成人高教（精选5篇）
成人高教 篇1
近年来, 成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势, 成人高等教育在满足社会需求的同时, 取得了快速发展, 提高了办学效益。 成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中, 在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。 因此, 分析影响成教学生学习的消极心理及其原因, 研究提出针对性的教育管理举措, 是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。
一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理
正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提, 影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。
1.学习自卑心理。
高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感, 特别是在学习上存在自卑心理。 与普通大学生相比, 成人大学生总觉得低人一等, 自我价值否定性倾向明显[1]。 学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面:一是受中考、高考失利的影响。 一般来说, 成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利, 这是人生学习成长历程中的一次严重挫折, 易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。 二是受社会对成教文凭消极评价的影响。 长期以来, 社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭, 有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。 一些单位在招聘大学生时, 认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生, 不招聘成教大学生。 这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高, 社会不认可, 于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定, 导致心理自卑, 在学习上容易悲观、失望, 有的甚至会自暴自弃。
2.学习焦虑心理。
学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难, 致使自尊心、自信心受挫, 而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。 这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。 其主要原因有以下几个方面:一是社会环境的影响, 当前社会转型期, 人们的价值观呈现多样性, 成教大学生大多数具有一定的社会经历, 这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。 二是理想目标值过高, 理想目标要从实际出发, 要适合自己的能力, 要与现实接轨, 如果把学习成绩或实现的目标设定过高, 在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。 三是对压力的不合理认知, 有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力, 从本质上看, 是对学生学习能力与方法的一种挑战, 迎接挑战的过程是成长提高的过程, 不能正确理解压力, 在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。
3.学习倦怠心理。
一般来说, 成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学, 求知欲望和学习热情较高。 但在学习过程中, 随着对大学新鲜感的消失, 再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折, 热情骤减, 由希望到失望, 失去学习热情, 学习动力也随之降低, 产生学习倦怠心理, 突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中, 时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。
4.学习实用心理。
学习动机是推动学生学习的动力之源。 成教大学生的学习动机具有较强的实用性, 更明显的职业性, 更突出的深刻性, 以及更显著的多样性和广泛性, 他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。 重实践运用的学习目的是好的, 但学习是一个渐进过程, 实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础, 有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系, 忽视了理论知识的学习。 在学习心态上则表现得急功近利和急于求成, 这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。 有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上, 这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。
二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面:家庭方面、学校方面和社会方面。
一是家庭方面因素。 家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。 父母对子女的教育重视程度高, 对成人高等教育学习的认识合理, 孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。 成人高校的校风、教风、学风、班风, 这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习, 特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、 乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。 同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。 三是社会方面因素。 社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。 在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下, 成教大学生会更好地投入到学习中。
2.内在因素。
成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面:学习能力、学习态度和意志品质。
一是学习能力方面, 主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。 二是学习态度方面, 学习态度影响学习效率, 学习态度端正, 决定着学还是不学, 决定着学习的行动。 当学习态度正确时, 学习能力便能充分发挥, 就会取得优异成绩。 三是意志品质方面, 学习过程中会遇到各种困难和挫折, 也会受到一些玩乐的诱惑, 意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生, 往往有决心、耐心克服困难, 从而强化动机, 提高兴趣, 提高学习积极性, 反之, 遇到困难就放弃努力, 久而久之, 则信心不足, 学习成绩受到影响, 以致学习消极被动。
三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策
针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理, 应从加强成教大学生学习心理健康教育、 积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手, 帮助学生克服学习消极心理, 树立积极健康的学习心理, 帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。
1.加强学习心理健康教育, 引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。
