多媒体教学英语

多媒体教学英语（精选12篇）

多媒体教学英语 篇1

中国加入WTO以后, 国际交流日益扩大, 对大学毕业生的英语水平要求越来越高, 但传统的英语教学模式却不能满足社会经济发展的要求。随着信息技术的飞速发展, 多媒体网络教学应运而生, 为适应我国经济发展和国际交流的需要, 教育部提出了大学英语教学改革的任务, 明确指出高校应充分利用多媒体网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式以提高学生的外语水平和综合文化素养。然而经过几年的运作, 形势并不如想象中的理想。上海大学冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显, 而自主式多媒体网络教学班的成绩反而还要低于其他模式的教学。随后, 重庆工学院、东南大学、华中师范大学等校的英语教师也陆续发现了各自在多媒体教学中的一些问题, 如教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化、教学效果难以显现等, 这些问题归根结底与多媒体教学的认识偏差有很大关系, 只有走出思想认识误区, 才能真正发挥好多媒体的助教作用。

(一) 多媒体英语教学

多媒体计算机辅助语言教学 (MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING, 简称MCALL) , 是指运用多媒体计算机来进行语言教学的过程。按IBM公司所下定义, 多媒体是视频图像、音响、图形和正文在多层次上的事例通过计算机的制作使之相互感应。多媒体教学是用计算机把各种电子媒体集成和控制起来, 并在这些媒体之间建立逻辑链接, 协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学技术的开发利用, 会对英语教学产生积极、重大的影响。计算机辅助教学 (CAI或CALL) 始于20世纪60年代中期, 数十年过去了, 日本的多媒体网络教学早已普及, 然而他们的英语教学格局还是照旧, 并无实质性改观, 日本教育界仍在为英语教学的“效果不佳”而伤透脑筋。可见先进的教学技术和设备也难以保证理想的外语教学质量。利用多媒体教学技术进行英语教学比传统的教学方式的优越性表现在以下几个方面:1.多媒体教学集声音、文字、图像、文字、动画于一体, 使教学变得形象化、主体化、生动化, 可提高学生的学习兴趣和学习效率。多媒体英语教学为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字, 使听觉、视觉并用, 这种获取信息的方式, 要比单一的以语言为主的传授方式更能节省时间, 增强记忆, 达到更好教学效果。图文并茂、音形俱佳的多媒体教学模式增强了学生的学习兴趣, 保证了学生能够获取大量而充分的语言信息, 也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。如果学生对所学内容感兴趣, 他们就会积极地在学习中投入时间和精力, 从而取得好的学习成绩。2.能够提供巨大的信息量。在教授单词时, 可以把单词用多媒体投影在大屏幕上, 并附以其相关释义, 然后打开播放系统放音跟读, 再辅以单句翻译坚强巩固, 可使新单词在语音、语调、拼写、释义、运用等方面得到加强。3.为口语训练营造良好的氛围。由于多媒体可以录下发音者的语音波形, 供学生更好地模仿标准的语音语调, 从而打下牢固的语音基础。生动有趣的画面和丰富语言能刺激学生视听和想象力, 使教学效果有了很大的提高。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机上网自主学习或以两者结合为主。4.为英语阅读提供丰富的教学内容和大量的语言信息, 提高学生的阅读能力。多媒体将讲解法、演示法、再现法和比较法等融为一体, 使许多抽象和难以理解的课文内容变得生动有趣, 学生可通过大量生动的信息获得感性知识, 产生清晰表象, 启发学生的思维, 加深对课文的理解。5.可提高学生的写作内容和写作效率。多媒体软件设计可将课文内容与写作紧密结合起来, 使学用结合, 从而培养学生运用语言的能力, 能给学生写作带来极大的方便, 大大提高写作效率。6.可减轻教师备课负担。利用多媒体进行英语教学, 教师只需一份课件和一部电脑就可轻松备课, 将现代科技的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大的载体。教师能随时从网上截取及时有用的信息用于教学, 从而更大范围地开拓了教师的视野, 很大程度上减轻了教师的备课负担。

(二) 多媒体英语教学的认识误区

1. 夸大多媒体的作用。

在“多媒体英语教学”这一汉语词组中, “教学”是中心词, “多媒体”和“英语”分别是修饰词, 这一汉语词组也可称为“英语多媒体教学”。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学 (computer assisted instruction/computer assisted language learning) , 作为一种教学手段, 多媒体服务于英语教学。多媒体技术目前有先进的一面, 但是教师的主导作用决不能因多媒体手段的运用而被削弱, 人与人之间的自然语言是最具亲和力最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性交流应该说是最有效的教和学的途径, 也就是说可以没有多媒体, 但不可没有教师, 多媒体总是处在被支配的地位, 是教师教学活动的辅助设施。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来提高课堂教学的效率, 突破重点和难点, 解决一些传统教学不易解决的问题, 教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解使学生能够自觉地参与到新的教学当中去, 充分发挥教师在教学中的主导作用。

2. 课件充斥课堂。

多媒体的使用必须达到为教学目标服务, 在以下几种情况下可以考虑使用多媒体:如课文的导入, 教学中重点的句、段、词汇, 需要用形象的感性材料帮助理解课文内容, 以及提供相关的图文资料, 开阔学生视野和英语写作指导等。要避免过多地使用多媒体, 如果刻意追求现代化, 英语课变成多媒体课件展示课, 在多媒体教学中采用满堂“电灌”法, 老师教单词, 不是自己板书、读课文而是跟读课件录音, 在学生心目中教师如同放映员, 有损教师的威望, 重点难点不明确, 学生会降低对语言素材的获得量。由此可见, 恰当运用多媒体课件, 必将获取好的效果, 如果一味依赖多媒体课件, 将会造成事与愿违, 难以达到预期的教学效果。

