成人的学习（精选12篇）
成人的学习 篇1
我曾经无数次地问自己,
选择了成人学习有何意义?
是谋求高位的阶梯,
还是积累财富的希冀。
是为了增加一些耀人的光环,
还是在虚荣中得到片刻的陶醉。
或者什么也不是,
只为圆梦这一回。
我曾经在这里参加了公务员的首期培训,
心中充满了憧憬,
每个老师的音容笑貌至今难以忘怀,
但那是我不得不参加的任前培训。
2005年,
我再次来到这熟悉的校园,
少了许浮躁、冲动,
多了点沉稳和自信,
也可能变得更加的自我。
但在这里我们学会了得失的真谛,
学会了放弃的含义,
学会了友情的珍贵,
还获得了永远难以割舍的师生情谊。
在这里我们结识了学兄和友妹,
我们激烈争鸣、褒贬时弊。
三年岁月共度,
每一刻都值得细细品味。
在这里,
我们学会了机会成本,
懂得了放弃和得到的真正意义。
放弃的是迎来送往的寒暄、没完没了的应酬,
放弃的是忙里偷闲的自娱自乐,
还有那身不由己的各种问题。
得到的是心旷神怡的谈天说地,
得到的是综合素质提升这一永久的主题,
得到的是个人修养的不懈追求,
还有那心心相印的同学情谊。
有时我们可能彷徨,
质疑这种学习的意义。
有时我们可能懈怠,
无休无止的搜罗唯一的命题,
可心中充满了解不完的难题。
我们自信决不自负,
沉稳不失干练,
既有火的热情,
也有水的宁静。
我们坚信:任何人没有沉沦的理由, 更没有一个人轻言放弃。
因为, 我们是一个相互协作的群体。
企业文化也好,
财政文化也罢,
追求永无止境,
答案并非唯一。
只有一个相同的主题:为了一个共同的目标, 整合一切资源, 为达到目的而不懈努力。
我们的目标是:不懈追求, 永不言败。
即使毫无建树, 也决不辜负生命的意义。
成人的学习 篇2
数字化时代的成人学习
人类社会日渐进入一个全新的“数字化时代”.成人学习呈现出新的特点,如学习环境的开放性、学习主体的自主性、学习媒介的.多样性和学习关系的交互性.信息时代的成人学习应以终身学习理论为指导、以自我导向学习为途径、以形成信息素养为重点、以培养创新能力为目标.
作 者：葛长娜 作者单位：华南师范大学,教育科学学院,广东,广州,510631刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(5)分类号：G72关键词：数字化时代 成人学习特点 转变
成人学习的心理因素分析 篇3
［关键词］成人学习 心理因素 学习策略
［作者简介］刘建锋（1974- ），男，陕西乾县人，西安电子科技大学讲师，研究方向为人文社会学。（陕西 西安 710071）
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0150-02
成人学习的心理因素存在多元性、多层次性的特点。“人的心理发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现——各种满足需要的行为方式的形成与变化，还有人的心理需求水平及个体心理整体结构和整体性特征——个性的形成与变化”。①也就是说，分析成人学习的心理保障应从个体内部的认知发生、动机作用、情绪以及外部世界的社会心理影响因素加以展开。
一、个体心理因素与成人学习
影响个体学习心理的主要因素是个体心理老化，“在成年期的发展中，老化是最明显且最突出的发展现象，也是影响成人学习活动最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意义。个体对老化的知觉水平决定了后者对成人发展和学习的作用程度。在成人学习中，心理老化的积极意义主要通过认知、情绪以及动机等内部因素展开。
（一）认知能力
认知对于成人学习与发展具有根本性的意义。传统观点认为，成人认知能力随着年龄的增加而逐步下降，由此得出成人发展和学习的可能性会缺失的结论。就感知能力的研究而言，总体来说，成人感知能力随着年龄的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起视力、听力、嗅味觉能力的衰退，直接影响了信息的摄入量以及信息的加工处理速度等。而关于成人记忆的问题一直存在争议，在一般意义上，记忆力是随着年龄的增长而逐步下降的，但最近也出现了一些认知心理学家的反证。进入成年后，“成人的机械识记的减退幅度较大，而且开始减退年龄也较早；理解识记减退的幅度较小，减退的年龄较晚；总体而言成人在机械识记方面不如青少年，而意义识记则超过青少年。”③实验研究表明，成人倾向于有意义地学习，即运用已有经验与知识保持和再现新材料信息。在此意义上，对于成人而言，如果没有生理障碍，学习能力应该是随着年龄的增长逐步提高的。一般而言，认知心理学是阐述智力的本质和过程的，它是关于智力的理论。自从桑代克对成人学习的心理论证后，应该说成人智力的研究伴随成人学习过程研究的始终。韦克斯勒、卡特尔、沙伊、阿纳尼叶夫等人进一步深化了此领域的研究。其中比较有代表性的成人智力理论是卡特尔的流体与晶体智力理论和沙伊的成人智力适应理论。卡特尔提出的晶体智力以积累经验或获取知识为基础，是通过学习或训练获得的，有效地论证了成人学习的合法性。而沙伊则从皮亚杰智力适应的前提出发，提出智力下降在60岁后才逐步明显。这一系列研究有效地反驳了成人乏能论、成人大儿童论等错误观念。成人认知能力对成人学习具有根本的意义，成人教育工作者对成人认知规律的有效认识，可以增强课程设置的针对性和有效性，有利于提高成人教学、成人课程、教材以及成人教育目的的有效性和科学化。
（二）情绪因素
成人情绪问题是比较低级的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、认知因素整合作用而成，是成人特性的表征。影响成人学习的情绪也是多元的，包括了生理的、心理的、社会的反应。成人学习的情绪在不同的年龄阶段也有所不同，霍尔认为，成年初期的情绪由青年期的“疾风怒涛”，逐步过渡到“相对平稳，定型化”。而到成年中期，成人能够依据情境体验具体地权衡、调节、判断或压抑自己的情绪，由于生理上的更年期、疾病、老化、社会压力等因素的影响，成年中期易产生一系列的情绪障碍，此时，学习活动更应关注对危机的克服。进入成人晚期后，随着老人的退休，其情绪更具有个性化特色，从共性上看，老年期情绪更多地以情绪障碍的形式表现出来，老年学习和老年教育更多地应关注老年人的情绪、态度的调整。当前，针对成人的教学、考试，尤其是对老年人的教育存在普教化倾向，忽略了成人的不同年龄阶段的特性，导致了成人对学习焦虑、恐惧、厌恶等情绪。
（三）动机因素
目前，有关成人学习动机的理论以及学习动机的类型研究多着眼于社会因素的规限。国外比较有代表性的成人学习理论有米勒的势力场分析论、霍尔的学习取向模式、鲁滨逊的期待价量模式、布谢尔的一致模式、塔夫的预期效益论和克罗丝的连锁反应模式等，这些理论的出发点都是社会因素与成人个体的相互作用关系，但又有自身不同的侧重点。如米勒强调社会阶级或成人社会职责的变化产生的学习动机需求；鲁滨逊关注学习动机的强度和变化；克罗丝分析了影响成人学习的有关变量及其相互关系。通过以上分析，可以明确成人学习动机在学习环境中具体的运作机制，可划分为动机的产生、动机保持与强化以及动机归因三个过程，这些过程并非一次性终结的，而是在循环往复地发生作用。其中具体到动机的产生而言，由于成人在生理、心理、社会角色的变化上将持续一生，诸如社会职责的履行、工作训练、社会变迁、突发事件等都能诱发出一定的需求和满足感，也就是说，各类相关社会因素经过成人认知加工，产生动机需求，由此进入下一过程。动机产生后，多方面的成人学习障碍问题——最根本的是对学习需求的认知问题——制约了成人学习动机对学习活动的引导，也就出现了成人学习动机的强度问题，它是利弊因素在成人认知过程中相互作用的结果。最后转向学习动机的归因问题，也就是成人在学习体验过程中的价值判断问题，内部的积极努力、能力的结果、外部的好运、机遇的归因等都可以产生继续积极学习的动机，反之，则会阻碍成人继续学习，使得已有的经验变为不利的消极因素。对动机作用机制的正确认识，一方面，可为成人教育的课程设置、成人学习的目标取向提供建设性意见；另一方面，能为学习动机的激发和培养提供若干思路。
二、社会心理因素与成人学习
社会心理因素对于成人个体内部与成人学习心理具有生态环境的保障意义，是复杂的集合体，具有多样、多元性，也成為当前成人社会心理学者研究的热点。成人学习行为是自我动机与外界环境交互作用的产物，成人学习需求来自于生活环境中良好的社会心理结构和氛围。有效地整合各类社会心理因素，使其形成一个合理的作用模式，具有重要的意义。这些社会心理因素包括社会期望、社会群体和教师心理。
（一）社会期望
成人学习相对儿童学习而言，具有更多的社会规定性，在这个意义上，成人学习具有道德价值的功能，尤其是随着终身学习理念在社会上的普遍认可以及学习型社会的构建，学习已经被作为成人的一种生存的基本权利，学习是一把生存的钥匙。社会的价值观念要求成人不断地学习，以适应形势的变化。一方面，来自企业、职业领域的科学论证以及人力资本开发理论表明，成人教育水平的提高能带来生产的高效益和产品的高质量，这直接导致了社会对成人学习的认可；另一方面，社会闲暇时间的增多以及人文主义的回归，导致成人社会文化教育的发展，教育和学习上升为人的重要生活方式。两方面的整合引发了广泛的社会期望。心理学对成人发展阶段和发展任务的研究大多建立在社会对成人发展与学习的高期望值基础上，每一个具体阶段都规定了一定的发展任务，只有通过不断的学习才能完成这些任务。从这一意义上说，社会的积极期望具有规范和制约成人学习的功能。因此，有效的社会期望能够促进成人学习的顺利展开，这一作用形式尤其适用于社区教育。
（二）社会群体
社会群体对于成人学习具有根本的意义，因为成人学习本质上属于社会行为，学习场所主要在群体组织中，相对于儿童学习而言，学习被赋予了更多的社会性。社会心理学对群体界定为“指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理学上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群”。④这里讨论的是成人群体。社会环境中群体是多样的，依据美国社会心理学家利库的划分，群体分为首属群体以及后续研究者提出的次属群体。前者指单个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，如家庭、邻里、成人朋友群体等，是建立在自然的人际交往基础上的；后者则是针对前者提出的按照一定的规范建立的，有明确的社会结构的群体，如工厂、学校、单位组织等，是成人社会化的主要场所，成人个体从这个群体中获得角色地位、社会身份以及自我概念等，这一类群体往往成为大规模成人学习的发动者。就群体形成过程而言，群体建立组织化的结构是以社会影响的有效性为前提来预设的，群体是由社会心理学家莱茨曼等人的“人群聚合体”演化发展而来的，而所谓聚合体是指偶然聚合的人群，它们往往没有共同的目标和依存关系或隶属感，也不存在结构化和社会角色分化的问题。随后群体基于共同的目的、隶属需求、压力情境以及群体的工具价值等形成有组织的结构化群体。群体中存在个体与群体的相互关系以及个体与个体的互动关系等作用形式，群体的文化、知识资源等通过传播、交流、讨论等形式便具有教育和学习的意义。而且群体思维、群体的凝聚力、心理气氛、士气以及态度倾向等对成人的学习具有规范引导作用，因为研究表明，群体中成人之间存在阶级、阶层纬度的隶属关系、强势因素与弱势因素的制约关系以及同辈群体的融合关系等，出现了从众、服从、依从以及群体极化等社会心理现象，最终群体实现社会助长和社会惰化两大类功能。社会性的大规模学习、培训行为，尤其是成人职业教育和培训以及由于社会变迁、社会流动、社会转型引发的学习需求等，都应该是这一意义上的功能结果。群体中的交友小组、讨论小组、学习小组等形式正是依靠成人互学实现的教育功能，当然，我们也需要考虑对消极意义和因素的预防和排除。
（三）教师心理
教师心理主要研究教师自身的心理倾向与特征以及教师在教学活动中的心理现象与规律。就成人教师而言，他们的社会角色从神坛上走向了成人学习者，成人教育之父诺尔斯把成人教师的形象描绘为“作为艺术家的角色、作为促进者的角色、作为批评分析家的角色以及作为学习者的角色”。成人教师与学员之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。成人学习者的独特规定性制约了成人教师在教学活动中的心理行为。在具体的教学中，教师应当考虑成人学习者的心理特性，同时也不能遮蔽教师自身的心理特征。当前，成人教师多是专职与兼职教师的混合体。叶忠海教授的研究表明，我国成人教师的职称结构、学历层次不高，专业教师与公共教师的比重结构不合理，这导致了成人教师的社会地位偏低，不利于成人教育教学工作。成人教师的心理素养向来是研究工作者或机构关注的焦点，因为成人教师的个性素质对教学工作至关重要。优秀的成人教师有比较敏锐的教育机智，能够认可成人学习者的体验、特性，尊重成人学习者的人格、热情，具备良好的心理素质和教学技能，能够使“成人学习者学习动机‘内在爆发’，学习气氛‘和谐高涨’，学习过程‘有效控制’，学习意义‘不断发现’”。⑤
［注释］
①林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995：23-31.
