大专英语阅读教学

大专英语阅读教学（精选12篇）

大专英语阅读教学 篇1

英语阅读课是非英语专业大专生英语教学课程里的重要组成部分,是提高学生阅读能力的主要课程。通过这门的学习,能够使学生掌握英语阅读中的基本知识,为学生今后的阅读打下良好的基础。然而,在英语教学实践中,英语大专英语阅读课并没有发挥出应有的作用。首先,大专学生不重视诸如英语这样的公共科目的学习,认为学好专业课能有一技之长有利于今后的就业。其次,大专生的英语基础知识不牢固,加上学习生活中很少能用到英语,他们对英语学习不感兴趣,更谈不上喜欢英语阅读。因此,在有限时间的英语阅读课堂上,

二、高职英语教学中实施翻译教学的对策

1. 给学生传授基本的翻译理论

要给学生讲授基本的翻译标准和常用的翻译方法与技巧,让学生懂得怎样忠实于原文,什么是可以接受的译文,什么是直译,什么是意译。翻译贵在理解。只有理解了原文,才能使译文忠实于原文,才能使译文通顺易懂。例如:You’re a pal(选自电影Presumed Innocent)译为:你真够朋友/你真够哥们!电影字幕是:“你是一个朋友”,这句译文是判断或阐述,而原文是抒情(属于“表达类”言语行为)。可见,好译文要翻译出原文的交际功能。教师应当常常给学生作这样的翻译训练,以开拓他们的翻译思路,提高解决问题的能力。

2. 注重理论与实践相结合

教师要注意结合翻译准备教学内容及方法,也可结合课文中的句型讲翻译技巧。学生的大量练习也是不可缺少的重要环节,教师可多利用一些实际的素材给学生训练,促使学生在实践中逐渐提高翻译水平。同时,在测评非英语专业学生英语水平的过程中,教师也应当重视翻译能力的测评。测试的方式可以多种多样,除了可以借鉴四级新题型中的汉译英填空题形式外,还可以有段落翻译,英汉句子翻译,或者是组织几次翻译竞赛等。通过这些测评方式,教师不但可以提高学生对翻译技能的重视程度,而且可以极大地提高他们对翻译的兴趣。

3. 注意文化差异

学习任何一门语言,文化差异总是给学习者带来困惑。语言的文化差异,一般来说是一种语言中蕴藏着某一民族或社会团体所固有的或特定的社会传统、文化背景、风俗习惯、价值观念及思想特征等深层的文化特征。只有了解中英之间的文化差异,才能更好地表达原作的思想。然而,有些人将翻译理解为两种语言的简单转换过程,就是母语与英语的互译,忽视语言形式后的文化差异、语境等问题。因此,教师要将翻译教学与英语教学有机地结合起来,注意向学生传授基本翻译理论、方法和技巧,通过反复实践培养学生的翻译技能,提高教学质量,从而有效提高学生的英语水平和驾驭语言的能力。

巩固大专生的英语知识基础,提高他们学习英语的兴趣和自学能力日趋重要。要完成上述的教学任务,需要结合大专生英语阅读课的动机,运用文化比较的手段,从而提高英语阅读课的效率。

一、大专生在英语阅读课堂上的动机

英语作为公共必修科目之一,无论喜欢与否,是大专生在完成学业过程中所要积累学分的科目。大专生在英语阅读课堂上表现多样,但其动机不外乎归结为两种:内在动机和外在动机。大专生的内在动机,在英语阅读课堂上一般表现为对英语语言学习本身感兴趣,渴望了解英语国家的各种文化,并希望自己能成为其中的一员。外在动机,大专生在英语阅读课堂上一般表现为完成学业而应付布置的任务,通过四、六级考试即可,对学习英语并无热情。[1]而后者在实际教学中占大多数。

一般说来,如果从一开始非英语专业的大专生都没有

4. 提高教师自身的修养

所谓基本素养,是指翻译者必须具备的基本条件,亦即对翻译者的基本要求。除了应该具有高尚的“译德译风”和严肃认真、一丝不苟的科学态度之外,译者还必须具备三方面的素养,即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明,这三方面的素养越高,越能顺利地完成翻译工作。翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。作为翻译方法的教授者,更要注意自己在英语知识和中文知识方面的丰富、提高和拓展,要对使用英语国家的政治、经济、地理、历史、外交、文化、宗教、风俗习惯、生活方式等方面有一定的了解。

5. 改善高职英语中翻译教学的方法

高职英语基础课课时有限,无法像英语专业那样专门划出一定的学时来教授翻译。这就要求教师利用好各种机会和条件进行翻译教学,培养和提高学生的翻译能力。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论,激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文,培养学生对翻译的自信心,力求最大限度地发挥学生的主观能动性,而不是像传统教学法那样,让学生被动接受老师布置的任务和“唯一、正确”的译文。变以“教师为中心”的教学模式为以“学生为中心”的教学模式。翻译教学最好在真实的或模仿实际的翻译环境中进行,缩小课堂教学和实际翻译之间的距离,只有增强教学的目的性和针对性,才有利于提高翻译课堂教学的效率和质量。

参考文献:

[1]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]陈益.浅析翻译在专科英语教学中的应用[M].高等专科英语教学改革理论与实践,1998.

[3]罗选民.中国的翻译教学———问题与前景[J].中国翻译,2002,(4).

选择英语专业就读,则说明他们对英语的学习并不是出自内在动机,而学习英语的外在动机的主要还是为就业服务。从就业期望来看,非英语专业的部分大专生希望完成学业后从事本专业或者能应用到本专业知识的行业发展。比如,文秘专业的学生就希望毕业后在行政单位的秘书岗位上工作,或者到学校当语文教师;法律班的学生便希望以后在法院或者律师事务所就职。还有一部分的非英语大专生对就业没有清晰的想法。因此学习英语对他们来说,就是完成英语课堂任务,通过英语四、六级考试为毕业能找个理想的工作的过程。

无论学生出自于内在动机还是外在动机,作为一名合格的英语教师,应当为学生提供最佳、最优的学习英语的方法,提高英语阅读能力和综合素质。根据非英语专业大专生的学习英语的外在动机分析,教师英语阅读课堂上结合学生专业背景知识,通过文化比较的教学手段提高英语阅读课的效率及学生英语的应用能力。

二、文化比较在大专英语阅读课堂的应用

由于大部分的非英语专业大专生学习英语的外在动机是应付学习任务,通过四、六级考试,所以,在英语阅读课上学生死记硬背知识点,应付各种考试,但学期结束后就会忘记,更不用说要应用了。语言与文化相互影响、相互作用;理解语言就必须了解文化,理解文化就必须了解语言。[2]为了加强英语阅读课堂的有趣性和实用性,教师应当运用文化比较手段,使学生增强英语阅读的逻辑观念,结合具体专业背景学习不同的文化差异,了解不同的历史、地理、社会风俗习惯等,并着重培养学生在英语阅读过程中自觉联系实际运用文化比较方法进行阅读和思考的意识。

1.增强学生英语阅读的逻辑观念

语言是思维的工具,是实现思维活动的物质形式。[3]中西方文化最明显的不同在于逻辑思维。英美学者认为表达观点和态度理应直接简洁,先回应结果再述其因,观点明确,层次分明,才是富有责任感和人性化的做法。因而,他们的英语行文,无论是在段落或篇章结构上,还是在单独的句子中都十分注意逻辑关系。其特点是在段落开头先概括主题思想,然后引出具体事例或细节对其例证和解释,最后概括作者的态度。汉语的思维方式大不相同。鉴于中庸之道的影响,中国人往往不直接论证段落主题,而是围绕主题从各种间接角度说明问题,最后才点明主题下结论,给人以画龙点睛之感,注重读者领悟境界。因此,在英语阅读课堂上,教师应当使用自上而下的教学方式,在讲解课文过程中加强英语阅读逻辑思维训练,使学生习惯于在逻辑上理解文章的主题和段落大意的基础上学习语言难点。

