考研英语阅读教学

考研英语阅读教学（通用12篇）

考研英语阅读教学 篇1

实践证明,在小学英语教学中展开大量阅读的学习活动,不但能让学生在阅读的过程中体会到学习英语的乐趣,让学生树立学好英语的自信心,还能让学生领悟到学习英语的意义和价值。这是小学生学习英语的有效途径。当前,小学英语课堂教学的改革与深化对小学生英语阅读教学提出了更高的要求。如何进一步改进小学英语阅读教学,提高小学生的英语阅读能力呢? 这是每个小学英语教师都要认真进行思考的问题。

一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因

纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。

小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素

细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。

二、小学英语阅读教学应注意的问题

在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。

教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。

教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。

三、小学英语阅读有效训练的方式

刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。

1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。

2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。

下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。

四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量

目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。

当然,提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的,“冰冻三尺,非一日之寒”,但是只要坚持正确的阅读方法,培养良好的阅读习惯,广泛大量地进行阅读,积累更多的词汇,我相信,学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

考研英语阅读教学 篇2

一、注重阅读方法的选择和安排。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考，可以加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。

二、注意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信心。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。

据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。

在指导学生默读时，教给学生注意以下几点：

一要一目一行不回头。

即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

二要注意抓中心词理解意群。

即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。

三是连猜带估解决拦路虎。

即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。

阅读理论与高中英语阅读教学 篇3

关键词:阅读理论 高中英语 阅读教学

优秀的英语教育方式是让学生既能学会灵活使用英语语言,有效获取文章提供的信息,同时还可以领悟文章内涵。为了达到这个目的,我们英语教师在指导学生掌握朗读方法与学习技巧,逐渐提高学生的语言研究能力上面,就要发挥阅读的作用,利用阅读理论来增加英语的教学水平。可是我们在实际教学中发现,在利用阅读理论指导教学中还存在不少问题。

1.缺乏全面系统的阅读理论指导。

虽然新课程标准已经提出有好几年了,大多数英语教师也学习过,但对其了解并不深入,尤其是对一些理论精髓把握不准,更别说对其他的阅读理论的学习了。没有理论指导的教学是盲目的实践,实践证明,英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践,因此,高中英语阅读教学需要阅读理论的指导。

2.教师缺乏对阅读策略的指导,学生的阅读活动盲目而被动。

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读策略之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

3.强调权威,缺乏自主。

由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性,教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生,而忽视或根本就不注意教学情境的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理,常常使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条化、僵化,学生不能对知识进行灵活迁移。

英语阅读是中学英语教学的一个难点。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求,也是参加英语实践的重要途径,所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”,下面就我认为的关于阅读教育的改进措施进行阐述,供广大同行在教学过程中参考。

1.重视阅读理论在教学中的作用。

教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动,《普通高中英语课程标准》明确提出:高中英语教学应该根据学生的交际需要和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体使用英语能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。为了实现阅读教学目标,我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。

现代阅读理论认为,阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一个完整的阅读过程大致分为“感知(字词句篇)——理解(从形式到内容,再从内容到形式)——评价(看法或鉴赏)——创造(独特见解或新的发现)”四个阶段,其中,阅读主体的作用是无可替代的。

2.构建阅读方法与教学模式。

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统,由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程,因此,英语阅读教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约:一是学习者的学习动机和英语交际的需要;二是教学条件,包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此,处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料,应确定不同的教学方法。

英语阅读教学中阅读策略探讨 篇4

根据阅读材料的体裁上划分, 共有三大类型的区别, 分别为记叙文、议论文、说明文。所以在英语阅读中, 教师就要给学生理清一些阅读材料的脉络, 并逐个的分析每一份材料的细节内容, 通常要掌握文章归属的类型, 是描述的人物生平还是科普文等, 在通读全文后就要有大概的掌握, 然后就要分析文章中的故事的发展脉络, 时间、地点、人物等, 处理这种文章, 教师在传授的时候就要提醒学生特别注意文章中是根据人物或时间为主要发展方向。如一些专业性很强的说明文中, 教师就要让学生画出有关的具有特别指向意义的专有名词、数字等隐含的信息, 并可以根据制作表格、图例的方式来帮助学生理清文章的顺序。在看到有关议论性的文章中, 教师就要启发学生去找文章中相关的论点、论据等。因此, 只要教师在英语阅读训练中, 有意的针对某一方面来训练学生的阅读能力, 因为每一篇文章都其形成的形式, 它们的段与段之间具有相关的联系性, 不可能单独的存在。并且, 为了辅助学生直观性的理解, 教师还可以教学生制作表格等方式来帮助阅读材料的掌握。

二、注重学生归纳、概括能力训练

英语阅读是有迹可循的, 因为每一篇文章都不是呆板、机械的文字, 它们都集中反映一个主题或说明一个问题, 并且每个段落也具有一定的联系性, 它们都在围绕一个主题而展开的。因此, 教师在英语阅读中就要特别鼓励学生去寻找关键性的句子, 加强雪中总结文章大意的训练。文章中心的掌握能帮助学生进行全文的阅读, 所以教师在第一步就要学生去概括文章的中心思想, 并通过关键句的提醒来帮助学生的总结语句, 并且在起初的训练中, 教师也要作一个系统性的强调, 寻找文章的关键句不是盲目进行的, 关键句有一定的特征, 首先关键句必然是能总结前后的意思;其次关键句的句型一般都不会是长而复杂的句子;并且关键句在该段中是总结性的, 所以其他的句子都是在围绕着关键句在解释、说明的作用。所以在培养学生的概括能力时, 教师应总结出具体的教学方法来辅导学生的学习:1、通读全文大意, 再把全文进行段落的划分;2、把每一段的中心意思总结出;3、进行精读练习后, 概括全文的中心思想。教师就是通过这样安排学生学习任务的方式来压制学生主动学习的能力, 并可以在课堂上进行分组, 鼓励学生小组讨论学习, 互换意见。

三、强化推理判断训练

在英语阅读中, 阅读能力层次的上升就要加强学生的推理能力, 不能指关注文章表面上的意思, 这是阅读中的一大误区。文章作者有时并不会把意思很明显地表达出来, 但只要稍微的进行对文章细枝末叶的揣摩, 并结合整体的大意, 就能准确的推理出作者的方向与观点, 这样就又能准确地把握文章的主题, 理解能力也能逐渐上升。所以, 教师在指导阅读时应在确定学生都理解大意的基础上, 根据文章所提供的语言环境与口吻出发, 把文章中前前后后的信息进行一次整理, 并寻找出可靠的隐含意味、常理知识等方面, 进行对文章深层次的挖掘, 来判断作者的写作意图。

