成人（精选12篇）
成人 篇1
成人教育作为一种独特的教育领域出现于18世纪中叶的欧洲, 工业革命后, 由于劳动分工更加细致, 劳动技能更新速度加快, 因此整个社会对劳动者的职业技能提出了更高要求, 迫使劳动者不得不通过成人教育的形式不断更新知识结构、迅速掌握新技能、新技术, 从而使自己的职业价值得到不断提升。20世纪中后期, 随着计算机科学的飞速发展, 知识传播手段日新月异, 终身教育、终身学习的理念逐步深入人心。成人教育的目的也逐渐从功利主义的提高职业素养转变为内在人格的完善及自我价值感提升。
一、成人学习特点归纳
(一) 认知多元化
根据皮亚杰的认知发展理论, 从幼年到成年的认知水平会经历四个重要阶段:其一为二元对立阶段, 皮亚杰认为在人类认知水平尚未成熟的幼年阶段, 人类往往通过非此即彼, 非黑即白的二元对立观念来认知世界。其二为多元化阶段, 在该阶段内, 人类的认识水平应达到充分认识世界的多元性, 并学会用包容的视角接受二元对立中间的灰色地带, 对问题的认识更加全面。其三为比较认识阶段, 人类在此阶段开始更加关注他人观点, 并试图接受他人观点的相对合理性, 从而不断增强思维的辩证性与成熟度;认识发展水平的最高阶段为认知延展性阶段, 此阶段人类认识水平能够达到由此及彼、举一反三, 在面对新鲜事物时, 能够迅速从第一阶段提升为第四阶段。
(二) 思维辩证化
根据亨特的思维发展理论, 人类的思维发展从幼年到成年也会遵循一些基本规律, 并在此基础上进行纵向深化及横向拓展。成人的思维方式往往开始逐步摆脱对个人利益及个人情感的关注, 开始寻找现实社会中的共同准则及共同价值取向, 并在此基础上形成自身内在判断标准及行为准则, 最终将社会价值标准及内心行为准则内化为个体人格的一部分。此外, 内在和外在两种价值取向的冲突与矛盾导致个人思维方式更加辩证, 能够从不同角度、不同层面认识同一问题, 从而认识到事物的不同侧面, 并能够有效结合个人发展的已有经验判断新生事物, 因此成人在学习新知识时, 能够有效运用知识迁移与投射, 倾向于经过辩证思考之后将知识内化, 因此, 成人教育应避免灌输型知识传授方法, 应采取更适合成人学习的讨论型、自助型方式。
(三) 行为社会化
成人行为模式的一个重要特点为:外在行为方式表现出的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的并存状态。幼年时期, 人类外在的行为模式往往出现自我中心化特征, 与人交往过程中容易产生外在直接冲突, 团队合作意识淡薄, 内在人格不稳定, 缺乏自我认同感。成年后, 人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征, 社会化程度增强, 内在人格稳定性增强, 自我认同感增强, 因此, 成人在进行社会交往中, 往往能够将自我融入于集体之中, 从而表现出更强的团队合作意识。因此, 成人学习特点往往呈现出合作化、协同化趋势, 相较于基础教育阶段单打独斗式学习特点, 成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获取知识。
二、成人网络教育新模式
随着信息技术的普及与应用, 成人教育的发展规律与内涵与信息技术的契合度增强, 各级成人教育的承办机构开始逐步改变传统的教育传播方式与途径, 从而使成人教育的信息化水平逐步提升, 网络教学资源开始出现多样化与纵深化特征:成人网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、网络交互方式层出不穷。因此, 如何结合成人学习特点, 探索成人网络教育的新模式成为具有现实意义的研究课题。
首先, 成人网络教育应探索交互式学习平台, 实现虚拟课堂中的师生互动与学生间互动。由于成人学习者自主学习能力增强, 并具有较强的团队协作意识。因此, 网络教育应充分运用移动互联网领域的即时通讯平台及视频传输平台, 充分调动教师与学生、学生与学生间的学习互动, 逐步形成学习互助小组, 构建扁平化、去权威化的学习氛围, 从而更加适应成人的学习特点。在虚拟课堂中, 逐步转变传统课堂以教师为中心的灌输型授课模式, 更加突出成人学习者的主体地位, 强调知识的内化与运用。虚拟课堂的构建应依托数字化时代的网络背景, 从时间、空间等多种维度拓展学习者的学习网络。例如, 在慕课理念的推动下, 高校成人教育机构可以建立智能教室, 将移动终端与视频传输、远程传导技术有机结合起来, 使每一位成人学习者能够做到同步接受教师的信息并在自己的移动终端上进行互动, 从而缩短了远程授课所造成的教师与学生之间的距离感。如果每位成人学习者只通过计算机在家中接收远程教育, 那么学习过程中的一个至关重要的环节即师生间互动与学生间互动的环节就受到了严重影响。成人学习者之间不仅不能建立互助互信的同学关系, 而且师生间也不能进行有效互动, 从而知识不能在互相讨论与交流中的到内化与深化, 很大程度上影响了成人网络学习者的学习效果。因此, 建立远程智能教室, 是解决成人网络学习者缺乏互动性的有效途径, 成人网络学习者在学习某些网络课程的过程中, 将被规定必须参加若干次智能教室互动课程的学习, 从而实现学习者在物理空间上的集合与聚集, 该模式将有效弥补成人网络教育互动性、实践性不足的缺点。
其次, 成人网络教育应开发情景性、现实感强的知识应用系统, 从而有效弥补理论与现实的鸿沟, 增强成人教育的实用性。成人教育与基础教育的重要区别在于成人教育具有较强的目的性与实用性。成人往往出于现实层面的各种需求接受继续教育, 例如职业发展需求、学历提升需求等。因此, 网络教育应充分满足成人教育的不同需求, 开发与成人职业契合度更大的模拟现实情境平台, 将书本上枯燥的案例转变为场景化系统, 使成人学习者能够真正参与到经济生活中, 成为案例的亲历者而非旁观者, 从而完成知识的内化与应用。因此, 大型实践型教学软件平台的开发与运用将成为成人网络教育极大的推动者。例如, 经管金融类课程往往具有较强的实践性, 因此成人网络教育可以利用开发已经较为成熟的模拟银行系统、模拟炒股系统、ERP沙盘模拟系统、会计技能综合演练系统等网络平台实现学、练、做的有机结合。经过这种实践性系统的培训, 成人网络学习者往往能够利用自身的行业经验, 有效地将课本上的专业知识与现实工作场景结合起来, 因此, 成人网络学习者的学习收效性更高, 使得他们能够迅速达到提升职业能力与职业素养的效果。
再次, 成人网络教育应打造完备的网络课程体系及学业评估体系, 从而保障成人学习者的学习过程得到有效约束与监控。成人学习者虽然具有较强的学习自主性与积极性, 但由于成人比青少年处于更为复杂的社会关系网络, 因此经常出现学习不自主的学习中断现象。因此, 打造完备的网络课程体系及学业评估体系成为尤为关键的环节。美国作为成人网络教育的领航者, 在网络教学质量监控方面取得了较大成绩, 其中一些重要创建非常值得我国借鉴。网络课程体系应充分注重网络课程大纲的制定与应用, 由于网络学习过程可操控性、时效性较差、学习时间长、学习分散化趋势明显, 网络课程大纲应充分发挥学习合同的重要作用, 教师应在课程大纲中明确学生在各学习阶段的学习任务、测试方式、考核方式、作业提交期限、奖惩制度等内容, 成人学习者可以通过课程大纲明确自己的权利义务, 并按照大纲要求执行课程计划。由于成人的自我约束能力往往高于未成年学习者, 因此, 成人网络学习者对网络课程大纲的执行能力更强, 他们往往能够认真研读网络课程大纲的规则与要求, 并不断通过自身努力、克服困难达到课程大纲所要求的目标。一定意义上, 由于成人网络
学习者没有地理空间上的限制, 网络课程大纲的制定就显得至关重要, 大纲中的内容主要涉及每门网络课程的精华与纲领性环节, 在指导成人网络学习者进行高效学习的过程中具有非常重要的作用, 而依托网络课程大纲建立的网络评估体系也将成为检验成人网络学习者学习效果的重要依据。
参考文献
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[4]曹晓明, 何克杭.学习设计和学习管理系统的新发展[J].现代教育技术, 2006, (4) .