2.结合具体专业背景例证不同文化的差异

在英语阅读课上,教师能够做到结合学生的具体专业,联系现实生活中的事例,从中西方的基本价值观、交流方式、人际关系等方面比较文化的不同,不仅使这堂课生动有趣,还能使学生学习到更多的新知识和语言难点,而且能让学生在潜移默化中运用这种方式学习英语知识。行动是思想的表现。中美各自的基本价值观产生与之相对应的交流方式。由于等级观念强,中国注重面子;做事要避免错误,有什么想法想清楚了再表达;常用“我们”字眼来强调集体。而在美国追求人人平等,有什么冲突采用法律手段解决;说话做事敢于断言,情感溢于言表;常用“我”这个字眼来表明个人取向。

中美在人际关系上的表现也大不相同。在中国承诺是金,以感情为主线,是一种长久的、相互合作的感情型关系。而美国,以兴趣和利益为主,是一种短暂的、独立的、具有竞争性的工具型关系。

《创新大学自主学习用书第1册》第3单元的阅读练习“American Style Friendship”一文中,介绍了美国学生Steve和约旦学生Yaser“友谊”观念的不同。“At first,Steve seemed very friendly.He always greeted Yaser warmly before class.Sometimes he offered to study with Yaser.”,Steve在大学化学课上认识Yaser,由于有共同的化学课,于是他们成为朋友,有时还在一起学习。“But after the semester was over,Steve seemed more distant.”,学期结束,Steve和Yaser共同的化学课也结课了,Steve慢慢疏远Yaser,他们之间短暂的友谊也将结束。这说明美国式的友谊以兴趣和共同利益为主,是短暂的、独立的、具有竞争性的工具型关系。但Yaser并不了解美式友谊,在他看来,“Steve said we were friends,and I thought friends were friends forever.”,他们的友谊是长久的。而中国文化下的友谊,也像约旦学生Yaser所期望那样,是长久的、相互合作的感情型关系。教师在给国际关系专业的学生上课时,应当强调往后如遇到美国朋友,无论是工作还是生活中要运用中美文化比较进行换位思考,这样遇到问题才容易解决。

教师在课堂在词句讲解中穿插不同文化比较并联系实际例证说明,不仅能给学生留下深刻的印象,使学生在学习某个具体知识点时牢记所包含的文化,还能培养学生运用文化比较来学习英语知识的习惯。

3.培养学生自觉联系实际运用文化比较方法进行阅读和思考

英语阅读课时间有限,教师不可能面面俱到,更不可能把关于文化的差异方面的知识全部介绍到位。教师所起的作用是“授之以渔”,培养大专生在英语阅读的逻辑思维和有自觉运用比较文化方法进行阅读的习惯,才是教师的中心任务。随着科技进步发展,教学设备越加齐全,教师可利用多媒体进行教学。在信息高速发展的现代,教师的“满堂灌”的时代已经一去不复返了。教师应充分利用媒资源库系统,为学生提供更直观、更丰富多彩的学习资料,培养学生的自主学习能力。特别是在课堂中经常提问,启发学生对同一现象在不同国家文化领域里的不同回应的认识,让学生主动积极思考不同回应的原因,并联系实际的事例引导学生正确看待不同的现象。

总而言之,在非英语专业的大专生学习英语的外在动机影响下,教师应该充分认识到学生面临的现实条件,结合大专生的具体专业背景,在有限时间的英语阅读课堂上,运用文化比较教学法,巩固他们的英语基础,提高他们学习英语的兴趣和自学能力,使学生增强英语阅读的逻辑观念,能够结合具体专业背景了解不同文化的差异,使学生在英语阅读过程中自觉联系实际运用文化比较方法进行阅读和思考,为完成学业和往后需要用到英语的时候做好准备。

参考文献

[1]约翰逊.外语学习与教学导论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:139-141.

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].上海:上海外语教育出版社,1989.

[3]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1997:14.

大专英语阅读教学 篇2

学前教育专业大专英语课程的教学探讨

（川北幼儿师范高等专科学校 任颖四川广元628000）

摘要：学前教育专业主要是为各类幼儿园培养合格的幼儿教育工作者，社会和家长对幼儿园培养孩子的基本语言能力都有“双语”的要求。为此，高校学前教育专业设置了英语方向的幼儿师资培养课程。本文从幼儿师专学前教育英语专业的现实需求、课程设置、课程内容和教师要求四个方面，探讨了大专学前教育英语专业方向的相关问题。

关键词：学前教育英语双语语言能力幼儿园

一、幼儿园教师英语言能力的社会需求。

自晚清末年尤其是辛亥革命以来，一代代仁人志士们都意识到“师夷长技”以实现强国富民的重要性。事实上，近现代以来，国内主流的社会革命和社会建设，主观上都是为了实现国家的强盛。在实现这个目标的过程中，为了学到西方先进的科技和文化，英汉语的语言差异成了必须克服的交流障碍。为此，国家逐步把英语教学纳入了整个中小学和大学国民教育体系，英语言的学习重要性几乎与汉语并驾齐驱，这种观念已经成为政府和民众的共识。今天，无论是民办幼儿园还是公办幼儿园，无论是大型幼儿园还是微型幼儿园，无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，几乎都在推出并且真正打造“双语幼儿园”。家长们都渴望自己的孩子从学龄前开始，就同时得到母语和英语的熏陶与培养，甚至不少人对英语的重视程度远超过对母语的重视程度。在这样的时代背景和社会需求下，各级各类培养幼儿师资的学校，都雨后春笋般地开设学前教育大专英语方向的专业，着力培养幼儿园所急需的英语师资。

二、大专阶段学前教育英语专业的课程设置。

幼儿师专学前教育大专英语专业的课程设置，应该与普通师范类大专英语专业的课程设置有较大差别。前者是为幼儿园培养合格的英语师资，而后者是为九年制义务教育的小学或者初中学校培养合格的英语师资，二者的培养目标和方式有着重大不同。

学前教育英语方向的课程设置应当从三个方面加以重视。一是培养学生获得大学英语等级考试合格证书或PETS英语等级考试合格证书。这是学生就业时更具竞争力的一种必备条件，同时，也是检验学生真实英语水平的一种有效手段。二是课程的设置必须围绕学生三大英语技能为中心，即要求学生通过英语专业课程的学习，获得“英语基本功、英语综合能力、英语听说能力”。这三大基本能力中的英语基本功能力和英语听说能力，可以说是学前大专英语专业毕业生参加工作面试时的“敲门砖”，是他们未来在幼儿园日常教学工作中的“面子功夫”。英语综合能力则为学前教育的英语教师提供核心专业知识的支撑。三是学前英语方向课程的具体设置必须以职业需求为取向。学生在大专阶段除了学习公共必修课程，更重要的是要学习专业必修课程，可选择开设的英语必修课程一般有：《综合英语》、《英语阅读》、《英语语法》、《幼儿英语教育》、《英语语音》、《英语口语》、《英语视听》等核心课程。这些英语专业必修课程中，《综合英语》、《英语阅读》、1《英语语法》等课程的学习要求应适当低于普通师范类英语专业。学前英语方向的英语选修课程可以设置《儿童英语歌曲演唱与表演》、《讲英语故事指导》、《西方文化入门》等。

三、大专阶段学前教育英语专业的课程内容。

学前教育英语专业课程应着重培养学生的英语基本功和英语听说能力，适度深化培养学生的英语综合能力。

学生的英语基本功的培养，主要是着眼于学生未来的职业需求。首先是培养学生的书写能力，使学生拥有规范流畅的英语书写技能。学生的英语基本功的培养还包括，培养他们唱英语歌曲、讲英语故事、编排演出英语故事或英语笑话和英语游戏的能力。幼儿园的小朋友大多是在每天的游戏玩乐的过程中，在不知不觉的英语言语境熏陶下，获得英语言感性认识的，所以，能绘声绘色、生动活泼、甚至载歌载舞地传递出英语言的语言之美，乃至文化魅力，是幼儿园英语教师应当具备的最高教学技能。

