多媒体技术与英语教学

多媒体技术与英语教学（共12篇）

多媒体技术与英语教学 篇1

摘要：多媒体辅助教学有助于教师突破课堂有限的时间空间限制,建立良好的英语语言环境,激发学生的英语学习热情,调动学生学习积极性。多媒体辅助教学改变了英语课堂的面貌。

关键词：多媒体,课件,教学

素质教育对教师教育学生提出了越来越高的要求,教学形式也相应的从传统的“填鸭式”转变为现代的“启发式”。要求教师不仅要“授之以鱼”,还要“授之以渔”。就是要指导学生们不仅要热爱学习,更要知道如何学习。前苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。在计算机迅猛发展,网络连通世界的冲击下,传统教学模式,“一支粉笔,一块黑板”相比现代化教育技术显得有些力不从心,难以招架。英语学科也不例外。如何解决课堂教学中教师教得辛苦,学生学得吃力,效果却只有一般的现状?如何解决教师无意识甚至有意识地在课堂上喧宾夺主,不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,还抹杀了学生的积极性和主动性的状况?当我们充分利用电脑与英语相辅相成的教学模式,上述课堂上教师和学生最不愿见到的状况就可大大改善了。

1 多媒体辅助英语教学

传统教学方式侧重教师的教,学生觉得枯燥乏味,容易失去学外语的信心。现代英语教学注重培养学生的听说能力,学生学习以后就能开口讲英语,并且能流利地表达出来,这就充分发挥了学生作为认知主体的作用,培养了较强的交际能力。认知心理学的研究表明,人们一般可记住自己阅读到的10%,自己听到的20%,看到的30%,自己看到并听到的50%。教育心理学家对学习者采用各种学习方法的记忆能力进行试验比较的结果见表1:

上述数据表明,学生通过视听传播方式进行学习的效果优于其他两种方式。而通过“接受口头传播”的传统学习方式的效果最差。由于计算机多媒体技术在信息类型和通达手段方面具有高度的集成性、重组性、便捷性和丰富性,且其互动性和开放性的特点能够在课堂教学应用中得到充分的体现,使课堂教学的内容不再拘泥于传统教材,而是涵盖了与外语学习主题相关的多媒体课件、音频信息和视频图像资料,以及从各类网络获取的背景资料信息。能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境。必然会促进学生的英语学习。实践也证明,多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面:

1.1 多媒体辅助教学改善了课堂英语语言氛围

传统的英语教学以书本结合录音机为工具,录音机播放,虽然有正确的语音,语调也可以模仿,但是缺少视觉刺激,做练习也只能凭借课本,学生容易感觉比较枯燥。而多媒体技术则可以弥补这一缺陷。多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能,使英语教学突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。同时,课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,也有利于学生认知发展和思维训练。有利于调动学生的学习积极性,发散学生思维,使学生在课堂上产生多个学习兴奋点,更有助于知识的融会贯通。

1.2 多媒体辅助教学增加了课堂的信息量

多媒体信息量大并且传播速度快,其运用可使课堂教学容量相对增大。英语会话注重情境,仅仅依赖教师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费了大量的精力,也很难找到合适的教学辅助材料。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,能创设教材难以提供的情景,例如,学习短语make a call,教师就可以制作一辑“打电话”的影像,可以是动画亦可以是影片剪辑。使学生不仅学会了make a call,同时也可以学会answer the call,整个打电话的影像资料,既可以刺激学生的视觉又锻炼了听觉,更能吸引学生的注意力,便于记忆。多媒体提供了多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到,学生在大开眼界的同时,不知不觉就接受和掌握了信息。而字母、单词、句子的游戏设计层出不穷,花样百出,令学生目不暇接,玩的过程也就是学的过程。同时,教师作为指导者也备感轻松。

1.3 多媒体辅助教学促进了师生间双向交流

英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此,教师只要选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等)并适当剪接,灵活运用,不仅能扩大学生的知识面,培养良好的语音习惯,更重要的是,它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。例如教授有关大海的文章,就可以从—Finding Nemo,(海底总动员)剪辑片段,不仅可以欣赏到优美动听的歌曲,体味互相帮助的温暖,还可以看到美丽神奇的海底生物:shark,whale,sperm whale,jellyfish等,听到语音纯正的美式发音。给学生提供的语言实践机会增多,有利于学生语言运用能力的提高。多媒体在教学实践中的应用体现了多媒体的综合效果,改善了教学环境,从而有助于教学结构的优化。

1.4 多媒体辅助教学改变了教师的工作方式

多媒体技术辅助教学,使鼠标加键盘逐渐替代了传统的黑板加粉笔的授课方式,将教师从大量的课堂板书中解放出来,减轻了课堂上教师体力劳动强度。但在看到教师课堂上轻松自如授课的时候,更应该清醒地认识到备课对于英语教师的重要性进一步增大了。多媒体课件使教学内容从课本内延伸到课本外,这就要求英语教师要根据教学计划,广泛地搜集整理与教学内容相关的多媒体资料,并灵活运用多媒体辅助教学工具,制作出信息量丰富、生动活泼的多媒体课件。在计算机高度普及、网络技术高度发达的今天,学生的知识面日趋广泛,这在无形中提高了学生对于多媒体课件的心理期望。多媒体课件要围绕教学内容,贴近学生、贴近时代、贴近社会,突出课件的创造性、艺术性、时代性。总的来说,采用计算机辅助教学对英语教师提出了更高的要求,广大英语教师应在进一步提高自身英语教学理论的基础上,注重自身全面素质的提高,如计算机技术、网络技术、艺术修养等多方面的职业。

综上所述,英语教学重在加强基本功训练,侧重听说能力的培养。英语课堂教学要真正达到良好的效果,必须注重多媒体技术的运用。这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度,使学生体会到学习外语的乐趣,进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。我国最早的教育家孔子在2000多年前就曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态,以最佳地接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习活动;能促使学生在繁重刻苦的学习过程中,抑制疲劳,产生愉悦的体验,能促使学生积极主动地寻幽探胜。可见,兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲的源泉,是学生学习活动中最现实、最活跃的成分,多媒体融入教学是开启学生学习兴趣的钥匙,是学生学好英语课的入门向导。

