多媒体英语教学模式

多媒体英语教学模式（共12篇）

多媒体英语教学模式 篇1

摘要：突破传统的教学模式,从新的角度来构思、来创作,用开放的思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式。

关键词：传统,多媒体,教学,模式,课件

1 引言

当前计算机及网络等一些现代化的工具已经深入到教学的各个领域,我们已经有了多媒体教室、多媒体计算机室、电子备课间及校园网等等,我们的教学模式到了应该变革的时代,现在许多教师已在进行课件教学,也有许多人在从事这方面的探索和研究,目前制作的课件也是不少的,在这些课件中也不乏优秀作品,但我们不难发现目前的多媒体课件开发和使用,还存在着许多问题。

2 多媒体课件存在的弊端

2.1 适用范围窄

目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课中使用,教师往往选择那些便于课件制作的内容,这就限制了课件的广泛开发;同时,这种类型的课件是依据某一位或几位教师的教学思想、教学思路设计、制作的,它如果脱离了设计它的教师,就会失去其部分甚至全部的意义。

2.2 制作效率低下

上面已经谈到,多媒体课件的制作主要是针对优质课、公开课、示范课等开发、制作的,这种课件往往在一次活动之后就会失去其整体存在的意义,从而导致了制作效率的低下。同时,教师之间、学校之间缺乏交流,这导致了同样内容的重复开发,浪费了宝贵的人力和物力资源。还要指出的是,即使有一些课件的交流,得到的也不是原程序,课件制作人员根本无法进行修改重组。

2.3 片面追求制作难度

多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要,将各种媒体信息交互的展示给学生,在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而,现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上,致使课件美观有余,实效不足,同时也导致了制作难度、制作时间的增加。如网络上有一物理课件———光的反射和折射,其中一张页面如图1。

该课件将光的反射与折射过程详细地演示出来,光线反射与折射的效果非常清晰、明了,制作难度也较大,但是该课件在使用时,需经过认真的研究学习,普通教师在使用时不能进行简单的操作,来得到想要的结果,实用效果不够好。

2.4 信息展示不当

不可否认,现在的课件是越来越漂亮。然而,多媒体课件主要是辅助教学的作用,有太多不当媒体的展示,就会起到喧宾夺主的作用,比如太强的背景,太多显眼的按钮,不合适的背景音乐等,会分散学生的注意力。可是现在的一些课件为了所谓的漂亮,尽力往课件里安插一些不合适的媒体信息,反而事倍功半。比如有一用POW-ERPOINT制作的《计算机文化基础》多媒体课件,其中教程中第六章“Internet应用基础”有一页面如图2。

由于背景色与前景色的色调不协调,字体设置不当,学生在投影仪上观看时十分吃力。而《DOS操作系统》课件中又有这样一张页面如图3。

教师为了美化课件,使课件在演示过程中更吸引学生的注意力、好奇心,拼命在课件中插入一些怪异的图片,虽说在某种程度上吸引了学生的注意力,但违背了教学最基本的目的。

还有比如板书,板书能使学生在上课的过程中随时回顾前面教师所教的内容,而一些教师在课件制作时把屏幕当成了黑板的替代品,可是屏幕上的内容是不停替换的,怎能起黑板的作用呢?

究其原因,是因为传统教学模式对课件制作的仍存在着巨大影响,不论是一些大公司的产品,还是教师们自己开发的课件,很多作品中只是一种传统教学模式的延伸,是传统课堂的一种翻版,把"老师讲"变成了"老师放",这是因为多少年来大家已经习惯了的教学方法和长期积累教学理论在不知不觉中影响着我们,它束缚着我们的思想,影响着课件制作的思路;要想突破传统的教学模式,就必需先把思想从传统多条条框框中解放出来,从新的角度来构思、来创作,用开放的思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式,而多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。下面我想从四个方面谈一谈我对课件制作的一些粗浅的认识。

3 课件选题

制作一个课件,就好像一台戏,从剧本、排练、彩排到演出是一复杂的过程,需要投入大量的时间和精力,目前,我们不可能把要传授的所有知识都做成课件,必须有所选择,要让制作的课件具有相当的价值,可被推广和被反复使用,以提高课件的利用率;因此,选题是至关重要的。

1)充分发挥计算机等多媒体设备的功能:计算机等多媒体设备所具有的人机交互、化静为动、化抽象为具体等诸多功能是传统手段无法比拟的,这也正是我们在课件中要充分表现的。对传统教学手段能够比较好地表达的内容,我们完全没有必要浪费大量精力在这样的选题上,这样的课件会给人多此一举的感觉,没有多少人会用它,我们做出的课件应给人以"非它莫属"的感觉。

2)传统教学中的重点不一定是选题的主要依据:不要把传统教学中的一些重点作为选题的主要依据,因为知识的重点并不一定适合用来做课件。

3)突破教材上的知识结构体系,大胆选题:现行教材大多是在传统教学模式形成的,在课件选题时就不要拘泥于教材的章节顺序了,只要是有利于知识的传授和学生能力的提高,就应该大胆破除教材中的条条框框。

4)时间长短不能作为选题的依据:一堂课一般为40~50分钟,但一个课件的长短只能根据教学的需要来定,为了说明一个知识点,只要合适,可以做一个几分钟的课件,如果是一个大型的历史事件需要把它全面系统地表达清楚,也可把课件做很长,一切从教学的实际出发。

5)努力提高学生的能力:现代化的工具为我们提高学生各方面的能力提供了无限空间,这一点是传统手段无法相比的,譬如,利用计算机模拟一些环境,让学生来研究来探索,变被动学习为主动思考等等;因此,在选题时注重提高学生的能力是非常必要的,这样才能充分发挥现代化工具的效率,充分体现课件的作用和魅力。

4 课件构思

在课件制作中,传统的教学方式最容易影响的就是课件构思,那些根深蒂固的东西,总是会跳出来干扰我们,左右我们的思路,对此我们一定要加倍注意。

课件的形式是多样的,常用的有演示式、练习式、游戏式、模拟式等等。

1)演示式:演示式是大家最容易接受的一种方式,它是一种传统课堂加上计算机等多媒体设备的方式,旧瓶装新酒!尽管它也能很好地发挥计算机等设备的作用,把一堂课讲得"有声有色",但它的局限性是很大的,最突出的就是在对学生能力的培养上,千万不要因为我们习惯于这种方式,而放弃其它方式。

2)练习式:练习式是对所学知识进行巩固的一种很好的方式;虽然这点上与传统的练习是一致的,但计算机所能赋予它的功能是作业本上的练习无法与它相提并论的,它可以及时地判断正误,若出现错误,能及时地补充必要的知识,只要构思的好,还可以有效地控制练习的进度,对能力强的学生让他能学到更多的东西,对基础差一些的同学,控制他掌握必要的知识。

3)游戏式:游戏式是一种把教学内容融入到游戏中的方式,寓教于乐,对小年级的学生是比较适合的,在玩中学习知识,掌握技能,学得轻松,学得愉快,这种方式的课件,必须要有一个好的构思,一套能充分激发学生兴趣的游戏规则,知识的融入要恰如其分。

4)模拟式:模拟式是对宏观或微观的事物进行复制的一种方式;主要应用于教学中无法进行实时再现的一些场合;如我们可以模拟核弹的爆炸、分子的运动等等,通过这种手段来更深一步了解这些事物;我们还可以把一个复杂、危险的操作(如飞机的架驶)用软件模拟出来,让学习者熟悉这些操作过程。

当然课件的形式还有很多种,如用于远程教育的教学课件等等,随着技术的进步,新的手段还会带来新的形式,我们也可以在教学中不断摸索创造出自己一些新的方式。总之,我们要根据不同内容的特点,采取最适合的形式,使学生掌握知识、提高能力变得轻松自如。有了一个好的形式,还要有丰富多彩的内容来填充,使课件成为一个有血有肉的东西;在传统的教学中文字和语言(声音)是用得最多的,在课件中亦是不可少的,除此之外,还可大量使用图片、动画、音像资料等素材,把抽象的东西变为具体的、把静态的变为动态的,把不可见的变为可见的,真实、直观、准确地表达知识;这就要求我们根据课件制作的需要来搜集和开发素材,好的素材才能有好的效果,切不可因素材的缺乏来修改一个好的构思;一个个素材也需要细致的构思,认真地创作,不可草率了事,从而影响整个课件的效果。

5 课件制作

当前,许多教师认为自己不懂计算机等设备的使用,就觉得与课件制作不相干,这是错误的认识,一个课件的制作需要很多工序,是一个复杂的过程,需要各方面的人员参与;稿本的撰写需要各个学科有经验的教师,画面的构思、图片的制作需要美术方面的人员,音乐的使用需要有音乐鉴赏力的人员,制作才是熟悉计算机操作的人员的事,同时还需要教育学、心理学、美学等方面的人士对课件的制作进行指导;由此可知,课件制作对我们每一个教师都是有用武之地的。有些会做课件教师,由于种种原因,常常孤军奋战,这也是不对的;要充分发挥群众的力量,这样才能多出作品,出好作品,靠一人之力,往往是事倍功半,作品缺陷多多;发动群众,集思广益,博采众长,形成一个开发团队,众人划桨开大船,这样才是真正的课件制作模式。发动群众不仅能为我们制作出好的课件提供保证,还能让我们课件制作队伍日益发展壮大起来,有了雄厚的群众基础,也就有了课件制作的无穷资源,有了丰富的资源,教学现代化的步子才能加快,我们的教育事业才能蒸蒸日上、兴旺发达。

6 对策

每位教师都有自己的教学思想、教学方法,只有让他们掌握了课件制作技术,才能制作出合自己口味的课件。因此,解决课件制作的根本出路是依靠加强培训,挖掘广大教师的潜力,培养他们独立制作的能力。在制作课件的过程中,如果有水平相当或更好的教师指导,或者与他交流,那么你就会得到更快的提高。当然多媒体素材的准备是工作量很大的,每次课件制作都要临时准备素材,非常烦人。因此,平时不仅要注意素材的收集,还应该实现素材的共享。另外,多媒体课件制作对软、硬件的要求都很高,所以应该两者并举。

以上是笔者在多媒体课件制作过程中的一些粗浅认识。总而言之,运用多媒体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势,广大教师只有积极探索,才能发挥其辅助教学的重要作用。

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体技术基础及应用[M].北京:清华大学出版社,2000.

