多媒体教学模式

多媒体教学模式（精选12篇）

多媒体教学模式 篇1

进入21世纪, 随着计算机网络技术和Internet的不断发展, 网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息, 或学生通过计算机网络获取知识。当然它还包括教学资源调度, 教学计划管理, 学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点, 教师在教学过程中, 如何利用网上教学的优势, 发挥教师的主导作用, 激发学生自主学习。这就要了解网上教学的模式及特点, 在教学工作中不断实践、创新。

一、基于局域网的教学模式

多媒体教学网的教学模式, 教学流程与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课, 在这个教学模式中教师起主导作用, 教师把准备好的多媒体CAI课件放入服务器, 以便上课调用, 这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体, 课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。

多媒体教学模式的优点:

(1) 支持互动式教学。

在教学中, 如果教师需要, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 实现交互式教学, 需要时可指定学生机为教学实例。

(2) 发挥多媒体的优势。

多媒体技术, 能够促进教师改进教育方式, 使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学重点, 突破教学难点。

(3) 有利于大班教学, 传统的大班教学效果一般不如小班。

但如何上好大班课, 这是很值得我们考虑的因素, 学校随着学生人数的增加 (社会对信息技术人才的需求) , 大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小, 但在多媒体网络教室, 由于可以实现互动的教学活动, 把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流, 学生与学生的交流, 大大增强了学生的学习动机, 这些在传统的课堂教学中可以做到的, 在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清, 因为大屏幕的投影机及网络的广播功能, 教师不再担心传统的大班教学带来的烦恼, 可把更多的精力放在自己的教学设计上。

(4) 充分整合教学资源。

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平, 选择或编制CAI课件, 这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材 (这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料, 自己的工作总结, 甚至是学生的习作等) 。在提出某个课件的需求时, 既注意课件的科学性, 又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家, 同事们的共同努力下制作出MCAI课件。这些MCAI课件可放在网络上, 供师生们共享。

(5) 提供科学的教学测量手段。

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信息, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定, 以提供确切的数据, 供教师教学决策用。例如, 学习过程的测试, 包括课堂上实时反馈的学生信息, 学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究, 个别学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目。点播操作即时响应, 图像画面清晰流畅, 而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

二、Internet教学模式的特点

(1) 教学双方不受时间、空间的限制。

(2) 为学生构建一个, 全方位的虚拟学习环境。

(3) 充分发挥校园网的作用, 搞好学历教育, 校园网络是学校教与学的纽带;搞好课程教育, 学生可以从校园网上得到更多的知识信息, 也能及时地发布自己的信息, 并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习, 而且大大丰富和充实了课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多的教学信息, 及时了解学生的学习情况, 教师可方便地, 有选择地比较教学信息资源, 然后通过校园网向学生进行指导, 以提高教学质量。具体的做法是:①教师要建立自己的教学主页;②在教学主页要有任教课程的多媒体教材 (电子版) ;③配合教学进度, 定期更新讨论主题及BBS材料;④每周定时在网上与学生进行实时交谈、辅导、答疑;⑤利用自己的邮箱 (E-mail) 收缴学生作业及收集学生对教学的意见或建议;⑥建立任教课程的多媒体教学素材数据库;⑦教学主页必须具有良好的导航机构, 并提供学生访问的相关Wed站点。

多媒体教学模式 篇2

突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

突破传统的教学模式,从新的角度来构思、来创作,用开放的.思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式.

作 者：楼丹 LOU Dan 作者单位：浙江广厦建设职业技术学院,浙江,东阳,322100刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(12)分类号：G424关键词：传统 多媒体 教学 模式 课件

基于多媒体的数学教学模式变革 篇3

【关键词】教学模式；多媒体；变革；数学素养

学校教育正在向教育现代化迈进，现代信息技术正是教育现代化的重要支撑，也是教学改革的重要支柱。多媒体技术与数学教学有机地融为一体，将改变传统单一的信息呈现与流通形式，给数学教学模式带来深刻变革。教师利用多媒体技术创设一个图文并茂、有声有色、生动有趣、形象直观的教学情境，把枯燥抽象的数学知识、复杂的思维过程，以形象直观的形式呈现在学生面前，能有效提高学生数学素养。

一、信息呈现的变革

数学信息是丰富的，呈现方式是多样的。这些方式可以是形象、抽象、直觉、逻辑、情感的；也可以是文字、数据、图像、图形、声音、视频、动画等多种形式，它们往往交叉融合在一起。多媒体技术的使用改变传统的说教方式，向学生提供多样性、非线性的网状信息，这符合学生知识记忆和认知规律，有利于知识的获取和保持。同时多媒体能较好地呈现情景，突出事物的本质特征，容易让学生形成清晰的表象，获得充分的感知。模拟演示是教师常常使用的一种教学方法，但在常规教学手段的条件下，教师的示范、演示往往收不到想要的效果，而运用多媒体模拟演示功能却能很好地实现，使教学效果得到质的飞跃，给学生带来全新的视听界域。

例如，利用信息技术演示空间物体形状和位置的关系，培养学生的空间想象能力和空间观念。在教学立体图形的体积时，为了使学生深刻理解圆柱的概念，先让学生想象以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的几何图形是什么？学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也难以帮助学生形成具体的表象，这时利用多媒体，通过动画演示，呈现出长方形旋转时的轨迹，从而开启学生思维的闸门，发展学生的空间想象能力。

这样的教学情境符合学生的认知特点，让学生很快融入课堂教学。多媒体可以创设教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识形成、发生、发展过程。使抽象的概念具体化、形象化，弥补传统教学方式在直观、立体和动态等方面的不足；还可以增加练习容量，教师预先编制好不同层次的题型，全方位、多角度、循序渐进地呈现练习题，突出重点、突破难点。因此，教师应创设学生乐学、好学的学习氛围，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

二、学习方式的变革

自主、合作、探究是数学教学中学生重要的学习方式，利用多媒体技术可以使学生学习数学的自主性增强。传统“以教师为中心”的教学模式在信息化时代将会被新型的“以学生为中心”的多媒体教学模式所取代。学生在学习数学时，面对丰富的网络信息资源，可以根据个人的兴趣和需求来择录信息，择取课程内容，甚至受教方式。

新课程理念下的数学教学是把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把提问的权利还给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中实现知识的建构，促进创新思维发展，增养创新能力。

例如，学习“圆柱体的体积”时，可作如下设计：①回顾旧知。什么是物体的体积？你会计算哪些图形的体积？②探索新知。“圆柱的体积会计算吗？怎么算？能不能把圆柱转化成一种学过的图形，计算出它的体积？同学们回忆圆形面积计算公式的推导过程，再小组讨论、交流、汇报。教师用多媒体演示学生讨论出方法，使学生清晰地看到，圆柱是如何转化为近似的长方体的。③拓展延伸。你还有什么疑问？你还想知道什么？④课堂小结。通过自学，你学到了什么？你受到什么启发？

多媒体技术让数学教学模式发生了根本的改变，为学生创新思维和探索精神培养提供了良好条件，也有利于差异化教学，有利于个性化学习，有利于学习方式改善。

三、信息获取的变革

在网络化高速发展的当下，书本、教室和学校不再是学生获取知识的仅有渠道，“师之所存，道之所存”的传统教育观已经发生改变，教学时空已扩延至校外、家庭、社会，甚至超越时空界限。而利用信息技术为学生创设一个自主探索、研究、协作交流的学习环境十分必要，让学生学会思考，学会学习，学会合作。计算机网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化呈现，能带来强烈的外部刺激，让学生处于一种震撼的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成一种求知欲望，转化成自主探究、自主学习的动力，从而以一种积极的态度投入到学习中去。

如在教学“年、月、日”时，让学生课前在家上网查阅有关地球、月亮和太阳三个天体的背景知识以及它们的运行规律。了解年、月、日的来历，是怎样产生的，它们之间又有什么关联，从而掌握很多相关天文知识，开阔视野。实现学生学习形式的多样化，信息获取网络化。

多媒体技术在教学中得到了广泛深入应用，但还不能说教育已经实现了现代化。现实中，很多情况还是以教师为中心的传统教学模式加现代化手段。真正意义上说，只有现代多媒技术而没有现代教学理念的引领，只在传统的教学模式中使用一些现代教学手段，停留在灌输式、演示型的教学，“人灌加电灌、人机一起灌”的教学不是教学的现代化发展。随着网络技术的兴起，教育技术的应用方式也在不断地发展。教育现代化的趋势是通过建构新型教学模式，建设现代化教学体系，优化教学过程，让学生更好地理解数学、应用数学。

总而言之，在数学教学中，教师要根据教学目的、教学内容、教学环境来合理运用现代信息技术，促进多媒体技术与学科课程的整合，实现教学模式的创新与变革。只有这样才能真正体现新课改精神，实现教育教学目的，培养学生数学核心素养。