四、利用课文中的语境线索进行猜词训练

在英语阅读中, 难免会遇到一些生词或难以理解的词汇, 但这些词都涉及语句甚至文章整体的理解。在这种情况中, 教师就要启发学生根据全文提供的语境和大意来进行词汇的猜测, 不仅能促进学生阅读能力的提高, 也能激发学生的阅读兴趣和课堂气氛。词汇的猜测也是有一定方向的, 教师可以引导学生往与词汇相关的同义词、反义词等方面进行猜测。词汇是出现在语篇中, 必然是处在一定的语境中, 所以根据上下文的联系性就能把握词汇的大概意思。也有很多已经是明确意思的词汇, 如果把它放在具体的语境中, 就更能理解和掌握其中心意思。如果在具体的阅读情景中, 遇到了难以理解的词汇, 教师可以根据词汇所处的位置进行揣测, 并要注意逻辑性的关系。

如在句子The sitting room of the officer walked into the adjutant, he sat down and ordered a large glass of whisky, 通读整句话后, 卡在adjutant, 所以要猜测这个词汇的大致意思, 就可以来看这个词前面有一个定冠词the, 并且伴随他的一系列动作walked、sat down、ordered, 并且在后面的一个分句中用了he, 可想而知这个词汇就是指一个人。也可以根据语段中相连接的词汇来进行猜测。文章的上下文都是存在一定的逻辑关系, 所以也可以针对相关的逻辑词汇来猜测, 所谓逻辑词汇就是主要表现作者意图的一个转变, 并且用来连接句与句之间的关系, 所以教师在进行英语阅读训练时就要特别提到一些具有逻辑关系的词汇, 这样才有助于词汇的猜测运用, 也能更好的掌握全文整个句子的句意。逻辑连词也包括多个方面, 其一是表示同等关系的, 这种词汇是为了加强意思的解释, 如in the same way、that is等等, 如句子They did not seem to know you, that is you lie, you are stranger。在这句话中, that is就是充当意思解释的作用。其二, 表示递进的逻辑关系, 这些词汇有however、on the other hand、while、but等等, 如在句子The war has just sound trumpet, however relevant national leadership again in the war。在这句话中, however就加深了句子的意思。

参考文献

[1]孟悦.英语阅读策略的训练[J].辽宁教育研究, 2003 (10) :75-76.

英语阅读教学反思 篇5

1、略读在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、事件，然后开展一些有趣的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作模仿，也要及时给与表扬，以鼓起他们的勇气，激发兴趣。

2、精读在上述活动中，当学生急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在学生正在兴趣盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最后，我再让学生回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的知识与内容。

3、练习接着，就要让学生根据阅读内容做练习题。根据小学生的特点，练习题设计的也非常有趣，学生很乐意动手去做，然后尽情体会自己的成功。

4、巩固为了保持学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂中我通常采用多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，让学生充分去表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地“活”起来。

初中英语阅读教学 篇6

关键词：初中英语；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-203-01

初中阶段对于学生的语言发展来说具有举足轻重的作用，而英语教学中的阅读课是培养学生阅读能力，增强英语学习技能的重要课程。教学中，教师要及时的认识到初中英语阅读教学中存在的不足，根据学生的实际情况，从学生的兴趣出发，教给学生阅读的方法及技巧，培养学生的阅读能力，合理的运用教学策略，全方面的去提高初中英语阅读教学质量。以下是笔者的几点肤浅看法。

一．初中英语阅读教学中存在的问题

1、教师观念上的问题

初中英语的阅读教学是培养学生获得阅读能力的过程，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够，一些教师甚至把阅读教学当做一种任务，认为只要课上完了，阅读教学也就完成了，以至于阅读教学效率一直提不高。

2、阅读教学的重点没有得到落实

如今的大部分英语教师在初中英语阅读教学过程中都犯了一个相同的错误，阅读教学的重点没有得到落实。教师整堂课都在给学生讲解语法知识，而学生不管能不能很好地接收都必须硬着头皮听完满满的英语语法课，一篇篇阅读文章被教师当成了语法教材。这样的教学方式，只是为了教而教，重考试而轻实践，忽略了学生本身的一种提高，使得阅读教学重点不合理地偏差只会导致学生学到的技能不全面。语法虽然是初中英语阅读教学中的重点，但过分的重视往往就会起到适得其反的效果，容易让学生产生逆反心理。

3、阅读没有受到学生应有的重视

由于应试教育观念的影响，很多学生都认为英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时考试更没有多大的联系，读与不读都差不多，加之阅读能力的形成需要一个长期的、循序渐进的过程，导致许多的初中生不愿意去阅读，大多数都抱着有读就读，没读的就算了的心态，在平时更没有去特意的阅读总结过。

二.初中英语阅读教学策略

1、培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣是学生参与阅读教学的前提和保障，只要学生带着浓厚的兴趣参与阅读教学，那么，学生的大脑就会处于高度的活跃状态，学生阅读的积极性也会极高。因此，在初中英语的阅读教学中，教师的首要任务就是培养学生的阅读兴趣。对于学生学习兴趣的培养，我们可以从以下几点入手：

（1）做好导入，用导入激趣

教师在上一篇课文前，教师首先要充分挖掘其趣味性，唤起学生的情感，引起学生兴趣，让学生产生共鸣，刺激学生以最积极的精神状态投入到阅读课堂之中。如可借助幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音，给学生多方面的感受，以此来激发学生的兴趣。

（2）引导学生了解国外文化，增强学生的阅读兴趣。

每一种语言都有自己丰富的文化内涵，中西方文化不同，表达方式也存在很大差异。在两种文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯、节日活动等，可以拓展学生的知识面，学生在了解的过程中就会渐渐的对西方文化产生好奇心，由于好奇心的驱使，学生的兴趣也就逐渐增强。

（3）多选择一些学生感兴趣的材料给学生阅读。

课堂的阅读是枯燥的，教学中教师还要根据学生的爱好，选取一些符合中学生年龄、心理特点的，故事性强的，有趣的，篇幅不长的课外阅读材料给学生阅读，提高学生的学习兴趣。

2、教给学生阅读方法，提高学生阅读能力

（1）学习永远都是学生自己的事，阅读也是如此，教学中，教师应多教给学生一些阅读的方法，培养学生的阅读能力，只有学生会读了，学生才会在平时积极的去阅读，去积累，去提高。对于阅读方法的传授，我们可以从以下几点去引导：

引导学生学会抓中心思想

教学中，教师可以让学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，要求学生说出文章的中心大意。引导学生抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。

（2）引导学生找主旨句。

每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。教学中，教师可以以课文中的篇章为例，指导学生找主旨句。

（3）引导学生猜词。

在阅读的过程中，难免会遇到一些不熟悉的词，而这些词往往会是文章的重点词汇。教学中，教师要引导学生学会根据上下文的意思来猜词，培养学生的猜词能力。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。