2 结束语

多媒体辅助教学的运用在一定程度上为教师的教学减了负。但教师往往必须在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件,这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身,为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。另外,预先设计好的教学程序和板书,无法根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当调整,而且大大减少了师生在课堂上动手的机会,不利于加强教师的基本技能,也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成。所以,在英语教学中,多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段,对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则,切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。把多媒体和黑板适当结合,扬长避短,相得益彰,都为教学服务,我们才能引导学生高高兴兴地学,有滋有味地学,也才能使学生学英语具有新鲜感,轻松感,愉悦感,自信感,成就感,从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果。

参考文献

[1]陶行知.教育名言荟萃[EB/OL].http://www.chinaschool.org/jtjj/jymy/jxff.htm

[2]师书恩.计算机辅助教育基本原理[M].北京:电子工业出版社,1995

[3]胡隆.计算机辅助外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001

[4]李静.试析计算机多媒体辅助外语教学的功效[J].电子科技大学学报(社科版),2007,4:27

多媒体技术与英语教学 篇2

知识信息的激增使传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。探索以多媒体技术为基础的新型的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学平台应成为每个教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学工作者面临的重要课题。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的`系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。

多媒体技术在英语教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面：

一、动画模拟

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授初中英语教材第一册的介词in、on、under、over等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

二、交互显示

利用多媒体的视频技术，可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。

三、演示控制

多媒体技术与职业学校英语教学 篇3

对于职业学校学生来说,因为进校时基础相对高中学生较差,英语教学难度比其他阶段学生难度更大;另一方面,学生在职业学校更加重视对电脑及各种多媒体手段的学习,以对他们将来就业打下良好基础.因此,对于职业学校学生而言,在平时英语学习之中,如果教师能够更好的把多媒体技术与教学结合的话,不仅能激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的效率,也能帮助其了解基本的多媒体技术应用,两者相辅相成,将大大增加平时英语教学间的互动,对教学双方都是有百利而无一害。

一、多媒体技术辅助教学的优越性

多媒体计算机技术就是把传统的电视图像技术与计算机的交互性相结合而产生的一种全新的信息交流方式，它不仅能处理数字、文字，还能处理图形、图像、声音乃至二维、三维动画。多媒体教学是现代教育技术中最先进的手段，它能多层次、多维度地展现教学内容，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。因此，把多媒体计算机技术应用到教学当中，具有传统教学无法比拟的优势。利用多媒体计算机技术制作的教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体计算机技术辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面：

1.利用多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。

2.多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。

3.多媒体技术的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。

因此，英语课堂教学要真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的运用。这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。中学英语教学重在加强基本功训练，侧重听说能力的培养。教师应大胆运用多媒体技术创造条件让学生多听、多说，形式多样，充分操练，从而使学生的词汇量增多，会话能力得以提高。

传统教学方式侧重教师的教，学生觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐地失去了学外语的信心。而有的学生学了好几年的英语，仍不敢开口讲，学的是"哑巴英语"。

现代英语教学注重培养学生的听说能力，学生学了以后就能开口讲英语，并且能流利地表达出来，这就培养了学生的交际能力。教师应当引导学生借助计算机多媒体来学习语言，通过教学内容，教学过程和多媒体技术的有机结合求得最佳学习效果。

二、多媒体技术在英语教学中应用的具体体现

从课堂教学看，现代英语教学要求突出交际功能，让学生多说，多练。但课堂时间有限，仅靠黑板和投影，操作费时，常令课堂容量不大，尤其在处理长篇幅的对话、文段等时完成了知识点的学习后让学生进行操练的时间已不多。但运用多媒体电教课件开展教学则不同。教师作为电脑操控者，可把握时机，控制节奏，做到张驰有度，大大增加了课堂容量，以及学生进行交际训练的机会和时间。这在篇幅较长，语言点较多的文段教学中效果更加明显。而在复习课时，尤其是在职业学校中，多媒体电脑课件的多样化，大容量的优点更发挥得淋漓尽致。且多媒体电脑课件生动有趣，赏心悦目，使学生注意力较长时间地高度集中，兴趣浓厚，积极参与到教学活动中，全身心地投入使得学习的效果大大提高。这些都是一般的传统教学手段所望尘莫及的。以教师为中心，凭着一支粉笔，一张嘴，教师在讲台上讲，学生在下面听，以这这样的方式进行英语教学，学生充其量学到的只是“聋子英语、哑巴英语。”这种教学方式培养出的人才，根本不能适应“四个”现代化的需要。例如：在新版的九年制义务教材的英语课本中就有非常多的英语对话课文和练习。可这些对话最多只有配套的磁带。这使得课文教学缺乏可视性，生动性。几年前一套《走遍美国》风靡全中国。它的成功是因为它结合了英语教学中视与听，为学习者模拟了一个很好的英语环境。我不禁想到了一个问题，那就是“为什么我们的中学英语教育就不能做到这一点呢”，众多的多媒体教学网给了我一个启示，“FLASH+MIDI”就是问题的解决方案，当前最流行的FLASH的动画是视觉的保证，压缩比最大的MIDI是听的基础。再加上计算机的互动性，能听，能说，能读，能写，决不是一个神话。拿初中课本中《DON'T WASTE THE ELECTRICITY AND WATER》来说，FLASH动画就起到了一个很好的效果，憨态可掬的爸爸，盛气凌人的妈妈，唯唯诺诺的SUE，机灵的SUSAN。至今学生们的笑脸都留给我很深的印象。