学生的英语听说能力的培养，是培养学生的口语和听力。英语口语是用人单位和家长最看重的基本技能，是学前教育英语专业学生个人专业能力的特色体现点。口语应苦练语音基本功，读标准字母和音标的发音，读正确词汇句段的语音语调和语速。在未来的实际工作中，幼儿园英语老师很可能是幼儿园小朋友的英语启蒙老师，老师优美流畅的语音语调将开启孩子们的英语兴趣之门，将带给孩子们美的感受，老师的成功可能意味着孩子们的终生受益。

学生的英语综合能力的培养，则主要是培养学生内在的英语学识，让学生在未来的职业生涯中，有较为深厚的专业知识支撑，甚至是专业理论支撑。强大的英语综合能力也是学生未来职业自我进修提高的必备条件，可以为学生在未来成为学术研究型的幼儿教育工作者提供一定的知识储备。

四、幼儿师专学前教育英语专业的教师要求。

首先，教师应该多走出去学习。作为我国西部山区的幼儿师专教师，如何培养幼教英语师资，眼界的局限性很大，学校应该尽力创造条件，让英语老师们走出去，到发达地区去，到有悠久学前教育办学历史的学校去，学习、观摩、见识、借鉴别的地区、别的学校、别的老师有益于未来发展的优秀教学实践。同时，走出去学习先进的幼教师资培养理论，丰富自己的教学思路，提高自己的教学理论水平和教学实践能力。

其次，教师应该深入幼儿园。作为培养幼儿师资的幼儿师专教师，不了解幼儿园，不深入幼儿园，无异于闭门造车。教师们应经常进入幼儿园一线课堂，跟幼儿园老师和孩子们以及幼儿园管理者交流，看看他们的需求，倾听他们对于幼儿园英语语言能力培养的看法和需求，这样有助于改进师资培养的思路和方法，从幼儿园需求中来，又回到对幼儿师资培养的教学指导之中。第三，同行之间教学相长。学前教育英语专业作为一门新兴的英语专业，有着很大的理论探索空间和实践探索空间，仅仅是一个人独自摸索是远远不够的。学校的整体幼师英语教学水平要上台阶，必须集思广益，制定方向和阶段目标，形成合力，才有可能从教育理论和教学实践两个方面，把一所幼儿师专的学前英语教学做大做强。

大专英语趣味教学浅谈 篇3

【关键词】高职高专；英语教学；创新

【中图分类号】H319

一、前言

随着经济的发展，高职高专院校招生规模的连续扩大，目前高职高专院校的英语教学并不能适应发展的实际需要，英语教学存在一些问题，本文就大专英语趣味教学进行了分析。

二、高职高专院校英语教学现状

现如今，考入高职高专的学生主要分为两部分，一部分学生是普通高中毕业生，经过了国家的高考和录取，只是因为高考的成绩不理想，导致没有机会进入本科层次就读；另一部分学生是从职业高中、中专、技校升入高职高专院校的，相对来说，他们的英语基础更差，对英语更排斥。不管是哪种途径进入的高职高专院校的学生，他们的英语底子薄弱已是不争的事实，特别是近几年来，随着高校的扩招，一些英语基础很差的学生进入了高校，更多地涌入了高职高专院校，加巨了这一问题的严重性，除此之外，还有一个在我国很普遍的英语现象，即“哑巴英语”和“聋子英语”，虽然这一问题并不仅仅存在于高职高专院校的学生当中，但是，它在高职高专院校的学生当中更为严重，我们需要就这一问题采取些措施。

除此之外，在高职高专院校英语的教学中还存在着其他方面的一系列问题。一是在师资力量方面，鉴于高职高专院校英语教学目的的特殊性，缺少专门的教师，既精通英语又熟悉专业英语，而且目前高职高专院校教师的待遇较差，没有教学动力，导致教师教学热情不高，队伍不稳定；二是在教材方面，在我国还没有一套完整的符合高职高专院校学生使用的英语教材；三是在教学方法和内容上，教学方法落后，还没有完全摆脱传统的模式，教学内容依然较重视语法和词汇的传授，轻视能力培养，应试考试依然是学习英语的最主要手段；四是在教学设备上，缺乏先进的语音设备，语音设备简陋。

三、英语趣味教学措施

1、利用实物，激发学生的学习兴趣。

在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。比如shirt，coat，sweater等单词的教学中，把准备好的衣服模型带入课堂，学生的精神头一下子来了，争着抢着练新单词。

2、创设情境，体现情感教学。

新教材是以“语言交际”为原则编写的，其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情境教学，并且渗透情感教育，这样既可使课堂生动活泼，又可以提高和培养学生的学习兴趣，并达到教书育人的目的。作为一名英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。

3、利用简笔画或图片，提高教学效果。

简笔画是最简单、最实用也是极有趣的一种教学工具。特别是在英语教学中，无论是引出新单词、提出新句型、操练句型、复习旧句型，还是讲解课文，都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化、形象化，且容易吸引学生的注意力，在师生一同分析、讨论简笔画的过程中，教学内容自然呈现，可达到意想不到的效果。

4、注意把握好体态语

表情运用的艺术、手势运用的艺术、眼神运用的艺术、身体距离的运用艺术都能帮助教师组织教学，达到增进师生情感、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。教师的微笑，得体的言谈，对学生经常性的鼓励和关爱，不仅能融洽课堂气氛，而且能够掌控课堂的活动方式，更重要的是能够提高课堂教学效率。

5、课堂小游戏，培养师生情感。

游戏是学生喜爱的活动之一，在课堂教学中将游戏恰当地应用，可以从多方面调动学生的学习积极性。我在教人体部位的单词face，mouth，nose，時，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touchyourface/mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes！"做错了，下面的同学就说，"no！"也可以由教师说："Touchyourface."让全班同学做动作。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：WhereisL？拿L卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：L！L！可设计"Findyourneighbour"的游戏来练习字母的左邻右舍。在游戏过程中，既增加了师生沟通交流的过程，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量，又达到了良好的教学效果。

6、平等对待每位学生

教师要树立与学生平等的意识，满足学生心理和安全的需要。教师只有平等地对待学生，创设轻松民主的课堂气氛，以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，用自己的言行感化吸引学生，才能使学生愉快地、主动地、全身心地投入到学习活动中。课堂教学语言要尽可能委婉、和蔼、亲善，如多用“Wouldyouplease……”、“Nevermind”、“Haveatry”、“Tryitagain，youcandoitwell”等，同时使用鼓励性语言，如“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等，这样能够拉近与学生的距离，得到学生的敬仰和信服，他们才会愿意与老师自主交流，进而激发起他们学习英语。

7、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的"黑板+粉笔"的教学模式，要适应学生的心理特征，采用多媒体教学手段。"利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。"所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。

8、开展竞赛，调动学习兴趣。

学生有争强好胜心理，开展竞赛活动，可以打破课堂沉闷的气氛，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。比如，语言接力是一种有趣又非常有效地游戏竞赛。事先把课文里的重点句或其他句子写在纸上，让组里的第一位同学上来，在心里默读之后，以悄悄话的形式传给下一个同学。

四、结束语

综上所述，目前我国高职高专院校的英语教学确实存在着一些问题，我们应结合不同学生的不同需求，提出具有创新性质的英语教学模式，才能进一步提高学生的学习兴趣，从而保证英语教学质量的提高。

参考文献

[1]朱锋，高职高专英语教学创新性探析，科教文汇，2014

大专英语阅读教学 篇4

1 制定教学计划

酒店专业英语旨在培养学生在将来酒店管理、服务工作中英语的实际应用能力, 提高听说读写等尤其是英语交际能力。专业英语教学内容应紧扣酒店实际工作特征, 通过分析酒店行业核心业务、实际工作流程、典型交际情景, 提炼出工作任务所需的知识、技能, 使学生获取以英语为载体的过程性专业知识。在进行教学安排时, 教师根据课程大纲要求, 选用有酒店实际工作经验的“双师”型教师编写的教材, 在课程设置中增加听说练习方面的课程用时, 同时, 针对酒管专业是服务行业的特点, 对行业中大量使用的礼貌语如问候语、致谢语、慰问语、迎送语等进行分题讲解, 并准备了酒店工作英文实况视频材料供学生课余了解。对学生的考核也分为了考试与考查两个部分。考试以期末笔试方式呈现, 主要检查学生对教材的掌握程度, 了解学生读写能力方面是否有所提高;考查则以观察期末面试和平时分组活动时的学生表现为主, 锻炼和考查学生的口头表达和交际理解能力。