培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手:一是树立正确的学习观。 正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉, 培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观, 教会学生如何学习, 以适应知识更新的需要。 要树立自主学习观, 逐步增强自我教育意识, 形成独立学习的能力。 二是明确学习目标, 制订学习计划。 学习目标具有导向、激励、评价等功能, 合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机, 指引大学生的学习方向。 帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划, 每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标, 围绕目标的实施, 制订好具体学习计划, 一步一个脚印地向自己的目标奋进。 三是掌握学习策略, 提高学习效率。合理分配时间, 劳逸结合, 提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动, 在锻炼身体、增强体质的同时, 减缓学习压力, 保证以充足的精力投入学习中。
2.加强思想品德教育, 培养成人高教学生自信、 自立、 自强、自律的心理品格。
针对影响成教大学生学习的消极心理, 要进行深入细致的思想教育引导, 培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。 一要发现发挥自身优势, 增强自信, 消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、 社会实践能力等方面优于普通大学生, 在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可, 所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长, 通过日常学习生活工作中的锻炼, 不断增强自信心。 二要积极面对现实, 在挫折面前合理归因, 增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。 要正确认识自己, 尤其是在学习过程中遇到挫折的时候, 不能否定自己, 而应客观冷静地分析情况, 进行恰当归因, 总结经验教训, 善于分析思考, 在学习方法上善于取人之长、补己之短, 不断提高学习效率, 争创优良成绩。 三要广泛开展“一对一”谈心活动, 要紧密结合成教大学生实际, 把握其思想脉搏, 深入了解其学生生活工作实际, 帮助发现其在成长成才过程中出现的问题, 及时有效地予以引导帮助, 提高思想认识和精神境界。 四要重视心理健康教育, 培养自信、自立、自强、自律的心理品格。 根据成教大学生的身心发展特点和教育规律, 更加注重培养其良好的心理品质。 开设大学生心理健康教育课程, 实行系统全面的心理健康教育, 掌握理解心理学知识, 提高心理调适技能, 实现自我成长。 建立健全大学生心理咨询中心, 配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍, 行之有效地开展大学生心理咨询, 帮助解决心理困惑, 引导大学生健康成长。
3.创新教学管理和教学方法, 激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。
激发学生良好的学习动机、 培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。 要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机, 培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。
在深化教学管理改革方面:一是加强教学管理, 努力改善成人教育学习环境, 尽可能地为学生学习创造良好条件。 二是要加强成人教育课程体系建设, 尊重差异、包容差异, 紧密结合社会需求和学生实际, 增加实践性教学环节在课程体系中的比例, 培养学生扎实专业基本功和实践应用能力, 使他们掌握更多知识, 以更好地适应社会, 适应未来。 三是要科学合理地设定课程考核标准, 突出平日表现和平日成绩的考核, 突出实践应用的考核。
在创新教学方法方面: 教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。 在教学内容上, 要善于研究学科前沿和最新知识, 保证内容新;要结合成教大学生实际水平授课, 保证所教授内容能够理解、难易适中;要深入思考、精心提炼, 以最丰富、最简单的语言传授课本知识。 在教学方式上, 多采用案例、实例教学, 多为学生解决实际工作中的疑难问题;多采用启发式教学, 实现课堂上的互动, 活动课堂氛围;多采注重实践教学, 以学以致用, 提高学生实践技能。 通过创新教学管理和教学方法, 激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力, 帮助成教大学生学有所获、学有所成。
参考文献
[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家, 2012 (10) :203-204.
[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东:山东人民出版社, 2013.
[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育, 2006 (10) :9-10.
[4]肖春红.学习动机对成人高等教育学生学习成绩的影响研究[J].高等函授学报, 2010 (11) :60.
成人高教 篇2
关键词： BB平台 成人高等教育 方剂学 混合式教学 自主学习
随着现代信息技术的快速发展，网络教学平台正逐步应用于教育领域，对有效传播教学信息、更新教育理念与方式、培养学生自主学习起到了重要的促动作用。BB平台是Blackboard数字化教学平台的简称，是一种在线学习、辅助课堂教学并能交流互动的网络教学平台。2010年，我校引入与开始BB平台的课程建设工作，并在全日制本科教学中推广运用。我结合成人高等教育的特点和规律，介绍BB平台应用于方剂学课程教学的一些经验，为成人教育教学改革提供新的思路和方法。
1.研究方案
1.1试点班级。因我院每年中医学专科专业招生人数少，课堂出勤人数极低，且学生多来自市四郊五县，上课学习路途远，故选定2013级中医专班作为试点班级，人数6人。
1.2试点课程。方剂学是中医学专业的一门专业基础课程，我校方剂学课程为国家级精品课程，具有教学大纲、教案、授课录像、课件、综合实验指导、自测练习、考卷等资源，对面向成人学生开设的方剂学课程建设已具备基础。
1.3教学方案。制定了《网络课程教学管理办法》和《网络课程建设标准》文件，规定了网络课程建设及教学要求、网络授课与面授的学时比例、运行方式、考核方式等。
2.网络课程建设
结合成人教育教学计划的培养目标及要求，开学前教师在BB平台上构建教学平台模块，以文本、图像、视频等形式展现教学内容，满足教学需求，详见表1。
3.教学实施
其教学与考试安排详见表2。面授讲课主要阐明课程教学方式和要求，以串讲、复习、答疑为主，旨在解决学生自学期间的问题及满足更多的学习需求;BB平台学习主要是学生登录BB平台，完成视频与课件学习、作业提交、在线练习等，并及时查看通知公告，参与讨论;BB平台考试可用时间为一周，一周内未提交视为缺考，为方便学生答题，未限制一次性完成考试的时间，可允许多次尝试，并以最后一次尝试结果进行评定。
4.结果反馈
BB平台课程统计和成绩分别见表3、表4。
由表看出，除1名学生外，其他学生均按时完成课程学习，表现为：①在线点击数不高，讨论参与度很低，原因可能为成人学生因工作、家庭等因素已很疲惫，可利用学习时间不多，缺乏积极性，期望通过集中面授掌握课程重点及获取更多知识信息。②期末成绩较高，原因可能是成人学生都具有中医专业中专学历基础，多年从事医院临床工作，对知识的掌握和运用具备一定能力。
综上所述，BB平台对辅助课堂教学起到一定作用。教师借助BB平台开展教学，能更好地设计与安排课程，充分利用课堂时间有针对性地讲授、提炼课程内容精华，通过平台自动完成评阅作业、试卷的客观题部分，并核分、加权计算、生成总成绩，既提高了工作效率，又节省了教学档案的实体存储空间;学生能自我掌控时间完成学习任务，有效解决单一面授学习带来的知识断缺和不连贯，使学生从被动地接受知识到逐渐能主动获取知识。总之，BB平台为成人教育提供了一个灵活方便的新型教学方式，为解决传统课堂教学存在的问题提供了良好渠道，我们会在成人高教课程学习中继续努力探索，逐步调动学生学习的主动性和积极性，不断改善教学质量。
参考文献：
[1]杜庆红，王谦，潘彦舒.Blackboard教学平台在病理学教学中的应用[J].现代教育技术，2014，32（1）：37-38.