三．把握课堂教学，提高学生阅读能力

课改以来，教材中阅读的篇幅增加了很多，课文的信息量也随着内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。教学中，教师应合理的运用好这些篇幅，把握好课堂，用课堂的阅读去提高学生的阅读能力。教师可以密切地联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑。熟读、背诵、复述都是一些训练学生阅读的好方法。

参考文献：

[1] 徐青芒.《学英语》2004,(05)

考研英语阅读教学 篇7

一、大学英语四级阅读题型的变化

“四、六级考试自1987年以来, 形式虽有变化, 但本质上走的还是一条结构主义的老路子。从测试的理论基础来看, 它是基于第二代语言测试理论模式, 其特点是重视语言知识和语言形式, 忽视语言能力的实际运用, 不符合现代语言测试的发展方向。”[1]为了适应现代语言的发展, 更好地考察学生的综合英语水平, 国家考试委员会在2006年对大学英语四级考试形式做出改革。从新题型中我们可以看出取消了以往的词汇和语法题型, 大大增加了听力和阅读部分的比重, 而且题型更加多样化。在710分中听力和阅读的比重均为35%。阅读部分中把以往单一的测试阅读能力试题又划分为仔细阅读和快速阅读两大部分。

值得注意的是在仔细阅读中除保留原有的篇章阅读理解外又增加了一个新题型——篇章词汇理解。它综合篇章阅读和完型填空于一体, 在给出的15个词中根据文章内容选择10个填入其中。这无疑增加了阅读的难度, 考察学生理解篇章的能力和对词汇掌握的程度。新增加的快速阅读部分是要求学生在15分钟内阅读完1 200字左右的文章, 并且做出7道是非判断题和3道句子填空题, 这部分对学生的快速阅读和理解能力提出了较高的要求。从题型设置上可以看出, 新四级中的阅读考试更加注重对学生阅读能力和技巧的考察。

从考试成绩反映出, 阅读理解仍是大多数学生的弱点, 得分普遍比较低。因此, 如何逐步提高学生的阅读能力是教师当前任务之一。

二、大学英语阅读教学的反思

(一) 阅读的目的

学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言技能的过程中, 阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程。阅读教学, 是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语言训练。教师在教学中应明确阅读教学的目的是培养学生具有一定的阅读能力, 在阅读教学中不能偏离这一中心。并且要学生明了阅读不是单纯地回答问题, 应付考试, 而是要通过阅读文章了解文化知识, 掌握语言并能运用语言。

(二) 教师的角色的转变

以往的大学英语阅读教学往往以教师为中心, 而且大部分教师仍然传承了初高中的英语教学模式:大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语, 有的教师每碰到一个生疏的单词, 除了介绍词义及词性外, 还要引出一些没有学过的同义词, 介绍它的固定搭配、习惯用法, 甚至给出几个例句。以为这些就是学生所需要学的, 可以使他们能够更加深刻地理解文章了, 殊不知这种单一、枯燥的教学方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣, 即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。这些都是重教师的主导而轻学生的主体, 重知识点的分析而轻语篇的整体理解, 重阅读的结果而轻过程的指导, 重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透的表现。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象, 因而消损了他们学习英语的热情, 而且学生缺乏自主学习的意识和动力, 不能运用英语知识进行有效交际, 也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。

语言教学过程是师生互动的过程, 真正的学习者是学生, 即课堂以学生为中心。教师只是起指导作用, 即组织和指导学生学习语言。“各教学环节都应体现‘以学习者为中心’的原则。正如Johnson 和Morrow所认为的, 教师只能起帮助、建议和引导的作用, 学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说, 学习者必须通过积极、主动地参与各种具有真实目的的语言实践活动才能真正地感知语言使用的某些规则”。[2]因此, 在教学过程中教师应注意如何调动学生的积极性和参与教学活动, 指导学生自学, 掌握自学方法, 培养分析和解决问题的能力。在教学中由“教师教什么”转换成“学生学什么”, 改善传统的“只见树木不见森林”的词汇教学模式, 及时给学生指出阅读方向, 提示阅读方法。真正地把培养阅读能力作为教学的主要目标。

(三) 阅读技能的培养

1. 阅读并不是一种消极技能

阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程。每当我们阅读文章的时候, 对于每一个单词的意思要有所了解, 理解作者的写作思路和读懂作者写作的目的。一个完整的阅读过程大致分为“感知、理解、评价、创造”四个阶段, 这其中, 阅读主体的作用是无可替代的。而在教学过程中我们会发现部分学生在阅读文章的时候心不在焉, 多年的应试教育导致学生们认为只要把题作对就完成任务而忽略了阅读的真正目的。阅读已经成为大部分学生“头痛”的问题, 学生对阅读的认识影响了阅读的效果。阅读是一个复杂的心理活动, 它包括:思维活动、情感活动和语言实践活动。这就要求教师从教学实际出发, 准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。

2.应选取学生感兴趣的阅读材料

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物, 探索某种事理的倾向。学习兴趣则是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们, 在学生学习的整个过程中, 兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。教学过程中充分发挥这些作用, 对于培养和调动学生的学习积极性、主动性, 大面积提高教学质量, 有着极其重要的现实意义。因此, 教师在阅读教学的过程中可以从选择一些令学生感兴趣的文章入手, 让学生逐渐树立对英语学习的信心。教师必须把主要精力集中在科学地引导学生, 让他们变被动为主动, 真正做学习的主人, 最大限度地发挥个体积极性与创造性, 自觉地获取知识。好的教学设计是可以指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程, 同学生情感发展的隐性活动过程有机结合, 不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵。

3.应鼓励学生注意阅读的内容, 而不仅是语言形式

语篇教学是阅读教学的关键和目标, 词汇教学要服从和服务于语篇教学。英语基础课历来有传授语言知识和培养以阅读能力为核心的言语交际能力两大任务。但是我们必须清楚前者只是手段, 后者才是目的, 前者是为后者服务的, 如果仅仅传授了语言知识就认为已经完成了教学任务或者将其作为英语教学的唯一内容, 会严重影响学生阅读能力的培养, 因为语言知识只解决了语言形式, 只能让学生学会听说读写正确的句子, 却不能保证学生获得言语交际能力。在阅读教学中, 教师不应把教学的重心放在词汇和句型分析上, 这只会增加学生的厌烦心理。毕竟我们读的是文章, 要理解作者写作的目的和思路而不是词和词组。词汇教学应当花费少量时间, 选择最佳方法达到较好效果, 过多的词汇和句型的教学会使得阅读的思路支离破碎, 不利于对全文内容的理解。

