成人院校

成人院校（精选12篇）

成人院校 篇1

成人教育, 主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的有目的、有组织、有系统的教育活动。在构建终身学习、全民学习的学习型社会当中, 成人教育作为继续教育的重要组成部分, 正发挥着重要的作用。教师是育人兴校的第一要素, 没有教师的质量就没有教育的质量。在高等教育大众化和高校成人教育的招生规模和发展速度快速增长的大背景下, 如何使成人教育在满足大众文化需求的同时, 保持较高的教学质量这个问题摆在了我们的面前。因此, 成人教育教师队伍的管理成为关键。

一、成人高等院校教师管理中存在的问题

工作在成人教育战线上的广大教师, 为成人教育作出了很大贡献。但成人高校的师资队伍在数量、质量上与成人教育发展的新形势尚有不相适应的地方。具体而言, 成人教师管理存在以下问题:

1.一部分教师对成人教育的准备不足, 教学积极性不高。

由于高校中普通生和成教生共用一部分教师, 教师既要主抓普通生的教学与科研, 还要兼顾成教生的教学, 教师的精力与准备有限, 因此, 有部分教师对成教的教学没有放在和普通生同等重要的地位上, 再加上教师对成教学生缺乏了解, 间接导致教师的教学质量难以保证。这其中, 还包括一些责任心不强、限于应付教学的外聘教师, 他们对于成人学生及教学质量关注不够, 更难以保证教学质量。

2.教师构成人员复杂、稳定性差、激励机制单一。

目前高校中的成人教育教师包括来源多样, 既包括本校普通高等教育的教师、其他大中专院校的教师、退休教师、企事业单位工作人员和在读的研究生等, 一般成人院校没有自己的专职教师, 大多数为兼职教师。教师的学术及科研水平差别很大, 教学经验、授课能力和风格水平不一致, 外聘老师的进来与退出频繁, 教师队伍一直处于动态的变化中, 导致有时同一门课每年任课教师都不同。教师队伍缺乏有序的竞争机制和人员流动机制, 没有建立多层次多侧面的激励机制。

3.管理相对较难。

高校成人教育大多数为兼职教师, 稳定性差。院校自聘的教师水平不一, 有些聘请的教师所学专业与实际讲授课程不相一致, 很难保证教学质量, 由于没有相对固定、明确的聘任办法, 造成管理中的混乱。有些成人高校出于经济利益的考虑, 对成教上课的课时及期末的考试及考查等要求不是很严格, 难以达到教书育人的目的。

二、加强成人高等院校教师管理的建议

针对上述成人高等院校教师管理中存在的问题, 现提出以下几点思考和建议:

1.高校各级领导要对成人教育的发展给予高度重视, 进一步理顺成人教育管理体制和机制。成人教育是我国教育的重要组成部分, 在整个教育事业中, 它与普通高等教育同等重要, 无孰轻孰重之分。各级领导要关注成人教育的发展, 真正转变观念, 将成人教育纳入学校的总体规划, 要进一步理顺成人教育管理体制和机制, 在管理当中为教师定好位, 服好务。

2.健全成人教育教师的管理制度。成人院校学生入学基础参差不齐, 年龄差也很大, 有的学生是技校毕业, 有的学生是职高毕业, 还有高中毕业生, 有的学生原先是学文科的, 后来由于工作需要, 后改学理科, 还有的大学毕业生, 由于工作的需要, 专业不对口, 必须重新学。因此, 对成人院校的教师教学要求就要比普通院校的教师要求高很多。健全成人教育教师的管理制度非常重要。这些制度包括成人教师的基本职责、成人教师的日常管理、外聘教师的考核与奖励等, 从而在制度上保证成人教育教师队伍的素质, 使教师的聘任及管理更加科学化和规范化。

3.严把教师聘任入口关。要严格按照制度要求, 严格进行教师聘任, 完善教师聘任条件、聘任程序等。在教师聘任过程中, 要注意遵循以下原则:

第一, 聘任时坚持教师的师德考核放在首位。先抛开教师的水平与能力不谈, 教师的责任感最为重要。尤其是成人教师, 教师课程讲的深一些, 基础差的学生上课很吃力, 常常跟不上老师的思路, 如果任课教师讲的问题浅一些, 则有一些基础好的学生就会吃不饱, 这些都会影响学生的听课认真程度和出勤率。成人教师要比其他教师更加负责, 如果轻视成人教学, 随便应付, 这种不称职的教师是不适宜聘任的。