2 任务型教学法

美国语言学家塞林格认为高达95%的第二语言学习者都会经历石化现象。大一新生通过至少6年的英语学习, 初步建立起了较为完备的英语语法体系, 具备普通程度的英语词汇量, 有一定的阅读、写作能力, 但听力和口语相对较弱。大部分学生开口紧张、口头表达不连贯, 部分学生只能往外蹦单词, 无法进行清晰完整的表述。这固然是因为我国中学英语教育重输入轻输出的教法造成的, 部分也是由于学生缺少英语交流的语言环境, 锻炼口头语言的机会较少导致的。学生口语一直停留在一个平台阶段, 很难有所突破。针对上述情况, 教师在专业英语的课程中采取了加强学生基础语音语调训练, 通过后续任务型教学方法改善语言能力的办法。

学期开始就对最常见的英语发音错误、地方口音造成的发音缺陷、英语中常见的连读、吞音、浊化等发音现象进行了讲解和演示, 并对所有学生进行了一对一的纠音正音。随后, 采用“任务型教学法”, 要求学生参与开放型的交际任务。分别组织学生展开以“酒管专业技能情景模拟”、“酒店客房服务/餐厅服务常见语言矛盾及解决”等一系列以院属酒店真实案列为背景的任务主题情景分组训练, 并鼓励其中优秀者参加相应的校级竞赛。在课堂情境模拟过程中, 启发学生发现语言交际的意义, 充分利用已获得的目的语资源, 通过交流获取所需信息, 完成任务。在学生进行语言交流的过程中, 对学生固有的语音缺陷、表达惯性、文化误点等进行反复纠正, 防止“石化”。为期16个教学周的教学实践中, 课程保证了一半的教学时间用于学生分组练习与交际。

3 培养自主学习能力

网络时代, 教师角色定位已经发生了转变, 不再是知识文化的主要传播者、传递者, 而是从知识文化的传播者转变为学习方法的指导者, 从教育教学的管理者变为人际关系的艺术者。从教学设计的观念与方向上, 应尝试运用现代教育观念, 充分发挥学生的主动性和创新精神, 从学生的需求与特点出发安排教学。其次, 要注重对学生进行个体分析, 重新定位师生之间的关系和角色, 注重将信息技术与教学有机结合, 强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。

教学实践中, 教师有意识地在课文讲授中间穿插英语国家文化背景、历史典故、风俗习惯的讲解, 向学生推荐英语国家的影视、文学作品、英语学习软件和英语视听说网站, 利用课间时间播放最新的英语言国家资讯, 并穿插英文诗歌对学生进行节奏训练和美感培养。每一次分组活动结束后, 会选取部分学生进行陈述演说, 除了总结任务完成情况外, 也必须对活动中涉及的专业名词使用方法、固定搭配、文化习俗等进行讲解, 迫使学生课前课后必须自学。

4 总结

酒店管理业的涉外性质决定了该专业学生对实用专业英语需求的独特性。经过反复研究和教学上的初步实践, 笔者认为, 教师只要结合行业标准, 认真分析行业的人才需求, 以学生为主体, 发挥学生的主观能动性, 使课堂集知识性、趣味性、技能型、专业化于一体, 一定能让学生真正理解、驾驭英语这门语言, 使学生具有扎实的酒店管理涉外基础知识和实际工作能力, 真正实现学生从学校到就业岗位的无缝衔接。

参考文献

[1]Halliday&Mcintosh.The linguistics Science and Language Teaching[M].London:Longman, 1964.

[2]廖茂珍.浅析基于框架理论的高职高专英语口语教学[J].教法研究, 2012 (5) .

多元智能理论下的大专英语教学 篇5

通常来说逗号在中文中主要是在句子各成分之间和各分句之间表示停顿，并且能够在信件等文体中作为格式的规范，而英语中可以将其来隔开数量较多的词汇，例如英语教师在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.(这束玫瑰花有红的、粉红的、黄的和白的。

)这一例句的教学过程中，就应当着重的对其分隔的作用和较为口语化和中文中不同的部分进行细致的讲解。

2.3分号的应用

小教大专班英语课教学策略 篇6

小教大专班的学生都是初中毕业生，年龄小，可塑性较强，接受语言快，正处于学习外语的最佳时期，他们刚学完初中英语教材，无论在知识体系上还是在内容衔接上都能够和已有的知识连贯起来，如果在前三年集中学完高中英语教材，后两年学习大学英语，对于提高他们的整体英语水平，丰富他们的知识底蕴以及毕业后

走向社会的进一步发展和深造，都是十分有益的。作为教师既要有创新意识，要致力于教学研究和教学改革，努力探索一条适合小教大专发展的外语教学新路。

一、在教学中要以学生为中心

长期以来，我们的英语教学研究所沿用的还是“以教师为主”的原则，把教师认真备课，讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，这样就会使学生成为语言知识的消极接

受者。

课堂教学以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用，相反教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困

难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师起着组织者、管理者、鼓励者的作用。采用这种新的教学模式，学生更急于提高自己的外语水平，他们更迫切地希望从老师那儿获取学习方法，他们更尊重老师的工作和努力。

二、重视学生需求，培养学生的自学能力

以学生为中心的课堂教学应体现学生的需求。教师在日常教学中不仅要考虑到学生将来对英语的需求，还要考虑到他们日常学习过程中的需求。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力。这有利于学生产生内在的学习动力。课堂教学还应考虑到学生用英语进行交际的需求，因为这正是他们学习英语的目的。这种交际要尽可能地接近真实情景，而不仅仅是为了学习和巩固某一语言点而设计的那种人为的交际。真实情景包含了场景和内容。尤其是内容，要尽可能地体现学生的智力因素和成长需求。

三、利用现代化的教学手段

在日常教学中，教师可以采用上机学习的方式，学生接触到的信息量得到了成倍的增长，同时相应变化的课堂设计使得学生参与的机会大大提高，学生真正有机会实际应用语言进行交流，因此学生的学习兴趣得到了很大的提高。在上机时，是一对一地进行学习，跟读功能使学生有很多机会可以大声地说英语，相应进行的课堂内容调整更为学生提供了应用英语进行交流的机会，因此学生开口说话的积极性很高，对自己运用语言的能力越来越自信。

四、教师要提高自身素质

在三年制普师向五年制小教大专的转轨过程中，教师必须明确五年制小教大专英语教学的培养目标，学习领会五年制小教大专的教育纲要和课程要求，通盘考虑和安排教学内容并制订出切实可行的教学计划。

1.教师要加强业务进修，研究教学改革，提高业务素质

提高教育质量，教师是关键，教师要充分认识到所面临的教育对象的改变和培养目标的不同，更新教育观念，加强业务进修，不断提高自己的业务水平和教学能力，在课堂中加进一些课堂用

语，给学生一些单词，让他们能够编出一些能让儿童乐于学习的儿歌，为他们以后的英语教学打下基础。

2.要优化课堂结构，改革教学方法

教师必须具备现代化的教育观念和教学技能，在课堂中要注

意充分利用电脑、电视、简笔画等手段辅助教学。增加教学知识密度，扩大教学容量，节约教学时间，调动学生的学习积极性，激发学习热情，提高教学效率。

英语教师也要帮助学生认清形势，明确奋斗目标，使刻苦学习英语成为学生的自觉行动。要让学生认识到将来所面临的社会是充满机遇和竞争的社会，是高科技发展的信息化社会。要想在这个社会有所作为，有所发展，英语是必不可少的工具。作为一名大专学生，学习英语必须下苦功。