3. 热闹、好玩。

课件制作重在实效, 不能片面追求多媒体课件好玩一点、档次高一点、画面背景复杂一点、按钮多一点。面对众多的按钮, 教师可能会搞得手忙脚乱, 纷繁复杂的背景慢慢使学生记忆力被分散, 结果反而事倍功半。教师在制作多媒体课件时, 应根据不同的教学内容和教学目标, 结合学生实际情况和心理特点, 注意多媒体的实效性, 使其能最佳优化英语课堂教学, 在选择使用多媒体功能时, 应考虑哪个教学环节使用多媒体, 使用多长时间。为了使课文导入相关的环境气氛, 可以使用录像功能, 适当播放相关的动画、VCD教学片, 课堂气氛也就活跃了。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到了潜移默化的作用。多媒体使用时间, 因教学内容而定, 但其总量应控制在每次上课时间的一半以下, 多了学生容易产生视觉疲劳。

(三) 多媒体英语教学与传统英语教学

多媒体教学与传统教学手段应当是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。多媒体教学固然有其所无法比拟的优越性, 但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的, 如实物、简笔画在教学中的功能是不可忽视的, 本来可用几句话说明的问题也要利用大量复杂的多媒体形式来表现, 显然是不可取的。不应一味赶潮流, 追求感官效果, 应合理地使用多媒体与常规媒体和手段相结合, 发挥其各自的长处。有了大屏幕投影, 备课时可将全部操作材料、问题、答案和图片都输入计算机, 只要在课堂上点击鼠标通过大屏幕显示, 可以完全不用黑板了, 这种认识是片面的, 优秀的板书不仅精炼, 而且教师还可根据学生提出的疑问随时调整修该内容, 达到和学生交流互动的目的。传统教学中黑板即时重现力强, 随写随看, 内容随便增删, 而且板书有提纲挈领的作用, 便于学生掌握本节课的重点, 尤其是教师在使用多媒体进行英语教学过程中, 有时还会产生突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 没有板书表达会感到遗憾。可见运用多媒体教学不是提高教学效果唯一的途径和手段, 不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容合理地利用多媒体的综合功能, 以取得最佳的教学效果。

(四) 结束语

多媒体英语教学是现代科技发展的必然产物, 也是英语教学中可以利用的重要资源和发展方向, 从整体上看, 多媒体教学以其强大的展示功能, 具有比传统教学更加显著的教学效果, 也有其自身难以克服的缺点。多媒体教学能否达到预期的教学成果, 要看教师如何运用, 用得好可使课堂大大扩展和延伸, 而处理不当, 则会降低教学效果。

参考文献

[1]冯奇, 万华.大学英语多媒体教学的思考[A].蔡基刚主编.大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社, 2002:146-157.

[2]王建梅, 孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界, 2005 (4) :13-18.

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[4]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学, 2000 (1) :46-47.

[5]周竹楠, 李云川.发挥多媒体优势, 促进大学英语教学改革[J].东北财经大学学报, 2001 (3) :67-69.

多媒体教学英语 篇2

多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。

作者简介

姓名： 吴霞

性别： 女

出生年月： 1974年11月

所在学校： 南京市红光中学

任教班级： 初二(3)、(4)班

浅谈多媒体技术与初中英语教学

科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学(MMCAI)成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。

一、在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。

首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以JEFC Book3中的On the farm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地(field)，田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比Open your books 的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极 的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比Read after me 的方法更具吸引力，效果也好得多。

其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。

英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在Presentation 这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。

第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。

多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。

二、在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。

首先，教师要精心制作课件。

制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(PowerPoint)，图像处理软件Photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。

其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。

多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。

第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。

英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。

初中英语多媒体教学 篇3

关键词：初中；多媒体教学；英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-327-01

多媒体技术的运用对初中英语教学具有巨大的意义，它的优势在于能够将文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息集成于一体，进行人机交互，尤其有利于英语课堂的教学。同时，多媒体只是辅助工具，只有多媒体教学与课堂教学相结合，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。其中教师起了关键作用。教师作为课堂的主导和组织者，在实际运用中，必须要从教学实际出发，提高教学效率与教学质量，扬长避短，使之成为优化教学的有效手段。

一、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于激发学习兴趣

学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。

二、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于提高教学效率

向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。”教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而一门语言能力的获得主要依靠于实践，在实践中提高并改进。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生时实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。

三、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于培养主体意识

传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中，利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有效地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大地集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发地去发现学习中的机会，主动探求新的知识运用，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化，学习效率也随之得以提高。另外，学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容、录音录像材料、光碟中的视听感观，为自己创设一个英语“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界，从而实现提高英语听、说、读、写的最佳途径。

四、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于拓展思维能力

利用多媒体技术，教师不但可以根据课文内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且也能把那些学生未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕，并能根据需要把展示的时间延长，也可以把事物画面放大或缩小，再配上美妙动人的声音，使学生仿佛置身于实际情景中，积极调动其视听器官，这样有利于激发学生的思维，有利于培养学生用英语思维的能力，使学生的英语素质得到全面提高。