第二, 强调教师教学方法的深入浅出性与内容的实践操作性。一方面, 要求成人教师要以学生喜欢与乐于接受的方式教学, 注意教学对象的特殊性, 教师授课时要深入浅出, 用浅显与生动的语言授课, 达到最好的教学效果。另一方面, 教师要具有较强的实践操作技能和丰富的实践经验。实践证明, 拥有丰富实践经验的教师往往深受成人学员欢迎, 生动的语言及具体的实例讲解能把学生的听课积极性调动起来, 使学生易学、乐学。

第三, 完善试讲制和优胜劣汰制。一般的成人高等院校对新教师, 除对其进行资格审查外, 还必须进行试讲。由教学管理人员、专业教师等组成考核小组进行听课, 考察新教师的教学业务水平, 由考核小组做出是否聘任的决定。由于成人教师流动性相对较大, 有时缺乏对这一环节的重视与管理, 今后要进一步加强与完善。对教学效果好、认真负责、深受学生欢迎的教师予以续聘, 对没有责任心的、学生反映意见大的教师, 坚决及时撤换, 完善一定的退出机制。

4.加强对教师的日常教学监控与管理。加强成教授课教师的教学监控, 是保证成人高等教育每一个教学环节得以顺利进行的关键, 需要从以下几个方面进行:第一, 授课教师要熟知《任课教师须知》, 明确教学要求并按照要求规范教学过程;第二, 每学期初召开教师大会, 保证教师的出席率, 总结上一学期的教学工作, 宣读《任课教师须知》和本学期的教学要求与方向;第三, 加强日常教学检查。教学督导组要定期检查授课教师的上课情况, 记录其迟到早退及课间休息状况, 对课堂教学、实验教学进行听课、巡视、检查, 从最有发言权的学生当中了解教师教学态度和教学效果。对教学检查中发现的问题及时整改, 将信息反馈到各院系及教师本人。

5.完善成人教师的激励机制, 充分调动其积极性。为调动成人教育教师的积极性, 要将成教教师纳入学校师资队伍中进行总体规划, 形成稳定的成人教师队伍。要采取各种措施不断提高成教教师的地位, 适当提高教师待遇和课时费, 每学期设立成教教学优秀奖, 每学年评选优秀教师。同时, 提供各种形式的进修或继续教育的机会, 积极支持他们参加各种学术活动, 对工作业绩突出的给予物质奖励并大力宣传先进事迹和教学经验, 并与职务、职称的晋升直接挂钩, 使成人教师从教学工作当中受到外部与内部激励。不但要以待遇留人, 更要以感情留人、事业留人, 不断提高教学水平, 为学生服务好。

成人院校 篇2

成人院校科研劣势的原因与对策

教学是基础,科研是关键,两者相辅相成,相互促进.偏其一,必受其害.在我国成人教育现阶段,由于受传统的思维方式、教育理念、教育制度、知识结构等多方面的影响,使得成人院校科研工作远远落后于院校自身的.发展水平,出现了科研管理混乱、科研能力较差、科研意识淡薄、科研队伍贫乏、科研素养较低、科研质量不高、科研成果少之又少的局面,这势必会影响和制约成人教育的持续、稳定、健康发展.

作 者：赵玉梅 李健  作者单位：北华航天工业学院,财会金融系,河北,廊坊,065000 刊 名：成人教育  PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G724 关键词：成人院校   科研   原因   对策  

成人院校 篇3

关键词：成人高校：技工院校：合并双嬴互补

一：成人高校办学资源局限性分析

（1）湖南省是办学资源发达省份之一，现有100多所普通高校（含成人职工高校），加上社会力量成教招生有160多家各类机构，都承办成教招生，遍及三湘四水。从成教办学优势和规模以中南大学、湖大、湖南师大、长沙理工、湘大、湖南科大、南华大学以及全省其他二本院校占据主导地位。从办学层次和类型具有高升本、专升本、高升专，有成考、网络、自考，覆盖到整个成人教育，优势凸现，是高职院校和成人高校无法替代和比较的。全省高职院校和成人高校只能在夹缝中求生存和发展，办学层次单一。基本是高升专的成人教育。办学规模不大，招生优势也难以形成。但机制相对灵活。

