大专学生的英语早读

大专学生的英语早读（精选7篇）

大专学生的英语早读 篇1

俗话说:“一年之计在于春, 一日之计在于晨。”在早晨这个一天中精力最旺盛的时间段去记单词、背课文、巩固语法训练, 是提高教学质量的客观需要, 能在短时间内取得事半功倍的效果。那么如何提高英语早读的效率呢?

一、早读内容的选择

在早读之前, 教师要根据教学进度把早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上, 既要读记新任务, 又要复习旧的内容。另外, 在完成目标的前提下, 可以让学生自主地读一些和教材有关的内容。我建议将早读时间分为三段:一段时间1 0~1 5分钟, 读记单词;一段时间1 5分钟读课文;再一段时间15分钟读词、词组及其语法用法和例句。让学生有目的地去读, 使他们做到有的放矢, 充分发挥其积极主动性, 提高其早读效率。

二、早读方法的确定

早读的方式有很多, 跟着光盘朗读、教师自己领读、课代表领读、齐读与自读、大声读、小声读和默读相结合等等。对于一些简单的内容, 老师可以下放任务, 让基础较好、发音较准确的学生来领读, 他们可以在早读课上起到主导作用。也可以让学生早读前几分钟齐声朗读。这样可以使学生尽早进入读书的状态中, 创造一种振奋人心的读书气氛, 能够很好地解决过渡时间长的问题, 同时训练学生快速集中注意力的能力。如果可能, 教师最好能结合课堂上出现的重点和难点亲自指导早读。对于个别学生犯的语音语调错误做出个别指导, 对于班级普遍存在的语音语调错误, 应在课上公开指出, 并反复操练。这样教师能及时发现学生各方面存在的问题, 并及时给予纠正、示范和指导, 从而掌握学生英语学习水平的第一手资料。不但有利于提高教学的针对性, 而且为制定各阶段的教学计划及具体教学安排提供了依据, 有利于提高教学质量。

另外, 早读课不像上课那样规矩严格, 师生之间的交流也不必拘泥于形式, 这样有助于培养师生感情。

三、读后检查验收

这是早读的重要一环。只分配任务, 不进行相应的检查, 对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下, 应及时对学生的早读目标完成情况进行督导和检查, 以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务, 并且真正巩固所学知识。可以实行三级检查过关制度———组员背给组长听, 组长背给课代表听, 课代表背给老师听。对没过关的同学, 教师要进行跟踪督促, 同时也可引入竞争机制, 对高质量完成任务者进行物质奖励或口头称赞, 让学生在成功中认识自己, 增加自我成就感, 从而加强学习英语的自信心。

总之, 必须让学生重视早读, 做到任务明确化, 全身心投入到完成任务的战斗中, 尽可能排除一切干扰因素, 坚决完成早读任务。只有如此, 早读才能高效, 成绩才能提高。

大学生英语早读习惯的培养与研究 篇2

在当今全球化的世界, 各国人民之间的交流和交往更加紧密和频繁, 英语作为当今世界上首屈一指的普适性语言, 其自身的重要性得到了进一步的强化和突出, 对于其应用性的要求也越来越高。但是, 在当今的大学英语学习中, 却存在着这样或那样的误区和不足, 其中英语早读的不良习惯就是很突出的一个问题, 这个问题导致大学生学习了多年英语, 但不知道如何将英语运用到日常的生活中, 结果很多大学生能看懂英文, 却不会说也不会写。

二大学生英语早读现状

1. 大学英语早读以记单词为主

现在很多大学生为了应付老师的抽查和各种各样的考试, 都在记单词, 虽然对记单词的方式方法研究得很透彻, 但对记单词存在认识上的错误, 却使得记单词的效果大打折扣, 更为严重的是, 很多学生为了不影响其他学科的学习, 往往将早读的时间用来记单词, 不停地背和写, 真可谓是只要结果, 不求甚解。对于当代的大学生来说, 及时地改变学习方法, 合理安排英语学习次序, 认清英语早读的重要性, 已刻不容缓。

2. 大学英语早读以大声读为乐

什么事情都不能一概而论, 总是有些学生认识到了英语早读的重要性, 可让人遗憾的是, 他们用简单的大声朗读来诠释了什么是英语早读。英语早读, 应贴近生活、贴近现实、贴近应用, 不能闭着眼睛背诵, 到头来连自己背诵的内容都不知道, 而且通过这种方式练出的英语, 根本没有切实的价值。这种情况其实根植于传统的中国教育方式之中, 从古到今, 这种学习方式都没有失传, 而且无论是什么学科, 都能加以利用, 就连英语这门课程都能套用这种学习模式。因此, 大学生们应该积极向现实靠拢, 让自己的英语学习切实起到应有的价值和意义, 对于自己将来的职业发展和个人成就能起到一定的推动作用。

3. 大学英语早读以读得准为本

英语早读的作用, 说起来无非是让学生对教师传授的英语知识有能说、能用的机会, 要是英雄无用武之处, 那么, 学习英语又有什么用呢?所以在认真体会英语早读精髓时, 大学生应多读多练, 不让宝贵时间流失。另外, 学生们还要对英语阅读的精度有个总体的要求, 不能说读了就好了, 最关键的是能读对, 不然纵使读千百遍也是毫无用处, 所以大学生应读出原汁原味的英语, 不仅在语法上没有错误, 在发音和语气上也应有较高的标准和要求, 这样的英语学习才会取得最大程度的进步。

三大学生英语早读的习惯培养

1. 选取自己喜爱的内容

俗话说, 兴趣是最好的老师。当一个人对某件事情产生了兴趣, 往往会将这件事做得更加完美和漂亮。在学习上也是如此, 当一个人将自己的兴趣、爱好与学习联系起来, 往往会有更优秀的表现, 学习的动机和效果都会得到提高。对于英语学习, 大学生们应该借鉴自己丰富的生活内容, 比如听英文歌曲、看外国电影等, 改变死板的英语晨读学习方法, 相信大学生的英语早读时间将更为丰富多彩, 只要学好英语, 又有哪种方法是不能用的呢?兴趣爱好与英语早读的结合, 将给你呈现一个完全不同但效果显著的英语学习方式。