参考文献：

[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京师范大学出版社，2007

[2]陈晓雨.利用现代信息技术 促进学生数学学习[J].小学时代：教育研究，2012（11）

[3]杨瑞芳.有效借助信息技术，让学生轻松学数学[J].中国信息技术教育，2014（12）

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多媒体网络教学模式探讨 篇4

步入21世纪, 随着多媒体技术和网络技术的不断发展、成熟, 多媒体网络教学已经实现。本文从多媒体网络教学出发, 探讨多媒体网络教学的特点, 多媒体网络教学与传统教学的比较, 进而探讨多媒体网络环境下的教学模式。

一、多媒体网络教学的特点

多媒体网络教学的基础是拥有多媒体网络功能的教室, 它有别于传统的课堂教学模式。多媒体网络教学过程中, 教师利用计算机多媒体网络对学生授课, 这个教学模式里教师起着主导作用, 教师上课使用事先制作好的多媒体CAI课件辅助教学;学生是学习的主体, 他们的地位由传统教学模式中的知识的受体逐步转变为知识的主体、学习的主体, 以及教学过程中的参与者。而计算机网络技术的应用, 使得教学模式带上很多新的特征, 主要体现在, 教师授课与学生学习不再受课程时间的限制和教学地点的限制;有别于传统的学校教学模式, 新的技术应用使得教学可以同时面向不同阶层的学习者。这些正体现了多媒体网络的共享、开放的特点。

二、多媒体网络教学与传统教学的对比

多媒体网络技术引入教学, 使得传统教学模式发生了深层次的改革, 教学质量和效率有了明显的提高, 多媒体网络更是对学校教学产生了巨大的促进作用。

传统教学以教师授课为主, 学生为被动接受老师的教授内容, 局限在课本教材。这样的教学模式中, 教师主宰着整个的教学过程;主动学习方式的提出, 对传统教学有一定影响, 它要求学生自我组织并制定与执行学习计划, 以控制整个的学习过程, 并对学习进行自我评价。多媒体网络教学模式并非前面两种教学模式的单一发展, 应该是两者的有机结合。

多媒体网络教学模式下, 教师的授课不再受时间、空间的限制, 可以根据需要来安排教学时间, 制定教学计划。在教学过程中, 教师要针对学生的问题, 及时准确地给予反馈、解答, 并通过各种学习活动, 引导学生, 提高学生解决处理问题的能力, 由此可见教师在学生主动学习过程中的引导作用依然是非常重要的。由于多媒体网络教学的对象分属不同的层次、社会背景、职业及地位, 因此对教师的自身素质要求较高, 往往一名教师难以独立完成这样的工作, 也就需要多名教师紧密合作, 协同教学, 以弥补个人能力的不足, 提高教学的效率, 更有效的完成教学任务。

同样在多媒体网络教学模式下, 对学生也有了更新的要求。学生需要与教师、同学更多的交流, 学生在传统的面对面授课环境下获取的知识量, 亦明显不能满足现在的教学模式中所获得的知识量。网络的巨大资源给予了学生更具潜力而丰富的学习环境, 同时也要求教师能提供更有效的获取信息的方法和策略。

三、多媒体网络教学模式

1、更好地发挥多媒体优势

多媒体技术的应用, 能促进教师改进教学的方式方法, 使教师的教学工作更具创造性, 更为出色。使用多媒体技术可以将单一、直接的教学内容变得更形象、更直观, 从而激起学生的学习欲望, 增强学生的学习兴趣和积极性, 有利于更好地提高学校效率。把教师的教学与多媒体CAI课件的演示有机结合, 充分利用多媒体技术突出教学重点, 突破教学难点。

学生的学习过程是通过视觉、听觉、触觉直接获取外界信息, 通过大脑的分析加工进而获得知识和经验。多媒体技术正提供了这样的一种学习环境和学习方式, 学生可以通过多媒体CAI课件中的文字、图像、动画、音乐、视频作用于视觉、听觉, 友好的交互活动更是极大地发挥了学生多个器官的协同作用。

2、互动教学平台的使用

目前具有多媒体网络互动教学功能的平台日趋完善, 常见的有深蓝易思多媒体网络教室、远志的纯软件版网络教室、凌波多媒体网络教室以及极域电子教室软件等。多媒体教室平台通过一套专门设计的软件, 纯软件实现, 安装简单, 维护方便;简单易用, 使用图形化界面, 每个功能都有相应的按钮, 操作一目了然, 教师一看就会, 轻松上手。这样的平台支持多种教学策略, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生, 也可以让学生协同操作, 边看老师的演示边操作学习, 老师还可以利用多媒体网络教室平台的“分组讨论”功能, 让学生协作完成一个学习任务。还有很多老师与学生互动的功能, 如“远程遥控”、“双向对讲”、“网上讨论”, 教师可以随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 这些都充分保障了学生和老师之间的交互教学的实现。

结语

多媒体网络作为一种新生事物运用在教学中必然会产生些新的问题, 调整传统的教学模式势在必行。因此对多媒体网络环境下教学模式的探讨有其实际意义。只有通过实践和探讨才能使多媒体网络与教学结合的道路走得更宽更远。

参考文献

[1]张新明:《远程教学系统设计研发》, 中国远程教育, 2001年。

[2]张明敏:《网络多媒体技术与应用》, 清华大学出版社, 1998年。

[3]扬学军:《现代教育技术》, 电子工业出版社, 1996年。

[4]高金岭:《现代教育技术与现代教育》, 1999年。

大学英语多媒体教学模式探究 篇5

大学英语多媒体教学模式探究

本文认为大学英语多媒体教学模式是外语教学改革与创新的产物.与传统教学模式相比,采用多媒体教学有其明显的优势,但同时也有不足之处.大学英语多媒体教学应实现多媒体教学与传统教学方法的.整合,以达到预期的效果.

作 者：于萍萍 作者单位：山东省临沂师范学院外国语学院,山东,临沂,276005刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：大学英语 多媒体 教学模式

多媒体教学模式 篇6

关键词：高职英语教师； 多媒体教学模式； 素质能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-150-001

一、背景

网络多媒体呈现文字、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体信息， 能有效地提供同母语习得相似的语言环境。随着现代教育技术的普及，网络多媒体越来越多地应用于高职外语教学，与此同时，网络多媒体教学的一些弊端频频出现在外语课堂。教师成了多媒体课件播放员，学生只专注于多媒体的图片而忽略了语言知识的学习，多媒体课件信息量过大的教学内容让学生无从对知识进行整合吸收。

在多媒体语言教室里，老师不是多媒体课件的操作员、放映员，而是教学活动的设计者，课堂教学的组织者，学生建构知识的引导者和学生学习活动的评价者。多媒体教学的全称是多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer Assisted Instruction），这表明多媒体只是一种教学手段，是用来辅助教学工作、提高教学质量的。它只是英语教师的好助手，在课堂上是绝对不能取代教师的。相对于传统的以教师为中心的教学模式，多媒体教学并不是要削弱和否定教师的主导地位，而是要进一步加强教师的主导地位。

二、教师的素质能力

1.知识能力

一名高职英语教师不但要具备扎实的专业学科知识，还需要掌握丰富的教育学心理学知识以及一些教学法知识。在课堂上，教师要调动语言水平高的学生的热情和积极性，要鼓励性格较为内向的学生积极参与课堂活动，要利用多媒体课件直观性、形象性的呈现方式激发语言基础薄弱的同学对英语的兴趣。

2.应用技术能力

在现代信息技术教学环境下，英语教师应该提高自身对现代教育技术的掌握能力，不但需要掌握基本的软件操作技术，还要对各种文字、声音、图像、动画等的特点有整体的了解。首先，教师要学会利用因特网筛选教学资源，将网络资源灵活的嵌入英语课堂，在信息时代形成自己独特的教学风格，还要做大量的查找、筛选、编辑、整合工作，以期在有限的课堂时间内多方面全方位的呈现教学资源。

其次，教师要避免多媒体课件承载的信息量过大，从而使得学生的语言输入超负荷，没有达到预期的教学效果。教师要避免将与课文内容有关的材料尽数列出，这样会迫使教师在课堂上加快单位时间输出的信息量，从而影响学生对语言输入的检索、理解和建构。

第三，教师要积极参加一些多媒体技术的培训进修，以期能够掌握先进的多媒体运用技术，具有更高的课堂驾驭能力和更娴熟的课堂讲解艺术。只有这样，教师才能通过多媒体教学设施，用恰当得体的网络信息和直观、形象的多媒体软件来启发引导学生，提高他们的英语学习积极性，最终提高大学英语的教学水平和学习效率。

3.科研能力

任何实践都需要科学理论的指导，教学实践也不例外。没有科学理论指导的教学实践是教学目标不明确的，教学方法不灵活的，教学效果不显著的。教师需要在课后对教学活动进行课堂小结和思考，查阅国内外先进的研究成果，积极进行科研工作，这样才能获得持续的发展和进步。