[2]徐雅，李卫红，许筱颖，等.基于BB平台的中医基础理论教学方法的改革与探索[J].教育教学论坛，2014（11）：39-40.
浅淡成人高教学生的专业思想教育 篇3
一、成教学生专业思想特点的表现及其成因
1.多样性的学习目的
由于成教学生的来源复杂, 背景不一, 他们的学习目的就存在着很大的差异性。有些是有工作单位的学生, 出于单位对职工教育培训的要求而学, 这些学生表现为对专业有感情, 或者能够培养出感情, 愿意为填补本专业领域的空白而努力;有些是有过外出打工经历的学生, 出于对竞争的压力需要补充知识, 为将来发展而学;也有些是部分中专技校学生出于自己学历太低, 为提高学历而学;还有些是应届高中毕业生, 因进入普通大学无望而选择成人高教学习, 这类学生入学起点较低, 整体素质相对于普教学生来说可能较差, 因而对专业的态度有点游离不定, 时好时坏, 容易受别人暗示, 情绪常随周围舆论的变化而波动。当然还有一些是被父母赶进学校的学生, 他们对什么都抱着无所谓的态度, 以一种“游戏人生”的态度来对待学习和生活, 这些学生很多是高考落榜生, 在中学学习基础就比较差, 进入大学以后, 学习会愈发吃力, 随着学习任务的加重, 心理压力也会相应变大, 在学习过程中会不同程度的显现出知识面较窄、学习能力较差、创新思维较弱等现象, 对学习常常处于一种应付的被动状态。应该说他们对自己的专业没什么太大兴趣, 也没什么太多要求, 更不要说专业思想的培养, 他们学习本专业仅仅是为了捞个文凭, 奉行“60分万岁”的信条。
2.普遍存在某些自卑心理
许多成教学生是由于成绩差、高考失败后才进入成教学习, 因此总觉得自己低人一等, 心理上有一种强烈的自卑感。产生自卑的另一个重要原因就是, 就业形势严峻、压力大。从当前就业形势来看, 随着普教的每年扩招, 毕业生增多, 用人单位对毕业生期望值也在不断提高, 越来越趋向于要名牌大学或高学历的毕业生, 而对成教毕业生则另眼相看, 这就给成教学生就业带来很多的困难。因而多数成教学生对前途感到悲观、迷惘。所以这种形势让许多成教学生片面的去追求实惠, 缺乏正确的专业观, 他们考虑更多的是毕业后能否找到好工作, 能否留在大都市。
3.明显的市场价值取向
市场观念伴随着市场经济而来, 构成了校园文化一个新的组成部分, 对学生专业思想产生了极其严重的影响。在市场经济条件下, 毕业生的自主择业以及人才的自由流动, 专业学习与专业化已经转化为多向联结方式, 因而专业思想教育的目标指向已经不能再适应其变化。专业思想的规定性随之减弱, 使得专业思想的教育也就陷入了形式主义的泥沼。另外, 在市场经济体制建立的过程中, 一些不良的社会风气也侵入校园, 对学生正确的人生观和价值观的确立产生了很大的负面影响, 使得不少学生片面地追求个人利益。
二、加强成教学生专业思想教育的对策
1.融专业思想教育于专业知识结构训练之中
专业思想不仅仅限于对专业价值的认识, 它与人生观、世界观都是紧密联系的, 同时也受后者的制约和调节。学校的课堂教学是实施专业思想教育的主渠道, 学生对其所学专业的认识与接受是在学校完成的, 学校通过课堂教学对学生进行学习目的性教育, 专业特点介绍, 帮助学生树立起正确的专业思想。
专业思想教育就是在专业教育中渗透思想教育。在专业课教学中进行思想教育, 也是德育课教学的延展, 在专业课的教学中可培养学生的专业素质和专业意识。专业课教师在讲授专业课时, 可利用教材的专业思想因素展开教育, 结合自己的专业实际和学生的思想实际教学, 进行定期或者不定期学生外出参观见习, 搞有针对性的社会调查, 把专业思想教育渗透到教学过程中来, 多举一些与本专业领域相关的先进事迹, 激发学生对本专业的热爱和学习的热情。同时, 专业课教师也可以结合专业知识教育, 按照该专业的基本要求, 严格要求学生, 使学生养成严肃认真、一丝不苟的工作态度。
在职业道德课堂中适当增加专业思想教育内容。学生在校期间的整个学习活动中, 既需要通过德育课讲授, 也需要渗透到专业课领域中去加强学生的专业思想教育。因此德育课与专业课相结合, 使教师在德育课教学中能够较好地结合实际, 有利于专业思想教育取得实效。德育课教师熟悉学生, 对学生所学的专业也有所了解, 可在教学中将两者互相联系而渗透。
2.改善教学环境, 提高成教的教学质量
教学是学校的主导行为, 教育质量是成人高校发展的永恒动力。成人高校的发展前途与此是息息相关的。传统的专业思想教育以学生为目标, 强调对学生自身的教育, 认为专业思想是学生自己的思想问题, 外界力量无能为力。而忽视了学校的教学环境、教师的教学行为对学生专业思想的影响, 特别是负面影响。