五、运用多媒体于初中英语教学之中，有利于突破教学重、难点

多媒体教学英语 篇4

一、当前大学英语教学的现状

1.教学理念陈旧。长期以来, 应试教育的教学理念一直贯穿着整个教育教学阶段, 从中学到大学的英语教学都是以成绩作为标准, 以考试内容为教学内容, 学生的学习方法则是以应试技巧为主, 教师所关注的核心是成绩合格率, 学校重视的是英语等级考试的合格证书, 这样的理念之下, 出现了高分低能, 重成绩轻能力的现象。

2.重视基础知识的学习, 忽略语言交流能力的培养。长时间以来, 受到传统教学模式的影响, 在大学英语教学中, 一直将语言基础知识的培养作为教学活动的重点, 而对于学生语言实际运用和交流能力方面不够重视, 导致现在英语教学中许多学生出现“哑巴英语”, 几乎没有与人交流的能力, 甚至于对一些英文电影都要依靠中文字幕才能看懂。英语作为一种应用型学科, 重视的是在实际中的应用和交流能力。语言教学的最终目的是培养人的交流能力, 而这种能力正是现在社会所需求的, 只有学会交流能力的人才能够在语言学习中掌握更多的知识。

3.教学模式以及教学方法的滞后。在现阶段的大学英语教学中, 教师由于思想观念方面的原因, 不能够有效利用现代的信息化手段, 将其运用于教学活动中, 不能够适应现在教学活动的发展要求。教学模式及方法的单一和滞后。多年来, 英语教学中, 一直是以教师课堂讲解为主, 学生被动接受的课堂教学模式为主, 并且采取的都是大班上课, 课堂上以灌输知识为主, 学生通过笔记和作业为主的单向教学方法。在教学手段上, 基本是以传统的板书、教师讲解为主要方式, 对于现代化的信息手段, 多媒体技术不能够有效地利用, 而且多数的高校缺乏质量较好的教学软件。

二、多媒体网络教学在大学英语教学中的优势

1.可以直观形象的呈现教学内容, 有利于学生的理解。多媒体教学可以利用其特点使得英语教学知识直观化, 教师可以在教学过程中融入更多的知识, 吸引学生的注意力。为了更好地实现教学目标, 在多媒体教学过程中, 无论是利用视频、音频、图片以及其他一些网络资源, 应该符合学生学习的需要, 这样有利于帮助学生理解和掌握学习内容。因此, 在实际的教学过程中, 要求教师做到以学生为主体, 重视学生的主动思维能力和沟通交流能力, 把多媒体手段作为教学过程中的一种辅助工具。在教学中注意教学重点, 避免由于过分重视多媒体技术而导致单纯地给学生传输大量的不相关信息, 违背了教学要求, 使教学达不到预期的效果。

2.创建教学情境, 实现互动交流。在这个过程中, 互动交流不仅指学生之间的互相交流讨论, 也包括教师与学生之间的交流。利用多媒体技术营造出于学习相符的教学情境, 之后使学生进行分组讨论, 针对教学内容提出各自不同的看法和意见, 随后将小组之间的不同意见进行整理和总结, 把不同的意见归纳出来作为辩论性的话题进行交流, 最后由教师做出总结, 引导学生做出最后的结论。在这样的教学过程中, 不仅加强了学生之间的互动交流, 形成了合作学习的意识, 同时也能够加强教师和学生之间的交流互动, 有效的提升课堂教学的效果。

3.创设新的教学模式, 激发学生的学习兴趣。当前, 素质教育改革下, 课堂教学的主体发生了转变, 学生在课堂教学中不再是被动的接受地位, 而是成为课堂教学的主体。对此, 需要在大学英语教学中利用多媒体技术, 将课堂教学内容通过视频、音频以及图片的形式直观的展现在学生面前, 营造出一个与教学内容项符合的教学环境, 激起学生主动探索和学习的意识, 提高学生学习的积极性, 使其能够有效地融入教学情境之中, 产生一种身临其境的感觉, 从而激发学生的学习兴趣。在这个过程中, 要注意做到以下几个方面, 其一激发学生兴趣, 引起学生主动学习意识, 其二利用多媒体技术使学生能够触景生情, 激起他们的求知欲, 还有使学生在学习中扮演一些主动角色, 获得切身感受, 加深对知识的理解。

三、结语

在信息化迅速发展的环境下, 多媒体网络在高校英语教学中已经有了比较广泛的应用, 正在逐渐的取代传统的教学模式, 激发了学生英语学习的兴趣, 提升学生自主学习意识。在这种形势下, 高校的英语教师应该及时的更新教学理念, 合理的利用多媒体技术改善英语教学的现状, 切实提高英语教学的质量。

参考文献

英语教学多媒体总结 篇5

临洮县峡口中学何倩

一学期结束了，我就这一学期的教学心得做以反思。前半学期我们学习杨思教学模式，本学期我们主要实践杜郎口教学模式。经过一段时间的学习，感觉各有利弊。杨思教学模式提倡大容量，快节奏，课前预习，学生为主体的教学模式。老师讲课一节课不能超过十分钟。实行一段时间后我觉得非常不错。杜郎口教学模式提倡学生为主体，把课堂还给学生。学生是课堂真正的主人。三三六的教学模式，老师们还在摸索前进中。虽然我们处在教育自然资源缺少的以贫困地区，对外界的了解和学习非常的少，国家对我们农村教育的这些投入极大的促进了我们教育理念的转变和跟新。促进高等级教育自然资源到农村，改善农村教师的教育思想，是他们具有更好的经验和知识教农村和小学的学生。虽然都市和农村教育区别很大，但作为一个想要教好学生的专业教师来说，不断的给自己充电是非常必须的。想要在教育中领先老师必需做一个敏锐和纯谨的人。