[2]钟玉琢.多媒体技术高级培训教程[M].北京:清华大学出版社,2000.

[3]多媒体课件制作理论[EB/OL].http://www.ahtvu.ah.cn/jyjszx/mws/kjll/kjll.htm.

[4]多媒体计算机辅助教学的传播模式及相应软件的制作[EB/OL].http://www.cmee.zju.edu.cn/1tech/dmtzt_5.htm.

[5]翰林汇多媒体课件制作系统[EB/OL].http://home.cfe21.com/chenfan/ptjx/.htm.

多媒体英语教学模式 篇2

本文通过对建构主义基本理论的研究,结合大学英语教学实践,对建构主义在大学英语多媒体网络教学中的实践过程进行深入地探究.提出一个具有应用性、实践性和操作性强的.建构主义理论的“操作模式”,即大学英语多媒体网络教学过程中的新的课型体系.

作 者：王波  作者单位：大庆石油学院外国语学院,163318 刊 名：齐齐哈尔医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 28(21) 分类号：H3 关键词：多媒体网络教学模式   建构主义   操作模式   课型体系  

多媒体英语教学模式 篇3

一、引发认知，揭示目标

一种好的教学的模式，最重要的是能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境，激发学生获取知识的愿望。教师要根据小学生好奇的特点，运用多媒体技术适时激疑，使学生有疑可问。

如：教师事先设计一个饶有兴趣的画面，把“苹果—apple”、“硬币—coin”、“猫—cat”、“狗—dog”等等英语单词隐藏在计算机屏幕上的无数个问号的后面，随着画面的逐层次展开，根据儿童具有的好奇与好胜心理，给学生布置一系列竞猜任务，可以在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。

又如：在教“Sports and games”这一课时，我通过英特网收集下载了一些国际体育明星的彩色相片，一下就把学生们的注意力吸引到体育运动上来；接着用录音机播放足球世界杯歌曲“生命之歌”，使全班学生对这堂课的教学内容产生浓厚的兴趣，他们的学习动机与主观能动性马上被调动起来了。

二、实现认识，加深理解

英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此，教师选择适合授课内容的视听材料（如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等）并适当剪接、灵活运用，能扩大学生的知识面，并使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解提问和学生的回答练习。

例如教学“animal”一课，从magic English——神奇英语剪接片段，不仅可以欣赏到优美动听的歌曲，还可以看到群舞飞扬的小动物（tiger,rabbit,cat,dog等），听到语音纯正的美式发音；也可以在网上冲浪，在国外的一些动物网站中了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内（图片、声音、动物短片），让学生以更直观的视角去学习，从而更明确学习的主题。

三、人机互动，主动参与

学生的发展是在活动中实现的，活动是思维的源泉，是发展的基础。皮亚杰指出：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”现代信息技术有可组合性、可扩充性、可交互性的优点。利用这一优点，通过“师—机—生”立体交叉的多向活动，可以更好地发挥学生的能动性，让学生根据自己的兴趣、爱好，进行充分摄取，自主选择，自我调控，通过创造性的学习，促进策略的培养，从而获得创新性的发展。

网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，根据自己的兴趣和学习程度，自主选择适合自己的学习资料：网络游戏、故事阅读理解练习、经典电影片段精彩对白听力练习、动画学习英语、听歌学英语等；还可以利用各种信息工具、平台，创造自己的作品，让学生在活动中锻炼创造性，从而培养驾驭信息技术的能力，把握和利用好信息时代、数字化世界所带来的机遇，培养学生具备自身良好的信息素养。

布置学生的课外活动如排课本剧，表演唱、绕口令等一系列活动时，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会。如上“animal”课时，让学生进入搜索引擎，搜索有关动物的图片，并用句型：“How many …can you see？”“I can see…？”

丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性。学生还可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，或者下载后加工制作成美观、可爱的贺卡，用E-mail的形式发送给老师、同学、亲人，从而增进师生间、亲人间的情谊交流。我们还可以把学生分成四人一组，分工合作设计一份电脑手抄报，主题是“Myself”。在丰富的网络资源的面前，学生们充分发挥网络资源共享的优势：有的负责收集文字材料、有的负责收集图片材料、有的负责版面设计、有的负责色彩搭配。这样，使得人人各有工作，人人积极主动地参与教学过程，做到各司其职、各尽其责，并发挥集体智慧开展合作学习，优势互补，提高各层次学生的学习参与度和学习效果，给学生提供了开展协作学习的机会，表现学生的创造意识。然后，教师可进行比赛，全班展览，共同分享成功的快乐。实践证明：在作业协同化的过程中，相互尊重、相互鼓励的互动情境的创设对促进学生的认知和人格的健康发展都是非常有利的。

多媒体英语教学模式 篇4

1.1 优势

在传统的教学模式中, 是以老师为主体, 向学生进行知识的传授, 并在教学过程中做好引导作用。而这种教学模式可使学生的注意力都集中在老师的教学内容上, 随着老师讲课的思路进一步理解教学知识, 同时, 还可以与老师进行有效的交流, 对于不明白、不理解的知识点进行及时请教, 在一定程度上, 传统教学模式的效率与效果是很好的。而另一方面, 老师还可以根据讲课的内容以及学生对问题的反应等情况进行有针对的辅导教育, 把握教学重点, 控制教学速度, 能够全面照顾到学生的综合情况, 适当调整自己的教学方案, 促进与学生之间的交流与沟通。

1.2 劣势

虽说传统教学模式存在一定的优越性, 但是, 这种教学模式也具有一定的局限性。总地来说, 传统教学模式的教学手段比较单一, 课堂教学对于学生来说过于枯燥, 影响学生学习积极性的培养, 同时, 老师在课堂教学中还要书写板书, 在一定程度上会影响教学进程, 缩减了学生们的知识量。而且, 传统的教学方法大多是靠老师讲述, 并没有实体, 尤其是对英语基础较薄弱的体育院校学生来说, 他们对于知识的理解往往比较困难, 直接影响了课堂的教学质量。

2 体育院校英语多媒体教学模式的优势与劣势

2.1 优势

多媒体教学模式能够激发学生的学习热情。由于现代网络技术的快速发展, 出现了一些针对学生设计的手机学习软件, 这些都极大的吸引了学生的学习兴趣。比如, 一些英语学习软件不仅具有系统的学习模块, 还有英语对话视频或是记英语单词解锁, 等等, 可在很长一段时间内吸引学生的学习兴趣, 让他们在玩的同时就能有效的学习英语单词, 在英语对话中就能够锻炼学生的口语能力。尤其是对于英语基础较薄弱的体育院校学生来说, 在这些学习软件APP的应用当中, 很多学生找到了学习的乐趣, 在很大程度上提高了他们的学习热情与积极性。

多媒体教学模式能够有效的营造浓厚的学习氛围。如果学生在做英语练习时, 想要充分了解英文国家的传统节日, 就可以利用网络查找相关资料, 通过网络上的视频或者图文解说, 可使学生融入到这一情境中, 增强学生的观察以及想象等方面的综合能力, 同时还可以利用多媒体技术实现人机对话, 能够有效的实现课堂交流与探讨, 并可及时的对每堂课学到的知识与问题进行反馈, 提高其学习效率。

多媒体教学模式使学生与老师之间形成新的关系模式。在网络技术迅速发展的今天, 老师与学生之间传统的教学与学习的关系需要重新定义。在多媒体教学模式中, 老师更多的是起到了一个引导的作用, 与学生之间平等交流, 进行有效的沟通, 在一定程度上为学生指引正确的学习道路, 帮助学生健康成长。