三、总结

多媒体技术与英语教学 篇4

一、传统课堂教学模式中存在的问题

传统英语教学多沿用“复习→预习→讲解→巩固→作业”的程序, 教学模式是黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式, 是以传授语言知识为主的教学方法, 对培养学生以应用能力为主的教学法未得到重视, 英语教学主要停留在词汇、语法层面, 缺乏对学生进行语篇分析能力和跨文化交际能力的培养, 学生在学习和交际过程中往往因为文化差异而导致其不能真正领会语言的深层含义。由于学生的自主学习能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘, 大大地限制了他们进行英语学习的积极性, 降低了学习效率。经过多年的学习, 仍不能用流畅的英语和对方进行口头交流, 也听不懂对方在讲些什么。要解决这些问题, 根本出路在于深化英语教学改革, 改革现有的教学模式。

二、多媒体教学的优势与劣势

多媒体教学是指将计算机技术运用于课堂教学、学生个别化教学以及教学管理等各教学环节之中, 以提高教学质量和教学效率的一种教学模式。它是一种集图形、文字处理、音频信号、海量储存、随机存取等多种功能于一身的先进技术, 能够提供大量的、丰富的、具体的、生动的、直观的和形象的视频信息。通过多媒体技术和设备, 学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的材料进行学习, 如利用多媒体进行影视欣赏来强化学生的听说能力及扩展学生对外国文化的了解等。多媒体教学强调个性化教学与自主学习, 强调把课堂内的有限资源变为网络的无限资源。

将多媒体技术融入英语教学中, 有效地营造了英语学习气氛, 促进了教学效率的提高。应用多媒体课件可以节省写板书的时间, 使教师能在有限的单位时间内向学生传递更多的教学信息, 实现了表达方式的多样性和教学内容的直观化, 减少信息在大脑中从形象到抽象, 再由抽象到形象的加工转换过程, 充分传达教学意图, 对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用。但多媒体教学的劣势也很明显:英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力, 而多媒体教学无法提供真正的人际交流环境;并且, 许多教师由于没有把握好教学环节与教学节奏, 一味追求“多”、“快”, 快速地滚动播放屏幕上的内容, 变传统教学当中的“人灌”为“机灌”或“人机共灌”, 部分英语基础差的学生只能“走马观花”, 无法做笔记, 更谈不上消化课堂内容, 还易引发学生学习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半, 达不到教学目的。

三、正确发挥多媒体技术在英语教学中的辅助作用

将多媒体技术引入英语教学是一个教育思想和教育观念更新与完善的过程, 也是教师自身素质与技能不断提高的过程。无论多媒体技术如何先进, 也只是实现教学目的的手段, 不能无限夸大其在教学过程中的作用。教师在教学过程中统筹考虑, 把多媒体教学灵活地融入学生和教师的语言活动中, 使之成为教师的补充而不是取代。

1、多媒体是辅助教学工具。

必须明确, 计算机媒体只是辅助教师完善教学过程的一个工具。是否使用多媒体, 应取决于教学的要求和英语课堂教学的需要, 不能为了使用工具而教学。实践证明, 教师在英语课堂上的作用是不可替代的。一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示, 把由教师讲述的内容统统变为多媒体演示, 教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交流, 学生和教师的口头交流变为人机对话, 没有语言交流, 这样实施多媒体教学是不恰当的。

2、多媒体运用要适时恰当。

传统教学方法并不是一无是处, 多媒体教学把握不当也会事与愿违, 适得其反。一些教师为了体现教学手段的现代化, 在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为, 多媒体用得越多, 课堂氛围就越好, 学生参与率就越高, 所教授的语言材料就越容易让学生掌握。从表面上看, 学生的兴趣似乎很浓, 实际上是在看热闹。这就是我们常说的, 内行看门道, 外行看热闹。学生在这样的课堂上的无意识注意越多, 教学信息在传递过程中的干扰也就越多, 就不可能在课堂有限的时间内使学生的语言能力得到有效的训练。在英语课堂教学中, 我们应适时、适当、合理地运用多媒体。只有这样才能对学生进行听、说、读、写、译的综合训练, 教师的指导作用才能得到充分发挥;才能使学生在课堂有限的时间里, 在获得英语基础知识的同时, 语言基本技能也得到训练, 直接用英语表达思想的能力得以培养, 为实现英语交际打下坚实的基础。

四、开展多媒体教学的几点建议

运用和推广多媒体教学, 应恰当地使用多媒体技术, 把握好多媒体应用的尺度。所谓“恰当使用”就是要遵循“最佳效果”原则, 根据教学内容来选择恰当的教学手段。要遵循“以人为本”、“为我所用”原则, 在教学过程中突显学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。

1、注重教学基本功的训练。

教师的作用主要表现为教学目标的贯彻、教学内容的传播、教学艺术的应用和教书育人的体现等方面。其中, 注重教学基本功训练是重要的一环。教师是课堂教学的主体, 要圆满完成教学任务, 除制作合格的多媒体课件外, 语言艺术的表达、板书的合理使用、各种教学手段的综合应用缺一不可。教学基本功的训练是提高教学质量的一个重要因素, 同时也是一项在任何条件下都不能抛弃的基本功。多媒体辅助教学的优势是显而易见的, 在课堂教学中我们要充分利用其优势, 把握使用的“度”, 同时应刻苦训练教学基本功, 使多媒体辅助教学与传统教学相辅相成, 相得益彰。

2、精心设计多媒体教学课件。

多媒体课件的设计, 必须因课程和教学内容而异, 应该根据课程的性质和内容, 在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来, 在适当的时机选择最为适当的媒体形式加以介入。在教学中, 要防止走入两个误区:一是认为课件只是板书的简单替代物;二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好, 色彩越鲜艳越好, 声音、图像的动感效果越强越好。必须明白形式与内容的辩证关系, 在制作教学课件时, 切忌为了运用多媒体而运用多媒体, 造成喧宾夺主、形式掩盖内容的结果。只有根据各种媒体的特点, 扬长避短, 制作出体现多媒体技术优势的教学课件, 才能充分显示多媒体教学的巨大威力。