成人 篇2
成人自考：1981年经国务院批准创立，是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分。
自考和成人高考花费的学费和时间精力都有很大的不同，自考又分全日制自考、社会自考、学历文凭考试等几种学习方式。成人高考又分函授、业余、脱产等几种学习方式。选择途径以后，再选择方式。
下面来谈谈成人高考和成人自考的区别：
区别一、办学主体不同
各大学都有相应的成人教育学院或继续教育学院，所以成教的办学主体一般为国家，但目前也有一些成教是社会力量办学的。自考的办学主体一般为个人或民间机构，也有一些是由各大学办的，但一般都是打着大学的旗号而已。学历文凭考试的办学主体是个人或民间机构。
区别二、招生对象不同
我国成人教育的招生对象主要是在岗人员及待业者、已经离开正规学校的人员和已经接受过高等教育的专业技术人员和管理人员，从中可看出是名副其实的成人教育。不过目前也有些松动，越来越多的高中毕业生加入到成教的大军中来。自考的情况与成考类似。学历文凭考试则不同，他是民办高等教育的一种，主要招生对象为刚从中等学校毕业出来的想接受高等教育的学生。
区别三、文凭不同
成考的文凭是各大学的成教学院发的，你考上了哪个大学的成教，毕业时就会盖有哪个大学的章;自考的文凭上盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在北京，如果你学的是自考的，不管你在哪个学校里学习，毕业后毕业证上会盖中国人民大学(主考院校)和北京市自考委的章，与你所就学的学校没有必然的联系;学历文凭考试严格的来说是自考的一种，与自考不大一样的是其毕业证由授课学校自己发，而不是由主考院校和自考委联合盖章。另外，自考与成考均有本科，达到条件者国家也可授予学士，而学历文凭考试目前只有大专。
区别四、考试方式、难度不同
成考入学叫严进宽出，学生只有通过国家统一的成人高考考试，才能入学就读。就像高考一样，也要填志愿。但只要你考上了，一般来说毕业都不会太困难(这与普高很相似);自考和学历文凭考试入学叫宽进严出，学员入学时不需要通过考试，直接就可入学，但如果你想得到国家承认的毕业证，就得一门一门的通过国家的考试。所不同的是，自考是全都是由国家出题考试，难度最大，学历文凭考试由国家考三分之一，当地教育主管部门考三分之一，学校自已考三分之一。所以来说，这三种考试，自考最难，成考其次，学历文凭考试最容易。
区别五、学习方式不同
这三种考试中，成考的学习方式最多：有脱产全日制学习的，有夜大学，有函授，甚至早期的电大也是成人教育的一种方式。这对学员来说有很大的自主性：如果你有充足的精力与财力，你可以选择脱产学习，体验真正的大学生活;如果你一边在工作一边还想给自己充电，可以选择夜大学;如果你想上外地的著名大学，也可以足不出户的学习―函授。自考呢，相对来说学习方式就要少点，你只能在脱产学习与业余自学之间选择(当然，较大的城市里也会有自考的业余辅导班)。学历文凭考试的学习方式只有一种，就是脱产学习。
区别六、文凭含金量
这是大家非常关注的一个问题。其实只要你能毕业出来，其毕业证都是国家承认的。成考和自考在文凭性质上是一样的，只是成考出门容易进门难，而自考是通过自己不断的努力考取的，所以非要在这二者之间挑选出谁更好还真是个难题，不过根据中国传统的观念来看，可能自考的文凭要比成考的文凭更硬点，这里的硬是指用人单位在挑选人才时的一个标准，而非成考文凭不如自考!
1.山西成人高考和自考有什么区别
2.成人高考和自考有什么区别
3.成人高考和自考的区别
4.成人高考、自考、专升本有什么区别？
5.关于成人高考和自考的区别是什么
6.山西成人高考和自考的区别
7.成人高考和自考的区别在哪里
8.关于成人高考和自考的区别
9.成人高考和自考的区别是什么
成人化的儿童与儿童化的成人 篇3
儿童阶段过度成人化，成人阶段又以儿童自居自处
儿童这个群体，穿着与成人不同，说话与成人不同，消磨时间的方式与成人不同，即使思考的问题，兴趣的所在也不同。
而“童年”不仅仅是生物学上，更是社会或者文化层面的概念。这个概念是在工业化社会被发明出来的，距今不过200年。在西欧中世纪的天主教以7岁为理性的年龄，并未明确区分成人与儿童。中世纪粗俗的乡村节日，男男女女放肆饮酒，纵情声色而不避讳儿童。当时的社会羞耻感未成气候，成人没有主观意愿隔离儿童；当时的社会客观条件也使得成人没有能力隔离儿童。
目前的中国，人的一生分为四个阶段：婴儿期，成人化的儿童期，儿童化的成人期以及老年期。童年并未消逝，而是以我们不愿看到的方式，模糊了儿童与成人的界限，儿童阶段过度成人化，成人阶段又以儿童自居自处。
作为成年人对于童年的忧心，莫过于那些刚刚发芽的小幼苗，在趋光趋肥趋水的天性下，被思想不正确的光，被未为尽知的肥水导引成了歪脖树。在成人的眼中，儿童的发展应该阶梯式地接受知识和技能，为进入成人世界做准备。成年人关心的，是童年阶段能否成为基础，而成长为好少年、好青年和好市民。这些，都不是“儿童当前的需求”，而是对于“将来的期许”。
网络时代的童年祸害
儿童发展的方向，是被信息来源规约的。印刷机发明后，知识爆炸，儿童必须通过阅读和学习，才能进入知识世界，才能变成成人。学校教育成为必需，而学校把儿童当作是未成型的成年人，而非具体而微的成人。也就是说，学校教育承认儿童与成人的差异，并尊重这种差异，而逐渐改革教学内容来适应儿童的知识水平和接受能力。今天，全世界的学校都在担当这个职能。我国很多高中，都以毕业而非年龄作为成人礼，以学业的完成作为儿童时代的终结。
卢梭在《爱弥儿》中批评说，“阅读是童年的祸害。因为书本只教我们谈论那些我们一无所知的东西”。卢梭的立论在于，阅读使人无须观察或者体验而获取知识，中国人的看法也一样，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书本在打开一扇通往未知世界的窗户的同时，关闭了通往日常经验世界的一扇门。
与书本相比，全民娱乐化的网络时代给今天的儿童世界带来的冲击更大。他们面临着空前的信息泛滥、知识爆棚，以及生活方式的电子化和多元化。不得不接受的事实是，坐在婴儿车的儿童，可能说话还不成句，可能已经学会用手指滑动，在游戏机上玩游戏了。
21世纪的儿童，将会是最蠢的一代？
美国已经有两代人经历了电视时代的童年，新生代经历着电子时代的童年。电视时代的童年，是高度成人化的。信息时代，使得信息获取的门槛降到极低，而且媒体全方位的信息展示，消弭了成人世界隐秘知识对于儿童世界的界限。从电视上的女性洗液，壮阳药广告和沙滩上的比基尼女郎，都是司空见惯。媒体有意识地肆意，或者无意识地恶意地向受众灌输观念。
在美国的教育界，对此喜忧参半。唱衰论者坚称，21世纪的儿童，将会是最蠢的一代。因为他们关闭了通往真正日常生活的大门。他们宁可在电脑游戏里养花，也不肯用手指去碰一下可能有小虫有真菌的土壤种一盆真正的花。他们宁可给隔壁房间的朋友发短信，也不会走过去说一声“嗨”。拥趸则大声为此喝彩，认为科技时代为儿童发展带来更多机会，更多选择，而适度的科技只会为儿童学习成长提供便利。
伴随着电视普及成长起来的中国80后和90后，已经经历了电视时代的成人化的童年。跟美国不同的是，中国的儿童，尤其是女孩，没有在18岁后“成人”。看看网络上的卖萌自拍照片，大多都在展示如何可爱，手势、拍摄角度和化妆都有模式化。除了责怪网络时代的洪流冲击，还有对于“我是谁”拿不准或者不够自知自信吧。
（作者简介：任双霞，山东广饶人，山东大学文学博士，2008年到日本留学，2010年到美国，现在美国新泽西州工作，近年以草根山东和中国传统反观美国，有多篇文章面世。）
成人 篇4
一、欧美成人高等教育发展的现状
在发达国家,终生教育与职业教育齐头并举,他们非常重视成人教育的发展,其成人教育较为发达,教育体系较为完善,教学水平非常高。美国的成人教育在发达国家中比较具有代表性,因此,我们以美国为例研究发达国家成人教育的发展。
美国成人教育管理体制是权利下放、分散经营的,实行地方分权主管制。联邦间接管理,通过立法和拨款等手段对成人教育进行宏观调控,重点资助有关全局的、福利性的和紧急的培训,对培训机构具体运作则很少干预。另外,中央政府在成教信息服务、资料搜集与交流等方面给予支持,而具体管理则由各州教育委员会设置的专管公立成人教育的机构负责。州教育委员会设一名教育总监,负责执行教育委员会的决定,包括项目设置、课程安排、经费来源、具体管理等各种重大事项。具体教育单位的成人教育管理,基本上是按照所在大学、社区学院或高中的规定操作,但具有一定的自主权。
两年制社区学院是美国高等教育发展的一大特色。社区学院或职业技术学院的全日制学生中约有40%属于就业后的继续教育学生。学生来源有些是企业委托学校培训的在职人员,更多的是当地居民自己来校学习。美国社区学院作为独创的形式,逐渐成为美国成人高等教育中最有活力的办学机构,培养了大批训练有素的技术人员和普通劳动者。社区学院的主要特色也正是其优势所在,它立足社区、面向大众、学费较低、形式灵活、内容适用、交通便利,注重的不是学院学科体系的设置,而是实际需要,鲜明地表现出务实性,更注重直接、有效地解决社会生活中的实际问题,已成为美国实施终身教育必不可少的机构。
二、欧美发达国家成人教育的特征
1. 公共资源重视,多方面支持
政府在成人高等教育发展中扮演极为重要的角色,各发达国家的政府在成人高等教育方面的态度及行为主导了各国成人高等教育发展的方向。各国政府对成人高等教育的开展,无论是政策的制定还是实践活动的推动,始终都给予了极大的支持。同时,发达国家强大的经济实力是其发展成人高等教育的坚实基础,各种组织如企业等为发展成人高等教育投入了大量资金,充足的经费支持,为成人高等教育健康发展提供了物质保障。
2. 现实认知深刻,社会效果明显