2.2 劣势

降低了学生的人际交流与沟通能力。随着网络技术的发展, 学生更适应在网络上进行学习。但是在学生的学习生活中, 主要的还是需要与同学、老师等进行思想交流与沟通, 才能够保障学生的身心健康成长。但是, 由于网络对学生的影响越来越大, 出现了学生不愿意与老师进行交流, 导致学生缺乏实际生活交流的真实体验, 时间一长, 学生可能就会失去与人交流沟通的能力, 影响学生的正常发展。

多媒体教学降低了老师对学生的影响。在教学过程中, 老师的行为举止、人格魅力、教学模式等都会对学生产生积极的影响, 引导学生积极的学习, 但是, 随着多媒体教学模式的应用与发展, 老师与学生的交流相对减少, 这也就意味着, 老师对于学生的影响在一定程度上已经被削弱了, 没办法发挥老师在学生身心发展过程中的引导作用, 从而影响了学生的成长。

3 体育院校英语传统教学与多媒体教学模式的优势互补

3.1综合传统教学与多媒体教学模式的优点

无论是传统模式教学还是多媒体教学模式都存在一定的优势与劣势, 我们现在要做的就是要综合这两种教学模式的优点, 有效的扬长避短, 提高教学质量。首先还是要引进多媒体技术进行教学, 利用其便利的资源与老师的细心辅导, 启发学生的逻辑思维, 养成学生独立思考的习惯。同时, 要将学生与老师同时作为教学的主体, 相互尊重, 平等教学。另外, 还要求老师从传统教学模式的主导地位中走出来, 在新的教学模式中能够充分起到引导与教育的作用, 帮助学生树立正确的学习意识与习惯, 提高教学质量与学生的学习效果。

3.2 有效结合学生的自主学习与老师的教学指导

多媒体教学模式在一定程度上能够帮助学生学习更多的知识, 扩展学生的视野, 而老师则对整个教学过程进行控制, 系统的进行知识的传授。在新的教学模式中, 就要使老师对学生的学习进行有效的指导, 督促学生自主学习, 调动双方的积极性。在一定程度上能够打破传统课堂的教学模式, 实现远程教学的有效沟通与交流, 这对学生的综合能力的培养是十分有利的, 还能在最大程度上培养学生正确的价值观。

4 结语

我国对外开放以来, 随着国际交流和合作的日益加强, 英语学习能力的提高逐渐成为影响我国经济发展和建设的重要因素, 随着计算机信息技术的快速发展以及教学方法和教学手段的不断改革, 多媒体以其独有的优势, 逐渐应用到了英语教学中, 并且对其教学起着重大的影响。在教学过程中, 不仅要给予学生更多的自主学习空间, 还要促使老师进行科学有效的指导, 提高教学质量。尤其是对于英语基础较薄弱的体育院校学生来说, 结合传统教学模式与多媒体环境的优势, 不仅能够克服传统教学模式的弊端, 还能够利用多媒体的有利条件调动学生的学习积极性, 培养正确的人生观与价值观。

参考文献

[1]周炳兰, 徐林荔, 吕炯.大学英语教学模式改革探索[J].教育与现代化, 2006, (02) :44-46.

[2]龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理, 2005, (15) :74-75.

多媒体英语教学模式 篇5

“431”模式是新课改下有效提升教师业务素质、提高课堂教学质量和效益的有效途径和方式，真正把新课改的一些理念转换成有效的实践的操作策略。

观摩研讨活动包括“四环节”——课堂展示、说课、议课、评课；

议课突出“三方面”——最欣赏的地方、可以改进的建议、值得研讨的议题；

评课遵循“一模式”——“311”模式，即评出3点喜欢之处、提供1条建设性建议、提出1条需要商榷的问题。实施建议：

做课教师要精心选课，要选择采用常规教学手段无法达到教学目的、不得不使用多媒体教学的内容；

课件要为课堂教学服务，可以自己制作、亦可求助于真正懂教学规律的多媒体制作专业人员（要避免片面追求课件的华丽、精美而使用一些特效手法，要防止学生注意力的分散），课件要与教学设计反复磨合、课件要能体现教师的授课意志（既可以是PPT，也可以是FLASH）。

要避免为使用而使用；教师更不得变为专职的放映员，变“人灌”为“机灌”，搞新的填鸭式教学。

板书是必不可少的，多媒体不能代替板书设计。板书内容要精炼，把握重点，避免多而全；板位安排要严谨，避免杂乱无章；板书造型要美观、和谐，富于艺术性。

多媒体英语教学模式 篇6

关键词 多媒体教学模式 传统教学模式 结合

计算机多媒体辅助教学，现在被广泛应用于各个学科的课堂教学。它是指教师通过运用电子设备（电脑、投影机等），以多种信息载体（如文字、图片、音频、等）来展現教学内容、对学生进行知识传授的一种教学方式。传统教学方式是指教师使用传统的教学媒体（黑板、粉笔、自己的语言表达等 ）来展现教学内容，对学生进行知识传授的一种教学方式[1]。多媒体教学有其自身的优势，传统教学历史悠久，经验积累丰厚，自成体系，有很多成功和可取之处，但这两者都存在不足。

一、多媒体教学与传统教学模式相比的优越性

（一）图文并茂激发学生的学习兴趣

传统的教学模式以教师的灌输为主，学生只是被动的接受者。学生边看教材边记笔记，这使得学生在学习过程中极易疲劳。时间长了跟不上老师讲解的速度，学习兴趣自然就受到了影响。而多媒体教学模式的使用就很好的解决了这个问题，利用多媒体课件。学生可以很直观的看到具体操作内容，同时，随着画面的不断切换，学生的视觉不断的受到冲击，使的学生的情绪始终处于兴奋状态。这样，学生的自主学习的积极性就被调动起来了，成为了学习的主体，自然就会取得良好的课堂教学效果。

（二）信息量丰富满足学生的求知欲

有的学科知识面杂而且广，同时需要很多价格昂贵的设备。如计算机的使用已经成为一个人的基本能力，计算机教学也成为各层次教育的基础学科但是对于计算机硬件的学习，学生很难接触到。但是通过多媒体教学，就可以将这些问题得到很好的解决。将各个方面的知识融合到多媒体课件中，将各种硬件实景图片插入其中。学生在学习书本知识的同时，又可以通过实景图片了解真正的计算机硬件设备，这些是使用传统教学模式所无法完成的。

（三）现代化手段弥补教师自身不足

有些知识或者由于语言表达的限制以及操作本身的复杂性，单靠教师的讲解，学生难以理解和掌握。例如：讲解word2003中的一些基本操作，靠老师的讲解，学生是记不住操作过程的，通过多媒体的直观演示和跟随训练，学生就很容易的记住整个操作过程，并能够很好的完成相关操作。还有些知识由于其本身比较抽象，学生很难想象到其实质性，例如人体解剖学中的基底核内囊结构，则需要用视频或动画才能使之更加形象化，使学生便于接受。

二、多媒体教学与传统教学模式相比的局限性

（一）现代化教学手段限制了学生的想象力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。无论现代科技多么先进，影音效果多么令人眼花缭乱，也代替不了人们脑海中的想象空间。这就是为什么在现代化传媒充斥的今天，书籍依然是人们不可或缺的重要信息来源[2]。同样，多媒体教学也存在这样的弊端。学生的想象力和创造力被限定在一个固定的框框里。跟着课件内容和教师的思路走，这样就限制了学生自身想象力的发挥。有些课程本身就是为培养学生的形象思维能力和创造力的，例如：语文课就重在一个“悟”字，这种感悟从何而来，绝不是来自那些图片和动画，而是来源于学生脑海中的想象空间。

（二）教师演示取代了师生互动

课堂操作是学生提高实际动手能力和吸收知识的环节。但是，多媒体教学的使用却使课堂变相的成为了高科技的满堂灌，教师利用多媒体进行教学演示.学生只能跟着做，这样就缺少了学生自己思考及学生之间相互探讨的环节，学生的思考时间减少了，讨论没有了，更多的是演示和灌输。这就极大的限制了学生自主学习的能力。学生变成了知识的被动接受者，学生学习的主观能动性受到限制。

（三）课件的使用代替了教师的板书

板书，是这堂课浓缩的精华，它既是授课教师对这堂课的梳理总结，又是学生课后复习巩同的依据[3]。板书的书写不仅体现了教师的课程编排能力，而且也展示了教师的书法功底，学生看着老师书写那秀美的文字，在羡慕的同时受到老师的言传身教，学生也会加强对自己书写的要求，从而提高自身的书写能力。如今有了多媒体设备，教师便忽略了板书。这样做给学生带来的负面影响就是学生不再注重书写能力。汉字作为中华民族瑰宝，正在逐渐的被现代化机器所取代。很多人提笔忘字，只会在计算机上打字而不会书写，有的书写很不美观，这些问题的产生与多媒体教学的使用有着深切关系。

（四）千篇一律的课堂教学缺少了“灵性”

课堂教学的精妙就是艺术性地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使其迸发出创造性思维的火花，而不是把预先准备好的教案表演的淋漓尽致。纵观现代教育名家的课堂教学，无不体现了一个“活”字，时而循规蹈矩、时而天马行空，跳跃性的思维和讲解，使课堂充满灵性，吸引着每一个人不断的思考[4]。而多媒体教学的使用就限制了教师的发挥，教师制作好课件后，无论什么教室、面对怎样的学生，教师总是遵循现成课件的思路进行讲解，这就使得所有的课程千篇一律，没有新意。

三、结语

多媒体教学已经成为现代教育的一种重要手段，它的产生弥补了传统教学模式的很多不足，对教师的教学有很大的帮助，但它自身存在的一些缺陷也是显而易见的。如何能够更好的将多媒体教学和传统教学相结合，在坚持以学生为学习主体的同时，利用多媒体教学的各种优点提高学生的学习积极性，不断研发新的教学方法，这将是我们教育工作者在今后的实践教学中不断总结和思考的问题。尽可能的将两种教学模式完美的结合，创造出更加适合学生自主学习，更能提高学生学习效果的教学手段。

参考文献：

[1]李飞.多媒体技术与应用.清华大学出版社[M].2007.10.