(1) 成教的专业设置应该要结合市场经济条件下的社会实际需求, 适当调整专业, 增强专业设置与市场需求的适应性。这样就会促使学生应该如何去学好专业知识及掌握专业技能, 以适应激烈的人才竞争。成人高校的专业的开设及其课程的设置通常是参照于普通高校的专业设置, 因此不可避免地滞后于社会市场经济的需求, 课程结构过于老化、课程内容过于陈旧、授课方式过于单调, 这样势必导致学生知识结构的弱化, 和普通高校同专业的学生相比较在人才市场竞争中就有优劣差异。因此, 当务之急, 成人高校所面临的就是要尽快转变教育观念、教育思想、教育模式, 以提高成教的质量来端正并稳定学生的专业思想。
(2) 改革教学内容, 优化课程结构。课程设置是教学内容的具体反映, 由于成教学生的类型不同, 学习基础有差异, 因而必须因材施教。针对成人学习的不同要求, 设计符合成人教育特点的教学计划和课程体系;为此应剔除过时的教材及教学内容, 选择具有时代气息并且理论于实践相结合的实用型教材, 培养学生的创新精神及其实践操作能力, 使学生在实际操作的过程中应用并巩固提高专业基本理论知识, 感到学有所用, 学以致用, 从而激发学生专业的兴趣;同时也力争设置多种选修课, 成人学生能根据自身的需要和兴趣选择课程;以培养通才型、复合型人才的目标去丰富教学内容、优化课程设置, 通过这样的教学改革将更加有助于学生对所学专业的认可, 正所谓“条条道路通罗马”, 必将使学生卸下专业思想的负担。
由此可见, 创造良好的教学环境, 是提高成教教学质量的重要前提, 也是端正成教学生专业思想的根本措施。
3.建设专业化的教师队伍, 发挥教师的指导作用
教师既是知识的传授者, 又是实践者。教师对学生的思想、观念和知识体系的形成有着深刻的影响, 而这种影响对成教的学生来说尤为重要。成教的教师有专职的也有兼职的, 不管是哪种类型的教师, 专业思想的普遍性对教师而言就是意味着自身素质有待进一步提高, 教师专业知识和能力、对专业认识的态度、对所教学科的感情会在教学中不知不觉地流露出来, 因此, 强化教师的专业思想教育意识是非常必要的。隐形课程是潜藏在课堂内外、校园内外教育活动中的教育因素。专业思想教育也是学生课程教育的有机组成部分。教师应该把教育学生树立牢固的专业思想的重要意义上升到课程的高度来认识, 把对学科的深入探索和执著追求的精神、热忱和感受连同教学内容一起传递给学生, 在日常工作中应该有意识地把它融入常规教学任务中去。因此, 必须要采取措施激励教师将精力投入到教学中去, 把指导学生参与实习及生产实践放在重要位置, 使学生在实际工作中亲身体会到本专业在社会中大有作为, 在市场经济浪潮中占有一席之地, 有良好的就业前景。同时, 教师的言传身教也可以加深学生对专业的认识, 教师的言行潜移默化地影响学生, 这是树立牢固的专业思想所不可缺少的重要因素。
4.利用课外活动对成教学生进行专业精神陶冶
由于成教学生的生活环境、工作经验、家庭背景及其个人兴趣爱好不同, 因而在学习的过程中他们存在的专业思想问题也就千差万别。我们发现有的问题很容易解决, 但有的问题并不容易解决。学生如果带着专业思想问题去学习自己不喜欢的专业, 学习的积极性必然不高, 充分利用好课外活动对成教学生进行专业思想教育, 例如可以根据成教学生的实际工作经验组织他们实地考察, 参观与所学专业关系密切的现代化企业, 让学生在感受现代化大生产气息的同时, 看到自己将来在现代化建设中大有作为。也可以邀请同专业的优秀毕业生回校做报告, 让学生从身边可亲可敬的成功典型事例中看到所学专业未来发展的希望。
其次, 邀请专家或权威人士对学生进行专业介绍, 介绍为什么要开办本专业, 本专业的特点及其发展如何等;也可以请有关人员经常到学校通报信息, 组织讲座甚至兼课;另外, 学校应多为学生提供外出实习、实践的机会, 社会实践中能形成良好的专业道德情感和行为, 是学生重要的社会课堂, 同时学校也要适当的克服经费困难, 添置实作场所, 延长实习时间等等。总之, 通过这样的方式就可以避免了简单的说教, 从而加强学生专业思想教育的有效性。
5.在就业教育中侧重于培养学生的专业品质和人格