3、注意师生之间的沟通和交流。

教学过程是一个动态的过程, 教与学之间是知识、感情的交流, 要做到感情上有共鸣、有交流、有促进, 就要通过语言抒情, 营造出情感交融的局面, 教师在课堂上声情并茂、抑扬顿挫、幽默诙谐的语言, 可大大提高课堂教学效果。在多媒体英语教学中, 要避免被多媒体课件所左右, 发挥教师在教学活动中的主导作用, 要注重多种教学形式的重要性, 要坚持以学生为主体, 教师为主导, 以取得最好的教学效果。

五、结束语

多媒体辅助教学是现代科技发展的必然产物, 也是外语教学中可以利用的重要资源和发展方向。从整体上看, 作为一种手段, 多媒体辅助教学以其强大的展示功能具有比传统班级教学更加显著的教学效果。然而, 多媒体辅助教学也有其自身应该克服的缺点。教师应扬长避短, 充分利用多媒体教学以提高学生学习英语的兴趣, 从而提高学生的英语成绩和使用英语的综合能力。

参考文献

[1]汤淑君.论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用[J], 云南财经大学学报.2004 (19)

[2]侯清.多媒体辅助英语听力教学的实践与思考[J].大众科学.2007 (24)

多媒体技术与语文审美教学 篇5

多媒体教学具有诱发和增强学生的审美感悟能力。能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移墨化的教育效果。

一、激发兴趣，主动学习。

精心设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。

1.动手演示，品悟内容。

小学语文教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2.再现生活，情感体验。

电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。例如教学《冀中的地道战》一课，先让学生自己设计出地道图，在观看影片《地道战》的片段，了解和课件播放地道的原貌模拟图，让学生在对比中，从建筑结构的精巧设计中体会广大人民群众的无穷智慧，让学生从观念上能够正确对待劳动人民，让与它们距离遥远的英雄形象更加具体、生动起来。

3.沟通内外，自主探究。随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师可让学生自己(或在家长帮助下)制作录音带。磁带上录下了他们课外阅读的内容、感情、语调、还录下了家长的评议意见。然后利用语言兴趣活动时间组织交流、评比。播放录音时，你可以从各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正经的不同神态中观察到他们对自己学习成果的极大关注和满身心的欢乐。

二、丰富情感，陶冶心灵。

课文教学中通过电教手段的模拟直观，更能激起丰富的想象，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，陶冶静化学生的心灵。大海是神秘而诱人的,大海怎么会唱起欢乐的歌呢?课文《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。配合教材，给学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往!学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海，和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花„„学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟犁开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美丽、河山壮阔，激发了学生对祖国深深地爱。

三、赏析动画，感受美。

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。

四、对比文本，鉴赏美。

小学语文教学中教师应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美，美在何处。例如在教学《燕子》这一课中燕子的外形时，教师利用多媒体处理文学信息的独特功能，把这两段文字输进计算机：其一，全身的毛都是黑的，还有一双翅膀和一个小尾巴；其二是课文的原句，并在“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑”、“活泼机灵”几个词用不同颜色表示。教学时教师不断将两个句子切换，让学生对比、分析、理解比喻句的作用，从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘的优美、形象，从中受到语言美的熏陶。

五、播放图片，创造美。

在小学语文教学中培养学生创造美的能力，是在学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们把自己的所见所闻，对生活的构思、加工、提练、创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来，这也是语文教学读写训练的要求。在教学实践中应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生：“你们觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。

化学实验教学与多媒体教学技术 篇6

关键词：多媒体教学技术；中学化学实验

多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。多媒体技术作为一种新的教学手段有着其他教学手段无法比拟的优越性，它能够根据使用者的需要把文本、图形、图片、图像、影像、模型、装置图等多种信息通过计算机的处理加以生动地再现，可以化静为动，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，加深课堂学习的内涵和外延。

在化学实验教学中应用多媒体不仅有利于化学实验的开展、学习环境的改善、实验效果的提高，更有利于激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，使学生多种感官功能得到充分发挥，有利于学生创造能力的培养。在化学实验教学中，大胆尝试选择、组合使用多媒体技术，加强直观教学，可以收到令人满意的效果。

一、多媒体技术能重现实验过程

化学是一门以实验为基础的学科，许多规律或结论都是通过实验得出的。化学实验可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。但是有些化学实验需要特定的反应条件，或者是因污染严重而无法在课堂上当场演示，如果只凭传统的教学手段（黑板、粉笔、挂图）很难达到最佳教学效果。此时，多媒体技术就有了用武之地。一些在课堂上无法完成的演示实验或难以观察的实验现象，可以通过电脑模拟来实现。如硫酸的工业制法、海水的综合开发利用的过程、氯气的制备及性质等实验，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

二、多媒体技术能使微观问题宏观化

抽象问题直观化化学的发展正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，原子很微小，要让学生搞清原子的结构和核外电子的排布就比较困难，单凭教师讲述学生往往难以理解。运用多媒体辅助教学，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，能收到较好的教学效果。

高中化学以研究物质变化为基本内容，很多都是抽象的知识。如以离子为研究对象的离子反应等问题，离子在溶液中的反应观测不到，目前教学中通常采用一些手工绘制的教学挂图辅助讲解，其真实性较差且不能移动。在多媒体教学中采用flash 动画，可以将一些抽象的问题如电解质的电离问题直观化，借此可以大大增强学生的理解能力和对知识的掌握程度，将一些本来不太好理解的问题简单化，能取得较好的教学效果。

三、多媒体技术有利于培养学生的理解和分析能力

人的思维是在感性认识的基础上形成的，多媒体的出现可以丰富学生的感性认识，启发学生的积极思维，培养其理解和分析问题的能力，逐步实现从应试教育向素质教育的转变。很多学校往往都是人满为患，学生无法一一动手做实验。因此，模拟实验变得很实用，教师可以在多媒体电脑上展现影响化学平衡的因素、钢铁的腐蚀原理与防护方法等，把教学的重点、难点变得容易、有趣。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的理论联系实际，而且培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