总之，五年制小教大专的英语教学目前正处于实验和探索阶

段，对于其中的一些问题，有待于进一步研究，我们将以科学务实的态度积极稳妥地推进教学改革进程。

有关大专英语词汇教学的研究 篇7

1 大专学生词汇学习存在的主要问题

1.1 词汇童偏少

《大纲》要求, 高中学生应“在初中所要求掌握的词汇量的基础上, 累计掌握1, 200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配, 要求能在口笔语中运用。此外, 还要学习750个左右单词和一定数量习惯用语及固定搭配, 只要求在语篇中理解其意义。”因此, 其总词汇量应为, 1950个, 而从我们所测得的数据显示, 大专新生的平均词汇量是1, 103.75个。所以, 从词汇量测试的结果和高考英语成绩两个方面都有力地表明大专新生英语词汇量偏少[1]。

1.2 词汇语用失误偏多

就英语词汇学习而言, 学生缺乏全面的有机理解, 仅仅关注其词典意义, 缺乏实践运用的培养, 在口/笔进行表达英语时, 很容易出现明显的错误, 我们将其归结成两类: (1) 用汉语句式的表达方式机械的组合相应的英语单词: (2) 按照中国人的思维方式来学习和使用英语。进一步分析原因发现, 这是因为学生缺乏对英汉思维模式、英语文化背景、社会风俗习惯等了解所致[2]。

1.3 词汇形态变化掌握不牢

词形变化即形态变化, 由于表示语法意义的需要而发生的词形上的变化, 为了适合不同句法结构的需要, 同一个词可以根据实际情况进行相应的变化。

在学生英语习作和综合运用能力测试中, 在所有错误中占了相当大的比例的是词汇形变化的错误。学生就没能掌握好较为基本的词形变化, 如名词单复数、一般现在时动词第三人称单数加-s的变化等。各种时态语态中动词的变化形式、形容词副词的比较等级、代词的数和格等就掌握得更差了。特别是非谓语动词形式的变化, 大专学生更是没有一点概念, 如, 何时用v-de, 何时用v-ing, 他们分不清楚, 无法正确使用。

2 加强大专英语词汇教学的策略

2.1 增强大专学生学习自信心, 转变词汇学习现念

心理学家告诉我们:“成就需要是人们一种普遍的需要。人们从完成一项任务中获得一种成就的满足感”。使每位学生相信自己的能力, 只有这样才能要使差生有成功的欲望。因此, 首先需要创造条件帮助他们成功, 在成功的愉悦中产生再成功的动力。教师为建立大专学生自信心创造条件可以从以下两个方面入手。一是要帮助学生确立切实可行的近期目标。一个人有了目标才有动力, 但学习目标应当是通过努力能够达到的, 而不是那种超越自身条件虽经奋斗却终不能实现的空想。二是要给予学生自我表现的机会。在英语教学中可以开展一些以英语词汇为内容的竞赛等活动, 使学生能时刻看到自己在这方面的进步, 以激励他们不断前进[3]。

2.2 结合语篇教单词, 促进自然习得

培养大专学生独立阅读的良好习惯, 传授通过上下文提供的各种联系去猜测词义的技巧, 就成了教师义不容辞的职责。实践证明, 大量的词汇记忆当然可以极大提高大专新生阅读理解能力, 而大量的阅读理解练习又反过来帮助他们记忆了生词。常用词高频率的出现会使学生在阅读中更加确切完整地掌握其用法。从某种意义上讲, 阅读本身就是对单词进行的反复式巩固, 不同的只是把词汇放入特定语境而已。

根据词汇学习的横向理念和纵向理念, 在学生对词汇的横向联系掌握后, 应更进一步地把学生的词汇学习推向更高级的阶段, 即词汇的纵向联系。只有这样, 才能加快学生的词汇语义化过程, 使学生的词汇学习更有意义, 把消极词汇快速地转化为积极词汇, 达到词汇应用能力的提高。为此, 教师在词汇教学实验中, 首先向大专生讲明词汇学习与阅读的关系, 然后重点介绍阅读理解中推测词义的具体方法, 并加以系列化的训练[4]。

2.3 强化输出, 巩固词汇

加强课堂教学中的词汇输出练习。由于过去在英语词汇教学观上存在着一些误区, 认为词汇是学生自己的事情, 只要他们能朗读、会拼写, 知道其意义就足够了, 所以词汇教学实际上处于一种放任自流的状态。实践表明, 正确的做法是把词汇教学同阅读教学等其它教学任务有机结合起来, 通过课前演讲、课堂提问、话题讨论、短剧表演等来实现对词汇的输出, 巩固所学词汇。如围绕精读课的内容发表自己的看法, 组织主题讨论, 谈论时事等。这种口语表达训练有助于提高学生“即时反馈”的能力.因为学生在表达自己的思想时, 大脑会积极地思考, 快速检索和提取记忆中的词汇, 并将它们按照语法规则进行整理, 然后快速表达出来。

2.4 课外学习环境

英语词汇学习还应向课外拓展。通过设置任务, 开展讨论、竞赛等, 也可以所学内容为题, 让学生在学校、社区等开展调查访问、主题活动等。还可通过电视报刊、图书杂志、网络等培养学生的自主学习能力.开展英语课外活动, 为学生创造更广阔的空间, 搭建学用结合的平台.如开办English Corner, English Salon, 英语广播, 自编英语手抄报, 英语墙报, 组织书法比赛, 英语演讲, 看商标学英语等活动。还可以组织学生看书制作贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动, 便学生的英语词汇学习兴趣得以巩固, 运用英语的能力得到提高, 把在活动中单纯的词汇学习转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

3 结论

总之, 改革教学模式, 改善词汇学习的环境, 帮助学生树立自信心, 加强学习策略的指导, 就能使大专新生英语词汇学习的质量得到提高。

摘要：作者针对大专英语词汇教学做了一些理论和实践的探讨, 内容主要包括大专学生词汇学习存在的主要问题, 并对加强大专英语词汇教学的策略进行了介绍。

关键词：大专英语,词汇教学

参考文献

[1]刘电芝, 黄希庭.学习策略研究概述[J], 教育研究, 2002 (2)

[2]吴旭东、陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J], 现代外语, 2000 (4)

[3]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用—中国学生英语拼写错误的心理语言学分析[J], 外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2001 (6)

对士官大专英语分级教学的反思 篇8

一、我院士官大专英语分级教学概况

目前, 在我院士官大专学员中, 约有30%左右的学员高中毕业;60-70%的学员是高中一、二年级甚至初中未毕业学历;个别学员是从地方大专毕业参军后报考再读的。学员入校时的英语水平差距较大, 这种水平的差异令大多数英语教员感到上课困难。不在学员语言水平上的教学必然会让一部分基础较好的学员感到枯燥乏味, 另外一部分基础较差的学员感到晦涩难懂, 这种传统的教学方式令学员无法全身心地投入到教学活动中, 学习主动性和积极性受到打击, 教员的积极性也必然会受到影响, 教学效率大打折扣。而实行分级教学则能有效地解决这个难题, 使处在不同英语水平层次上的学员都能提高英语水平, 并完成教学任务和目标。

我院根据学员入学考试以及进校分班考试的成绩, 将学员编入A、B、C三个级别的班级。对于B、C班的学员, 教学注重巩固学员的语音、词汇和语法等语言基础知识, 提高学员的听、说、读、写等语言基本技能;针对A班学员, 在巩固基础知识、提高语言基本技能的同时, 突出学员在实际的军事情境中运用英语进行交际、解决实际问题的能力。

二、士官大专英语分级教学的优势

实行分级教学, 方便教员备课, 满足学员的不同需要。教员可以根据不同班级的实际情况, 灵活掌握课堂授课内容及速度。

分级教学按学员水平高低入级学习, 较好地解决了基础不同, 水平参差的学员的实际学习需要, 因材施教, 保护学员学习外语的热情, 有利于调动学员的积极性和主动参与意识, 充分体现了以学员为中心的教学模式。

