达到教学目的而起到的辅助作用,其次才是技术上的处理。因此,在为提高学生兴趣而综合应用图像、影音等的基础上,课件更多的是应体现知识之间的内在逻辑联系和为课堂教学辅助的作用。在满足教学需要的前提下,课件制作应做到短、小、精、简。

2.发挥多媒体课件的最佳效益,让课件服务教学。用多媒体课件就可以帮助学生在形象直观的画面下自我归纳、总结,既而进行专项训练。有助于学生综合掌握知识,系统记忆知识。听力练习课上,使用多媒体课件就可以节省反复倒带的时间,从而提高课堂效益。需要介绍文化背景的课上,以影像、图片等形式展示背景知识,生动形象,可最大程度地激发学生学习兴趣,加深对文章的理解。

三、克服多媒体教学的缺点

1.课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具,而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看,去制作课件的话,那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间,况且,如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究,导致影响正常的教学活动,那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合,教师应根据教学需要选择合适的手段和方法,让两者有机结合,各展其长。

英语多媒体辅助教学探究 篇11

瑞士近代著名发展心理学家让·皮亚杰的认知发展理论为多媒体教学提供了理论依据。认知发展理论强调学习的主动性、社会性和情境性。学习者的知识是在一定的情景下, 通过有意义的建构获得的, 教学应使学习在于现实相类似的情景下发生。[3]那么这种新的教学模式之下, 教师的角色从传统的知识权威转变成了学生主动学习的辅导者和合作者, 大学英语听力教师要有效地组织课堂, 选择授课材料, 让学生真正受益、喜欢, 在学习过程中获得有效认知。

英语听力课借助多媒体可以为学生提供生动形象、贴近现实的语言环境, 使学生有更多机会接触到鲜活的语言知识和文化信息, 这不仅需要文本形式的课本还需要有相关的音像资料, 包括录音材料, 电视节目, 新闻广播、电影剪辑等。[4]

一、课堂教材是大学英语听力教学中不可缺少的一部分。

课本的系统讲授可以帮助学生从最基本的词汇、句型、对话入手, 为听力练习打下坚实的基础。没有这些最基本的内容做支撑, 学生很难听懂日常会话、广播、电视、电影对白等等, 那么语言的交际功能、语言的实用性就更无从谈起了。

对于课堂听力教材采用由泛听到精听, 再由精听到全面的教学方法。首先可以让学生练习找主题句、关键词和概括大意, 建立对所听内容总体印象。然后进行细节练习, 通常采用填空、选择、提问、判断和复述等形式, 对材料中的难点反复辨听, 让学生复述或模仿, 并辅之以讲解, 加深学生印象, 有效地训练学生识音辨调、语义判断等听力技能。[5]值得注意的是课堂听力练习的英语语言材料与实际生活交往中的英语口语有较大区别。课堂听力材料中篇章形式出现的短文居多, 书面语程度高, 长句多, 正式用语多。而实际交往中的英语口语生活气息浓厚, 简短活泼, 语调生动, 结合特定场景。对于有一定的英语基础的大学生来说, 基本的单词和语法不再是听力练习方面的主要障碍, 但教材中大量存在的书面语以及篇幅较长、内容不够新颖的练习题让许多学生觉得这样的语言学习困难而枯燥并由此对课堂英语听力练习存在一定排斥、畏惧心理。[6]这就要求教师适当采用其他材料丰富课堂内容。

英语教师在讲授教材内容的过程中可以恰当地运用多媒体技术手段, 补充更丰富内容, 引导学生之间进行更多的互动以及师生互动, 给予学生尽可能多的自主学习的机会。特别是培养他们的语言实际应用能力。[7]

二、观看美剧提高听力

近几年, 越来越多的英语学习者开始接触到美剧。美剧像好莱坞大片一样已经成为许多中国人特别是中国大学生了解美国文化和语言的重要资料。著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申的情感过滤假说正是这种学习方式的理论基础。他指出第二外语习得的过程受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。根据斯蒂芬·克拉申的观点, 消极的学习对语言学习有很强的过滤作用。在外语学习中, 积极的态度会加速语言输入向吸收的转换。类型多样的美剧形象、直观、生动地展现了美国各个领域的生活, 相比其他听力材料, 学生更愿意看美剧练听力。从情感上来讲, 这种学习方式学生没有触情绪, 态度积极, 有利于语言的输入。[8]美剧在中国非常流行, 东西方文化差异带来的新鲜感, 使学生对美剧产生浓厚的兴趣, 已经成为学生了解英美文化的一个重要媒介。大学英语听力教师可以根据学生不同专业侧重选用不同主题的欧美电视剧。当然, 美剧的听说难易程度不同, 剧集中人物语速快慢、用词的难度都是选择用来学习的剧集时要考虑的。

在观看美剧的时候, 学生借助语言场景更容易记住单词、对白。教师可以指导学生分角色模仿、配音。让学生对单词的发音, 日常对话的节奏, 语音及语调有更感性的认识。此外在相对有限的课堂时间内, 不宜过长时间播放欧美剧, 教师可以通过剪辑电视片段或制成多媒体课件在课堂上播放。