[2]张娟妙、赖新元.教师如何做好多媒体教学.吉林大学出版社[M].2008.06.

[3]赵勇.传统与创新：教育与技术关系漫谈.北京师范大学出版社[M].2006.04.

积极创建多媒体英语教学新模式 篇7

多媒体和网络技术的结合和应用不仅为英语教学提供了强大的技术支持, 而且还为英语教学改革的全方位推进和实施搭建了一个崭新的平台。当前我国多媒体英语教学模式主要有两种:一是多媒体英语课堂教学, 即通过教师在课堂上展示或播放多媒体英语语言材料、软件来完成课堂教学活动;二是多媒体英语自主学习, 即学习者在语言学习中心的多媒体计算机上, 通过教学网站、教学资源库、网络课程教材等一整套立体化的教学系统, 进行自主学习。大学英语的教学改革一方面反映了新时期对外语人才的需求;另一方面, 反映了人们对语言本质及语言教学实践的更深层次的理解和探索。

1从语言的本质认识英语教学的特殊性

我们都知道语言是人们在劳动、生活实践中创造出来的, 是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具, 是一种特殊的社会现象, 由语音、词汇和语法构成的系统。语言是工具, 是为使用服务的。换句话讲, 谁掌握了它, 它就为谁服务, 谁掌握的好, 它就会更好地为谁服务。由语言的这种性质决定, 语言教学活动自然就是一种特殊的工作。语言教学对“教者”与“学者”的要求要比其他学科更高, 更具有生动性、形象性、实践性。语言又是一门艺术, 能说与会说, 会说与说好, 说好与说巧, 也就是说, 能准确、生动、形象地使用一种语言, 不是一件简单容易之事。总而言之, 学习和掌握一种语言必须具备或创造一定的语言环境, 一种生活背景或场景。

一个民族学习掌握本民族的母语如此, 如果跨民族去学外语, 无论对教者、对学者都是一个很难的事情。随着社会的文明进步、科技的飞速发展, 现代人学习和掌握一门外语已成为刻不容缓的任务。尤其当代大学生, 学好英语才能为你更好地立足社会、发展自己增加了一个较有分量的砝码。可是很多大学生, 对学习英语很挠头, 特别是传统的教授法, 只凭教师的“三个一”去进行教学, 学生常常会听不懂、记不住、说不准、用不了, 考试合格率与教学大纲有一定距离。这样的情况, 是英语教师为之尴尬和头疼的事。随着IP业的迅猛发展, 多媒体为语言教学, 尤其是大学英语教学打造了一个广阔的平台, 使教者和学者同时获得了一个学习英语可以借助的工具, 为更好地解决英语教学中诸多的特殊问题提供了条件。

2多媒体英语教学的优势

(1) 多媒体为英语教学创造了良好语境。采用多媒体教学手段突破了时间、空间的限制, 将图、文、声、像等媒体有机结合在一起, 图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用的非语言素材, 为英语学习者提供了一个生动、形象、丰富的交互式人机界面, 从而大大提高了学生的语言学习兴趣, 激发了学生学习主动性, 使学生仿佛置身异国他乡, 同时了解了当地的民风民俗, 为理解和运用语言有很大的益处。多媒体教学具有省时高效的优势, 能极大地丰富和完善外语教学的内容, 增加课堂信息量, 从根本上提高教学效率, 在相当程度上缓解了社会迅速发展而教学内容过度滞后的矛盾, 突破了传统课堂狭小的语言环境。

(2) 多媒体教学符合人类语言的神经机制, 遵循了语言学习的科学规律。调动学生视、听、触多种感官参与, 语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉的输入, 授课表达的载体多了, 达到的学习效果就会更好。

(3) 多媒体能体现真实性、交际性、知识性和趣味性, 使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。这对提高学生外语综合应用能力, 尤其对提高学生的听说能力有巨大的促进作用, 有利于培养应用型外语人才, 为外语教学摆脱“应试教育”, 真正实现“素质教育”提供理想的教学环境与手段。

(4) 正确运用多媒体教学是教育思想和教学观念的改革。多媒体网络技术运用于外语教学, 改变了以教师为中心的单一课堂教学模式, 考虑到学习者的个体差异, 把学生从被动引向主动, 从消极接受引向积极参与, 增强了学习的自主性, 确立了一种以学生为中心的个性化教学模式。

3多媒体教学对教者与学者的要求

(1) 师生共同更新观念接受挑战

当今社会就是一个科技飞速发展的知识经济时代、信息高速公路时代, 只有更新观念迎接挑战, 才能适应时代的需要, 才能跟上时代前进的步伐。

首先要求教师的思想和教学观念的彻底革命。要把教学中以教师为主体改为学生为主体, 教师为主导。教师只能执行导演的任务, 不可以直接登场唱独脚戏或与学生置于同位。作为学生要积极接受教师的新思想、新观念, 自觉接受教师新的教学模式, 积极主动参与教学活动, 承担起教学主体和演员的任务, 不断创造师生互动交流的机会, 不断创造教学新境界。

(2) 课堂信息量大, 要保持输入与输出的平衡

教师应为学生提供大于学生目前语言水平的信息输入量, 同时创造轻松愉快的学习氛围, 使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。然而, 由于多媒体辅助教学具有强大的展示功能, 更容易导致课堂信息输入过量。语言输入的量与语言能力的产出并非成正比, 更不是多多益善。英语教学是一门实践性极强的课程, 它并非教而会之, 需要大量的、反复的语言实践活动, 这是由语言的社会性和交际性本质决定的。作为学习者应积极参与和大量实践。教师在编排课件时应避免提供过多地高于学习者现有语言水平的输入材料, 从而加重学生处理信息的心理负担。正如强光会使人“目眩”一样, 过多的新内容、新概念会使人“脑眩”, 无法理解任何新内容。所以, 应保持输入与输出的平衡, 做到边讲边练, 以满足学习者语言实践的需要, 实现教改、学改同步进行。

(3) 教师要根据学生心理进行教学

情感因素起着对语言输入进行过滤的作用, 学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。现代教育理论强调教师要对语言学习中的情感因素有相当的敏感度。课堂是教师和学生交流的主要场所, 是教师控制学生情感因素, 协调学生学习行为, 保证语言输入质量的地方。师生之间课堂内的情感交流更多的是通过双方的眼神、面部表情来完成的, 而不是依靠程序化了的教学软件或教学仪器来进行的。由于多媒体网络技术强大的信息承载功能与播放功能, 教师往往偏重信息传递, 大多数时间坐在电脑控制台前, 移动点击鼠标来播放课件, 无暇顾及与学生进行正常的交流, 这就严重忽视了与学习动机及创造潜能发展相联系的情感因素, 造成知情分离。为此, 教师应坚持以人为本的教学论, 强调学习者的主体因素和心理环境, 尊重学生的个人情感和个人需要, 尽可能采取教学策略来优化学习者的心理情感氛围。

4多媒体教学中需要理顺的关系

(1) 多媒体教学与传统教学法的关系。

外语课中引入多媒体教学有着传统的教学无法企及的优点。但这不意味着我们现在已经不需要传统的教学方式了。因为多媒体教学与传统教学的关系是继承与发展的关系, 而不是替代的关系。所以在实际的外语课教学中, 我们应该将这两种方法根据教学的需要有机地融合在一起, 充分发挥两者各自的优势。

(2) 多媒体教学与教师自身素质关系。

在外语课中运用多媒体进行教学, 对于外语教师来说, 是个较为陌生的教学环境。我们认为, 外语多媒体教学不仅要求外语教师有过硬的本专业知识, 还要有一定的计算机水平。如果多媒体教学中软硬件应用恰当, 那么就会使外语课教学如虎添翼。反之, 则会影响教学效果, 降低教学质量。因此, 外语教师要研究外语课的教学规律, 研究计算机技术在外语课教学中的应用方法, 制作出具有外语特色和符合自己教学风格的多媒体课件。在外语课实际教学中, 教师可以利用课件的图形、动画进行讲解, 充分展示自己独特的教学风格。