高等教育向所有成年人开放已成为一个世界性潮流,在发达国家尤为明显。我国近年来也紧跟国际步伐,对成人教育实施“宽进严出”的政策,但与发达国家相比,我国成人教育仍然是教育体系中的一块短板。究其原因,主要是办学机构对“严”和“宽”的定义模糊,没有严格地控制“严出”,导致走出来的学生仍然是一种“半成品”,“宽进严出”的政策一时间流于形式,其作用愈发被经济利益所遮蔽。发达国家对成人教育意义的认识都比较深刻,其办学效果达到了良好的社会、经济效益。在发达国家不仅传统的高校向成人开放,新型的成人高教机构也相继产生。其成人高等教育机构一般都严格实行“低门槛”开放入学,高标准、高淘汰率的毕业模式,采取一种“广种薄收”的政策,只有真正学到知识、有能力的学生才能取得大学学位。这样一来,他们的成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。
3. 教学模式新颖,手段先进
借助信息高速公路的建立,部分发达国家利用通讯技术开展实地培训与远程学习相结合的方式。学生在家学习,学校采取学业报告的形式在规定的时间内进行指导或利用网络开展实验,经过考试合格者即可得到相应的资格证书。考虑到成人学员理解和分析能力强的特点,注重以学员为中心,针对实际需要,大力提倡“启发式”、“研讨式”教学。形式多样灵活,有课堂教学、函授教学、远程教学、实地教学等;既可白天上课,也可晚上上课;有的在校本部上课,也有的在分部或租借当地中学、图书馆等场所上课。这些教学方式克服了成人教育机构照搬正规学校教学模式的现象,更符合成人学习特点,有助于提高成人教育的教学质量。
教学手段方面,网络教学日益显示出强大的生命力。网络教育打破了传统理念,穿越时空限制,学生可以根据自己的时间自由地安排学习,使得大批由于各种原因而无法涉足校园的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。学校可以通过因特网,利用E-mail、联机交谈、Wed教材、BBS、联机图书馆和Forum等途径对成人进行继续教育和培训。
三、我国成人高等教育存在的问题
建国以来,我国成人教育虽然取得了举世公认的成就,但我国成人教育毕竟是从计划经济体制模式下发展起来的,随着时代进步而凸显出其不协调、不适应的方面,并且与世界发达国家成人教育的发展水平尚有一定的距离。
可以看到,无论是观念上、制度上还是从社会支持等方面来看,发达国家的成人高等教育普遍具有较高的社会价值和良好的教学效益。而我国的成人高等教育存在着较多亟待改善的问题。
1. 政府主管部门不够重视,成教管理偏离制度约束
一般看来,我国成人教育进行的如火如荼,显得比较繁荣,但我国并没有一套完整的成人教育法律法规体系来规范成人教育的运作,众多普通高校纷纷建立了成人教育学院,而事实上多数高校设立成人教育学院的目的已经偏离了其初衷,在商品经济飞速发展的浪潮中,创收变得才是成人教育的生存根本,同时也是为了分流部分教职工。目前,这类学校因为具有颁发高等教育学历证书的资格,尚不愁生源,但这种缺乏长远眼光、社会意识淡然的表现必将影响成人教育的可持续发展。这也是中国成人教育管理亟待解决的问题。另外,由于缺乏应有的监管,近年来我国成人高等教育总是游离于制度之外,成人高等教育的学习者看似是一块“金镶玉”,但由于其真正价值的逐渐沦丧,在很多人看来这些人也不过是“金玉其外,败絮其中”。本来在教学体系中不被看重的成人教育,也逐渐在这种社会氛围中被推到了教育体系的边缘位置。
2. 教育质量监控体系不完善,管理重传统不重创新
成人教育的教育模式自主性很强,许多办学单位在社会上设立教学点或函授站开展教育活动,而在这种情况下主管部门很难对其教学过程进行严格的监督。激烈的竞争,使得我国成人教育学校在入学、教学、毕业等过程的管理中,特别是在教学、考试等环节越来越宽松。久而久之,由于监控力度不强,成人教育学历“含金量”也就逐年降低了。与此同时,我国很多成人教育机构的专业设置、学科内容陈旧已是一个不争的事实,由于缺乏像高校的普通教育那样有专门的教研机构,能够不断开设新的专业,成人高等教育的课堂总是显得十分的沉闷,教学效果也就可见一斑了。正当国外成人高等教育快速发展成为继续教育,塑造一个终身学习型的社会时,我国的成人高教还在苦苦挣扎于脱离实际、缺少公信度的恶性循环中,传统的价值观念、教学模式一直扼杀着成人高教的创新思维。
3. 服务社会发展的功能发挥不善
从严格意义上讲,社会需求是教育、培养人才的指路明灯,而成人教育应该是最贴近社会发展需要、与社会需求结合最紧密的一种教育形式,其服务社会发展的功能不容忽视。但在实际办学过程中,我们对成人教育的改革和发展缺乏系统、深入的研究和探讨;在教学实践中,也仍习惯于传统教学内容的灌输,而对教学内容和方法是否适应不断变化的社会需求则较少考虑。这样一来,作为人们在完成一定的学业后根据工作或生活需要而开展的学习,其服务社会发展的功能并没有得到十足的发挥。
四、对我国成人高等教育发展的思考
1. 政府加大关注力度,促进继续教育的发展
政府在成人高等教育发展过程中作用重大,因此,我国各级政府要大力支持成人高等教育的发展,尽快制定相关法律法规和大量可操作性政策,从而保证我国的成人高等教育沿着“依法治教”的道路健康发展。另外,要千方百计克服我国教育资源缺乏的矛盾,无论是单独设置的成人高校还是普通高校中的成人教育,都要不断强化开放办学的思想,由封闭办学转为开放办学,树立终身教育的理念。同时,各级政府要借鉴发达国家成功经验,尽可能地为成人教育向终身教育转变提供经费支持,想方设法,广开门路,为终身教育的筹措资金,为终身教育的顺利开展提供比较充足的经费支持。
2. 加强成人高等教育的管理,完善教育质量监控体系
成人高等教育的管理主要分为成人院校自身管理和政府管理两个层面。要健全成人高等教育质量监控体系,首先要加强管理,提高教育的监控力度。政府部门要认真做好引导、督促的监管工作,而院校自身首先就要做好自身的形象工作,打造好自己的某些办学特色,塑造好自身的个性形象。其次,要严格教学质量管理,加大教学管理的力度,加强教学过程的质量监控,制定相应的质量标准、质量检测手段和质量监控体系。最后,办学部门要不断加强硬件建设和改善软件管理,完善质量监控机构,定期对教学工作作出评估,并提出整改措施,有效保证教学质量,提高成人高校的信誉,使其能充分发挥自己的特色和优势。
3. 勇于创新,探求适应国情的成人教育发展道路
在教学形式上,我国成人高等教育应实行灵活多样的教学形式,向全体社会成人开放,使教学体制充分适应在职学习的需要。同时,我国高校成人高等教育应该勇于创新,在现有的条件下开辟新的发展路径,让学生学习一定的专业知识,掌握基本的理论,在现有制度下开展学历教育。要改变我国成人高教长期存在的条块分割、行业部门办学校、学科偏窄、学校规模偏小、力量分散的状况,主动出击,与企业联合办学,实现资源共享,把学校办成教学、科研和经济建设的联合体。对教育资源进行优化配置,提高办学质量和办学效益。
4. 加强成人高等教育现代化的研究与探索
21世纪是知识经济的时代,必然对人才培养质量提出更高的要求,成人高等教育也应进行改革,以形成成人高等教育的现代化特色。作为一种现代化手段,发达国家的成功经验向我们展示了在成人高等教育发展过程中广泛应用现代信息技术的必要性和可行性,鼓励我们在发展成人高等教育的过程中大量采用现代信息技术。发达国家在成人高等教育中应用现代信息技术是为了使学习者不受学习时间、地点、方式的限制,自己选择学习方式和时间。与此同时,教学手段的现代化促进了常规传统教育方式向现代远程教育的方向发展。但从一种教育技术手段发展成为一种办学模式,即从目前的教学补充方式发展到未来的教学替代方式,在硬件建设、软件开发等方面还有很长的路要走,短期内传统教育形式与现代远程教育形式还将并存。两种教育形式的结合,必将进一步扩展教育资源、优化资源配置,使教育领域产生深刻变革,极大地推进我国高等教育大众化,对建设学习型社会、实现教育终身化产生非常重要的影响。
总之,成人高等教育既是一种国家的、政府的事业,也是一种社会性、大众化的教育。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。而经过对比分析后,我们知道,就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。当然,成人高等教育归根结底还是需要由全体社会成员共同推进的。
摘要：成人教育是我国教育事业的重要组成部分,是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。通过查阅相关资料可以看出,西方发达国家的成人教育及其管理确实有着过人之处,他们积累了很多优秀的治学经验,通过学习他们的先进方法和理念,对我国的成人教育发展也起到了很好的促进作用。就中国国情而言,政府及教育行政部门的重视、关心、决策、管理、协调、监督及各种政策措施,将对推进成人高等教育起到重要作用。
关键词：欧美,成人教育,启示
参考文献
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成人 篇5
我们学习英语总是觉得难是因为思维上的转换难以得到突破!中文思维表达喜欢把事物描述化，而英语思维表达则更倾向于名词化。只有尝试去打破自己的中文思维，学习用英文思维去思考，才能获得质的突破!例如：形容一个人跑步好厉害:中文思维使我们马上就会想到“他很擅长跑步”，所以立马就条件反射的将其译为:He is good at running. 但按照英语思维方式，这句话则更倾向译为：He is a good runner.所以想训练我们的英语表达思维，可以先尝试将自己常用的表达改换一下表达方式。
端正我们学习英语的态度
其实我们一直以来都陷入了一些很大的误区：自己一定要水平足够了才敢开口说英语;说英语时一定要一整句所有单词一个不落的组织好了才开口说;学英语时都在尽可能力求不出错等等可是事实上说英语真的跟自己的水平如何没多大关系，即使很多人词汇量破万了依然是“哑巴”英语学习者。其实英语学习就是要先端正态度，然后坚持开口练习，这样才能获得更大的提升。
多形式学习，增加学习趣味性
学习一门语言那肯定是需要听说读写全面贯通的，光记不说假把式。而且长时间进行同一种工作，我们的大脑就会逐渐懈怠下来，学习效率也会降低。通多不同形式的学习既能让我们的英语学习更全面发展，也能增加学习的趣味性，提高我们学习的积极性!