2. 有感情、有节奏的朗读

一篇好的文章, 作者都是带着感情写作的, 文字不但表达着作者的精神思想, 也承载着作者的个人感情, 从来都不会有没有感情的文字。所以, 在朗读英文文章时, 大学生应满含感情, 当然这一前提是对整篇文章有全面和深刻的理解, 对文章的中心思想有深刻的感悟。带着感情去朗读、去感受英文作品, 往往会让人感受到一种独特的美, 一种陶醉其中而不自知的状态。英语早读期间, 大学生应把握节奏, 练好英语的发音和语法, 另外这个时间段也应是大学生进行感情陶冶的时间, 在认真朗读英文作品的同时, 对其中所要表达的感情有准确的把握, 这样对大学生理解文章主旨也是有好处的, 而且把握了文章的中心, 往往会对文章记忆更加持久和准确。

3. 安排好早读的时间

人总会有悠闲和疲劳的时候, 对于长时间的朗读来说, 它本身就是体力活, 长时间的读, 自然会感觉到疲乏, 对学习效果也会产生很大的影响, 所以可对早读时间进行合理的安排, 将朗读与默读进行有机的结合, 既避免了疲劳, 又提高了早读的学习效果。总之, 要根据自身的情况合理安排早读的时间, 不要浪费这宝贵的时间。另外, 大学生在学习英语时应多用功、勤练习, 让自己的英语水平能够切实得到提高, 对于自己将来的发展能有所帮助, 也让自己在激烈的全球化竞争中不会掉队, 然后才会有更广阔的发展空间, 更大的平台通常意味着更多的机会和机遇, 也意味着更加光明、美好的未来。

参考文献

[1]张增虎、麦巧宁.大学生英语早读状况调查分析[J].广西民族师范学院学报, 2011 (2)

大专学生的英语早读 篇3

《普通高中英语课程标准 (实验) 》对语言技能、语言知识提出了相应的具体内容和标准, 并指出读是理解的技能, 是任何语言教学中任何阶段都需要包括的一个重要环节。 (教育部, 2003) 。外语学习对外语的接触量有高度的依赖, 在母语环境下, 除了英语课堂, 早读课是学生们接触英语的另一个重要场合。一堂早读课, 是课堂教学有益的补充和延伸, 它具有培养语感、感知文采、熏陶情感、厚积素材的作用。通过朗读, 学生能增强记忆效果, 提高学习效率。因此, 在英语学习中, 早读课是一个重要的组成环节。调查高二学生英语早读课的现状并进行策略上的研究, 对帮助学生提高英语成绩有着重要的作用。

二、现状的调查及结果分析

(一) 、调查对象、方式及调查内容

笔者在本校高二年级随机抽选了6个班级, 共计347名学生进行了问卷调查;同时在年段中, 选择了部分同学进行访谈。调查内容主要是三个方面:被调查者的学科态度、早读情况、影响因素。

(二) 问卷调查统计、结果及分析

1. 对英语学科态度方面:你对英语学科感兴趣吗?

A.非常喜欢 (32.2%)

B.一般 (54.3%)

C.不喜欢 (12.4%)

D.厌恶 (1.1%)

2. 被调查者的早读情况方面:

(1) 你觉得英语早读课在整个英语学习过程中重要吗?

A.非常重要 (28.2%)

B.重要 (52.7%)

C.一般 (18.3%)

D.一点都不重要 (0.8%)

(2) 你喜欢目前的早读课吗?

A.很喜欢 (25.0%)

B.喜欢 (53.2%)

C.一般 (16.4%)

D.不喜欢 (5.4%)

(3) 你觉得目前早读课的时间 (30分钟) 够用吗?

A.太长 (11.6%)

B.刚好 (40.5%)

C.不够用 (47.5%)

D.可长可短 (0.4%)

(4) 上高二以来, 你早读课的效率如何?

A.很高 (5.3%)

B.高 (11.8%)

C.一般 (56.6%)

D.低下 (26.3%)

分析:通过对问题 (1) - (4) 的回答可以看出, 学生们对目前英语早读课的现状基本满意, 但有47.5%的学生回答时间不够用, 这与学生们的早读课效率不高有一定的关系。在访谈中, 笔者得知, 导致学生们早读课效率低下的一个原因是有些学生晚上经常就寝时间晚, 休息时间短, 以至于第二天早上犯困, 注意力不集中, 早读开始后10多分钟就开始打瞌睡。由此可见, 规范学生们的作息时间, 才能保证他们有一个高效的早读课。

(5) 一般情况下, 你的早读课有明确的计划吗?

A.有, 能合理安排 (22.1%)

B.偶尔有 (33.6%)

C.无计划, 随意读 (20.3%)

D.听从老师安排 (24.0%)

(6) 早读课你采用的朗读方式是:

A.大声朗读 (24.7%)

B.小声读 (36.7%)

C.默读 (25.8%)

D.边写边读 (12.8%)

分析:从问卷反馈来看, 早读课有明确计划的学生不多, 还有些学生期待老师的安排。在早读课上能大声朗读的也不多 (24.7%) , 边写边读的比例比较小。由此可见, 部分学生在早读课前并没有明确的计划, 盲目性比较大。实践证明, 大声朗读能帮助自己克服胆怯心理, 增强自信。有些朗读材料, 如果学生们能边写边读的话, 就能把听、读、写有效结合起来。

(7) 下列英语学习活动, 哪一项占你最多早读时间?

A.背《单词表》 (75.7%)

B.读课文 (8.8%)

C.背范文 (2.0%)

D.复习练习册和笔记等 (13.5%)

(8) 你有朗读课外美文的习惯吗?

A.经常有 (1.8%)

B.有 (5.2%)

C.很少 (48.2%)

D.几乎没有 (44.8%)

分析:如果早读课内容枯燥, 无疑会压抑学生们的学习积极性。从信息反馈看, 有75.7%的学生在早读课上只背单词;读课文、读美文的比例微小。要想使学生喜欢读, 早读课内容上的选择很关键, 笔者认为, 作为老师, 除了指导学生进行有效的单词、课文等方面的朗读背诵外, 还要帮助学生选择一些语言优美、韵律感强的朗读材料, 这样可以激发学生对语言本身的兴趣爱好, 有利于提高学生的文化素质和语言运用能力。

(9) 你有否对自己的早读课表现进行自我评价及总结?

A.经常有 (5.6%)

B.有 (7.1%)

C.很少 (45.0%)

D.几乎没有 (42.3%)

分析:关于自我评价及总结方面, 选择很少或几乎没有的同学占大多数 (87.3%) 。《英语课程标准》指出, 学生应在评价中发挥主体作用。课后总结过程是一个充分运用大脑对需要记忆的内容进行删除、替换、重组和保留信息的充满学问的过程。早读课后许多学生并无自我评价, 也没总结, 导致了他们缺乏对自己学习上的思考和认知, 没有学习积极性。

(10) 你觉得英语老师对你进行早读课的学法指导有必要吗?

