成人护理大专

成人护理大专（精选8篇）

成人护理大专 篇1

目前, 成人高等教育呈现出蓬勃发展的良好态势。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分, 为我国培养了大量适合社会主义市场经济建设的专门人才。近年来, 我国成人高等教育的规模还在不断扩大, 但从事成人高等教育管理工作的人员普遍反映成人学生出勤率低, 这必然会影响到人才培养的质量。因此, 如何提高成人学生出勤率应引起广泛关注。

1 成人高等教育护理大专生出勤率低的主要原因

1.1 只重视文凭, 不注重能力

当今社会普遍存在“唯文凭论”, 只重视学历不注重能力。近年来, 各医疗卫生单位对护理人员的学历要求普遍提高, 珠海市各大医疗单位只录用大专以上的护理毕业生, 而且各单位要求3~5年内所有在职护理人员达到大专学历层次, 由此, 造成在职护理人员想方设法获得更高学历。而实现这一目的最容易的就是参加成人高考。“唯文凭论”学习动机致使他们不注重掌握知识和提高自身能力, 也不愿刻苦学习, 最终导致出勤率偏低。

1.2 工学矛盾, 家务缠身

习生往往因治疗费用高而抱有侥幸心理不予治疗, 建议各院校将实习生针刺伤的治疗费用纳入其医保范围之内, 以消除其后顾之忧。

以上管理措施能有效加强实习生安全管理。存在的问题是实习生单独更换液体的现象没有得到有效控制, 这与更换液体高峰期, 值班护士少、人力不足有关, 需加强弹性排班, 加大考核力度。

参考文献:

[1]李芳, 陈昌雄, 杨金宇, 等.护士条例解读[M].北京:中国法制出版社,

成人高等教育护理大专生主要是在职的护理人员, 他们中有相当一部分在单位是护理一线的工作人员, 在家里上有老下有小, 承担着多种角色, 致使他们每天既忙于日常的护理工作, 还要承担繁重的家务。由于护理工作必须三班倒, 而成人高等教育又往往安排在周末上课, 有的科室会有40%~50%的护理人员就读成人大专, 科室很难准假。工学矛盾突出, 家务缠身, 致使相当一部分成人高等教育护理大专生以家庭为重而放弃到校上课, 导致出勤率低。

1.3 课程设置针对性、实用性不强

目前, 成人高等教育护理大专往往沿用普通高等教育护理大专课程设置模式, 即按学科体系设置课程, 未考虑当地经济发展的需要以及职业岗位群所需要的职业能力。按这种模式设置课程, 难以体现成人教育的特点以及成人学生的需求, 在某种程度上成为普通专科的“压缩饼干”, 缺乏针对性、实用性, 难以激发成人学生的求知欲。而且在课程开设顺序上, 仍是先上基础理论课, 再上临床应用课, 易使成人学生觉得枯燥无味, 缺乏兴趣。

[2]魏彩霞, 张秀娟.临床实习护士的高危因素[J].航空航天医药, 2008, 19

[3]卞玮.护理人员针刺伤的预防及处理措施[J].中华中西医学杂志, 2005,

[4]潘淑琴, 吴俊霞, 王建斌, 等.临床护士锐器伤情况调查与预防[J].中华医院感染学杂志, 2006, 16 (4) :415.

[5]刘振声, 金大鹏, 陈增辉.医院感染管理学[M].北京:军事医学科学出版社, 2000.蒉

1.4 教材建设不到位, 教学方法单一

目前, 适合成人高等医学教育的专用教材不多, 大多数院校采用普通高等医学教育教材, 有的甚至采用医学高职高专教材, 不是偏难就是偏易。教学内容未能突出成人教育的特点, 成人学生不易接受, 从而影响其学习积极性。

多数普通高等医学院校举办的成人高等教育一直依附于普通高等医学院校, 基本上是一种单纯的学历文凭教育。因此, 在教学计划、专业设置上, 脱产学习形式成了普通高等教育的复制品, 业余学习形式则是普通高等教育的“压缩饼干”。尽管普通高等医学院校的成人高等教育有了相当规模的发展, 但使用的教材却是五花八门。多数成人高等教育所用教材难以体现其自身特色。

多数成人高等教育课堂教学仍沿用传统的满堂灌模式, 教学方法单一, 不注重学生的需求, 不注重新技术、新理论的讲述, 教师只是按照制订的教学计划去教, 学生跟着教师被动地学, 基本没有教学互动, 课堂缺乏生气与活力。长期采用这种单一的、古板的课堂教学模式, 导致学生学习兴趣越来越低、学习主动性越来越差。最终还将引发学生产生应付学习的态度, 进而出现学生不愿意听课, 出勤率下降;学生出勤率越低教师讲课就越没有兴趣。如此恶性循环, 最终导致成人高等教育教学质量下降。

1.5 教学管理不严格, 考试不规范

由于生源竞争激烈, 各高校为了扩大招生规模, 在教学管理上睁一只眼闭一只眼, 很多教学管理制度落实不到位, 如规定学生出勤率不满2/3就不能参加考试, 但往往做不到, 学生补考也只是一种形式, 成人学生基本都能按期毕业, 否则将会影响来年的报考生源。成人教育从总体上看, 学习形式比较松散, 考务管理不够规范, 使教育的公平性和诚信的社会风尚受到严重挑战。因此, 要做到高标准、严要求, 必须通过严格的考试来确保教学质量, 检测学生的学习效果。