(3) 多媒体教学与学生接受能力的关系。

多媒体教学使外语课知识信息呈现速度加快, 课堂的知识信息容量剧增, 极大丰富了外语课教学内容。而且它使外语课教学从黑板的一维空间扩展到三维空间, 不仅加深了学生对于知识重点、难点的理解, 而且减少了教师的工作量。但是随之带来的问题是, 有时课堂知识呈现的速度超过了学生的接受速度, 导致学生无法及时消化课堂知识。解决这一问题的关键在于有效控制教学进度和节奏。所以教师在教学中应运用多种多样的教学形式, 如穿插课堂提问、开展讨论等, 以调节课堂气氛。

现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。多媒体与网络技术对教学的介入, 不仅改变了教学手段, 而且对教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响, 为大学英语教学拓展了新的发展空间。广大外语教学工作者, 应在教学活动中充分发挥计算机多媒体和网络技术的优势, 扬长避短, 切实地将多媒体教学与传统教学有效地整合起来。我们相信, 通过现代教育技术实现的个性化、交互性和体验性的教学效果的大学英语课堂, 一定能为提高大学英语教学质量奠定坚实的基础。

摘要：多媒体和网络技术的结合和应用不仅为英语教学提供了强大的技术支持, 而且还为英语教学改革的全方位推进和实施搭建了一个崭新的平台。

浅析高职英语多媒体教学模式 篇8

越来越多的外语教育工作者开始在现代信息技术环境的基础上探索开展网络课堂教学新模式, 充分发挥多媒体教学的长处, 使之与传统课堂教学科学整合, 合理利用各自的优势, 以求实现优化外语课堂教学的目的。

一、多媒体在英语课堂教学中表现出其优越性

1、通过网络资源让学生更多地了解中外节日

如在教《新视野英语》第一册UNIT one Text A&Text B Happy New Year这一课时, 通过多媒体插件把圣诞节、万圣节、复活节、端午节、圣诞节和春节等节日直接用多媒体展示漂亮的图片、美丽的传说, 让学生了解西方人如何过这些节日, 以及与节日有关的食物等, 学生看了以后既新奇又兴奋, 情绪处于极度亢奋的状态, 争着用英语去说自己知道的东西, 他们在这种图文并茂的情景中, 了解了西方的节日, 同时让学生与中国的节日做了比较, 笔者边展示图片边用英语讲述怎样过节, 并让学生自己去比较圣诞节与春节有什么异同, 通过用多媒体展示这两个中西方节日, 发现尽管Christmas和Spring Festival和New Year是三个完全不同的词汇, 但在“家庭团聚”、“放长假”、“节前聚餐”、“儿童有礼物”等文化涵义上却非常相似。这样的授课形式, 学生兴趣浓, 课堂乐趣多, 效率明显高。

2、利用电教多媒体创设问题情景, 激发学生学习英语的兴趣

在日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有:录音机, 影碟机、录像等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间, 使学生能够在有限的五十分钟内, 掌握更多的知识。因为操作简单, 容易控制, 又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。在每堂课开始放一段英文歌曲给学生听, 让学生在听觉和知觉上做好准备, 同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣, 并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。众所周知, 学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境, 尤其对于锻炼口语方面, 这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题, 把外教或原版的英文磁带放给学生听, 让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流, 让学行进行模仿, 极大地培养了学生的听说能力, 课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来, 可以再现学生自身的声音特色, 然后在全班播放, 共同批改, 取长补短。

3、多媒体网络教学有助于学生自主学习

多媒体网络教学不受课堂教学时空的束缚, 可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络进行自主学习, 学习时间由学生自己灵活掌握, 学生还可根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容。

这就为学习程度参差不齐的高职学生提供了更大的选择空间, 既可以利用网络教学平台的学习巩固课堂知识, 又可以根据能力, 拓宽学习范围, 更适合于高职学生的需要。通过网络教学平台, 外延了课堂教学, 给与学生更大的学习主动权, 有利于提高他们学习的积极性。

4、多媒体教学能促使教师提高自身的素质

多媒体教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展, 应用在英语教学实践中, 既给教师们带来了便利也带来了挑战。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授, 用好多媒体和网络技术, 英语教师必须抛弃陈规, 放开视野, 打破传统的教学理念和教学手段, 努力学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识, 这对推动和促进大学英语教学改革无疑是十分有益的。

二、高职英语多媒体教学的弊端

1、过分依赖网络课堂, 忽略面授优势

信息量大, 内容丰富, 图文并茂是多媒体教学的客观特点, 许多高职英语教师则完全依赖课件授课, 不科学的增加知识涵盖量, 50分钟的课堂完全变成课件展示, 教师变身为“放映员”, 学生变成“观众”, 学生只能按照教师放映速度来走马观花甚至囫囵吞枣, 50分钟放映结束, 所有信息也随屏幕的关闭而消散。

2、过分追求形式, 分散学生注意力

多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境, 利用多种感官的综合作用对学生进行合理刺激。在具体实践中, 多数教师为了追求完美, 掺入大量的图片、声音和动画等文件, 使课件过于花哨, 华而不实, 冲淡课堂主题, 分散学生注意力。

3、缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到高职英语教师的青睐, 但在此过程中我们忽略了一点:我们使用的是机器, 但面对的却是充满情感的学生。课件的滥用会使教师有种牵着鼻子走的紧迫感, 限制了教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课, 制作完美的课件, 本以为可以达到良好的教学效果, 但发现彼此有种孤立感, 很难配合, 尤其像英语这种语言类课程, 更是需要教师与学生的互动来增强感情, 达到教授与接受的和谐。

4、多媒体网络自身问题

很多学校都建立了校园网、网络课堂、网络语音教室等硬环境, 但多媒体本身存在不可避免的问题, 如电脑死机, 中毒, 录音和放音功能失灵, 网络升级导致系统问题等, 这些都大大影响教学进度和教学质量, 影响教师和学生情绪。

三、多媒体教学中教师应注意的问题

1、教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出了更高的要求, 几百年甚至几千年来我们使用的教学方法正在受到冲击, 英语教师面临着空前的挑战, 需要快速而不断地掌握计算机网络知识, 学会熟练使用多媒体课件进行教学, 适应多媒体教学这种全新的教学模式, 认真研究适合多媒体教学的新方法, 充分发挥自己的主观能动性, 勇于开拓创新, 只有这样, 高职英语教学改革才能快速顺利地进行。

2、教师在制作课件时应遵循研究教材—研究课件—课堂实践—课后修改这一顺序来进行, 处理好教材和课件的关系, 以教材为本, 无论多媒体教学技术多么先进, 也脱离不了和教材的必然联系, 因而它应该源于教材, 服务于教材, 不能本末倒置。另外课件的制作要适合学生的具体特点。

3、在教学过程中, 教师一定不要搞形式主义。不能盲目追求美感, 只停留于表面, 只注重教学课件的形式而忽略了其具体内容, 使教学过程流于形式, 内容空洞干瘪, 这样就失去了用多媒体技术进行高职英语教学的意义。长久使用以后, 学生渐渐失去原来的兴趣, 自然达不到预期的学习效果。

4、教师应重视师生之间的交流。教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响, 如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统, 提高网络学习的交互性。在实际教学中, 教师应根据教学内容, 尽可能调动学生的情感因素和智力因素, 并使之与他们的生活经历联系起来, 在教学过程中与学生进行适当的言语交流, 而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛, 让师生关系变得更加融洽、协调。

5、教师应将多媒体教学与传统教学手段结合起来。教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果, 应该让多媒体的运用既有利于教师的教, 又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具, 不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课, 避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段, 避免把投影屏幕当成黑板, 教师要适时进行板书, 以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体, 将多媒体与传统教学手段结合起来, 使之更好地为大学英语教学服务。

结束语

总之, 多媒体教学适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要, 具备自身无可比拟的优势, 但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。融合多媒体教学和传统课堂教学的长处, 在英语课堂上调动学生的积极性和学习兴趣, 达到最佳的教学效果, 将是我们外语教师在新的教学环境下需要探索的课题。

参考文献

[1]Holec H.Autonomous and Foreign Language Learning, Oxford, Pergamon Press, 1981。

[2]蔡基刚、武世兴:《引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式》, 外语界, 2003年06期。

[3]皮燕萍、曾媛:《浅析大学英语多媒体教学模式》, 江西广播电视大学学报, 2008年第3期。

大学英语多媒体教学模式探讨 篇9

一、多媒体与多媒体教学模式

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”, 媒体 (medium) 原有两重含义, 一是指存储信息的实体, 如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等, 中文常译作媒质;二是指传递信息的载体, 如数字、文字、声音、图形等, 中文译作媒介。从字面上看, 多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来, 使之建立起逻辑连接, 并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。多媒体教学模式是一种与多媒体技术相结合的优化教学模式, 它把平面教学变为双向立体教学, 可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的积极性和主动性, 优化课堂教学过程, 大大地提高课堂教学质量。