A.非常有必要 (66.4%)

B.有必要 (13.6%)

C.可有可无 (15.2%)

D.没有必要 (4.8%)

分析:从信息反馈看, 老师应在日常教学中适时对学生进行早读课的学法指导, 提高他们的早读效率。

3. 早读课影响因素:

通过问卷调查与访谈, 影响学生早读课效率的因素主要有:学生对早读课的重要性认识、对学习的主动性和积极性的认识、“读”的技能的掌握等方面。

三、策略的研究

爱因斯坦曾说过:成功=刻苦学习+正确方法+不说空话。因此, 良好的学习方法就是成功的法宝。要想有一堂有效的早读课, 就必须尝试从以下做起。

(一) 明确早读课的重要性。

As the old saying goes, A day`s plan starts with morning.早读是人的记忆高效期, 学生通过大声朗读, 不但能增强记忆效果, 而且能有效地将语言的音和形结合起来, 从而更深入地习得这种语言。心理学告诉我们:朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章, 是将书面语转化为有声语言的活动。通过朗读, 能很好地培养学习者的语感, 提高学习者品行修养。而早读课就是培养学生这种综合运用语言能力的主要阵地。

(二) 合理早读课的计划性。

在访谈中, 笔者发现很多同学要5-10分钟以后才能进入早读的状态, 这对于只有25或30分钟的一堂早读课来说, 这部分时间的浪费很是可惜。因此, 在早读课前, 学生们要提前做出合理的安排, 在老师的指导下, 明确早读课的具体内容, 做好充分的准备, 在最短的时间进入早读的状态, 以免出现早读课上被动、漫无目的地读, 读后也不知所云的现象。有些学生在读了10多分钟后, 把早读课的时间用来做其他科的作业, 甚至用来补觉, 这些都源于学生缺乏合理的计划。在读的方式上, 学生们也应该根据不同的材料, 选择不同的读法。日本心理学家高木重朗曾说过:“一般来说, 朗读比较能记住东西, 尤其是头脑不清醒的时候, 更应该清楚地朗读出声音来”。因此大声朗读, 能使早读课真正活跃起来。而有些学习材料, 由于他们本身的特点以及所需掌握的程度, 则应采取边写边读的方式, 把所读之处重要单词、短语、句型记下来, 这样任务明确, 学习者也不易开小差。 (如下) 。

例:The doctor treated her headache with a new medicine, but didn’t cure her.On the contrary, her injured leg healing nicely.

(三) 丰富早读课的内容。

如果早读课长时间读一种内容, 学生就会容易感到疲劳。在访谈中, 不少学生都觉得早读课就是背单词, 是一件很枯燥的事。因此, 教师宜在早读课前把要读的内容提前写在黑板上, 并建议学生结合自己的实际情况, 做好合适的早读计划。笔者建议学生把早读课分成三个时段, 每个时段有不同的早读内容, 虽然每个时段只有10分钟左右, 但长时间坚持下来, 也是一个很丰厚的积累。

1、早读课第0-10分钟时段:词汇诵读。

语言研究专家束定芳指出, “语言由语音、词汇和语法三大要素构成, 其中词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。由此可见词汇是英语学习的关键。高二的学生, 他们需要掌握的主要是现阶段的模块词汇, 因此, 学生们在早读课上大声朗读单词, 注意音形义结合, 强化单词的拼写能力。同时结合教科书配套材料, 朗读延伸词块、例句, 这样在语境中学习的单词不易遗忘, 也能促进词汇的整体感知。在读”addicted”时, 学生先记忆词块“be/become addicted to”拓展词块“addict oneself to sth.”然后诵读例句: (1) He became addicted to the drug. (2) The boy addicts himself to computer games and his parents feel worried.学生边读边写, 做到眼到、心到、口到、手到。仅仅是这样是不够的, 周大明 (2014) 认为, 新词必须融入已知词汇的关联网络, 并经常提取和应用, 才能逐渐成为永久记忆的信息。学生在读“addicted”时, 联想到:“be lost in;be bured in;be absorbed in;be involved in”, 如此便提高了所学词汇的复现率, 减少遗忘。

2、早读课第10-20分钟时段:篇章诵读。

虽然这个时段才10分钟, 但长时下来, 学生们的篇章诵读也能读出丰富的内容来。 (以人教版Book 5 Unit 4 Making the news为例。)

(1) 回归课文。

俗话说“书读百遍, 其义自见”。学生们使用的人教版教材, 内容贴近学生的生活, 有时代气息, 所使用的语言也地道、真实。因此, 学生们在早读课上反复朗读课文, 并背诵其中的一些佳句, 既夯实了基础, 又增强了语感, 为学生写作方面也提供了很好的模仿与借鉴。

例1:Unit 4 Reading部分, 以对话的形式, 一个新闻记者讲述了他的第一次难忘的工作经历。在朗读时, 学生可以分角色, 增加早读课的趣味性。在读的过程中, 学生除了能积累一些好词好句, 如:concentrate on, have a good“nose”for;Here comes my list of dos and don`ts. (倒装句) Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.还能了解一个新闻记者的工作, 增加课外知识。

(2) 开发课文。

新课程提出, 对教材需要进行适当的、科学性的补充和删减, 或是资源的整合, 即对教材进行“二次开发”。在早读课上, 把课文内容的整合材料利用多媒体设备投放出来, 让学生朗读。

例2:To the reporters, it’s unnecessary for them to take a camera because they have professional photographers with them.The reporters should be curious and they must have a nose for a story.They know how to acquire the information they need.While interviewing, they won’t be rude, they won’t talk too much themselves, and they listen to the interviewee carefully.They will listen to the detailed facts and ask new questions.There is a trick of the trade, that is, with the permission of the interviewer, they would use recorders which could keep the evidence to help support their story.

这是对课文Reading教材的概要, 其中划线部分可以让学生以笔头练习的形式先填出来再读, 也可以直接呈现, 通过设置不同颜色的字体, 引起学生的注意。学生们读后的感觉就和读课文原文的感觉不一样了, 又再现了一些重点词块。

(3) 延伸课文。

学生们接触的报刊, 教辅材料中, 经常会有课文的同话题文章, 在早读课上可以进行朗读。

例3:Interviewing is one of the most basic tasks in journalism and also an important skill for any jourbailst.A“source”-anyone a journalist interviews-can provide the following elements that are important in any news stories, including basic facts, background on the topic being discussed and direct quotes.