四、多媒体技术使实验的条理性和准确性明显提高

重视实验的考查，特别是重视实验原理的分析、科学实验的基本思想与方法的考查是近几年理科综合试卷的一大特点。

化学网络实验室在这方面的作用也是重要的。化学网络实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仪器技术的结合。中学化学实验室实现由远程虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合也赋予化学网络实验室智能化特征。无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入实验室操作仪器，进行各种实验，不但为实验课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。通过化学网络实验室的计算机在网络中模拟一些实验现象，学生操作时能按照网络给出的步骤和现象在实验室的仪器上做出相应的结果。这样教学不仅仅能够提高效率，更加重要的是能够使学生“身临其境”地观察实验现象完成实验，甚至还可以指导异地的学生进行实验。

化学网络实验室使得处于不同位置的学习者可以同时对一个实验项目开展实验工作。教师可下载实验指导的网络课件，通过反复播放、中断、定点反复、定时反复、慢动作等不同的方式指导实验。学生对实验过程和结果的讨论可以在小组中进行，也可以进行远程讨论。

五、多媒体技术能激发学生的学习兴趣

多媒体技术可以开拓学生的视野，挖掘教材中实验内容，补充具体典型的例证实验，且例证实验的排列要具有探索意义，以帮助学生理解科学的发现过程和研究方法，如有关各种新型陶瓷的网址可以链接到新型无机非金属材料课件中，培养学生热爱科学、积极探索、勇于实践、敢于创新的思想，形成严谨的科学态度，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素质。

如必修2和选修4中“原电池原理”中电子的转移无法用肉眼观察到，但可以使用多媒体系统来进行模拟，能够很清楚地说明电子的转移过程，使学生容易理解和接受，提高教学效果。将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，有利于学生知识的迁移，从而能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。

六、多媒体技术能使教学突出重点、淡化难点，提高实验教学的质量

化学实验教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了实验教学的质量。例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。

多媒体技术与化学教学 篇7

一、多媒体强化课前研究

课前研究是讲课教学的准备, 只有课前进行充分研究, 才能上出高质量的课, 才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求教师实行无纸备课, 即电子备课。进行多媒体辅助教学时, 要备好一节课是不容易的, 输入文字、制作动画等, 需花两三天才能备好一节课, 而且不是每个教师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展, 我们可以通过网络进行资源共享, 备好一节含有多媒体的课就容易很多了。不会制作动画可以到网上找, 结合自己学生的实际加以修改, 这样变成自己的课件, 可大大加快备课速度和质量。

二、多媒体课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中, 使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点, 否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术, 把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来, 这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学不能只停留于表面, 用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验。如我们在讲授“晶体结构”这一节时, 可设计Na Cl、Cs Cl等结构模型, 通过不同角度透视、旋转及切割, 使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉, 培养学生的空间想象能力、思维能力, 同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上, 恰当地使用多媒体技术, 有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体课件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质, 离开了科学性, 也就失去了自然科学立足的根本。因此, 我们在设计课件时, 一定要注意不能犯科学性错误, 否则不但不能起到辅助教学的目的, 而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件, 当演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时, 红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极, 从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色, 这是不符合实际情况的。

四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务, 不能刻意追求三维动画的演示。有人认为, 课件中没有三维动画的演示, 则此课件的档次就不高, 这是一种错误认识。多媒体课件是为课堂教学服务的, 应以完成课堂教学的任务为第一要素, 如刻意追求三维动画的演示, 未免有些舍本逐末。况且, 三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构, 还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型, 教学效果肯定超过三维动画演示的效果。

五、有替代传统的课堂教学模式的趋势

传统的教学模式, 是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式, 当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势, 每节课必言多媒体, 特别是公开课或示范课, 好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点, 而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力, 不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”, 讲究声音、录像、动画和投影, 追求知识传授上的“大容量”, 最终不是分散了学生的注意力, 就是把学生搞得顾此失彼, 反而降低了课堂效率。

综上所述, 应用计算机多媒体技术辅助化学教学, 具有其他手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善, 必将大大优化课堂教学, 提高教学质量。与此同时, 也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

摘要：随着教育现代化进程的迅猛发展, 人们越来越重视现代教育媒体在化学教学中的运用。作为交互媒体之一的计算机多媒体, 已成为电化教学中常用的手段之一。用计算机制作的课件, 具有现象明显、形象生动等视觉优势, 同时计算机还可以将文字、图像、声音等多种媒体综合起来, 从不同的侧面加深对事物的认识。

关键词：计算机多媒体,高中化学,过程模拟

参考文献

多媒体技术与英语教学 篇8

1 高校英语教学中多媒体技术的应用优势

在高校英语教学中引入多媒体技术, 无疑为高校整体的教学计划和课程安排带来许多的创新和改革。在为学生提供更优良的语言环境和学习方面有着突出的贡献, 让学生在知识点掌握上具有更好的宽度和广度, 也为学生提供了更好的延伸空间。多媒体技术在高校英语教学中的应用为提升高校师生的英语语言技能和跨文化交际水平构建了一个良好的技术平台。因此, 多媒体技术在高校英语教学中的应用具有十分明显的优势。

首先, 多媒体技术通过网络连接可以获得更多的教学相关信息, 也可以透过网络来寻找名校的公开课程和访谈演讲内容。教师通过提前对PPT课件的整理和准备, 使得课堂整体性更高, 也免去了写板书所占用的时间, 可以更好地提高教学效率和课堂有效容量。而PPT课件的在线传输也让学生在预习和复习时获得更好的理解和重点把握, 有利于提高学生的学习效率。

其次, 多媒体技术包含了图文信息、影像信息、音频信息等, 可以提供更加生动有趣的课堂学习环境和氛围。也能够让学生听到纯正的发音和对话, 感受到语言的真实应用环境和交流时人物的心理情感变化, 这对他们的听说和写作应用能力都是一种培养和提高。而多元化教学手段的应用, 也能够吸引学生的学习热情和主观能动性, 激发学生们的学习兴趣和学习积极性, 对于提高英语课堂的教学质量发挥着至关重要的作用。