成人急性会厌炎 篇6
会厌是喉支架11块软骨中较大的单个软骨，位于舌骨及舌根后面，在喉入口之前，上宽下窄，形如树叶，活动自如。在保护呼吸道、防止误咽、完成正常吞咽功能等方面起着重要作用。急性会厌炎是一种以声门上区会厌为主的急性蜂窝组织炎，亦称急性声门上喉炎，是喉科急症之一。成人急性会厌炎临床并不多见。但发病急骤，病情进展极快，如不及时处理，极易造成呼吸困难，甚至窒息死亡。1990年4月-2006年4月我院共诊治148例。男102例，女46例。年龄18-64岁，就治时间最短4小时，最长52小时。春季56例，冬季48例，秋季26例，夏季18例。
发病原因 会厌居于消化、呼吸之通道，易受细菌、病毒、理化及外伤等原因侵袭和损伤。特别是冬春季节，气候寒冷、干燥，呼吸道疾病明显增加，更易发生急性会厌炎。本组病例继发于急性上呼吸道感染44例，急性化脓性腭扁桃体炎26例，呼吸道灼伤18例，咽旁及颌下间隙感染8例，过敏反应6例，舌扁桃体肥大微波治疗术后4例，吸烟酗酒16例，喉部异物14例，喉部挫伤3例，另有9例找不到明显原因。
临床表现 急性会厌炎起病甚急，就诊较快，病程大多不超过24小时。主要表现为寒战高烧、咽喉疼痛、吞咽困难、说话不清、呼吸困难、发音嘶哑以及全身乏力、精神萎糜、痛苦表情、食欲不振、神志恍惚等中毒症状。体温高达40℃，白细胞总数明显升高，中性细胞可达96％以上。
检查所见 全部病例下咽及喉部黏膜均有明显充血，极重的炎性反应，会厌及舌根的静脉、淋巴回流障碍，会厌脓肿比正常增厚6-7倍，甚至呈球形，有的破溃化脓。根据病理变化及病情程度的临床分型，本组病例急性卡他型98例，急性水肿型28例，急性溃疡型22例。
成人 篇7
一、发达国家成人教育发展的成功经验
(一) 健全的成人教育法制
殷明、乐传永、刘奉越等学者在研究国外成人教育的文章中都提到了立法。发达国家成人教育发展成功的经验之一就是重视立法, 通过法律条款来控制、监督与调节成人教育, 完善成人教育的基本原则、基本制度及行政制度。各国都有相关的法律来保障其成人教育的发展。比如美国1963年通过《职业教育法案》, 1966年出台《成人教育法案》, 1992年有《职业训练计划》。英国1924年颁布《成人教育章程》, 1973年制定《就业与训练法》, 1992年颁布《扩充与高等教育法案》。法国1971年通过《继续职业教育组织法》, 1984年颁布《职业继续教育改革法》, 1997年通过《青年就业法》。日本1949年颁布《社会教育法》, 1990年提出《终身学习振兴法案》, 1991年颁布《职业能力开发促进法》。各国的成人教育法案均对其国继续教育的发展产生了重大影响, 有了法律的保障, 成人教育才得以迅速发展。
(二) 灵活的成人教育管理体制
英国行政管理体制的特点是地方政府分权制, 地方教育当局负责各地成人教育发展的各项事宜。近年来, 英国中央政府加强了对成人教育的管理和控制, 加强了与地方成人教育的合作, 显现出成人教育管理的灵活性。澳大利亚是一个联邦制国家, 地方政府的权力比较大, 各州享有立法权, 对职业教育和培训承担主要责任。法国的成人教育管理体制是典型的中央集权制, 但随着成人教育发展的需要和地方政府的要求, 法国地方管理权限也在逐渐增加。
(三) 充裕的成人教育经费
发达国家举办成人教育的经费均非常充足。据美国人力训练发展协会统计, “20世纪80年代, 美国企业每年为职工在职教育提供的各种形式的资金约为2100亿美元。到90年代中后期, 这种投入已达到6000亿美元。美国企业近10年来用于对员工进行教育和培训的开支年均递增5.5%”。 (1) “日本成人教育经费1955年为52亿元, 到1965年增加到409.39亿元, 1969年又增加到690.08亿元”。 (2)
(四) 多元化的成人办学机构
以美国和英国为例。在美国继续教育系统中, 高校兴办继续教育已有100余年, 其所占比例为24%;企业所占比例为50%;行业协会所占比例为20%。此外, 全美国有近200家私人举办的继续教育机构, 其所占比例为6%。 (3) 英国曼斯伯利基 (Albetr Mansbirdge) 于1903年创立“劳工教育协会”, 其目的在于促进和推广成人教育。“劳工教育协会在英国全境共有21个地方分支机构及900个地区支会”。 (4) 该组织积极参与举办成人教育的各项活动。
(五) 现代化的成人开放学习系统
最典型的例子就是英国开放大学。“英国开放大学1971年首次正式招收2万多名学生开始办学, 到现在有21万名学生和在职学员, 占到英国非全日制学生的22%;从成立伊始不为传统正规大学认同, 到现在全英综合排名前10名, 教学研究水平位居第三, 包括普通工程学在内的某些课程的教学质量评估得分甚至超过了牛津、剑桥”。 (5) 在英国, 除了开放大学外, 还建有其他的开放学习系统, 为成人学员的学习提供了便利。
(六) 实用化的成人教育内容
以美国以例。美国成人教育的内容都是与当地经济建设和社会发展紧密相联的, 当地民众需要什么, 成人教育机构就及时讲授什么, 并且根据时代的变化和当地的具体实际及时更新教育教学内容。美国成人教育发展之所以成功, 其原因就在于美国成人教育依据社会需要和市场发展设置专业、课程, 培养社会所需的各类人才。此外, 日本的专门学校、澳大利亚的TAFE学院也非常注重培养实用性人才。
(七) 终身化的成人教育思想
终身教育思想最早起源于法国, 建立终身教育体系也是法国基本国策。“法国在中央设置‘部厅间委员会’, 综合规划、协调各有关机关的终身教育事业活动;在教育部设置‘国立终身教育开发局’ (ADEP) , 专门负责调整社会各领域中终身教育的需要和供给, 并对终身教育机构进行各种援助活动;在地方设置‘职业教育、社会发展、雇佣委员会’, 专门管理有关终身教育事务;原大学区继续教育委员会 (DASCD) 也改由终身教育行政所接替”。 (6) 法国对终身教育的重视极大地推动了成人教育的发展。
二、发达国家成人教育发展经验对我国成人教育改革和发展的启示
(一) 加强法制建设
发达国家在成人教育发展中都非常重视立法, 完备的法律制度是各国成人教育得以迅速发展的法宝。与发达国家相比, 我国继续教育立法工作显得较薄弱, 目前仅有少数省、市建立了地方性的成人教育法规, 如福建省制定了《福建省终身教育促进条例》, 至今仍没有由全国人民代表大会或人大常务委员会通过的成人教育法律。我国必须积极推进成人教育立法工作, 变人治为法治, 以法治教, 使成人教育有法可依, 以立法保障成人教育发展。
(二) 完善管理体制
在管理体制方面, 我国可借鉴法国和澳大利亚, 把权力下放到地方, 中央和地方政府相结合办好成人教育。在我国长期以来中央对地方成人教育管理过多、过死, 地方缺乏办理成人教育的积极性和主动性, 成人教育的发展受管理机制阻碍。在今后的改革中务必加强中央和地方教育行政部门的联系, 简政放权, 责权分明, 以实现我国成人教育的快速、健康发展。
(三) 增加经费投入
发达国家在成人教育发展中都能确保充裕的资金投入, 由国家、地方、政府、经济界、社会团体, 以及受教育者个人多方筹资。经费问题是制约我国成人教育顺利开展的一个重要因素。我国可以借鉴发达国家的经验, 采用政府、社会、私人多方集资的办法。只有大力增加对成人教育的投入, 才能更好地开展成人教育。
(四) 多方合力办学
发达国家都是集合多方力量共同举办成人教育的。而我国有各类普通高等院校一千多所, 但许多高等院校并不重视举办成人教育。社会各界的积极性也不高。今后我国必须广泛调动社会各界的力量 (包括各种教育机构、社会团体和民间组织) , 充分发挥、利用各种社会教育资源, 多渠道、多途径、多形式提供丰富多样的教育服务, 这样才能促进成人教育的发展。
(五) 开展远程教育
英国开放大学以对公众的开放, 场所的开放, 学习手段的开放, 教学观念的开放为特色, 其教育质量享誉全球, 值得我们重点学习。我国成人教育发展随着全球信息高速公路的建成, 也将会以网络远程教育为主, 我们要充分利用计算机、多媒体、广播电视、因特网、卫星等先进的现代教育技术, 采取多种办法, 开发多种教学资源, 提供灵活的学习方式, 满足所有学习者的需求, 推动我国的成人教育迈上现代化、信息化的新台阶。
(六) 坚持学以致用
发达国家成人教育都非常重视培养实用型人才。我国成人教育发展长期滞后于经济建设的需要, 针对性较差, 实用性不强。我国的成人教育应坚持“干什么, 学什么;缺什么, 补什么;需要什么, 更新什么”的原则, 学用结合, 积极主动地为当地经济建设和社会发展培养实用型人才, 使其学以致用, 适应知识经济社会对高质量、复合型人才的大量需求。
(七) 加快终身化步伐
终身教育已成为各国流行的教育思潮, 其核心意义在于人们终生持续不断地学习以适应不断变化的社会需要和满足日益上升的个人需要。我国全面建设小康社会的重要目标之一就是构建终身教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会。终身教育思想起源于法国。韩国也在上世纪80年代初将终身教育写进了宪法。我国要不断加快成人教育终身化的步伐, 建立全民终身教育体系, 以终身教育、终身学习的思想推动成人教育的迅速发展。
(八) 创办有中国特色的成人教育
我国有自己的国情, 人口基数庞大, 普通劳动力资源过剩。我国的经济体制和政治体制与发达国家也不尽相同, 学校作为办学的主体, 实际上没有足够的自主权来管理自身的教育事务, 因此学校的教育决策权与行政权必须分开。我们在借鉴发达国家经验时, 也要考虑我国的实际情况, 不可盲目求进, 要办出有中国特色的成人教育。
摘要：本文作者在查阅大量有关成人教育发展的文章的基础上, 发现发达国家成人教育发展有许多共同的成功经验, 这值得我国成人教育发展借鉴。发达国家成人教育都在沿着法制化、现代化、多元化、实用化、终身化的方向发展。把握好未来成人教育发展的大方向, 将有助于我国成人教育持续健康地发展。
关键词：成人教育,多元化,终身化
参考文献
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[2]乐传永.英国成人教育改革与发展的主要特色及启示[J].陕西师范大学继续教育学报 (西安) , 2006, (3) .