许多学生存在专业思想问题是由于担心将来找不到工作, 或者说找不到合适的工作, 这是由自主择业的惧怕心理而造成的。因此我们应根据不同类型、不同专业的成教学生的不同特点, 从他们一入学就开始进行就业政策和就业形势教育, 让他们认清形势摆正心态, 同时也逐步树立和培养学生的就业和创业意识, 克服心理的自卑感和恐惧感。一是可以邀请人才市场的负责人到学校, 就关于就业观念、求职方法和人才需求信息等问题对学生进行解答;二是利用节假日组织学生到人才市场、大中型企业进行调研, 了解用人单位对人才的专业知识、专业能力和专业素质的要求, 使学生有针对性地去培养自己, 完善自己;三是鼓励学生利用所学的专业知识, 自主创业, 通过教育, 使学生对未来的专业前途充满信心。
6.加强校园文化建设, 营造专业思想教育氛围
校园文化是在学校育人的环境中, 以促进学生成长和提高学生文化素质及审美情操为目标。它对在校学生的身心健康及学生专业思想的形成和发展起着举足轻重的作用。营造良好的校园环境, 在学生的专业学习、学校生活中起着重要的作用。校园文化建设有两种类型:一类是硬环境建设, 另一类是软环境建设。硬环境建设指的是各种物质环境, 它对学生产生耳濡目染的直接影响。而软环境的建设更加具有针对性。校园文化是宝贵的教育资源, 可以通过学术交流、文艺创作、体育竞赛、社团活动等加强对学生专业思想的教育, 帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 这正是专业思想教育必须从根本上解决的首要问题。同时也可以发挥校园文化的宣传, 通过校园内的宣传窗、黑板报、广播台等宣传阵地来培养学生的专业思想, 这些宣传活动都立足于各专业的特点, 以专业思想教育为纲, 以学生的能力培养为主, 从不同方面去巩固学生的专业思想教育, 这样会具有更加鲜明的特色。
摘要：专业思想是指学生对自己所学专业所持的观点和态度, 专业思想的稳定与否直接影响着学生在校的学习、生活及其对未来职业的发展, 学生专业思想的研究对人才培养和教育工作至关重要。成教学生的专业思想有其区别普通学生的特殊成因和特点, 而在成人教育过程中往往存在着忽视成人学生专业思想培养的倾向。为此, 成人教育应把专业思想教育融入课堂教学、课外活动与就业教育之中, 通过创造良好的教学环境、加强校园文化建设来加强成教学生的专业思想教育。
关键词：专业思想,成教学生,成因,对策
参考文献
[1]简福爱.稳定中医护理本科生毕业思想的对策研究[D].西南师范大学2005年硕士论文.
[2]徐健.专业思想:职校生职业生涯发展的精神基点[J].招生与就业, 2004.7
[3]徐喜林.新时期高职教育管理的思考[J].实用医技杂志, 2005.6.
成人高教 篇4
一、高职院校成人教育的四大特点
1. 社会性。
成人教育在社会生活的各个领域、各个方面, 与社会生活有着极为密切的关系。是一种社会性极强的教育活动, 表现为社会组织、全民参加。拥有最广大的学习者群, 能够最大限度地满足社会的各个阶层、各个群体及个人的教育需求, 能够最大限度地满足社会经济发展的需要。影响着社会生活、参与社会生活, 推动社会的进步与改革。
2. 广泛性。
在教育的服务面方面, 不仅要为在职人员服务, 也要为离退休人员、无一定职业的闲散人员服务, 服务人群涉及男女老幼。能适应社会的发展有针对性地为从业人员实现个人发展、转岗就业、提高技术层次服务。
3. 实用性, 成教工作的特点, 决定了新形势下成人教
育工作必须要在传统管理的基础上着力创新发展, 不断克服困难, 不断开拓奋进, 在不断完善中发展, 在服务社会、服务群众的过程中提升实力。成人在选择学习内容方时既围绕职业需求, 又关注直接效果, 因而, 其学习动机更明确、更务实。
4. 多元性。
针对成人教育培训周期短、见效快的特征, 高职院校开展各种丰富多彩的办学形式, 以社会发展为出发点, 满足社会全体成员的各类学习需求, 如函授与业余培训结合, 理论教育与技能培训并举, 岗位培训与职业资格考证相结合, 学历教育与取得继续教育学分结合等多元化模式。
二、高教成人教育体系建设中的科学发展趋势
1. 创新观念, 提高教学质量。
(1) 先进的教育服务观。高校成人教育必须深入地方人才市场和各部门、行业、企业, 实地考察调研, 深入了解各部门、行业、企业对人才需求情况, 并在此基础上制定出与地方经济社会发展需要相适应的人才培养方案。专业教育与科学研究应与地方经济建设和社会发展相适应。在教学和科研上根据地方经济建设和社会发展的需求, 设置调整专业, 在巩固基础研究的同时, 着力加强与地方经济发展相结合的应用研究, 努力使学校的教学和科研立足地方、贴近地方、服务地方。明确教育和服务的关系, 突出以人为本, 强调为学习者服务。学校的根本任务是培养合格人才, 为学生服务, 促进学生的全面提高和发展, 是学校的根本职责。只有处处为学生着想, 才能体现成人教育的办学宗旨, 才能得到社会各界的认同和支持, 也才能有自身的地位和发展空间。 (2) 终身教育的观念。这是一种现代教育观念, 也是成人高等教育发展的基本指导理念。树立每个人都需要不断学习、不断接受教育的新观念。高校成人教育要适应这种时代发展变化, 以它独特的多样性的方式来满足不同人群的日益增长的教育需求。