2 提高成人高等教育护理大专生出勤率的有效措施

2.1 统一思想认识, 强化培养目标

正确认识成人高等教育的功能、地位, 不能认为只有全日制的普通高等教育才是正规的学历教育, 才能为国家培养合格的高级专门人才, 而将成人高等教育只看作是个创收点。办学单位不能只追求经济效益, 更要注重社会效益、教学质量, 既要做大, 又要做强, 还要做出特色, 使成人学生真正学有所获、学以致用。强化成人高等教育培养目标, 体现成人教育特点, 要以成人为中心, 根据成人学生的实际需求安排课程、实施教学。要努力使成人学生在3方面得到提高:一是提高知识水平, 二是提高实用能力和实用技能, 三是提高综合素质和就业、创业能力。只有这样, 才符合因材施教的教育原则, 成人高等教育才能从重学历文凭转向重培养人的终身职业能力。从而改变社会、用人单位对成人高等教育的偏见, 保证成人高等教育的健康发展。

2.2 深化课程改革, 改进教学方法

在课程设置上, 要突出成人教育的特点和满足成人学生的实际需求, 努力做到以下2点: (1) 突破普通高等教育以学科为中心的课程设置模式, 成人高等教育要办出特色, 课程设置必须以市场为导向, 在市场调研的基础上, 了解职业岗位群所需能力, 从而构建与当地社会经济发展相适应的课程体系; (2) 课程设置应以提高成人学生能力为主, 教学以必需和够用为原则, 强调实用性, 以培养关键能力为目标, 根据行业需要, 突出实用性, 保证学生学到先进的专业知识和技术[1]。

积极倡导采用讨论式教学法和案例教学法, 变学生被动接受知识为主动思考、学习, 提高学生学习积极性, 有效提高课堂教学质量。如讨论式教学法的基本做法是:在课堂上, 先由教师介绍有关的背景知识或不同的理论、主张, 然后提出问题, 在教师的引导下, 学生发表自己的意见, 最后由教师进行点评、总结。在教学实践中, 教师要采取符合成人高等教育特征的教学方法, 因材施教。对学生在实际工作中遇到的问题, 从理论上归纳、升华, 举一反三, 把传授知识和培养能力有机结合起来, 引导学生把所学的理论知识应用到实践中去, 以培养学生解决实际问题的能力[2]。

2.3 推进成人高等教材建设, 不断完善试题库建设

成人高等教育教材存在与同层次普通教育专业教材交叉互用、教材版本偏旧、相同专业不同层次使用同版本教材等问题。究其原因, 主要是缺乏适用于成人教育的教材。因此, 应鼓励教师针对成人学生实际情况参编或自编适合成人学生特点的教材。同时还要建立试题库, 实行教考分离制度, 确保考试质量。

2.4 加强考务管理, 以考促管, 带动良好学风建设

结合成人高等教育的特点, 制定一套切实可行的管理办法与规章制度。如改变期末考试考分结构, 按平时成绩与期末考试成绩2部分予以总评, 平时成绩又分为作业与出勤2部分, 作业由任课教师考核, 出勤由班主任考核, 并适当加大平时成绩所占比重, 提高学生学习的自觉性。考试是检查学生学习成绩的一种有效方法, 学校要严把考试关, 教师要认真履行监考职责, 凡作弊者, 从严处理, 不得徇私舞弊。巡考是对考试工作的现场调查和指导, 它既能监督考生的考风考纪, 又能监督教师的监考纪律。

2.5 教育行政管理部门应加强监督与管理

受传统观念影响, 轻视成人高等教育的思想仍然存在。因此, 应规范成人高等教育办学行为, 积极营造社会舆论氛围, 引导全社会树立终身学习理念, 提高公民对成人高等教育地位与作用的认识。另外, 教育行政部门还要通过各种渠道加大宣传力度, 转变教育观念, 树立终身教育理念, 切实提高全社会对成人高等教育的认识, 同时建立长效的成人高等教育办学水平评估机制, 真正做到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合”。

目前, 我国仍普遍存在成人学生出勤率低的现象, 而提高成人学生出勤率是确保成人高等教育质量的一项基本措施。为此, 应积极探索提高成人学生出勤率的有效措施, 以提高成人教育质量。

参考文献

[1]高有华, 王银芬.澳大利亚职业技术教育课程模式研究[J].成人教育, 2008, 10 (261) :95～96.

[2]孙佩石, 刘峰.终身教育视野下的成人高等教育课程体系构建[J].成人教育, 2008, 9 (260) :32～33.

成人护理大专 篇2

20XX年11月1号，当驶向工厂的大巴开出学校的大门，我的心中一种波澜骤起，真的要离开这个生活学习了三年的地方，然而未来前途却是一片迷茫。当几个小时的奔波后，到达了河北南玻，气势恢宏的工厂大楼震撼了我，触动了我，然而未曾料想在这里度过最艰苦的五个月后，我选择了离开，因为这不是我实现理想的地方，但这段经历让我有着深刻的体会，学到的，失去的都是一笔人生财富。

在南玻的日子让我学会了很多，也理解了很多。

这里充满了求实的作风，求实的性格。也许正是南玻“求实”的文化塑造了这种南玻人的品质。这里的每一个员工，敢于直白的说“我不会”，而不是搪塞，因为不会才有学习，才有进步;敢于承担责任，每一次事故，大家都会剖析自己，做出改正，即使知道会有相应的处罚，也绝不推卸;敢于尝试，每一次创新都需要不断重复失败来积累经验，但南玻人孜孜以求。这种品质打动了我，也改变了我，因为担当就是求实的精神。

成人大专班学生管理工作的探讨 篇3

关键词：小学教育专业,成人大专班,班级管理工作

经过成人高考, 部分初高中及中专毕业生进入高校继续进行大专层次的在校学习, 这些学生在政治思想素质、学习态度、行为习惯、认知能力等方面与本科学生都存在着一定的差异, 这对班主任的管理工作提出了新的要求。本文就小学教育专业成人大专生的班级管理工作谈几点看法。