（2）湖南省现有成人高校共9所。其中政府办学3所（长沙教育学院、湘潭教育学院和株洲市职大），行业办学6所（衡阳工业职大、涟钢职大、中钢重机职大、长沙工业职大、南方动力机械职大、纺织职大）。目前受学校知名度、办学场所、经费来源、品牌效应、师资等诸因素影响，竞争力和整体实力不强。办学规模不大。这就为成人高校并入技工院校客观上奠定了基础。

二：成人高校并入技工院校后情况分析

湖南纺织职工大学并入湘潭技师学院，实现了真正意义的高技能人才和学历合而为一。近几年并得到健康发展，主要表现在以下好处：

一是成人高校紧紧围绕为湘潭技师学院学生服务这条主线，湘潭技师学院学生由原报考湖南工程学院、湖南社会专修学院、中南林科大转向报考湖南纺织职工大学，近年连续四年报考成考人数位居湘潭市第一。近年共有2843人被湖南纺织职工大学录取。这样大大降低学院的办学成本，解决了高技学生的成教大专学历问题。也为纺织职大生源提供了保证。相辅相成，双赢互补。

二是继续抓好成人高校的函授教育，在保证校本部学生录取的前提下，依据湖南省教育行政部门规范办学的要求，一方面终止淘汰学生流失率高，退学学生多，办学诚信差，教学不规范的中职学校合作。转向重点发展具有纺织特色，讲究诚信，教学质量有保证、管理到位以服装设计、艺术设计为主体的函授教育。目前设“一站三点“，在籍学生共300多人，均通过当地教育行政部门的认可和肯定，充分凸现“纺织元素”，为湖南的经济和社会发展培养行业人才作出了贡献。

三是大力发展业余教育，抢抓发展机遇。（1）不断提高经营意识，确保成人教育活动开展的针对性和灵活性。（a）教学组织形式的灵活性，主要考虑因地因时因事制宜，确保教学活动有效进行。（b）考核方式的灵活性，如闭卷、开卷、口试、操作、论文、作品、调研、设计、报告等，对成人学生坚持实际、实用、实战、实效的原则，根据不同学科的不同要求，对学生进行不同形式的考试，选择有深度、实用性强的考题、个案分析、读书心得、论文、设计、演讲等均可以列为学生的考试形式，强化成人学生的综合素质。（c）在培养目标上立足于特长、特点、特色和成熟、成功、成才。构建新的办学模式，业余教育的特色凸现。工作学习两不误。（2）积极开辟生源，做好招生工作。我校的成人业余教育起步稳健，形势喜人，全校教职工积极支持成人函授教育，广泛参与招生工作。成人教育在做好宣传、报名等工作的同时，还举办了考前辅导班，依据成人高考考纲进行了语文、英语、数学三门课程的辅导。同时面对全国成人高考报名人数逐年下降，成教同行竞争日益激烈的形势，我们采取了以下四个方面措施：第一、大量走访企业，调查研究生产中急需的实用型专业人才，合理设置专业。第二、加大宣传力度，招生报名期间，广泛设点登记。第三、挖掘内部生源，积极动员应届大专生报考专升本、中技学生报考成人大专。第四、积极主动与省考试院和市考试院联系，及时掌握全省生源的报考信息，取得考试院领导的大力支持和帮助，尽量多录取学生。全面提高录取率。（3）以诚信赢取学生。针对成人学员的特点，我们的工作是没有时间的，有时接到一个电话“老师我5点下班，想来领书、缴费“，我们就会毫不犹豫的留下来等，我们经常都是天黑了才到家，中午、星期六、星期日都安排人值班，由于我们全心全意地为学生服务，所以深得学生信赖。

三：成人高校并入技师学院下一步发展方向

地方成人院校物流人才培养策略 篇4

关键词：地方成人院校,物流人才,应用型和技术型,培养模式,社会服务职能

一、地方成人院校物流人才培养现状分析

随着物流教育的普及, 我国许多地方成人院校都开设了物流管理专业, 这些成人院校在当地物流人才的培养和培训方面做了大量的工作, 取得了一些不错的成绩, 为地方经济建设和物流业发展培养并输送了大批物流人才, 但是, 也存在着一些问题, 主要体现在以下五点:

1. 人才培养模式落后。

目前, 我国大多数成人院校基本上参照的是普通高等学校“压缩型”的教育培养模式。这种模式偏重“学科型”的通才教育, 与社会的现实需求脱轨, 与用人单位的人才需求不相适应, 教学过程也不适应成人学习和成人教育的规律。物流专业教育培养更是如此, 例如, 许多成人院校的物流高等学历教育就带有浓厚的学科型教育色彩。而这种色彩对物流企业和物流从业人员缺乏吸引力。物流企业和物流从业人员需要的是学后能直接胜任物流各岗位, 胜任物流工作的专业教育。而高等学历教育又有其自身的规律, 完全随眼前的需要而应变, 会动摇物流专业培养教育的针对性, 影响其教育质量。

2. 教学计划和课程设置不合理。

成人院校物流专业教学设置往往照搬普通高等学校, 不仅在教学计划还是课程设计上都与实际物流工作需求不符:教学计划未能体现教学目标, 课程设计不能达到教学效果。许多成人院校由于培养方案不明确, 教学目标把握不到位, 从而导致教学计划制订的随意性较大, 缺乏统一指导, 培养出来的学生水平也参差不齐;此外, 在课程设计上不顾成人学生的实际情况, 片面地追求课程的全面性, 造成课程繁多, 课程之间既没有衔接也没有重点, 这不仅给成人学生的系统学习造成困难, 而且容易产生厌学心理, 导致教学质量下降。

3. 实践教学环节薄弱。

成人院校培养的是物流应用型和技术型的复合型人才, 学生既要具备物流系统和管理的相关知识, 又要具备物流技术方面的知识。物流是一门实践性较强的学科, 教学上需要理论与实践的密切配合。因此, 成人院校的物流教育迫切需要丰富的实践教学。从目前国内地方成人院校物流实践教学情况来看, 物流人才培养模式尚未能体现实践教学的特点, 实践教学流于形式, 教学计划和课程体系没有或很少设置相应的实践教学环节, 学生无法得到充分的实践锻炼, 理论和实际难以结合, 从而没有达到地方成人院校应用型和技术型物流人才的培养要求。

4. 教学方法呆板。

许多成人院校物流专业课堂教学仍然延续着“灌输式”的教学方式。这种模式存在一个突出的缺陷, 就是忽略了成人学生的主动性、创造性, 不能把成人学生的认识主体很好地体现出来。许多成人院校的教师在物流教学中强调学生的学习任务就是要消化、理解教师讲授的内容, 把成人学生当做灌输的对象。这种授课方法很容易使成人学生产生疲惫、厌倦的思想, 往往不能真正地实现教学目的。“灌输式”的教学模式忽略了成人学生是有主观能动性的、有创造性思维的人。而作为认知主体的成人学生, 其主动性无从发挥, 这就扼杀了创造性人才的培养, 这是传统教学模式最大的弊端。

5. 适合成人学生的物流教材少之又少。

成人学生往往都具备一定的实际工作经验, 面向成人学生的教材, 应同时具备可读性、操作性, 深浅或繁简适宜等特点。但目前成人院校所用物流方面的教材, 要么是普通本专科院校的“通用型”教材, 要么是普通职业院校的简单理论性教材。这些教材普遍存在的问题是, 注重对整个物流理论体系的完整阐述, 将整个物流理论体系表达清楚、明确, 物流理论讲述冗长, 理论滞后于实践需要。市场上真正适合于成人学生的物流专业教学用书较为匮乏。

二、地方成人院校物流人才培养策略研究

1. 准确定位物流人才培养类型。

面对地区物流发展对物流专业人才的要求, 如何确立地方成人院校物流人才的培养目标、规格和标准, 关系到其能否为当地社会和物流企业输送合格、适用的物流人才的办学要求。根据各地区物流产业所需专门人才的现状, 反映在培养层次和规格上, 物流人才的培养类型大体分为三类:一是高级物流专科人才, 要求具有良好的基础知识, 加上专业的物流理论知识和物流实践能力;二是高级物流职业技术人才, 要求具有较强的物流职业知识、操作技能与必备的物流理论基础知识;三是高等物流本科人才, 要求比较完善的物流理论基础知识和较强的物流专业知识以及物流管理实践能力、创新能力。地方成人院校的教育重点应该放在培养应用型、技术型等高级物流职业人才, 重点发展成人高等物流职业教育, 这是地方成人院校物流专业教育的发展趋势。