4.预测是阅读的一个重要因素

在英语阅读教学过程中, 预测对学生的阅读效率有很大的影响, 能够在很大程度上帮助学生进行有效阅读, 并进行思维训练。预测之所以能提高阅读效率是因为预测能使读者产生对文章内容的“期待”。带着这种“期待”读文章会使读者的注意力更加集中在文中的重要内容上。而且如果学生学会识别信息提供的一切线索, 并在此基础上利用头脑中原有的知识网络构建文章的语义图像, 预测全文或下文的内容, 工作记忆加工信息要做的选择就会被减少, 阅读速度就会变快, 因为他们往往只需验证和调整阅读前和阅读过程中形成的预测和假设。阅读也是一个心理语言猜测活动。一个好的读者总是不断猜测下文是什么, 然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确就开始下一个预测;如果错误, 就必须修正原来的假想。

大学英语四级新题型中的快速阅读部分就要求学生有对文章内容的预测能力。考试的结果也印证了这一点。阅读是一个长期的、潜移默化的过程, 这就需要教师在教学中不断地向学生教授阅读的技巧, 培养他们对文章的预测能力。

5.教师应深入挖掘阅读教材

(1) 文化背景知识的融入。

背景知识是英语文化的部分, 挖掘英语文化, 并将这种文化融入到外语教学中, 是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。阅读是个认知过程, 阅读的内容, 语篇的意义不仅需要从句子中发现, 还需要从读者存储的背景知识中导出。阅读第二语言写成的语篇时, 如果读者头脑里的情景框与语篇中的情景框不一致, 即使他的语言知识没有问题, 阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅是语言问题, 教学生阅读的时候, 不能只教语言, 还要教学生背景知识和培养他们的认知能力。[3]目前, 大部分院校在英语教学中使用的是《新视野大学英语》系列教材。这套书中每一单元的三篇文章都与一个主题有关。因此, 在讲解课文时有必要把相关的知识和文化社会背景做以介绍。例如:在《新视野大学英语》第二册中, Unit 1 Section A Time-Conscious Americans 如果对于美国人的文化和社会状况给予介绍有利于学生对文章的理解。Unit 10 Section A Reports on Britain Under the Bombs 是关于二战中纳粹德国轰炸伦敦的事件, 在教学中应涉及一些二战的历史, 这样不仅加深学生对课文的理解, 而且也进行了历史知识的教育。通过背景知识的介绍, 学生会更加明确中英两种语言的差异, 真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯, 达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。

(2) 文章题材与教学形式。

语言是思维的外壳, 是表情达意的载体, 作者借助语言是为了描述事物, 说明事理, 表达情感。因此, 在读出语言形象的基础上, 让学生进人情境, 充当角色, 以深切体味蕴含于语言文字中的情感, 这是阅读教学的重要环节, 对于不同题材的文章教师可以采取不同的教学方法, 上课形式多样化有利于调动学生的积极性和主动性并保持他们持久的学习热情。英语教育专家Harmer指出:只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。单一的教学方式只会令教学枯燥无味, 学生失去对英语学习的兴趣。例如:《新视野大学英语》第一册中, Unit 7 Section A Face to Face with Guns 是一篇记叙文, 在文中描写了作者与匪徒相遇的场景, 可以让学生进行角色表演并参与到教学情景中, 活跃课堂气氛。而且可以让学生设想自己遇到这样的状况会怎样做, 然后与作者的经历进行对比。第三册 Unit 5 Section A Graceful Hands 是一篇精彩的记叙文章, 通过环境和病人的动作, 语言生动地描写了老妇人临终的情景。教师在指导学生分析文章时要体会其中的用词和写作手法, 有助于学生的写作水平的提高。第二册Section A Marriage Across the Nations 可以组织学生对这一问题进行辩论, 不仅可以使学生对内容有深刻的理解, 而且对于这个现今比较敏感的社会问题有了认识。这些灵活多样的阅读方式可以帮助学生分析和理解文章的内容、篇章的布局、作者的思路。

摘要：英语四级新题型考试在全国范围内实施已经一年, 新题型中对阅读进行大范围的改革, 从中可以看出对大学英语阅读教学提出了更高的要求。在大学英语阅读教学中, 教师应明确阅读目的, 转变角色, 培养学生的阅读技能, 提高学生的阅读水平并使他们从学习中得到乐趣。

关键词：阅读,大学英语四级,教学反思

参考文献

[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究, 2002 (1) .

[2]徐锦芬.精读教学中的综合技能集成法——大学英语教学改革实证研究[J].外语教学与研究, 2002 (6) .

[3]VIVIAN COOK.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and ResearchPress, 2000.

考研英语阅读教学 篇8

《高等学校英语专业英语教学大纲》 (2000版) “关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”第1点 (4) 条提出:在工业社会向信息社会转变的过程中, 计算机和网络技术为外语的学习提供了空前优越的条件, 大大丰富了外语教学的内容, 提供了新的教学手段。在这一领域, 只要我们抓住这一机遇, 我国的外语专业教学就一定能够处于世界的前列。作为英语国家文化、政治、经济背景和现状的综合体现, 网络英语新闻以其独特性和灵活性逐渐成为英语教学的“新宠”。本文拟就网络英语新闻的特点及其应用于英语专业阅读教学的模式构建进行初步探讨。《大纲》对英语专业教学提出了详细的分级教学要求, 其中“阅读”部分关于新闻阅读要求的具体描述如下。四级:能读懂难度相当于Newsweek的国际新闻报道;六级:能读懂难度相当于Times或New York Times的社论和政论文章;八级:能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评。对于教材的要求是:应选用题材广泛的阅读材料, 以便向学生提供广泛的语言和文化素材, 扩大学生的知识面, 增强学生的英语语感, 培养学生的阅读兴趣。

二、网络英语新闻优势及特点

根据张健的研究, 新闻可以分为报纸新闻 (newspaper coverage) 、杂志新闻 (magazine coverage) 、广播新闻 (radio coverage) 、电视新闻 (TV coverage) 、有线电视新闻 (cable news) 和通讯社新闻 (news agency dispatch) 。随着网络成为继报纸、广播和电视之后的第四大媒体 (朱莉) , 网络新闻“异军突起”, 其信息量远远超过了报纸、广播和电视, 而其本身所具有的快捷方便性更为其他媒体所不及。网络英语新闻有以下优势。 (1) 多样性:因特网的开放和共享功能, 赋予网络新闻无限丰富的内容和题材, 涵盖时事政治、社会经济、军事科技、文化艺术、体育时尚等不同方面, 为阅读教学提供了全方位的材料。 (2) 时效性:网络新闻丰富且动态的阅读资源让学生在第一时间接触国内外的最新时讯。不断接收全新的信息刺激有利于激活学生的思维, 唤起学习兴趣, 进而充分调动英语阅读的积极性。 (3) 真实性:网络新闻提供了大量真实鲜活的语言材料。根据外语教学有关语言输入的理论, 真实信息具有可理解性、重复性和凸显性, 最能引起学生的共鸣和参与热情。 (4) 生动性:网络新闻充分运用多媒体技术手段, 以图文声像并茂的形式展示新闻的内容, 突破了学生通过单一媒体被动接受知识的教学局限, 拓展了认知的方式与方法, 弥补了传统教学的不足。对于英语学习者而言, 网络新闻的阅读, 不但可以激发其求知欲, 更能够扩大知识面, 拓宽文化意识, 培养跨文化交际能力 (朱莉) 。从本质上说, 网络英语新闻属于书面语言, 但是却有着朝谈话体方向发展的趋势, 语言简洁、通俗, 常用短小词汇、缩写;新闻内容大多采用“倒金字塔”写法, 即由导语到细节, 重要性依次递减;段落和句子较传统新闻更短;常以主语+谓语的简单陈述句型进行报道, 使新闻简洁明快, 结构紧凑;标题为了给读者一种时效感多用一般现在时, 而正文多用主动语态和第三人称 (茅丽莎) 。由于网站的最终意图是以最快速度发布新闻, 吸引更多读者登陆网站, 所以其中不乏一些主观色彩浓的新闻, 这就需要教师的正确引导和对权威网站的选择。