实行分级教学有利于激发学员的积极性, 形成良好的学习氛围。采用“优胜劣汰”的竞争制度, 以每学期的平时成绩、期中成绩及期末考试成绩作为参考来决定学员下一学期就读于哪一个班级。这样每个学员都有学习的急迫感, 各班都为各自的目标而比学赶超, 有利于培养竞争意识和营造良好的学习氛围。

三、士官大专英语分级教学中应注意的问题

分级教学对促进学员学习, 提高教学效率有很大的促进作用。但在具体实施过程中也存在一些问题, 对此需加以注意。

首先, 实行分级教学, 针对不同级别的学员, 应采取不同的教学方法和教学形式。分级教学对教员提出了新的要求。教员不可能再拿着一个教案用到底, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学员选择恰当的方法和手段。对于A班的学员来说, 具有一定的自学能力和语言能力, 教员需适当引导, 结合少量精讲, 鼓励进行大量阅读, 扩大词汇量。在课堂上加大听说和写作的训练力度。而对B、C班来说, 教员的教学方法要灵活多变, 将精讲和泛讲相结合, 但以精讲为主。鼓励他们开口说英语, 写作循序渐进。

第二, 实行分级教学, 应做好考试管理工作。

分级教学采用动态管理, 引入了竞争淘汰机制, 由每学期的综合测试成绩来确定升降级名单, 这就要求我们的教员在考试中要公正合理, 成绩必须计算无误。

与分级教学相适应, 应设立相应的测试体系和不同的测试内容。分级教学后的大学英语成绩应该有多次不同的考核, 范围可以包括外语知识的掌握情况, 运用外语进行交际的能力以及课堂表现, 作业完成情况, 出勤情况等。考核的方式可以是教员评定, 教员评定与学员自评相结合。

第三, 实行分级教学, 应建立起与分级教学相适应的形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。不应仅局限于期末考试, 而应将单元考、月考、期中考、期末考以及平时课堂表现等诸多因素结合起来, 在学期末给打一个综合分。这样不仅能使学员时时刻刻巩固所学知识, 还能让其在平时的学习中端正学习态度, 真正踏踏实实地学习。

同时, 由于学员掌握语言知识和技能的水平不一样, 因此教员对学员的评价要公平。在评价时应当把形成性评价放在一个重要的位置上, 既要注重学员的学习结果, 又要注重学员的学习过程, 应坚持促进学员在原有水平上的得到发展的原则

第四, 实行分级教学, 应重视情感因素。

分级教学较好地贯彻了因材施教原则, 但在教学中, 发现学员不同程度地存在着厌学、过度焦虑等情感问题。研究学员的情感因素, 有助于学员克服心理障碍, 完成英语教学目标。教员要理解学员, 宽容学员, 允许学员有自己独特的见解及不同的进步速度。教员要特别注意如果对学员设定过高的目标, 学员达不到目标, 可能失去学习的兴趣、自信心。因此教员应尽力将教学目标分解为简单的、阶段性的、可实现的目标, 以保持学员的学习兴趣和自信心。

第五、实行分级教学, 应把握好越级标准。

越级是分级教学中调动学员积极性的一个重要环节, 为学有余力的学员提供充分发挥他们学习潜力的机会。参加考试的学员必须达到越级考试的平均分数线才能准许越级。只有把握好标准, 才能保证质量, 才能使越级的学员进入高一级教学班后赶上教学进度。

四、小结

分级教学是大学英语教学改革的一个极好尝试, 它符合“因材施教”的教学原则, 构建了一个符合校情的大学英语教学管理模式。然而, 要充分发挥其效力, 还需在教学实践过程中不断探索和总结, 不断发现问题, 并加以解决, 才能使之更加完善。

参考文献

[1]黄兆信:《分级教学高等教育改革的新举措》, 《教育发展研究》, 2004, (8) 。

[2]王俊霞:《在分级教学中推进大学英语教学改革》, 《教育探索》, 2006, (5) 。

[3]严明:《分级动态教学:大学英语教学模式新构建》, 《黑龙江高教研究》, 2005, (2) 。

大专英语阅读教学 篇9

英语四级考试对现在的大学生来说很重要, 基本是学生大学毕业以及找工作的时候必需的证书。而对于大专学生来说, 除了少数专业毕业条件需要通过四级之外, 绝大多数专业学生来说, 只需通过英语应用能力考试A/B级即可, 所以, 从考试人数比例来说, 大专学校考生比例比本科要低。以我们农牧科技职业技术学院为例, 每次报考的学生为2000左右, 在校生人数10000多, 也就是说大概五分之一的报考率, 通过率相对较低。本人通过分析了2012年12月学生四级成绩, 发现问题, 在教学中采取了相应的策略。

一、学生英语四级考试成绩分析及调查研究

英语四级考试总分为710分, 高校间普遍认可的分数线为425为及格分, 我校也是如此, 下表为最近三次我校的参考人数以及及格人数。

二、数据分析结果

根据以上数据分析以及同一些学生和教师交流的可以得出:

第一, 通过率较低。其原因为:1.大专学生主要要求通过英语应用能力考试, 而英语四级只有对少数专业或者专转本的学生是作为必要条件的。没用压力也没有动力, 所以不少学生对英语四级学习动力不足, 裸考现象比较严重。2.很多学生不知道如何系统准备考试。许多学生甚至没做过一套模拟试题或者真题, 对题型也一无所知。

第二, 参考人数和通过率逐渐提高。这说明了学生逐渐认识到英语四级考试的重要性以及二次通过的学生数量增多。

第三, 听力阅读水平和平均水平差距较大。听力和阅读的总分都为249分, 我校的平均分是123和134。究其原因:平时练得很少, 教学内容中, 一个学期只做六个听力练习, 这是远远不够的, 再加上学生课后练得非常少, 而且做听力练习要比其他练习要麻烦得多, 对照听力原文, 或者再听一遍所花的时间较长, 许多学生就望而却步。阅读的关键则在于词汇量, 说明学生平时记的单词较少。

第四, 分数段中间人数很多。在所有学生中分数在370~410之间人数比例高达43%, 也就是说这一部学生只要复习得当, 多做练习, 把薄弱部分补强, 下次就很有可能通过。

三、教学中应采取的策略

第一, 加强对学生四级考试的指引。老师在上课时要积极宣传英语四级证书的作用, 让学生认识到英语四级考试的重要性。其次, 要加强对学生四六级考试的复习的指导, 让他们知道如何复习、如何准备, 减少裸考学生的数量。

第二, 教师应该加大听力练习程度。在课堂上是加强练习, 特别在课后也要让学生自主地进行练习, 教会他们如何才能练好听力和阅读, 讲解一些考试技巧。

第三, 关于阅读问题。影响阅读的主要因素就是词汇, 老师在课堂上, 要多讲解一下考试常见的高频词汇, 让学生课后强化词汇背诵记忆, 多做阅读, 特别要控制好阅读速度。根据以往考试情况, 很多学生阅读往往来不及做, 这在平时的练习和教学中就要提醒学生注意。

第四, 对于第一英语四级考试没通过的学生, 老师要积极加强引导, 帮助他们分析问题, 找出薄弱环节, 进行针对性的练习。

总之, 教师要发挥更加重要的作用, 不能因为学生通过了英语应用能力考试之后就放松要求, 甚至有所怠慢, 要积极引导和鼓励学生复习和参加英语四级考试。

四、结语

对于大专学生来说, 他们的英语水平参差不齐, 而且起点普遍不高。现阶段, 人才市场上对于大学毕业生英语水平的要求也越来越高, 所以英语四级考试重要性也越来越高。大专英语教师应该帮助学生, 改善他们薄弱的基础, 引导他们找到正确的复习和考试方法, 学习英语四级考试的一些技巧, 提高他们学习的积极性和主观能动性, 帮他们顺利通过英语四级考试。

参考文献

[1]陈霞.大学英语四级成绩对大学英语教学的启示[J].宿州教育学院学报, 2013年4月.

[2]李侠.大学英语四级后保持学生英语能力的探索[J].安徽理工大学学报, 2010年3月.