另外, 在高校英语教学过程中, 网络和多媒体技术实现了无障碍传播, 让教学不再受地域和时空环境的制约和束缚, 它使用更加实用和直观的教学模式, 让老师和学生拥有了一个更动态开放的语言学习氛围, 另外通过多媒体教学还能够深入了解到西方的文化风俗等方面的相关内容, 达到丰富开阔同学们视野与眼界的目的。

2 高校英语教学与多媒体技术契合意义

(1) 创造优良环境, 高效英语课堂。

我们进行英语教学的主要目的是来培养学生的理论知识基础和听说应用能力。尤其在听说方面, 我国长期面临着学生"哑巴英语"的尴尬教学效果。多媒体技术的应用可以充分整合英语教学中的进度模式, 创造一个具有真实感和现场感的英语学习环境氛围, 能让学生去感同身受的挖掘西方语言的结构特点和语序形式, 从而更好的掌握和理解课程知识体系和应用方式方法。与此同时, 多媒体技术下的英语教学, 以其全面系统的功能, 教学课件的智能化、模块化等特点, 打破了单调乏味的传统教学模式, 为学生创建了一个优质高效、学习氛

围浓的英语课堂。

(2) 发挥主体效用, 激发主观能动。

以教师为主导权的传统英语教育, 是由教师安排课程内容、课时、侧重点、教学目标及策略的教学模式, 让学生长期处于一种被动接受的学习状态。主体效用发挥不高, 没有真正对英语产生热爱和兴趣。在应试教育的背景下更是死记硬背, 英语学习一直是一种负担。在多媒体技术介入后, 师生之间的多元化互动更加丰富, 在教师安排的同一知识背景下, 学生可以选择符合自己学习情况和兴趣的文章阅读篇目和情景对话内容进行练习。在教学条件和学校整体教学规划允许下, 学生还能够选择教学策略, 只有我们的教学模式在这种师生交流互动充分、学生相互合作都很强的环境中, 才能使学生积极参与到课程学习中, 使他们切身感受到英语学习的乐趣, 也只有这样才能真正实现学生的主体效用, 调动学生的积极性。

3 结语

随着教育要求和社会需求的不断提高, 素质教育和高校创新是我们教学改革中不得不面对的课题, 多媒体技术为我们带来了多元化的新型英语教育基础, 也将推动高校英语体制改革的步伐, 对于高校英语教学与多媒体技术契合有着深远的影响和意义。

摘要：随着教育体制的不断改革, 以及现代科学技术的飞速发展。多媒体技术和信息技术不断地融入了我们的教育教学中。高校英语教学与多媒体技术的契合已迫在眉睫, 它将成为新时期高校英语教学教育改革的新起点, 也是高校不断注重科技办学和创新发展的重要体现。本文将以多媒体技术在高校英语教学中的应用为契机, 来浅析高校英语教学与多媒体技术契合探索。

关键词：高校英语教学,多媒体技术,改革

参考文献

[1]杜顺.多媒体技术在高校英语视听说教学中的应用探析[J].湖南第一师范学院学报, 2011.

多媒体技术与地理教学 篇9

一、利用多媒体技术设置情境可激发学习兴趣, 发挥学生的主体作用

美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的爱好。”运用多媒体技术进行地理课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣, 发挥他们的主体作用, 达到“寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息, 可以在多媒体课件中阅读教学内容, 也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息, 观看地理过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式, 使学生能够更加形象地理解信息, 产生学习的兴趣与乐趣, 主动、及时地获取信息, 激发表达欲望, 从而形成师生互动, 而不再是课堂教学的被动接受者。

例如“地球的运动”一节内容比较抽象难懂, 如果单从课本文字上看, 学生根本不能理解。虽然课本上配备了插图, 但是课本的插图是平面图, 而且有些图的信息容量大, 不便于学生进行读图分析。版图虽然可以简化信息, 比较有针对性, 但对教师绘图技能的要求较高, 如果教师绘制的版图不够标准, 就会影响到读图的效果。而采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟、过程演示, 使静止图成为动态图, 让学生从中观察到地球运动的整个变化过程, 从而能更好地理解地球运动的方向、与太阳的运动关系、黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。

二、多媒体技术有利于充分发挥地理教学中的地图作用, 达到图文统一的效果

地理教学一刻也离不开地图, 地图是地理学科特有的语言, 充分发挥地图的作用是地理教学的成功之母。如何掌握好这些图的内容, 发挥它的作用, 是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容, 有一定局限性。而采用多媒体技术就充分发挥了它的作用。例如在讲到高中地理有关“城市环境问题”时, 如果按照课本上的条条顺序写下来学生确实会感到乏味, 远不如教师利用PowerPoint展示出一幅彩图, 标出城市、工厂、汽车、垃圾、河流、酸雨以及城市绿化等地理概况, 指导学生自己看图进行分析、综合、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新颖活泼的形式, 改变古板单调的老面孔, 一方面容易引起学生的学习兴趣, 促使他们主动获取知识, 发展智力;另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用, 为出色完成教学任务打下良好基础。

三、多媒体技术有利于培养智能型、开拓型人才

教学中运用多媒体技术, 可以充分调动学生的非智力因素, 促进智力因素的发展, 提高注意力, 增强求知欲, 使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。

例如在学习高中地理“地球公转及其地理意义”时, 教师可以通过Flash制作动画, 然后向学生提出问题:正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移, 农业生产的变化等等, 让学生深入思考, 发挥想象。“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”所以说正确而有效地运用多媒体技术进行直观教学, 是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。