It`s an old debate among print journalists works better when interviewing a source, taking notes or using a cassette or digital voice recorder.Both have their advantages and disadvantages.A reporter`s notebook and a pen or a pencil are the easy-to–use, time-honored tools for interviewing, while recorders enable you to get everything someone says word-for-word.Which works better?It depends on what kind of story journalists are doing.

Many green reporters complain that with a notebook and pen they can never take down everything a source says in an interview, and they worry about writing fast enough in order to get quotes exactly right.They always want to take the most thorough notes possible.But remember, you don`t have to take everything a source says.Keep in mind that you`re probably not going to use everything they say in your story.So don`t worry if you miss a few things here and there.

So you`ve done a long interview with a source, you have pages of notes, and you`re ready to write.But chances are you`ll only be able to fit a few quotes from that long interview into your article.Which one should you use?Reporters often talk about using only“good”quotes for their stories, but what does this mean?Broadly speaking, good quotes are those that are interesting or said in a very interesting way.

学生在反复朗读这篇文章后, 能进一步了解新闻采访工作的一些知识, 加深了对课文话题的理解。此外, 文章中的一些新的词汇的出现, 增加了学生们的词汇量。

3. 早读课第20-30分钟时段:美文诵读。

(1) 诗歌是高中英语学习中不可缺的一部分。英语诗歌语言优美, 韵律感强, 而且文化内涵丰富, 是基础英语教学中很有潜力的教学资源, 重复开发和利用这一资源, 可以激发学生对语言本身的兴趣和热爱 (林景鸿, 2007) 。英语教材中, 除了模块6中的诗歌单元外, 在一些单元后面, 也有一些诗歌, 供学生们早读课上朗读。

例4:Book 5 Unit 3 Dreaming (by Rachel Burns)

Dream, dreaming of tomorrow

what it will be

Dreaming of my future

The life that is ahead of me

…

对于这些诗歌, 学生们可以进行单独朗诵或小组朗读, 提高自己对诗歌美的欣赏能力, 感受美文的气息。

(2) 学生还可以利用这个时段背诵一些优美的范文。美文可以从书面表达的范文中来, 也可以从学生的习作中选择, 这样既能增加学生们对写作信息的输入, 还能鼓励学生们写出好的文章, 增强学生的创作信心。

(四) 开展早读课的评价

早读课后的评价就像一面镜子, 能让学生在评价中不断纠正、提升自己。课标要求, 英语课程的评价体系, 既要体现主体的多元化, 评价形式也要多样化。英语早读课的评价主体, 可以是学生自己、也可以是同伴、教师。形式上, 可以采用朗读竞赛, 评出班级朗诵之星;也可以开展英语谚语、俗语背诵大比拼, 提高学生们的学习兴趣。此外, 也可以采用传统的评价方式:听写、默写, 来检测学生早读课的效果。合理地设置评价体系, 能有效地发挥早读课指导功能, 使学生在长期的早读中提升对早读课的认识和效率。

四、结束语

早读课是学生语言学习的输入环节, 教师要强化这种意识, 积极探索帮助学生提高早读课效率的有效方法, 指导学生把所学语言灵活地输出, 运用到英语学习中。As we know, a good method is half done.

参考文献

[1]教育部, 普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003

[2]普通高中课程标准实验教科书英语必修5[T].北京:人民教育出版社, 2010

[3]束定芳, 庄智象, 现代外语教学、理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

大专学生的英语早读 篇4

关键词：激发兴趣,培养语感,拓展延伸,深化整合

听、说、读、写是英语学习的基本要素,这四个环节紧密联系。重视并加强“读”这一环节的训练,能促进听、说、写的进一步提高。《新课程标准》明确指出:“英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”而早晨是最佳的学习时间,因此,早读对学好英语是极其重要的。

苏轼有云:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”这两句历来被看作是读书治学的重要门径。熟读,就是反复诵读。在熟读中,慢慢理解其中的涵义并融会贯通。这种方法在中国古代是被格外强调的。表面看来,它似乎忽视了思考的过程,有些机械,但实际上,却强调了对语言的感悟,培养了学生自读自悟的能力,而且一旦自行悟透书中的内容及其涵义,便往往会终生难忘。因此,熟读的过程,实际上就是在读的过程中自行感悟的过程。因此,朗读,反复朗读至熟读,而后自行感悟,这样的过程对于培养语感,促进对语言的综合理解进而完全掌握,无疑是成功的体验。

俗话说,一日之计在于晨。早晨时候,大脑的记忆力特别强,是学习的宝贵时机。在这个时期朗读英语,能在短时间内收到事半功倍的效果。学生来到课室,打开桌上的英语课本,崭新的一天正式来临。早读英语时,大脑高速运转,眼睛盯着书上的内容,视觉上刺激大脑,朗读发音时又刺激运动神经、所读内容的意义又使大脑不断地进行思维活动。这样一遍又一遍地朗读,学生牢牢地将朗读的内容刻在大脑里,坚固而又深刻。

由此可见,早读课是英语学习的一个重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。

但如何引导学生进行有效的早读呢?我认为,读书是一种习惯,而习惯重在培养。所以,从高一开始,就要有整体观念,把抓好早读看成是高中三年的一个整体规划。因此,从高一入学开始,我就有计划地逐步进行。以下就是我的一些具体做法。

高一阶段重点:夯实语音基础,着重激发早读兴趣

到高中以后,很多学生反而不大开口读书了。有的是不会读,有的是不愿意读。于是,我从基础的语音知识开始,带他们练习发音。接着,我又大力引导学生认识朗读的重要性。我告诉学生,语言是一门有声的科学,只有通过大声朗读才能把躺着的书面文字用声音立起来。古人云:“书读百遍,其义自见。”朗读也是理解课文内容的一个有效途径。我又在班里介绍了疯狂英语的李阳的人生经历。告诉他们,李阳曾经说:“读,尤其是大声地读,对于任何一门外语来说都是十分必要的”。只要不害怕犯错误,“享受说破烂英语的快乐”,通过发现纠正,长期坚持不懈,渐渐就可以说一口很棒的英语。“拳不离手,曲不离口”,英语学习没有朗读是不行的。我鼓励他们学习李阳不怕丢脸、敢开口说、喜欢开口说英语的精神。学生们了解以后都有所感悟。