②董守文，等.成人学习学［M］.东营：石油大学出版社，1993：126-128.
③高志敏.成人教育心理学［M］.上海：上海科技教育出版社，1997：237-241.
④章志光.社会心理学［M］.人民教育出版社，1995：59-65.
成人的学习 篇4
美国管理学家汤姆·W.戈特 (Tom W.Goad) 博士在其所著的《第一次做培训者》 (The First Time Trainer) 一书中, 总结了关于成人学习的16条原理: (1) 成人是通过干而学的; (2) 运用实例; (3) 成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的; (4) 在非正式的环境氛围中进行学习; (5) 增添多样性; (6) 消除恐惧心理; (7) 做一个推动学习的促进者; (8) 明确学习目标; (9) 反复实践, 熟能生巧; (10) 引导启发式的学习; (11) 给予信息反馈; (12) 循序渐进, 交叉训练; (13) 学习活动应紧扣学习目标; (14) 良好的初始印象能吸引学员的注意力; (15) 要有激情; (16) 重复学习, 加深记忆。
基于以上戈特的16条成人学习原理, 重点分析成人学员学习的几点典型特征。
1. 成人学员的学习针对性强。
多数成人学员以“及时、有用”为知识取向, 有机构对中国在职人员的调查表明, 80%的成人学习是以职业发展为动机的, 从而进一步提高自己的适应能力, 更好地履行自己的职责。因此他们要求授课老师既有知识水平, 又有实践经验, 不要老生常谈, 知识的重点应放在帮助学员解决工作中遇到的问题, 以便学员更好地做好自己的工作。
国内外众多成人教育研究者普遍认为, 成人学习不像青少年那样盲目, 他们的学习有较明确的目的性。美国成人教育者梅里安曾说, 成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。对于已经在社会上从事某种职业的成年人来讲, 他们的学习通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题而投入学习的, 并希望学习的收效很快。
2. 成人喜欢“干中学”。
成人丰富的背景和经验会对其学习过程产生影响, 他们习惯将新东西与他们早已知道或了解的东西加以比较。不像青少年, 乐意探索而且能很快接受新事物, 成人学员年纪越大, 接受新生事物的态度就越谨慎, 这时学习的抗拒力就大。教师灌输的越多, 溢出的也就越多。就像弹簧, 压力越大, 弹力也越大。因此, 教师要避免抽象空洞的说教。
很多经验告诉我们, 通过动手干某件事来学习, 能够加深学员对某件事的印象。英国有句谚语:“If I tell you, you will forget;If I show to you, you will remember;If I do with you, you will sure understand。”即“你听见了会忘记, 你看见了就记住了, 你做了就明白了”。听—看—做, 是思维与行动的结合, 而成人正是希望在干中学, 以使自己收获多多。
3. 成人学员需要多种不同的学习方式。
成人教学方式是指在充分了解成人生理心理特征和系统总结成人学习经验的基础上, 所设计的相对稳定且简明的学习结构理论模型及其实施方法的策略体系。近年来, 国内外一些成人教育领域的学者对成人教学模式进行了一些初步的探索, 以便为成人学习架构越来越理想的体系和模式, 使成人能够进行有目的的、高效率的学习。在成人学习的过程中, 如果也像青少年学习那样, 只是单纯的课堂讲授, 课下作业, 这种学习模式未免太单调, 满足不了成人学习的真正需求。他们往往向往丰富多彩的学习方式, 如圆桌讨论、案例分析、角色扮演等各种风格各异的学习方式。
二、成人学员学习低效的原因分析
1. 工作、生活、学习三者兼顾带来的疲劳感。
由于成人大多在业余时间进行学习, 要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。一方面, 成人要处理好工作中的一些事情, 尽职尽责把工作做好, 不想因为工作做不好被领导批评;另一方面, 成人还要顾及自己的家庭, 既要做好丈夫 (好妻子) , 又要做好爸爸 (好妈妈) , 还有一些人际关系要处理。这两个方面确实让成人学员精疲力竭, 这样不仅会影响成人学习时注意力的集中, 还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信, 降低自己学习的积极性。由于这种现象极为普遍, 各国研究人员十分关注疲劳对成人学习效果的影响。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就该课题进行了调查。结果证实, 多数成人学习者承认疲劳是他们学习中的最大障碍。
2. 记忆力下降。
成人学员年龄相对来说较大, 他们普遍存在记忆力下降、学习吃力的问题。有学者对成人与青少年在学习过程中的差异进行了实验与比较研究。他们发现, 随年龄增长而发生的生理衰变给成人的学习带来了一定障碍, 特别是神经系统的信息传导速度变慢, 感知器官的功能开始下降, 思维活动的速度会全面减慢。受这种变化的影响, 成人学习的速度也会递减。有资料显示成人的学习能力在30岁时达到顶峰, 30~35岁之间是平稳的高原期, 所以大多数学员在机械记忆能力、感知能力方面逐渐下降。
3. 教师本身不重视, 教学态度不端正。
在有些高校里, 由于对成人教育的不重视、不关心, 导致成人教育教师队伍贫乏, 师资力量薄弱, 因此有些教师本身对此种教学也敷衍了事。有的学校临时聘请离退休教师, 有的聘请在读研究生代课。再加上有些学校把教师的成人教学工作量和普通教学工作量区别对待, 和评职称、岗位津贴也不挂钩等, 造成了现有教师并不热爱成教事业, 人心思动。
三、提高成人学员学习有效性的措施探讨
1. 妥善处理好学习、工作与生活三者之间的关系。
人们的生活是丰富多彩的, 不仅要学习, 而且要工作, 还要享受生活。工作、学习和生活是相辅相成、相互促进的。学习是为了更好地工作, 只有不断地学习才能跟上时代的步伐;工作顺心如意了, 整个生活自然也就舒坦了。要想提高学习有效性, 可以把学习工作化、学习生活化。古人讲:纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行。读书是学习, 使用是更重要的学习。学习的最终目标是在实践中运用。要在“干中学”, 即学习工作化, 利用一切机会最大限度地提高学习成果, 并在第一时间将学习成果应用到工作实践中去, 把学习的收获转化为促进工作的措施。
学习能够充实生活, 生活也会给学习无穷力量;学习能让生活多姿多彩, 生活能给学习带来快乐。成人学员可以利用生活的空闲, 在实际生活中体现学习的乐趣。这样既使学习不那么枯燥无味, 又使生活多姿多彩, 何乐而不为?
2. 营造宽松的学习环境。
成人学员不喜欢在枯燥、呆板的环境中学习, 他们想要更多的充分交流及表达个人见解的机会。如果给他们制造轻松、愉悦、友爱的学习环境, 他们更能打开自己的心扉, 乐于学习, 易于接受, 学习效果会更好。比如在教室座位的布置上, 不同设计会发挥出不同的效果。一群学员围绕一圆桌而坐的圆形座位设计适用于学员人数较少的情况, 有利于学员间的互动式学习, 便于学员间互相讨论、充分交流各自的学习收获等;教室形和剧场形的座位布置面积较大, 能提供更充分的空间, 适用于学员人数较多的大型活动和学习, 但互动性不够。
3. 提供多种多样的学习方式。
在成人的整个学习过程中, 多途径的信息传递, 能使感官得到更多样化的刺激, 使学员对所学习的知识有全方位的了解, 对要掌握的技能有更深刻的掌握, 更能在其脑海里留下深刻的印象。所以, 在成人学习的全过程中, 可以使学习方式多样化, 综合应用讲授法、角色扮演法、个别指导法、案例研究法 (见下表) , 效果应该会更好。
4. 教师应尽职尽责, 端正教学态度。
在整个成人学习的过程中, 教师是成人学员的指导者、指明灯。这就首先要求教师摈弃偏见, 对成人学员和普通全日制学生要一视同仁, 不能从思想上轻视成人学员;其次, 教师在教学中应尽职尽责, 避免敷衍了事。成人学员都有自己的工作, 有相关的实践经验, 思考问题能更深入、更透彻, 他们希望教师在指导他们学习时能介绍该学科的新成果, 同时还希望听到教师的一些独到见解, 教师应善于引导学生运用所学的知识去解决实际中遇到的问题, 能置教和学于运用、探讨之中, 使学员一直保持积极向上的学习状态, 从而激发学员继续学习的欲望, 进而提高学习有效性。
参考文献
[1]王小平, 赵丹丹.对成人学习特点的研究[C].第七届“21世纪继续教育论坛”.