首先，教师要认真读懂课文，备好课。Practice makes perfect.教师对课文的理解不能仅仅只靠教辅材料来完成，只有自己亲自、认真的读懂课文，才能教导学生如何去读课文，如何领会课文的要义。如果教师自己总是依附与教辅读物，而不亲自来领略文章所表达的真正含义，也就无法来向学生传达课文精要的寓意。

其次，给学生时间朗读是非常重要的。Oral English is very important.学生有必要在课堂上多遍的读课文，多说英语口语，俗话说，“书读百遍，其义自现”。多读既训练了学生读课文的能力，又读出了英语语言的韵味。有很多英语教师现在片面的只注重课堂上的花样，大量的使用多媒体教学，而忽视了学生的学和接受能力。

最后，教师尽量的从学生出发，不要只管个人的安排。学生是学习的主体，教师应根据学生的实际情况，因材施教。脱离开学生的教学是失败的。我在听专家讲说时听到这么一个教学案例。有一个教师在课前做了很充分的准备，在这节课要讲“松鼠”。可是他一上课说了一句，“同学们，我们这节课要讲一个小动物，”这时有学生就开始喊到，“松鼠”，他不管，又说道“我们来猜一个谜语，一个小动物，它长着两个大大的耳朵，”这时又有学生喊道，“松鼠”，他还是接着说，“它会爬树，”学生有一次的喊道，“松鼠”。像这样的置学生于不顾，只管自己的老师真的是迂腐到了可笑的程度。老师要充分的备课，但也要根据实际情况灵活的变通。

多媒体与英语教学 篇6

【关健字】：多媒体 创设情境 读写技能

新的课程标准一反传统的教师口授，学生死记硬背的应试教学模式，强调了在教学中要培养学生综合地运用听、说、读、写四项语言技能，使学生能从学习材料和学习活动中抓获有用信息，并对其进行处理和传递；要培养学生在英语学习活动中能开拓自己的思维方式，提高自己的思维能力，逐步提升其跨文化交际的意识与能力。而灵活地运用多媒体技术的图，文，声并茂，创造和渲染各种教学情境，以及充分地利用现代网络信息资源都能使学生在这些能力的培养上得到淋漓尽致的发挥。

一、巧妙运用多媒体手段，优化英语课堂教学

1合理运用多媒体课件，刺激学生听视觉，激发学生学习兴趣和动机

多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐并获取语言知识，这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。

2 运用多媒体手段，创设语言情景

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。以JEFC（BookⅡ）Lesson22为例，教师在Presentation环节呈现问路的情景时，需要扮演二至三个角色，既不够真实，也容易使学生对对话中的多种角色感到困惑，甚至产生厌倦情绪。若是利用多媒体，教师可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生，有助于学生理解相关句型并正确模仿，更有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实的语言交际打下基础。

3 充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力

多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。笔者坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh- questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。

二、训练学生的听说读写技能，培养学生综合语言能力

利用学生善于模仿的特点，多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。教师可以视每个单元的具体情况安排播放录象、FLASH小课件等，对难以听懂的部分或重点部分要连续播放几次，让学生反复听辨，直至完全明白后再朗读课文。要让学生边看边听边思考，做到视、听有機结合。有时还可以让学生根据多媒体中的场景分角色朗读课文或分组对话比赛。当学生弄懂了课文后，可以要求学生用自己的语言来概括性的总结全文，并给予自己的见解，真正做到透彻地理解全文。这样，利用多媒体技术既能促进学生积极思维，又能提高学生的听、说、读、写的能力。充分发挥了多媒体优势，

三、获取信息，分析问题，解决问题的能力

利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生提供大量的文字或视频资料让学生去感受，激活他们的形象思维，扩展其想象空间。如在教高一英语（New Senor English For China）第四单元“地震”时，利用网络收集一些有关唐山，旧金山地震的图片资料，文字信息呈现给学生看，并用问题的形式引导学生对这两座城市的特殊历史进行回顾，然后把学生分成小组进行讨论，以思维导图的形式罗列出地震发生之前以及发生时有哪些奇异的现象发生，并根据自己学过的地理知识来讨论引起地震的原因。在和学生一起讨论的同时，老师还可以通过各种教学软件来模拟地球板块之间相互碰撞的情景，使学生更加直观地认识地震的原因。最后引发学生思考“中国作为一个多地震的国家如何减少地震带来的损失？”这样环环链接，步步推进，引发了同学们对地震这个问题的深入思考，打开了他们的思路，活跃了思维，锻炼了学生主动分析问题，解决问题的能力，而且使学生加深了对教材的理解和记忆。

四、设置真实语言场景，提高跨文化交际意识

多媒体辅助英语阅读教学 篇7

传统的教学效果就已经很明确了,在传统的英语阅读教学中,很多时候的教学效果都是不好的,全靠学生学习的热情和主动性来学习,如果学生在学习的过程中没有主动学习的意识,那么学习的效果就会不好,因此在多媒体时代,用多媒体来辅助英语的阅读教学是势在必行的。