1. 成人大专班学生特点

1.1 学生之间年龄差异大, 心理成熟性差异显著。

入校时同一个班的学生, 最大年龄23岁, 最小年龄16岁, 年龄相差7岁, 学生来源为初高中及中专毕业生, 还有部分为已工作一段时间又返回学校进行学习的学生。学生之间由于年龄差异、学业水平差异及个人经历不同, 导致他们在考虑问题的全面性、透彻性方面差异较大, 学生自动分为几个小部分, 班级的凝聚力不强。学生自我评价的适当性较差, 对于自我的评价缺乏准确性, 在自我教育和接受他人教育方面, 与常规大学生相比处于明显的弱势。

1.2 学生的文化基础不同, 学习能力有差异。

学生的文化基础不同, 上课表现差异较大。教师在用同一本教材授课时, 对高中毕业生来说可能进度较慢、内容太浅, 而对于初中毕业生来说进度又太快, 内容太深。学生的学习习惯、学习自觉性各有不同。对学习能力强的学生来说, 他们有较好的学习习惯, 课前复习, 课后预习, 学习积极性、主动性较高, 愿意学习, 学习进步快;而对于学习能力较差的学生, 他们没有养成良好的学习习惯, 学习时间仅限于课堂, 学习完全处于被动状态, 学业进步缓慢。从学业成绩上看, 两级分化严重。

1.3 学生的自我管理、自我约束、自我调控的能力差。

学生在初高中阶段的成绩往往处于劣势, 高考无望, 因而才选择了成人高考的方式进入高等学府继续学习。学生在中学阶段成绩落后, 并非他们存在智力问题, 主要是他们没有养成良好的行为习惯。比如不遵守学校的规章制度, 随意旷课、迟到、早退;课堂上不听讲, 睡觉、讲话、玩手机;晚上回宿舍晚, 或者夜不归宿;喜欢上网玩游戏, 等等。造成学生种种不良行为的原因是多方面的, 有的是家庭条件优越, 衣来伸手, 饭来张口, 胸无大志, 不思进取;有的是父母离异, 心灵上受到较大冲击, 情绪波动大, 行为异常;有的是父母文化程度不高, 对子女的教育疏于管理;有的是过早受到社会不良习气的影响;还有的是家庭贫困, 没有好的学习条件, 自信心不足, 等等。学生种种不良行为的表现的本质在于学生的自我管理、自我约束、自我调控能力差。他们在生活、做事、做人、学习等方面消极被动, 坚持和忍耐性及适应性欠缺, 情绪容易亢奋, 行为偏激, 对老师、同学容易产生敌对情绪, 出了问题总是从外部寻找原因, 追究他人的责任, 不愿接受来自外部的建议, 不能对自己的行为作出反思及修正。

1.4 学生没有明确的学习目标, 学习动机不足。

大部分学生对两年的在校学习与生活没有进行很好的规划设计。两年时光应如何度过, 怎样提升自己的专业能力, 在校学习对自己今后的就业、生活有什么影响等, 这些问题学生几乎不作深入的思考。大部分学生还停留在初高中阶段任何事情都由父母和老师为自己安排好的状态, 对学习没有明确的目标, 学习积极性缺乏, 学习动机严重不足, 表现就是懒惰, 上课积极性不高, 对学习厌倦冷漠, 对考试漠不关心, 考好考差都不在乎, 对学校与班级生活感到无聊。

2. 成人大专班班级管理策略

2.1 规范班级管理制度。

规范的制度管理是学生顺利完成学业, 养成良好学习、生活习惯的保障。无规矩不成方圆, 班级常规管理所制定的各种比较严格的规章制度, 发挥着维护班级正常教育教学活动的重要作用。每一位学生都应遵守和服从规章制度, 如考勤制度、请假制度、考核制度等, 杜绝迟到、早退、旷课、随意请假、夜不归宿等不良现象的发生, 这样才能保障整个教学活动规范有序地开展。在严格的规章制度的约束下, 使学生自我管理、自我约束的能力逐步得到提高, 慢慢养成好的习惯。

由于学生整体年龄偏小, 很多学生是第一次离开家在异地求学, 因而在实行制度化管理的同时, 班主任也应对学生进行人文关怀。如学生生病时, 班主任可主动到宿舍看望, 还可安排同宿舍的同学帮助其打开水、买饭等。通过这些事情, 学生在感受到爱的同时会学会关爱他人, 同时也能增强集体的凝聚力。

2.2 挖掘班级领导核心力量, 组建班委。

班主任可以采用个人意愿和民主选举相结合的方式组建班级领导班子, 这既可调动全班同学参与班级管理的积极性, 又可发挥学生的主动性, 同时, 这种竞选方式还能增强班级工作的透明度和学生的民主意识。班委组建后, 班主任要对班干部规定明确的职责, 既要求班委在各方面起模范带头作用, 严于律己, 又鼓励大家相互合作, 有强烈的班级荣誉感。同时班主任要注意在班级中树立班干部的威信, 以增强其在班级中的号召力、凝聚力, 便于开展工作。另外, 对班干部的工作方法、工作艺术也要进行适当指导, 帮助他们处理好学习和工作之间的关系及与同学之间的关系等。

班干部是老师和同学之间的桥梁和纽带, 是学生活动的主要组织者和带动者, 通过班委的工作便于使班主任深入了解班级动向, 学生的学习状态、思想状况, 以便对班级的发展进行及时正确的引导。学生干部选用得好, 他们的模范带头作用可影响带动一批积极分子, 进而带动整个班级。另外, 还可使班主任从纷繁的事务工作中解脱出来, 有更多的时间和精力从事教学和科研工作。