二、大学英语多媒体教学模式的优势

1.激发学生学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性

在大学英语课堂上, 引入多媒体技术, 有利于激发学生学英语的兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 使学生在轻松的环境下高效率地接受信息。在传统的大学英语教学中, 教师主要依靠一支粉笔、一块黑板, 教学手段比较单一。而大学英语多媒体教学模式可以将图、文、声、像融为一体, 使教与学的过程变得更加丰富多彩, 使学生的苦学变为乐学。例如, 《全新版大学英语综合教程》第三册第五单元课文是WRITING THREE THANK-YOU LETTERS (《写三封感谢信》) , 在讲授这篇课文之前, 可以从网上下载很多有关感恩节的照片或电影剪辑, 如收集与感恩节来历有关的照片, 收集感恩节时人们常吃的食物的插图等等, 在学生欣赏这些照片时给学生讲述感恩节的来历, 讲述现代西方人是如何庆祝感恩节的等等。这样可以使学生对于西方的这一节日有一个更感观的了解和认识。了解了这一节日, 再去学习这篇课文, 学生的兴趣会更浓一些。

2.扩大课堂教学内容, 提高教学效率

在大学英语课堂上, 引入多媒体技术。可以扩大课堂教学内容, 提高教学效率。引入多媒体技术, 一是减少了教师板书的时间, 教师可以将课时与主要精力用于讲授及启发学生思考。二是信息显示方式的多样化, 文字、图像、声音、动画及影像等功能, 使教师在组织课堂教学时有了更多的选择, 可以生动、逼真、纯正地表现某些传统教学中不容易讲授的内容, 将课堂教学引入一个新的境界, 提高教学效率。例如, 过去学英语的主要途径就是课堂, 由于时间的限制, 课堂的信息量有限, 教师可能会因为重视课文篇章的分析, 而忽略文化背景知识的讲解。引入多媒体技术, 教师就有更多的时间, 可以多介绍一些文化背景知识 , 使学生不止学习语言, 还学习西方的文化。

3.有助于培养学生的英语综合应用能力

在大学英语课堂上, 引入多媒体技术, 有助于培养学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力。教师在备课时可以从网上下载很多视听资料, 使学生置身于尽可能真实的英语环境中, 自然而然地接受英语的熏陶, 学习比较地道的英语, 提高听说能力。比如, 可以给学生放《走遍美国》的片段, 看完后让学生找一个角色进行模仿, 模仿片段中人物的语音、语调, 或者是模仿其中某一情景进行英语对话。这样, 通过视、听、说不同活动的合理调配, 可以使学生在课堂上始终兴趣盎然, 使他们在轻松愉快的环境中不知不觉地提高了英语能力。

三、大学英语多媒体教学中应注意的问题

多媒体技术的引入, 使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力。然而, 在具体操作中仍存在许多误区, 这就要求我们对大学英语多媒体教学模式进行清晰的阐释, 指导教学实践, 真正做到有机地将传统的英语教学方式同先进的教学理念和教学手段相结合, 实现大学英语教学的根本性改革。为了确保大学英语多媒体教学模式能够更好地服务于大学英语教学, 有以下几个问题需要注意。

1.切莫盲目夸大多媒体技术的作用, 从而把主要精力都放在了课件制作上, 过分依赖课件的作用

一提到多媒体教学, 许多教师都认为那是时尚, 于是把更多的精力放在了资料的收集和课件的展示上, 不论什么教学内容均采用多媒体教学模式。他们追求把课件做得华丽新颖, 按钮复杂, 显得技术含量高, 有水平, 课堂演示时也是得心应手, 不停地按动鼠标, 把课堂变成了课件的播放过程。这样的课堂, 好像计算机占了主导地位, 教师只是计算机的操作员, 而学生则是信息的被动接受者。这样的教学模式, 显然违背了我们要提高学生的英语综合应用能力的初衷。我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段, 不是教学目的。课件的制作是为了教学, 课件制作不是单纯为了吸引学生, 而要重实效。因此教师在备课时, 要把握教学的重点、难点, 根据教学目的, 设计好教学的全部过程, 设计好什么时候、什么地方使用多媒体技术, 争取做到合理有效地使用多媒体技术, 而不是滥用。

2.要平衡给学生灌输知识与培养学生英语综合能力之间的关系, 注意与学生充分互动, 并且使学生相互之间也展开交流

在实际的教学过程中, 教师不应只是运用多媒体技术给学生灌输知识, 还要利用多媒体技术创设英语教学情景, 增强师生互动、生生互动。因为师生互动、生生互动是大学英语多媒体教学的一个重要环节, 做好这一点才能保证大学英语多媒体教学模式收到良好效果。并且师生互动、生生互动的过程应该始终贯穿于教学的全过程, 这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此, 在大学英语多媒体教学模式中, 教师应充分利用多媒体技术, 做好课堂的组织者的工作, 组织开展各种形式的学习活动, 从整体上对其加以控制和协调, 指导并帮助学生有效利用学习资源, 检查学习进程和效果, 及时获得学生的反馈信息, 并引导学生自主发现问题、思考问题、解决问题。

3.大学英语多媒体教学模式对教师提出了更高的要求

利用多媒体技术进行大学英语教学是一种先进的教学模式, 使用这种教学模式已是大势所趋, 因此掌握现代化教学手段, 势必成为大学英语教师从事教学的“硬件”要求。为了能够更好地运用多媒体技术进行大学英语教学, 实现大学英语教学的最优化, 大学英语教师需要付出更多的努力。作为大学英语教师不仅要有扎实的业务功底, 还要有先进的教育理念, 勇于接受和学习先进技术, 如掌握计算机硬件和相关教学软件的运用, 学习教学资源的设计、开发、利用等知识, 使现代化教育技术更好地服务于教学。

四、结束语

综上所述, 大学英语教学中多媒体技术的引入, 给课堂教学改革带来了新气息, 打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛, 使传统的教学方式发生了更深刻的变化, 可充分调动学生的学习兴趣和参与热情, 优化教学效果, 提高教学质量, 因此大学英语多媒体教学模式有其广阔的应用性。然而任何一种教学模式也都有其局限之处, 大学英语多媒体教学模式也是如此, 对此我们要慎用、善用, 使其更好地为大学英语教学服务, 最终达到提高教学质量的目的。

摘要：大学英语教学中利用多媒体技术可以活跃课堂气氛, 激发学生学英语的兴趣, 提高教学质量。在实践中, 教师切莫盲目夸大多媒体技术的作用, 过分依赖课件;要平衡给学生灌输知识与培养英语综合能力之间的关系, 注意与学生充分互动;使多媒体技术更好地服务于教学。

关键词：大学英语教学,多媒体,优势

参考文献

[1]李荫华, 王德明, 等.全新版大学英语综合教程:第三册[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]林洵子.试论多媒体技术辅助英语商务类课程教学中的问题与对策[J].外语电化教学, 2006 (10) .

[3]陶敏.大学英语多媒体教学[J].中国西部科技, 2006 (35) .

大学英语多媒体教学模式探讨 篇10

关键词：多媒体教学模式,传统教学模式,差异,可操作性问题,多媒体教学尝试

性问题多媒体教学尝试

1.引言

计算机技术的发展为教育创建了多媒体教学平台,提供了改革传统教学模式的机遇和手段。高教司司长张尧学(2002,2003)大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。教育部提出,教育信息划分三个层次进行:1)以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用;2)学校利用网上资源;3)开办远程教育,提供丰富的学习资源,不断满足人们终身教育的需要。(俞真,2002)

2.传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的对比

传统大学英语教学模式教学手段单调,以大学英语精读课教学为例,通常是教师捧着书本讲,学生抱着书本听,被动接受教师灌输的知识,学生很难长久保持注意力,不利于学习。一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段,使不少教师将2/5的宝贵课堂时间耗费在黑板板书上,教师劳心费力,教学效果却不一定好。(冯启忠,2000)学生的听说能力没有得到充分的培养,学生学习兴趣下降。传统泛读课的教学效果也不尽人意。有调查显示,即使是名牌高校的泛读课,学生的满意程度也很低,33.7%的学生对泛读课兴趣不大或毫无兴趣,80%的学生认为泛读课教学效果差,收获不明显或很不明显。(吴丽兴,2001)这些都是造成部分学生对传统教学模式不满的因素。

相反,计算机多媒体教学软件内容丰富,信息量大,学习材料图、文、声、像并茂,容易给学习者留下深刻的印象,学习内容易记难忘,不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练同时展开,材料真实、场景真实或近似真实、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的教学效果和效率。俞真(2002)的尝试性改革显示,多媒体教学节省了课堂时间,促进了口头交际训练。

在将计算机引入课堂之前,英语学习主要靠课堂教学,而习态度、参与课堂讨论的表现等方面都进行全面综合评估。

五、结论

现代教育为学习者所提供的空间是最具开放性的,而学习的过程可以与社会生活、个人成长的经历体验密切相关,英语课可以利用本身这些特点,激发学生们的探究兴趣,挖掘他们的内在的潜能。(Brumfit,2001)在网络时代,在学习中学生应注意发挥自主性,不再是为学语言而学语言,而是与自己的感悟和成长密切地联系起来,使学习自主能力有明显提高,使学习过程成为一种全方位的学习体验,成为成长的一部分。

参考文献:

课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料非常丰富,市面上纸制教材、教参、教辅书籍丰富多样,配套的有声资料(如磁带、光盘)和多媒体软件越来越多,方便了学生课内外增加语言输入,强化语言学习过程。学生可以通过光盘、教参等途径了解教师课堂上的教授内容。多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍,分析课文,讲解语法词汇。学生通过多媒体自主学习,课堂时间少了,但成绩没有下降,与传统大学英语课相比,学生的成绩反而有所提高。

在教学实践中,多媒体教学软件进行自主学习有许多优点,例如:

1)强调个性化学习活动,学生能自己把握进度,选择更适合自己的学习时间和学习方式;

2)学习过程中不受同伴的干扰;

3)教辅和多媒体教学软件能重复某些没有听懂的内容,不懂的问题能当场解决,大大减少了知识空缺;

4)内容丰富,信息量大;

5)学习材料图、文、声、像并茂,能充分调动学生的学习兴趣;

6)加大了授课量或学习时间,但节省了师资;

7)有助于培养学生自主学习的能力;

8)向教师提出了更高要求,无形中促进了教师业务水平的自修与提高。

我们没有必要怀疑学生的自学能力,教辅书和多媒体教学软件取长补短,在教师的指导和检查下,学生通过光盘课件、教辅等手段能学好英语。(蔡基刚,2001)蔡的调查显示,76%的学生表示喜欢一个人借助教学参考书和光盘进行学习,而不是在课堂上听教师讲解。学生不喜欢上课的原因是认为课堂效率不高,有的教师只讲单词,或者做游戏,看起来很热闹、很开心,但是实际上学生自己开口说英语的时间只有几分钟;有的教师为了赶进度,讲课的速度偏快,学生根本来不及消化。

多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现和最后的反馈意见,多媒体教学比传统教学的模式具有更大优势,如果两者结合起来,取长补短,可能将产生更佳的效果。近半数的学生(42%)赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式,15%赞成传统教学,33%赞成多媒体教学。(王德春,2000)黄若妤(2000)调查了多媒体教改实验班学生适应多媒体教学的情况,发现60%的学生能很快接受和适应新的教学方法,38%的学生表示对新的教学方法能逐渐适应,只有2%的学生有一定的困难。可见,实施多媒体Teaching[C].上海外语教育出版社,2001.

[3]陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习研究[J].外语电化教学,2005,(6):19-23.

[4]郭燕等.计算机网络环境下的自主英语学习[J].山东外语教学,2007,(1):45-48.

[5]黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究[J].外语与外语教学,2005,(8):30-32.

[6]梁红梅等.语料库驱动下的外语在线自主学习模式.外语与外语教学,2005,(6):29-32.

多媒体在英语教学中的有效运用

李淑丽

(泉州市农业学校,福建泉州

摘要:多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性,是改革英语课堂教学的有效手段。本文主要阐述多媒体教学在英语课堂中的具体运用。

关键词:传统教学多媒体英语教学

一、引言

著名教育家巴班斯基说:“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”近年来,传统英语教学模式受到挑战,存在诸多问题,如课堂容量少、讲多练少、教法单一、学法单调、效率低下等,使很多学生失去英语学习兴趣。多媒体辅助教学,既能动能静,又有声、有色、有形,图文并茂,声形辉映,具有传统教学改革基本不存在学生难适应的问题。

但是,为了更好地运用现代化教学手段,教师在实施多媒体大学英语教学时应注意以下一些实际可操作性问题:

1)以现代教育理论为指导,结合语言学习规律,科学合理地设计教学内容和活动;

2)加强学生自主学习能力的培养,以学生为中心,发挥学生的主体作用和教师的主导作用;

3)利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境,激发学生的学习兴趣;

4)注意对多媒体教学信息进行量化分析,比较结果,以便发现和解决教学中存在的问题;

5)加强多媒体教学软件的配套化和系列化建设,结合本校实际引进、自制、合作开发教学软件,不断充实和更新多媒体教学环境。(黄若妤,2000)

3. 多媒体教学尝试

安徽中医学院外语教研室的教师(2006)以本校2006级180名临床医学本科生为实验对象,分析了多媒体教学对大学生英语学习的作用与效果。实验对象的英语水平在同年入校本科生中处于中等,按英语水平将他们分为两大组,一组语言水平较好,另一组语言水平略逊。每大组分为两小组,一为实验组,另一为控制组。所以较高水平者与较差水平者都有一个实验组和控制组。实验组的英语精读课主要通过学生上机自主学习多媒体课件,配以教师面授辅导;控制组的授课方式采用传统的教师课堂面授形式,使用的教材是北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语·精读》光盘。每组学生的周课时为4学时,其中2学时为精读,2学时为听力课及泛读训练。实验组的面授辅导课平均每周1学时,主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的《大学英语·精读》内容,同时还注意在学习方法上进行指导。实验时间为一年。期间,有8次阶段性测试和1次大学英语四级考试。通过比较实验组和控制组的各项成绩,研究者发现该实验的结果证明多媒体教学两个实验组学生阶段性测试的平均成绩分别比控制组高出8.5分和5分。

研究虽然没有证明多媒体教学的绝对优越性,但至少说明多媒体教学已经产生了很好的学习效果。如果不单纯从成绩看这项研究,我们还可以发现一些有价值的启发。比如,多媒体教学的语言输入量大、发音标准、语言规范、实例充足、信息量大、趣味性强,能同时参与的人多,便于安排学习时间,能更好地调动学生的积极性;利用计算机辅助教学能促进大学生自我调节进度和内容,一般情况下的练习能立刻得到练习

教学无法比拟的优越性,是既方便又直观的教学用具。[1]笔者结合自身的教学实践,谈谈如何运用多媒体优化教学及应用多媒体教学中常见的一些问题。

二、充分发挥多媒体辅助教学的优点

(一)多媒体教学有利于创设情景、激发学习。

“创设情景,激发学习”就是创设与教学内容相适应的适合学生年龄特点和认知心理的教学情景,利用多媒体直观形象、具体生动地呈现教学信息,培养学生良好的学习情感,充分调动学生智力因素和非智力因素,并使它们协同作用、和谐发展。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素,对于学习起着催化的答案。

4. 结语

多媒体教学手段的运用是否得当,很大程度上取决于如何克服其局限性。笔者在使用了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语·精读》光盘多媒体课件后发现多媒体教学存在以下局限:

1)对学生来说,多媒体属于模拟交际而非学生直接参与的自然交际,因此可能缺乏用自然语言进行人际交流的环境;

2)有的课件提供的练习方式和答案比较呆板;

3)课件虽有逐级揭示功能,但无法针对学生错误给予相应的提示,因而学生无法及时发现并改正自己的错误。

4)有的学生专注于背景知识,忽略了语言点的学习,有的注重语法结构和词汇学习,忽略了篇章理解,学生难以分清主次。

笔者发现,对学生而言,有的学生觉得用计算机学习是一种挑战,因而学习积极性很高,而有的学生觉得跟冷冰冰的机器打交道缺乏人情味。就大学英语多媒体课件来看,它们是英语教师与计算机专家开发出来的成果,它的形式设计、内容安排等方面均受到开发者自身水平的限制。例如,学生在使用过程中可能遇到的问题非常多,有的问题设计者不一定能在设计时就预测到。目前,虽然还没有出现完美无缺的多媒体教学材料,但它确实为大学英语教学开辟了一条新的路径,有着广泛的应用前景。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨.外语界,2001,(5).

[2]冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略.外语教学,2000,(3).

[3]黄若妤.大学英语多媒体教学实证研究.中山大学学报论丛,2000,(4).

[4]王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较.苏州丝绸工学院学报,2000,(6).

[5]吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学.西南民族学院学报,2001,(3).

[6]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学,2002,(8).

[7]张尧学.加强实用性英语教学.提高大学生英语综合能力.中国高等教育,2002,(8).