三、问卷调查及教学模式初探

笔者曾对执教的广州大学外国语学院英语专业大二的3个班学生 (80人) 布置过连续5周的网络新闻作业, 要求学生每周至少浏览5篇新闻报道 (篇幅200~500字, 分布各大新闻网站, 内容为一周大事件) , 并选择其中一篇作内容摘要及生词查阅抄录, 前3周自由选题, 后2周定题阅读。之后笔者就网络新闻阅读对英语专业阅读学习的必要性及所需时间作了一个简单的问卷调查, 收上来有效问卷75份, 其中18人 (24%) 认为网络新闻阅读是“非常重要”的, 46人 (61.3%) 认为是“必要”的, 6人 (8%) “不清楚”, 5人 (6.7%) 认为“浪费时间”;就完成作业所需时间而言, 6人 (8%) “半小时以内”, 51人 (68%) “0.5~1小时”, 18人 (24%) “1小时以上”。80%的学生认为网络新闻阅读提高了自己的阅读能力, 几乎所有学生都对“怎么做网络新闻阅读”有自己的想法, 给笔者提供了宝贵的参考建议。总体而言, 学生的态度是非常正面积极的, 通过自己的实践和老师的指导, 对于网络新闻阅读也有了全新的认识。笔者依据收到的有关网络英语新闻教学的建议, 结合自己的实践总结了以下几种教学模式 (侧重点在阅读技巧的训练) 。

1. 略读 (浏览) (skimming) 技巧训练法:

(1) 教师布置学生浏览新闻网页, 选择感兴趣的5条新闻标题抄录; (2) 课上分组对新闻标题特点进行讨论并选出“每周冠军新闻” (学生选择最多的一条或数条新闻) ; (3) 对该新闻内容、语言特点进行讨论。

2. 寻读 (scanning) 技巧训练法:

(1) 教师就每周时事定题; (2) 学生就该主题至少浏览3个不同的权威网站, 找到对于该事件的报道; (3) 对比不同网站的新闻报道特点, 即不同媒体观点的差异性和选词、句式表达上的不同。

3. 预测 (prediction) 技巧训练法:

(1) 教师从网站上选择一条新闻标题 (可带图片) 以ppt形式展现给学生; (2) 学生就所给标题及图片分组讨论, 预测新闻内容, 以问题形式呈现; (3) 教师以ppt展现新闻原文, 对比学生预测问题进行分组讨论。

4. 摘要 (summarizing) 技巧训练法 (此条训练法将全文阅读与写作结合起来, 超出了单纯的阅读技巧训练) :

(1) 教师将新闻原文以ppt形式展现给学生; (2) 在规定时间内要求学生概括该新闻的主要内容或回答WH问题 (即who, what, when, where, how) 并简单评论; (3) 分组讨论新闻内容、语言特点。笔者推荐给学生的新闻网站有新闻周刊 (http://www.newsweek.com) ;BBC新闻 (http://www.bbc.com) ;VOA新闻 (http://www.voanews.com) ;泰晤士报 (http://www.thetimes.co.uk/tto/news) ;纽约时报 (https://www.nytsyn.com) ;路透社新闻 (http://uk.reuters.com) ;中国日报 (http://www.chinadaily.com.cn) 等。学生选择最多的是中国日报, 除了其报道更为简明易懂之外, 学生可以学到很多我国本土特色国情的表达和新事物词汇, 结合其他英语国家网站新闻阅读, 学生的语言水平和鉴别能力得到了不同程度的提高。

网络英语新闻充分体现了多媒体计算机的先进技术和网络资源的优势, 不仅成为信息时代人们获取信息的主要形式, 更为英语专业教学带来新的契机。

摘要：本文从英语专业教学大纲要求出发, 对网络英语新闻的特点及其应用于英语专业阅读教学的模式构建进行了初步探讨, 总结出以技巧训练为侧重点的4种教学模式。

关键词：网络英语新闻,英语专业阅读,教学模式

参考文献

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]张健.英语报刊佳作精选[M].上海:世界图书出版公司, 1997.

[3]朱莉.网络新闻辅助英语阅读教学方式探索[J].苏州教育学院学报, 2007, (2) .

加强英语阅读教学 篇9

但是英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程, 不是一朝一夕、一蹴而就的。必须把阅读教学当做工程来抓, 现将个人的英语阅读的教学方法提出, 以求共勉。

一、阅读教学重视“热身”

(1) 阅读前, 老师给学生提供有关背景知识的材料和预习练习, 帮助学生理解课文, 拓宽知识面, 开阔视野, 并能培养起他们的自学能力和自学习惯。

(2) 摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词, 一定要让学生在阅读时去猜测, 培养他们猜的能力比动手查字典更有意义。

(3) 要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生预测文章内容;也可根据已有的事实, 对文章的结局、隐含的事实进行发掘。

(4) 最后最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题, 以统一思想, 判断是非, 使学生领悟阅读的奥妙。

二、阅读过程要明确目标

(1) 快速阅读指定的内容 (眼读而不是嘴读, 逐句读而不是逐字读) 。

(2) 提问好、中、差学生回答指导性问题, 问题要围绕中心思想。

(3) 提出细节性问题, 让学生获取有关what、 where、 when、 why、 who、 how等基本事实以及情节的总体过程脉络。

(4) 略读培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力;而精读着重于文章的内涵, 引导学生对文中的难句和长句进行语法分析, 有效获取作者在字里行间所传递的信息。