在学生掌握了基础语音知识,语音能力得到提高,又有了思想上的重视后,我就开始自己领读或是让他们跟着磁带进行模仿朗读。第一遍让学生认真听,注意单词的发音、句子的停顿、升调还是降调以及文章的感情等等;第二、第三遍让学生轻声跟着读;第四遍则要求学生朗读整篇内容。因为是跟读,所以几乎所有的学生都能跟得上,不会出现不会读、读错的情况。因此开头就取得了不错的效果,学生的积极性有了极大的提高。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说,一个人一旦对某个事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以,古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此,我在学生乐意早读之后,趁热打铁,马上选用优质的朗读材料,吸引他们进一步深入。除了朗读教材上的词汇和课文,还介绍他们朗读《21世纪报(高中版)》上的他们喜欢的文章。因为这个报纸上的文章,内容新颖,体裁多样,题材丰富,图文并茂,并且难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,所以学生非常感兴趣。

同时,我也有意识地利用多种形式来组织学生的早读。

1.“先声夺人”式。每天刚上早读课时,我有时播放事先准备好的一段录音,内容可以是一个小故事、一段对话,或是一首英文歌曲等。然后让学生在听过之后说出这个故事的大意或是歌曲里的一些简单的歌词。这一环节一般不超过五分钟。我常在《21世纪报》网站上下载合适的录音材料给学生听。这样做,他们便能迅速集中注意力进入学习状态,同时他们的听力也得到了训练。当然,我有时也自己读,或者事先安排朗读能力好的学生读。

2.“调兵遣将”式。我按约定的顺序让学生轮流带读前一天早读中的某个内容。轮到的学生一般都会很认真地完成任务。领读时,像老师那样带其他同学读,这样会让这个学生感到一种成就感。同时,对于班里的其他同学来说,这也是一种示范,一种激励。这个方法不仅组织起了全体学生开始认真朗读,更是让学生有了一种无形的压力。同时,压力随即转为动力,他们读得更专心了。

3.“争强好胜”式。我有时会在早读上教学生绕口令,让学生练习,然后进行表演和比赛。这种形式也非常受学生欢迎。很多学生都乐意站起来秀一下自己的成果,甚至是一些平常不大愿意开口的学生也会积极参与。除了个人之间的竞赛,还可以进行小组之间、男女生之间的比赛等。对于获胜的一方给予即时的表扬和奖励,充分利用他们“争强好胜”来调动早读的积极性。

通过上述这些实践活动,我发现学生对英语早读的兴趣和积极性都有了比较大的提高,学生也渐渐养成了英语早读的良好习惯,能够自主地参与到早读课当中。学生早读时的精神面貌和声音、朗读、背诵的技巧都有了明显变化。原先不敢开口说英语,或者一开口说就被其他同学大笑的同学在语音语调和自信心方面都有了进步。显然,他们从接受早读转变到了喜欢早读了。同时,学生的听力也得到了促进。不少同学都反映说,不像以前那样很多都听不懂了。

高二阶段重点:加强语感培养,逐步拓展早读内容

通过一年的训练,学生具有了一定的语感,开口即读,并在听、说还有其他方面都取得了很大的进步,一般学生都可以顺利地进行朗读,同步理解所读内容。听力也有了很大的突破,能捕捉听力材料中的重要信息,并自行领悟。于是,在高二阶段,就要开始注意拓展延伸,在早读内容上大做文章了。我主要补充了以下几个内容作为早读的“加餐”。

1.英语习语及其相关介绍

我在“美国之音”网站上下载录音,让学生感受正宗的英文。我一般让学生先听,听懂后再试着跟读。学生都特别感兴趣。网站上还有一个项目VOA English Learning,专为英语初学者设置了很多方面的知识。其中有介绍英语习语的内容。比如,其中一板块介绍了Once in a blue moon和pull one's leg的用法。学生对于这些内容,非常感兴趣,因而也学得很好。

2.英语中常用谚语和名人名言

我收集了一些常用的谚语和名人名言,供学生进行经常性的朗读和体会。慢慢地,他们领悟到了英语的魅力,更喜欢学英语了。在写作中,有些学生能引用这些内容,对学生起到了很好的作用。“No pains,no gains”,“Time and tide wait for no man”,“Early birds catch the worms”等,这些语言催人奋进,令人反省,能引起学生思想上的共鸣。他们的思想意识提高了,学习态度更端正了,学习的积极性更高了,早读效率也就更好了。

3.英文名篇佳作和情感美文

网上很多的英语学习网站上都有“美文欣赏”之类的栏目,很方便找到适合学生的内容。我经常事先整理,印发给学生阅读,然后作为早读课上的朗读材料。这些美文,不仅让学生欣赏到了语言的美,更熏陶了他们的情感,升华了他们的情操。

对早读的朗读材料进行拓展延伸后,学生的学习兴趣更浓了,学习的能力更强了,朗读理解能力有了长足进步。

高三阶段重点:全面深化整合,综合提高早读效益

如果说,高一高二两年的早读安排以“读”为主,那么,高三阶段,则需要全面深化,以提高整体效益为目标了。

通过两年的早读训练,听短文,听对话,听新闻等,学生的听力和模仿朗读有了令人惊喜的进步。于是,在“听”的基础上,可以把“说”和“写”也融入其中。说的内容可以是对所听内容的复述、总结或是谈感受等,让学生在不经意间出口成章。

在“说”过后,就可以结合到“写”了,我一般先做引导示范,打开学生思路,然后再用相关题材的作文让学生练习。在学生完成初稿后,我先让他们朗读自己的文章,之后进行初步的修改,然后让学生之间交换后再读,互相提出修改意见。最后再誊写后交上来。我把学生的作文批改后,再把优秀习作打印发放,让学生在早读课上朗读,体会其中的精妙。经过这样的引领后,学生的思路打开了,英文写作有了令人惊喜的进步,好文章比比皆是。

总之,只要我们有心去做,抓好基础语音教学后,给学生精心准备好“营养早餐”,循循善诱,步步深入,就能让学生投入英语早读,逐步培养语感,提升能力,使听说读写全面发展,并在潜移默化中领悟到学习的真谛,从而让英语早读开启学生悟性之门,最大限度地促进英语教学,最终全面提升学生的英语素养。英语学习本是乐事,让我们让早读精彩起来!