一、多媒体时代辅助英语教学的优势

多媒体有其独特的优势,在课堂的教学中,运用多媒体来进行教学,可以充分的运用多媒体丰富的视频和音频资源来帮助英语教师进行英语阅读的教学。

首先,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣。据有关研究表明,一般情况下,人的阅读和看事情的记忆能力通过视觉的记忆或者图像的记忆是十分快的,多媒体教学英语阅读,正好用丰富的视频和音频材料来帮助学生进行英语学习的记忆,利用多媒体达到事半功倍的效果,这种教学相当于是一种身临其境的教学,拉开了教学与现实之间的距离,也提高了课堂的教学质量。

其次,平时在英语教学的时候,尤其是阅读教学,教师都会普遍的感觉到这样的教学素材特别少,学生学起来记忆和学习知识量也是十分枯燥和无意思的,但是多媒体的教学技术引入到教学中,用计算机、投影仪、和大屏幕等辅助的教学手段,就大量的充实了课堂内部的信息量,也为每位学生在学习的过程中提供了更多语言实践的机会,并且有效的提高课堂效率。众所周知,英语的阅读教学有大量的教学素材,并且一节课的教学信息量是十分大的,这些信息量的教学内容,深入的使用多媒体的教学手段,这些教学手段使用的是图文并茂的学习资料,学生在进行阅读学习的时候无论是听、说、读、写都可以丰富的进行阅读的训练。

再次,在英语的阅读教学中,运用多媒体的教学手段,还可以培养学生的阅读的技巧,从各个渠道的拓展学生视野。多媒体的教学手段本身就是丰富教学的一种手段和技巧,在使用的过程中可以帮助学生学习的速度和质量的提高,尤其是快速阅读的速度和读懂的质量都是可以帮助提高的,多媒体的技术手段还可以帮助学生掌握相应的阅读技巧,比如说通过新媒体平台上的英语网站或者报纸或者英语内的杂志,在这些上面查找大量的阅读资料,无论是人物的传记还是一些小的知识还是有趣的笑话,都可以编辑在多媒体上,从而在教学的时候提供给学生看,从而有效的帮助学生增长见识。尤其是使用多媒体资源,还可以把一些优秀的影视资源运用到教学中来,这些影视资源都可以帮助学生在学习英语阅读的时候进行形象的记忆,对这些丰富的视频资源,学生可以在十分愉快和欢悦的气氛中,在十分注意力集中的情况下圆满的完成自身的教学目标和教学内容,也可以获取很多书本上必须学习的知识和书本外的许多有趣的知识。

二、多媒体时代辅助英语教学还应该注意的问题

总体来说,多媒体的教学是有利于学生学习的,但是教师在进行英语阅读教学的时候要明确,多媒体的教学只是一种辅助的手段,但是并不是教学的神器,在教学的过程中,使用多媒体教学,课堂的教学内容是十分充实的,教学的容量和知识的更新速度都是很快的,因此有可能因为使用多媒体教学从而致使教学环节的松散和随意,导致本末倒置,学生在学习的过程中很难的注意集中精神,尤其是阅读学习,是需要大量的记忆,如果学生在学习的时候只是看到丰富的视频资料好看而忽略了学习,那么学习的效果也达不到理想的状态。

因此,作为教师来说,在使用多媒体来进行英语辅助教学的时候,一定不要忽略深入的钻研教材,认真的备课,并且还要认真的从课件到教学内容上去全盘的普及,才能使学生在学习的过程中是学习而不是观看。这样的学习才不会分散学生的注意力,才不会让学生的学习集中在华而不实的声音、视频、图像上面,虽然这些可以激发学生的兴趣,但是毕竟只是采用的一些手段来活跃课堂的气氛,学习的主要目的还是学习,多媒体的手段不能造成喧宾夺主的教学方式的产生。

综上,在英语阅读的教学中,多媒体的使用来辅助教学是十分重要的,可以针对性的帮助学生学习英语阅读,可以用多媒体的情感优势来帮助其师生之间的交流,营造出学习的氛围。但是多媒体的教学也是一把双刃剑,不能代替教师成为教学的主要工具,要认清教学是辅助关系,不是教学的全部,提高教学质量达到教学效果才是帮助学生学习的关键。

摘要：在新技术发展的今天,枯燥的英语阅读教学必须要采取多手段的教学方式来帮助学生的记忆和学习,提高学生的兴趣。因此,作为英语教师必须要在学习的过程中有效的与时俱进,采用多种方式来帮助袭击的教学,有效的用多媒体来辅助自身的英语阅读教学。分析认为:多媒体辅助英语的教学是具有很大优势的,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣;可以充实学生学习的内容;还可以拓展学生学习视野。

关键词：多媒体,辅助,英语阅读教学

参考文献

[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究.沈阳师范大学,2013.3.

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究.辽宁师范大学,2010.5.

[3]王珣.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查.延安大学,2014.6.

[4]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究.延安大学,2014.6.