(5) 分活动小组讨论问题答案, 然后全班检查答案。

三、阅读教学要扩展

(1) 高中课文教学的第一步, 常是快速阅读找到问题的答案, 这一步只是针对文章出一两个最基本的问题, 要求学生迅速找出答案, 以提高他们快速寻找信息的能力。对其他信息可以忽略或只做粗略的了解。在此基础上, 根据课文内容或Workbook 上所安排的练习, 涉及多种形式的语言实践活动, 让学生运用英语进行口头或笔头练习, 如回答问题; 判断正误;寻找主题句, 归纳大意;听写;复述课文等。使学生进一步地了解课文内容, 全面提高学生英语听、说、读、写的能力。需要注意的是, 为了不打断思路, 不要在学生复述的过程中纠正其语音、语法错误 (哪怕比较严重) , 事后教师可以指正主要需改进的方面。

(2) 在学生对课文理解的基础上, 检查学生对生词的猜测情况。既然是猜, 能沾边就行, 不要对其用法作过多的分析。学生在阅读过程中肯定会遇到一些生词, 要注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧, 减少阅读中的障碍, 加快阅读速度, 提高理解率。结合语法教学, 通过分析句子结构, 对新出现的语法现象进行详尽的说明, 对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维, 从整体上加以理解, 而不仅仅是字对字的翻译。

(3) 做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点。

(4) 围绕课文开展各种形式的口头、笔头交际活动, 如复述课文、问题讨论、仿写等, 这样既提高了学生的阅读能力, 也提高了他们的口头表达能力, 同时增强了英语语感, 有利于培养学生学习英语的兴趣。

四、注重培养学生“自学”

(1) 素质教育的宗旨是教育面向全体学生, 即针对学生的个体差异培养学生个性, 根据学生的特点激发每个学生的学习热情。

(2) 充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。高中生渴望通过积极主动的思考来获取知识, 通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此, 教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动, 如角色换位、调查、解题讨论等。

(3) 开发学习潜能是素质教育的重要内容, 也是发展学生个性的必由之路。要不断培养学生的观察力、注意力、记忆力及思维想象力, 发展学生的人文素养, 进一步提高学生的阅读能力。

五、阅读教学应渗透“人格教育”

(1) 培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材, 具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中, 提高学生的政治思想素质。因此, 教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体, 适时、适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

(2) 在教学中, 还可根据教材需要, 利用讨论等方式进行教学, 融德育教育于教学中, 这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力, 还能使学生受到深刻的思想教育, 也正是素质教育的宗旨和目的。当然, 在阅读教学中渗透人格教育, 最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用, 让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

英语阅读教学分析 篇10

一、精读与泛读的特点分析

我按照阅读的学习方法将阅读分为精读与泛读两个方面进行分析。精读与泛读的特点见下表。

二、形式与内容的分析

正是因为英语阅读教学中的精读与泛读有着如此特点, 所以在进行教学时我们要从形式与内容上加以区分。

(一) 从形式角度来看

我还记得, 在自己读高中学习英语的时候, 很多老师采用的教学方法是演绎法。即老师首先告知学生清楚的语法定义, 然后提供一些例子帮助学生记忆语言知识。作为一种多年来被许多老师普遍采用的教学方法, 它固然有自己的优势。然而, 在课程改革的背景下, 在英语学习不断对英语教学提出更多要求的今天, 一种更有效、更科学的办法应当被运用到语言知识的教学中去, 这就是归纳法。与演绎法相反, 教师应该首先引导学生去关注某一种语言现象, 然后给学生提供一些相关的具体的例子, 通过大量接触语言实例, 最后引导学生自己总结出相关的语法规则。与演绎法相比, 归纳法可以帮助学生尤其是具有一定分析与总结能力的学生深刻地记住语言知识并降低遗忘的几率, 这更符合“通过使用学会学习”而不是“学习后再使用”的认知规律。如果我们仔细地观察就会很容易发现许多教师已经采用了这种方法并且也收到了很好的教学效果。总而言之, 这种方法值得广泛推荐使用。

(二) 从内容角度来看

对学生来说, 英语阅读学习之所以成为一个难点, 不仅在于精读的深入, 更在于泛读的广泛。一方面, 大量接触的阅读材料中会出现一定数量的生词。考试中学生不会被允许使用词典, 即使是平时自己进行泛读的练习, 遇到生词太多也不可能一一查出, 否则就会太浪费时间, 而且也达不到应有的效果;另一方面, 即使阅读材料中的生词并不多, 学生也有可能因为语法知识、语用知识及文化知识的欠缺不能真正理解材料所要传递的信息究竟是什么。但通过我对学生阅读学习的调查发现, 学生往往会把这种令人不满意的结果错误单一地归结为缺乏语言知识, 从而进一步地恶补语言点、语法。事实上, 这样恶补的作用甚微。为了解决这个问题, 老师首先要意识到教授泛读的重要性, 并且帮助学生形成正确的认知策略。一方面, 教师有义务提供一些基础的但是学生有必要了解的重要的语言学概念 (因为在高中阶段或大学的低年级是不开设语言学课程的) , 如作为可视语言线索的词缀的知识, 帮助学生将生词转化为与已学过的词汇有联系的单词;另一方面, 教师应该提供可以理解的输入而不是大量不经挑选的杂乱的信息输入。所以, 基于这一点, 我们说通常泛读对于学习资源的要求较精读学习要高一些。

三、阅读教学分析

我通过对于英汉两种语言的对比分析、语言教学的研究以及对于学生英语阅读学习的调查, 总结出了3S阅读教学法, 并认为教师应当引导学生使用3S的方法按照从整体到细节的步骤把握阅读材料, 完成阅读任务。这里的3S指的是Skimming, Structure, Scanning。要想了解3S, 我们必须了解学习过程中的英语与汉语的差别。英语 (外语) 的学习与汉语 (母语) 的习得是不尽相同的。我们在掌握两种语言时, 当面对一篇分别用英语与汉语写成的阅读材料时, 所经历的过程及所需完成的任务在某种程度上也是完全不同的。对于用汉语写成的阅读材料, 我们的首要任务是获取文章的意思, 也就是明白作者“说什么”。换句话说, 我们首先关注的是文章的内容是什么。相反地, 对于同一篇用英语写成的阅读材料, 我们必须足够耐心地按照认知过程进行阅读。在这种情况下, 生词和文章结构都有可能成为我们理解材料的障碍。与传统的自下而上的分析不同, 这里我所提倡的是“先见森林, 再见树木”的方法, 即阅读学习的关键点是要搞清楚文章的结构、形式, 也就是作者“怎样说”。下一步才是关注相关的语法知识, 包括生词、搭配、句子结构等。而这些都有可能分散学生对于文章意思的注意力。否则, 学生就会停滞于文章中的小细节, 为此感到困惑并影响对作者通过文章想要表达的意思的理解。具体来说, 3S实际上就是将各种阅读技能融入了阅读教学过程之中。