2. 确立物流人才的培养核心和培养方向。

地方成人院校在物流人才培养方面, 必须要与当地物流产业发展相结合, 与社会物流实践相结合, 一定要注重实效, 以提高成人学生本职工作能力为重点, 重在培养成人学生的学习能力和实践能力, 着重提高创新能力。提倡学用结合, 按需施教, 社会需要什么样的物流人才就培养什么样的人才, 企业缺什么样的物流人才就教出什么样的人才。成人院校既要重视物流高等学历教育, 更要重视企业物流从业人员的高层次岗位培训以及物流专业技术人员和一般管理人员的继续教育, 使他们通过教育和培训, 提高素质, 直接产生经济效益。只有这样, 才能真正体现地方成人院校服务当地社会, 促进地区经济发展的社会职能。

3. 采用多样化的培养形式, 利用多样化的教学手段。

成人院校物流人才的培养方式不能拘泥于传统的教学模式, 成人教育必须采用多样化的培养形式, 以多样化的教学手段培养适合于地方社会需求的物流人才。应鼓励地方成人院校运用远程教育技术、工学结合方式, 采用案例教学、多媒体教学、实景视频教学、兴趣教学、问题教学等情境教学方式开展物流人才的培养。只有采取多样化的培养形式和利用多样化的教学手段, 才能开发成人学生的学习潜能, 激发他们的学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 才能满足成人学生日益增多的学习需求。

4. 制订符合物流人才培养目标的教学计划。

地方成人院校要制订符合物流人才培养目标的教学计划, 关键在于程序、方法必须科学。首先, 在制订教学计划之前最好对当地社会物流人才需求做详细的调查, 教学计划所涉及的课程和实践内容应以满足当地物流人才需求为出发点。同时, 为避免人才培养目标脱离实际, 也要考虑学生进校时的层次和水平。其次, 地方成人院校要明确“物流专业教学计划”的决策主体, 制订教学计划的成员除了学校物流专业的教师, 还应该包括当地物流企业的负责人、物流领域的专家和学生代表, 教学计划应由以上成员共同确定。最后, 在制订教学计划时还要考虑“通过教学要达到哪些教育目标, 如何实现这些目标, 怎样才能有效地组织教学, 怎样才能确定这些目标正在得到实现”等问题。

5. 加强物流专业课程设置的科学性。

物流学科是一门专业性、技术型很强的学科, 它包括仓储、运输、配送、库存管理、物流信息、供应链等方面的知识。因此, 在设置课程的时候应该根据所制订的教学计划考虑到它们之间的权重, 而不能随心所欲地设置课程。需要强调的是, 设置课程一定要与当地社会经济发展和企业实际需求的岗位及技能要求相结合, 要依赖科学、公正的程序来规划物流专业课程。依照这个模式, 课程设计的起点应该是专业的、细化的、符合企业岗位需求的人才培养目标。

6. 推行实践教学改革, 加强实践教学环节。

如今, 物流行业瞬息万变, 物流技术的发展日新月异, 新的思想和新的模式不断在这个领域涌现。因此, 作为地方成人院校, 物流人才的培养一定要与社会紧密接轨, 学校应该创造一定的条件, 大力推行实践教学改革, 加强实践教学环节。发展实践教学, 地方成人院校必须调动社会各方面的积极性, 依靠社会团体、物流协会、物流企业等力量, 帮助学生参与实践。学校也可以通过开展各类物流学术论坛活动, 邀请物流学术专家和物流界知名人士来校交流, 为成人学生创造一个良好的学习和接触新知识的机会;另外, 学校也可以通过加强实践指导、校际交流、模拟实验等方式为学生争取更多的实践机会。

7. 选择适合成人学生的物流专业教材, 切合岗位实际编写应用型专业教材。

现阶段地方成人院校所用的物流专业教材大多是理论体系的教材, 鉴于成人学生的特殊性质, 传统的理论性教材并不十分适应成人学生的教育特点, 成人物流专业教学应选用紧贴物流实际情境的应用型教材。由于这样的教材选择面较少, 为适应成人学生的教学要求, 应鼓励有实际物流工作经验的教师编写教材;不仅如此, 还要积极组织物流企业经理人员根据岗位流程参与教材的编写。成人物流专业教育注定要对现有教材进行改革, 编写教材是一项繁重的工作, 需要物流专业的教师具备较高的专业素质, 如何组织专业教师编写教材, 如何按照成人学习的特点设计教材, 这是教材改革的又一重要课题。

三、结束语

总之, 地方成人院校物流人才培养具有明显的地域特色, 没有任何东西可以参考。其人才培养的目标和培养的内容伴随地区经济发展、地区物流业在不同时期的要求而动态地改变。成人院校要依据学生的实际情况以及所在地区物流业实际发展的需要, 选择适合自身特点的物流人才培养模式;教师们要在物流教学过程中不懈努力, 在不断实践、不断摸索中, 共同去寻找出一条适合地方成人院校物流人才培养的发展之路。

参考文献

[1]柳健, 郭汝惠.职业院校电子商务教学方法探析[J].北京教育:高教, 2010, (3) :57-58.