多媒体英语教学模式 篇11

关键词 大学英语 多媒体网络 教学模式

一、引言

2007 年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，改进以教师讲授为主的单一教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近年来，多媒体网络教育技术在各个学科都得到了广泛推崇，而在大学英语的教学中，利用多媒体网络教学环境也已成为大学英语教学改革的重要目标。

二、多媒体网络教学的理论基础

20世纪60年代教育心理学家特瑞赤拉（Treychler）实验表明：正常人对知识吸收率为视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%。各种方法记忆效果的测试表明：只看不听，3小时后记得60%，3天后，记得15% ；又听又看，3小时后记得90%，3天后，记得75%。多媒体网络课程让学生同时从视听说等多个角度来学习，提高效率。综合性的电脑辅助语言学习从上个世纪90年代开始崭露头角，当时多媒体和网络技术飞速发展，给教学手段提供了多样性。而对于网络辅助语言学习这种相对的新生事物，教师和学生也普遍表现出积极的参与和合作态度。

三、多媒体网络教学改革起步与发展概况介绍

从上个世纪90年代以来，全国各个高校相继建立了多媒体网络教室，虽然大多数学校开始阶段硬件条件和设施较差，但都坚持展开了外语多媒体网络教学的试点工作，开始了对这一新型教学模式的初探。在硬件方面，通常各个高校都专门建设了用于外语网络教学的网络教室，室内配备计算机和局域网，一般其中有一台计算机安装教师机程序，所有机器均配备耳机和麦克风。软件方面，各个高校通常选用的教材为能够同时提供课本、光盘和网络课程的教材。网络教室的规模得到不断的提升，容纳数量也越来越大，且不断新增部分网络教室，进一步满足学生要求并取得良好效果。目前，大学英语多媒体网络教学在全国已得到全面覆盖和师生的广泛认可，而随着多媒体网络技术的不断进步，大学英语的教学模式也必将进行不断的改革与创新发展。

四、多媒体网络教学的优势

在传统教学理论与相对落后的教学环境所结合而产生的教学模式中，教师无疑在整个教与学的过程中处于核心位置，是绝对主导，通常扮演知识的传授者，课堂的主导者。在课堂上学生只能被动地接受，在教学过程中处于相对次要的位置。怎么让学生当上课堂的主人？那就一定要由以传统的教学手段为主转变为基于计算机网络的网络化多媒体教学手段为重点。与传统教学相比，多媒体网络学习把教师从板书的体力劳动中解放出来，开始运用超文本所承载的资源，通过图、形、音视频让英语课堂变得立体、生动，多维的英语教学资源提高了教师的教学效率。通过先进的信息媒体如教学监控软件，以及电子邮件、聊天工具、论坛、博客等实现了教师与学生的互动，交际理论在英语网络教学中得到实践。更重要的是，多媒体网络教学大大提升了学生的学习兴趣，使他们的学习动机也更加明确。

五、网络教学中存在的问题

就目前来看，大学英语的多媒体网络教学仍有一些问题值得关注和解决。首先，部分大学英语教师和网络教室管理人员不能熟练操作电脑，无论是对于网络技术，还是网络英语教学软件的设计，只能是简单的操作。无法做到熟练地应用，从而不能最大限度地发挥硬件和软件的功效。尽管目前不乏国外关于网络语言学习的理论，但国内的英语教师却非常缺乏与教学实践相关的理论指导，也急需专业的培训和更加详细的指导。其次，学生在网络学习过程中也遇到了一些问题。大学英语教学中的听说教程多采用网络辅助学习，需要学生独立在线完成，虽然教师有权限对其学习结果、学习时间和学习效率进行监控，但这种自主的学习模式并不适合缺乏自律的学生，容易出现个别学生无法适应新型教学模式、频繁浏览无关网站、学习效率低下等情况。要通过课程邮箱对登录次数少、参与学习时间短的学生进行提醒。要及时批改学生在线提交的作业。同时，要对计算机基础知识比较差的学生进行适当的计算机知识辅导。

以上因素导致大学英语教学中学生的主体地位在目前的网络辅助语言学习框架下并不能得到很好的体现，而新型教学模式的潜力也没有得到充分发掘。可以看到，虽然多媒体网络教学作为一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了积极重要的作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，是大学英语多媒体网络教学中所面临的重要问题。

六、结语

21 世纪是信息化的时代，而网络是信息化社会的重要物质基础，人类的活动将在很大程度上依赖于网络，新世纪的教育也离不开网络，基于网络的教育模式冲击着传统的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。大学英语教学改革中多媒体网络辅助语言学习成为不可或缺的一种手段，但在具体实施过程中校园网络、技術支持和相应的网络数据库建设还没有达到教学要求。但是随着理论的完善与信息技术的不断发展，这些问题都会逐步地合理解决。大学英语教师在这个过程中，应该重新定位自己的角色，帮助学生从知识的被动接受者转变为教学的主体。

参考文献：

[1]李明洁.口语交际新观点 [M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]林崇德. 发展心理学[M] .杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]张鸿苓. 中国当代听说理论与听说教学 [M].成都：四川教育出版社，1998.

[4] 彭丹玲.语言心理学[M] . 北京：北京师范大学出版社，1991.

多媒体网络教学模式探讨 篇12

步入21世纪, 随着多媒体技术和网络技术的不断发展、成熟, 多媒体网络教学已经实现。本文从多媒体网络教学出发, 探讨多媒体网络教学的特点, 多媒体网络教学与传统教学的比较, 进而探讨多媒体网络环境下的教学模式。

一、多媒体网络教学的特点

多媒体网络教学的基础是拥有多媒体网络功能的教室, 它有别于传统的课堂教学模式。多媒体网络教学过程中, 教师利用计算机多媒体网络对学生授课, 这个教学模式里教师起着主导作用, 教师上课使用事先制作好的多媒体CAI课件辅助教学;学生是学习的主体, 他们的地位由传统教学模式中的知识的受体逐步转变为知识的主体、学习的主体, 以及教学过程中的参与者。而计算机网络技术的应用, 使得教学模式带上很多新的特征, 主要体现在, 教师授课与学生学习不再受课程时间的限制和教学地点的限制;有别于传统的学校教学模式, 新的技术应用使得教学可以同时面向不同阶层的学习者。这些正体现了多媒体网络的共享、开放的特点。

二、多媒体网络教学与传统教学的对比

多媒体网络技术引入教学, 使得传统教学模式发生了深层次的改革, 教学质量和效率有了明显的提高, 多媒体网络更是对学校教学产生了巨大的促进作用。

传统教学以教师授课为主, 学生为被动接受老师的教授内容, 局限在课本教材。这样的教学模式中, 教师主宰着整个的教学过程;主动学习方式的提出, 对传统教学有一定影响, 它要求学生自我组织并制定与执行学习计划, 以控制整个的学习过程, 并对学习进行自我评价。多媒体网络教学模式并非前面两种教学模式的单一发展, 应该是两者的有机结合。

多媒体网络教学模式下, 教师的授课不再受时间、空间的限制, 可以根据需要来安排教学时间, 制定教学计划。在教学过程中, 教师要针对学生的问题, 及时准确地给予反馈、解答, 并通过各种学习活动, 引导学生, 提高学生解决处理问题的能力, 由此可见教师在学生主动学习过程中的引导作用依然是非常重要的。由于多媒体网络教学的对象分属不同的层次、社会背景、职业及地位, 因此对教师的自身素质要求较高, 往往一名教师难以独立完成这样的工作, 也就需要多名教师紧密合作, 协同教学, 以弥补个人能力的不足, 提高教学的效率, 更有效的完成教学任务。

同样在多媒体网络教学模式下, 对学生也有了更新的要求。学生需要与教师、同学更多的交流, 学生在传统的面对面授课环境下获取的知识量, 亦明显不能满足现在的教学模式中所获得的知识量。网络的巨大资源给予了学生更具潜力而丰富的学习环境, 同时也要求教师能提供更有效的获取信息的方法和策略。

三、多媒体网络教学模式

1、更好地发挥多媒体优势

多媒体技术的应用, 能促进教师改进教学的方式方法, 使教师的教学工作更具创造性, 更为出色。使用多媒体技术可以将单一、直接的教学内容变得更形象、更直观, 从而激起学生的学习欲望, 增强学生的学习兴趣和积极性, 有利于更好地提高学校效率。把教师的教学与多媒体CAI课件的演示有机结合, 充分利用多媒体技术突出教学重点, 突破教学难点。

学生的学习过程是通过视觉、听觉、触觉直接获取外界信息, 通过大脑的分析加工进而获得知识和经验。多媒体技术正提供了这样的一种学习环境和学习方式, 学生可以通过多媒体CAI课件中的文字、图像、动画、音乐、视频作用于视觉、听觉, 友好的交互活动更是极大地发挥了学生多个器官的协同作用。

2、互动教学平台的使用

目前具有多媒体网络互动教学功能的平台日趋完善, 常见的有深蓝易思多媒体网络教室、远志的纯软件版网络教室、凌波多媒体网络教室以及极域电子教室软件等。多媒体教室平台通过一套专门设计的软件, 纯软件实现, 安装简单, 维护方便;简单易用, 使用图形化界面, 每个功能都有相应的按钮, 操作一目了然, 教师一看就会, 轻松上手。这样的平台支持多种教学策略, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生, 也可以让学生协同操作, 边看老师的演示边操作学习, 老师还可以利用多媒体网络教室平台的“分组讨论”功能, 让学生协作完成一个学习任务。还有很多老师与学生互动的功能, 如“远程遥控”、“双向对讲”、“网上讨论”, 教师可以随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 这些都充分保障了学生和老师之间的交互教学的实现。

结语

多媒体网络作为一种新生事物运用在教学中必然会产生些新的问题, 调整传统的教学模式势在必行。因此对多媒体网络环境下教学模式的探讨有其实际意义。只有通过实践和探讨才能使多媒体网络与教学结合的道路走得更宽更远。

参考文献

[1]张新明:《远程教学系统设计研发》, 中国远程教育, 2001年。

[2]张明敏:《网络多媒体技术与应用》, 清华大学出版社, 1998年。

[3]扬学军:《现代教育技术》, 电子工业出版社, 1996年。

[4]高金岭:《现代教育技术与现代教育》, 1999年。