多媒体技术与美术教学 篇10

一、将静止抽象的画面动态化、形象化

静止的抽象的画面可以使学生拍手叫好, 却难以使学生知道“好”的原因, 难以使学生了解这个“好”产生的整个过程, 也难以产生一试身手的欲望。而一旦运用多媒体技术, 静止的事物便能显示一个动态的发展过程;一个抽象的画面便能显示形象感人的效果, 这样就能使学生轻而易举地理解和领悟所教内容, 从而缩短了授课时间, 提高了教学效率。例如绘画中的构图知识是学生比较难以掌握的, 以往教学中, 教师必须用大量的范图和讲解, 仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果, 学生在作业中只能生搬硬套, “依样画葫芦”, 这样的作业就缺乏生动性和创造性。利用多媒体技术后, 效果便会大不相同。我们可以利用计算机中的软件, 将要示例讲解的美术作品事先扫描好, 显示在屏幕上, 分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理, 在演示时就可反映作品中表现的物象在不同位置的不同效果, 也可把物象做拖动、放大、缩小处理, 以展示物象大小变化对画面效果的影响, 还可以在原作品中添加辅助线, 说明几何形构图法。这样学生通过老师与计算机的“示范”, 对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识, 达到事半功倍的教学效果。

二、营造教学气氛, 激活学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾明确指出:“学习的最好刺激, 乃是对所学教材的兴趣。”而这种兴趣的产生与教学氛围的营造效果有极为密切的关系。在多媒体技术未得以运用之前, 教者为营造特定的教学氛围, 可谓煞费苦心, 多媒体技术广泛推广以后, 教者营造某种教学氛围难度便大大降低了, 鼠标一点, 预先设计的各种画面便会渐次呈现在学生面前, 而且形声兼备、色彩浓淡相宜。对学生来说, 完全可以起到娱悦其耳目, 激励其心灵, 触发其情思, 开发其智力的作用。如果教者想用江山如此多娇的画面来激发学生爱国的情思, 描写祖国山河的欲望, 轻点鼠标, 便可轻而易举地将秀色可餐的桂林山水、多姿多彩的黄山云雾、美不胜收的九寨沟风景……逐一呈现在同学们眼前。如果教者想以祖国积淀深厚的人文景观来开拓学生智力的话, 轻点鼠标, 气势雄伟的万里长城、巍峨壮观的天安门城楼、构思奇妙, 布局精巧的苏州园林、令国内外游人叹为观止的乐山大佛……便会逐一呈现在同学们眼前。这些人文景观凝聚着人类祖先的智慧、心血和汗水, 更容易激起学生情感的涟漪。如果教者想用名家力作来让学生感受美术的魅力, 轻点鼠标, 一幅幅形神兼备的名家力作便会渐次跃入学生眼帘, 使学生受到潜移默化的影响。威尼斯铁沁的《圣处女升天图》那风行水上的流动气韵会使学生赞不绝口;米洛斯维纳斯的雕塑那高贵典雅同丰满诱人的调和美会使学生情不自禁地拍案叫绝;徐悲鸿的“群马图”那风驰电掣, 一往无前的气势会使学生热血沸腾, 啧啧连声……

毋庸置疑, 电脑屏幕上显示的多姿多彩的自然景观、构思精巧的人文景观、精妙绝伦的名人力作对营造愉悦的课堂氛围, 激发学生学习美术的兴趣都有着不可低估的作用。

三、有利于集思广益、扬长避短

美术课与其它学科最大的不同点就在于要留出大部分课堂时间让学生根据教者的某一具体要求进行绘画实践活动, 在多媒体技术未用于课堂教学之前, 这种实践活动都是以个体行为的方式来完成的, 别人的长处学不到, 自己的短处也发现不了, 也就是说很难收到集思广益、取长补短的效果。多媒体技术引入课堂教学之后, 上述弊端便可克服了, 因为在学生进行个体作业之前, 教者可提请几位学生凭借电脑进行设计、操作图案的结构, 图案色彩的对比度均由学生自行设计、自行操作完成, 给予每位学生5分钟时间, 一节课可以安排三位学生作示范式操作表演。每一位学生操作表演结束后, 教者或学生都可以对其演示效果作一番评析。这样, 对设计、操作的学生是一种激励、一种督促, 对观看操作的绝大多数学生来说是一种启发、一种领悟。学生操作过程、师生评析过程实际上就是一个扬人之长、补己之短的过程。在此之后, 学生再进行个体书面作业, 其作业效果自然会大大提高。

数学教学与多媒体技术 篇11

随着科技的进步及教学改革的发展,现代化教学手段在课堂中得到越来越广泛的应用。现代化教学手段,也称电化教学,是将现代科学技术成果作为手段在教学领域里的运用。多媒体教学就是现代化教学手段之一。多媒体技术的运用,在一定程度上改变了传统的数学教学方式,对提高教育质量及教学效率都有一定意义,但使用多媒体技术辅助教学利弊与共,我们要正确认识到多媒体对教学仅是辅助而非替代,不能全依赖于它。所以,应该在数学教学教学中辨证地看使用多媒体技术。

一、在数学教学中使用多媒体技术有利的方面

1.信息量大

多媒体网络信息量大,便于教师调用,利于拓展学生的知识面,可以将生活中丰富的数学资源与数学课堂联系起来。另外,我们知道,在传统的数学教学中,由于书本教材知识涵盖面小,容量有限,而且教材统一使用,体现不出多元性、均衡性和地方性,再加上各地学生认知水平的差异,造成了教学活动无法因地制宜的开展。利用多媒体网络采集信息、选择与学生现有水平相等的知识进行教学设计,以一种更灵活、更具变化的方式将知识传递给学生。

2.形象、直观

多媒体有强大的视听效果,富于动感的动画设计和友好的计算机界面,便于人机交互,易调动学生参与以激发其学习兴趣。传统的数学教学重视讲授知识,学生基本上是被动的去听、看、想,这样教学轻视学生思维能力的培养和训练,而采用多媒体教学则可以利用计算机的图形交互界面和窗口技术实现教师与学生之间的协调互动,就比较形象直观。

3.课堂容量

多媒体强大的记忆、存贮能力可以使教学过程重现。传统的教学活动空间是由一支粉笔,一块黑板和一个讲台构成的,尤其是在数学教学中,例题和习题的演算与讲解不是口述所能代替的,教师总是在黑板上一次次的演算,经常是讲了擦,擦了又讲,如此反复,一节课下来,总会把教师忙得满头大汗,满脸粉笔灰,而学生不一定都能听得明明白白,对本节课的知识吸收不好,进而会厌烦此学科。而利用计算机强大的记忆贮存能力,可以简单快捷地调用所需的任何知识,将各个相关的知识点都展示在同一窗口下,让学生一目了然,轻松对比,不仅节约时间,增加课堂容量。