[2]杨万庆.成人高等教育有效性教学的内涵研究[J].中国成人教育, 2009, (17) .
成人高考的学习方法 篇5
顾名思义，就是利用早晨上班前、晚上下班后的一段时间集中学习。一般情况下，人们早上头脑比较清醒，我就把这段时间用来背记知识和温习;晚上相对安静，我就利用这段时间复习和完成我校辅导班上课布置的作业。
2.见缝插针法
见缝插针就是利用工作的间隙、空闲，抓紧时间学习。无论单位工作多紧张，总有相对闲暇的时候，只要充分利用好这些时间，聚沙成塔，总能汇聚出学习时间。虽然成成考学习的工学矛盾较突出，但只要有毅力，持之以恒，一样能为学习争取到时间。为使“见缝插针法”发挥出最佳效果，我还压缩教材各章节内容，归纳重点，记在随身携带的小本上，一有空就拿出来瞅两眼，许多难记的公式在细碎时间里得到了强化。
3.挤海绵法
鲁迅先生说过，“时间就像海绵里的水，只要挤总还是有的。”这句话用在成考学习中尤其恰当。我认为只要坚定信心，不找客观借口，总能从繁忙的生活中挤出学习时间。因为爱人工作忙，孩子年龄小，我下班后还要做家务。如果拖拉，肯定会陷入家务事的琐碎中，难以再抽出时间自学。我的办法是，每天从琐碎家务中“挤”出时间。虽然时间有限，但积少成多，对学习也是一个促进。复习成考的几个月里，我几乎放弃了所有娱乐，连电视也很少看，换来的是知识的丰富与增加。
4.课前预习
预习是学习的第一步，就是在上课前把要讲的内容先通读一遍，阅读时，对重要概念和定律要反复阅读，逐字逐句仔细推敲，对关键字、词、句应认真钻研，确实弄懂所读内容，了解本节课的基本知识，分清哪些是重点，难点和关键，哪些通过自己看课本就能掌握，哪些自己看不懂、想不通，就在旁边记上记号，这样在听课时才能有的放矢，有张有弛，在轻松愉快中接受知识，取得较好效果。
5.课堂学习
上课是学习的主阵地，是决定这节课能否取胜的关键，听课不仅要用耳，还要眼、手、脑等多种感官并用，用“眼”去观察老师讲课的一举一动，实验操作及现象;用“耳”去听;对于重点、难点、关键点一定要仔细听，对老师讲到自己通过预习经掌握的内容可稍放松一点，对老师多次强调的内容，还要动“手”记下来，当然要记要点，提纲式，不能全记而妨碍听课;还要用“脑”去想，多问几个为什么，随老师的思路去分析，去理解，只有多种感官并用，才能取得较好效果。
6.搞好复习
记忆就是和遗忘作斗争的结果，根据遗忘曲线，防止遗忘最好的办法就是“在遗忘之前及时复习，而不是忘了后再重新记忆。”复习分课后复习、章节复习和综合复习，课后复习要认真阅读当天的内容，对重要内容逐字逐句仔细推敲，力求全面掌握，把课本上的知识消化为自己的知识，并能联系实际加以应用，再此基础上独立完成作业，对自己解决不了的问题，仔细思考后再与同学讨论或请教老师，章节复习和综合复习是选用对比、归纳、总结等方法，把独立的知识点连成线、形成网，这样便于理解、记忆及应用。
1.成人高考高效的学习方法
2.成人高考必备复习宝典
3.成人高考历史必备答题技巧
4.成人高考必备的英语短语
5.成人高考方法信息 : 成人高考学习方法
6.成人高考英语复习方法
7.成人高考前冲刺方法
8.成人高考数学复习方法
9.成人高考复习方法
论成人学习者的对话品性 篇6
关键词：成人学习者对话对话品性
在全球信息化的时代，对话逐渐成为人们生活与学习的重要方式。人类正步入一个对话的新时代，从政治领域到经济领域再到文化领域，“对话”都受到广泛的青睐，成为最流行的概念之一。“对话”也成为这个不同于以往任何社会的新时代的鲜明表征和核心精神。近年来，对话和对话管理在教育领域也得到了相应的回应。正是在这样的背景下，分析成人学习者的对话品性对在成人教育领域引入对话和对话管理，并最终提升成人教育质量具有一定的现实意义。
一、对话及对话品性
对话思想在当代西方社会的凸现与兴起，是对所谓“主体性黄昏”问题的回应。对话哲学继西方认识论转向和语言学转向之后，成为当代哲学重要思潮之一。不同的思想家对对话有不同的阐释。戴维伯姆提出让意义自然流动、汇集与分享的对话论；伽达默尔认为对话外：“如果你们有人被击中遭到不幸，被死亡赶上，那就死吧，为国捐躯并非辱事，他的妻儿将得平安，他的房产将得保全。” 在紧要关头，赫克托尔的妻子安德洛玛克哭着劝告他，她失掉他就是失掉了生命的一切时，赫克托耳毅然决然地说：“夫人，这一切我也很关心，但是我羞于见特洛亚人和那些穿拖地长袍的妇女。要是我像个胆怯的人逃避战争，我的心也不容我逃避，我一向习惯于勇敢杀敌，同特洛亚人并肩打头阵，为父亲和我赢得莫大的荣誉。”
麦金泰尔曾评论荷马史诗中的人物：“《伊利亚特》中的英雄们并不难以知道自己对他人负有什么责任或义务，当他们感到一有做错事的可能时，便会有一种羞愧感；并且如果他没有充分认识到这点的话，其他人总是会使他理解到。荣誉是具有同等地位的人授予的，没有荣誉，也就没有价值。” 在希腊历史上，一个人失去荣誉也就意味着“出族”，变成一个没有权利和朋友的外邦人。到城邦时期，丧失荣誉被视为剥夺部分或全部公民权，是一种最严厉的惩罚。
荣誉的获得手段是建功立业，功业是荣誉的基础。古希腊受人尊重，获得荣誉主要有两种方式，即在战场和竞技场表现英勇，成为优胜者。“荣誉属于在战斗中或在竞赛中的优胜者，是为他的家庭和他的共同体所承认的一种标志。 ”古希腊哲学家赫拉克利特曾高度赞扬英勇杀敌，保家卫国不惜牺牲的人们，“神和人都崇敬在战斗中阵亡的人”，“更伟大的死获得更伟大的奖赏” 。赫拉克利特还认为，物质易生易灭，难以永恒，在这变动不居的世界中，唯有靠人口耳相传的荣誉可保持长久。他告诫人们“最优秀的人宁愿取一件东西而不要其它的一切，这就是：宁取永恒的光荣而不要变灭的事物。”赫拉克利特的思想深刻反映了古希腊的时代特征，对荣誉做出了哲学高度的论述。荣誉感所承载的理念和道德标准折射着古希腊公民与城邦之间的爱国主义关系，城邦的荣辱兴衰都与古希腊人的荣誉感有着很大的联系。荣誉不仅是个人价值的实现，更包含一种英雄主义倾向。
成为英雄，获得荣誉的第二种方式是在竞技场上顽强拼搏。奥林匹克运动会是种重要的宗教仪式。奥林匹克运动会的真正寓意是向众神展示，当人类肯用自己的肌肉和智慧时，他们能达到何等的成就。运动会是用来荣耀众神的，不是用人，而是用人的成就来献祭。给予运动会活力的原则是，通过发挥自己内在的才华，在扩展人类生命意义的过程中，人可以最好地祀奉神明。
在古希腊，体育竞赛的优胜者将会被视为英雄，获得很高荣誉。他们佩戴花冠和饰带 ，授冠仪式在神圣的宗教典礼上进行，他们还获得象征胜利的棕榈枝条，优胜者将环绕运动场奔跑，接受观众的欢呼与祝贺，人们向他们抛撒鲜花、树叶甚至水果；优胜者载誉返回家乡时还要举行豪华的入城仪式，他们骑高头大马或坐在战车上，有如凯旋的将军；优胜者有权请雕塑家为自己塑像，雕像被奉献给神明，安置在泛希腊赛会的圣域中，有些運动员还在其家乡城市被造像供人敬仰，“胜利雕像”不仅是运动员本人的荣耀，也是其家族和所在城市的荣耀；泛希腊赛会优胜者还可享受的另一殊荣就是请著名诗人为自己谱写“胜利颂歌” 并供歌手或合唱队在宗教庆典上表演。一些伟大的运动员也被说成是神的后裔，如提亚哥尼斯是赫拉克勒斯之子、狄亚哥拉斯是赫尔墨斯之子、欧提摩斯是河神之子等。 这些运动员体力过人，竞技出众，业绩非凡，常被人传诵，逐渐成为神话。很多著名的运动员死后被奉为英雄，享受英雄的祭礼，有些人甚至在活着的时候就受到供奉。
结语
古希腊先哲从实际出发，以人为本，洞察宇宙，探索人生，他们的思想主张是西方人文主义思想的起源。每个人在他或她自己的身上都是有价值有尊严的，其他一切价值都源自对人尊严的尊重。尊重的基础是人的潜能，即人进行想像、推测和辩理的能力，交往和创造的能力。人们在这些能力的释放中将获得一定程度的选择和意志自由，从而开启改善自己和人类命运的可能性。在希腊竞技神话人与神的关系中，希腊以人为中心，有着根据人文理想实现人的教化的传统，在这一传统中，人属于“人文”而不是“宗教”的范畴。英雄们强健的体魄，超人的英勇和才智，近似神灵。他们克服了自然的暴力，人间的强敌，象征着崇高伟大的人格，成为忠于理想的楷模。英雄们受到荣誉感文化的滋养，将英勇和优胜的精神品格协调于身。这是古希腊人对自身理想生存状态的构想和企盼，具有终极性的价值追求。所以，希腊竞技神话的人文精神也表现在“德性的教化”上。在希腊，德性教化的本质是根据共同体的形象来培养人的本性，将人性与宇宙的和谐自然融于共同体的生活。人存在于宇宙的有机联系中，人不是对象的结果，不是自然的对立者，而是将某种“理想”通过个体展示为生命本身的存在。
参考文献：
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[3] Pinda（公元前552-443年），古希腊最伟大的诗人之一，有大量的诗歌歌颂运动会的胜利者.
