英语阅读多媒体教学（共12篇）
英语阅读多媒体教学 篇1
“按照语言学习规律, 学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力, 不仅包含对语言知识的积累和使用, 还包含对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此, 英语教学要增加学生的语言实践量, 使学生身临其境, 掌握为交际运用英语的能力, 提高教学水平。阅读是学生接触外语信息, 参加外语实践的重要途径, 因此, 培养学生的阅读能力是提高交际英语水平的重要方式。多媒体技术的应用, 声情并茂, 在课堂教学中日渐凸显优势, 语言信息方便快捷、直观、课堂信息容量大, 为英语教学提供了良好的平台。把多媒体技术用于英语阅读课题, 我尝试了以下的模式。
一、理论背景
语言学研究表明:人类有学习语言的能力, 并有一定的规律可循, 它会经过发展成熟的阶段, 语言能力的形成需要大量的实践, 多方面的训练。置身于一个多媒体的语言环境, 影像文字声音的如临其境可以激发学生的热情, 使其产生兴趣和动力。著名的外语教学专家H.H.Stern说过, 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要些。阅读与言语运动器官的发音动作相互联系, 相辅相成, 在阅读中, 文字符号转化为声音、图像, 为阅读提供了有利的条件。
二、准备活动
在平常的精讲课堂上注意学生有一定的词汇和语法技能, 有相应的生活经验 (哪怕是从课本上阅读到的) , 联系课文了解来龙去脉, 以及作品背景、中心思想, 给提高阅读能力打下基础。教学软件的准备包含教案、阅读资料题库、相关图片、录音等。心理学家赤瑞特拉的实验证实, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 通过多媒体辅助教学手段, 利用图文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练, 可达到事半功倍的效果。
三、实施过程
(1) 英语阅读兴趣的方法指导与训练, 让学生捕捉英语阅读文章的中心, 充分发挥学生的自主阅读。改变传统的整体教学, 利用多媒体软件的图片, 刺激学生的阅读欲望, 用简明扼要的语言, 快速导入新课。带着问题“who, when, where, what, why, how”去仔细阅读。
(2) 学生快速浏览全文, 为提高阅读速度。我对每篇文章都有限时规定, 在规定的时间内读完, 然后回答问题, 学生在阅读的过程中难免会遇到生词, 由于时间限制, 不允许他们查字典, 只能让他们通过上下文的意思去猜, 这样, 学生的阅读速度提高了, 而且猜词能力也加强了。举例说, 可利用词的同根词use猜出useful, us e le s s, us e r的意思。词的前缀re表示重复, d is表示否定, un表示否定, tion表示名词后缀, ness表示名词后缀。
(3) 快速回答问题。用多媒体呈现“yes or no”问题, “true or faulse”问题, 以加深对所读文章的印象和理解。我可以把这些易答的问题留给基础差的学生, 以增进他们的自信心, 提高他们的阅读兴趣。同时我通过提问的方法, 让学生到文章里去找出相应的句子来“证明”yes or no和true or faulse的理由。每一题都要求这么做。这样, 学生的注意力和交际表达能力都得到提高, 一举两得。
(4) 快速复述文章, 在学生阅读后, 我要求学生在规定时间内retell, 以锻炼他们的记忆力和英语交际表达能力。分层要求, 分段掌握, 鼓励他们人人开口, 阅读能力的内涵和外延均得到补充。还可以变化方式, retell方式可设计成wh-question方式, 通过问题Who, Whe n, Whe re, Wha t, How, Why来强化阅读能力, 整体掌握语言材料。
(5) 该慢则慢, 对于学生的疑难点, 易混淆的知识点, 我向学生讲解清楚, 举一反三, 直到他们弄懂为止, 不能急于求成。
一堂生动有趣的英语课, 学生的学习热情高, 学生产生了学习的“内驱力”, 同时, 针对不同类型的文章, 我有机地渗透德育因素, 培养他们正确的情感、人生观。
四、教学效果的体现
老师平时课堂的精讲, 学生阅读课的泛读, 和多媒体的教学有机整合, 优化了课堂教学, 英语阅读能力和英语交际水平同时得到强化训练。一个轮回的教学实践, 班上94%的学生在阅读题中得到满分, 75%的学生学习兴趣提高, 99%的学生英语口语水平达到中学一级。
英语阅读与多媒体的整合, 改变了过去单维文字或孤立静止图形传递信息, 以多维、高效、准确地向学生呈现与描述教学内容, 从而优化了课堂教学, 增大了课堂容量, 提高了教学效果。令学生专注、留神, 认真观察, 对阅读材料的理解力增强, 有助于机械性和意义性的教学活动的开展。形象的语言环境使教学中出现的新词语和词汇的掌握能力提高, 在交际中能运用自如。
英语阅读多媒体教学 篇2
彭美华 江西省贵溪市第四中学
内容摘要：随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广,现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。本文结合自己的教学实践和探究,从课堂精读导入,课堂精读教学,课堂泛读教学,德育渗透等方面系统全面地阐述多媒体环境下的英语阅读教学的效果及作用,能让学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平.
英语阅读多媒体教学 篇3
一、目前英语阅读教学的现状
传统的英语阅读教学大多侧重知识的讲解，老师首先讲解单词、短语，然后讲解课文中的句型、语法。这种方法强调了对语言知识的掌握，忽略了阅读技巧的培养。受到如此长期的单一的灌输式教学模式的影响，学生都是被动地去接受知识，很难形成良好的阅读习惯，导致考试中学生也会逐字逐句地抠每一个单词、每一个句子的含义，阅读速度受到了极大的限制。而这种被动的学习后果往往是学生自己不会学习，对学生的评价往往也都是靠一张试卷进行终极性评价，这种简单粗暴的方式会打击学生的学习兴趣，不利于学生的身心发展。
二、多媒体辅助英语教学的优势
相较于其他英语教学模式，多媒体辅助英语教学有着它独特的优势。
1.丰富教学内容
在信息化的当今世界，网络包罗万象，没有你找不到的只有你想不到的。阅读题材众多，只有网络才能满足人们知识日益增长的需求。课堂上碰到任何内容，教师都可以通过网络快速搜索满足学生的求知欲，快速导入课文；课堂外，教师可以布置网络作业让学生自主学习，自主查找需要的信息，最后得出结论。
2.激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”许多学生对英语提不起学习的兴趣，很大程度上是因为教学模式的单一化。人类接受信息是通过多个感官达成的，多媒体技术可以充分调动学生的视觉、听觉，能够最大限度地调动学生的学习积极性。如在导入的时候，加入一些影像资料可以激发学生的兴趣为对文章的进一步理解打好基础。
3.提高学习效率
多媒体课件具有容量大、集成性高的特点。课前教师按照教学内容、教学要求、教学重难点，设置好教学课件，这样可以大大节约教师课上板书的时间，加快上课的节奏，增加教学内容，从而提高学习效率。
4.突破教学难点