[3]侯新民.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究——新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应[J].西安外国语大学学报, 2008 (3) .

大专英语阅读教学 篇10

大专英语教育是我国高等教育中非常重要的一个部分, 为我国培养了大批优秀的人才, 近年来, 随着大专院校的迅速发展, 也逐渐引起了社会对它的关注。英语无论是在什么样的大专院校都是一门重要的基础课程, 但是怎样将专科英语教学做好, 选择什么样的英语教学方法是我们必须要面对的问题。我国社会经济不断发展, 新形势对大专生英语水平的要求也越来越高, 许多专科生踏出校门走上工作岗位后, 才发现自己的英语能力并不能够满足工作岗位对员工英语水平的要求。

大专英语教育是我国高等教育中的重要类型之一, 近几年发展迅速, 备受关注。英语是其重要的一门基础课程。然而在新形势下, 许多大专学生走上工作岗位后, 所掌握的英语能力与工作岗位要求的英语能力不相适应, 英语水平严重制约着他们进一步发展。为提高大专院校英语教育人才培养质量, 增强大专英语教育毕业生的就业竞争力, 分析大专英语教学现状及问题产生的原因, 有针对性地提出应对策略, 对改善大专英语教学及高职院校的发展具有十分重要的意义。

二、对大专院校英语教学中存在的现状

(一) 英语教学模式落后

在现阶段大专英语教育中, 教师通常只重视基础知识的教学和基本技能的训练, 对于大专英语教育教学中应该持有的科学的观念和科学的教育方法忽视了, 这就造成教学方式和思维没有办法摆脱陈旧的方式, 导致教学效果不理想。教师在英语教育过程中经常忽视教学方法的科学运用, 没有针对学生的学习和特点来制定科学的教学方法, 往往向学生灌输基础理论知识和训练, 注重培养学生的英语语法知识和应试技能, 而忽视了学生对于英语知识的理解和运用能力, 导致学生主动学习意识的缺失, 这就让学生的学习能力没有得到培养和提高, 只局限在教师的教学中, 这是现在教学普遍存在的问题。

(二) 英语口语教学环境缺乏

目前的大专英语教育中, 很多英语教师对情境创设、学生互动的认识不到位, 往往是探索, 但是不去深入探究科学的方法的来源、思路和效果。众所周知, 我国的英语考试大多以笔试为主, 对于英语技能的测试少之又少, 这就将中国的英语学习环境局限在课本知识这一层面上, 这是目前我国大专学生英语的运用能力不强的主要原因, 教师忽视了口语学习环境的创设, 一味地追求英语考试成绩的突出, 而忽视了通过科学的教学方式来提高学生的英语口语和英语技能的运用能力。

(三) 英语教学教材不合适, 课程设置不合理

现阶段, 大多大专院校所选取的英语教材都不一致, 目前普遍的是以听、说两者类型的教材模式, 这些材料考虑学生听说、读写、翻译等技能, 具有很强的实用性。但对于大专学生来说, 学习任务超重而英语应用能力并不突出, 除了大多数高职院校, 学生使用的是同一套英语教材, 这个明显缺乏针对性, 导致一些学生走上社会寻找工作的时候, 英语能力和能力要求相脱离, 学生学习到的英语知识无法真正应用到生活和工作上。

三、完善大专院校英语教学的对策

(一) 选择合适的教材, 合理设计课程内容

鉴于现阶段大专教育中教师利用教材和教学方式思维不足的问题, 英语教师要转变教师的传统角色, 要努力提高自身的教师素质, 完善自身的教学观念。英语教师要认真总结现阶段英语教学中自身存在的问题, 找到教学方法的不足之处, 完善自身的教学方法, 不断考察学生的学习掌握情况, 根据学生的掌握程度来决定教学进度、内容重点比率等。同时, 高职英语教师要不断地深造, 提高自身的素质, 提升综合能力, 因为高职英语教学质量能否提高取决于教师的综合素质和能力。提高教师的教学能力和水平, 能使教师在课堂中的角色发生转变, 尽快走进新课程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用, 教师不再只是知识的传授者, 将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。总而言之, 只有转变教师角色才能从真正意义上提高高职英语的教学质量。

(二) 有意识地培养学生的英语语感

针对学生英语语感问题, 教师要从学生的本身入手, 着手培养学生对于英语的兴趣, 重视学生学习能力的培养, 培养学生良好的学习方式。在英语教学的过程中, 教师要充分调动学生的主动性和积极性, 使学生有英语锻炼的机会, 并产生对英语的学习兴趣。另外, 要引导学生培养一个良好、科学的学习方式, 促进学生运用能力的提高。学生学习方式的培养可以从以下几个方面入手。

1. 自主学习。

它是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 学生在学习过程中有情感的投入, 学习过程有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适, 在不断的自主锻炼、学习中积累语感。

2. 合作学习。

它是指一定教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极地相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动。英语教师应经常组织学生进行情境创设的对话练习, 在不断的实践训练当中提高学生的语感。

(三) 提高学生对英语重要性的认识及学习的积极性

部分高职院校的学生对英语学习比较反感, 没有学习英语的兴趣。错误想法的纠正也就成为大专院校教师在教学过程中需要注意的问题。教师要让学生了解国际交流与合作日益密切, 英语作为国际语言, 它的作用已经不可磨灭。当前英语已经渗透到生活的方方面面, 学生没有一定的英语知识水平, 毕业后不能胜任自己的工作。只要学生的动机积极向上, 就会有足够的动力努力学习, 为了实现自己的目标而不断追求。教师要因材施教, 通过对学生的了解, 创设具有针对性的学习目标, 创造良好的学习环境, 将英语教学变成一种英语学习生活, 不再成为学生的负担。教师要根据特定的条件, 为英语学习创造一个良好的环境, 英语教学与现实生活紧密相连。

因此, 在大专院校教师应该致力于培养学生学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣是英语学习的重要前提。具体措施如下:

首先, 创造条件来创建一个现实和虚拟的教学环境, 充分利用多媒体和网络技术、现代教学方法, 结合主要的特点, 培养学生使用英语的能力;搜集一些相关资料和生动的英语故事、英语笑话、外国当地海关和实践和其他内容, 将枯燥乏味的英语学习变得活泼生动, 并逐渐形成了一个强烈的学习氛围。

其次, 充分利用学生的业余时间, 并积极开展各种交际活动, 如讲英语故事, 进行角色扮演, 开展英语歌曲比赛、英语一天记录、英语角活动等, 通过活动让学生在一个英语环境中建立学习的信心, 感受到学习英语的乐趣。

四、结束语

现代大专英语教学中还存在许多问题, 需要英语教学者来面对和解决, 英语作为重要的一门学科, 它的发展也具有一定的时代性, 问题的衍生也将会随着社会的发展而变化, 我们需要认真研究和观察大专英语教学的走向和发展, 以更好地帮助大专院校的学生学好英语。

摘要：目前, 随着我国大专院校的普及, 专科大学的英语教学已初步建立起有自己特色的课程体系, 但是面对繁多的英语教学方法, 我们应该选择哪种方法才能使英语教学更加有效呢?为了培养更多更优秀的人才, 本文探讨了大专院校英语教学现状, 然后针对此现状的不足提出了一些改进措施。

关键词：专科院校,英语教学,现状,分析建议

参考文献

[1]朱莹.浅析职业英语教学中存在的问题及其对策[J].中国科教创新导刊, 2007 (24) .

[2]益文杰.对网络英语教学的思考[J].承德石油高等专科学校学报, 2005 (4) .

[3]覃美新.农村学校英语教学存在的问题及对策[J].新课程:教研, 2011 (6) .

[4]益文杰, 李志红, 张媛媛.利用网络进行英语教学的探讨[J].中国成人教育, 2007 (9) .

[5]邱瑾.试析高职英语教学中的问题与解决对策[J].湖北社会科学, 2006 (2) .