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成人的学习 篇7
成人学习周,在1997年的第五次国际成人教育会议中被正式提出, 会议通过的27项汉堡宣言中的第二十六项与61项成人学习未来议程中的第17项内容, 均强调终身学习在21世纪中扮演的重要角色。在国际识字日当天的全球对话更以全球学习文化: 促进个人, 社区与社会充分扩展学习潜能为一体,进行公共讨论,正式迎接第一个成人学习周的来临[1]。
成人学习周的关键目标即共享学习宣传学习的节日和活动。在节日期间组织的活动是发现潜在的学习者,特别是被排斥和边缘化的成年人,并动员他们参加学习活动[2]。成人学习周提供了一个很好的平台, 提升了成人教育的形象及促进了地区教育基础设施的发展,如图书馆、博物馆、艺术馆、体育馆和社区活动场所的发展。成人学习周另一个很重要的目标是给学习者一个声音,让他们体验到学习的乐趣,并刺激他们参与学习活动,获得更多信心和掌控他们的生活,提高他们的批评和分析能力, 并且鼓励人们更积极参与塑造他们的社会和生活环境[3]。成人学习周使得从“终身教育”到全民主动参与的“终身学习”,意味着将发展的主动权更多地赋予民众,赋予成人,政府社会乃至社区都为成人的自主学习,全民参与终身学习的体验逐渐丰富起来。
二、成人学习周在我国的实施发展对策
在全民终身学习活动周的开展过程中, 中国成人教育协会和各地成人教育协会积极倡导、协调联络、组织动员,宣传推广,使同一时间、不同地点的几十多个城市的学习周的活动有条不紊地开展,并取得良好的社会影响。但是中国的成人学习周活动依然与发达国家相比还是有很大差距, 存在理论层面和实践层面不能发挥协同效应。首先是开展的地域有限,普及性弱。纵向来说,“全民终身学习活动周”只在十余个大城市进行了实验性的开展。横向来说,各地“全民终身学习周”活动之间的协同和交流不足,带动的范围仍然不广,参与人数不够普及, 特别是对例如外来务工人员等弱势群体的支持力度不够。其次是深入性欠缺,活动举办后的长效机制不完善,没有使得大多数参与者在参与活动之后, 得到长期有效的学习服务途径。
借鉴国际上的先进做法和经验, 有几点是推动成人学习周不可或缺的对策。
(一 )统一的负责 举办的单位。 成人学习周作为一个与国际合作与世界接轨的节日活动, 需要有一个专门的机构进行负责每年的活动筹划与开展,发挥政府的职能,建立有效的社会参与机制。各级政府应构建和完善各种学习机构和设施,提高学习资源以满足不同成员的需要[4]。
(二 )不同的主 题内容。每年的成人学习周都应该有吸引 人的主题内容激发全民参与的热情,营造学习氛围,激励全民参加。
(三 )各个地区之 间协调合作。 各地之间的协同和交流不足, 带动的范围仍然不广, 对于二三线城市的宣传力度不够大。而且在除重点大城市外的一些地区开展活动的质量难以保障,并且学习教育思想的传播也有一定的局限性。并且在大城市中涉及群众范围有限, 特别是对于例如外来务工人员,残障人群等弱势群体的支持力度不够。
(四 )加强长效 机制完善。 活动深入性的欠缺 ,活动举办后没有使得大多数参与者在参与活动之后, 得到长期有效的学习服务途径。营造学习型社会,诸如图书馆、博物馆、美术馆等社会机构应在学习周内免费向公众开放。应大力发展社区教育功能,加大对社区教育资源的投入力度,构建现代化的社区教育信息系统,建立属于社区自己的网站供公民自主学习,提供老年学习网站。
全民的终身学习不仅体现了人生命意义与价值, 而且是人类通向进步与高度文明的必经阶段。国际成人学习周作为一种在国外已经成熟的成人教育活动, 对于中国成人教育发展有深刻的借鉴作用。要做到真正意义上的终身学习全民化形成人人皆学的学习型社会,除了借鉴国外的先进经验外,更需要政府的推动、社会的支持,更是每个人的自觉行动。弥补我国“全民终身学习活动周”活动的不足之处,找到适合我国国情的终身教育机制,是未来我国政府、社会及学界长期的共同责任。
摘要：终身学习是一个地区、一个国家、一个民族乃至全人类的生存与发展。成人学习周的举办对全民参与终身学习有不可忽视的宣传作用。本文试图通过成人学习周对全民参与终身学习推动作用加以探析。
数字化时代的成人学习 篇8
一、数字化时代成人学习的特点
1. 学习环境的开放性
学习环境的开放性不光体现在时间、空间的开放上, 还体现在学习者的开放上。现代信息技术改变了以往成人夜大、函授等传统的课堂学习环境, 只需拥有一台联网的计算机, 任何人 (Anyone) 可以在任何时间 (Anytime) 、任何地点 (Anywhere) 开展学习活动。这种时、空的开放程度是前所未有的, 它有利于消除成人正规学习的各种障碍, 在时间花费、家庭和工作承诺上为潜在学习者提供最大方便。学习者的开放性则体现在“通过数字化学习, 我们有机会向所有人提供高质量的相关培训和学习”。[3]这正是“有教无类”教育思想的表现。
2. 学习主体的自主性
成人的受教育水平参差不齐, 而成人又是具有较强自主学习能力的群体。现代信息技术提供给人们可获取的信息资源丰富, 数量惊人, 获取方式方便、快捷, 使学习成为一种大规模的各取所需的过程。它允许不同水平的成人学习者根据自己的需要, 按自己的学习速度接受教育和进行学习。数字化学习使成人自主学习成为一种可能, 也成为一种必然趋势。
3. 学习媒介的多样性
数字化环境下, 成人学习媒介不再局限于教师和课本。录像和光盘等多媒体出版物, 能使学习效果事半功倍;而计算机和网络更能提供丰富的多媒体学习资源, 图、文、声、像并茂, 动画、视频并存, 使成人学习得到最大限度的满足。如, 网络环境下知识点之间以超文本方式连接, 为成人的个性化学习、自主学习提供极大便利;因特网技术的发展, 信息传输速度的提高大大缩短了物理距离与时空距离;视频会议系统为异地交流提供了多媒体信息的传递与接收方式;虚拟现实技术支持动态的交互环境, 这使得虚拟课堂及异地学习者之间的共享、交流与协作成为可能。
4. 学习关系的交互性
基于因特网的学习有三种形式的交互:一是人机交互, 每个学生可以根据自己的需要选用不同的学习软件, 按照自己的学习进度, 实现个别化学习。二是师生交互, 交互式课件的使用实现了师生“双通道信息传输”, 教师与学生可开展个别化的问题讨论。三是多种交互形式, 教师将教学要求、教学内容等放在网络上, 学生通过网页来达到学习的目的, 当学生遇到疑难问题时, 可通过电子邮件或网络在线等多种交流方式询问教师, 也可以通过网络同其他同学进行交互学习。在这种交互式学习中, 学习者能充分利用数字化的学习资源和信息通信技术进行探究、交流, 将数字化的学习材料和数字化的学习信息与小组的其他成员或其他团体共享, 这种形式有利于及时解除成人学习中遇到的难题, 从而调动其学习的积极性。
二、数字化时代成人学习的转变
1. 以终身学习的理念为指导
信息时代的到来, 使传统的“一次性投资, 终生受益”的学校教育已无法适应社会进步对教育的需求。构建终身教育体系, 为社会成员提供多层次、多形式、多规格、多功能的受教育机会, 将成为信息时代下国家发展的重要支持系统;而社会成员自觉地学习和更新知识也将成为社会生活中不可或缺的重要内容。当前, 成人学习的目的不能仅停留在对过去教育缺憾的弥补和学历的提升上, 而应该以终身学习的理念为指导, 使学习成为他们现代社会生存的一种手段、一种永久性需求, 终身学习是保持技能有效和符合社会要求的唯一办法。
2. 以自我导向学习为途径
自我导向学习指学习者根据自己制定科学的教学目标, 选择学习内容, 按自己的学习程度主动选择和控制学习进度、学习方式等完成学习任务的一种方式。著名的成人教育家诺尔斯认为:“自我导向学习是成人最自然, 也是最好的学习方式。”自主学习是成人学习的主要方式, 是人发展和成熟的必然表现, 也是实现人终身学习、独立学习和人类自我持续学习与发展的保障。在信息社会, 个体发展水平高低将在越来越大的程度上取决于个体能否利用现在信息技术进行自我学习与自我教育的能力。海量的信息资源、先进的传输手段共同构成了一个庞大的“学习资源圈”, 为成人的自我导向学习奠定了丰富的物质基础。在这一物质基础上, 成人应根据自己的工作需要、学习能力和学习兴趣等, 进行自我导向学习, 构建自身的知识体系。
3. 以形成信息素养为重点
信息化打破了传统教育的时空界限, 个体获取、利用和加工信息的能力素养, 成为个体发展的决定性因素。信息素养不仅包括信息的获取、检索、表达、交流的技能, 而且包括以独立学习的态度和方法, 将已获得的信息用于问题解决, 进行创新性思维的综合能力, 是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息素养作为一种高级的认知技能, 同批判思维、解决问题的能力一起, 构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。英国《21世纪的技能———实现我们的潜能》白皮书中就明确把ICT (信息交流技能) 列为可以和读写能力、计算机能力相提并论的第三种基本技能。对于肩负工作、家庭、学习三重担子的成人来说, 时间对其显得尤为宝贵。成人掌握信息交流技能, 驾驭信息技术工具, 能更快地理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构, 这也意味着时间节省得愈多。因此, 培养成人适应社会所必需的信息处理能力是非常重要和紧迫的。
4. 以培养创新能力为目标
我国成人教育长期沿袭了传统普通教育的教学方式, 学生以教师和教材为信息源, 以班级授课为主, 缺乏学习的主动性;学习的要求是掌握、背诵课书本;学习的目的是通过考试获得文凭;在学习过程中, 大部分教师关注如何传授知识, 很少有教师关心他们的学习方式。而在人们可以通过因特网进行跨越时空的交互式自由学习的条件下, 纯记忆的智力普遍贬值, 利用信息, 结合自己的经验、整合信息、打破常规、创造性地解决问题的想象力、创造力将会越来越重要。培养成人学生的创新能力和学习方式, 也是现代社会对成人教育的要求。许多成人教育工作者认为“帮助参与者发展成为善于自我引导的学习者, 成为具有批判性思维和创造力的人, 是成人教育的目的之一”。因而未来的成人学习应当以创新能力的培养为目标, 与合作能力、团队精神的培养相结合。
参考文献
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成人教育中移动学习的研究 篇9