使用这样的方法进行英语阅读教学正是由于英汉两种语言在篇章构成上的差异所造成的。在英语中, 首先, 我们可以从标题或多或少地预测到文章的主题是什么;然后, 我们会有意识、有重点地关注文章中给我们提示出主要内容或中心思想的主题句。当然, 每段当中也可能会有若干次一级的主题句;最后, 我们可以很明确地找出许多主题句的支撑观点, 如事例、数据等。在某种程度上, 这种思维方式很像演绎法。在汉语中, 我们则习惯于在文章开头先了解作者就主题提出的许多现象;然后, 我们会按照作者的思路逐个细致地分析提到的这些现象;接下来, 我们根据上文讨论的内容得出一个结论;最后, 我们强调从分析中得出的结论。在某种程度上, 这种思维方式与归纳法非常相像。

针对这种特点, 我们就不难看出3S阅读教学法的优势了。首先, 当学生进行Skimming时, 阅读学习的任务重点就是找到主题句;同时, 可以根据主题句将文章分为若干部分———相当于分析文章的结构;最后, 学生可以再通过更加细致的Scanning来寻找支持主题句的一些细节。在我的学习经历中, 进入大学英语专业学习后曾经接受过这种训练。然而, 在我的教学实习中发现只有很少一部分教师使用这种方法来进行阅读教学。近些年来, 将阅读技巧融入到阅读方法中进行教学已经越来越为教师和学生所接受, 我也在不断尝试将此方法运用的教学实践中去。事实证明, 这种方法的确是一种行之有效的方法。一方面, 它可以引导学生从整体上把握理解阅读材料;另一方面, 这种方法也可以帮助学生尽快形成用英语思维的习惯。

总而言之, 对英语阅读教学的分析是为了更好地为教学服务。我认为, 在如何提高英语教学质量的研究过程中, 这是一个具有现实意义和探索价值的话题, 愿与各位英语教师交流、分享。

摘要：当下, 英语教师怎样有效地教授学生进行阅读, 已经成为一个重要的话题。因为无论是在各种各样的考试里还是在日常生活中, 阅读都扮演着重要的角色。作为一个有争议的问题, 阅读是否可以教及怎样教引起了教师们的关注。这篇文章从形式和内容两个方面对英语阅读教学中精读与泛读的学习进行了研究, 作者基于一定的教学理论提出了一些理解及教学建议。

关键词：英语阅读教学,精读,泛读,形式,内容

参考文献

[1]Rebecca, L.O.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Boston:Newbury House/Heinle&Heinle Publishers, 1990.

[2]Wilga, M.R.Interactive Language Teaching.Cambridge University Press, 1997.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社, 2000.

[4]范谊.英语学习方法指津.上海外语教育出版社, 2003.

英语阅读教学探究 篇11

关键词：英语教学；阅读

一、树立正确地教学观念

主体是学生，主导是教师的教学理念在教育的过程中要构建起来，指导训练阅读的基础能力要被加强。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”这是叶圣陶先生的言论。因为给人鱼吃，不如教会他如何打渔。所以，教师在新素质教育形式的倡导下，要以学生作为核心点，对其适当的指导其猜词和阅读的技巧以及阅读的速度。满堂灌的情况要避免。寻、速、泛读等等都可以指导学生去做，这样阅读的速度就会有所提高，各种设计相异领域书本的广泛阅读就是泛读；用记时的方法来读书就是速读，由于高集中的注意需要记时阅读中运用到，精力容易在长时间内分散，疲劳也较容易发生，就比较乏味，所以速读每次有5到10分钟的阅读时间即可，长了不好。开始和停止的时间分布在阅读前后记下，阅读的速度就可得出。下面的技巧可以在略读中使用：例如文章和书的符号标注、脚注、黑、斜体字，小、副标题以及主标题等书中排列的要点；文章背景状况和大致意思，以及笔者的语气口吻和写作风格等在文章阅读的一二段开头时就要紧紧抓牢；文章段落中的包括序列和转折词语，形容词，以及动名词在内的结论和主题句都要十分关注。以下技巧可以在训读中有效地运用：按字母来排列顺序会出现在某些资料中，如电话和邮政编码本，索引和词典等不同参考资料，我们就可以运用其编排的形式去阅读。而时间和日期的排列会出现在某些资料中。所有资料的排列都是有某个逻辑方式的，无论来源如何。章节的说明和标题有帮助。关键词和与其相同相反的词都要抓牢。以下技巧可以用在猜词里：依据关系对比猜测，依据解释和定义猜测，依据构词法猜测，依据语法猜测，依据前后文内容猜测等。无论如何，要想学生有勇气的实践和主动性思考以及正面的情绪态度，实践参与的教育形式要倡导，学生运用综合语言的能力要注重，只有学生主动学习能力的形成和跨文化认知的提高，才能有较好的基础来支持其的发展和持续学习。

二、正确的阅读教学方式

篇章是一个结构体系，内在具有逻辑关联性。文章在语句连贯后并不确定能形成，因为结构系统所需的完整性光靠连贯是保证不了的，虽然它某种程度逻辑性能在语句中构建起。逻辑关系中显示了完整性，称为逻辑完备性。即使我们积极的讲授在文章（载体）中分离开来的语言基础点，所学到的知识也像没有源头以及树木的水和森林。这对于学生运用语言能力和阅读兴趣的提高都是无益的。这同样无益于培养习惯和阅读技巧。所以，“总体—分化—总体”这种方式适合训练学生的阅读，从总体到分化，再到总体是其教育的程序。因此，在讲授阅读时，老师通常运用整段整句的阅读来准确理解全文的方式，就是语篇讲授法，让学生“一叶知秋“。学生要知道句子中隐含的意思，就要被引导在基于全文的通读，使用前后文猜测词义，并且文章人物的情绪和笔者写作的目的，以及行文的线索和层次的构造，最后文章的主题思想都能清楚的知道。学生要理解总体—分化—总体的讲授模式就要大致读文章。学生在整体清楚完善的文章认知图里理解观点以及学习词句。学生对于点的理解和分析基于主题句和关键词，就比较有针对性，然后面被点带着，阅读就更加深化。学生能够先入为主，在知识和心理上准备好学习，是因为阅读之前做了相应的导入。因而学生的求知欲和兴趣被激发，学习进去良好状态，这样新文章的讲授就能自主过渡。 “最好的老师是兴趣”这是爱因斯坦的言论。有多种方式引导阅读，有直观引导法，就是使用多媒体和实物，以及摄影、幻灯和图片等，与实际生活联系的故事和时间还有言论交谈的自由等等导入法都可以运用。