[3]李晓佳, 徐白羽.英国开放大学办学模式对我国远程教育发展的启示[J].现代远程教育研究, 2007, (3) .
[4]刘奉越.论法国成人教育发展趋势及其启示[J].继续教育研究, 2006, (2) .
[5]乐传永.管窥战后日本成人教育的主要特色[J].中国成人教育, 2005, (11) .
[6]任克.日本专门学校的现状与发展趋势略论[J].河北大学成人教育学院学报, 2008, (9) .
成人 篇8
在公安教育体制持续深化改革的当代, 公安成人教育的地位得到了前所未有的重视。作为公安教育活动的践行者和探索者, 对公安成人教育开展研究, 乃是时代及公安工作的切实需要。从公安成人教育在整个公安教育中的地位和作用来看, 公安成人教育有三种职能:第一, 执政需要。通过教育不断提升警察的执政与执法能力, 达到维护执政地位的要求。第二, 提升学历。不断提升学历层次, 对于稳定警察队伍十分有力。第三, 增加队伍战斗力。通过成人教育学习, 不断补充现代知识, 以增加队伍的战斗力和工作能力。公安成人教育合理、科学的进行, 是实现上述三个职能的重要保障。而对公安成人教育的任何研究, 都离不开对公安成人教育规律的理解和把握。
1.教育对象的成人化
从公安成人教育的对象来看, 无论是学历教育还是业务培训教育, 其参与者多为成人。即25～45岁之间, 在岗或者在职, 具有较广泛的社会阅历和一定工作经验的成年干警。他们具有较稳定的个性差异和智能区别, 对社会往往能做出各种判断, 较之于普通公安院校学员, 其学习目的更明确, 自控力、理解力更强, 概括水平更高, 对学习具有主动选择性和更明显的学习自主性。
2.教育模式的多样化
相对于普通公安教育而言, 公安成人教育的模式可谓种类繁多。根据不同的教育对象和教育目的, 可将公安成人教育模式划分为成人学历教育、业务培训教育和警衔晋升培训等形式。其中, 成人学历教育的范围最广, 包括函授教育、专科升本科教育、第二学士学位教育、研究生教育等。其教学成果的体现主要是学员学历层次的提高;业务培训教育是最常见的公安成人教育模式, 以提高干警专业素质为基本教育目标。具有教育组织模式多样, 灵活性强, 教育周期自主性强等特点。警衔晋升培训教育是《中华人民共和国公务员法》规定必须履行的晋升环节。无论是警司晋升警督, 还是警督晋升总监, 都必须由相关部门安排培训教育。其特点是参训人员身份特殊、培训时间不特定、培训内容和方式灵活等特点。
3.教育内容的专业化
公安成人教育作为公安教育的一部分, 天然具有专业化的色彩。这一点, 是由公安教育所服务的对象——公安工作的特点决定的。公安工作面向社会的方方面面, 涉及到各行各业, 所辖案件、事件五花八门, 具有复杂性、多样性和对抗性等特点。这就决定公安教育必须从实战意义出发, 着重培养学员的专业技能。尤其在公安成人教育的视域下, 这一需求体现得格外明显。根据笔者了解到的情况, 大多数成人教育的学员, 都是在公安机关有过相当长的从业时间, 积累了一定的实践经验。同时, 或多或少地在各种公安技能方面存有困惑。因此, 他们在接受教育培训的时候, 往往是带着问题来, 并希望带着满意的答复回归工作岗位。因此, 专业化程度强的教育内容, 恰恰是他们最希望接受的。
二、公安成人教育改革的若干思路——以公安成人教育规律为视角的思考
根据上述对公安成人教育规律的论述, 在公安教育体制改革的当下, 无论是制度设计还是具体操作, 都不能离开乃至违背公安成人教育规律。相反, 我们要遵循上述规律, 深刻理解及把握其内涵, 大胆发挥优势, 改革弊端, 走科学发展的公安成人教育改革之路。
1.根据成人教育对象的特点, 改革公安教育工作思路
首先, 成人学员往往具有在职干警和在校学员的双重身份。这也决定了他们在学习行为及动机和目标上的多重性特点。从学习行为上看, 成人学员往往因工作情况的变化而对学习形成制约, 具有不稳定的特点, 甚至难以保证长时间在校接受教育。从学习动机上看, 成人学员既有提高学历的动机, 也有工作的需要, 且大多出于自发心态。从学习目标上来看, 由于其从业时间及实践经验, 务实性很强, 对于与其专业及工作相关的学科往往表现出极强的兴趣。其次, 成人学员的学习方法追求高效务实, 且能自主将理论与实践相结合。由于学员在校时间有限, 且要受工作情况的制约。因此, 学员往往要求学习过程精简、学时缩短、力求在最短的时间内完成学习目标, 且目标明确, 即忽略知识全面储备而要求专业技能的短期速成。同时, 学员的学习目的往往是为了指导公安实践工作。因此, 在学习的过程中, 他们往往自发地将学到的理论知识与实践结合考察。成人学员的上述特点决定了公安成人教育工作的若干思路。首先, 公安实战部门和公安教育管理部门要意识到学习时间的保障对成人教育的重要性。从公安实战部门的角度来看, 要充分认识到学员的培训教育是为了更好地从事公安工作, 两者应互为补充而并非互为障碍。因此, 实战部门应该尽可能地为培训学员创造良好的学习条件和学习环境, 如非特别需要的情形必须调回, 要尽量要保证他们的学习时间。从公安教育管理部门的角度来看, 一是要与公安实战部门做好沟通协调, 确保学员的在校培训时间, 二是要严格管理, 完善考勤制度, 用纪律约束的方式提高学员的学习效率。其次, 要明确成教教师在培训工作中的主导地位, 并对他们提出更高的要求。良好的教学工作离不开一支高水平的教师队伍。在公安成人教育的视域下, “高水平”显然有更深层次的内涵。其一, 要求教师要具备相当的专业水平和技能, 能够胜任教学工作;其二, 要求教师要具备一定的灵活变通的能力, 要根据教学对象的层次、专业及现有知识结构, 及时调整教学对象和方法, 不能与其他学员使用同样的教材、教案, 教学方法, 讲授同样的内容;其三, 教师要具备一定的实践经验和解决实际问题的能力, 以满足成人学员的直接需求;其四, 教师要具备良好的沟通, 以及和学生互动的能力。需要强调的是, 成人学员与其他学员不同, 其具备的生活阅历和工作实践经验要求教师要将自己置于与学员平等的地位, 切忌高高在上和自认权威, 已达到和学员良好沟通, 促进教学双长的目的。
2.以人为本, 强化最适合公安工作需要的教育模式
如前文所述, 公安成人教育的模式具有多样化的特点。在诸多模式中, 公安教育管理部门势必要将工作重心置于那些最适合公安工作的模式上。作为公安工作核心要素的“人”, 毫无疑问地成为公安成人教育工作的基本出发点。要在公安成人教育模式的选择上, 贯彻以人为本的理念。即强调教育的自主性、全面性、终身性和人性化。以此为标准, 业务培训教育就成为最适合公安成人教育的模式。在笔者看来, 业务培训教育具有其他教育模式无法替代的优势。首先, 业务培训的种类繁多, 从法律到刑事技术、从法医到侦查, 可涵盖公安学科的全部领域, 公安实战部门拥有更多的选择余地和空间;其次, 业务培训的目的性强, 专业化程度高, 可以直接满足公安工作的业务需要, 可以在短期内迅速提高受训干警的业务能力和水平;再次, 培训时间可长可短, 灵活多变, 可满足不同培训周期的要求。学员甚至可以在不影响本职工作的前提下, 充分实现培训目的;最后, 根据笔者掌握的情况, 公安实战部门最欢迎的就是这种业务培训教育。这种既符合公安工作需要, 又满足干警提高个人素质和业务水平的教育模式无疑将成为公安成人教育的主流。公安教育主管部门应注意发挥这种模式的优势, 扩大其适用范围, 拓展其发展空间, 让这种充分体现出人本位理念的教育模式惠及全警。
3.不断强化公安成人教育的专业化程度
大多数参与培训的干警均有提高学历的要求和愿望。然而, 公安民警的学历学习应以本专业为主, 单纯追求学历水平而不讲学历质量是一种舍本逐末的做法。因此, 公安成人教育的专业化不仅是自身的显著特征, 也是受训学员的迫切希望。不断强化专业化程度, 将是未来公安成人教育的主流发展趋势。要实现这一目标, 首先需要公安院校调整课程设置, 转变教学思路和教学方法, 扩大公安专业范围, 抓好实践环节。这需要公安院校加大对成人教育的投入力度, 提供教学工作所需的硬件支撑, 如相关的教学场地和教学设备等。其次需要一支专业化程度较高的教师队伍。从笔者掌握的情况来看, 公安院校中从事成人教学的教师普遍存在理论功底扎实, 实践经验缺乏的现状。仅仅依靠学员自主将所学知识与公安实践相结合, 显然是不现实的, 仍需教师给予必要的引领和指导。这就需要教师要具有相当程度的实践经验和能力。公安院校应该通过挂职锻炼等途径定期安排教师深入公安工作第一线, 亲自参与办案, 积累实践经验, 提高业务能力。同时, 院校应将这种实践锻炼和院校整体发展目标相结合, 一方面要合理安排教师的工作时间, 确保教学和挂职锻炼两不误, 另一方面要把挂职锻炼纳入职称评定和绩效考核的体系中来, 刺激、鼓励教师积极参与公安实战, 为成人教育打好基础, 做好准备。同时需要强调的是, 强化公安成人教育的专业化, 不能忽视受训学员整体素质的培养。即既要突出专业化, 也要兼顾社会化。公安工作是一项社会性程度很高的工作, 对公安干警的要求是全方位的。不仅要对受训学员传授公安专业知识, 培养实战能力, 提高专业技能, 还必须注意学员全面素质的培养和提高, 使公安成人教育真正符合教育规律, 适应公安工作的实际需要。
摘要：尊重规律是一切人类活动的出发点, 公安成人教育概莫能外。在公安成人教育函待改革的当代, 本文将公安成人教育的规律总结为教育对象的成人化、教育模式的多样化、教育内容的专业化三个方面, 并依据这些规律提出对公安成人教育改革的若干思路。
关键词：尊重规律,公安成人教育,教育改革
参考文献
[1]佟晓艳, 李和, 包延桥.对发展公安成人教育的几点思考.公安教育, 2007, (5) .