参考文献

[1]《普通高中英语课程标准解读》.江苏教育出版社2003

[2]《普通高中英语课程标准(实验稿)》.人民教育出版社2003

[3]朱镜敏《浅谈高中听力教学》[J].基础教育外语教学研究.2002(2)

[4]杭宝桐《中学英语教学法》[M].华东师范大学出版社.2000(6)

大专学生的英语早读 篇5

英语四级考试对现在的大学生来说很重要, 基本是学生大学毕业以及找工作的时候必需的证书。而对于大专学生来说, 除了少数专业毕业条件需要通过四级之外, 绝大多数专业学生来说, 只需通过英语应用能力考试A/B级即可, 所以, 从考试人数比例来说, 大专学校考生比例比本科要低。以我们农牧科技职业技术学院为例, 每次报考的学生为2000左右, 在校生人数10000多, 也就是说大概五分之一的报考率, 通过率相对较低。本人通过分析了2012年12月学生四级成绩, 发现问题, 在教学中采取了相应的策略。

一、学生英语四级考试成绩分析及调查研究

英语四级考试总分为710分, 高校间普遍认可的分数线为425为及格分, 我校也是如此, 下表为最近三次我校的参考人数以及及格人数。

二、数据分析结果

根据以上数据分析以及同一些学生和教师交流的可以得出:

第一, 通过率较低。其原因为:1.大专学生主要要求通过英语应用能力考试, 而英语四级只有对少数专业或者专转本的学生是作为必要条件的。没用压力也没有动力, 所以不少学生对英语四级学习动力不足, 裸考现象比较严重。2.很多学生不知道如何系统准备考试。许多学生甚至没做过一套模拟试题或者真题, 对题型也一无所知。

第二, 参考人数和通过率逐渐提高。这说明了学生逐渐认识到英语四级考试的重要性以及二次通过的学生数量增多。

第三, 听力阅读水平和平均水平差距较大。听力和阅读的总分都为249分, 我校的平均分是123和134。究其原因:平时练得很少, 教学内容中, 一个学期只做六个听力练习, 这是远远不够的, 再加上学生课后练得非常少, 而且做听力练习要比其他练习要麻烦得多, 对照听力原文, 或者再听一遍所花的时间较长, 许多学生就望而却步。阅读的关键则在于词汇量, 说明学生平时记的单词较少。

第四, 分数段中间人数很多。在所有学生中分数在370~410之间人数比例高达43%, 也就是说这一部学生只要复习得当, 多做练习, 把薄弱部分补强, 下次就很有可能通过。

三、教学中应采取的策略

第一, 加强对学生四级考试的指引。老师在上课时要积极宣传英语四级证书的作用, 让学生认识到英语四级考试的重要性。其次, 要加强对学生四六级考试的复习的指导, 让他们知道如何复习、如何准备, 减少裸考学生的数量。

第二, 教师应该加大听力练习程度。在课堂上是加强练习, 特别在课后也要让学生自主地进行练习, 教会他们如何才能练好听力和阅读, 讲解一些考试技巧。

第三, 关于阅读问题。影响阅读的主要因素就是词汇, 老师在课堂上, 要多讲解一下考试常见的高频词汇, 让学生课后强化词汇背诵记忆, 多做阅读, 特别要控制好阅读速度。根据以往考试情况, 很多学生阅读往往来不及做, 这在平时的练习和教学中就要提醒学生注意。

第四, 对于第一英语四级考试没通过的学生, 老师要积极加强引导, 帮助他们分析问题, 找出薄弱环节, 进行针对性的练习。

总之, 教师要发挥更加重要的作用, 不能因为学生通过了英语应用能力考试之后就放松要求, 甚至有所怠慢, 要积极引导和鼓励学生复习和参加英语四级考试。

四、结语

对于大专学生来说, 他们的英语水平参差不齐, 而且起点普遍不高。现阶段, 人才市场上对于大学毕业生英语水平的要求也越来越高, 所以英语四级考试重要性也越来越高。大专英语教师应该帮助学生, 改善他们薄弱的基础, 引导他们找到正确的复习和考试方法, 学习英语四级考试的一些技巧, 提高他们学习的积极性和主观能动性, 帮他们顺利通过英语四级考试。

参考文献

[1]陈霞.大学英语四级成绩对大学英语教学的启示[J].宿州教育学院学报, 2013年4月.

[2]李侠.大学英语四级后保持学生英语能力的探索[J].安徽理工大学学报, 2010年3月.

[3]侯新民.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究——新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应[J].西安外国语大学学报, 2008 (3) .

大专学生的英语早读 篇6

让非英语专业学生产生学习兴趣、爱上英语学习、提高英语应用能力需要教师在备课和授课环节丰富授课内容, 设计课堂模式, 运用多种教学手段。在兴趣的驱动下, 学生会自主学习, 提高学习效率, 提高英语水平和实际应用能力。

一、提高学生阅读的兴趣

1、语篇和语篇分析

语言学中的语篇是指语言使用过程中的一个语言单位, 一般就是指一系列连续的语段和句子, 内容上往往以一个整体的形式呈现。无论正式的行文, 还是口头的表达, 语篇必须衔接合理、符合逻辑、语义连贯。语篇的连贯还要符合语义、语用和认知原则。

语篇分析教学从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献, 进一步探讨语篇对文章的内涵表现, 是一种彻底理解和应用英语的教学。语篇分析强调句子与句子之间的关系、强调段落与段落之间的关系;语篇分析强调思维逻辑与语言之间的内在联系, 强调语言的思想内涵表现和艺术特色。语篇分析表现在形式上有词与词之间的关系分析、词与句之间的关系分析、句与句之间的关系分析。通过这些分析寻找到语篇之间的关系, 文章对英语能力的掌握, 对英语语言文化背景的理解。

2、运用语篇分析提高非英语专业学生的英语阅读能力

(1) 对教师阅读教学观念的影响

传统模式英语阅读课的教学过程中, 教师们认为阅读文章由单词通过语法组成, 掌握了单词和语法就明白了阅读文章的意思, 自然而然就能回答出问题;学生通过逐句翻译、分析句子结构和查字典等方式能够理解文章的意思。教师的观念和态度决定了学生的学习态度和学习效果。通过教师教学观念的转变, 可以提高学生的阅读能力。充分挖掘语篇分析理论, 分析语言中的词义、句法和句子关系, 从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献, 探讨语篇对文章的内涵表现。教师从文章的结构特点出发, 构建文章的语篇知识, 明晰文章的整体结构, 引导学生准确掌握和理解文章的中心思想, 培养学生自觉和主动使用语篇知识分析文章的习惯, 培养学生的整体思维习惯, 提高学生的阅读理解能力, 达到提高教学效果的目的。