2. 加强管理, 健全管理制度。
高等职业院校成人教育更应该从基础抓起, 加强院校内部的管理, 努力加强队伍建设, 改善办学条件, 提升管理水平、办学水平。提高师资水平。建设一支优良的教师队伍, 是办好学校的关键, 教师是教育工作的主体, 教师的思想品德、知识基础、教学水平, 直接影响学校的教育教学质量。院校必须为成人教育工作选聘一定数量的专职教师, 做到选聘来的教师思想素质好, 教育水平高, 并具有发展潜力, 重视培养和提高。要抓好科学而严格的管理, 管理出效益, 管理出质量。工作中, 健全学校各项管理制度, 学习以促进自身内部的科学管理。实施教育现代化工程, 必须以一定的物质条件为基础。着力在完善硬件建设上, 满足教学的需要, 为推进成人教育建设夯实基础。
3. 产学研结合, 有效运用多媒体信息技术。
产学研合作办学之路使成人教育办学形式的内涵体现时代的趋势和特征, 向多元化方向发展。与社会、行业、大型企业联合办学, 发展校外的成人教育基地。这样可利用社会资源加快发展成人教育, 联合办学培养急需人才, 有利于地方经济建设发展。只要社会需要, 就应努力去开发, 主动加强同企业、社会的联系, 培养出社会所需、企业所用的专业性、实用性人才。网络教育借助于现代技术迅速崛起, 可以有效地解决教与学在时间、空间、地域的限制, 因此有相当大的学习自由度, 更适合现代成人学习的特点, 尤其适合异地求学者的学习需要, 并将显示出强劲的竞争力。因此, 高校可根据自己情况开设部分网络课程, 进一步拓宽求学者的求学空间和自由度。
4. 强化创新, 推进弹性学分制。
改革教育教学手段, 为成人多样化学习提供高质量教育服务。成人教育创新, 除外部体制机制、办学主体多元之外, 就教育内部而言, 还包括办学模式、教育教学内容、方式、手段等。成人学习主体的特点决定了成人教育创新的价值取向, 即为成人提供便捷、周到、舒适的教育服务。当前成人教育改革的重点, 主要还是聚焦在提供的教育项目的适切性和满足成人学习需求、改革教育教学内容方式上, 使之更加符合成人学习的意旨、符合成人改变自身某方面不足的需要。当前, 要在做好这方面改革创新的同时, 还要在创新教育手段和营造继续教育便利条件方面下工夫。创造一个弹性学习时间和相对更大一些的选课自主权, 以便让求学者有一个相对符合个人学习要求的合理设计, 从而达到个人的求学目的。成人教育应具有社会性和包容性, 普通高校要根据成人教育主要是业余教育的特点, 实行开放的学习对象、开放的学习环境、开放的学习形式和开放的学习时间, 使成人教育具有更广泛的社会性和包容性。
当今世界知识的快速更新, 催促着仅受过全日制教育的人才重回校园, 接受继续教育, 不断学习直至终身, 这就对职业学校成人教育的管理提出了更新、更高的要求。我国正处在经济建设快速发展时期, 社会需要数以千万计的专业人才和高素质的劳动者参与建设。我国成人教育面临着新的机遇与挑战, 职业学校成人教育工作者要抓住机遇, 积极应对挑战, 努力探索成人教育发展的新特点、新规律, 认真审视发展成人教育的对策开拓创新, 与时俱进, 为社会培养更多具有创新能力的技能型人才。
摘要：高等职业教育院校中的成人教育为适应社会和时代发展的需要, 树立先进的教育理念和思维模式, 不断探索、与时俱进。以突出职业性的特色为出发点, 加强校企、校政、校校合作的交流与合作, 以培养出高技能型、创新型人才。因其具有办学形式多元化、职业性教学内容、服务于社会的范围比较广泛的特点, 起着非常重要的作用, 因此, 高教职业成人教育需要不断地提升办学实力, 创新创优, 为高教成人教育的科学发展做出应有的贡献。
关键词：成人教育,科学发展,建设,高教,职业
参考文献
[1]叶春生.高等职业技术教育概论[M].南京:南京出版社, 1991.
[2]杨金士, 孟广平, 等.对发展高等职业教育儿个主要问题的认识[J].教育研究, 1995, (6) .
[3]孙恒右, 齐天.有中国特色的高等职业教育模式新探[J].山东师大学报 (社科版) , 1999, (6) .
[4]宋新昕.成人高等教育发展对策的思考[J].吉林工商学院学报, 2009, (1) .