纵观国内外专家学者对移动学习所下的定义,我们可以从以下几个方面来理解移动学习的内涵:
第一,移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的,是数字化学习的扩展;
第二,移动学习除了具有数字化学习的特征,还具有其独特的优势:学习者不再局限于电脑前进行自主学习,可以真正地“随时随地随身”进行学习;
第三,移动学习的硬件必须是移动设备,软件必须提供有效的学习内容和教师与学生之间的双向交流。
二、移动学习应用于成人教育的可行性
(一)成熟的硬件条件
移动通讯技术的蓬勃发展,移动通信设备的普及以及移动网络与因特网的结合为人们随时随地地进行学习、获得教育,提供了物质基础。PDA、掌上电脑、学习型手机逐渐出现在日常生活中,这无形中为移动学习的开展提供了极好的终端载体。成人学习者有其自身的特点,经济上相对独立,为使用这些较为成熟的硬件设备提供了可能。
(二)逐步完善的学习软件
目前,基于移动学习平台的学习软件还比较少,而且学习内容相对比较单一,主要集中在英语等少数学科上,但已有一些研究机构开始致力于移动学习的平台软件以及课程内容资源。如网梯公司提供的产品和服务就包括:移动教辅平台、移动学习综合服务平台、“群信通”集团短信服务平台、手机课件制作系统、MP3课件制作业务等。
(三)先进的技术基础
1. 提供移动互联网,它将有线互联和移动互联网络集成在一起。
2. 提供移动资源库,由于3G的传输速率很高,教师可以把文字、声音和图像甚至动画性质的教学资源放到移动网络上去,方便学生下载、浏览和学习。
3. 提供移动讨论区、BBS和移动博客。
4. 提供移动多媒体。
在3G系统中,终端用户之间数据、音视频等多媒体通信速率很快,学生间、师生间随时随地可“面对面地轻松交流”。
三、移动学习对成人教育的适应性
(一)移动性
移动学习者的终端主要包括便携式PC、智能手机等等,它们具有可携带性,无线性和移动性的特点。利用便携式的移动终端设备,学习者不再局限于电脑桌面前,可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式、不同地点地学习。
(二)适时性
在移动学习过程中,学习者一旦产生学习需要就可以随时打开终端设备寻求帮助或参考解决方案,学习者还可以及时与网络中的其他学习者进行问题探讨、交流,随时随地记录自己的想法,因此移动学习也可以被认作一种适时学习。
(三)广泛性
在许多国家特别是中国,手机用户远远超过有线上网的人数,通过无线网络,不懂计算机的手机用户也可以很容易获取和处理网上信息,这就大大拓宽了教育范围,对成人教育、教育的民主化产生巨大推动力。
(四)个性性
随着社会的不断进步,人们的观念不断提高,越来越多的人呼吁个性化教育,移动学习正好适应了这种个性化学习潮流。在移动学习中,人们完全可以根据自身的工作、休息时间合理地安排适合自身需要的学习计划;根据自身的基础,选择合适的学习内容;根据随时产生的学习需求获取丰富的学习资源,随着移动教育服务的逐步完善,人们还可以量身定做属于自己的教育服务项目。
四、移动学习在成人教育中的实现形式
(一)基于MP3,MP4的移动学习
随着MP3,MP4设备的发展,原本只用于休闲娱乐的设备逐步应用于教学中,相应的教学软件也随之产生,这种移动学习方式使成人学生的学习时间、学习空间具有更大的灵活性。
(二)基于短信息的移动学习
基于短信息的移动学习很符合工作繁忙的成人学习者学习。通过短信息,可以在用户之间实现有限的字符传递,也可以实现用户与互联网服务器之间的有限字符的传送。成人学习者通过手机、PDA等无线终端设备,将短信息发送到教学服务器,教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求,并进行数据分析、处理,再发送给学习者。
(三)基于彩信的移动学习
彩信是在GPRS网络的支持下,以WAP无线应用协议为载体传送图片、声音和文字等信息,主要利用手机实现即时的手机端到端、手机终端到互联网或互联网到手机终端的多媒体信息传送。手机报作为彩信的一种形式,可以容纳50K的内容,而且可以插入图片、音频等多媒体元素。手机报的这些基本属性,决定了它是一种能够有效地辅助移动学习的方式。
(四)在线实时信息交互的移动学习
基于传统的交互、基于Web的交互学习已经不能满足移动学习者,在线实时信息交互的模式能够实现成人学习者与教师、成人学习者之间的交互。
(五)基于浏览、连接的移动学习
随着通信芯片和DSP性能的提高以及3G通信协议的推出,移动通信协议将得到很大改进,通信速度也会大大地提高,基于连接浏览的移动学习将会得到广泛的应用。成人学习者可以利用移动学习终端,经过电信的网关接入互联网,通过WAP协议访问教学服务器,随时随地进行浏览、资源搜索、学习。
五、移动学习应用于成人教育的意义
(一)移动学习有效缓解了工学矛盾
成人学习者大都是在职从业人员,他们中相当一部分人上班奔波在路上,或者回家后又有家务缠身,难以挤出整块时间坐在电脑前进行网络学习,移动学习的随时随地性使成人学生的学习时间、学习空间具有更大的灵活性,他们能够根据自己的工作生活需要自由安排自己的学习。
(二)移动学习满足成人自主学习的需求
成人学习者是在生理上和心理上较为成熟的个体。他们大都形成了较为稳定的学习特征和兴趣取向,而且由于每个成人承担的社会和家庭责任不同,用于学习的时间和所需要的教育形式也因人而异。移动学习可以让成人学习者根据自己的兴趣选择学习的方式,根据需要选择学习的内容,根据工作和生活合理地安排学习的时间。学习自主性的满足同时也可以激发成人学习者的浓厚兴趣,形成恒定的学习动力。
(三)成人学习者有较强的自制力
移动学习是一种“移动”的学习,学习环境多处在喧闹、复杂的户外,学习者周围有许多干扰因素,学习者很容易受到外界的影响成人学习者能自觉、主动地学习,自制力强,这克服了移动学习易受外界干扰的缺点。此外,成人学习者具有网络文化的判断选择能力,有良好的自控力和问题意识,因此,不会像青少年易受网络中不健康内容的毒害。
(四)移动学习适合有一定工作经验的成人学习
成人已具备的知识结构和丰富的工作生活经验不仅能够引发成人继续参加学习,而且也是成人学习的重要基础。以成人丰富的学习、工作、生活经验为基础的继续教育,可以脱离循序渐进的以基础知识和基础理论为起点的传统的教学方式,而以知识更新、思维开阔、能力增强的经验性学习为主。与互联网相结合的移动学习具备最新知识的探求可能,以及海量的相关信息。移动学习也是一个自主学习为主的探索性的学习过程,成人学习者在探索的学习过程中有效地增强了学习兴趣和学习能力,甚至使其学习过程充满整个人生,真正实现成人教育的社会化和终身化。
(五)移动学习满足成人即学即用的学习要求
工作、生活的需要是成人参加学习的一个最直接的动机,基于问题的学习是成人学习的重要目的之一,因此,学习具有很强的即学即用性。成人学习以有针对性的学习为主,而不是以学科性知识为主,成人只要在工作或生活中遇到问题了,便可以利用随身携带的移动设备接入24小时不间断的移动教育网络,轻松点击几下链接。就可以方便的查询、浏览、提问以及与教师或其他学习者进行交流,进而找到解决问题的方法。
参考文献
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成人的学习 篇10
关于学习支持服务, 目前尚无统一的说法。国外, 西沃特用系统论的方法进行了阐释, 索普则从学习过程出发给出了定义。国内, 丁兴富教授认为学生学习支持服务是远程教学及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施支助服务的总和, 其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习, 提高远程学习的质量和效果1。关于学习支持服务系统, 有研究者从教学过程和教学要素研究了学习支持服务系统的内涵, 并进行了实证调查与分析2;有学者认为学习支持服务系统包括资源支持、技术支持、导学支持、教师支持和管理支持等, 也有人对成人研究性学习、自我导向学习、个性化学习等进行研究与探索, 并提出了成人高校学习支持服务体系的建构意见。由此可见, 学习支持服务系统是一个复杂系统, 贯穿学习过程, 涉及学习者、教学、管理、技术以及资源等诸多方面, 简言之, 学习支持服务系统是教育者对受教育者实施的学习帮助活动的系统, 包括基于学习过程的“学前”、“学中”、“学后”的学习支持服务和基于教学要素的资源、过程、管理、技术等学习支持服务。
成人教育具有职业性、多样性、实用性、速效性等特点。成人学习目的明确, 学习动机多样化, 工学矛盾较突出, 文化水平参差不齐, 学习环境与时间受限, 因此多数成人接受业余学习形式。成人高等教育的成人大部分来源于基层, 有一定的工作经历, 成人理论知识相对薄弱, 技能基础相差较大;年龄较大, 超过了最佳记忆年龄, 机械记忆力差, 但观察思考能力、理解能力、抽象逻辑思维能力、分析能力都相对较强。因此, 对于成人来说学习支持服务系统是自主学习的重要条件, 是减少学习障碍、提高学习效能最需要的服务系统。目前, 普通高校成人高等教育尽管在学习形式上有业余、函授和求学层次上有高起专、高起本、专升本, 以及多学科、多专业可供成人学习者选择, 但对于成人学习者学习过程的支持服务, 与网络高等教育研究与实践较为成熟、高等教育自学考试正在加快发展相比较, 成人高等教育尚处在起步阶段, 且存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面:第一资源投入不足。成人高等教育依托普通高等教育资源办学, 缺少经费投入、没有独立师资、实践教学资源欠缺, 制约了学习支持服务系统的建设。第二教学活动错位, 从学制看学生须在规定的最短年限内完成学业, 没有弹性的学习期限;从教学计划看, 学生须修完规定的全部课程并考核合格方可毕业, 没有可供选择的学习内容;从教学方式看是学生适应教师的课堂式教学, 没有提供问题式、需求式的教学方式;从考核方式看是模式化的考试、考查办法, 不能体现成人特点, 没有实现学习能力、学习水平与工作实际结合的考核, 偏离了以学习者为中心的现代远程教育的本质特征。第三管理不到位, 高校不缺乏众多管理规章, 关键是有章不循、无人落实、执行打折扣时有发生, 其突出表现在招生、教学等方面, 因此, 在社会上和学生中出现了“挂学籍”、“混文凭”等问题, 干扰和影响了学习支持服务的管理职能。第四信息技术应用匮乏。现阶段, 高等教育发展与信息技术发展未同步, 成人高等教育只有招生录取、学籍管理方面实现了信息化, 部分高校开发并试运行了常规管理的信息化, 但在教与学两方面仍沿用传统的方式方法。因此, 信息技术应用的滞后, 限制了成人学习的自主性, 导致了学习支持服务的不彻底性。第五转型发展徘徊, 高校对成人高等教育转型发展已探索多年, 但仍处在以不同价值取向为依据的学历导向型与职业导向型之间, 仍以学历导向型为主, 仅把学习导向型的转变作为转型的方向。在转型发展过程中, 高校把职业导向型的转变作为重点, 将主要精力放在寻找转型发展的突破口、路径、办法等方面, 忽略成人的学习需要, 轻视学习支持服务, 影响质量, 制约发展。