教师课堂教学的过程中要注重英语国家历史文化和风土人情的教育, 注重各方面的知识的教育, 尽可能扩大非英语专业学生的知识面, 让学生真正意义上了解和掌握英语国家的生活方式, 真正提高学生的英语阅读能力。教师也可以在一些杂志或者英美期刊上, 找一些跟学生日常比较贴近的或者热点的话题, 跟学生的进行交流和沟通, 通过集体阅读的方式, 让学生们提出各自的观点。通过这种方式能够帮助学生接触更多的富有时代气息和文化内涵的文章, 不仅能多了解一些国外的文化, 还能有效的帮助学生进行情操的培养。

(2) 对学生阅读方法的影响

英语阅读的语篇教学从语篇分析的高度出发, 仔细分析和评价文章的造行功能, 词句和词汇的讲解始终围绕着整篇文章的内容进行;重视语言的结构形式, 更重视语言功能, 将微观和宏观分析应用到实处;注意单个词汇和单个句子的实际意义, 更注意整篇文章的整体理解和思想内涵的掌握。正确处理句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系, 认识段落之间的思维逻辑, 正确把握语篇的结构模式及语言手段, 逐渐使非英语专业学生养成根据语篇特征分析语篇的交际功能, 从传统英语阅读教学中的以单个字词为中心的较低层次阅读习惯向以语篇为中心的高层次阅读习惯转变。

培养学生的阅读习惯, 要从必要的准备开始, 让学生在心理和知识上都有比较好的准备, 积极引导学生进入到语篇分析阅读文章的状态上来, 激发兴趣和求知欲。使用语篇分析来进行英语阅读理解, 学生的语言交际能力得到提高, 学生养成了比较好的猎取完整信息的习惯, 提高了学生获取和处理篇章信息的综合能力, 激发了学生的积极性和主动性。这种创新式的教学方法, 可以在语言教学中广泛的利用, 也一定会给语言教学带来更加广阔的天地。基于语篇分析的英语阅读教学方法有利于学生培养良好的阅读习惯, 有利于提高学生的阅读理解能力和交际水平, 最终达到培养学生的英语语言综合运用能力的目的。

二、提高听力兴趣

学生在学习英语的过程中, 必须要多听、多说、多读、多写, 适当时候还可以通过翻译中文进行基本的技能训练。因此, 在学生上第一节英语课的时候, 就应该把学生带入到英语学习的气氛中去。对于非英语专业的学生来说, 教师在课堂教学的过程中也需要尽可能的多用英语。刚开始的时候学生可能会适应不了, 教师可以适当的把语速放慢, 在将到重要的内容时可以多重复几遍, 适当使用一些汉语或者是肢体动作等。在学生回答问题的时候多鼓励他们用英语, 为学生提供更多的说话机会。如果在教授的过程中遇到学生本来能明白但是一时反应不过来的情况时, 教师可以通过启发的形式, 举一些例子或者通过具体的情境描述将其说明, 能够让学生通过这种方式加深理解, 从而增强学生对英语的兴趣。在每节课前, 老师可以放五分钟的录音, 播放内容可以是将要讲的课程, 也可以是一些和课程相关的短文等。条件允许的情况下还可以通过多媒体增加图像动画等, 让学生在更加形象具体的教学方式下, 增加对课文的理解。

三、提高学生口语表达的兴趣

在学生学习英语的过程中, 听是说的基础, 而说又是听的提升, 而且学生在进行口语表达之时一定要加强语音的练习。现在非英语专业大学生在学习英语时, 大多都在语音上存在很大的问题。虽然学生都学过基本的音标, 但是在开始学习由于一些外界因素不到位, 导致学生没有很好的掌握音标的发音等, 甚至会出现汉语式英语, 例如在说“Thank you”的时候就用汉语“三克油”代替, 在说“How are you”的时候却用“好啊油”代替, 这就造成很多学生在读英语的时候总会出现各种各样发音的现象。除此之外, 非英语专业学生在说英语时过于受到汉语发音的影响, 说的时候非常生硬, 完全没有英语自然流利的特点。针对这种现象, 就需要教师通过多种形式将学生的口语表达兴趣进行提升。

1、可以让非英语专业学生多听一些英文的歌曲或者优美的诗歌, 体会英语独特的韵味, 然后将录音中一些比较简单的句子拿出来, 鼓励非英语专业学生模仿他们的语音、语调甚至是肢体上的动作等, 适当的给予一些鼓励, 让学生明白, 学习不需要有过多的顾虑。让学生把自己用英语朗读的文章录制下来, 通过对比自己的发音和录音材料的发音等, 找出自己存在的问题, 进一步模仿。

2、教师可以鼓励非英语专业学生多看一些英语的视频, 提高学生对英语的学习兴趣, 促进学生对所学知识的理解。还可以让同学之间多多利用英语交流, 并且持之以恒, 创办英语角, 成为学生沟通和交流的最为舒适的环境, 让学生们在这里畅所欲言, 用英语争相讨论各种各样的事情。如果能够长期的进行下去, 学生的英语水平一定会有显著的提高。所以, 我们可以把英语角作为学生展现才华的一个大舞台, 让他们在轻松的交谈中增强对英语的学习兴趣。

3、鼓励非英语专业学生在课余活动中通过举办party等形式, 以英语为主要交流语言跟同学们以及新朋友进行沟通, 提高学生学习英语的兴趣。例如学生在参加某位同学的生日party时, 肯定会一起唱Happy birthday to you!这首歌来表达他们对朋友的祝福, 而且在日后的交流沟通中能够自觉的使用。

4、教师在课堂教授时, 鼓励非英语专业学生们对自己的见解进行阐述, 使用英文将自己的想法表达出来, 伴随肢体动作等, 详细的解说自己的观点。学生在发言时如果发音准确可以适当的给予表扬, 如果音调不是很标准就需要教师给予调整和鼓励;尤其是一些英语基础比较差的非英语专业学生, 教师更应该注重增强她们学习英语的自信心。还可以让学生把当堂学习到的相关内容造句, 鼓励学生主动张口说英语。除此之外, 教师还可以通过课外时间, 组织一些能够帮助学生学习英语的活动, 例如话剧表演、小品排练等、演讲以及朗诵等。这不仅能帮助学生提高对英语的兴趣, 还能在轻松的环境中灵活的应用英语, 增加了学生的团队集体精神。