略论多媒体英语教学 篇8

一、利用多媒体计算机的交互性,激发学生主动学习的兴趣

多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的,丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。中学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点,计算机这一新科技的成果正适应了中学生的这个特点,使他们感到兴趣盎然,不再是以前所经历的学英语时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度上是可以提高学生学习英语的积极性,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。

鉴于以上认识,我在英语课堂教学中充分利用了计算机的这一特点。如在教The Olympic Games (Senior English Book1)一课时,在屏幕上设置动画效果呈现出奥运会会旗,学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Swifter,Higher,Stronger.”以不同的颜色呈现时,有的学生马上说:“the Olympic motto”,于是我向学生提问:“What does the motto mean?”同学们都争着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放27届悉尼奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断,由此导入新课the Olympic Games.在介绍奥运会的历史时,先映入学生眼帘的是一张世界地图,给欧洲着色,配以闪烁红字幕“776 BC”,然后定位Greece,屏幕左边显示红字“the Olympic Games,776 BC Greece”,学生很快作出反应:“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”,随后屏幕上出现了几个妇女在配音“How sad!we are not allowed to take part in the games!”中失望地回头走,然后屏幕中间闪烁红色字幕“393 CD Stopped”,教师引导学生根据学过的历史知识回答:The Olympic Games stopped in 393 CD because Greece was ruled by Roman Empire.与此同时,他们不由自主地产生了想了解更多奥运会情况的强烈欲望。

二、利用多媒体计算机网络,培养学生交际能力

中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围,仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解,仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。在多媒体及网络技术引进教学过程以后,由于现代信息技术强大的交互功能,使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。

教师在英语教学中创设情景的方法很多,我认为利用多媒体来创设情景效果尤佳。如在讲解Shall在一般将来时疑问句中表示建议的用法时,做了如下处理:首先,从电视节目中截取一段录像,情节是两个人商量明天去哪儿,然后配以旁白:

——Look,this is Xiao Ming.He is talking with his friend,Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.最后图像、声音同时播放,这样使学生先有了一定的感性认识,仿佛置身其中。此刻老师将关键句:What shall we do tomorrow?展现。这时仅需简短语言,学生就可以根据画面自己将感性知识上升到新的高度。为了将这一基础知识转化为语言技能,我让学生分角色给剧中人物配音,并自行设计对话内容,反复演练,这样shall的用法很快得到应用,从而实现英语教学情景化,语言学习交际化,达到了教学目的。

三、用多媒体软件因材施教,适应学生的发展需求

当学生的学习能力超过客观教育的要求,就会出现学习优秀生;反之,就会出现困难学生。多媒体计算机软件的使用,可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习,从而调动学生的内在需求,帮助优秀的学生向更高的层次进取,改变“吃不饱”的现象;同时,也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中,他们在这种学习方式的指导下,学生的学习过程由被动变为主动,由学习负担逐步变为一种兴趣,最终使学生树立了学习信心,转变了学习态度,由厌学变为好学。

在教学中根据学生的实际情况,我选择的软件包含有各种层次的相应的教学内容——包含文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。如在教授Charlie Chapin(Basic English 2)一课时,我先放映了介绍卓别林生平的影片,呈现卓别林在不同时期主演的电影片断并插入相关的课文内容,“What’s chaplin’s manner of acting?”“What’s the main idea of this paragraph?”。基础较差的学生只要求做这些与课文相关的练习;较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空;优秀的学生则要求再用英语介绍一下课文内容并谈谈自己对卓别林的看法。这样学生处在一个开放的学习环境中,每个人都能始终以饱满的热情进行学习,他们这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而也体现了在教学过程中学生的认知主体作用。

四、开展丰富的课外活动,培养学生的信息能力

信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工的能力)是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质。

1. 开展计算机创作英语小报大赛。

把全班学生分成协助小组(每组3—4人)并针对老师提出的建议,由他们自己分工收集材料、处理各种信息并制作出形式多样、内容丰富、设计美观的小报。

2. 鼓励学生上网学习。

众所周知,因特网是世界上最大的知识库、资料库,它拥有最丰富的信息资源,适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习,也为学生发散性思维,创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此要鼓励学生上网学习,让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现,对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然,在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼,从而能较快地成长为既有高度创新精神,又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。

五、注意的几个问题

以计算机为核心的信息技术在教学过程中能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。

1. 传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化,然而,这也并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化,使学生获得最佳的学习效果,教师的指导作用是必不可少的。

2. 培养学生使用计算机时积极思考的良好习惯,是学生获得信息,提高能力的根本保证。

3. 自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程,不是一蹴而就的,它需要师生长期的共同努力。

4. 注意引导学生正确地对待各种信息,培养学生在浩瀚的信息资源中鉴别真伪和负责任地使用信息技术的能力。

总之,多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的建立,必将产生全新的教学模式。只有将多媒体技术有机地融入学校的教学工作中,才能充分发挥其作用,才能避免将其作为装点门面的摆设,真正地为教学工作服务。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2002

[2]Bybee,J.and Hopper,P.2001.Frequency and the Emergence of Linguistic Structure[M].Amsterdam: John Benjamins

[3]桂诗春.我国外语教学的思考[J].外语界.2004(4)

浅谈英语多媒体教学 篇9

一、创设情景, 调动学生学习的积极性

在英语教学中, 使用英文故事、英文影像、英文图片、英文歌曲、英文动画和Powerpint等多媒体教学手段和技术, 可以使抽象的、枯燥的、生硬的、被动的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的、动感的学习内容, 能够创设课堂情景、调节课堂氛围, 帮助学生揣摩语境、理解学习内容, 增强学生的英语感知力和持久的注意力, 调动学生学习英语的兴趣和主动性, 唤起他们的探索精神和求知欲望, 激发他们学习的积极性和进取的能力, 从而使学生全身心、愉快地投入到英语学习中, 提高教育教学效果。