二、在数学教学中使用多媒体技术的弊端

1.缺少情感交流

多媒体技术在教学中使用过多,会使课堂缺少情感交流。在教学活动中,情感交流是教学要素之一,传统的板书教学对师生来说,可以传递非常细腻的、微妙的情感,而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的。所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高,但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失,而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。

2.教学流程不灵活

多媒体技术应用于我们的教学,为我们的教学服务。那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理,确定好教学目标,分析出教学重点和难点,以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量,真正做到整而细的把握、详略得当的安排,使我们的教学有的放矢,真正让多媒体技术有效地应用于教学。

3.内容保留时间短

运用多媒体技术教学时,教学内容都是以电脑屏幕的形势放映的,教学内容放映后,难以持续保留在屏幕上。而我们有的教师完全放弃了传统教学的板书,正因为这样,教学内容像放电影一样,一节课后,没有留下一些重要的内容。学生在经过一节课的学习后,对这一堂课只有一些印象,缺乏整体感,不便于学生形成知识结构,不便于总结。

三、在数学教学中使用多媒体技术

1、使用多媒体技术激发学生学习兴趣

兴趣是第一任老师,学生是学习的主体,他们有兴趣积极主动地求知,直接影响教学效果的好坏。思维是从疑问和惊奇开始的,疑问可使学生积极思考,惊奇可使学生兴奋。利用多媒体的图像、声像结合功能,正好抓住了学生的特点。

2.使用多媒体技术能巧妙掌握、巩固知识

概念教学和命题教学是数学教学中的重要部分,由于数学概念和命题具有很大的抽象性,对于一些容易混淆或是难以理解的数学概念和命题学生往往不易掌握,如果运用多媒体、网络的强大功能把这些容易混淆或是难以理解的数学概念和命题,把动与静、数与形、内与外结合起来,通过生动有趣多媒体课件使静态的知识生动化,静止的事物活动起来、孤立的事物联系起来、联系的事物区别出来,有效地激发学生探究新知识的兴趣。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示,诱导学生深入浅出,从而达到提纲揭领、融会贯通,系统地掌握有关知识效果。

3、使用多媒体技术能突破重点、难点

课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题,只通过老师简单、枯燥的讲述,学生很难顺利掌握。结合教材特点,采用多媒体动态演示,利用其丰富的媒体不仅可把高度抽象的知识直观显示出来,而且有较强的刺激作用,有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。

4、使用多媒体技术能加强练习密度、强度

练习有多种类型,基础练习、反馈练习、强化练习。而在实际教学中,课堂容量很大,黑板上常常写了再擦,擦了再写,这样大大减少了课堂练习容量,降低了训练的密度,也给教师增大了强度,而多媒体技术则可弥补这些不足,它可大大节省教师的板书和擦写时间,能在较短的时间内向学生堤供大量的练习,容量可大大增加。它的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。

多媒体技术与英语教学 篇12

建构主义认为, 学习是一种建构过程, 是一种活动过程, 知识不是通过教师传授就能得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式获得。初中英语课程的目标就是要根据初中生的生理、心理以及发展需求, 激发学生学习英语的兴趣, 培养他们英语学习的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音进行简单日常交流的能力, 为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行初中英语教学时, 教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具, 使学生有效地达到对当前所学知识的有效运用。

二、多媒体信息技术在初中英语教学中的作用

(一) 可以让学生学习英语形式更加灵活, 效率更高

网络教学的优势在于:可以充分发挥学生的主体作用。主要手段是:由教师结合本学科的内容制作好网页, 学生通过对教师主机的访问, 来实现自主学习。比如一个想提高阅读能力的学生, 点击打开“中考阅读训练”的页面, 阅读说明, 获得对本项训练的总体认识之后, 选取文章进行阅读训练。这样一个网络阅读教程具有明显的转变课堂角色, 实现自主个性化学习, 实现分层次教学的优点, 它既是一个动态的、可随时修改内容的阅读训练题库, 又是一个开放的学生可以自由进入、自主学习的阅读训练平台。教师在教学过程中发现有典型篇目, 可随时添加到教程中。信息技术与英语教学的有效整合, 促进了英语课堂教学向多信息、高密度、快节奏方向的转变。

(二) 为学生提供了真实纯正的英语语音环境

多媒体的工具性功能再加上互联网丰富强大的共享资源, 为学生学习英语营造了一个良好的氛围。互联网上的许多信息是以英语作为媒介传输的, 它的语言是实际生活中语言的真实反映。在学习一种语言时, 只有学到最新和最真实的语言才能理解和融入社会, 才能更好地与他人交流和沟通, 从而实现语言学习和语言运用的紧密结合。

(三) 可以让学生在听、说、读、写四个技能上得到全面提高

英语教学是一门语言教学, 它集声、形、义于一身。让信息技术走进课堂教学, 使学生得以获取足量、生动、有趣、幽默的可听可视读物, 并逐步从量和质上提高学习和运用英语的能力, 激发学生积极的思考和分析能力, 促使学生的感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富, 并开发他们大脑潜能, 开拓他们获取信息的途径。在这一基础上努力实现英语课堂的高密度和快节奏的教学模式, 在有限的课堂教学时间内, 从听、说、读、写不同角度展开, 大幅度地增加语言实践的量。

(四) 多媒体网络教学给学生自主探究式学习提供了很好的平台

网络教学的一大优势就是给学生提供了更多的自主学习、探究学习和合作学习的机会。我们所培养的人必须具有创新精神, 而且是可持续发展的人才。教师在进行网络教学时要创造机会让学生自己发现问题和研究问题, 通过师生合作或学生间合作来解决问题, 从而培养学生的终身学习的能力。