四、提高学生写作的兴趣

在提高学生的写作兴趣时, 让学生在课外大量的阅读英语读物, 在课上把一些常用的短语、句型等提示同学们记忆并学会应用。在每个单元教授完成之后, 教师可以布置一些写作内容让学生完成。老师在批改时注意发现学生们出现的共同问题, 在课堂中重点的进行讲评, 对于学生们出现的个别问题, 可以针对学生进行专门的辅导, 避免学生日后再犯。如果有学生的文章写的比较出色, 可以在学生之间互相传阅学习, 如果经济条件足够, 适当的给予一些物质上的奖励, 提高学生的写作兴趣。

结语

学生英语学习兴趣的激发是多方面的, 教师能给予学生的只有鼓励和引导, 真正的英语学习行为还是由学生自己来完成。教师在教学过程中应因材施教, 摸索出不同的教学方法, 激发学生学习兴趣的内在动力, 真正对学生“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。

摘要：本文就如何提高大专院校非英语专业学生的听、说、读、写四个方面的学习兴趣进行阐述, 重点结合语篇分析理论进一步提高非专业英语学生的阅读兴趣, 以加强学生掌握英语知识及运用能力。

关键词：非英语专业,学习兴趣,提高

参考文献

[1]沈林泉:《如何培养学生的英语学习兴趣》, 《文理导航》 (中旬) , 2011, (04) 。

[2]曾晖:《交际互动式课前导入探索》, 《毕节师范高等专科学校学报》 (综合版) , 2002, (01) 。

大专学生的英语早读 篇7

一、确定有效的早读目标,让学生读的明白

早读课要有明确的目标和要求。早读课最主要的任务是朗读与背诵,那么读什么、背什么、完成多少任务,都要在读之前确立。没有明确的早读任务,学生就没有压力,早读的实际效用就不会很大。从学生角度说,其要根据自身的情况确定不同的目标。为此,我在早读课前会让学生定好目标,结束时上交任务表。

我曾经看到过这样一个故事:有一位老师问了班上的学生一个问题:去一个完全陌生的地方,由自己一个人去和有熟我的满意度非常好(√)较好(√)一般(√)悉路的朋友陪着去,在哪种情况下你会记住这条路。学生很快地说出了自己一个人记忆更深刻。为什么呢? 他们说因为自己一个人会时刻保持精神高度紧张,随时注意路标的变化,要不整体表现然迷路了就回不来了。“是啊,如果你不是怕回不来,你就没压家长签名力,你就永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标,有了压力,才记住了。早读也要这样,每天给自己定一个清晰的目标,比如说一节早读课要记多少个生词、短语,等等,下课前自测一下有没有完成任务。有了目标,有了完成任务的压力,记住它们就是很容易的事情了”。

二、设计多样的早读方法,让学生读出精彩

早读课的形式要尽量避免过于单一, 以免让学生觉得单调乏味,多种形式的朗读,可以培养学生的朗读兴趣。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣? 教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。爱因斯坦曾说:“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生, 还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”我认为,教师采用有效的读书方法,做到课开始,趣即生;课进行,趣更浓;课尾声,趣犹存,就能最大限度地激发学生朗读的兴趣。

三、进行多元的早读评价,让学生读到收获

早读课的检查与评价应做到过程性与阶段性相结合,抽查与普查相结合。如在分角色朗读、比赛朗读等环节完成后,教师可以用肢体或语言进行相关评价,也可以发挥小组长的力量进行抽查并汇报。当然,阶段性的检查与评价也不能忽视,如每隔两三周教师要对早读课的内容进行复习,并通过抽读、背诵等方式检查学生的掌握情况,并对表现出色的学生或态度积极的学生给予奖励,比如评“早读之星”是简单而又行之有效的方法。

《新课程标准》指出 : 对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正发现自己的成功与进步,所以评价的方式要多元化。

1.教 师评价

教师根据学生每天的努力,形成多元智力评价,以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。教师的表扬激励能提高学生的信心,前提是实事求是,这样才能在保持学生热情参与的前提下,更好地指导学生的朗读。

2.学生自我评价

学生自我评价能提高学生在评价过程中的地位, 将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,对学生的终生发展都有益处。

3.小 组评价

小组评价使学生之间在相互沟通协商过程中, 增进双方的了解和理解,形成积极、友好、平等的同学关系。我曾制作了一张背诵篇目的表格贴在墙上,把全班分成若干个四人小组,选出组长督促检查背诵情况,看哪个组最先完成任务,并评选出“先进小组”,颁发奖状,给予精神鼓励。一段时间下来,学生完成情况(√)的读书兴趣、读书能力提高了许多,我感到特别欣慰。早读内容☆☆☆☆☆☆完成时间

读熟(摇摇)4.家长评价家长评价是使家长积极地参与到学生的评价过程中,形成教育合力,共同促进学生的发展。可以让学生在早读课上读背诵(摇摇)背诵(摇摇)的背的东西回家读背给家长听, 也可以给家长唱一唱、演一演,然后请家长填个满意度回执。

5.“成 长记录袋 ”式积累评价

“成长记录袋”的内容 : 记录个别有待发展的后进生成长的点滴进步,及时给予表扬鼓励。

6.园地式日常评价

为了鼓励学生积极参与评价,主动愉悦接受评价,把学生的晨读表现分成单词、词组、句子、语片、知识点、歌曲等多个方面,也就是把学习内容和学习评价有机地结合起来,进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好,就可得一星,期末根据得星的种类和数量评出星星少年。

四、确保有效的早读监控,让学生读的带劲

有一段时间,我认为学生表现很好,于是渐渐地大胆放手,把读书的权利下放给小组长。可是无意间的一次抽查让我发现了很多问题,我很惭愧,以为多读几遍,背诵是水到渠成的事,谁知,缺少有效的检查和监督,学生读书的压力和动力都削弱了。后来我对于完成得出色的学生及时进行奖励,完成得不太好的学生及时发现他们的不足,适当点拨,热情,亲切地多说些支持、鼓励学生的话,如:“读背得不错,继续努力”、“你真了不起”、“哇 ,你读背得太棒了”等。试行下来 ,学生的读书兴趣又浓起来了,同学间的合作精神也明显。