三、英语新闻听力练习

新闻反映的是当前世界各地生活中最新最热的话题, 因此新闻中的词汇具有“时尚”特征———与当前社会焦点紧密相关, 通过听新闻可以快速地掌握这些热点词汇。不仅如此, 今天各大新闻媒体不仅在网络上提供音频、视频还提供了对应的新闻稿。教师指导学生通过熟读、模仿或者背诵来熟悉不同的语音语调, 培养语感。

英语新闻内容往往涉及政治、经济、娱乐、生活、文化、科技等方方面面, 介绍具时代感的资讯信息, 知识性强、娱乐性大。听新闻学英语, 感受身临其境的学习环境, 可以让英语学习者接触到真实生活中的大量信息, 能够很好地激发学生的学习兴趣, 直观地了解英语国家的价值观念和社会现状, 对英语听力的提高有着非常重要的作用。教师可以在课堂上播放当天的新闻片段, 让学生概括新闻大意, 找出热点及难点词汇, 进行英汉互译、英文复述及模仿。在新闻材料的选择上, 教师要针对学生的情况, 挑选难易程度适当的材料。

在新闻练习中要特别注意培养学生自信心和兴趣。目前我国许多中学并没有听力课, 学生在进入大学前接受听力训练少之又少。到了大学开始接触听力课时, 有些学生会不适应, 课堂上情绪紧张, 新闻比日常会话要难, 听不懂情况也就更多。一旦学生容易产生畏难心理, 久而久之就会失去学习兴趣。所以老师选择新闻稿要符合学生的实际情况, 并向学生说明英语学习需要循序渐进和持之以恒, 让学生认识到英语听力学习的特点, 帮助学生确立学习目标。[9]

四、学生利用网络自主学习。

随着电脑、网络的普及和发展, 越来越多的大学生开始利用网络学习。因特网整合了各个行业、不同领域的前沿信息, 同时也提供了丰富学习资料。这一新兴媒介所提供的学习资源是任何传统媒介都无法比拟的。学生能通过网络获取英语学习的多种材料, 比如这几年在高校学生中很受欢迎的网络公开课、TED演讲、四级辅导等等。以国外名校的公开课为例, 目前这些课程的网络视频上都配有英汉双语字幕, 这对于学习英语非常有帮助的。学生通过观看网络课程, 不仅锻炼了听力, 又可以通过字幕来记忆单词, 同时精彩的课程内容又避免了语言学习的枯燥。教师可以引导、鼓励学生充分利用这类资源进行自主语言学习, 网络学习要求学生针对自身的情况和特点来确定学习目的和寻找学习材料, 这就使得学生们逐渐从被动学习转变成主动学习, 有利于养成自主学习的习惯[10]教师以引导、辅助学生学习为主, 帮助学生形成持久的学习动机, 在可能的条件下组织学生以小组为单位合作学习, 并对过程进行指导。在学生需要时, 教师应该给予学生选材方面的建议和帮助。

改变已经成为今天这个时代的特征, 适应改变对今天各个行业来说都是必要的, 教育当然也不例外。多媒体教学即是高校英语教学改革的内容之一。在此环境下, 新的教学模式的应用与推广, 英语教学环境的改变———由传统讲授转向新型多媒体网络。这也对教师自身的素质提出了更高的要求。教师在更新教学理念的同时也要不断提高自身的专业素养和对网络及多媒体技术的应用能力。大学英语听力教师的角色也要从以往的“控制者”、“灌输者”转变为“引导者”、“协助者”。从而完成大学英语听力教学从比较单一的知识讲授到集合了声音、图像、文字等的多元转变。

在我国, 大学英语的主要教学目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才。大学英语听力教学涉及到发展语言能力, 传授语言知识以及培养跨文化意识。做到以上几点并非易事, 需要去研究、实践和探索。本文就多媒体环境下大学英语听力课的探讨仍需在教学实践中不断完善, 逐渐找到适合中国学生的听力教学方法。

参考文献

[1]毕会英, 孙立春.谈大学英语多媒体教学中教师的作用[J].教育探索, 2013 (6) :61-62.

[2]沈燕琼.论多媒体教学与传统课堂教学模式在大学英语教学中的优势互补[J].玉林师范学院学报, 2006 (10) .

[3]陈雪.大学英语教学新模式中教师角色转变的思考[J].教育探索, 2011 (5) :127-128.

[4]覃继良.大学英语听说教学中输入与输出的整合[J].中国劳动关系学院学报, 2007 (6) :112-115.

[5]郭克勤.《探索与创新-华东地区对外汉语教学论文集》.北京大学出版社, 2006.

[6]李静.大学英语听力课堂教学主要问题及对策[J].外语教学与研究, 2012 (9) :80-81.

[7]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究—对我国多媒体辅助外语教学研究现状的统计分析[J].外语界, 2008 (1) :52-61.

[8]冯丽娟, 谢育杰.利用美剧提高大学英语听力[J].海外英语, 2013 (8) :105-106.

[9]龚琛琛, 黄文璐.浅谈大学英语听力教学策略[J].空中英语教室, 2011 (5) :69-72.