[2]张晋军.遵循公安成人高教规律探讨培养创新人才对策.广州市公安管理干部学院学报, 1999, (4) .
[3]刘娟.成人学习特点对公安成人教育改革的启示.江苏公安专科学校学报, 1999.
[4]瞿志刚.以人为本理念下的公安培训教育.山西警官高等专科学校学报, 2008, (1) .
成人 篇9
一、发达国家成人教育发展的成功经验
(1) 灵活的成人教育管理体制。英国的行政管理体制的特点是政府的分权系统的所有事项, 当地的教育局教育发展近几年来, 中央政府加强教学管理系统, 管理和控制的英国成人教育, 加强成人教育的灵活性和合作, 联邦政府的教育管理的澳大利亚, 地方政府的权力比较大, 各州有立法权, 承担职业教育和培训的主要责任。
(2) 实用化的成人教育内容。在美国, 美国成人教育与地方经济建设和社会发展有着密切的联系, 当地人需要什么, 教学成人教育机构及时根据时代的变化和当地实际更新教学内容。此外, 日本的专门学校, 澳大利亚TAFE学院也非常重视培养实用型人才。
(3) 终身化的成人教育思想。终身教育起源于法国, 终身教育体系的建立, 是法国的基本国策。“法国将在中心办公室的部际委员会”, 统筹规划, 对相关机关的终身教育活动组织协调;建立国家终身教育发展机构 (ADEP) ;在教育部, 负责社会各方面需要的终身教育和供给调整, 并对终身教育机构进行各种救助活动;在地方设置的职业教育、社会发展、就业委员会, 特别是终身教育事务的管理;以前的大学区继续教育委员会 (DASCD) 也改由终身教育行政所接管。”法国的终身教育极大地促进了成人教育的发展。
终身教育思想起源于法国, 建立终身教育体系是法国的一项基本国策。”法国中央管理委员会集团规划, 综合协调部门终身教育, 在教育部“国家电力集团发展终身教育, 负责在终身教育的社会需求与供给各种援助机构终身教育活动, 职业教育和社会发展, 委员会在确定本地事务管理专业化, 法国教育积极的促进了教育的发展。
二、发达国家成人教育发展经验对我国成人教育改革和发展的启示
(1) 加强法制建设。成人教育发展中, 发达国家十分重视立法, 健全的法制是成人教育的快速发展。与发达国家相比, 中国的继续教育立法相对薄弱, 目前只有几个省, 直辖市建立了的成人教育地方法规, 如福建省终身教育促进条例, 然而, 还没有在全国人民代表大会常务委员会上通过。
(2) 完善管理体制。我们可以借鉴法国和澳大利亚的管理体制方面, 下放给当地中央和地方包括成人毕业进一步改革中央与地方分权管理、协调和研究, 明确责任, 实现成人教育快速、健康发展。
(3) 增加经费投入。在成人教育的发展过程中, 发达国家可以保证充足的资本投资由国家, 地方政府, 企业界, 社会团体和个人以及教育融资。资金问题是制约中国成人教育的一个重要因素。
(4) 多方合力办学。在发达国家, 有各种各样的方式集成人教育院校。中国在很多高校, 成人教育, 社区的积极性不高。在未来, 动员社会力量, 我需要的, 包括不同的机构, 社会团体和社会非政府组织作为一个整体, 通过各种教育资源, 渠道和方式, 提供多样化的教育服务, 为成人教育的发展。
(5) 开展远程教育。英国开放大学, 向公众开放, 开放的地点, 学习工具, 教育和开放教育, 是全球值得学习的。成人教育的发展, 完成了高速公路信息化网络, 远程教育, 特别是, 要充分利用计算机, 多媒体, 广播, 电视, 互联网来发展现代教育技术, 教育满足所有学生的需求, 教学成人的现代化、信息化建设的新阶段。
(6) 坚持学以致用。发达国家成人教育更注重人才的培养。在中国是没有必要的更新;成人教育;结合”的原则, 主动为经济建设和社会发展的实际, 以人才和知识。为适应知识经济时代的要求和社会需求的高质量的的人才需求。
(7) 加快终身化步伐。终身教育已经成为一种流行的国民教育思想, 其核心内涵是人们人们适应社会和个人需求的变化, 满足终身学习的需求不断增长。在中国全面建设小康社会的重要目标, 是构建终身教育和终身学习的学习型社会, 为了促进成人教育的终身教育体系, 建立终身教育体系和终身教育和终身学习的理念促进成人教育的发展
(8) 创办有中国特色的成人教育。我国有自己的国情, 人口基数庞大, 普通劳动力资源过剩。我国的经济体制和政治体制与发达国家也不尽相同, 学校作为办学的主体, 实际上没有足够的自主权来管理自身的教育事务, 因此学校的教育决策权与行政权必须分开。我们在借鉴发达国家经验时, 也要考虑我国的实际情况, 不可盲目求进, 要办出有中国特色的成人教育。
我国有自己的国情, 庞大的人口基数, 普通的劳动力资源。我国的经济制度和政治制度与发达国家是不同的, 学校没有足够的自主管理自己的教育事务, 因此学校决策权、执行权必须分离。当我们借鉴发达国家的经验, 也要考虑中国的实际情况, 不能盲目地前进, 做中国特色的成人教育。
由于国有民营的情况是, 扩大基地的人口, 或有一个共同的劳动力有更多的资源。伙计们, 中国和先进国家的政治制度是不尽相同 (和高中体育管理主体和扩大, 一如经济学研究所的先进国家, 我国的实际情况, 不能盲目地前进, 办中国特色的成人教育。
参考文献
[1]殷明.从美国经验看我国继续教育的发展取向[J].继续教育研究, 2008, (2) .
[2]乐传永.英国成人教育改革与发展的主要特色及启示[J].陕西师范大学继续教育学报 (西安) , 2006, (3) .