二、高校成人学习支持服务系统建设
1. 抓住学分制改革契机
多年来, 成人高等教育在办学思想、人才培养、教育管理等方面实施改革并取得成效, 但在如何适应与满足成人学习者需要方面尚有不小差距。目前, 正在部分省市和高校实施的成人高等教育学分制改革试点成为解决这一问题的试金石。学分制改革的目标是实现不同类型教育之间学习成果的互认与衔接, 搭建终身学习“立交桥”。学分制以弹性代替刚性, 以选课代替排课, 以学分为计量单位衡量学生学习状况。坚持以知识、能力、素质协调发展和综合提高的培养目标, 坚持工学结合, 培养层次相互衔接, 课程设置坚持实用性, 课程内容灵活多样, 培养过程循序渐进, 注重提高实践技能。由于学分制遵循成人教育规律, 符合成人学习实际, 因此应成为成人高等教育改革的重点, 应成为高校成人高等教育转型发展的突破口。
2. 投入教育资源
高校须加大资源投入, 从学习支持服务系统建设入手, 让学分制改革真正落到实处。一是确立学习支持服务系统的建设依据与内容。按照学分制改革的人才培养方案, 抓住成人学习、远程学习和教学合与分 (业余学习集中面授与自学) 的特点, 从“学前”、“学中”、“学后”学习过程和资源服务、过程服务、管理服务、技术设施等教学要素出发, 建设有别于网络高等教育、高等教育自学考试的学习支持服务, 且能体现成人高等教育特性的学习支持服务系统。二是确立全覆盖的建设目标, 即从学生萌发学习动机进行咨询开始直至学生毕业离校, 其中须突出导学支持服务和注重学生个性化学习支持服务。三是确立实用性的建设原则。学习支持服务系统的设计、建设和运行, 要以学生为中心, 不受学习时空、学习工具的限制, 做到方便、简单、快捷, 易于学习、便于交流;要以教师为本, 方便教师使用, 培训、提高教师对教学信息资源的分类、发布、共享和交流能力;要充分体现管理育人的思想, 定期或不定期维护系统的稳定运行, 教学管理要顺畅, 教育管理求简捷, 质量管理有保障, 以管理促服务, 解决管理不到位的问题。四是投入教育资源。学校须将成人高等教育学习支持服务系统建设纳入校级继续教育年度规划, 安排专项资金:学校建设支撑学习支持服务系统的网络资源;学校或委托第三方开发既体现成人高等教育特性又有本校特色的学习支持服务系统;整合学校教师、实践教学资源等, 支持学习支持服务系统建设。
3. 突出导学支持服务
成人的学习行为往往与学习动机、学习手段、学习所得、知识的应用与转化四个相关因素发生互动, 因此, 成人学习的导学不应是一般意义上的学习之初, 而应是贯穿成人学习的始终3。从成人学习的实际看, 导学支持服务分为教师导学支持服务与管理导学支持服务两个方面。教师导学支持服务主要体现在成人学习的过程。学习前, 教师应有课程介绍、教学安排、参考资料、学习方法等讲解, 让成人学习者对该门课程有一个了解, 让成人学习者想学、可学。学习中, 教师要根据课程特点, 不断激发学习兴趣, 从而不断强化学习动机, 要根据课程教学内容不断加强或改变学习手段, 让成人学习者愿学、能学。学习后, 教师要帮助成人学习者巩固课程学习所得, 为下一步学习做好知识储备, 也为接受课程学习评价做好准备。同时, 教师要讲解知识应用与转化的一般原理与方法, 课程知识应用与转化的路径与技巧, 提升知识转化的速度和成功率, 让成人学习者好学、乐学。管理导学支持服务则体现在成人学习的始终。主要包括入学准备、学习过程和学习结束三个阶段, 从成人高考、入学报到、上课、考试等学习的具体事项入手, 到常规管理、教学管理、学籍管理等学习的具体环节, 做到事无巨细、一一对应, 让学习者事前知晓、事中清晰、事后明白, 使管理导学支持程序明确、导向准确、结果正确。
4. 注重个性化学习支持服务
个性化学习是以学习者原有的知识经验和个性特征为基础, 以学习者内在需求为核心, 以个体能力与个性自由以及和谐发展为目标而实施的学习活动。根据学习者的个别所需提供最佳的学习方法和策略, 已成为现代教育的发展理念和趋势4。个性化学习具有学习资源的整体性、动态性、网络化, 学习价值追求的多重性, 学习风格的独特性, 学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性、探究性的特征5, 因此, 成人个性化学习支持服务须以成人学生为中心, 从成人个体学习需求出发, 建立“点对点”的学习支持服务, “在适当的时间以适当的方式将适当的资源提供给学习者”6。为此, 第一注重个体的差异性。在学习层次、学习专业和学习形式可供自主选择的基础上, 重点体现学习方式、学习时间、学习地点、学习内容以及考试、考核等方面充分体现个性化学习。第二建立动态的适应性。学习支持服务系统不断调整与更新, 其中学习内容是关键, 包括学分制实施后选课、听课、作业、考试等调整。第三体现联系的广泛性。在联系方式上除面对面交流外, 可在线答疑、QQ联系以及电话、微信、微博等方式;在联系内容上除与学习有关的问题外, 还可以是职业、生活乃至人生等话题, 提升学习者的学习动能;在联系对象上既可是教师, 也可是辅导员或班主任、管理人员、同学等, 解决不同的学习需求。第四探求评价的多样性。摈弃传统的办法考试或考查办法, 从评价的方式与方法角度, 充分体现个体差异化的学习效能。从评价方式看, 分为平时学习、期末或课程考试, 提高平时学习的比重, 突出成人学习的特点, 体现个性化学习的效能。从评价方法看, 平时学习分别设定在线课程学习、在线答疑、在线交流等时间, 作业量及提交时限, 自主学习检测等, 并分类设定比重。期末或课程考试, 可开卷或闭卷, 可回校或在线考试, 可用试卷、问题、调研等考试形式。
5. 建立学习支持服务系统
“学前”支持服务系统。“学前”支持服务系统是基础支持服务系统, 影响和干预“学中”和“学后”支持服务系统, 承载学生的基础信息, 激发学生的学习动机。主要包括学前咨询和学生基础信息两个子系统。学前咨询子系统, 包括传统的“面对面”咨询, 以及电话、QQ、微信等在线咨询, 可以设置诸如“我要报名”、“我要学习”、“我要联系”等栏目, 需要熟悉成人高等教育且具有亲和力、善于口语与网络语言表达的人员, 根据学生接受教育、工作、家庭等现实状况进行选择, 给出学生个性化学习路径的建议。学生基础信息子系统, 包括姓名等基本信息、专业等学习信息和学习目标、学习时间、远程学习工具等学习需求信息三部分。
“学中”支持服务系统。“学中”支持服务系统是核心支持服务系统, 具体实现学习支持服务, 承接“学前”支持服务系统, 延伸“学后”支持服务系统。主要包括资源、选课与改选、网络课堂和联系平台四个子系统。资源子系统, 涉及面较宽, 主要是导学教师与课程资源。学校须遴选具有一定成人教育经历或经验且责任心强的导学教师。学校根据人才培养方案, 按照面授与自学两部分教学计划, 组织教师与导学教师建设课程资源。课程面授资源部分主要是数字资源和印刷资料, 其中数字资源包括光盘、影像与PPT课件等, 印刷资料包括自编教材、讲义、教辅资料等。课程自学资源部分主要是课程文档或课程视频、课程学习链接文档或视频、实习实践内容与要求等。选课与改选子系统, 须根据学分制改革的人才培养方案以选课为基础、改选为重点建好子系统。改选部分设置在弹性学制最长时间内, 以满足学习需求为标准, 允许学生改变或增减课程。学生改选后, 导学教师等学习支持也要做相应调整, 最大限度减少或降低对学习者的消极影响。网络课堂是基于网络的互动教学的虚拟课堂, 其核心是教学资源共享。由于学生接受了相当课时的面授学习, 因此网络课堂应有课程文档或课程视频、语音视频文字交互、网页屏幕共享、背景音视频、数字图书馆等功能;应有提问、答疑、发言、聊天、投票等个性化功能;应有教师、学生进入网络课堂的时段、时间等分类统计功能, 掌握网络课堂教师的导学和学生的学习情况, 并以此评定教师教学水平和学生自学成绩;应有电子词典、网络书签、RSS订阅以及文件管理、日历、写字板、画图、计算器、备忘录等常用学习工具。联系平台须注重导学教师的作用和学习支持的管理服务。联系平台可在家用计算机、个人手机上通过网络利用QQ、视频、微信、微博和电子邮件等途径与办法, 实现师生与同学之间无障碍的学习与交流, 扩展网络课堂, 延伸教师导学, 解决学生在自学过程中的求助问题。同时, 办理选课、假缺等管理事宜, 查询上课、考试、成绩等教务信息, 确认学籍、缴费等重要事项。
“学后”支持服务系统。“学后”支持服务系统是督查支持服务系统, 检验、评价学习成果的支持服务。主要包括作业提交、课程练习与课程模拟考试和在线考试子系统。不同高校根据各自不同实际建设, 可先建设作业提交、课程练习与课程模拟考试子系统, 后建设在线考试子系统。作业提交子系统不仅检验学习者作业完成的质与量, 告知学习者作业成绩, 也为导学教师提供客观、真实的学习状况, 并进行导学干预。课程练习与课程模拟考试子系统, 教师应根据专业培养目标和课程教学内容, 按照学习者的预期学习目标、专业基础以及课程学习情况等信息, 设计具有个性化的作业库、课程练习题库与课程模拟考试题库, 学习者通过顺序或随机练习, 迎接课程考试。关于课程考试, 高校可以根据学习者、课程教学等实际, 选择让学习者在线考试或回校面对面考试。值得一提的是在“学后”支持服务系统中, 高校还可以增加一子系统, 即学习者考试结束, 回到工作岗位后对专业学习情况的反馈意见, 通过收集并加以整理, 不断完善学习支持服务系统, 不断提高成人高等教育质量。
参考文献