[5]周先林, 张唯聪.高等院校成人教育模式改革研究[J].教育与职业, 2008, (10) .
[6]郑国娟.论新时期成人创新教育模式的构[J].成人教育, 2007, (1) .
[7]颜浩.成人教育模式创新研究[J].中国成人教育, 2008, (11) .
成人高教 篇5
一培养方案改革与创新的现实背景
(一) 培养目标定位不准确
长期以来, 我校成人高等教育动物科学专业人才培养方案受普通本科教育的影响, 专业培养目标基本上沿用全日制动物科学专业的培养目标和要求, 着重于理论探索和学术研究, 对人才培养规格的要求与成人高等教育学生自身的身份不相适应, 与当今市场经济需要的“应用型、技能型”人才相距甚远。
(二) 课程设置不合理, 重理论轻实践
长期以来, 我校成人高等教育受传统观念的影响, 被看成是普通高等教育的补充。在课程设置上也沿用普通高等教育以传授理论知识为主线的学科课程体系, 课程设置重理论、轻实践, 以理论教学为主线, 实验和实践教学内容处于从属的、被忽略的地位, 更没有安排实践教学。公共课、专业基础课和专业课的设置不科学, 公共课和专业基础课所占比例过大。专业课设置中, 没有实践教学环节, 不能突出“应用型、技能型人才”的培养目标, 三类课程之间有些内容重复, 有些内容脱节。同时, 必修课学时比例过大, 选修课课程种类少, 学时数也较少, 没有重视学生自身学习和发展的需要, 不利于学生的个性化发展和创新技能的培养。
(三) 针对性不强, 不能体现成人教育自身特色
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 具有自身的特性和发展规律, 与普通高等教育的培养对象、培养模式等方面有显著区别。成人教育长期沿用普通教育的培养方案, 在学员对象、学习过程、课程体系设置等方面, 明显缺乏针对性, 没有体现成人教育自身的特色。尤其是近年来随着成教生源成份的变化, 应届高中毕业生、大专、中职以及中专等生源的比例逐渐增加, 急需提高学生的动手能力和实践技能, 培养其理论联系实际, 解决实际问题的基本能力。
(四) 培养方式单一
企业和社会参与教学、教育的机会少。教学内容与生产实践环节脱节, 学生不能及时了解本学科的发展现状与动态, 不能及时跟踪现代畜牧业快速发展的需要, 难以学以致用, 学生学习的自主性不高。
(五) 畜牧业的快速发展对人才培养提出了更高要求
改革开放以来, 我国畜牧业一直呈现较快的发展势头, 已经成为农业和农村经济中最具活力的支柱产业, 成为农民增收和农业结构调整的主要途径。随着养殖业、饲料工业和兽药制造业的快速发展和产业结构的调整, 社会迫切需要综合素质高的畜牧兽医专业技术人才, 特别是在创新能力和实践技能方面提出了更高要求。因此, 为了满足市场经济对人才的需求, 必须对人才培养方案进行修订, 突出创新能力和实践技能的培养, 充分体现成人教育“应用型和技能型人才”的培养目标。
二培养方案改革与创新的基本原则
(一) 面向市场, 突出特色
培养方案的课程设置和培养方式应适应市场经济和国际竞争的需要, 按照畜牧业发展的市场需求和社会发展需要合理设计。要根据成人的职业特点和岗位需求, 考虑学员对岗位的适应性和就业弹性的需要, 综合培养, 充分体现成人教育自身的特色。
(二) 突出能力培养, 强化实践技能
在修订培养方案过程中, 对现有的实验教学内容进行改革和完善, 开设综合性较强的设计性实验;增加专业课的实践教学内容和学时, 充分利用校内外实践教学基地, 开展实践教学。同时, 要加强实践教学的整体设计力度, 增强实践教学的系统性、整体性、综合性。广开专业实践与企业生产相结合的渠道, 建立完善的校企合作机制。根据专业特色结合专业认证、专业技能考核等内容制订适合本专业能力培养的考核体系, 提高实践教学质量。
(三) 整体优化, 创新课程教学体系
培养方案的修订应从培养高素质应用型专业人才的角度出发, 对全部课程进行通盘考虑, 整体优化, 合理调整公共课、专业基础课和专业课的设置, 注重必修课与选修课之间的协调。适当降低公共课和专业基础课的学时, 增加专业课的学时比例;适当降低理论课的学时, 增加实验教学和实践教学的学时比例。合理布局, 理顺各教学环节之间的内在联系, 使各课程之间自然衔接, 有机融合。通过不同的课程组合, 设置多样化的选修模式, 突出学生的个性培养。
(四) 规范基础课程, 灵活设置专业方向原则
坚持规范性与灵活性的有机结合, 既要保证达到国家统一的培养规格要求, 又要突出成人高等教育培养模式的多元化特点。规范基础是前提, 包括文化基础、学科基础以及各专业主要课程必须根据国家有关规定设置, 同时, 培养方案要根据专业情况、学生情况以及学校教学资源状况, 尽量开设不同类型和不同风格的课程。根据成人生源从事的岗位不同, 对专业需要的侧重点的差异, 可设置不同的专业方向, 在专业选修课设置上, 可按不同专业方向灵活设置不同课程模块。
三培养方案改革与创新的基本思路