教学是科研的前提和基础，也是科研发现最直接的来源。大学英语教师要以教学带科研，以科研促教学，只有这样，才能真正提高教学质量。如何巧妙运用多媒体教学与传统教学，这是所有大学英语教师不得不面对的问题。教师在思考和研究过程中，对教学目的、教学规律、教学内容、教学方法手段的深入认识和把握构成了教师科研活动的一部分。教师对教学过程中出现的问题的思考在客观上促进了科研的发展。科研工作是大学英语教师提高自身素质的重要途径，也是教师素质的具体表现形式之一。

大学教育必须处在时代知识发展的前沿，否则人才培养质量便永远跟不上时代的步伐，而科研便是获取学科前沿知识最直接、有效的途径。教师通过学习学科前沿研究成果，可以了解学科最新的发展动态和趋势，了解专业发展方向与最新成果，从而能在教学中不断优化自己的知识结构、深化教学内容、改进教学方法、完善教学手段，及时将先进的科研成果应用于教学（何秀峰，2007）。因此，教师应从教学实际出发，及时发现问题，通过科研解决问题，使教学成为科研的研究对象，使科研提高教学质量。

四、实践能力

教师还需要深入企业进行挂职锻炼，从而进一步提高自己的产学研能力和实践教学能力，成为“双师型”教师。这是现代高职教育深化校企合作，实施定向培养人才的必然要求。通过进入企业进行挂职锻炼，教师可以深入了解社会和企业对高职学生语言能力的具体需求，从而制定切实可行的培养计划。只有真正了解企业对学生的需求，教师才可以贯彻“能力本位”的高职教育理念。

通过多媒体技术把企业所需要的实用英语和教材有机结合起来，高职英语教师可以提高课堂的实用性和先进性。进入企业进行挂职锻炼，可以有效的提升高职教师的综合素质，协助教师更加有针对性的、有前瞻性的驾驭多媒体语言课堂，实现高职外语和企业“零距离”沟通。在这种情况下，教师可以更好地帮助高职学生选择实用的输入材料，有针对性的培养学生的语言运用能力。

五、总结

只有把传统教学手段、多媒体辅助教学和教师个人综合素质有机地结合起来，才能真正在多媒体教学模式下有效开展高職英语教学。在教学过程中，教师要遵循“教学相长”的原则，不断提高自己的专业知识水平和应用技术水平，积极投入到科研工作和挂职锻炼的实践工作中去。

参考文献：

[1]何秀峰.多媒体教学模式对大学英语教师素质的要求[J].中国成人教育，2007，（6）

[2]罗湘娜.多媒体在英语教学中的应用与思考[J].中国电化教育，2010，（8）

[3]陈葆.英语多媒体课堂教学对教师的要求[J].黑龙江高教研究，2005，（9）

[4]张殿玉.着眼大学英语课程培养目标，力求听说并举，外语界2005，（3）

浅析高职英语多媒体教学模式 篇7

越来越多的外语教育工作者开始在现代信息技术环境的基础上探索开展网络课堂教学新模式, 充分发挥多媒体教学的长处, 使之与传统课堂教学科学整合, 合理利用各自的优势, 以求实现优化外语课堂教学的目的。

一、多媒体在英语课堂教学中表现出其优越性

1、通过网络资源让学生更多地了解中外节日

如在教《新视野英语》第一册UNIT one Text A&Text B Happy New Year这一课时, 通过多媒体插件把圣诞节、万圣节、复活节、端午节、圣诞节和春节等节日直接用多媒体展示漂亮的图片、美丽的传说, 让学生了解西方人如何过这些节日, 以及与节日有关的食物等, 学生看了以后既新奇又兴奋, 情绪处于极度亢奋的状态, 争着用英语去说自己知道的东西, 他们在这种图文并茂的情景中, 了解了西方的节日, 同时让学生与中国的节日做了比较, 笔者边展示图片边用英语讲述怎样过节, 并让学生自己去比较圣诞节与春节有什么异同, 通过用多媒体展示这两个中西方节日, 发现尽管Christmas和Spring Festival和New Year是三个完全不同的词汇, 但在“家庭团聚”、“放长假”、“节前聚餐”、“儿童有礼物”等文化涵义上却非常相似。这样的授课形式, 学生兴趣浓, 课堂乐趣多, 效率明显高。

2、利用电教多媒体创设问题情景, 激发学生学习英语的兴趣

在日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有:录音机, 影碟机、录像等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间, 使学生能够在有限的五十分钟内, 掌握更多的知识。因为操作简单, 容易控制, 又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。在每堂课开始放一段英文歌曲给学生听, 让学生在听觉和知觉上做好准备, 同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣, 并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。众所周知, 学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境, 尤其对于锻炼口语方面, 这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题, 把外教或原版的英文磁带放给学生听, 让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流, 让学行进行模仿, 极大地培养了学生的听说能力, 课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来, 可以再现学生自身的声音特色, 然后在全班播放, 共同批改, 取长补短。

3、多媒体网络教学有助于学生自主学习

多媒体网络教学不受课堂教学时空的束缚, 可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络进行自主学习, 学习时间由学生自己灵活掌握, 学生还可根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容。

这就为学习程度参差不齐的高职学生提供了更大的选择空间, 既可以利用网络教学平台的学习巩固课堂知识, 又可以根据能力, 拓宽学习范围, 更适合于高职学生的需要。通过网络教学平台, 外延了课堂教学, 给与学生更大的学习主动权, 有利于提高他们学习的积极性。

4、多媒体教学能促使教师提高自身的素质

多媒体教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展, 应用在英语教学实践中, 既给教师们带来了便利也带来了挑战。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授, 用好多媒体和网络技术, 英语教师必须抛弃陈规, 放开视野, 打破传统的教学理念和教学手段, 努力学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识, 这对推动和促进大学英语教学改革无疑是十分有益的。

二、高职英语多媒体教学的弊端

1、过分依赖网络课堂, 忽略面授优势

信息量大, 内容丰富, 图文并茂是多媒体教学的客观特点, 许多高职英语教师则完全依赖课件授课, 不科学的增加知识涵盖量, 50分钟的课堂完全变成课件展示, 教师变身为“放映员”, 学生变成“观众”, 学生只能按照教师放映速度来走马观花甚至囫囵吞枣, 50分钟放映结束, 所有信息也随屏幕的关闭而消散。

2、过分追求形式, 分散学生注意力

多媒体技术的一大优势是可以模拟现实环境, 利用多种感官的综合作用对学生进行合理刺激。在具体实践中, 多数教师为了追求完美, 掺入大量的图片、声音和动画等文件, 使课件过于花哨, 华而不实, 冲淡课堂主题, 分散学生注意力。

3、缺乏师生情感交流

多媒体教学手段越来越受到高职英语教师的青睐, 但在此过程中我们忽略了一点:我们使用的是机器, 但面对的却是充满情感的学生。课件的滥用会使教师有种牵着鼻子走的紧迫感, 限制了教师的自由发挥。很多教师兢兢业业的备课, 制作完美的课件, 本以为可以达到良好的教学效果, 但发现彼此有种孤立感, 很难配合, 尤其像英语这种语言类课程, 更是需要教师与学生的互动来增强感情, 达到教授与接受的和谐。

4、多媒体网络自身问题

很多学校都建立了校园网、网络课堂、网络语音教室等硬环境, 但多媒体本身存在不可避免的问题, 如电脑死机, 中毒, 录音和放音功能失灵, 网络升级导致系统问题等, 这些都大大影响教学进度和教学质量, 影响教师和学生情绪。

三、多媒体教学中教师应注意的问题

1、教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出了更高的要求, 几百年甚至几千年来我们使用的教学方法正在受到冲击, 英语教师面临着空前的挑战, 需要快速而不断地掌握计算机网络知识, 学会熟练使用多媒体课件进行教学, 适应多媒体教学这种全新的教学模式, 认真研究适合多媒体教学的新方法, 充分发挥自己的主观能动性, 勇于开拓创新, 只有这样, 高职英语教学改革才能快速顺利地进行。

2、教师在制作课件时应遵循研究教材—研究课件—课堂实践—课后修改这一顺序来进行, 处理好教材和课件的关系, 以教材为本, 无论多媒体教学技术多么先进, 也脱离不了和教材的必然联系, 因而它应该源于教材, 服务于教材, 不能本末倒置。另外课件的制作要适合学生的具体特点。

3、在教学过程中, 教师一定不要搞形式主义。不能盲目追求美感, 只停留于表面, 只注重教学课件的形式而忽略了其具体内容, 使教学过程流于形式, 内容空洞干瘪, 这样就失去了用多媒体技术进行高职英语教学的意义。长久使用以后, 学生渐渐失去原来的兴趣, 自然达不到预期的学习效果。

4、教师应重视师生之间的交流。教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响, 如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统, 提高网络学习的交互性。在实际教学中, 教师应根据教学内容, 尽可能调动学生的情感因素和智力因素, 并使之与他们的生活经历联系起来, 在教学过程中与学生进行适当的言语交流, 而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛, 让师生关系变得更加融洽、协调。

5、教师应将多媒体教学与传统教学手段结合起来。教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果, 应该让多媒体的运用既有利于教师的教, 又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具, 不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课, 避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段, 避免把投影屏幕当成黑板, 教师要适时进行板书, 以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体, 将多媒体与传统教学手段结合起来, 使之更好地为大学英语教学服务。