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影响成人英语学习兴趣的原因浅析 篇11
关键词：成人英语 学习特点 学习兴趣 改善途径
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
随着教育制度的改革，我国的成人教育规模逐渐扩大。英语是世界通用语言，作为沟通的技能和工具，各行各业对工作人员掌握英语的要求也越来越高，我们的社会已经转变为学习型、技术型社会，而学习型社会目标为成人教育创造了无限空间。气象部门作为高科技的部门，提升本部门职工的学历也势在必行。目前，气象部门成人函授学历教育的学生都来自各州市气象局以及县级气象局，多数是八九十年代的老中专生，工作已有一二十年，英语基础较差，水平不一，英语的学习和掌握由于自身的特点，遇到了不可避免的困难。如：工作忙无法保证足够的学习时间，单词记不住，学习动机不明确和语言焦虑等。成人如何解决英语学习中所遇到的这些问题，就成了提高英语学习效果的关键所在。
1 成人英语学习的特点
（一）记忆力下降，理解能力增强
人类死记硬背的记忆能力随年龄增长而下降，分析思辨能力随年龄增长而增强。成人彻底理解学习内容后再记忆，印象比较深刻，也更容易应用。在成人英语教学中，只有发挥成人理解能力的优势，加强作为灵魂的语法教学，不可以用小孩子学习语言的教学方式来套用成人的教学，小孩子是可以不学习语法的，但对成人而言，語法是学习的灵魂。
以词汇记忆为例，我们可以采用词根词缀理解记忆法，同时辅以“不择手段”的联想记忆。如，看到生词inscribe（雕刻）马上就想到简单词汇describe（描述，描写）。很显然，两者都含有-scribe（写）这个词根，只不过inscribe是“写（-scribe）进去（in-）”，而describe是“写（-scribe）下来（de=down）”。依此类推，subscribe（签署）是“在下面（sub-）写（-scribe）名字”，prescribe（规定，指示）是“提前（pre-）写（-scribe）下来”，都可以用同样方法理解记忆。而对于ambulance这样难记的词汇，“俺不能死”的谐音可在一定程度上起到帮助记忆的作用。[1] 在成人英语教学中，充分发挥成人的理解能力优势，理解之后再记忆，记得更牢靠，用出来也较容易。
（二）对听说有兴趣，学习方法有误解
成人学生大部分都比较希望提高自己的听说能力，如果看到别人能跟外国人无障碍进行交流的时候，他们总是对之报以羡慕的眼光。大部分学生就在想：我这辈子这样交流是不可能了，把希望寄托在子女身上吧！开学上英语课的时候，我们大部分老师通常都会给学生复习字母和音标，让他们大声读出来，单词和课文也通常会要求他们开口朗读。很多人就不理解了，问：成人英语教学还要读吗？怎么教他们读呢？其实，提高英语的听说能力，听肯定是必不可少的环节，其次就是开口和交流。在英语学习中，听力和阅读都属于知识的“输入”，而口语和写作则属于知识的“输出”。很多学习者片面地强调了知识的“积累”，而忽视了自己动嘴来说的必要性。英语作为交流的工具与数理化等自然学科最大的区别就在于：它不是你“懂还是不懂”的问题，而是“能否熟练应用”的问题！“学英语光听懂没有用，必须要动嘴练！英语学习就是一个体力活！”[2] 很多学习者觉得自己英语不够流利，因而在生人面前羞于启齿。事实上，对于大多数人而言，交流只是为了传递思想，不需要多么高深莫测的表达。
（三）学习目的明确，实用性要求高
成人学生学习英语的目的非常明确，比如：调换工作、晋升职称等，学习以及时、有用为趋向，以解决实际问题为核心。在成人英语学习过程中，学习目的并非只是为了应付某些考试，而是在日常工作、学习和生活中能用英语进行口头或书面的交流。因此，在碰到生词的时候，要先问问：这个单词或句型对我有没有用？什么时候用？在学习过程中，那些生活上几乎用不上的生僻词汇可以不考虑学习。但像Nike（耐克）和Adidas（阿迪达斯）都是世界知名运动品牌，我们应该先考虑“品牌”（brand）这个词用英语是怎么说的？可以假定你在生活中看见一个外国朋友刚买了一件T恤，那是不是应该夸奖一下，问问品牌和价格等等呢？想象着这样的一个场景，你就可以模拟着练习一下：“Wow, the T-shirt is so cool! What is the brand?”这样学习，我们才能确保学到的都是与生活实际紧密联系的鲜活词汇。
（四）成人英语学习压力大
成人教学大纲规定，英语是成人教育学生的一门必修课程。大多数学生都认识到了英语的必要性。这种必要性也成了学生学习英语的压力来源。晋升职称的工作压力，英语被普遍应用的生活压力，处于对子女教育关心的家庭压力，学习困难的压力等等。部分学生还面临着工作太忙，没有时间学习。这是成人教育所面临的普遍问题， 若不能正确地处理好工作和学习的关系，就不能达到好的学习效果。
2 影响成人英语学习兴趣的原因
（一）面子的影响
“随着年龄的增长，人的自我概念的意识要比先前更成熟。然而，自我概念会影响语言的学习，因为当人们努力掌握另一门语言时，他们就会犯错误。自我概念越多，就越怕丢脸，最后就只好不开口了。”[3]在我们的函授学生中，有很大一部分学生是基层的主要领导，曾经有一个班共59名学生，就有25名是县局的局长，占该班学生总数的42.4%。当然，这些局长在工作岗位上可以说是雷厉风行，一手遮天，而在当学生的过程中，表现得不一定好，为了保持在职工心目中的威严形象即保住面子，所以就选择不开口的保险做法。
（二）母语的影响
我们大约45%的学生都是来自边疆的少数民族，在上小学之前都是讲自己的民族语言，他们的母语已经是根深蒂固了，汉语对他们已经是第二语言了，再来学一门外语，难度可想而知。他们的母语和汉语对他们学习英语的影响是比较大的。比如，有的人主观上就不愿或者拒绝改变自己的发音因其民族的优越感。
（三）年龄的影响
我们的成人学习者普遍年龄在25岁—35岁之间，最小年龄20岁，最大年龄超过50岁，年龄跨度超过30岁。当然，“成年人学习的时间没有少儿那么充足，交流的机会也少些。而且，他们更加保守，不愿意尝试新知识，担心自己犯错误。”[4]学习外语的起始年龄会明显影响学习的速度和效率，成人学生年龄基本上过了语言习得的关键期。
3 改善成人英语教学的途径
（一）应用计算机辅助教学
计算机作为一种教学媒体，“学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机对话的方式进行学习。”[5]利用容量大、速度快、处理和提供信息范围广的现代化的信息技术辅助成人进行英语的学习对提高课堂教学效率发挥了很大的作用。计算机网络上的英语学习材料题材丰富、生动有趣、图文并茂，能激发学生学习英语的积极性，并进入到比较好的学习状态。现代化的教学手段对老师也是一个不小的挑战，老师要变成学生的导学者、助学者和促学者，学生也变成了教学过程的主动参与者，成为主角，师生之间也有机会进行平等的交流。
（二）选用合适的教材
目前，我们学校选用的是全日制普通高校的教材，即董亚芬老师编写的《大学英语精读》系列教材，这套教材对函授成人学生来说容量太大、难度太大。对于已经成家立业，家庭、工作负担过重，再加上年龄偏大，记忆力明显下降的成人学生来说，其学习时间有限，面授课时数也很有限，很难跟上教学进度，很大程度上降低了学生学习英语的兴趣。因此，选用合乎成人特点的教材有助于教学的顺利进行，成人英语教材应通俗易懂、难易适中，“生词量最好不要超过总词汇量5%—10%的教材，教材须以培养学生语言交际能力为目的，集培养口语表达能力与传授语言和文化知识为一体之功能，与他们今后的工作相联系，并具有专业气息。” [6]当然教师在上课时也可补充一些具有实用性的、富有时代感的英美报刊杂志文章，扩宽学生视野，了解英语国家的风土人情。对于我们气象部门的学生来说，能结合气象的实用性教材是比较合适的教材。
（三）改善任課教师的态度
?任课教师的态度直接影响学生的学习热情。学生学习的一种外在动力来自教师对学生的热爱和期待。成人学生同样期望得到老师的真诚关怀和积极的期待，这样他们的内心会有一种信赖、鼓舞和激励的情感，使他们能愉快地参与课堂教学。成人学生本身基础差，感觉比较自卑，缺乏自信，比较爱面子。对不同层次的学生应以不同的方法来对待，很多老师用普通高校学生的方法来对待成人学生，使成人学生产生反感或者厌学，影响了教学效果。虽然我们的成人学生英语水平参差不齐，学历有初中、高中、大专甚至本科，他们有来自多方面的压力，但在课堂上得到老师的认可可以树立学生的信心并对英语的学习产生兴趣。
（四）利用好母语的正迁移作用
影响英语学习的一个主要因素是母语跟英语的差别，语言之间的差别造成另一种语言学习上的困难。“成人外语学习者在学习某外语之前，已经养成了一整套母语习惯，一些习惯会阻碍或干扰外语学习。”“通过不断的教学实践表明，一些母语习惯也会促进他们对外语的掌握。成人学习者常常利用已知的语言知识去理解新的、未知的语言，当母语中的语言知识恰巧吻合于外语中的某些语言现象时，就出现了语言正迁移。”[7]在英语学习中可充分利用语言的三类共有知识即常识(common knowledge)，共享知识(shared knowledge)和共有知识(mutual knowledge)的作用，这些共有知识通过自己的母语比较容易获得。这类知识掌握得越多，英语学习的困难就越少。我们应鼓励学生尽可能利用自己的母语掌握更多的共有知识，那么这些知识在学习英语时就能很好地发挥正迁移作用。
综上所述，成人学生有着自己独特的特点，成人英语教学也有着自己独特的规律。了解成人学生的特点，根据其特点进行针对性的教学，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，尽可能的发展和完善成人英语教学。
参考文献
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成人克服外语学习焦虑的有效途径 篇12
要想让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习英语, 首先, 教师要搞清与焦虑相关的一些问题以及在英语学习过程中学生产生焦虑的原因, 然后, 研究制定出相应的对策和解决方法, 因势利导, 及时有效地减轻、消除学生的焦虑情绪, 以达到提高学生学习效果、整体优化英语教学的目的。本文拟从焦虑的定义、学生语言焦虑产生的原因、焦虑对英语学习的影响以及教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探讨。