对五年制大专英语教学的思考 篇11

在五年制大专英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了教育的发展。本文就当前英语教学中存在的问题，进行了有针对性的分析，并提出了相应的防治对策，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，力争培养出在市场经济条件下能应用英语，并且具有一定专业技术技能的人才，是我们认真思考的问题。

关键词：五年制大专 英语 教学 思考 兴趣

【分类号】H319

一、当前五年制大专英语教学中存在的问题分析

1.学生英语基础普遍薄弱

学生入学前是初中水平，而且多数学生的英语成绩不怎么好，其中有60%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；20%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。

2.学生对英语学习心理惧怕

不少学生由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。

3.心理压力造成学生对英语学习失去信心

由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。

4.口语差造成学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑。

5.被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘噓嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，呆板的课堂，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，枯燥的英语教学环境抹杀了学生的学习兴趣。

二、防治对策

1.面向全体学生，谋求学生的共同发展

树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业院校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，。要关注学生全体，关注班级中的每一个学生，努力使每一个学生都能得到进步，获得发展。坚决反对单纯培养少数学生，只关注成绩好的学生，把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些英语学习基础差的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生，但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的学生来说，这一点尤为重要。

2.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业院校英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

3.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

4.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。

5.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

6.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的多媒体教学设施为教师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、结束语

大专英语阅读教学 篇12

总结其主要特点, 可以分为以下几个方面:首先, “交流与互动”目的性明确。英语的学习是一门语言的学习, 语言是用来交际的, 因此学习英语, 不仅要具备一定的词汇量、掌握语法和句子的组成结构, 更重要的是, 我们要会说及运用它。“交流与互动”的英语教学模式, 真正实现了英语这一语言的交际作用, 从而实现了我们学习英语的目的。其次, “交流与互动”英语教学模式, 其涉及的范围广泛。在大专英语教学中, 采用“交流与互动”模式, 教师所讲授的教学内容就要基于教材而又高于教材, 教师在大专英语教学中, 要根据学生的学习掌握知识的情况、学生的兴趣爱好甚至是当前流行的时尚, 来设计与学生交流互动的内容, 这样既可以提高学生的学习兴趣, 又可以提高学习效率。最后, 大专英语教学中采用“交流与互动”的教学模式, 还可以增加教师与学生的和谐性, 达到教师学生的和平共处。“交流与互动”的教学模式, 要求教师与学生在平等的基础上进行交流, 这就打破了传统教育中教师一言堂的教学模式, 让学生被动变主动, 让教师由主导变引导, 教师与学生成为朋友, 这样的课堂, 肯定是轻松的、愉快的、和谐的, 在这样的课堂上学习, 恐怕没有学生会不喜欢, 这就营造了一种良好的英语学习氛围。

二、大专英语教学中采用“交流与互动”模式的意义

在以往的大专英语教学中, 通常是教师根据教材和教学大纲, 机械的讲述我们要学的语法、需要掌握的语句结构等, 一般情况下, 教师不会在课堂上给我们留出交流的时间, 而对于大专生来说, 也许他们本来在英语这一方面就存在很薄弱的基础, 再有这样被动的学习, 恐怕不会激起他们学习的积极性, 甚至是讨厌上英语, 这样一来, 他们的英语水平会越来越差, 最后甚至放弃对英语的学习, 这就违背了大专院校开设英语这门课程的意义。在新的英语教学改革中, 教师在英语语言的学习上引入“交流与互动”的学习模式, 可以有效的打破这样的恶性循环。

三、大专英语教学“交流与互动”模式的实现

1. 逐步转变教师的观念, 教师起引导作用, 学生是主体

传统的英语教学模式, 教师都是采用满堂灌的方式, 学生只是被动的接受者, 而现如今大专英语教学要采用“交流与互动”的教学模式, 就要打破传统的教学模式, 学生由被动变为学习的主动者, 教师由主动者转变为学生的引导者, 教师和学生是平等的两个群体, 不存在服从与被服从的关系, 这样在课堂教学中实现“交流与互动”的模式, 无疑会提高学生的学习效率。

2. 建立和谐的师生关系, 创造良好的“交流与互动”的课堂环境

在传统的教学课堂上, 教师占主导地位, 学生天生会对教师产生畏惧感, 有问题或者疑问也不敢提出来, 教师与学生之间的交流存在一定的隔阂, 尤其是对于英语水平差的学生, 更容易产生自卑心理, 失去学习兴趣。为了打破这一弊端, 教师可以改变一下教学模式, 在课堂上添加一些英语笑话, 引起学生的注意, 比如说:“I’m sorry, Madam, but I shall have to charge you twenty dollars for pulling your boy’s tooth.”“Twenty dollars!Why, I understand you to say that you charged only four dollars for such work!”“Yes, but this youngster yelled so terribly that he scared four other patients out of the office.”英语教师讲过笑话之后, 可以解释一下里面的相关知识点及常用的单词和短语。这样轻松的课堂, 学生学习起来不会觉得乏味, 学生的兴趣和积极性调动起来了, 自身就会主动与教师进行交流与互动, 这样的课堂, 在很大程度上就提高了教学的效率。

3. 鼓励学生与学生之间进行交流与合作, 调动学生学习的积极性

众所周知, 英语中单词的记忆是非常枯燥的, 也很难在短时间内掌握, 教师可以根据本章节需要学习的单词, 给学生布置一些任务, 让学生利用这些单词, 自行分组, 编一些小品或者话剧音乐剧之类的, 来进行比赛。这样, 学生在准备的过程中, 就会对这章节的单词有深刻的记忆, 这样的竞赛, 既调动起了学生的学习兴趣, 又锻炼了英语口语, 还记忆了新的单词, 运用了学过的语法, 最后再通过教师的点评, 学生的学习肯定会达到事半功倍的效果。

4. 充分利用多媒体资源, 实现高效的“交流与互动”课堂教学

随着时代的发展, 现如今大部分学校硬件上已经普及了多媒体教学, 我们英语教师更应该充分利用这一资源, 提高教学质量。可以通过给学生放英语歌曲或者故事短片, 来锻炼学生的英语听力, 比如说《God is a girl》, 这首歌节奏简单明快, 意思简单明了, 很适合练习学生的听力, 例如:remembering me discover and see all over the word, she’s known as a girl to those who a free, the mind shall be key forgotten as the past, cause history will last, god is a girl, wherever you are, do you believe it can you receive it, god is a girl, whatever you say, do you believe it can you receive it, god is a girl, however you live, do you believe it can you receive it, god is a girl, she’s only a girl, do you believe it can you receive it……通过放歌曲锻炼学生的听力, 相信没有人不愿意, 因为学生对这种视频化的东西都特别的感兴趣, 听完后, 学生还可以模仿练习, 效果会更好。

大专英语在课堂上实现“交流与互动”, 是学生喜欢的一种教学模式, 对学生的学和教师的教都有非常大的意义, 我们要充分发挥英语教师的引导作用, 最大程度的利用现有的资源, 改革教学模式, 变化教学内容, 变换教学方法, 营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围, 培养学生学习的积极主动性和创造性, 提高学生的学习能力和创新精神, 使“交流与互动”的教学模式更趋向完善, 加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作, 最大程度发挥“交流与互动”模式的优越性, 充分发挥学生学习的主动性, 使他们真正的学到英语, 学会运用英语, 真正达到大专英语教学的目的。

摘要：英语教学不同于其他的学科, 它是一门语言教学, 教师与学生之间, 不仅要教与学, 还要互相交流互动, 才能使学生更好的学习这门语言。在大专英语教学中, 交流与互动同样起着非常重要的作用, 教师在教学中占有引导地位, 激发学生的积极性, 以学生为主体, 提高教与学的学习效率。本文主要从交流与互动模式的特点、大专英语教学中实现交流与互助模式的意义、如何在大专英语教学课堂上实现交流与互动等进行探析。

关键词：大专英语,交流与互动,课堂教学

参考文献

[1]查有梁.“交流—互动”教学模式建构 (上) [J].课程·教材·教法, 2001 (4) :1-6.

[2]余秀蜜.试论中职英语课堂教学中的交流与互动[J].学子 (教育新理念) , 2013, (8) :43-45.