结束语

总之, 多媒体教学适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要, 具备自身无可比拟的优势, 但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。融合多媒体教学和传统课堂教学的长处, 在英语课堂上调动学生的积极性和学习兴趣, 达到最佳的教学效果, 将是我们外语教师在新的教学环境下需要探索的课题。

参考文献

[1]Holec H.Autonomous and Foreign Language Learning, Oxford, Pergamon Press, 1981。

[2]蔡基刚、武世兴:《引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式》, 外语界, 2003年06期。

[3]皮燕萍、曾媛:《浅析大学英语多媒体教学模式》, 江西广播电视大学学报, 2008年第3期。

谈多媒体技术与现代教学模式 篇8

传统的以教师为中心的教学模式, 就是由教师通过讲授、板书及传统教学媒体的辅助, 把教学内容传递给学生或灌输给学生。教师是整个教学过程的中心, 学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。这种模式虽然有利于教师主导作用的发挥, 有利于教师对课堂的管理与控制, 但是它忽视了学生的主体性、创造性, 在传统教学中, 教师借助“一块黑板, 一幅挂图, 一支粉笔”想方设法将教学中的重点、难点讲清楚, 然而教学效果总是不尽如人意, 难以培养出创造型人才。

传统的教学模式潜移默化地使学生养成一种不爱问、不会问、不敢问“为什么”也不知道要问些“为什么”的学习习惯, 形成一种盲目崇拜“书本和老师”的陈旧理念:书本上的都是经典, 老师讲的必定正确, 对书本和老师都不能怀疑。这些都扼杀了学生冲破传统、蔑视权威的新思想、新观念, 导致“创造性人才”的培养工作难以真正有效开展。

二、以学生为中心的现代教学模式

以学生为中心的现代教学模式, 就是在教学过程中, 充分发挥学生的主动性, 体现学生的创新精神, 让学生有多种机会, 在不同的情境下灵活运用所学知识, 并能根据自身实践的反馈信息, 形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

当然, 以学生为中心的教学模式, 也不能走极端———片面强调以学生为中心, 让学生独自探索、学习, 而忽视教师、教材的作用。在现代教学模式下, 教师从一个讲授者变成学生学习的促进者, 朝着促进学生发展、让学生学会学习的方向转变。教师在教学活动中允许并倡导学生质疑, 通过师生互动, 生成教材文本中没有展示出来的“新知识”。现代教学模式的本质是以弘扬学生的主体性为宗旨, 以促进学生的可持续发展为目的。也就是说, 学习过程不是学习被动地吸收课本上的现成结论, 而是学生亲自参与丰富多彩、生动活泼的思维活动, 经历实践和创新的过程。

三、教育信息化对教育参与者提出了新的要求

教育信息化实现了教育环境的信息化、教师与学生的信息化和教育过程的信息化, 实现了教育教学的多样性、公开性、平等性与自主性。教育参与者, 尤其是教师和学生必须适应这种新的变化。

对于教师来说, 首先要牢固树立教育技术理念, 积极适应教育信息化的需要。教育技术的应用, 可以充分发挥学生的主体作用, 激发其学习兴趣, 建造学习者参与的环境;不仅能传授知识, 更能把传授知识、发展智能与素质培养统一起来, 重视发展性教学;能引起学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识, 注重对学生认识方法的培养。

学生是整个教学活动的最终产品, 学生个体掌握基本知识与基本技能的高低、基本素质的优劣, 是否具有创新能力等都是评价教育教学模绩效高低的标准。实现教育信息化以后, 学生的地位应该由原来的被动接受者转变为主动参与者, 学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生学习的首要问题是培养浓厚的信息意识, 教育教学信息传递的多样性决定了学习者获取知识的途径是多渠道的, 课堂教学已不再是学习的唯一途径。其次, 学习者必须储备必要的信息知识, 这是获取知识的基础。再次, 学习者必须具有一定的信息能力, 对教育教学信息的获取、存储、解析、处理和运用是学习者学习的必然过程。最后, 学习者必须具备一定的信息道德。

四、多媒体技术的应用使教学模式的转变成为可能

今天的多媒体技术已不是几种媒体简单的组合, 而是以计算机为中心, 把语音处理技术、图像处理技术、视听处理技术都集成到一起。多媒体技术为教学模式的转变提供了最理想的教学环境和实现手段。

1. 多媒体技术有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

人机交互的计算机的最大特点, 是任何其它媒体都无法比拟的。多媒体计算机技术进一步把电视机所具有的视听合一功能和计算机的交互动能结合在一起, 产生出一种新的, 图、文、声、画并茂的, 丰富多彩的人机交互方式, 而且可以迅速反馈, 这种交互方式能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。此外, 这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习, 也就是说, 学生在这样的交互方式教学环境中有了主动参与的可能。在教学过程中, 学生只有发挥主动性、积极性, 才能获得有效的认知, 这种主动参与就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件, 从而使学生能真正发挥出认知的主体作用。

2. 多媒体计算机技术提供的外部刺激的多样性, 有利于学生对知识的获取与保持。

多媒体计算机技术提供的外部刺激不是单一的刺激, 而是多种感官的强烈刺激, 能调动学生潜在的积极性, 充分发挥形象思维在教学中的作用, 使学生对老师所讲内容能更好地理解和感悟, 这对于知识的获取与保持, 都是非常重要的。也就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流用自已的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。

五、多媒体辅助教学不能完全取代传统的教学模式

作为一种崭新的教学手段, 多媒体辅助教学以它的先进性、高效性、独特性, 犹如一道靓丽的风景线展示在教师们面前。但并不是所有的教学内容都适合使用多媒体辅助教学手段, 更不是所有的教学内容都只有采用多媒体辅助教学, 才能达到教学效果最优化, 而应当根据教学的实际需要合理使用, 才能取得最佳的教学效果。虽然传统的教学模式不具备以上优点, 但其多年的实践和改进, 也有着不可替代的精华部分。

实践证明, 多媒体计算机技术辅助教学, 为实施真正意义上的因材施教、师生互动、终身学习提供了最好的途径。随着教师教育理念的更新、教学方式的改革和多媒体技术的不断提高, 相信在不久的将来, 多媒体技术和网络教学将会有一个更大的突破和飞跃。

多媒体教学环境下的教学模式探讨 篇9

在新的教学环境下, 特别是新课程改革的实施, 人们的生活方式正在逐渐的改变, 对我们的教育教学方式也造成了很大冲击。在《国家基础教育课程改革纲要》中的“教学过程”部分提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。使得越来越多的教育工作者更多地利用信息化的教学方式来组织课堂教学, 让多媒体信息化更多地代替了传统的教学方式。”因此, 我们将彻底改变原有的教育教学理念。

一、多媒体教学环境下的“情境创设教学模式”

传统的课堂模式就是“一块黑板, 一支粉笔, 一本教科书”, 老师在台上讲, 学生在下面听。在新课标改革发展形式下, 这种传统方式已经越来越不适应当今时代的发展需求, 多媒体和现代教学设备辅助教学已经成为必不可少的现代教学方式, 多媒体电教设备的不断普及, 越来越多的乡村学校拥有了自己的电教室, 可以更加便利的利用多媒体设备来辅助我们的日常教学, 使得教学方式越来越多样化, 学生得到知识的渠道也越来越多, 能够更好的创设情境让学生学习, 提高学生的学习效率。

“情境创设教学模式”是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节, 让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。

在新的多媒体教学环境下, 教室里有了电子白板、数字视频展示台、多种计算机教学软件等多种教学辅助工具, 很容易实现教学所需的情境创设, 让学生能直观的体验, 老师的正确主导将会使课堂教学效果大大提升, 不在是以前只能靠老师的语言表达或表演。例如小学的英语教学来说, 利用多媒体的课件能够使教学更加直观, 形象, 生动和有趣。例如六年级下册Module3 Unit1 The sun is shining.这篇文章的学习, 用多媒体课件来辅助就会是教学内容更加清晰明了的展现在学生面前。首先通过一个英语chant的内容来抓住学生的注意力, 把学生引入一个英语学习的氛围, 内容也是紧扣课题和知识目标, 一下子提起了学生学习的兴趣。接下来用课件展示课文里面出现的图片以及一些有趣的图片, 用图片吸引学生的眼球, 让学生用英语来描述这些图片, 这样的做法非常形象和直观, 学生也乐于参与其中, 能够达到比较好的学习效果。英语学习重要的在于听和说, 听的方面, 我们可以用教学CD, 当场播放录音, 跟着课文的情境以及课文的内容来听录音, 使得抽象难懂的东西变得形象具体, 能够更好的习得一种语言。跟着录音来读课文, 培养学生更加纯正的英语发音, 能够用正常的语速来读英语, 也为以后能够用更纯正的发音和语速说英语打下良好的基础。多媒体应用于英语教学, 使教学氛围更加活跃和多样化, 学生能更好的在游戏和互动中学到知识, 同时也能使教师的教学更加轻松, 从不停地重复读, 播放磁带等机械的做法中解放出来。同时在抽象的知识点教学中, 充分利用多媒体的演示, 可以将课程内容直观的展示出来, 如化学反应时离子的结合过程, 和物理课中有空间立体结构的问题。这种问题对抽象想像力弱、空间立体感较差的学生是很难解决的, 但在新的多媒体教学环境下, 利用三维软件则可以迎刃而解。在多媒体环境下, 因此, 充分利用多媒体对教学内容进行情境创设, 会得到很好的教学效果。