传统的教学方式不能直观地演示所有的重难点而我们可以通过多媒体课件直观地展现抽象的问题，将抽象的问题具体化，帮助学生更好地理解课文。如大学英语第二册The Villain in the Atmosphere，讲述这篇课文关于二氧化碳这个温室效应的罪魁祸首时可以通过动画的方式形象解释温室效应从而来帮助学生更好地学习这篇富有科学性却又略为枯燥的文章。
三、多媒体辅助英语教学的策略
1.协调好教师、学生、多媒体之间的关系
多媒体的运用应该切合课堂教学要求，融入教学设计且要有助于教学目标的达成。多媒体技术只能是对教学起到一种辅助的作用，不能因为过度使用多媒体而将课堂变成一种多媒体播放课而忽略了学生的参与；也不能彻底地放弃传统的教学模式，忽略了师生之间带有情感的互动。因此，在多媒体辅助英语教学中，教师应该设计好切合教学内容，符合学生认知规律的多媒体课件，引导学生合理利用多媒体网络资源，培养学生良好的学习习惯帮助学生掌握好的学习方法。学生应该发挥自身主观能动性，根据教师的要求结合自身实际去选择合适的网络资源，将已有知识和新掌握的知识进行整合、加工、利用。协调好教师、学生、多媒体之间的关系有助于发挥多媒体的作用以及教学目标的达成。
2.用正确的理论来指导多媒体辅助英语教学
英语阅读教学中教师应该以正确的教学理论来指导多媒体辅助教学，充分发挥多媒体教学的优势，避免因为使用不当影响教学效果，多媒体技术只有在正确的理论指导下才能有效地为英语教学服务。建构主义学习理论来源于皮亚杰的结构主义。建构主义认为，想要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。依据该理论，学生的学习不应该是被动地去接受老师的灌输而应该是一个主动与教师、与同学互动的一个过程，在此过程中学生形成了知识建构。多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画、影像结合起来，能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索未知，不断整合知识，有效地帮助学生形成知识的建构，所以将多媒体技术应用到英语教学中是切实可行的。
多媒体教学固然有着一些缺点，如，教学中教师过分依赖多媒体会影响教师的主导地位，弱化学生的主体地位，减少了师生的情感交流等等，但是只要以学生为中心，协调好师生多媒体三者之间的关系并结合先进的教学理念，我們就可以充分发挥它的优势，使它最大限度地满足我们的教学需求。
参考文献：
包塔娜.多媒体在英语阅读课堂教学中的应用研究[J].神舟旬刊，2013.
多媒体辅助英语阅读教学 篇4
传统的教学效果就已经很明确了,在传统的英语阅读教学中,很多时候的教学效果都是不好的,全靠学生学习的热情和主动性来学习,如果学生在学习的过程中没有主动学习的意识,那么学习的效果就会不好,因此在多媒体时代,用多媒体来辅助英语的阅读教学是势在必行的。
一、多媒体时代辅助英语教学的优势
多媒体有其独特的优势,在课堂的教学中,运用多媒体来进行教学,可以充分的运用多媒体丰富的视频和音频资源来帮助英语教师进行英语阅读的教学。
首先,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣。据有关研究表明,一般情况下,人的阅读和看事情的记忆能力通过视觉的记忆或者图像的记忆是十分快的,多媒体教学英语阅读,正好用丰富的视频和音频材料来帮助学生进行英语学习的记忆,利用多媒体达到事半功倍的效果,这种教学相当于是一种身临其境的教学,拉开了教学与现实之间的距离,也提高了课堂的教学质量。
其次,平时在英语教学的时候,尤其是阅读教学,教师都会普遍的感觉到这样的教学素材特别少,学生学起来记忆和学习知识量也是十分枯燥和无意思的,但是多媒体的教学技术引入到教学中,用计算机、投影仪、和大屏幕等辅助的教学手段,就大量的充实了课堂内部的信息量,也为每位学生在学习的过程中提供了更多语言实践的机会,并且有效的提高课堂效率。众所周知,英语的阅读教学有大量的教学素材,并且一节课的教学信息量是十分大的,这些信息量的教学内容,深入的使用多媒体的教学手段,这些教学手段使用的是图文并茂的学习资料,学生在进行阅读学习的时候无论是听、说、读、写都可以丰富的进行阅读的训练。
再次,在英语的阅读教学中,运用多媒体的教学手段,还可以培养学生的阅读的技巧,从各个渠道的拓展学生视野。多媒体的教学手段本身就是丰富教学的一种手段和技巧,在使用的过程中可以帮助学生学习的速度和质量的提高,尤其是快速阅读的速度和读懂的质量都是可以帮助提高的,多媒体的技术手段还可以帮助学生掌握相应的阅读技巧,比如说通过新媒体平台上的英语网站或者报纸或者英语内的杂志,在这些上面查找大量的阅读资料,无论是人物的传记还是一些小的知识还是有趣的笑话,都可以编辑在多媒体上,从而在教学的时候提供给学生看,从而有效的帮助学生增长见识。尤其是使用多媒体资源,还可以把一些优秀的影视资源运用到教学中来,这些影视资源都可以帮助学生在学习英语阅读的时候进行形象的记忆,对这些丰富的视频资源,学生可以在十分愉快和欢悦的气氛中,在十分注意力集中的情况下圆满的完成自身的教学目标和教学内容,也可以获取很多书本上必须学习的知识和书本外的许多有趣的知识。
二、多媒体时代辅助英语教学还应该注意的问题
总体来说,多媒体的教学是有利于学生学习的,但是教师在进行英语阅读教学的时候要明确,多媒体的教学只是一种辅助的手段,但是并不是教学的神器,在教学的过程中,使用多媒体教学,课堂的教学内容是十分充实的,教学的容量和知识的更新速度都是很快的,因此有可能因为使用多媒体教学从而致使教学环节的松散和随意,导致本末倒置,学生在学习的过程中很难的注意集中精神,尤其是阅读学习,是需要大量的记忆,如果学生在学习的时候只是看到丰富的视频资料好看而忽略了学习,那么学习的效果也达不到理想的状态。
因此,作为教师来说,在使用多媒体来进行英语辅助教学的时候,一定不要忽略深入的钻研教材,认真的备课,并且还要认真的从课件到教学内容上去全盘的普及,才能使学生在学习的过程中是学习而不是观看。这样的学习才不会分散学生的注意力,才不会让学生的学习集中在华而不实的声音、视频、图像上面,虽然这些可以激发学生的兴趣,但是毕竟只是采用的一些手段来活跃课堂的气氛,学习的主要目的还是学习,多媒体的手段不能造成喧宾夺主的教学方式的产生。
综上,在英语阅读的教学中,多媒体的使用来辅助教学是十分重要的,可以针对性的帮助学生学习英语阅读,可以用多媒体的情感优势来帮助其师生之间的交流,营造出学习的氛围。但是多媒体的教学也是一把双刃剑,不能代替教师成为教学的主要工具,要认清教学是辅助关系,不是教学的全部,提高教学质量达到教学效果才是帮助学生学习的关键。
摘要：在新技术发展的今天,枯燥的英语阅读教学必须要采取多手段的教学方式来帮助学生的记忆和学习,提高学生的兴趣。因此,作为英语教师必须要在学习的过程中有效的与时俱进,采用多种方式来帮助袭击的教学,有效的用多媒体来辅助自身的英语阅读教学。分析认为:多媒体辅助英语的教学是具有很大优势的,教师在进行多媒体教学手段辅助教学的时候,在英语阅读的学习可以创造性的用真实的学习情境和场景来帮助学生学习,从而激发学生学习的兴趣;可以充实学生学习的内容;还可以拓展学生学习视野。
关键词：多媒体,辅助,英语阅读教学
参考文献
[1]苗瑞雪.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究.沈阳师范大学,2013.3.