笔者从事成人教育事业近20年, 在讲授成人英语专业《基础英语》课程的时候发现了一个奇怪的现象———每次讲完一个单元的课文内容, 开始讲解专项练习 (精讲后的练习单元) 时, 就会出现学生出勤率突然大幅下降的情况。在与学生沟通之后, 笔者发现, 导致这一奇怪现象的原因其实并不奇怪, 很多学生害怕被提问, 为了避免因在课堂上回答不出问题而尴尬索性选择逃避, 其实, 这就是一种典型的焦虑情绪, 也就是外语学习焦虑。对于成人而言, 他们特殊的心理素质使得他们在外语学习焦虑这一现象上也表现出一些自身的特点。
什么是外语学习焦虑
焦虑 (anxiety) 是一种变态情绪, 一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心和自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。根据Horwitz、MacIntyre、Gardner等资深学者的研究, 外语学习焦虑被定义为:“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感受和学习行为等特殊的心理活动, 是与外语语境 (包括听、说等) 有着特殊关系的紧张和畏惧感。”
近期有关学者对焦虑的研究表明, “外语焦虑”模式由三部分构成 (Horwitz et al.MacIntyre and Gardner) : (1) 害怕交际, 起源于学习者不能充分表达自己成熟的思想和观点; (2) 害怕消极社会评价, 起源于学习者给别人以积极的社会印象的需要; (3) 测试焦虑, 或者说害怕考试。受MacIntyre和Gardner研究的启发, 还有许多其他的研究者对外语焦虑进行了深入的研究。所有这些研究的结论是:外语焦虑必须同其他类型的焦虑区分开来, 它对语言学习过程产生消极的影响。
对课堂环境下的学生而言, 外语学习焦虑包括交际畏惧 (communication apprehension) 、负评价恐惧 (fear of negative evaluation) 、考试焦虑 (test anxiety) 三种表现。交际畏惧指的是个人对于与一个或多个个体进行交际而产生的真实的或预期的恐惧和焦虑, 主要表现为交际回避或者退缩。负评价恐惧指的是对他人的评价有畏惧感, 对负评价产生沮丧心理, 以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。考试焦虑是指带着恐惧心理来看待考查过程中成效不充分的倾向, 通俗地说就是学生担心自己考不好。
大量的研究证明, 语言焦虑和外语学习成绩之间存在着负相关的关系, 是语言学习中最大的情感障碍。不管是在正式, 还是非正式的外语学习环境中, 语言焦虑对于外语学习的影响都是巨大的。
成人学生的性格及其心理特点
美国著名成人教育学家诺尔斯在其成名作《现代成人教育实践》中指出:“成人学习的研究证明, 学习的一般能力在人生整个阶段基本是不变的。”根据诺尔斯的观点, 个体随着年龄的增长, 到青年时期便产生了一种强烈的独立感, 这种独立意味着他在心理上开始从依赖的前成年期向独立的、自律的成年期转化。在参与活动时, 他总是要求别人把他当作成人看待, 希望得到尊重, 相信他既能决定自己的行为, 又能对自己的行为后果承担责任。
成人的这种独立的心理特点使得成年人在学习过程当中具备了一些得天独厚的优势, 比如有较强的独立学习能力、自我完善的动机及较强的自制力等。但是, 同时也使得成人在外语学习中的焦虑感问题显得更为突出。
首先, 成人学生由于有着很强的独立意识, 相对于青少年学生来说交际的欲望要稍微弱一些;而强烈的自尊心使得成人学生的自我保护意识更为强烈。这一特点表现在外语学习中, 就是较少主动发起交际, 而对别人发起的交际也表现出一种矜持和有所保留的态度。
其次, 在外语学习课堂中, 对学生的测试几乎每天都在进行。与青少年学生相比, 成人学生更容易对这类测试或考试感到紧张。因为考试焦虑的起因是学生过去经历了过多的失败, 而回忆中只注意自己失败的经验。成人学生在这方面的经验毫无疑问要多, 所以, 在考试前或考试时容易产生负面的、不相关的想法, 从而无法专注于课堂教学内容。值得一提的是, 这样的学生在为考试焦虑的同时, 也为自己不能在课堂集中精力而着急, 从而加重了焦虑的程度。
最后, 成人学生对负面评价的恐惧尤其突出。如前面所说, 成人学生普遍拥有独立人格和强烈的自尊心, 其中很多成人学生还拥有一定的社会地位和正面评价。然而, 在外语学习方面, 由于水平不高、时间限制、方法不当等原因造成了学习效果不尽如人意, 因此, 成人学生对于自身外语学习评价的预期普遍偏低, 这会挫伤个体的自尊心和自信心, 在交际过程中产生“自己不如别人”的感觉, 从而产生严重的焦虑感。
在外语学习中, 成人表现出来的这些焦虑情绪极大地危害了成人学习外语。如果不能有效地减轻这些焦虑情绪, 势必使得成人学习者丧失外语学习的乐趣和积极性, 久而久之会将英语学习当成一种强大的心理负担, 而重度焦虑将导致学生逃避甚至抵触外语学习, 因此, 研究减轻成人外语学习焦虑的有效策略显得十分必要。
减轻焦虑的有效对策
首先应当指出的是外语学习焦虑无法完全消除, 因为在面对交际和学习时, 一定的焦虑是无法完全避免的, 也是完全正常的。那么, 如何减轻成人严重的外语学习焦虑呢?
创造轻松的交际环境和开放互动的教学情境鉴于现在“成教普教化”的客观事实, 成人英语课堂很大程度上仍然承袭了传统的“老师说, 学生听”的模式。教师应当结合成人学生特点, 积极改革教学方法。首先, 让学生把教师看成是可以信赖的朋友, 让学生可以放心大胆地在课堂上畅所欲言。在教学实践中, 笔者进行了一个有益的尝试:在回答提问的时候不要求学生一定要起立, 而是坐在座位上回答, 结果学生普遍反映压力小了很多。其次, 以学习者为中心, 教师充当交际活动的参与者和引导者, 避免英语课堂成为教师的“一言堂”。第三, 综合使用多种教学手段, 例如小游戏、角色扮演、小组讨论多媒体教学等, 从而使学生在轻松的环境中实现用外语交流, 在成功交际的过程中享受到愉悦感, 认识到外语只是用来交流的工具。
培养学生语言交际意识, 多参加社会实践活动, 激发学生学习英语的兴趣语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识, 可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注意到自己的价值, 增加自信, 他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此, 我们鼓励学生多参加相关的涉外活动, 比如“英语沙龙”活动、“外语导游”活动以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中得到锻炼的同时, 真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义, 这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。
改革考查方法, 对学生进行考试心理指导解决成人学生考试焦虑可以从两个方面入手:第一, 教师可以尝试改革传统的考查方法, 摒弃“分数至上”的老观念, 采用综合手段来对学生的学习情况进行了解。例如, 对于某些考查题目不设标准答案, 只要学生言之有理都视为正确;“容忍”学生在考查中出现的一些词汇、语法等小错误, 而着重于学生答案的核心内容。第二, 对于一些气质型焦虑 (气质型焦虑是一种较为长期的与学习者个性相关的焦虑倾向, 气质型焦虑的人可能在很多不同的情境下都会变得焦虑) 的成人学生, 教师应及时给予心理指导, 进行心理干预。如帮助学生认识到考试只是考查学生在某一阶段掌握某方面知识的手段, 而非最终目的, 从而端正学生对待考试的态度;对于考查成绩不理想的学生给予开导, 例如, 告诉学生正是由于我们不懂才进行学习的, 所以, 成绩不理想是可以理解和接受的, 鼓励他们下次取得进步;对于有考试焦虑的学生, 切忌强迫他们回答问题或对学生的表现横加指责、冷言冷语。
以宽容的态度对待学生所犯的语言错误, 保护学生的自尊心和培养学生的自信心针对成人学生自尊心强的特点, 教师在对学生做出评价的时候要特别注意保护他们的自尊心, 努力培养他们的自信心。在对学生的表现做评价的时候, 可以稍微降低标准, 多点耐心, 多鼓励, 少批评;多启发, 少挑错。切忌不留情面地直接指出学生的错误, 甚至是挖苦、嘲笑学生。要特别指出的是, 有些细节是很多教师都容易忽视的, 例如, 在口语交际的过程中不断纠正学生的错误。其实, 口语交际中出现一些错误是完全可以接受的, 但是出于职业习惯, 很多教师习惯性地去纠正学生的错误, 实际上这也是一种负面评价。虽然教师的出发点是好的, 或许也没有意识到自己行为对学生的影响, 但久而久之, 学生就对口头交际产生焦虑, 慢慢回避甚至拒绝参加口头交际活动。
结语
由于成人有着特定的心理素质, 作为成人外语教育工作者, 我们必须对其有全面和深刻的认识, 从而更好地研究外语学习焦虑对成人外语学习的影响。我们应当改变原来强制性灌输、约束的“填鸭式”教学模式, 以学生为课堂的中心, 避免和消除学生的消极焦虑情绪, 调动学生的求知欲和参与的积极性, 降低焦虑, 寓教于乐。同时要把握成人学生的心理特点, 因势利导, 使他们在教师的指导下发挥自身的优势, 主动学习, 快乐学习, 从而实现自我完善。
总之, 在英语教学中, 教师要善于消除学生的语言焦虑, 对学生要多表扬、少批评, 多鼓励、少打击, 使学生经常看到自己的优点和进步, 以激发其学习英语的动机和努力达到学习目标的勇气, 进而实现整体优化英语教学质量的最终目的。
摘要：外语学习焦虑是影响外语学习成绩的最大情感障碍, 在成人学生中表现得尤其明显。本文从分析成人心理特点入手, 探讨了成人外语学习焦虑的特点, 并针对减轻成人外语学习焦虑提出了有效对策。
关键词：外语学习焦虑,成人教育,心理特点,对策
参考文献
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