[2]王景敏.应用型港口物流人才培养现状分析与对策研究[J].中国集体经济, 2011, (24) :148-149.

山东成人高考招生专业及院校 篇5

(2)理工类院校：山东科技大学，青岛理工大学，青岛科技大学，齐鲁理工学院，青岛职业技术学院，烟台理工学院，山东理工大学，山东建筑大学，齐鲁工业大学等等

(3)医学类院校：山东第一医科大学，山东中医药大学，潍坊医学院，滨州医学院，济宁医学院，山东医科高等专科学校，齐鲁医药学院等;

(4)师范类院校：山东师范大学，齐鲁师范学院等;

(5)农业类院校：山东农业大学，青岛农业大学等。

山东省成人高考报名时间及入口

山东省成人高考官方报名是网上报名，2022年具体时间尚未公布，可以根据的报名时间预测一下，具体的时间安排预测如下，供各位考生参考。大家最终要以山东省教育招生考试院官方公布为准。

1、预报名、复习备考时间3-8月份(预报名入口：点此报名)

2、网上报名时间9月1-7日(网上报名入口：暂未开通)

3、打印准考证时间10月10-15日

4、统一考试时间10月15-16日

5、公布分数时间12月初

成人院校 篇6

[关键词] 高校；教育；管理模式

【中图分类号】 G724 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-092-1

一、高等院校成人教育改革的创新理念

（一）确立教育市场化理念。随着我国社会经济的发展和教育体制的改革，教育的市场化和产业化进程逐步加快，高等院校成人教育的办学模式、办学水平以及应对市场变化的综合办学能力，成为决定高等院校成人教育教育质量与发展的重要条件和依据。积极探索和预测社会经济发展的走向，创建具有地方特色的新学科、新专业，培养地方经济建设急需人才，为地方经济建设提供前瞻的智力支持。

（二）树立经营型的高等院校成人教育理念。高等院校成人教育具有重要的经济功能和明显的产业属性。高等院校成人教育的管理不仅要尊重教育发展的规律，而且要尊重经济发展的规律。不仅要重视高等院校成人教育事业的管理，而且要重视高等院校成人教育资本的经营。不仅要善于经营有形资产和物力资本，更要善于经营无形资产和人力资本。

（三）确立以人为本的服务理念。从本质上说，成人教育属于服务产业领域，突出服务意识，提高服务质量是高等院校成人教育发展之本和立身之基。教育是服务，学生是教育最主要的服务对象。教育中的“以人为本”意味着教育的核心本质是为人的本性发展服务的。“以人为本”是指我们教育工作者的一切工作都应以受教育者的健康成长、全面发展为中心和根本，全心全意为学生的人性发展服务。

二、办学模式的改革与创新

21世纪是一个由传统教育向现代教育加速转变的世纪，是一个终身教育学习规模、范围不断扩大的世纪。高等院校成人教育要抓住这一发展的有利时机，以全新的教育理念探索多层次、多形式、多渠道的办学模式。

（一）校校联合办学模式。据统计资料显示，我国目前初中毕业生升学率仅为52%，而在中西部地区仅为45%左右，其中农村的升学率更低，半数以上的合格初中毕业生因难以继续深造，返回农村，成为后继农民，这些无技能、无学历的初中毕业生都希望通过专业学习获一技之长，为就业铺平道路。同时，县、乡、镇的在职人员，由于工作及个人发展的需要，都迫切希望就近就地通过业余学习提高其学历层次，更新其专业知识。面对这一市场需求，就要实行校校联合办学模式。

（二）校企合作，实行“订单”化培养模式。行业企业的发展离不开成人职业教育，而成人职业教育要为行业企业提供真正有用的人力资源，也需要行业企业的支持和帮助，这是新形势下建立校企合作的基础。校企联合办学模式是学校与企业零距离合作，按照“订单教育”共同培养人才的一种办学模式。通过企业精神与校园文化的双重熏陶和两种不同教学场景的培养，学生一毕业就成为熟练的企业员工，从而实现学生能力和岗位需要的无缝对接。