二、多媒体教学环境下的“自主、合作—探究教学模式”

学习活动不应该仅仅是由教师向学生传递知识, 而是学生根据外在信息, 并通过自己的背景知识, 重新获得知识的过程。提倡的是在教师指导下的以学生为中心的学习。同时, 多元智力理论认为学生不存在聪明与不聪明的问题, 只是在哪些方面聪明和如何聪明的问题, 每个学生都有自己的优势, 也有智力优于别人领域, 有自己独特的学习类型和方法。在这新的一轮课程改革中, , 不仅要转变学生单一、呆板的学习方式, 而且要通过转变学习方式促进每一个学生的全面发展, 以此实现新课程的改革理念。因此, “自主、合作—探究教学模式”能更好的适应新课程的改革, 也更符合多元智力理论中的“关注学生个体差异, 满足不同学生的学习需求, 创设情境引导学生主动参与到教育环境中。”

这一教学模式在于通过教师指导下学生自主学习, 激发学生的求知欲, 提高学生的学习兴趣和培养良好的学习态度, 并充分发挥学生学习的主动性和积极性;培养学生勇于克服困难、达到既定教学目标的精神;在教师的主导和创设的情境下, 主动地探索知识, 增强合作交流能力, 在这个学习过程中, 丰富的教学资源和多种媒体工具, 为我们的课堂教学提供了丰富的素材, 积极有效地调动学生的积极性, 学生通过已经习得的经验, 按照现实的学习情景, 交流信息, 对信息进行归纳, 给学生更多思维发展空间以及合作交往空间, 达到“一切知识技能和思想的获得, 都必须突出学习者的主体感知、消化和改造, 并与自己的认识相适应, 才能被理解和掌握”。

三、多媒体教学环境下的教学应注意的问题

在多媒体教学环境下, 教师要提高自己的信息技术素养, 只有较高的信息技术素养, 才能更好的设计出多媒体教学环境下的教学过程。教师应用多媒体进行教学时应注意避免华而不实的现象, 有的教师在提供情境的同时, 过分的美化界面而却忽略了创设的内涵;其次要注意走出资源越多越好的误区, 资源与媒体的应用应根据课程内容及知识点的需求来定;在学生的探究自主学习过程中要注意做好引导工作, 既要把学生的思维放开, 还更能把学生的思维收回, 不能让学生浩瀚资源海洋中迷失。

多媒体教学模式 篇10

一、模式提出的背景

(一) 语法教学的重要性

不同的文化背景会产生不同的语言特征。其中最具系统性、最为显著的特征之一就是语法。如果把词汇比作砖瓦, 那么英语语法就是钢筋水泥。砌房子不一定需要钢筋水泥, 但不用钢筋水泥是盖不出高楼大厦的。实践性强的语法知识, 能激发学生深层的、持久的学习兴趣, 能让学生学得更快、更多、更轻松。如果为了快速教会学生用语言做事而将语法知识删减或淡化, 则会欲速而不达, 且难以适应学生可持续发展的需要。[1]可见, 语法的重要性是毋庸置疑的, 特别是对中国学生来说, 掌握语法规则有助于更好地掌握外语语言规律。

(二) 语法教学的现状

不知缘起何时, 淡化语法教学的声音此起彼伏, 甚至有人提出在教学中要彻底摒弃语法。这种论调认为, 外语学习是“习惯形成”的过程, 英语语法可以自然习得, 无须教授, 正如我们习得母语一般———人们通过日常行为接触语言, 在无意识中逐步掌握其规律。这些思想给一线教师带来困惑, 思想上难以统一。

(三) 兴趣、情境和建构主义

关于学习和兴趣的关系, 孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”皮亚杰则用“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”来高度概括。语言学习重在记忆和实践。记忆离不开兴趣, 兴趣是强化记忆的重要保障。学生的兴趣应是英语教学中首先要考虑的因素。没有兴趣, 大部分学生就不可能拿出干劲来学外语, 能够引起兴趣才能保证教学的顺利进行。[2]而决定学习者兴趣的是学习者的情绪, 当学习主体的情绪消极时, 学习效能就低。而学习者情绪往往又受情境左右, 情境的变化会导致学习者态度的改变。

建构主义认为, 学习是情境体验的过程:知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在与情境的交互过程中自行构建的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[3]教学情境与话题、语篇和语境密不可分:有时互相包容, 有时同为一体, 都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在脱离语境的语言学习。

(四) 多媒体技术

如何将枯燥乏味的语法知识内化为语用能力, 很大程度上依赖于语法教学是否具备趣味性、教学活动的设计是否多元化。而趣味性和多元化则依赖于多媒体技术。利用多媒体技术的优势来调动学生学习语法的兴趣, 对教学过程进行优化设计, 构建语法课堂教学新模式是课堂教学改革的必须和关键。

二、“多媒体—情境—语法教学模式”

“多媒体—情境—语法教学模式” (如下页图1) 的提出是建立在建构主义、交际法、教学过程最优化论等教学理论和高中英语语法教学实践基础上的, 它打破了传统的教学模式, 凸显了学生的主体性。

该模式注重话题、结构和功能相结合, 其设计着重于导入和输出环节, 主要依赖计算机技术和话题。

根据该模式, 每节课由三个步骤组成:导入、呈现规则和输出。

(一) 导入。

导入实际起Warming-up的作用, 在信息加工模型中属于短时记忆的刺激材料, 目的是为下一环节的教学做准备。因此, 无论以何种多媒体形式呈现, 导入环节一定要有能抓住学生兴奋点的画面或情景, 给学生以强烈的感官冲击力, 让学生在高度兴奋中进入语法学习。由于导入环节的画面或情景在以后的学习中对语法规则及其运用的回忆与再现起桥梁作用, 担负着引起联想的任务, 故而显得尤为重要。

(二) 呈现规则或规则讲解和归纳。

呈现规则或规则讲解和归纳是属于长时记忆的内容。这一阶段的任务是提供学习指导。教师通过由导入环节引出的例句, 结合言语陈述来演示规则, 最后以图表的形式呈现语法规则。这一环节的内容重在理解和记忆, 属于高级思维活动, 务必要求学生做好笔录, 所呈现的语法规则也因此力求简约易懂。

(三) 输出/练习环节。

输出/练习环节是强化语法规则、学以致用的环节, 内容包含控制性练习与拓展性练习, 前者是指以准确性为主的机械练习, 后者是指模拟生活实际、用语法规则去解决问题的话题练习, 应尽可能选用有上下文或以篇章为基础的练习。

三、“多媒体—情境—语法教学模式”的应用

人们的思想交流和信息获取都是在一定语境中进行的, 没有语境就没有言语交际活动。因此, 语言的最高层次不是传统语法所说的句子, 而是语篇, 因为词句的确切含义都能从具体的语篇中探求到。意义连贯的语篇能给我们提供语言学习所需要的语境。对于有阅读能力的学生来说, 用逻辑上相关联的段落传递教学是极为有效的。在语法课堂上, 包含语篇在内的情境设置主要依托话题、问题、对话、动画和音频来完成。

(一) 话题类

传统教法之所以枯燥, 部分原因是因为教师提供的例句多是孤立的, 句子之间缺乏内在的联系。借助话题就能很好地解决这个问题。

案例1:定语从句的导入、机械练习和拓展性练习话题1:Proverbs&Sayings (谚语) 问题:Can you guess the meaning of these sentences?He who laughs last laughs best. (笑到最后才是最好。) He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man. (不到长城非好汉。) (徐永霞供稿) 话题2:Places (猜地点) 问题:What is a zoo/a kitchen/a classroom?话题3:Days&Festivals (节日) 问题:What is Christmas Day/Mid-autumn Day/the Spring Festival?话题4:Words (猜词) 问题:What is the machine that flies in the sky to carry passengers?What is the biggest animal that lives on land?话题5:People (猜人物) 问题:Who is he/she?

前4个话题练习采用教师问学生答的形式。第5个话题练习是猜人物, 分两步走:第一步由教师提供一些名人的信息, 要求学生竞猜;第二步要求学生合作完成。即一人用含定语从句的句式描述班上某同学, 小组其他成员猜出他/她是谁。

教师提供的信息有:

He is the greatest farmer in China that produces the super hybrid rice. (袁隆平) He is a great Chinese basket player who plays for Houston Rocket in NBA. (姚明) He is a famous director who made the movie E.T. (Steven Spielberg)

案例2:被动语态的练习

话题:Planting trees (植树) 问题:What do we do on March12/Trees Planting Day?要求学生围绕话题“种树”进行翻译练习, 归纳出各种基本时态的被动语态。We plant trees every year.→Trees are planted every year.We have planted many trees.→Many trees have been planted.We will plant more trees next year.→More trees will be planted next year.