成人 篇10
其实, 这种情况, 有识之士早已指出过。著名作家王蒙在第四界全国新概念作文大赛闭幕会上的一段话值得教育者深思。据《劳动报》报道, 王蒙说:“ (本次大赛) 许多文章富有才华, 想象力, 表达力, 冷嘲热讽, 话外有话, 是好文章。但是, 一看作者的年龄, 有的才十五岁。十五岁的人, 写出的文章像二十五岁的人写的, 这就令我担忧。……我希望看到大实话, 热烈的, 天真的, 朴素的, 明快的, 直到傻忽忽的话。”
学生十五六岁的年纪, 本未失童心童趣, 心中应充满热情和幻想。但现今一些中学生的作文“成人化”现象严重, 其立意之沉重, 语言之老辣, 让教师瞠目。这份“沉重”不应由他们体验, 这份“老辣”也不应由他们享有。
这些话可谓一针见血, 直击现今作文教学的弊病。语文教师们努力提高学生作文水平, 造就一个个“神童”的代价是失掉幼稚, 进而扭曲学生的人格。这代价未免也太大了。试想, 一个从小就用成人眼光看待世界, 看待社会的人, 他对这个世界, 这个社会还会有新奇感吗?他对人还会有一颗赤诚之心吗?长此以往, 必将使学生心理失衡, 进而导致人格畸形。
是什么因素让学生变“老”呢?这里边除了一些较复杂的社会因素外, 较明显、较直接的应是下面几点。
对“经典”的过分强调。经典文学作品固有其阅读的价值, 应倡导学生读、背, 以加强学生文化底蕴, 充实学生文学积累。但是, 正如高脂肪食物吃多了会使幼儿消化不良一样, 这里同样有一个阅读层次的问题。盲目地、不加选择地让学生生吞活剥经典, 会造成学生食“经”不化。现在情况正是这样, 无论老师推荐, 还是家长、学生购买, 必是“经典”, 古典则“诸子百家”、“四书五经”, 现代则非林语堂、朱自清不买、不读。有些地方甚至出现了让小学生整篇背诵“四书五经”的现象, 至于完整背诵《唐诗三百首》的比比皆是。这种“拾进篮子里的都是菜”的做法, 把太多的青年的无耐、中年的失意、老年的哀叹印入学生心中, 学生下笔自然“自古逢秋悲寂寥”了。
“应试”的消极影响。虽然新课改在各地轰轰烈烈地展开, 但高考“指挥棒”威力仍在, “分数决定一切”在各地仍是不争的现实。一些教师为使学生得高分, 强行让学生关注成人话题, 采用成人观点, 生搬硬套成人语言。“训练”的威力使学生下笔一个个老气横秋。
“垃圾语言”的全面强化。“管好老公方显巾帼风采, 相夫教子尽显女性温柔”;“让我们红尘做伴, 活得潇潇洒洒。”看到这些语句, 你一定会认为这是一些庸俗刊物上的话, 根本想不到这是杭州一些毕业生留言册上的临别赠言 (据《中国出版报》报道) 。在我的学生作文中, 也出现了诸如“有酒只求乐, 有衣只求新, 有朋只求欢”的语句。由于资讯的发达, 市场经济的运作, 一些世俗性、功利性很强的“垃圾语言”无孔不入地进入人们的生活, 这些语言以庸俗而富有诱惑的内容, 优美的形式, 在针对成人的同时, 无形中也影响到学生。
我们要使学生“发展健康个性, 形成健全人格”。在作文教学中, 就应该把天真、朴素、明快、幼稚还给学生。
从素材入手, 用“童眼”观察生活。诗人陆游曾告诫儿子:“汝果欲学诗, 功夫在诗外。”在应试教育的训练下, 学生们是一颗僵硬、没有灵性的心, 以僵硬之心去面对生活, 过目匆匆, 尽是一些琐琐碎碎、无聊的生活片段, 学生没有鲜活的生活积累。《荀子·解蔽》中指出:“心不使焉, 则白黑在前而目不见, 雷鼓在侧而耳不闻。”作文教学, 首先应引导学生去观察生活, 认识生活, 体验生活。功夫在作文外多放一点, 如鼓励学生记《自然日志》, 搞环境污染的调查报告, 搜集各地在节日里的不同的风俗习惯等, 让作文素材直接从生活中来, 而不是从书本中来。其次, 要训练学生从生活中体验感动, 发现美的能力。平凡、普通的生活中处处蕴藏着美, 蕴藏着感动, 要引导学生能发现其中的闪光之处, 提炼、加工成为作文的素材, 其作文必鲜活, 灵性必飞扬。
从思维入手, 教会学生观察生活。学生即使能积极观察生活, 还有一个能不能正确认识生活的问题。毕竟学生由于年龄的限制, 认识水平是有限的, 因此, 适当的对学生进行思维能力的训练是非常有必要的, 也是非常有效的。上海建平中学校长、著名语文教师程红兵作文教学就用思维训练的方法, 取得了很好的效果。如他在“求同思维创新与作文”一节示范课中, 先由生活中的具体事例归纳出求同思维, 接着依次总结出思维的特点, 思维的作用, 生活中的实例, 然后再引入作文教学。适当的思维训练, 一方面可以教会学生正确认识生活, 另一方面可以教会学生发现生活中的美。比如, “天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都。”正是由于求异思维, 作者才在料峭的早春时节发现了闪光点, 发现了美, 而不是在繁花似锦的晚春去绕圈子, 拾取别人的话柄。
从语言入手, 杜绝“垃圾语言”。我们在学校中不能以健康、优美的语言去影响学生的生活, 就一定会被流传于社会上的庸俗语言占据学生的生活。汉语言有其独特的魅力, 在语音方面, 通过双声、叠韵、平仄、押韵等形式, 韵律和谐, 有鲜明的民族风格;在语式方面, 通过对偶、拈连、歇后、双关等形式, 既有视觉美感, 又含蕴丰富, 特别是汉语在具体语境中, 或增添新意, 或一语双关, 或弦外有音。在语文教学中, 向学生充分展示语言的美, 让学生领略汉语言的魅力, 洞察语言的底蕴, 体味语言的含蓄, 相信能在一定程度上堵截“垃圾语言”对学生的侵害。例如, 鲁迅著名散文《枣树》一文中的一句话:“在我的后院, 可以看见墙外有两棵树。一棵是枣树, 另一棵也是枣树。”如果学生不能体味出这一句话中潜藏在字里行间的言外的联想意义、感情意义、意境意义, 乃至风格意义, 仅从形式来讲, 它远远不敌流行语言的华美。学生只有真正从语言中体味出了美, 感受到语言的魅力, 才能在内心形成一种自觉的追求, 才能自觉地去抵制“垃圾语言”。
指导学生追求作文中的意境, 写真意, 抒真情。意境是古今作家追求的终极目标, 或许有人会认为, 意境是高层次的, 引导学生追求意境恰恰会陷入“成人化”的误区。其实不然, 王国维在《人间词话》中指出:“境界有大小, 不以是而分优劣。……故能写出真景物, 真情感, 谓之有境界。”我们不应将意境神秘化, 只要“能写出真景物, 真情感者”, 就有境界。以此观之, 追求意境, 恰恰就是追求童心童趣, 是拒绝“成人化”, 同时也是拒绝庸俗语言。如学生写校园:“我们每天从校园开满小花的小路上走过, 花香一日比一日浓。”有真感情, 也有境界。
上世纪九十年代, 余秋雨先生相继出版几本散文集, 受到国内外华人的喜爱, 读者甚众, 被有些评论家称为“文化散文”。此后, 读“文化散文”, 成为一种时尚;写散文, 文中或多或少添点“文化味”, 成为一种普遍的文化现象。我本人也爱读余先生的散文, 况且他的散文多篇选入各种版本的语文课本中, 而我这里却要说“拒绝余秋雨”, 即拒绝“文化散文”, 是不是在故作惊人之语呢。
毋庸讳言, 首先高考作文阅卷老师受到“文化散文”的影响, 他们喜欢考生作文中有“文化味”, 近年高考满分作文明显表现出这种倾向。这种导向作用是明显的, 一线教师的作文训练自然强调“文化味”, 或者他们自己也受到影响, 有意无意向学生推荐课外读物, 首选“文化散文”。余先生或者别人作“文化散文”, 是以其深厚的文化功底, 特别是传统文化功底作为基础的, 并且有其几十年的人生体验在里面, 而学生毕竟文化功底有限, 生活积累有限, 所以导致学生作文要么内容苍白, 徒有几句华丽语言, 要么语言老辣, 内容苍老, 失却本真, 因为他们笔下其实是那些大师的文化感悟、生活体验, 读的多了, 剥其皮而已。
“成才”与“成人” 篇11
一位名叫亚伟的男孩，家人一直希望他成为端铁饭碗的国家公务员。认为只要孩子学习成绩好，其他的都不重要。亚伟不负众望，顺利地考上了理想的大学，毕业后参加公务员招生考试，以笔试第一名的好成绩顺利胜出。但在面试时，他的表现却不佳，惨遭淘汰。心理上的极大落差让亚伟郁郁寡欢，自此自闭敏感，继而躁动不安、语无伦次、行为怪异，很快发展到精神分裂状态。
熟知亚伟成长经历的人都清楚，亚伟的发病看似受到意外打击后的突发事件，其实，事件背后隐匿的是一种必然。因为在亚伟的人生道路上，好成绩、好大学、铁饭碗就是他追求的目标。什么为人处世、心理素养，没有谁点拨过他。从小到大，他就是个“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的书呆子。
自中学开始，爷爷奶奶就在学校附近租房子陪读。老人宠溺孩子，对孩子百依百顺。每天晚上，爷爷奶奶总是将洗脚水端到亚伟跟前，他换下的袜子也由奶奶洗。亚伟却丝毫不觉得有愧。爷爷奶奶做了标准的“孩奴”，可孩子却从未被感动过。
一个星期天，老人外出为亚伟购物，天气突变，风雨交加。想起阳台的窗子没有关，而且晾衣架上还有晾晒的衣服，奶奶便打电话让亚伟把窗子关好。奶奶的电话惊扰了亚伟的美梦，他责备奶奶的电话不合时宜，而且声称他还要睡觉，不方便起来关窗。于是，奶奶辛辛苦苦洗好的衣服被风雨吹打得七零八落，弄得又湿又脏，奶奶心酸得差点儿没哭出来。
还有一次，爸爸的胆结石病突然发作，疼得大汗淋漓，大家乱作一团，忙着救护。亚伟却无动于衷地坐在那里玩手机。事后问及此事，亚伟说：“你们不是都在那里照顾了吗，我能干什么呀？再说，又不是我过去看看他就不疼了。”
孩子的这种自私、寡义像冰冷的利刃将家人的心刺痛却未刺醒。大家一致认为，树大自直，孩子长大以后就懂事了。在这节骨眼上惹孩子不高兴会耽误学习的，能将就还得将就。
这种娇惯不仅导致亚伟没有爱心和责任心，而且在衣食住行上自理能力极差，表现出非常严重的人格缺陷。他没有自己的喜好和追求，孤僻封闭，少与人交往……所以，面对人生道路上的风雨来袭，他不具备丝毫的抵御能力和心理承受能力，也找不到宣泄不良情绪的通道。由此，生活中遭遇的第一次挫败就将他彻底击垮……