二、整合资源, 实现英语课堂的高效性

传统教学中, 很多教学内容的呈现靠的是教师的口头讲述和粉笔板书, 费时、费力而又往往事倍功半。多媒体教学, 教师可充分调动网络资源, 根据学生的知识水平和生活背景, 拓展思维, 重新整合教学内容、教学素材、教学容量、教学方式、教师、学生、多媒体等教学要素, 激活教学内容, 增大教学密度, 丰富教学信息, 明确教学目的, 从而使教学语言更富感染力, 教学行为更有效, 教学速度更明快, 教学节奏更紧凑, 教学方式更灵活, 教学时机更准确, 教学效果更直观, 教学训练更高效, 教学表现力更强大。

三、建构个案, 强化学生思维的创新性

教师是导演, 学生是主角, 课堂是舞台, 教师可以为学生设计个性化的学习方案, 以培养学生的创新思维, 使他们在创新的英语教学情境中快乐成长。如在学习英汉互译的方法、技巧和应注意的问题时, 我利用多媒体创设英语短剧, 当女主人公对男主人公忧伤地说出:“if you do not leave me, we will die together”时, 我让剧情戛然而止, 然后让学生分组讨论怎么翻译更吻合剧情, 有的同学译作:你如果不滚开, 我就和你同归于尽;有的小组认为更合理的是:你若不离不弃, 我便生死相依;还有的同学译为:问世间情为何物, 直教人生死相许。面对丰富多彩的见解, 我和学生一起甄别、讨论, 并设想剧情下文, 让学生感受语言的魅力和思维的智慧, 并培养发散思维和创新思维。

四、张弛有度, 发挥多媒体使用的科学性

提起多媒体教学的意义, 妙处自不在一、两笔处, 但在推广、普及和应用多媒体技术中, 也出现了一些误区。

(一) 过分“依赖”多媒体, 片面追求形式

多媒体的使用往往代表着“生动”“现代”, 所以很多教师会盲目追随, 认为使用的频率越高越好、使用的张数越多越好, 甚至在每一节课中都用多媒体教学, 片面追求形式。孰不知滥则不精, 使用的频率过繁、张数过多, 常常会出现走马观花的效果, 会使学生产生视觉疲劳, 且冲淡教学重点, 并在一定程度上减少了学生动手、动脑的机会等。教师不能对多媒体过于“依赖”, 必须根据学生特点、教学内容、教法需要, 适时、灵活地设计多媒体教学。

(二) 把英语教师变成放映机

很多教师使用多媒体教学, 只是把做好的课件播放一下, 或是对课件内容的复述, 课堂上缺少互动, 教师变成放映机, 学生变成被动的欣赏者, 这样的多媒体教学, 无疑只是流于形式的花哨, 达不到多媒体大容量、动感、生动、交互性强的目的。英语教学中, 教师有三个最主要的身份是多媒体无法替代的, 这三个身份是答疑传道者、学习辅助者、情境点拨者。再完美的多媒体教学也不能完全代替老师面对面的授课效果。我们要正确认识到多媒体技术手段的本质, 认识到多媒体工具作用的性质, 认识到多媒体“服务”教学活动的地位, 并充分考虑“学生主体地位”和“教师主导作用”二者的内涵, 创设师生之间情感交流、智慧碰撞、知识对接的平台, 化重点、繁杂的教学内容为生动、感性的愉快学习, 体现教师的主导地位, 发挥学生的主观能动性, 全面提高课堂效率。

鉴于以上多媒体教学的优势与使用误区, 我认为要寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点, 在英语课堂教学中恰如其分地发挥其辅助教学的作用, 必将为英语教学注入新鲜的血液, 从而达到了较好的教学效果。

参考文献

[1]李若瑾.多媒体应用软机开发中的若干问题[J].微小型计算机开发与应用, 1997 (04) .

[2]牛志录.英语教学的新思考.中国基础教育网, 2001.

[3]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社, 2000.

多媒体教学英语 篇10

一、活用电教媒体, 设置悬念, 探奇寻胜

众所周知, 电教程媒体可创设出图文并茂, 声像齐全, 生动易懂, 新颖多样, 情节动人, 幽默搞笑的情景, 激发学习兴趣。如在教学关于香蕉这一内容时, 制作了一个Guess game的课件, 用它来引出课题。即让学生看大屏幕, 开始大屏幕中央是一点点黄色, 然后让学生来猜:“What’s this?”这时学生的答案有很多:It’s a pear/lemon/mango/ banana……等, 然后用右手按动鼠标, 黄色的范围渐渐扩大, 再让学生猜, 这时学生的答案也有多种, 最后, 再次按动鼠标, 学生基本上可以看到香蕉的全貌, 猜对的学生兴趣盎然, 欢呼着喊道:“Yeah”, 学生情绪高涨。再如教学above、below、beside、across、from等这几个单词时, 我充分运用课件, 将梳妆台、电视、图画、鞋这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上, 就像动物一样蹦来蹦去, 让学生在边看边仔细听。这样有助于调动学生多种感官, 活跃学生思维, 使学生加深对教材的理解与记忆。

二、乐用电教媒体, 创设情景, 加强交流

心理学研究告诉我们, 语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的, 而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知, 要发展学生的语言能力, 就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境, 使学生宛如置于某种真实的语言环境之中, 能使学生自然产生一种用言语表达感情的欲望, 学生就会感到所学英语的真实性, 在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学, 能打破课堂教学时空的界限, 化静为动, 化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景, 在这种极富创新的情景中, 使学生怀着轻松愉快的心情, 从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动, 进而点燃学生创新火花。