案例3:直接引语和间接引语的导入话题:Talking about the Film (谈论电影) 问题:What did she say/ask?首先, 使用电影画面引出对话:Have you ever seen this film?When did you see it?Is it interesting? (If you haven’t seen it, ) Buy a VCD and watch it.其次, 由问题What did she say/ask?引出间接引语的四种句式:She said that the film was very interesting.She asked if/whether he had ever seen it.She asked when he saw it.She asked/told/ordered him to buy a VCD and watch it.然后和学生一起归纳出直接引语和间接引语的结构:

案例4:倒装句练习话题:New Year’s Eve Activities (除夕通宵活动) 任务:Rewrite the following passage, using inverted sentences.We have never had so many foreign friends in our school before.They won’t arrive at our school until New Year’s Eve.They will not only visit our beautiful school, but also they will attend the great celebration to be held on the New Year’s Eve.They can hardly understand Chinese.I come to learn how important English is only at this time.If I should have a chance to keep them company, I would introduce our school and Chinese culture to them. (徐永霞供稿)

案例5:虚拟语气的拓展性练习话题1:Bill Gates任务:Rewrite the resume using the Subjunctive Mood.先呈现一段从互联网下载的有关比尔·盖茨的简介 (见下文) , 然后要求学生围绕故事情节展开想象和讨论并推断:假若比尔·盖茨出生在另一个家庭, 或父母不把他送往决定他命运前途的Lakeside学校, 可能会有怎样的结果?The Richest Man in the World On October 28, 1955, Bill Gates was born into a rich family.Early in life, Bill Gates was ambitious, intelligent andcompetitive.In his elementary school he did better than others in nearly all the subjects.Later his parents sent him to Lakeside, a private school where he met Paul Allen and was first introduced to computers.He entered Harvard University in1973.In 1975, he began Microsoft with Paul Allen.In the same year Bill Gates decided to leave Harvard in order to focus more attention on Microsoft.

由于这个文本中几乎每个句子都可用if...hadn’t done, ...he would not have done改写, 使得练习既有明确的导向, 又能变乏味的机械练习为有趣、有意义的主题练习, 从而较好地掌握虚拟语气的用法。

话题2:Suggestions about Teaching (教学建议) 问题:How would you teach if you were an English teacher?

要求学生以“If I were an English teacher”为题进行口、笔头 (作文) 练习, 让学生有针对性地提建议。这一教学活动密切联系实际, 不仅满足了语法教学的一般要求 (认知) , 而且满足了交际的要求 (做事) , 达到教学相长的双赢效果。教师既可以从中检测“教”与“学”的情况, 又可对照学生理想中的教师模型来改进教学。

(二) 动画类

计算机技术的运用在情境设置中具有不可替代的地位。案例1:情态动词表猜测的练习话题:Guessing games问题:Who/What is it?通过猜谜游戏引导学生领悟must, may, might和can表猜测时的用法和区别。

案例2:完成时的被动语态练习话题:Theft (入室盗窃) 问题:What has been done by the thief?先在屏幕上展示图2-1, 让学生观察15秒, 快速记忆, 然后关闭屏幕, 接着打开图2-2, 让学生运用含现在完成时被动语态的句子, 围绕话题进行抢答。

(张颖供稿)

案例3:现在分词和过去分词的讲解话题:现在分词和过去分词 (作状语) 的区别问题:How did Mr.Wrong come into the classroom?通过这两幅画面 (图3-1, 图3-2) 和问题, 形象地引出Following a dog, he came into the room.和Followed by a dog, he came into the room.这两个例句, 阐明现在分词表主动, 过去分词表被动的概念。

案例4:定语从句练习话题:Listen&draw a picture (听对话录音作画)

问题:Where is the dog?对话录音如下:A:Where is the dog?B:Which dog?A:The dog that is running after the cat.B:Which cat?A:The cat that is running after the rat.B:Which rat?A:The rat that is running with the cheese in its mouth.I’m asking about the dog that is running after the cat that is running after the rat that is running with the cheese in its mouth.B:Oh, I see.Although I haven’t seen it.在学生展示各自的图画后, 用动画在多媒体屏幕上显示答案。

案例5:倒装句的导入话题:Look&say (看图说话) 问题:Can you tell a story according to the video?

引导学生按照动画画面的提示说出童谣“从前有座山, 山顶有座庙, 庙里有个老和尚…… (Long long ago there was a mountain.On top of the mountain was a temple, inside which stood an old monk telling a story.) ”, 指出这些句子均为倒装句, 然后进入倒装句的教学。

用风趣幽默的动画图片作视觉刺激, 常常把教学活动推向高潮, 能极为有效地调动和控制学生的注意力, 通过结构、情境 (图片、语篇) 和交际的有机结合, 高效能地完成教学任务。

(三) 音频类

语言输入是语言学习中最重要的内容, 其选材是否地道、合理, 直接影响和决定了教学的效果和教学的现实意义。互联网、广播、电视、电影和音乐是中外文化交流最直接的渠道。它们是当今最具影响力的大众艺术和娱乐形式, 是了解英美社会与文化, 接触鲜活地道英语的最佳渠道。外语教学中大量输入这些内容不仅可以寓教于乐、调动学生兴趣, 更重要的是可以培养良好的语感, 使学生学到地道的英语。如何挖掘这些内容为教学所用, 应该是教师们努力的方向。

案例1:定语从句的练习情境:歌曲That’s Why (You Go Away) 任务:听歌并画出定语从句That’s Why (You Go Away) Baby, won’t you tell me why there is sadness in your eyes I don’t wanna say goodbye to you Love is one big illusion I should try to forgetbut there is something left in my head You’re the one who set it up

案例2:虚拟语气的导入情境:外国民歌El Condor Pasa (《山鹰之歌》) 任务:听歌并回答问题先领读屏幕上的歌曲关键词sparrow/snail, hammer/nail, forest/tree, 提出问题What does the man (in the song) want to be?然后播放歌曲:I’d rather be a sparrow than a snail.Yes I would.If I could, I surely would...欣赏完歌曲后, 检查问题答案 (He wants to be a sparrow/hammer/forest) , 接着问Can he be a sparrow/hammer/forest?Is it possible?得到答复后引出虚拟语气话题。

在这个导入环节中, 通过听歌、看歌、唱歌 (第一小节) 、拍歌 (拍手掌打拍子) 和问歌 (就歌词内容提问) , 调动学生所有学习器官, 令学生耳、眼、口、手、脑“五到”、兴趣倍增, 积极参与到课堂活动中, 并对下一环节的学习活动充满期待。这个设计不仅有利于该语法教学目标的达成, 而且有助于开发学生的多元智能, 可谓一举多得。

案例3:与现在事实相反的虚拟语气练习情境:广播《美国之音》任务:将画线部分改成虚拟语气句放一段美国之音的教学对话, 然后将对话内容展在屏幕上。要求学生仿照例句将画线部分改成带if的虚语气句。E.g.We don’t have a big house.They cannot live with→If we had a big house, they could live with us. (What would you do for your grandparents?) G:How I miss grandpa and grandma.I wish I could se them.B:Well, they don’t live close.We cannot see them ofte G:We don’t have a big house.They cannot live with u B:I wish I were with them, too.Let’s go to visit them G:All the way to Florida?We go to school.We canno see them every day.B:We are not there.We cannot take care of them.

案例4:与过去事实相反的虚拟语气练习情境:电影《辛德勒名单》任务:找出屏幕上的虚拟语气句并解释其含义在简单介绍电影《辛德勒名单》的故事背景后, 让学生欣赏主人翁Oscar与犹太人告别的片断, 找出屏幕上的虚拟语气句并解释其含义。 (以下是电影屏幕上的部分字幕, 画线部分为虚拟语句) Oscar:This car.Goeth would’ve bought this car.Whydid I keep the car?Ten people right there.Ten people.Ten more people.This pin.Two people.This is gold.Two more people.He would have given me two for it, at least one.He would have given me one, one more.One more person.Aperson, Stern.For this. (sobbing) I could have gotten—One more person and I didn’t.And I—I didn’t! (loud sobbing) 利用录音和电影、以抢答形式进行间接引语的操练也是行之有效的策略。有关这方面的选材不要无的放矢, 应选择语法现象相对集中的段落或素材。地道的语言材料最能引发学生的情感共鸣, 能培养良好的语感和跨文化意识, 有利于培养学生的学习热情和持久的兴趣, 进一步领悟语法含义及其不同的情感表达, 强化对所学语法的记忆和运用。

四、结语

笔者认为, “多媒体—情境—语法教学模式”有以下几方面特点:

1.该模式流程简洁明了, 易于模仿运用, 可操作性强。

2.该模式并没有完全摒弃传统的教学模式, 而是以创设语言学习和运用情境为基础, 将多媒体技术和话题引入语法教学中, 重视学习内容的故事性和叙事性。坚持归纳法与演绎法相结合、分析式与体验式的课堂教学策略相结合的原则, 并且综合运用了语法翻译法、情景法、视听法、认知法、交际法及任务法。

3.致力于由教师教学方式的转变带动学生学习态度的转变, 让语法教学由单一的认知性教学转向多维的体验性教学, 由接受性学习转向发现性学习, 由枯燥乏味复杂的语法学习转向易懂易操作的教学过程。通过多媒体构建的教学情景让学生“动”起来, 引导学生主动参与, 变求知为乐事, 在宽松的课堂氛围下, 在情境、协作、会话、讨论等学习环境和动耳、动口、动眼、动手、动脑学习方法的交互过程中去体验和感悟语法知识, 进行意义建构, 让语法课堂成为学生在教师的引导下反思、建构的过程。充分体现出“以学生为主体”“关注学习过程”的教育理念。

摘要：“多媒体—情境—语法教学模式”以学生为主体, 关注学习过程, 旨在通过话题和多媒体创设的学习情境调动学生的积极性, 从而改变英语语法课堂上教师“一言堂”的局面, 使“寓教于乐”真正落到实处。

关键词：语法课堂,多媒体,情境,教学模式

参考文献

[1]张正东.解析语法教学的困惑[J].中小学外语教学, 2004, (12) :5—8.

[2]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

多媒体教学模式 篇11

关键词 多媒体；物理教学；实验器材

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0059-02

1 高中物理多媒体教学模式

人机互动教学模式 将多媒体应用在高中物理教学中，发挥多媒体课件的教学设计功能，根据学生的反应制定具体的教学模式进行强化教学。首先根据多媒体展示，将抽象的高中物理知识具体化，在展示教学内容的过程中可向学生提出相对应的问题，不断刺激学生主动学习，并根据学生回答问题的反应，来判断学生对于知识点的记忆是否牢固。从学生的思考角度出发，不断引领学生进行物理学习，在这种过程中学生对物理知识不断地强化记忆，提高物理成绩。在课堂上，学生没有完成相对应的题目，多媒体能够显示出相对应的题目进行二度教学，要求学生回答问题；学生完成这一课时的学习内容时，多媒体会自动进入下一单元的内容。在这种反复的多媒体课程设计中，能够帮助提高学生的学习质量，打开学习思路，通过这种教学模式能够最大限度地帮助学生巩固物理知识。

回顾与练习教学模式 要求教师运用正确的方法进行教学，在学习一单元之后，要通过多媒体设置学习内容，让学生能够对所学知识进行巩固，使之形成一种学习技能。教师要在教学过程中增加多媒体形式的教学内容，将抽象化的知识通过多媒体形象地表现出来，对学生进行学习刺激，强化学生的记忆，帮助学生更好地理解，更快地进入学习状态。

动静结合教学模式 多媒体集合动画和声音于一体，在以往枯燥的物理教学模式下，教师借助多媒体教学，根据教学内容设置相对应的各种静态和动态的物理过程，通过这种动态有声的形式传授给学生物理知识，能够最大限度加强学生对物理知识的感知能力，不再觉得物理知识比较枯燥乏味。但是就目前来看，市场上并没有太多合适的多媒体物理教材，这就需要教师根据具体的物理知识进行多媒体制作课件，学校要给予大量的支持，还要派教师出去培训。

2 高中物理多媒体教学模式应注意的几个问题

多媒体教学展示给学生的更多的是教学过程和教学模式，要充分发挥多媒体在高中物理教学中的优势，就需要教师把教学手段与教学内容紧紧地联系在一起。在高中物理教学中，教师运用多媒体教学时应该注意以下几点。

树立正确的教学指导思想 高中物理知识具有应用性和抽象性的特点。多媒体教学已经在众多方面超越了传统的教学方式。因此，在教学过程中更需要教师充分发挥多媒体的优势，提高学生的应用能力。但是在教学过程中，多媒体的使用要科学合理，保证学生在课堂上对于物理知识的学习兴趣，不能将课程设置得太花哨。

选择适于物理多媒体的教学内容，科学、周密地设计课件 在物理教学中，为了更好地培养学生的思维能力，教师要在课堂中增加对于学生观察力培养的教学内容，增加学生动手进行物理实验的内容，帮助学生真正体验物理的奥妙。这就要求教师不仅要进行课程理论教学，还要进行物理实验教学，要将多媒体教学和物理实践相结合，最大限度激发学生对于物理学习的兴趣，充分发挥学生的学习主动性，将课堂的学习氛围调动起来。教师在设计课件时，要将教学内容完整地体现出来，帮助学生提高学习效率。

3 高中物理多媒体教学中创设情境的几种方法

创设质疑情境，变机械接受为主动探究 在高中物理教学过程中，教师要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，真正做到把课堂教学交给学生。教师要科学合理地利用多媒体辅助教学，帮助学生提高认知能力，要不断鼓励学生学会质疑，在思考的过程中真正吸取物理知识。让学生提出在课堂中不明白的问题，首先要进行小组分析，在小组分析中将知识进行比对，如果还是不理解，教师要及时站出来。教师利用多媒体进行物理教学，需要创设有利于学生学习的质疑情境。在多媒体上播放有关于物理实验的教学视频，让学生通过物理实验这个窗口领略物理的伟大魅力，通过视频分析，让学生将其中不懂的问题列举出来。通过问题探索解答的方法，真正激发出学生的物理学习兴趣。

创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力 教师在高中物理教学中要根据学生的物理知识学习能力制订科学的教学方案，采用多种教学方式进行教学，激发学生的物理学习兴趣。教师可以利用多媒体向学生展示物理实验的过程，并给学生准备简单安全的物理实验器材，通过分组在多媒体教学的展示下，教师和学生一起完成实验过程。在完成实验之后，要求学生讲述实验心得：在实验中学习了哪些物理知识？通过课堂是否能够真正地掌握物理知识？

在进行实验的过程中，师生之间要合理沟通，真正做到学以致用、学有所得，将学习过程不断民主化，提高学生的参与动手能力，在这种学习氛围下才能够真正提升学生学习物理的兴趣。教师还可以设置比赛，让学生自主完成一项物理发明或者进行实验比赛，并根据学生的表现和成绩颁发奖品，在动手的过程中不断激发学生对物理的学习兴趣，并能够提高学生的创造性思维。在比赛的过程中，教师要求学生注重团队意识，在团队合作过程中，师生之间的物理思想碰撞可以最大限度扩展学生的物理学习接受范围。

创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心 在高中物理教学设计中，教师要根据学生的学习兴趣进行设计，帮助学生在兴趣的激发下提高学习能力。并通过不断地创造真实的情境，在生活中注重对于学生自主学习能力的培养，要让学生明白，物理学习并不单单是将理论知识学扎实，如何将理论知识运用到实际生活中，才是需要注意的地方。这样就使得学生在身临其境中提高对物理的学习兴趣。教师要及时搜集资料，讲述一单元的内容之后要及时进行总结，在多媒体的帮助下向学生展示出生活中的物理知识，通过现实生活中的物理应用实例，帮助学生理解记忆。

4 结束语

总之，高中物理知识具有比较强的抽象性和应用性，多媒体教学是高中物理教学中的一个比较重要的辅助手段。在高中物理教学过程中如何正确使用多媒体进行教学，是当代教师应该着重思考的内容。教师需要按照学生对知识的实际掌握能力设计教学课件，通过多媒体进行辅助教学，不断激发学生的物理学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性，真正起到提高学生物理学习兴趣的作用。

参考文献

[1]王兢.高中物理教学中合理使用多媒体技术问题的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2]付婷.信息技术与物理教学整合的理论和实践[D].贵阳：贵州师范大学，2007.

[3]周德学.多媒体技术与中学物理学科教学的整合[D].武汉：华中师范大学，2006.