公务员的面试测评其实是一种综合素质的考察。而亚伟除了书本知识优秀，其他能力都是弱项，正所谓“高分低能”。这足以证明父母只看重成绩的教育方式是失败的。
而今，亚伟的父母终于明白，情商比智商要重要得多，培养孩子要“先成人后成才”。孩子只要有一个开朗、坚强、自信、阳光、有担当的心理品质，即便遭遇失败，他也能坚强地站立起来，反败为胜。
如今的问题孩子似乎特别多，我们经常会看到或听到一些发生在校园里的暴力或自杀事件。追根溯源，往往与肇事者的人格缺陷有关，而问题孩子的背后常常又是问题家长。很多家长只以成绩来评判孩子的品质优劣，不注重良好习惯和生存能力的培养，严重影响着孩子健全人格的塑造。因此，当孩子出现不健康的心理和行为问题时，家长要及时地进行正确的疏导，为孩子打开心扉，解除压力，让孩子以正确的心态迎接生活，健康豁达，积极向上。
成人 篇12
一、构建成人高等职业教育教学管理体系的出发点
成人高等职业教育和普通高等职业教育的主要不同体现在:一是教育对象不同。成人高等职业教育具有职前和职后专科层次教育的双重性质, 其教育对象是具有中职或同等学力的社会成年劳动者, 是企业、行业、产业的在岗员工。二是教育机制不同。成人高等职业教育的招生计划一般具有指导性, 教育过程强调针对性, 教育形式多样化, 学制具有灵活性, 尤其是非学历教育表现更为突出, 完全可以根据用人单位的需要和学校的办学条件而定。
1. 成人高等职业教育的“成人本质”。
构建成人高等职业教育教学管理体系, 首先要依据成人高等职业教育教学特点。就成人高等职业教育的对象来讲, 是有一定社会和工作经历、层次多、范围广的成年人, 所以, 成人高等职业教育教学管理的出发点首先应当满足成人的教育需求, 即所谓的“成人本质”。在教学管理中如何体现“成人本质”, 其关键点是:成人高等职业教育教学管理体系的构建要从成人学习的特点入手, 寻找管理的切入点与出发点。
成人学习的最大特点是在已有经验的基础上, 为实现其在岗提升、转岗需求、完善知识体系等进行的有目的的学习。具体体现为成人学习是在已有经验的基础上, 对新的认知材料进行重新建构, 同时在现有社会角色的认识上, 对自我进行重塑与提高。所以, 成人的学习具有清晰的生活和学习目标, 但是在重新适应学习生活的过程中, 会出现角色转变所带来的焦虑体验。因此, 成人职业教育教学要从单纯的管理走向服务与管理相结合, 要依据教育对象的特殊性, 在教学管理机制上体现“成人本质”。
2. 成人高等职业教育的“企业要求”。
成人高等职业教育的另一个特点就是教育过程强调针对性。所谓针对性, 是指成人高等职业教育要满足由于行业、企业技术的不断升级, 对企业员工在知识、技能、综合素质等方面提出的新要求。教学管理体系的设计和实施必须高度体现与适应“企业要求”。
二、成人高等职业教育教学管理存在的主要问题
目前, 虽然大部分高职院校都在举办成人教育, 但在其教育过程中, “成人本质”、“企业要求”并没有得到充分体现, 主要存在以下问题:
1. 成人高职教育教学管理的教学选择性和自主性没有得到充分体现。
目前, 我国的成人高职教育教学管理体系仍沿用普通高等职业教育的传统的专业班级式的学年制教学模式。由于该形式采用统一的专业设置、统一的教学标准和统一的考核, 直接导致无法满足成人高职教育对象个性化需求, 学生只能依据学校的教学计划按部就班地完成学习任务, 其继续教育的选择性、自主性无从体现。
2. 成人高职教育教学管理的制度平等性和服务性欠缺。
由于成人高等职业教育所具有的“成人、在职提升、转岗需求”等特点, 决定了成人高职教育管理需要更多的教学服务措施, 但是在实际的成人高职教育教学管理中普遍存在着严重的施教者本位的现象。其教学管理并未从满足学习者需求的角度来设计、实施, 缺乏相应的服务意识, 教学管理注重过程, 规制强调严格、统一, 硬性管理多于弹性管理, 原则性强于灵活性。
3. 成人高职教育教学管理的决策灵活性和开放性不足。
行政型教学管理强调行政管理者的权威性, 往往依据权力意志做出教学决策, 未从企业、教育对象的实际需求来设计实施教学管理, 忽视企业专家、教师、学生的参与, 缺乏完善配套的反馈监督和评价机制, 教学决策呈封闭状态。
三、基于“成人本质”与“企业要求”的成人高职教育教学管理体系的改革与创新
成人高职教育的教学管理体系要体现“回归成人本质、体现企业要求”, 必须从源头上重建符合成人学习动机和实现企业需要的教学管理体系。
1. 从成人学习者和企业的要求出发制定教学标准系统。
首先, 成人高职教育应为成人服务, 应体现成人这个教育主体的特色。成人已有较为丰富的社会实践经验, 因此成人不再是被动地受教育, 他们能够充分认识自身学习的必要性与可能性, 能够自觉地选择学习目标和学习内容, 希望能够直接参与制订符合自身需求的学习计划, 评价自身的学习效果。在成人高职教育教学标准系统开发的过程中, 要充分考虑成人学习者的特点与需求, 应把成人的学习兴趣、需求作为标准开发的根本依据。
其次, 教育过程要聚焦在企业和成人需求的变化发展上, 要从企业、成人的需求出发。成人高职教育要真正为企业服务、为成人发展服务, 要体现教学的价值与效用。因此, 其教学标准系统的开发不能当作一种纯粹的教育现象加以考察研究, 必须体现企业的发展、企业对员工职业规划的关怀, 及成人教育对象不断完善自身知识和技能的需求。
成人高职教育教学标准系统的开发是一项系统工程, 涉及面广, 需要不同的成人高职教育工作者共同参与。具体来讲主要有四类, 即成人高职教育机构管理者、企业专家、成人高职教育教师以及学习者。在标准开发过程中, 成人高等教育机构管理者应根据学习者的职业需求, 遵循成人高职教育教学的一般规律, 对标准开发进行指导和决策, 并为之提供有力的支持系统。企业专家要提供企业对员工的培养要求, 参与标准的确立、目标的设计、教材的编写等工作。广大教师和成人学习者应是成人高职教育教学标准开发的主体, 他们应直接参与标准需求的调查、教学方案的设计、教材和教学多媒体的编写和制作等, 要将“计划的教学内容”转化为“实施的教学内容”, 并根据实施结果及时对教学进行整改。
浙江机电职业技术学院成人高职教育教学标准系统由三方面构成, 包括人才培养方案质量标准、教学运行质量标准、成绩考核质量标准。人才培养方案质量标准包括培养目标、培养规格、课程模块、基本学时、教学准备等;教学运行质量标准包括集中教学模块质量、岗位训练模块质量、网络自学模块质量、教师管理、环节检查、事故差错标准等;成绩考核质量标准包含考核大纲、成绩评定和职业资格标准等。
2. 确立服务成人学习者、借鉴企业管理要求的教学监控系统。
成人学习者的学习特征决定了其教学管理服务不仅仅是课堂教学的服务, 更应是一种适合非连续性学习的全时服务。成人高职教育教学过程更需要教师和学生互动交往参与共同完成教学目标。成人学习者的心理发展水平和自我导向, 都需要其教学过程不能局限为一种单向度的活动, 而应是一种互动的活动。成人更适合在平等、自由、合作的教学交往环境中进行学习。所以教学环境的设计和教学模块的选择, 是教学管理中必须考虑的因素, 并针对这些因素设计教学监控系统。在这一系统中, 有两个要点必须涉及:一要全面校企合作。校企合作是成人高职教育的必由之路, 在教学管理体系中从教学计划的设计制定, 成绩的管理、考核, 质量的监控, 信息的反馈等都应有学校、企业的共同参与。二要执行有序。教学过程的监控参与主体应由校企合作指导委员会、系部和企业车间、岗位训练工作小组、学生共同组成。校企合作指导委员会的主要职责是统筹协调, 制定出相应的制度, 以保证教学质量评价与管理的有效实施。系部、企业车间和岗位训练工作小组作为基层教学组织, 其主要职责是对包括所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机检查和反馈。总之, 成人教学过程监控要以成人学习为中心, 将学生的满意度作为第一目标。
3. 建立学校与企业结合、师生合作和自我评价的教学评价系统。
目前在成人高等职业教育教学评价中, 教师是绝对的评价主体。这种评价模式忽视了学习者的自主性。因此, 成人高等职业教育的教学评价系统必然趋向评价主客体和谐发展的模式。为此, 在评价系统的建立过程中, 要做到学校与企业评价相结合、师生合作与自我评价相结合, 实现动态评价、过程评价。评价主体要有学校、企业、学员三方组成, 由于三方所承担的任务不同因而其采用的评价方法有所差异。以实践教学为例, 企业相关部门的主要职责是分配实训岗位、落实专业岗位技能考核;工程技术人员的职责是按照各训练模块制订技能考核方案, 制订实训考核方法;一线指导师傅的职责是布置岗位实训任务, 进行岗位业务指导, 按模块进行阶段性考核和总结;系部教师的职责是按照技能考核方案, 定期到岗位进行现场检查等;职业技能指导师的职责为对整个实训进行阶段性指导, 提出技能指导意见和建议;学员自身则要根据企业实训的实际情况对所做项目做出自评、并对职业素质要求进行自检。
教学标准、教学监控、教学评价3个系统贯穿教学管理体系的全过程, 从最初的标准确立、到中期的监控管理再到最后的评价。3个系统所形成的成人高职教育教学管理体系的核心是“回归成人本质、体现企业要求”。
成人高等职业教育教学管理体系在加强教学管理、促进教学改革、提高教学质量等方面具有重要作用。该体系的建立和实施, 进一步明确了成人与企业在成人高职教育中的核心地位, 有助于提高成人高职教育的教学管理水平和育人质量。
(周国炳, 浙江机电职业技术学院副院长、高级工程师, 浙江杭州310053;王建林, 浙江机电职业技术学院继续教育分院院长、高级工程师, 浙江杭州310053)
参考文献
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[3]陈春法.成人高等职业教育类型的解读[J].中国电力教育, 2009 (07) .
[4]孙龙存.美国凤凰城大学:成人高等教育办学机构创新的典范[J].外国教育研究, 2009 (07) .