2.3 摸清学生的总体情况, 对学生进行分层管理。

了解学生是班主任工作的前提和基础。班主任可以通过查看学籍卡、与其他任课老师定期进行沟通、与个别学生谈话、开学生座谈会等多种方式了解学生的思想动态、学习状况、生活情况, 根据学生的特点对学生进行分层管理。对学习积极主动性高、目标明确、思想成熟的学生多引导、多激励, 使他们能充分利用在校时间、抓住各种机会锻炼自己、提高自己各方面的能力;对迟到旷课问题严重、学习没有兴趣、不良行为较多的学生, 要了解他们的真实想法, 帮助他们树立学习目标, 通过严格的规章制度规范他们的行为;对各方面表现一般的学生, 要多关爱他们, 尽可能把消极因素转化为积极因素, 使他们在做事学习等方面积极主动一些, 能有较大的进步, 向优等生的方向迈进。只有充分了解学生, 根据不同对象, 采用不同的工作方法, 有的放矢地管理学生, 才能使学生管理工作富有成效。

2.4 制定阶段性目标, 增强学生自我反思的能力。

班主任在新生入校的第一学期开始就可以有意识地为学生制定阶段性学习目标, 给学生提供各种考级信息, 为学生做就业方向、就业前景分析, 引导学生对两年的大学生活做规划与设想, 让学生感到既有压力, 又有动力, 有学习的愿望, 有努力的方向。

两年制小学教育专业成人大专生在校期间必须通过省规定的三门课程的抽考, 否则学生在毕业时将不能取得大专毕业证书。另外, 根据他们的专业特点, 学生在第四学期将进入小学、幼儿园参加教育实习。这是学生除常规的日常学习以外比较重要的两件事情, 班主任可以在新生一进校就告知学生, 并引导学生树立阶段性的学习目标。比如引导学生:一是在第一学期尽快调整心态, 适应新的学习环境和宿舍生活, 以最佳的状态投入到学习中, 适应大学的学习方式、管理方式。二是利用好一年两次的抽考机会, 争取在第一学年内完成三门课程的抽考任务。三是在第二学年可以发展自己的兴趣爱好, 并进一步加强专业课程的学习, 利用课余时间复习备考各种等级证书, 如英语三级、四级证书、计算机等级证书、教师资格证书等。四是在第四学期通过教育实习, 一方面提高自己的专业技能, 另一方面为将来的就业做准备。

当然, 班主任的引导是在大的层面上给所有学生一个总体的规划, 除此以外, 还应要求学生根据自己的特点制定适合自己的学习生活小目标, 实现该目标的时间以一学期为宜。学期开始制定目标, 学期结束让学生根据自己先前制定的目标进行检查, 根据目标的完成情况, 写一份自我总体评价及反思报告。每学期都让学生完成该项工作, 经过一段时间, 学生看到自己的进步, 同时体验到自我完善的乐趣, 其自我管理、自我约束、自我调控的能力自然而然地会得到提高。

成人大专自我鉴定 篇4

这几年通过自己的努力,使自己掌握了学习方法,变成了学习的主人,锻炼了自己的毅力,培养了自己吃苦耐劳的品质,为自己终身学习奠定了基础。经过这几年的学习使我在个人修养方面的素质得到了提高,本专业基础课程的学习为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备。

学习期间，我勤奋刻苦，务实创新，在完善自己专业知识结构的同时不断加强自身综合能力的锻炼，从而不断充实自我、塑造自我、完善自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。

在思想上，我从一个懵懂少年到一个为人民服务的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我爱祖国,爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值，我认真学习党的各种理论，并努力付之于实践，对党有了更清晰的认识。

在学习上，我学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。特别在熟悉运用Windows系列操作系统和Office系列办公软件，为工作岗位中打下扎实的基础，此外，我还认真学习专业外的相关知识。在工作上，我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。工作业余期间，我还积极参加志愿者活动社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。

在生活上，我严于律己，宽于待人，坚持原则，敢于批评与自我批评。生活中，我关心同事，乐于助人，尽我所能热心帮助同事，平时积极参加党组织及其他各项活动，业余时间注意加强锻炼身体。这几年学到的专业知识必将应用到以后的工作之中,通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识储备,将会在以后的工作中得心应手,高人一筹。除了工作方面的提高、毅力的锻炼,更重要的是为以后的人生提供了丰富的营养,将自己塑造成有用的人才,充分发挥个人的作用,有效地服务于社会。做一个有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义建设者和接班人。

成人大专自我鉴定

大专学习生活是我一生中的重要阶段，大专时期学习的职业技巧，是我受益一生的财富。从跨入大专校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。珍贵的大专学生活已接近尾声，此时回顾自己走过的路，也更是为了看清楚我的未来。个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。大专这几年保持理性地认识自我，不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。诚实、热情、性格坚毅是我的优点。我认为诚信是立身之本,是我今后立身处世的根本。我应该继续保持这一优良传统，鼓励自己奋发向上。

学习期间，我勤奋刻苦，务实创新，在完善自己专业知识结构的同时不断加强自身综合能力的锻炼，从而不断充实自我、塑造自我、完善自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。

在思想上，我从一个懵懂少年到一个为人民服务的共产党员，思想觉悟有了很大的提高。我爱祖国,爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值，我认真学习党的各种理论，并努力付之于实践，对党有了更清晰的认识。

在学习上，我学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。特别在熟悉运用Windows系列操作系统和Office系列办公软件，为工作岗位中打下扎实的基础，此外，我还认真学习专业外的相关知识。在工作上，我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。工作业余期间，我还积极参加志愿者活动社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。