多媒体辅助英语教学 篇11

一、能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果

古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表達为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学中不利于学生学习兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位（所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习），从而大大提高了教学效果。例如：在开学一开始教授祈使句，比较传统的做法是让学生观察教师的动作来感悟其中的含义，但是通过运用计算机辅助教学，活化了教材，教学氛围活起来。我设计了一个三维动画：Tom训练Eli去开门。学生看着有趣的情节，听着那夸张的声音，都乐了起来。有趣的情节一下子吸引住了学生，唤起了学生们的学习语言的求知欲，争着学说英语。他们处在兴奋中，积极主动的学习，学得异常轻松快乐。整堂课，教师通过让学生们动脑、用嘴和用耳，充分调动学生的学习兴趣，形成对视听触觉等多种感官的刺激，将新知识信息以较高的强度输入大脑，从而达到了掌握知识的目的。通过多媒体教学，给学生以新奇、形象、生动的直观感受，营造出一种热烈、活泼的课堂气氛，激发了学生参与学习的兴趣。

二、有利于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

多媒体技术引入英语课堂，冲击着传统教学模式：一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板一切都由教师主宰，学生被动地接受，让学生感到自己是一个旁观者。现在农村中学生学习英语的主要途径是课堂。那么，教师能借助多媒体的灵活多样性，在课堂上为学生创设逼真的语言环境，为发展学生的交际能力提供机会。这样，整个课堂通过学生的想象、观察、思维，多角度地进行听、说、读、写，促进学生主动学习。教师只是一个引导者、操作者、调控者，要真正做到把课堂的主动权交给学生。

三、多媒体辅助教学有利于学生个性化学习和自主学习

教学中，我注意到：有些学生记忆力较差，但爱好音乐，英语歌曲颇为拿手；有些学生单词运用不熟练，但英语书法较为擅长；有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为喜欢。根据学生这些情况，我组织了丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲歌唱排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式英语训练中的成功表现，使他们重新认识了自己，消除了自卑心理，大大增强了学好英语的信心。

计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能让学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声并茂，形式新颖，学生在学习英语的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

四、多媒体辅助教学有利于提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题。这样既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

五、多媒体虽好，不能滥用

将多媒体教学用于初中英语教学中 篇12

一、运用多媒体使新课的导入更简洁鲜明

俗话说:“好的开始是成功的一半”。新课的导入是一堂课的开始, 也是这节课能否达到事半功倍的关键。而多媒体的应用则会收到令人满意的效果, 使课的导入更加简洁明了, 使学生能够更快更好的理解老师的意图。我在教学牛津初中英语8B Unit 1的第一课时, 我用多媒体向学生展示各种交通工具, 如, bus, taxi, train, plane, underground等, 引导学生说出交通工具名称, 让学生进入新课的情景, 使新课的导入变得容易。

二、多媒体辅助教学, 培养了学生的学习兴趣

兴趣是成功的前提。学生有了兴趣, 才会想学, 才会乐学, 才会主动去学。激发学生的学习兴趣, 才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板, 课本加笔记本”。学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。我在教牛津初中英语8 (上) Unit 3时, 利用几幅真实的图片教学Harbour Bridge, the White House等, 学生通过对图片的视觉效果到思维的联想, 很容易地学会这些生词, 而且还非常感兴趣。如果教师只是简单地告诉学生这些词组的中文意思和读法, 那学生即便学会了, 也会觉得很乏味, 不会收到好的效果。再有, 教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力, 激发了学生的求知欲, 提高了学生的学习兴趣。多媒体容声, 色, 文为一体, 对学生的感官和视觉产生强烈冲击, 学生在课堂上会很活跃, 就会变被动为主动, 充分发挥自己的想象力和创造力, 争先恐后的回答问题, 积极配合老师的教学, 充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动, 参与交际, 形成了师生, 生生之间互动交流, 与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学, 乐学, 善学。

三、运用多媒体辅助教学, 提高了课堂教学效率

多媒体的使用可以将英语教学中的重点和难点体现出来, 并让学生容易地掌握, 从而提高课堂的教学效率。有许多抽象的, 需要学生具备形象思维的内容, 通过多媒体演示, 会变得很直观, 而且记忆深刻。比如, 我在教学指路和问路时, 我通过用多媒体演示路线, 告诉学生们什么是go through, 什么是go across和什么是go down等, 使学生形象直观的了解到指路语言的运用, 这样就减少了以往教学中学生凭空想象的困难, 还有对一些相近词的区分, 难点不攻而破, 使学生轻松, 容易的接受了知识, 优化了课堂效率。

四、运用多媒体, 提高了听, 说, 读, 写的能力

听, 说, 读, 写是学生必备的基本技能, 也是中学英语训练的基本要求。据心理测试表明, 视觉所获取的知识最多。所以在教学中采用声像手段, 有效地提高了学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与, 有效地提高了听和读的质量。

首先, 运用多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音, 可视的情景, 解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题, 使更多的学生参与教学过程, 提高了教学质量。

其次, 运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音, 看英语录像, 标准的发音更具吸引力, 录像声情并茂, 为学生形成语感, 提高说和写的能力打下了坚实的基础。说和写是表达过程。直观的多媒体教学丰富了学生的说和写的内容, 缩短了学生的训练周期, 提高了教学质量。