（三）“以人为本”构建多样化办学模式。当今社会，科学技术飞速发展，社会经济突飞猛进，社会经济结构、产业结构、就业结构大幅度调整和重组，这一方面带来了全社会知识老化和知识更新的加快，同时也带来了全社会人员流动和在岗职工岗位转换的频繁。面对经济社会的这种变化，高等院校成人教育，应遵循“以人为本”的教育服务理念，把社会高层的岗位培训和继续教育定位成自己办学的主要任务，要构建多种办学模式实现多元办学，為社会在岗位职工、转岗职工和下岗再就业职工提供各种必要的提高和培训机会。

三、建立竞争型的高等院校成人教育管理体制

中国高等院校成人教育是在计划经济模式下发展起来的，面对市场经济，高等院校成人教育只有建立竞争型的管理体制，才能把高等院校成人教育市场做大、做活、做好。

（一）加强管理队伍建设，引入竞争型的人事管理体制。高等院校成人教育的竞争能力最重要的因素是它的人力资源因素。作为一个专业领域的专门管理人才，应当有较高的专业知识水平和专业技术水平，其次要培养大批高质量的、高层次的高等院校成人教育管理专业人才，实行严格的高等院校成人教育管理干部资格证书制度，加强对高等院校成人教育管理队伍的专业知识补偿教育，开展高等院校成人教育管理干部的专业继续教育。

（二）强化经营理念，加强制度管理。科学的、高质量的管理是依靠制度的管理，要发展完善成人教育体系，应该先建全成人教育管理制度，特别是在完善成人教育教学质量监控体系方面下功夫。来自社会不同层面、不同岗位的成教学员，有着他们业已形成的世界观、人生观和复杂的思想认识，这些都会增加成教工作中的管理难度。所以，我们应该针对成教教育教学的特点，开展管理工作。

（三）探索服务型的高等院校成人教育管理模式。在市场经济条件下，高等院校成人教育作为一种服务类产品，它和受教育对象的关系成为一种服务与消费的关系，它必须通过消费者接受提供的服务来实现自身的劳动价值，维持自身的生存和发展。服务型的高等院校成人教育管理模式要做到：注重高等院校成人教育的质量指标，把保证和提高质量作为首要追求目标；研究市场的人才需求状况，根据学习者的需求及时调整专业设置和课程设置；适应高等院校成人教育的个性化和自由化发展趋势，根据高等院校成人教育对象的兴趣、爱好、要求和能力因材施教；采用现代化的教育教学方法和教育教学手段，提高高等院校成人教育的工作质量和效率；不断拓展高等院校成人教育的服务领域；提供多种高等院校成人教育的咨询和指导，满足成人学习者多样化的需求。

成人院校 篇7

一、成人院校学生英语阅读能力不强的主要障碍

成人阅读能力的培养不仅要在单词的记忆和理解上下功夫, 更重要的是通过对全文思想内容的准确判断, 把握脉络, 上下文的理解方式更有助于学生提升英语阅读能力。本文通过对成人阅读能力的分析调查, 结合自己多年的教学经验, 对出现在成人院校英语教学中学生阅读能力不强的几点障碍, 进行了如下总结:

(一) 阅读速度过慢

缓慢但精细的阅读方式是与优秀文章的要求相一致的阅读方式, 在精选阅读课堂上, 要求教师和学生欣赏文章中每一句的用词, 一个字一个字的琢磨, 对单句进行深刻理解。但是, 在调查访问中发现, 即使学生对于全文的字词有了深刻的理解与认识, 但是在把握全文脉络方面仍旧不能达到理想的效果。这也从另一方面说明, 对英语阅读理解的能力与阅读者的阅读速度没有必然联系, 这也是长久以来师生在认识的一个重要误区。调查分析表明, 一个人阅读的速度越快, 越能够很快速的掌握文章的大意, 其理解程度比阅读缓慢者要更好。自身词汇储备够, 阅读就不会出现时常断点的情况。因为这些读者阅读广泛, 当他们不需要字典的帮助就能够理解文章的意思后, 阅读速度会越来越快, 而原来的阅读速度慢的读者依赖字典, 再加上语言障碍, 阅读速度会越来越慢, 导致恶性循环的形成。