[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究.辽宁师范大学,2010.5.
[3]王珣.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查.延安大学,2014.6.
[4]苗宇.多媒体辅助在初中英语教学中的应用研究.延安大学,2014.6.
英语阅读多媒体教学 篇5
随着现代化科学技术的不断发展，越来越多的电教媒体运用于大、中、小学课堂。由于电教媒体具有传统教学手段所无法比拟的优势，所以备受广大师生的青睐。电教媒体介入到英语课教学中，可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维、突破了时间和空间，历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，实现教学过程的优化，是提高英语课教学质量的一条重要途径，从而取得良好的教学效果。
一、利用多媒体手段实施课堂教学模式
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。
二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势
1、发挥多媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的主体意识。传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。
2、有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解
多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。
3、有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解
多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。多媒体的运用有利于建立语篇理解的信息沟。
三、思考与分析
要使多媒体在英语阅读教学中发挥其最大效率，我认为还应当与常规教学媒体和手段相结合。英语课堂教学中，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画、图片、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。爱因斯坦曾说过：“喜爱是比责任感更好的老师。”
英语阅读多媒体教学 篇6
【关键词】多媒体；英语阅读教学
多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，最后。变法快，这是以往的教学模式无法相比的源源不时的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。
英语阅读能力是听说读写四项基本技能之一，在各类考试中占的比重很大，一直是英语教学的重头戏，但学生因词汇及对不同文体阅读技巧的缺乏，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。教师用多媒体的优势改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效果。
1.多媒体教学存在的问题
1.1教师对多媒体教学的认识不到位
多媒体教学是根据课程编制教学课件，是指在教学过程中使用多媒体手段和方法，解决教学中的重难点，提高教学效率，而不只是在多媒体教室里进行单纯的演示教学，更不是将学生带到多媒体教室就叫多媒体教学。因此，在教材分析和素材准备阶段，教师要根据教学目标对教材进行细致的分析，制作内容丰富、质量高的多媒体课件，开展多媒体教学。
1.2教师对多媒体教学依赖性过强
在英语教学过程中，有的教师刻意地追求现代化，把显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案甚至整个教案都输入计算机，在课上逐一展示。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际成了老师唱独角戏，学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量会相当有限。恰当借用多媒体课件会获得好的效果，但过于依赖，后果就严重了。
2.运用多媒体技术进行阅读教学的优势
2.1有利于激发学生的学习兴趣和求知欲
信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知—理解—记忆—运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.2有利于实施英语素质教育
现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。
2.3有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解
多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。
2.4有利于在阅读课件中进行思想教
英语阅读教学不仅要进行阅读技能的训练，还担负着思想品德教育的任务。而学生思想品德的形成和发展，必须经历一个知，情，意，行的转换过程。电教手段为实现这些转换提供了有利的条件，使学生在理解语篇的基础上，思想得到了升华，感到学习与我们的生活密切相关，为正处于人生观，价值观形成时期的中学生起到了导航的作用，进而喜欢阅读并且自觉把阅读当成课余的一种爱好。教师肩负着教书育人的重任，不应忽视思想品德的教育。因此我们尽量要利用手头的材料启发学生，让同学们在技能与思想两方面得到双丰收。
3.网络多媒体下英语专业阅读教学设想
3.1阅读材料的选择
阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。
3.2阅读内容的情景化
网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。
3.3快节奏教学
利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费。比如：有些教师在课堂上warming-up，Listening and speaking环节用，reading环节用，practice， pair work，discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。
总之，多媒体技术在教学中的应用，给传统的教学方式带来了巨大的冲击，为教育的跨越式发展带来了机遇同时也带来了挑战。我们在教学的第一线深深体验到多媒体的优势给英语阅读课带来的活力，尽管如此利用多媒体服务于教学是一条漫长而修远的路，我们应努力提高自己的信息素养、艺术素养和专业水平，不断摸索信息技术和课程整合最佳结合点，为培养适应二十一世纪的创新型人才做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
[2]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学，2003（10）.
英语阅读多媒体教学 篇7
一、多媒体教学的定义
多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生而形成的教学方法。关于多媒体, 从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”, 比如黑板、挂图、幻灯、投影仪等;狭义上说是指多媒体技术的教学应用, 即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息, 把各个多媒体要素按教学要求, 进行有机组合, 同时完成一系列人机交互式的操作。后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义。它有两个突出的特点, 一是以计算机为核心, 以区别于传统的教学媒体, 二是可实行交互式操作处理信息。实行交互式操作处理信息使得多媒体教学能够真正实现教学互动和师生互动。多媒体技术应用于教学为提高学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
二、大学英语阅读教学中应用多媒体的原则
(1) 同传统教学法的互补原则。在大学英语阅读教学中, 多媒体教学与传统教学有着各自的优势, 也有不同点。传统教学方式有着教师的专业水平和教学风格以及教师的人格魅力上的优势;多媒体英语教学更加倾向于图片视频演示、课件制作以及信息量的提升。在大学英语阅读教学中, 为了提高教学水平, 教师综合素质的提升和多媒体英语教学所能带来的优势需要被同时考虑到, 既要发挥学生的主体作用又要体现教师的主导作用, 更要注意多媒体教学带来的资源优势。教师如果能充分运用这两种教学模式各自的优势, 使它们互为补充, 就能够实现教育理念和教学方法的结合, 调动学生在大学英语阅读课堂上的主动性、积极性, 从根本上提高教学质量。