成人护理大专 篇5

从2000年起, 我校开始招收高职大专学生, 经过多年的教学发现, 高职大专学生的综合素质明显高于中专学生。就内科护理学的学习而言, 中专和高职大专的内科护理学均为考试课, 且教学内容、考试方法、考题类型、教学条件及任课教师均一致, 通过研究分析发现高职大专学生在很多方面优于中专学生。

1 学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣, 这就是说, 浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力, 使学生自强不息, 奋发向上。”兴趣是学生学习的动力, 对学习有兴趣且学习目标明确的学生态度端正, 学习成绩普遍较好。笔者在研究中发现以下几个方面能体现出高职大专学生的学习兴趣高于中专学生。

1.1 课堂教学情况

高职大专学生的学习目的明确, 能主动学习, 上课认真听讲, 积极主动参与教学活动, 师生互动良好;教师在教学中有激情, 能把全部精力用在讲课上, 学生知识掌握牢固, 记忆深刻。而中专学生普遍厌学, 上课不注意听讲, 搞小动作, 说话, 与教师顶嘴, 影响课堂纪律;教师要把大部分精力与时间花费在组织教学上, 既影响教师情绪, 又耽误教学时间, 使教学受到影响。

1.2 课后复习情况

高职大专学生课后能认真复习, 整理课堂笔记, 预习新内容, 经常与教师进行交流, 提出问题, 课后能主动翻阅各种辅导资料, 积极学习, 为执业护士资格考试做准备。而中专学生课后的多数时间用于玩, 不能认真复习及整理课堂笔记, 课后主动翻阅辅导资料的少, 学习目标不明确。

2 病历书写及病历分析

病历书写及病历分析是在内科护理学学习中必须掌握的。学生进入实习阶段要学会收集资料, 进行护理评估, 应用护理程序实施整体护理, 具有观察和分析患者病情变化的能力。高职大专学生能与患者及其家属很好地交谈, 护理评估准确, 处理资料的能力强, 能准确提出护理诊断, 实施护理措施, 进行健康指导, 完成整体护理。而中专学生在这方面的能力差, 不能准确收集资料、提出护理诊断, 不能进行正确的健康指导及实施整体护理。

3 实际技能操作

内科护理学中模拟训练在技能操作中应用较多, 如常见的有胸腔穿刺术、心脏电除颤术、三腔双囊管压迫止血术、血液透析等。这些护理训练均在实验室中进行, 通过练习学生应该具有实施内科护理学中常用护理操作技术的能力, 并且能对急危重症患者进行初步应急处理并积极配合抢救。高职大专学生在练习时认真, 态度端正, 能按操作规程去做;能与教师沟通, 动手能力强, 能准确配合教师进行各项操作及抢救。而中专学生经常在实验室中大声喧哗, 教师需要用较多的时间维持纪律, 学生操作不认真, 差错率高。

4 学习成绩

考核成绩包括理论、技能、态度3方面, 经过比较发现高职大专学生的学习成绩明显优于中专学生。

5 执业护士资格考试通过率

2005至2008年我校组织应届毕业生进行执业护士资格考试培训, 在培训学习中高职大专学生态度端正, 在课堂上能积极主动配合教师, 在课后刻苦学习。大部分中专学生在最后培训阶段学习态度端正, 在课后刻苦学习, 有少部分中专学生态度不端正, 上课不认真学习, 课后不复习。4年执业护士资格考试通过率比较见表1。

6 结果分析

高职大专学生为中考后录取的, 在中学阶段为中等生, 有明确的学习目的, 学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力均较强, 自我约束能力较强, 在校期间能积极主动学习。而中专学生是注册入学, 有些学生甚至没有完成初中学业。学生的学习能力、分析问题的能力、解决问题的能力、自我约束能力较差, 上课不认真听课, 经常旷课, 影响教学效果。

总之, 高职大专学生的综合素质明显高于中专学生, 在内科护理学的教学过程中及考试结果中均能够得到验证。为了提高中专学生的素质, 保证教学质量, 首先要严把招生关, 尤其是医学院校更应该招收高素质的中专学生, 招收中专学生也应该有一定的分数限制。其次, 教师要转变教学观念, 改变教学方法, 多与学生沟通。再次要因材施教, 在教学中灵活应用各种教学方法, 提高中专学生素质。蒉

摘要：中专护理与高职大专护理学生在学习的各方面存在明显差异, 现通过对其内科护理学学习情况的分析来说明。

护理大专教学与实践中问题的探讨 篇6

1 我国护理人力资源现状分析

西方国家由于护士人员缺乏, 临床护士的年龄普遍偏高, 而我国人口众多, 护士的年龄普遍偏低。随着我国人口已经进入老龄化程度, 人们的生活水平也逐渐提高, 而护理行业也慢慢从医院转移到社区到个人、家庭, 从简单的医疗护理转移到防病治病, 医疗保健上[2]。既要提高护理人员素质又要符合社会发展需要, 所以, 大专护理教育已慢慢成为我国护理教育和护理人员队伍中的主体, 正因如此, 把大专护理队伍建设的更综合化、专业化, 势必将推动护理事业的发展。

2 我国大专层次护理教育的基本情况

在香港, 日本等其他地区, 注重理论和实践紧密地结合, 课程的设置也是按照人类的生长需要分科目, 强化人文课程, 实际动手操作的机会多, 注重理论在实际中的确实应用。

而相比之下, 目前我国的课程体系一般分为公共基础课、医学基础课、专业课三部分构成。而公共基础课所面向的对象是各个专业的学生, 没有学科特点;医学基础课和医疗体系又几乎一致;护理专业课又是延续医疗体系的分类, 例如内科护理学, 外科护理学, 妇产科护理学等, 而真正开课的时间几乎是第三个学期后期。迫使其学习时间段, 学习任务重[3]。