问题讲授模式可以运用在阅读中，基于问题，各种问题被设计出来。猜测语言心理的过程便是阅读，并非解码的被动过程。学生对后文的预测通过自身的知识实现，以及解码语言阶层的词语，这两者是同时进行的。作者和读者对文章的相互交流就是阅读的过程，因为检验和修订以及做新的预测都是在阅读中进行的。所以，学生被引导进行猜测—验证猜测—在猜测的最优方法便是提问。学生的燎原火要靠教师的点点星火去点燃，这是老师的责任。点点星火正是高效的体温。本质上，提问引出教学，更多的提问推进教学。学生通过提问可以注意和参加到阅读中；学生阅读的准备状况也可以检查到，学生通过阅读可以运用回忆起的相关知识，来帮助理解文章；学生认识水平也得到提高，学生理解文章的基础事实可以确定；阅读让学生对文章理解更进一层，难度也被降低；引导学生创新和批判的思维都能被引导和发展；学生阅读的好习惯和技巧能被培养出来；学生的兴趣也能被激发，学生对于英语综合运用的能力也能被诊断出。然而，教师发问的目的需要明确，胡乱随意的问题是不可取的。

文章总体的构造应在阅读后通过图表和对比手法再现出来，各种各样对于语言知识的巩固练习可以设计出来，阅读的强化训练可以把写和说以及听相结合。讨论和完形填空的题目，听力的资料都可以从阅读文章中截取，还能引导学生把它作为作文来续写和改写等。并且课后的阅读量必须扩大。如今，课堂主要是用来讲授阅，而学生视野和创新能在课后的阅读中得到，古人云：“水滴石穿，积少成多“。创新的使用和优质的运用输出都是在海量阅读的前提下完成的。学生语言知识的巩固，词汇量的扩大，认知图式的丰富都可以通过海量的阅读完成的。海量的课后阅读可以使得学生得到真正的技能，因为技能是阅读的本质，虽然其技巧可以通过培訓学校来完成。杂志报刊、电视电脑等许多方法都可以把课后阅读面扩大，甚至相互阅读同学的文章也是一个方法。

三、培养良好的阅读习惯

考研英语阅读教学 篇12

一、英语报刊阅读引入大学英语阅读教学的作用

为了促进英语报刊阅读的推广和应用,并得到广大师生的关注和重视,以及报刊阅读教学方法的发展和完善,需清楚认识英语报刊阅读引入的重要作用。

1.知识时代感强。任何语言的习得都离不开新知识的掌握,特别是现代社会的瞬息万变,都会导致新事物的不断产生,新词的大量涌现。英语学习过程中,新知识的学习主要是对新词汇的认知,同时,词汇的积累能很大程度提高学生的阅读能力。但据笔者的调查研究,目前大学英语阅读教材所涉及内容范围较狭窄,更新进度较慢,无法与时俱进, 与时代同步,这阻碍了大学生英语知识的积累及英语阅读能力的提高。而英语报刊的引入则有效解决了这一瓶颈,英语报刊信息来源广泛,知识更新速度很快,具有明显的时代特征,有大量新词汇,也是了解政治、经济、文化等实时信息的重要途径,可以明显的增加学生词汇量,提高学生的阅读能力。

2.内容丰富有趣。在大学英语阅读教学中,浓烈的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件,但目前大学英语阅读教材内容呆板、范围狭窄、枯燥乏味,无法有效的激发学生的阅读兴趣。而报刊阅读的引入则能有效的激发学生的阅读兴趣。据笔者了解,国内英语报刊资料多种多样,内容丰富有趣,几乎涵盖了国内外政治、经济、艺体、科教、文化等各个领域的内容,可为大学生提供了丰富多彩的英语阅读素材,学生可根据个人兴趣爱发好选择阅读素材,不仅激发学生阅读兴趣,还能了解时事要闻、接触异域风情,开拓学生视野,感觉英语语言的魅力,提升学生的英语阅读能力,增强学生的英语交际能力。另外,英语报刊有些内容在语言塑造方面也呈现出趣味性、生活性、知识性特征,在提升大学生英语知识素养的同时,吸引学生阅读英语报刊的兴趣。

二、英语报刊阅读在大学英语阅读教学中的应用方法

英语报刊阅读可以说为大学生英语阅读教学开辟了一条新途径,也打开学生了解英美国家文化的窗口,是对英语教材的一种补充,而且英语的作用绝不局限于阅读能力的提高,其对学生的听、说、读、写等各方面能力都有促进作用,为了发挥英语报刊阅读对学生英语水平提高的综合效用,在应用过程中可以采取以下方法。

1.英语报刊阅读资料的选择。英语报刊阅读教学的应用并不是仅仅为了考试,而是为了让学生掌握更多的英语知识,提高英语阅读能力及综合应用能力,这就要求重视英语报刊资料的选择,这是英语报刊阅读教学应用的前提,要保证报刊资料的趣味性、权威性及知识性。同时,毕竟报刊阅读教学只是一种辅助性的教学方式,切忌本末倒置,在报刊资料选择时,应充分考虑英语阅读教学相关内容,使选择的报刊资料切合教学主题,这样才能有助于取得最佳的教学效果。

2.英语报刊阅读技巧的训练。英文报刊阅读技巧的训练是必不或缺的,教师只有对阅读技巧训练给予充分的重视并安排充分的技巧训练,才能为报刊阅读实践教学奠定坚实基础。对英文报刊阅读技巧的训练,除了训练学生熟练掌握略读、览读、跳读等一般性阅读技巧外,还必须训练学生标题解读、重视导语、词义推断、句法了解等报刊阅读必备技巧。另外,为了发挥报刊阅读对学生英语综合能力提高的作用。可通过有声报刊资料的播放来训练学生的听力理解技巧;可通过小组讨论、课前演讲、角色扮演来训练学生的口语表达技巧;可通过剪报整理、句段摘抄、读后仿写来训练学生的书面表达能力。总之,英语报刊阅读技巧多种多样, 必须系统性、针对性的加以训练,为学生英语阅读能力的提高奠定基础。

3.英语报刊阅读教学的评价。事实上,大学生英语学习过程缺乏一定的自主性,在具体的报刊阅读教学实践中,学生常常会出现阅读没时间、阅读存在懒惰情绪、阅读困难无法继续等现象,这就要求教师重视对学生报刊阅读情况的跟踪监督和有效评价。除了建立相关评价数据库,并坚持做问卷调查、阅读理解等级测评等的数据性教学评价外,应尽可能的设计相关问答、讨论、复述、总结、演讲展示等活动对学生的阅读进度及理解情况进行有效评价,在培养学生良好阅读习惯的基础上,提高学生的阅读能力和自主学习能力。

三、结语

英语报刊阅读在大学英语阅读教学中的应用是一个长期性的过程,需要循序渐进的以阅读技巧训练为基础,并加强阅读过程和情况的监督及评价,从而提高学生阅读能力及英语综合水平。

摘要：阅读作为学生英语的基本能力之一,直接影响着学生英语综合能力的提高。英语阅读能力的提高方法很多,文章主要以报刊阅读的应用为例,对大学英语阅读教学进行研究。在认识英语报刊阅读应用于阅读教学重要作用的基础上,提出了英语报刊阅读应用的相关方法,以提高大学生英语综合能力。