(2) 针对性原则。应用多媒体进行大学英语阅读教学的过程中, 教师需要针对课堂教学的目的, 把握教学方向。在大学英语阅读的课堂中, 教师要按照教学目的对多媒体教学的内容、形式、时间等因素进行安排, 并按照不同阶段和内容采用不同的方式。另外, 多媒体应用于大学英语阅读教学要针对学生层次。教师操控多媒体资源教授学生, 要考虑到不同学生有着不同的词汇水平及阅读速度和理解能力, 同时也要考虑到不同的学生有着不同心理特征和性格特征、不同的英语阅读兴趣和方法。
(3) 创新性原则。作为一种新型的教学模式, 多媒体教学在现代教育技术中处于很重要的地位, 然而在教学实践中, 与其他教学手段相比, 作为新型教学模式的多媒体教学更需要不断创新。在大学英语阅读的教学中, 教师应该考虑如何充分利用多媒体教学的优势, 并克服其弱点, 实现更多的教学创新。教师可以从大学英语阅读课程的课件做起, 努力利用和课程相关的信息资源, 做到利用现代技术扩展学生的知识面。同时, 教师可以利用多媒体这个平台不断尝试新的教学法, 使大学英语阅读课堂更加有声有色。
三、应用多媒体技术进行大学英语阅读教学要注意的问题
(1) 教师要注意把握课堂节奏。运用多媒体进行大学英语阅读教学, 优秀的英语教师要有能力控制课堂节奏, 随时调控自己的讲课进度, 注重学生的思维进程。学生的思维进程需要教师随时感知, 如果教师只忙于多媒体课件的播放, 就容易忽略了学生的注意力, 常常使得多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致, 出现学生阅读进度及对教师所讲的阅读难点不理解而跟不上课堂节奏的现象。因此, 英语教师要注意学生的思维进程, 循序渐进, 合理控制节奏。
(2) 避免课件华而不实。一个好的大学英语阅读多媒体课件, 能合理地利用图形、图像和声音, 帮助学生理解英语阅读语篇内容, 提高学生英语阅读的兴趣。与此同时, 教师需要注意到课程的难点、重点, 让学生掌握更多阅读技巧及知识点。如果在大学英语阅读教学中运用多媒体技术一味地追求形式的多样化, 滥用多媒体, 表现的是华而不实, 这样不仅达不到理想的教学效果, 而且还会使学生分散注意力, 对大学英语阅读的学习产生负面影响。
(3) 教师要注意与学生的互动。学生有着丰富的情感, 学生的注意力往往被教师在讲课时的一个表情, 一个动作而吸引。如果学生和教师能有互动, 他们就能深刻地领会教学内容, 教学效果就能得到提升。在教学中, 尽管英语教师把相关的教学内容和信息输入到计算机, 但人的情感是机器无法表达的, 因此在应用多媒体进行大学英语阅读的教学中, 教师要特别注意与学生进行互动, 及时地了解学生的感觉, 以弥补多媒体带来的不足。如果英语教师运用自己丰富的语言和表情, 结合内容和西方文化背景对阅读语篇进行讲解, 再利用多媒体手段呈现, 学生理解后加深了印象, 那么教学效果就会非常明显。
(4) 教师运用多媒体教学要适度。在大学英语阅读教学中, 多媒体是对学生阅读能力提升很有帮助的一种教学方式。但是只有合理有效地运用课堂时间, 才会得到最好的教学效果。英语教师不应当只是把整堂阅读课的内容全输入电脑里, 如果在多媒体教学过程中不做任何教学设计, 最终是不能取得理想的教学效果的。所以, 英语教师只有通过有效的教学设计, 充分发挥多媒体教学技术的优势, 才能建立起高效的教学模式。
(5) 合理运用网络教学资源。合理运用网络教学资源进行大学英语阅读教学, 能有效地解决大学英语阅读教学中出现的许多问题, 如阅读题材不够宽泛、内容更新缓慢、练习方法单一等问题, 培养学生的阅读兴趣, 提升学生的阅读能力。因此, 英语教师要注意选取阅读材料的难易度, 做到适合学生的英文水平。网上阅读材料的选择应该尽量做到和阅读教材内容紧密结合;英语教师可以安排学生利用网络搜索相关题材的文章, 进行网上阅读。
总之, 教师使用多媒体技术进行大学英语阅读教学, 能生动形象地展示教学内容, 最大限度地增加课堂的容量, 扩大学生的阅读视野, 提高学生英语阅读理解能力及学习英语阅读这门课程的积极性。同时教师也要认识到在多媒体技术应用于英语阅读教学的过程中还存在一些困难和问题, 需要扬长避短, 将多媒体技术有效科学地应用于大学英语阅读的教学中, 才能取得更好的教学效果, 助力学生成才。
参考文献
[1]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003 (6) .
英语阅读多媒体教学 篇8
关键词：多媒体,英语阅读,教学
自1977年恢复高考以来, 英语已经成为了中国高校教学的一门必修课。经历了近代100年落后就要挨打的惨痛教训, 国家领导人已经充分认识到了学习西方的先进技术的重要性, 英语教学已经成为中国教学中的重要内容。
21世纪以来, 我国各大高校先后引进多媒体工具辅助英语阅读教学, 使我国学生的英语水平有了较大的提高。本文对多媒体工具在高校英语阅读教学中应用进行了研究, 并提出了一些意见。
一、多媒体技术运用在英语阅读教学中的意义
我国英语教学一直以来都存在着很大的问题。一方面, 教师本身水平参差不齐, 部分教师教学思想落后, 教学方式简单;另一方面, 学生们由于课程繁重, 花费在英语学习中的时间有限, 而且所处的社会环境也不能充分实践自己的英语知识。
自从引入多媒体工具辅助教学后, 我国高校学生英语水平取得了实质的进步。多媒体运用到高校英语教学中, 已经改变了传统的课堂教学方式, 主要体现在三个方面:
1.1充实了教学内容, 提升了学习效率
传统的英语阅读教学主要依赖于课本, 由于课本的内容的跟新比较慢, 同时课本所能承载的教学内容有限, 学生反复的学习浪费了学生尽力。另外, 教师为了教学必然要进行大量的版面书写, 同样也占用了有限的教学时间, 大大拉低的课堂教学的效率。通过多媒体技术的运用, 能搞显著的提高教学效率。
1.2活跃了教学气氛, 增强了学习兴趣
多媒体工具可以提供视频、音频、图片等各种各样的教学方式, 比枯燥无味的课本教材有趣多了。多媒体教学工具的娱乐性可以激发学生们的学习兴趣, 调动课堂气氛, 创造一个丰富的学习环境。
1.3提高了教学理解, 扩大了学习视野
英语教材中有一些介绍电影、音乐、体育运动等方面的内容, 如果没有多媒体教学工具, 学生们只能依靠自己的想象从纸面上学习这些知识, 而多媒体技术给了这些内容直观的影像, 让学生更加容易理解, 更牢固的掌握所学到的英语知识。此外, 多媒体工具也允许教师搜集一些教学相关的题材, 扩大学生的知识面。
二、多媒体在英语阅读教学使用实践
大学时学习英语的目的除了增强自己的英语交流能力外, 更多的是使英语成为学生科研的一种工具, 现在世界上大部分科学技术和人文思想都是以英语的方式记载的, 这就要求学生具备足够的英语阅读水平。目前, 多媒体工具已经广泛的应用在各大高校的英语阅读教学中, 主要实践方式有:
2.1课前制作课件
多媒体技术允许教师自己制作教学课件, 教师可以根据学生的兴趣、学生的整体水平以及教学实际需要, 制作最适合教学的课件。在制作课件时加入一些影音和图片刺激学生的感官, 提高学生的学习兴趣, 让学生主动加入课堂的学习中, 把英语一门课程变成一项爱好最后变成一种基本能力。
2.2互动式教学
多媒体工具可以改变课堂环境, 把课堂变成一场音乐会、一场话剧表演。由于多媒体自身的开放性, 教师能够在课堂上组织起一场让学生们实际应用英语的盛会, 这比只学不用的落后方式有效得多。将一对多的学习方式变成多对多的集体合作学习, 能有效的提高学生综合应用英语知识的能力。
2.3课堂外的学习
大学阶段的学习, 教师逐渐从一个教导者变成了一个引导者和组织者, 降低了课堂学习比例, 对学生的课外学习提出了更高的要求。
多媒体工具就可以实现这样一个要求, 教师可以让学生通过多媒体工具自己搜集学习资料, 在搜集的过程中, 学生的英语使用能力也得到了锻炼。教师还可以让学生自己制作多媒体材料发表演讲, 这样对学生的英语交流起到了很大的出促进作用。
三、多媒体在英语阅读教学中存在的问题和建议
尽管多媒体技术有很大的优越性, 但是使用多媒体工具教学也产生了一些新问题。由于多媒体工具能承载大量的内容, 这样就可能导致教学的内容太多, 超出了学生的接受能力, 起到了相反的作用。教师在制作演示工具时也可能会太过追求设计的花哨, 而忽视了内容。教材凝聚了很多专家的心血, 多媒体教学可能导致教师和学生忽略了教材的重要性。
四、结束语
高校教师应当合理的、充分的利用多媒体工具辅助英语阅读教学, 但是教学内容也要和教材相结合, 只有将多媒体与传统教材结合起来才能更好的提高学生的阅读水平。
参考文献
[1]云霓, 多媒体在高校英语阅读教学中的实践思路分析[J], 考试周刊, 2014 (63) .