3 目前三年制护理在实际情况中遇到的问题

3.1 课程内容得不到优化, 专业特点不突出

新时代的护理早已经从单一的解决患者疾苦跨步到不仅要解决身体上的病痛, 更要解决心理上的疾苦, 是从单一到整体的过程。真正要解决这些问题需要当代护理人员不仅具有临床操作的能力, 更要有掌握人文护理的知识。而当前的护理教育, 学生根本就不能在有限的时间学到全面综合的护理知识。所以应该优化大专护理教学的课程内容, 适当删减一些非专业课程的知识, 增加人文护理教育的课程。例如:护理美学, 护理人际关系沟通技巧, 社区护理学等, 突出专业的特点, 让学生更加提前感受到护理的专业性, 也要把这些贯穿到真正的临床工作当中。

3.2 目前对大专人才培养不均衡, 教学水平被局限

吉林医药学院是综合类院校, 分别有四年制和五年制的护理本科, 但从目前来看, 本科教育和专科教育的模式是一样的, 而在人才培养上专科教育和本科教育有很大差异, 教师的配备和水平也有不平衡现象, 教师的资历差异是学生有很大的落差感, 如在临床上最新医疗手段的护理措施, 教师本身动手操作还未熟练就传授给学生, 使学生的好学心理受到打击。而类似这样的差异使学生自身就产生一种自卑的情况, 加上自身学历的限制, 长此以往, 致使学生倍感压力, 产生挫败感。而有些教师又会不经意从平时的言语中流露对大专护理学生的不满, 又因为教员本身的理念差异也让大专护生有明显的层次感, 有的甚至失去信心。

3.3 教学模式受局限, 实践能力得不到体现

目前国内的护理教育模式一般为两年的理论学习加上一年的临床实践学习。理论学习时, 学生接触不到患者, 只能单纯的听老师讲解, 学生并不能完全理解和记忆。这样日积月累学到的理论知识根本得不到利用, 只能在真正进入临床实习前才能操作, 所学内容得不到贯穿, 其实践能力就得不到体现。甚至到临床后动手操作的能力不及中专, 就更不论向社会输送“实用型护理人才”。

3.4 人文护理教育应更专业化、综合化

尽管近几年已经有所改善, 但人文社会学科在专业课程所占比例还是小, 很多内容都是了解皮毛, 得不到真正的学习。真正进行临床操作, 学生只是会实际操作, 人文护理根本没受到重视, 例如操作前后的解释, 操作的说明和患者及家属的沟通等。而这恰恰是当代护理中很重要的一项。尤其当代护理不仅体现在医院, 现在护理的范围逐渐扩大到社区、家庭、个人的护理等, 而作为一种服务行业, 个人的气质及个人素质是很重要的, 包括护士自身的言行, 举止, 穿着打扮都要体现护士的职业特点。护理美学与礼仪就被显得尤为重要了。加之现在人们的维权意识非常强, 所以无论在护理的哪个环节都是不能掉以轻心的, 因此, 护士要懂得心理学, 法学等知识, 可见护理是需要了解多方面知识的综合性应用学科。但是最关键的是要将人文知识和护理的专业知识结合起来, 并融会贯通, 在此基础之上, 学校应考虑开设中医护理学, 专业外语等相关选修课供专科学生学习。最终的目的都是为社会培养更全面综合的护理人才。

总而言之, 大专护生是临床护理的先锋队, 所以优化护理队伍和提高护理人员的素质和能力是势在必行的。只有在实践中逐渐摸索和总结经验才能更加进步。只要大专护理教育形成独具一格的特色, 一定会为提高护理队伍整体素质和满足社会需求做出贡献。

参考文献

[1]余晓云.三年制护理教育课程设置的现状分析与思考[J].国外医学护理学分册, 2005, 6 (24) :300-302.

[2]梁立, 章冬瑛, 邵爱和, 等.对大专护理教育课程设置的思考[J].中华护理杂志, 2002, 11 (37) :846-848.

成人护理大专 篇7

1资料与方法

1.1 一般资料

采取方便抽样, 抽取河南某大学2008级、2009级护理大专生各100名。均为女生, 年龄19～22岁。

1.2 方法

利用班会时间, 在班主任的协调下, 集中发放问卷, 采用不记名形式, 在规定时间内完成, 当场收回, 剔除不合格问卷5份, 有效问卷195份, 有效率97.5%。② 随机抽取15名2008级 (大三) 和12名2009级 (大二) 护理大专生进行了非结构式访谈, 访谈的主题是对护理的认识, 对专业的满意度以及对目前在校阶段学习的意见。

2结果

195护理大专生总体职业态度评分为 (5.82±1.01) 分, 总体为中立偏积极。其中职业态度评分<4.5分的有23名, 占11.8%, ≥4.5的有172 名, 占88.2 %。

3讨论

3.1 护理大专生总体职业态度分析

本次的调查结果显示:护理大专生的总体职业态度评分为 (5.82±1.01) 分, 88.2 % (评分≥4.5) , 护生职业态度中立偏积极, 与张俊娥等[2]护理本科生调查相比, 职业态度明显较积极。85.6%的护生认为护士需要智慧、力量及爱心的统一, 有61.5%的护生认为护士的劳动是用金钱不能衡量的, 58.0%的护士认为能为患者解决问题减轻病痛, 心里有说不出的高兴。这显示了多数护生对于护理工作, 护理的价值有比较正确的认识, 对护理工作也有比较积极的情感。这一结果与近年来护理培养模式和课程设置的不断改革是分不开的。在访谈中也发现护理大专生的择业观较为成熟和务实, 她们接受了“恰当定位、从基层做起”, “先就业再择业”的务实择业观, 能认识到大专教育是提高个人素质的教育的平台, 良好的认知和情感为培养护生稳定积极的职业态度奠定了基础。