目前, 青岛农业大学成人高等教育动物科学专业共有高起本 (学制5年) 、专升本 (学制3年) 和专科 (学制3年) 三种培养层次。根据我校成人高等教育改革的实际情况, 结合畜牧业经济发展的要求, 制定了模块式、分专业方向的人才培养方案。
(一) 明确培养目标, 以学员需求为导向制定人才培养方案
成人高等教育动物科学专业的教育对象主要是已经走上工作岗位的成人, 其培养目标应该更加体现其行业要求。通过对我省本专业人才需求的调查, 掌握了本专业岗位群对知识、应用能力的要求, 增强了人才培养计划和教学活动的岗位针对性和适应性。在此基础上, 确定人才培养目标为:立足于学员工作的实际, 注重思想素质、文化素质和职业能力的提高, 突出应用性与职业性, 培养动手能力强, 能在畜牧业及相关领域从事教学、科研、生产、市场开发、经营管理及科技推广工作的高级专门应用型人才。
(二) 培养方案的基本组成及学时比例
培养方案共分为6个基本模块, 包括公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块、公共选修课模块、专业选修课模块和实践教学模块。在专业选修课模块中, 又根据学员的从业特点, 设置了不同的专业方向, 包括养猪实用技术、养牛实用技术、养禽实用技术、养兔实用技术、养羊实用技术和特种经济动物实用养殖技术等6个不同的专业方向, 有利于学生的专业选择和个性化学习。培养方案中各模块学时数比例如下:高起本:公共课36.3%, 专业基础课35.3%, 专业课21%, 公共选修课3.3%, 专业选修课2.6%, 实践课1.5%;专升本:公共课28%, 专业基础课32.3%, 专业课29.5%, 公共选修课3%, 专业选修课4.9%, 实践课2.3%。
(三) 以创新教学模式、整合课程体系为人才培养的改革方向
学校根据社会和学员需求的实际, 确定相应的知识点和重点课程, 突出理论指导实践、理论为实践服务的作用, 探索并创新具有成人教育岗位适应能力和技术应用能力的新的教学模式。一是注意课程衔接。成人教育群体构成复杂, 基础知识及专业知识差异较大。我们注重专科与本科知识的有机衔接, 在一些基础课、专业课的设置上, 尽可能避免一些课程的简单重复, 把教学重点放在对专科知识基础中更深层次、更广内容的新知识、新技能的拓展。同时, 注意照顾部分专科基础知识较差的学生, 适当开设与专业内容相关的选修课, 以弥补这部分学生的知识欠缺。二是整合课程内容。科学界定各门课程的知识宽度、深度, 确定各门课程之间的合理衔接, 删除重复课程或重复内容, 注重引进新知识、新技术, 使教学内容适应最新职业岗位需求。加强课程内容和课程体系上的统筹和协调, 注重学生自学能力的培养, 做到专业贴近产业发展实际, 课程贴近岗位实际, 教学贴近学习规律实际。三是精简理论, 强化实践。针对成人教育的学习特点, 课程设置紧密联系生产实际、工作实际, 精讲理论, 强化实践。
(四) 以因材施教和分专业方向教学为出发点
明确本专业的基本培养规格, 把基本规格同多渠道选择相结合。根据本专业的基本素质、能力和技术要求设置基本课程, 在基本课程之外, 根据不同学生拓展专业或加厚基础的需要, 开设不同的专业模块, 扩大学生自我选择的空间。
(五) 以构建能力本位型的实践教学体系为着力点
以学以致用为目的, 加强对实践教学各环节的管理;注重实习、实训的实效, 加大对学生动手能力的培养。培养方案新增了家畜解剖学、动物繁殖学、饲料加工及工艺学、家畜环境卫生学、饲草生产学、动物生产学以及兽医学等7门课程的实践教学环节;增加了饲料分析及质量检测技术的独立实验课。通过独立实践课、课程实践教学环节、综合实践课以及毕业实践环节在内的实践教学体系, 使学生提高动手能力, 学会岗位操作, 解决技术问题, 培养必须具备的技术应用能力。
参考文献
[1]李晓壮, 王军.科学发展, 突出特色, 扎实做好成人教育品牌专业建设工作[J].中国成人教育, 2009, (24) :59-60.
[2]刑红, 王菊梅.构建成人高等教育人才培养方案新模式的思考[J].湖北大学成人教育学院学报, 2008, 26 (3) :11-13.
[3]乌力吉.我校成人教育课程结构改革探析[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2005, 7 (3) :75-77.
[4]张洪, 漆国生.成人高等教育人才培养方案改革探析[J].继续教育研究, 2009, (12) :12-13.
[5]周正之.制定科学的教学计划, 提高成人教育的教学效益[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2009, 23 (9) :27-29.
[6]周玉香, 张巧娥, 阎宏, 等.浅议农业院校动物科学专业人才培养的现状及改进措施[J].天津农业科学, 2010, 16 (6) :109-111.