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一、多媒体网络环境下的大学英语教学模式的特征
1.以学生为中心,充分发挥学生的主体性和创造性。根据大学英语课程教学的相关要求,在新形势下,大学英语教学的模式应该充分体现学生的主体地位,要求教师在教学过程中应该充分调动学生自主学习的积极性。在多媒体网络环境下,教师可以利用多媒体网络技术进行形象生动的课堂教育,同时,利用网络教学系统让学生自主完成教学任务,并通过网络上传作业,下载学习资料等。
2.充分利用多媒体网络资源创设情境。英语教学不能局限于简单的死记硬背,而是要讲究情境教学,英语学习也是为了语言交流,重在理解和领悟,所以,教师要充分利用网络资源,根据教学内容及目标,寻找与学习主体相关的情境。通常情况下,教师可以通过一些英语电影、节目等网络视频,或是英语新闻、英语人物传记等文案,将教学内容与这些情境相融合,激发学生丰富的想象力,从而在相互交流的过程中积极的理解知识,并能有自己独到的理解。
3.组织教师和学生之间的交互协作学习。学生自主学习离不开教师的答疑和引导,所以组织教师和学生间进行交互式学习显得尤为重要。在新时期,教师的主要工作将不在是站在讲台上拿着粉笔不断的在黑板上书写,嘴里不断的讲解各种知识,而是利用多媒体网络布置学习任务,督促学生进行独立思考和团队思考,同时积极做好引导工作,在学生解题思路或是理解方向出现偏差时,适当的作出关键提醒,引导其回归正确的思路,在学生交流出现问题或是卡壳在一个难点上时,教师要适当的就难点问题加以回答,让学生可以顺利的往下讨论和思考。教师是问题的提出者和引导者,学生才是解决问题的主体,要促进两者间的交互协作学习,共同完成教学任务。
二、多媒体网络环境下的大学英语教学模式类型
1.多媒体辅助下的传统英语教学模式。就传统英语教学模式而言,主要是听、说、读、写的讲课,由于多媒体设备的特殊性,许多多媒体教室都是大型教室,适合人数较多的班级进行上课,或是几个小班集中起来上课。在多媒体网络系统的帮助下,教师可以做到有针对性的教学,将听说读写相结合,注重培养学生全面的语言能力。就教学方式而言, 短期还是离不开教学PPT,也就是教师事前根据教学内容及目标制作教学PPT,学生在课堂上根据教学PPT上展示的内容和教师口述的内容理解整堂课的教学内容及知识点。
2 . 网络环境下的以学生为中心,教师为主导的教学模式。上述讲到,学生应该是教学的主体,教师只是起到一个引导的作用,所以在课程的设置方面,要突破学生的主体地位。在网络不断发展的今天,越来越多的网络教程脱颖而出,视频课程的数量也直线上升,各大院校在选择网络教材时要有所筛选,还是应该以学生为中心进行选择,强调学生的自主学习,提高其自主学习意识和创新能力。
三、实施多媒体网络环境下大学英语阅读教学模式应注意的问题
1.教师方面。在大学英语教学师资力量方面,还是十分雄厚的,这也意味着在整个英语教师团队中,有一大部分是已经从事英语教学事业多年的老教师。在这些老教师的思想观念里,板书是课堂教学的精髓,注重粉笔写下来的东西,在面临新型教学设备时,一时间难以接受,加上计算机是后起之秀, 一些老教师没有接触过信息化教育,不会或是对计算机操作不熟练,从而要花费比正常备课时间高出许多的时间来学习计算机操作和计算机电子备课,影响教学效率。而一些新晋的教师很有可能过于注重教学课件的设计制作,忽视了教学内容。 所以,在教师方面,学校要安排对老教师的信息技术技能的培训,使其尽快适应新的教学模式,而新晋教师可以辅助老教师从事网络化大学英语阅读教学,同时学习老教师的教学心得。
2.学生方面。习惯了传统教学方式的学生,在课堂上不会主动思考,而是跟随者老师的思路走,将老师书写的板书一字不落的抄在笔记本上,用红笔、蓝笔、黑笔记着不同难易程度的内容,然后课后进行背诵记忆,这种学习过程枯燥而简单。在多媒体环境下,学生有喜有悲,可以接触多彩多样的网络教学信息,便于其理解和学习,可是过多的信息量让学生头疼,他们没有足以分辨信息重要性的能力,时间长了会疲倦,会是去兴趣,这时,就需要教师从旁提点,帮助其寻找文章重点,在英语阅读中,文章的中心思想、结构是需要首先把握的,在起初,这些内容老师可以作出适当提点。
3 . 课件方面。多媒体网络技术应用于教学的过程还不长,各项设备还不是很完善,配套设施也较为零散,特别是教学课件方面,许多课件的内容都已经淘汰,且存在书本内容照搬的想象,这部分内容需要作出改善。
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独立学院英语专业学生的阅读课通常在过去使用的都是一些传统的阅读教学方法, 主要存在以下问题。
1. 以教师为主导的课堂模式。
在传统的英语课上, 教师拥有绝对的主导权, 而学生只是被动接受, 课堂模式过于单一, 而学生也缺乏主动性, 学生在阅读课中并未得到真正的训练。
2. 阅读课普遍采用精读课的授课方式。
阅读课是一门相对于精读而言的课程, 阅读课侧重于量多、面广, 求理解而非精细的分析, 精读课则强调的是量少而精, 要求细致透彻的研读, 词、句、章节的推敲揣摩。由于两者的教学目的不同, 所采用的授课方式也应该是不同的, 传统的阅读教学方式普遍采用精读的授课方式, 从而误导了学生对阅读目的的认识。
3. 过于强调语法的学习。
阅读能力包括对一篇文章内容大致的理解、结构的准确地把握, 包括的阅读技巧为:通过上下文猜测词义, 了解上下文的逻辑关系, 段落的过渡、衔接, 文章的结构, 写作风格, 语篇分析能力, 寻读和略读。传统阅读课教师普遍重视语法点的讲授, 这种训练下的学生习惯分析语言的细节, 阅读的能力却得不到锻炼。
二、多媒体进行阅读课的有效性和特点
多媒体技术能够提供形象直观的学习环境, 提供图文声并茂的多重感官刺激, 以超文本方式组织各种教学信息, 有利于刺激学生的学习主动性。其针对传统的阅读教学法有以下特点。
1. 信息容量大, 弥补有限教学资源。