3.2 不同类别的护生职业态度的比较

从两个年级总体职业态度水平的比较来看, 2008级的护生职业态度水平低于2009级, 但两者的差异无统计学意义。访谈中发现, 2008级的学生以前接触临床少, 缺乏对临床护理工作客观认识, 加之自身定位不准确, 见习时接触到临床工作, 期望与情感需求受挫, 产生了对职业的困惑与冲突。目前, 护理专业在社会和医院中地位较低, 工作繁琐, 责任大, 这些因素也对护生的职业态度和职业行为产生了一定的消极影响。访谈中还发现, 护理大专生在理论知识学习方面还存在一定的缺陷, 对于临床上的各种考试, 存在很大的精神压力。因此在平时的课堂教学中应加强护理理论知识的学习和学习方法的指导。

3.3 护生积极稳定职业态度培养路径的探析

护生大多18～23岁, 无论生理还是心理都正处于由不完善走向完善, 由不成熟走向成熟的阶段, 他们的人生观、价值观都处于模糊和不确定的时期, 容易受到多因素的影响, 因此, 积极稳定职业态度的建立并非是一朝一夕的事情, 需要一个日积月累、潜移默化的过程。笔者认为应当紧紧围绕“以人为本”的护理理念, 以护理认知、护理情感、护理行为三位一体为核心;以优化课程设置, 构建课堂理论教学新模式, 创立实践教学新体系这“三个环节”为教学改革的主线, 通过加强师资队伍的建设, 良好氛围的营造来培养护生正确积极的职业态度。

3.4 医院良好氛围的营造

目前, 临床的确存在护士工作繁琐, 责任大, 压力大, 高学历的护士流失严重的问题, 这在一定程度上也影响着在校护生的职业态度, 因此呼吁医院领导能重视并合理使用护理人员, 完善整体护理, 使各级职称的护理人员发挥应有的作用, 以增加他们的成就感。同时, 为护士创造更多学习和晋升的机会, 科室合理安排班次, 减轻护理人员的工作负荷, 增加工作满意度。

护生职业态度的培养是一个循序渐进, 系统的过程, 这一课题的解决有赖于教育者, 管理者, 护生自身不断探索, 多方面的改革与尝试。

参考文献

[1]吴雅文, 姜安丽, 李树贞.护士职业态度和测量意义的理论研究.护士进修杂志, 2002, 3 (17) :168-169.

成人护理大专 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

以石河子大学护士学校和石河子大学继续教育学院的在校大专生为研究对象, 研究时间从2012年9—12月。采用分层整群抽样的方法, 首先按照年级进行分层, 然后在每个年级随机抽取4个班, 总共抽取了12个班, 每个班有50人左右, 总共604人, 其中男生54名, 女生550名;年龄18~24岁, 平均年龄 (19.58±2.18) 岁;均为高中毕业后入学, 学制3年。

1.2调查问卷

问卷包括2个部分: (1) 调查对象的一般资料, 包括护理大专生的性别、年龄、学制、是否为学生干部等。 (2) TA量表:它是目前国际上广泛使用的最著名的TA量表之一, 具有良好的信度和效度, 本研究采用的是国内学者王才康2001年的中文修订版[6], 共有37个测试条目, 内容涵盖被试者对考试的态度以及被试者考试前后各种身心体验及变化等。被试者根据自己以往的应试体验对测试条目做出相应的选择 (“是”或“否”) , 问卷采用“是”“否”计分法, 即选择为“是”计1分、“否”计0分, 其中, 第3、15、26、27、29、33条目为反向计分条目。计算量表的总分, 根据总分分为:TA较低水平 (总分<12) 、TA中等水平 (12总分≤20) 、TA较高水平 (总分>20) ;同时总分≥15分时, 表明该被试者明确感受到了因要参加考试而带来的一定程度的不适感, 可以判定为存在TA。因此, 本研究按上述标准将护理大专生分为低、中、高TA组和无、有考试焦虑组。

1.3资料收集

使用统一的调查问卷《护理大专生考试焦虑调查问卷》来收集调查对象的资料。正式调查前, 由研究者本人应用统一的指导语到相应的班级进行集体调查, 并向调查对象详细讲解调查的目的、意义和各项指标的回答要求, 采用匿名填写的方式集中发放问卷, 问卷当场完成后收回。共发放问卷610份, 收回有效问卷604份, 有效回收率99.02%。

1.4 统计学分析

对调查问卷进行分类整理, 由专人统一编码后将数据录入电脑, 建立Epi Data数据库文件, 并建立核对文件, 以保证录入质量和数据的准确性, 再将数据导入SPSS 16.0进行统计分析, 统计分析方法包括t检验、方差分析、χ2检验和logistic回归。

2 结果

2.1 护理大专生TA现状

所调查全部护理大专生考试焦虑得分平均分为15.86分 (TA量表满分为37分) 。按TA量表得分高低, 将焦虑程度划分为3个水平:低焦虑水平 (得分<12分) 、中等焦虑水平 (12≤得分≤20) 和高焦虑水平 (得分>20) 。其中, 高度焦虑者89人, 占14.74%;中度焦虑者316人, 占52.32%;低度焦虑者199人, 占32.95%。同时按照总分是否≥15分, 划分为TA和非TA, 其中存在考试焦虑者369人, 占65.56%。

2.2 不同人口学特征护理大专生考试焦虑得分比较

性别比较显示, 女大学生的TA得分高于男性, 但差异无统计学意义 (P>0.05) ;3个年级大学生的TA得分总体之间差异有统计学意义 (P<0.01) 。进一步比较发现, 二年级大专生TA得分分别低于一和三年级大专生得分 (P<0.01) 。而是否担任学生干部和是否为独生子女的大学生考试焦虑得分之间差异均无统计学意义 (P>0.05) 。见表1。