大学英语多媒体教学模式探讨 篇12

关键词：多媒体教学模式,传统教学模式,差异,可操作性问题,多媒体教学尝试

性问题多媒体教学尝试

1.引言

计算机技术的发展为教育创建了多媒体教学平台,提供了改革传统教学模式的机遇和手段。高教司司长张尧学(2002,2003)大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。教育部提出,教育信息划分三个层次进行:1)以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用;2)学校利用网上资源;3)开办远程教育,提供丰富的学习资源,不断满足人们终身教育的需要。(俞真,2002)

2.传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的对比

传统大学英语教学模式教学手段单调,以大学英语精读课教学为例,通常是教师捧着书本讲,学生抱着书本听,被动接受教师灌输的知识,学生很难长久保持注意力,不利于学习。一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段,使不少教师将2/5的宝贵课堂时间耗费在黑板板书上,教师劳心费力,教学效果却不一定好。(冯启忠,2000)学生的听说能力没有得到充分的培养,学生学习兴趣下降。传统泛读课的教学效果也不尽人意。有调查显示,即使是名牌高校的泛读课,学生的满意程度也很低,33.7%的学生对泛读课兴趣不大或毫无兴趣,80%的学生认为泛读课教学效果差,收获不明显或很不明显。(吴丽兴,2001)这些都是造成部分学生对传统教学模式不满的因素。

相反,计算机多媒体教学软件内容丰富,信息量大,学习材料图、文、声、像并茂,容易给学习者留下深刻的印象,学习内容易记难忘,不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练同时展开,材料真实、场景真实或近似真实、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的教学效果和效率。俞真(2002)的尝试性改革显示,多媒体教学节省了课堂时间,促进了口头交际训练。

在将计算机引入课堂之前,英语学习主要靠课堂教学,而习态度、参与课堂讨论的表现等方面都进行全面综合评估。

五、结论

现代教育为学习者所提供的空间是最具开放性的,而学习的过程可以与社会生活、个人成长的经历体验密切相关,英语课可以利用本身这些特点,激发学生们的探究兴趣,挖掘他们的内在的潜能。(Brumfit,2001)在网络时代,在学习中学生应注意发挥自主性,不再是为学语言而学语言,而是与自己的感悟和成长密切地联系起来,使学习自主能力有明显提高,使学习过程成为一种全方位的学习体验,成为成长的一部分。

参考文献:

课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料非常丰富,市面上纸制教材、教参、教辅书籍丰富多样,配套的有声资料(如磁带、光盘)和多媒体软件越来越多,方便了学生课内外增加语言输入,强化语言学习过程。学生可以通过光盘、教参等途径了解教师课堂上的教授内容。多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍,分析课文,讲解语法词汇。学生通过多媒体自主学习,课堂时间少了,但成绩没有下降,与传统大学英语课相比,学生的成绩反而有所提高。

在教学实践中,多媒体教学软件进行自主学习有许多优点,例如:

1)强调个性化学习活动,学生能自己把握进度,选择更适合自己的学习时间和学习方式;

2)学习过程中不受同伴的干扰;

3)教辅和多媒体教学软件能重复某些没有听懂的内容,不懂的问题能当场解决,大大减少了知识空缺;

4)内容丰富,信息量大;

5)学习材料图、文、声、像并茂,能充分调动学生的学习兴趣;

6)加大了授课量或学习时间,但节省了师资;

7)有助于培养学生自主学习的能力;

8)向教师提出了更高要求,无形中促进了教师业务水平的自修与提高。

我们没有必要怀疑学生的自学能力,教辅书和多媒体教学软件取长补短,在教师的指导和检查下,学生通过光盘课件、教辅等手段能学好英语。(蔡基刚,2001)蔡的调查显示,76%的学生表示喜欢一个人借助教学参考书和光盘进行学习,而不是在课堂上听教师讲解。学生不喜欢上课的原因是认为课堂效率不高,有的教师只讲单词,或者做游戏,看起来很热闹、很开心,但是实际上学生自己开口说英语的时间只有几分钟;有的教师为了赶进度,讲课的速度偏快,学生根本来不及消化。

多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现和最后的反馈意见,多媒体教学比传统教学的模式具有更大优势,如果两者结合起来,取长补短,可能将产生更佳的效果。近半数的学生(42%)赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式,15%赞成传统教学,33%赞成多媒体教学。(王德春,2000)黄若妤(2000)调查了多媒体教改实验班学生适应多媒体教学的情况,发现60%的学生能很快接受和适应新的教学方法,38%的学生表示对新的教学方法能逐渐适应,只有2%的学生有一定的困难。可见,实施多媒体Teaching[C].上海外语教育出版社,2001.

[3]陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习研究[J].外语电化教学,2005,(6):19-23.

[4]郭燕等.计算机网络环境下的自主英语学习[J].山东外语教学,2007,(1):45-48.

[5]黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究[J].外语与外语教学,2005,(8):30-32.

[6]梁红梅等.语料库驱动下的外语在线自主学习模式.外语与外语教学,2005,(6):29-32.

多媒体在英语教学中的有效运用

李淑丽

(泉州市农业学校,福建泉州

摘要:多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性,是改革英语课堂教学的有效手段。本文主要阐述多媒体教学在英语课堂中的具体运用。

关键词:传统教学多媒体英语教学

一、引言

著名教育家巴班斯基说:“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”近年来,传统英语教学模式受到挑战,存在诸多问题,如课堂容量少、讲多练少、教法单一、学法单调、效率低下等,使很多学生失去英语学习兴趣。多媒体辅助教学,既能动能静,又有声、有色、有形,图文并茂,声形辉映,具有传统教学改革基本不存在学生难适应的问题。

但是,为了更好地运用现代化教学手段,教师在实施多媒体大学英语教学时应注意以下一些实际可操作性问题:

1)以现代教育理论为指导,结合语言学习规律,科学合理地设计教学内容和活动;

2)加强学生自主学习能力的培养,以学生为中心,发挥学生的主体作用和教师的主导作用;

3)利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境,激发学生的学习兴趣;

4)注意对多媒体教学信息进行量化分析,比较结果,以便发现和解决教学中存在的问题;

5)加强多媒体教学软件的配套化和系列化建设,结合本校实际引进、自制、合作开发教学软件,不断充实和更新多媒体教学环境。(黄若妤,2000)

3. 多媒体教学尝试

安徽中医学院外语教研室的教师(2006)以本校2006级180名临床医学本科生为实验对象,分析了多媒体教学对大学生英语学习的作用与效果。实验对象的英语水平在同年入校本科生中处于中等,按英语水平将他们分为两大组,一组语言水平较好,另一组语言水平略逊。每大组分为两小组,一为实验组,另一为控制组。所以较高水平者与较差水平者都有一个实验组和控制组。实验组的英语精读课主要通过学生上机自主学习多媒体课件,配以教师面授辅导;控制组的授课方式采用传统的教师课堂面授形式,使用的教材是北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语·精读》光盘。每组学生的周课时为4学时,其中2学时为精读,2学时为听力课及泛读训练。实验组的面授辅导课平均每周1学时,主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的《大学英语·精读》内容,同时还注意在学习方法上进行指导。实验时间为一年。期间,有8次阶段性测试和1次大学英语四级考试。通过比较实验组和控制组的各项成绩,研究者发现该实验的结果证明多媒体教学两个实验组学生阶段性测试的平均成绩分别比控制组高出8.5分和5分。

研究虽然没有证明多媒体教学的绝对优越性,但至少说明多媒体教学已经产生了很好的学习效果。如果不单纯从成绩看这项研究,我们还可以发现一些有价值的启发。比如,多媒体教学的语言输入量大、发音标准、语言规范、实例充足、信息量大、趣味性强,能同时参与的人多,便于安排学习时间,能更好地调动学生的积极性;利用计算机辅助教学能促进大学生自我调节进度和内容,一般情况下的练习能立刻得到练习

教学无法比拟的优越性,是既方便又直观的教学用具。[1]笔者结合自身的教学实践,谈谈如何运用多媒体优化教学及应用多媒体教学中常见的一些问题。

二、充分发挥多媒体辅助教学的优点

(一)多媒体教学有利于创设情景、激发学习。

“创设情景,激发学习”就是创设与教学内容相适应的适合学生年龄特点和认知心理的教学情景,利用多媒体直观形象、具体生动地呈现教学信息,培养学生良好的学习情感,充分调动学生智力因素和非智力因素,并使它们协同作用、和谐发展。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素,对于学习起着催化的答案。

4. 结语

多媒体教学手段的运用是否得当,很大程度上取决于如何克服其局限性。笔者在使用了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语·精读》光盘多媒体课件后发现多媒体教学存在以下局限:

1)对学生来说,多媒体属于模拟交际而非学生直接参与的自然交际,因此可能缺乏用自然语言进行人际交流的环境;

2)有的课件提供的练习方式和答案比较呆板;

3)课件虽有逐级揭示功能,但无法针对学生错误给予相应的提示,因而学生无法及时发现并改正自己的错误。

4)有的学生专注于背景知识,忽略了语言点的学习,有的注重语法结构和词汇学习,忽略了篇章理解,学生难以分清主次。

笔者发现,对学生而言,有的学生觉得用计算机学习是一种挑战,因而学习积极性很高,而有的学生觉得跟冷冰冰的机器打交道缺乏人情味。就大学英语多媒体课件来看,它们是英语教师与计算机专家开发出来的成果,它的形式设计、内容安排等方面均受到开发者自身水平的限制。例如,学生在使用过程中可能遇到的问题非常多,有的问题设计者不一定能在设计时就预测到。目前,虽然还没有出现完美无缺的多媒体教学材料,但它确实为大学英语教学开辟了一条新的路径,有着广泛的应用前景。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨.外语界,2001,(5).

[2]冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略.外语教学,2000,(3).

[3]黄若妤.大学英语多媒体教学实证研究.中山大学学报论丛,2000,(4).

[4]王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较.苏州丝绸工学院学报,2000,(6).

[5]吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学.西南民族学院学报,2001,(3).

[6]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学,2002,(8).

[7]张尧学.加强实用性英语教学.提高大学生英语综合能力.中国高等教育,2002,(8).