多媒体环境下学生可以直接从互联网上阅读大量的英文信息, 巨大的阅读资源拓展了学生接触英语的视野, 拓宽了教材、教参的内容, 使语言学习更加丰富多彩、具体生动。互联网上有着最快、最新、最全面的资讯, 它不仅能提供广泛快捷的文字信息, 为泛读教学提供各类鲜活的第一手资料, 极大激发学生的阅读兴趣, 而且可以有效避免教学资料陈旧及阅读资料贫乏带来的对教学效果的影响。它不仅对大学英语阅读教学的内容进行补充, 更有助于克服因教材、师资等难以解决的诸多现实问题而导致的对阅读能力培养的不利因素。阅读的两种模式 (一是逐字逐句地读懂文字, 掌握全文意义的自下而上模式;二是主动地猜测—证实的自上而下模式) , 也要求学生了解阅读材料的语言、内容和修辞结构。基于这两种需要, 通过多媒体的大信息量和交互功能特点可以得到实现。丰富的多媒体教学资源还可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中, 自然地接受文化导入, 积累有关异国的风土人情、历史文化, 在学习语言的同时, 提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 进而提高文化修养和跨文化意识。
2. 音乐、图像、动画多种模式, 激发学生的学习主动性。
在教学中选择与教材内容在整个基调上、意境上相和谐的音乐, 学生通过直感式的体验, 很容易从音乐的感知中产生情感体验, 激起类似的联想, 心驰而神往之, 引起情感上的共鸣。多媒体技术图像的逼真, 使教学内容形声化, 表现手法多样化, 对学生的感官进行多路刺激, 从而创设生动活泼的教学氛围, 调动学生的积极性。多媒体的动画可以用生动的动态形象信息来展现事物的变化过程, 放大微观, 缩小宏观, 很好地解决学生由直接感觉到形象思维, 由直觉思维到抽象思维的过渡, 达到快速理解课文的目的。
3. 多媒体对阅读教学模式的辅助。
阅读过程并非一个机械的单向学习过程, 也并非像精读课那样专注对字词的解释和语法的解释, 阅读过程是一个作者与读者之间双向主动的复杂的过程。阅读的理解过程分为四种, 一为字面理解, 二为推理理解, 即可以根据读者的经验去寻找文章当中隐藏的意思。三为评论性理解, 即通过阅读与自己的价值观进行对比, 四为欣赏性阅读, 即从文章中获得感情的共鸣, 陶冶审美情操。
语篇教学模式是实现这些阅读过程的最佳选择, 语篇教学让学生从宏观的角度去理解文章, 强化学生对整篇文章结构的把握, 从而提高阅读能力和思想表达能力。通过多媒体技术, 教师可以充分利用网络资源, 鼓励学生进行理论分析和实践应用。由于社会的迅速发展和时代的不断进步, 学生可以多读在网上的新闻、杂志及其他电子刊物, 通过多媒体技术, 教师还可以多编辑制作一些最近的新闻形式、文学作品的课件, 提高学生的阅读技巧、阅读能力、语言文化修养和审美能力。
三、教学实例
本文以现代大学英语阅读2第一篇文章“I’ll never understand my wife”为例, 对基于多媒体技术的阅读课作简要概述, 课前将学生分为几个小组进行课前准备。
课前环节:
课前任务环节首先为老师分配选题任务, 给学生们一个星期的时间通过互联网搜索相关的信息, 针对此篇文章“I’l never understand my wife”老师所设置的任务为:讨论男性和女性的区别。搜索的信息包括图片、相关的文字介绍或者音频, 但必须是以英文的方式呈现。
课堂环节1:
老师检测学生的课前任务实行情况。举两组学生搜索到的信息为例:
一组学生展示了两幅图片, 这两幅图片展示了男性和女性大脑的结构, 并使用了一些表示男女性差别的单词和短语进行了解释, 生动有趣地通过陈述男性女性大脑的结构展示了男性、女性性格的不同。
另外一组学生使用了网络上的一些句子来阐述男性与女性的不同, 诙谐幽默但又具有哲理性, 比如:1.A successful man is one who makes more money than his wife can spend.A successful woman is one who can find such a man.2.A woman has the last word in any argument.Anything a man says after that is the beginning of a new argument.
通过此环节, 学生积累到了更多的词汇, 了解到关于男性和女性在身体上及心理上的差别, 积累了相关的素材和英文表达, 并为课文的引入很好地作了铺垫, 学生的积极性非常高。
课堂环节2:
根据此篇文章, 老师设置阅读任务, 学生就不同任务完成阅读训练, 阅读训练的重点放在篇章的理解和信息的摄取及结构的把握, 对重要的词汇通过PPT进行说明。本文的阅读训练采用两步走:略读和寻读。通过略读对文章的内容进行大致的了解。教师将设置的阅读理解问题通过PPT呈现, 学生采取寻读的方式寻找问题的答案。最后利用PPT展示整篇文章的结构, 让学生通过结构和一些关键词对文章进行复述。PPT课件方便快捷信息量大的优点在教学过程中具有重要作用。
四、结语
通过多媒体技术在学生阅读课运用, 不仅丰富了教师授课所采用的教学方式, 提高了教学的灵活性, 而且丰富了学生的英语阅读材料, 锻炼了学生通过互联网搜寻信息、筛选信息、锻炼信息的能力, 这也是现代信息社会所要求的。特别是独立学院的学生, 在学习上的主动性的缺乏, 对英语阅读课的教学是一个挑战, 必须利用各种网络资源和网络技术来调动他们的学习主动性, 以各种途径和方式丰富他们的阅读量, 扩大他们的词汇量, 通过教学步骤的多样化, 从而达到提高阅读能力的目的。
参考文献
[1]冯奇, 万华.大学英语多媒体教学的实验报告[J].外语界, 2003, (4) .
[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界, 2007, (6) .
[3]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006.1.