注:a表示与一年级比较, t=6.242, P<0.01, b表示与三年级比较, t=5.904, P<0.01。c为F值。

2.3 护理大专生TA程度分布分析

对不同性别大学生TA程度分布情况比较发现, 男女大学生TA程度构成情况差异有统计学意义 (P<0.01) , 女生高度焦虑所占比例较男生高, 男生低度焦虑所占比例较女生高;对不同年级大学生TA程度分布情况比较发现, 3个年级大学生TA程度构成之间差异有统计学意义 (P<0.01) 。二年级学生中度焦虑所占比例低于一、三年级学生所占比例, 而低度焦虑所占比例高于一、三年级学生所占比例。是否担任学生干部和是否为独生子女的大学生TA程度分布之间差异均无统计学意义 (P>0.05) 。见表2。

2.4 护理大专生TA的logistic回归分析

按研究设计, TA总分≥15分表示该被试者明确感受到了因要参加考试而带来的一定程度的不适感, 可以判定存在TA。因此, 对所有护理大专生的TA得分按照是否存在TA (即是否15分) 分别赋以“1”和“0”, 以此作为因变量;以性别、年级、专业、是否为学生干部、是否为独生子女, 作为自变量, 进行多因素logistic回归分析 (变量筛选方法:Forward:LR, 变量入选标准=0.05, 剔除标准为0.1) , 筛选影响护理大专生TA的危险因素。结果显示, 二年级大专生与一年级大专生相比, 发生考试焦虑风险更低 (OR=0.593, 95%CI:0.407~0.863, P<0.01) ;男生相对于女生不容易发生TA (OR=0.737, 95%CI:0.546~0.994, P<0.05) 。见表3。

3 讨论

TA是焦虑的一种特殊形式, TA普遍存在于大学生当中。TA是与课程考试、升学考试、就业考试等相关的一种焦虑现象, 是学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应;表现为应试者对考试的担忧、恐惧、烦恼和紧张等一系列情绪状态。本调查结果显示, 所调查护理大专生TA得分平均为15.86分, 按“TA量表”研究设计, 得分<12分属于低焦虑水平, 12≤得分≤20属于中等焦虑水平, 得分>20属于高焦虑水平。参照此标准, 调查604名大学生中, TA水平较高的有89人, 占14.74%;中度焦虑者316人, 占52.32%。低焦虑水平的有199人, 占32.95%。文献[7]报道, 我国大学生中TA水平较高的人数达20%之多, 高于本次的调查数据 (14.74%) 。

护理大专生TA性别间差异状况也备受关注。本研究中, 女性大学生考试焦虑得分高于男性, 但差异无统计学意义, 而男女大学生TA程度构成情况差异有统计学意义;同时女性大学生高焦虑水平所占比例大于男生。但目前这方面的研究结论不太一致, 一些研究发现TA不存在显著的性别差异, 另一些研究则得出了相反的结论, 即TA存在显著的性别差异[8,9], 提示TA是否存在性别方面差异还需要大规模的流行病学调查研究来进一步证实。

本次研究结果显示, 大学一年级学生存在TA状态比例明显高于二年级, 而三年级大专生的TA水平同样也高于二年级, 不同年级之间TA状态的差异有统计学意义。由于从中学到大学学习方式的转变导致学习压力增大, 随着年级的增加, 抵抗各种干扰的能力也在增强, 能逐渐适应大学学习方式, 较好地掌握学习方法, 心理承受能力增强, 焦虑水平也相应的降低;而到了三年级对于大专生而言已经进入了毕业季, 各种毕业考试、就业考试也接踵而至, 毕业和就业的压力直接导致三年级学生TA程度骤增。

综上所述[10], 对于护理大专生TA的干预, 可以从多个途径开展, 在教学过程中有目的地调节他们的TA状况, 根据性别差异培养他们各自的兴趣和自信心;加强学校的心理辅导和教育工作, 及时发现和有效疏导学生在学习过程中的心理问题, 积极引导和培养学生健全的人格特征, 并定期开设有关心理健康讲座, 培养优秀的护理人才, 促进他们的职业发展。

摘要：目的 对护理专业大专学生考试焦虑的现状特点及影响因素进行分析, 为护理专业大专生考试焦虑的心理干预和辅导提供理论和实践依据。方法 采用考试焦虑量表对新疆石河子大学护士学校和石河子大学继续教育学院的604名在校护理大专生进行调查。结果 护理大专生考试焦虑得分平均为15.86分;其中, 高度焦虑者89人, 占14.74%;中度焦虑者316人, 占52.32%;低度焦虑者199人, 占32.95%。女大学生的考试焦虑得分高于男性, 但差异无统计学意义 (P>0.05) ;二年级大专生考试焦虑得分分别低于一年级和三年级大专生得分 (P<0.01) 。男女大学生考试焦虑程度构成情况差异有统计学意义 (P<0.01) , 女生高度焦虑所占比例较男生多、男生低度焦虑所占比例较女生多;3个年级大学生考试焦虑程度构成之间差异有统计学意义 (P<0.01) , 二年级学生中度焦虑所占比例低于一、三年级学生所占比例;低度焦虑所占比例高于一三年级学生所占比例。logistic回归分析显示, 二年级大专生与一年级大专生相比, 发生考试焦虑风险更低, 男生相对于女生更不容易发生考试焦虑。结论 考试焦虑在护理大专生中普遍存在, 性别和年级是影响护理大专生考试焦虑的人口学因素。

关键词：学生,护理,考试焦虑,影响因素

参考文献

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