英语阅读多媒体教学 篇11
【关键词】初中英语 阅读教学 多媒体 兴趣
多媒体课件在现今的教育教学工作中已经得到了较为普遍的运用，相较于传统的板书、书本教学模式，多媒体课件更为生动，对学生更具有吸引力。那么，其在英语阅读教学中到底有哪些优势呢？
一、生动直观，激发学生的学习兴趣
在传统的英语阅读教学中，教学者大多将教学重点放在对词汇和语法的知识讲解上，对于学生而言，这些枯燥的语言文字对他们而言完全没有吸引力，学生的学习是被动的、机械的。英语课堂教学的结果似乎只是让学生记下厚厚的笔记，这种课堂教学方式取得的成效甚微，不利于培养学生的能力。相较于这种教学模式，多媒体课件更加生动直观，在教学者的精心设计下，多媒体课件可以涵盖文字、图片、音乐、视频等等多种形式的内容，这些内容在对知识进行展示时具有更加生动的特点，学生也更容易接受，从而在心理上减少对英语学习的恐惧感，提高学习兴趣。运用多媒体进行阅读教学同时也更加直观，教学者可以将重点内容进行放大与拓展，同时也省去了进行大段板书书写的时间，大大提高了课堂效率。
二、内容丰富，拓宽学生的知识面
作为一门语言科学，英语有其独特的文化背景与社会背景。在学习英语的过程中，如果仅仅注重英语基础知识的学习，就很难真正掌握这门语言，要想获得阅读能力的提高、培养英语素养，就必须对其背后的知识文化背景有一定的了解，传统英语课堂教学时间有限、教材内容有限，很难向学生充分展示西方国家文化背景的方方面面，而多媒体课件是教学者在课程设计时的产物，教学者有充分的时间对其内容进行筛选与组织，因而其往往具有更强的针对性，可以有选择的让学生接触相关知识，从而获得更加广阔的知识面。例如，在进行关于相关历史事件的阅读教学时候，教师可以利用多媒体搜集相关历史背景与历史人物故事，通过人物图片、纪录片等等向学生展示文章中所提高的事件，这样在帮助学生理解文章的同时，还扩大了学生的视野，让学生增长了课外知识，一举两得。但是值得注意的是，教学者不必对每篇文章都进行如此详尽的讲解，可以挑选一些具有代表性的，或者包涵较多知识点的文章进行这样的教学，虽然这种方式会占用较多的课堂时间，但由于讲解过程中的生动性，可以成功吸引学生的注意力，从而让学生对英语学习逐渐产生兴趣。
三、形式多变，有利于突破教学难点
当下初中采用的牛津版教材内容丰富，选题所涉及的知识领域较为广泛，但在个别知识点的选择上，与学生的生活也有些许偏离，这些知识点在教学过程中就容易变为教学难点，学生理解起来有一定的难度。多媒体教学就可以灵活解决这些难点，不仅可以帮助学生了解相关背景知识，还能让英语课堂充满活力，例如9B第二单元的内容是与机器人相关的，文章中对机器人的构造进行的介绍，而学生虽然具有较强的接受能力，但平时不曾接触过机器人，所以在理解上就会有一定的障碍，针对这种情况，教学者可以利用FLASH制作关于机器人身体构造的小动画，在课堂上进行展示，这种方式生动有趣，易于理解，还帮助学生拓展了知识面，如此，便成功突破了所谓的教学难点。
四、丰富多样，提高学生英语综合运用能力
初中英语教学在让学生获得英语基础知识的同时还要让学生逐渐具备英语的综合运用能力，多媒体教学方式可以为学生提供大量丰富的学习资料，还能让学生在相关情景下进行英语学习，从而提高英语的听力、口语、阅读、写作各个方面的能力。
例如在进行关于方位词的讲解教学时，笔者使用Author ware制作了一个教学软件“活动街区图”。将街区内的各个建筑物、植物等构件都制作成可移动的元素，让学生可以自己动手对这些元素进行摆放并且说出相关元素之间的位置关系，让学生清楚的了解各种方位词的用法。在教学的最后阶段，鼓励学生根据自己设置的街区图，以八人小组为一个单位进行英语交流，选出代表在全班面前进行展示，通过这种形式，学生在课堂中获得了足够的交流机会，提高了英语知识水平与综合应用能力，帮助学生逐渐培养英语思维，激发对英语学习的兴趣。
总而言之，多媒体课件在其内容上、形式上以及涵盖的知识面上都比传统教学模式更具有优势，图文结合、形声结合的形式更利于学生对英语阅读知识的接受，从而激发学生的学习兴趣，让学生逐渐学会自主阅读，提高英语综合运用能力、扩大知识面，让初中英语的教学成效得到保障。
参考文献：
[1]刘贵泰.运用多媒体手段，促进初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2013，24：6-7.
[2]刘晓笑.例谈多媒体激活初中英语阅读课堂[J].学生之友（初中版）（下），2012，06：24.
英语阅读多媒体教学 篇12
一、当前高职英语阅读教学存在的问题
1.现有的英语阅读教材内容简单缺乏生动性。随着时代的不断发展, 高职院校现有的英语阅读教材内容已经过时,甚至有些课程内容与学生的实际生活严重脱节。从而导致英语阅读教材的可读性,远远不及保证教学质量前提下所必须的数量和质量。当下的阅读材料难以符合学校和学生英语阅读教学需求,不能满足学生的多层次与个性化需求。
高职英语阅读教学中,传统的教学内容表现形式,多为描述性的文字、 补充说明性的图表图形,其中文字符号都处于静止状态,传达给学生之后所取得的效果也多是来自于学生的视觉。由此,传统英语阅读教学所使用的文字内容不够生动,缺乏吸引力。
2.当前高职学生的阅读量难以得到保证。高职英语阅读教学一个突出的、重要的特征,就是要求和保证学生进行大量的阅读,接触广泛的英语语言材料。但是从当前的实际情况来看,只有少数优秀学生能坚持并做到之外,大部分低年级的学生,因为忙于应付其他课程,过重的学习负担与过少的业余时间,加之检查机制缺乏的情况下,高职学生在英语阅读方面花费的时间相对较少。英语阅读课的教学目标:阅读技巧、语言知识、信息、词汇量等,并不能通过大量的阅读来学习和掌握,从而英语阅读教学目标一直未能落实 。
3.英语阅读教学中尚未充分发挥学生的学习积极主动性。传统高职英语阅读的教学模式,在课堂中学生的互动性差,而且教师无法根据每个学生的实际情况采取因材施教。对于如何评价学生的阅读水平,往往采取做题的形式以学生的正确率来衡量评价。在这种情况下,学生的阅读状态处于被动的,从而学习兴趣地,知识迁移和发散能力也较差。
4.老师与学生在教与学间较少交流沟通。当前,高职英语阅读教学受到时间、地点、学生等诸多因素的影响,一般在英语阅读课的课堂中,基本上难以开展讨论课。通常情况下, 迫于实际教学情况,教师教学通常采取“满堂灌”的方法,他们将优先的时间,多用在了对教学内容的灌输中,这种教学模式和方法,直接导致教学中,老师与学生、学生彼此之间,对学习内容和学习方法缺乏交流与沟通。不利于阅读水平和教学质量的提高 。
二、网络媒体环境下英语阅读的优势
高速发达的信息网络技术,在现代教育领域也得到迅猛发展。特别是英语阅读来说,网络上丰富的英语资源,不仅为教学提供了丰富的、生动的阅读材料,而且促使传统英语阅读教学模式发生了翻天覆地的变化。网络媒体下的英语阅读是对传统阅读教学的最好补充,最终极大的提高了英语阅读教学的质量与效率。
网络媒体环境下英语阅读的优势主要表现在以下几个方面:
1.阅读内容的广泛性。互联网媒体上,英语阅读资源丰富多样,在地理区域上几乎涵盖了来自世界各地的阅读材料,阅读内容保罗万象。内容涵盖了文化、体育、历史、科技、地理、民族特色、经济、环保、娱乐等众多方面的知识,这些阅读内容的出现形式,则是以新闻报道、报纸期刊、原版读物、图片图表等,每一个内容里几乎都是学生所关心的话题,保证从多个角度激发学生英语阅读的兴趣。
2.教学资源的共享性。随着互联网技术的发展,信息的传输与传播, 使教育与其他信息资源一样,实现了全世界范围的共享。在英语阅读教学中,教学资源可以借助多媒体课件、 网络等进行交换与共享。一些大中型网站上都提供中英文各种主题的阅读材料,通过关键词都可以第一时间搜索到。由此,英语阅读材料不再只是局限于传统的教材内容,而是涵盖了与学习主题相关的音像、多媒体课件以及从网络上下载的信息资源。
3.阅读材料的即时性。当前,英语阅读教材因为受到客观条件的影响,阅读材料往往过于陈旧,不能满足当前学生的需求。而网络媒体能即时更新动态数据,为学生提供最新的阅读资料。这种即时性的阅读资料,有助于学生阅读时效性强的阅读内容,有效的扩大阅读知识面,增强社会知识,不断拓宽学生的文化意识,培养学生跨地域的文化交际意识与本领。
4.人机交互性。网络媒体下高职英语阅读教学利用教学课件、阅读资源集成性的特点,借助网络可以虚拟现实、人工智能的优点,设计情景化动态活动,实现人机的交互性。人机交互主要是学生和计算机、老师、英语本族以及学生之间进行,对英语阅读任务在网上探寻、发现,并就主题或话题展开淘箩,让学生在真实或者虚拟的情景环境中,对英语阅读知识进行强化,通过语言规律,激发学生阅读中的想象力、思维创造力。
5.学习的自主性。网络媒体环境下,英语阅读教学实现医学生为中心的学习模式。课堂中,教师通过网络课件在满足学生的认知和学习需求的同时,帮助学生获得更大的自由。根据教学目标,设计适合学生实际情况的阅读内容,增强学生的阅读动机, 培养和提高学生独立的阅读习惯 。
三、网络媒体环境下英语阅读的教学模式
1.集体授课教学模式。这种教学模式以老师为主导,在固定的教室中,由老师集中针对一批学生系统的传授知识。教学中,老师利用计算机、教学软件等音频设施,对阅读教学信息进行呈现。集体教学模式中, 老师将个性的教学方法与技巧融合, 对英语阅读材料中的词汇、短语搭配,对英语篇章结构进行分析,引导学生对重点的语法结构进行练习,同时还可以向学生传授阅读的技巧与策略。
集体授课教学模式的有点主要是在于教学主题明确,讲解清晰,有助于学生在很短的时间里就可以培养阅读技能、提高阅读效率。再就是课堂中老师与学生之间情绪互相感染,调动学生学习的积极性。
2.协作学习教学模式。这种教学模式又叫小组学习。英语阅读教学中,老师可以根据教学的实际需求, 将水平能力不同的学生进行搭配组合,分成不同的学习小组,并针对某一层次的小组学生分配教学目标和学习内容。协作学习教学模式能够充分的发挥学生学习的积极主动性与创造性,能够在更高层次上掌握和了解知识。
协作学习教学模式主要包括四个教学环节:首先是确定主题、提出任务、展开活动。教师根据教学需要选择和确定学生协作学习的主体,提出目标的同时制定学生计划,结合学生的特点分配任务,并指导学生查找阅读资料,进行广泛大量的阅读,启发学生从不同的方向探讨主题;其次收集和整理相关材料。学生根据明确的主题任务在网络上查找资料,为了提高效率,老师可以向学生推荐一些优秀的搜索引擎和网站,引导学生对阅读资料的筛选与过滤;分组讨论和汇报以及分析评价;再就是,分组讨论,总结结论。在学生对相关资料收集整理后,可以以小组为单位就主题开始讨论发言,这种教学模式有利于提高和培养学生的语言基本能力和运用能力;最后分析评价。每次小组讨论结束后,老师都要给予指导建议, 总体分析评价。为英语阅读的下一步计划做准备,以此不断提高学生的阅读能力 。
3.自主学习教学模式。这种教学模式以学生为中心,学生可以根据自我学习情况、认知风格、水平、兴趣等,自主的选择英语阅读材料与阅读内容,确定适合自己的阅读计划,采取不同的阅读学习策略,而自主阅读的评价也是多元化的,能够有效的增强学生的自我意识,提高阅读兴趣与积极性。通常学生的个性、目的、教学要求以及文化背景影响到了学生的阅读水平。
一般国内高职学生的自主阅读, 多是在教师的指导下自主进行,主动识别英语与内容,调动学习主动性, 积极配合教学中的老师,记录好阅读内容、数量、时间以及阅读过程中遇到的词组、短语等内容。在自主学习教学模式中,教师作为指导者,应该及时了解学生的阅读情况,并帮助他们养成良好的英语阅读习惯。
四、网络媒体环境下如何进行英语阅读教学
1.培养和组建一支新型具有实力的英语教师队伍。一般网络媒体环境下,英语阅读教学质量与教学组织者老师的策划能力有着很密切的关系。 网络媒体环境下的英语阅读教学对老师的要求很高,不仅要具备较高水平的英语能力,而且能够熟练的掌握现代教育技术和教育理论,且还要具备一定的计算机软件开发能力,只有如此才能够适应网络信息技术发展下英语阅读教学的改革与发展。实力雄厚的英语教师队伍将能够为学生创设丰富的阅读情景,设计合理的阅读任务,并且能够及时的给学生做出积极的评价。
2.在英语阅读教学中积极发挥英语教师网络管理者与助学者的作用。 在建构主义学习理论中,通常教师在意义建构中扮演着帮助者与促进者的角色,其强调教学中学生是中心,实现了教师角色的转变。在网络媒体环境中英语阅读教学里,老师不仅要为学生提供和设计具有立体化特点的阅读课件之外,还要通过情感因素的调用,以其人格魅力为学生的学习提供帮助与支持。在学生构建知识系统这个过程中,教师必须向学生提供重要的辅导与帮助,建立答疑系统、参与讨论提供阅读策略知识,对学习成果评价和反思。同时及时的管理教学过程中对学生学习造成干扰的时间,最终为学生构建知识系统 。
3.避免网络资源的使用过于泛滥。快速发展的网络信息技术其实是一把双刃剑,一方面在为高职英语阅读提供大量的信息资源时,另一方面因为网络鱼龙混杂,各种信息资源交叉,对于英语学习者来说在选择资料时将是一个不小的挑战,该如何在众多网络信息中找到有用的信息, 始终使他们需要提高的一方面。英语阅读教学中,需要基于实际挑选教学资源,认真筛选、整理归类。在这个信息传播速度快,信息推广量大的时代,对多媒体工具不加选择的使用, 在分散学生注意力的同时,也必然影响到英语阅读教学的效果和质量。
本篇论文通过对网络媒体环境下英语阅读教学现状、优势的分析, 为改善教学提出相应的解决对策,以最终激发学生的学习兴趣和、阅读能力、英语交际能力以及自主学习能力。总之,网络媒体技术的应用与推广为高职英语阅读教学提供了一个新的发展契机与教学手段,是以网络媒体环境下发展英语阅读教学将具备更大的优势。
摘要：当前信息网络技术的快速发展,为现代高职教学创造了优越的条件。网络资源的开发与利用,为高职英语阅读提供一种新型的教学手段。网络媒体环境下,英语阅读对激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、培养学生自主学习等能力有着突出有效的作用。本篇论文主要分析了网络媒体环境下,高职英语阅读的当前高职英语教学存在的问题,指出网络多媒体环境下高职英语教学改革的意义,并具体的提出了教学改革的解决对策。