(二) 词汇量不够

笔者在教学过程中发现很多学生反映说, 他们的英语不是很好的原因首先是词汇量远远不够阅读文章用。文章中不知道含义的生词太多, 使学生对整体文章的准确理解上产生双重影响, 甚至会出现随便选题的情况, 这也就是学生在考完试后回答“我也不知道考的怎么样, 都做完了, 对不对就不知道了”的回答。尤其是成人院校的英语教学, 成人自身词汇量就不足, 很多学生还不能够记得住, 甚至根本不记得老师在课堂上教授的单词。已经有大多数学生有这样的想法, 生词太多成为学生阅读能力不强的重大障碍。

二、成人院校提高学生英语阅读能力的有效途径

(一) 进行限时阅读训练

认识到认为放慢阅读速度就可以提高阅读能力这种想法是错误的之后, 在教学中去减慢阅读的速度反而会得到负面效果。所以, 在阅读过程中遇到生词难以理解时, 就跳过去, 在不影响整体把握的基础上对其进行忽略阅读, 这样才能够理解原文的整体, 才能从根本上提高阅读能力。在课堂教学时, 老师提供的阅读文本或其他阅读材料不让学生提前预览, 要求学生在课堂上有限的时间内, 不使用字典进行练习, 并采用快速阅读和回答问题的举措。限时阅读的教学形式主要有以下两种方式:

1. 查阅。

教师从所给的阅读文本中提出一些问题, 让学生在一般为3—5分钟的短时间内从文中找到答案, 比采取默背或转化的方式, 鼓励学生在阅读中对有效信息的提取和理解能力。

2. 略读。

有限的时间内做有效的事, 快速浏览首尾, 整体把握文章布局, 并完成对应的理解题目。在略读文章的训练中, 学生不得不突破晦涩难懂的单词和句子障碍, 激发学生潜在的理解能力, 逐渐加快阅读的速度与质量, 靠近预定的教学效果。

(二) 扩大学生词汇量

扩大词汇量是学生在学习英语过程中的必经之路, 有时是有意的锻炼, 有时也是无意的结果。生词积累的增加, 有益于增强学生阅读的自信心。在扩大词汇量这一点, 一方面是要加强学生对单词的记忆, 另一方面是引导学生联系上下文猜测词语含义。

1. 单词的记忆

单词记忆形式多种多样, 本文以音标记忆法, 词根记忆法, 联想记忆法为例。

快捷是音标记忆法最大的优势, 与学生口语能力的锻炼紧密结合, 具有双重效果。其中, 对于音标的发声也有一定的规律, 诸多字母组合有相对固定的发音体系, 例如:-ture, -sion等。而且其含义也有规律。比如locate动词位于, 去e加上tion就变成名词location表示位置。同样的还有operation operate动词操作、经营, 去e加上tion就变成名词operation表示名词。看到这些字母组合的时候就可以联想到相关的印象词汇, 对于发音的掌握和单子的记忆具有明显效果。

词根记忆法, 也是在实际教学中应用比较广泛的记忆方法。使用这种方法可以由一个单词引申出很多单词, 有事半功倍的效果。尤其对于成人院校中需要在较短的时间内记住大量词汇学生而言, 是十分有效的手段。比如pose这个单词加上不同的前缀, 变成不同的含义:

pose-摆

expose-暴露 (ex-向外)

dispose-处理 (dis-向四面八方)

propose-建议 (pro-提前)

impose-强加 (im-to)

depose-废黜 (de-否和非)

interpose-干涉 (inter-中间)

justpose-并排 (just-正)

联系记忆法是可以充分发挥学生想象力的一种讲解单词的方法。老师对单词的讲解不应局限于结构词汇, 还应在备课中注意结合一些有趣的联系, 找到学生新接触的单词和旧单词的混淆点, 做好课堂幽默风趣的引入, 激发学生潜在的想象力, 尽力把单词的讲解过程变得丰富有趣起来。比如在讲到potato和tomato这两个非常相近的词语时, 如果一味按照原先词义去讲述, 不仅难以加深印象, 而且记忆过程困难。但如果采取这种方式简介:potato, 此词根的大意是指土豆, potato就是破土豆, tomato就是西红柿的意思了。通过这种方法, 原本枯燥的单词变得有趣了起来。

2. 联系上下文判断词语

很多时候, 作者明知使用的某些准确表述词汇对大多数人会显得陌生, 但是, 为了便于大部分人理解, 笔者会在相继的句子里对它做一个比较明了的概述。读者就可根据提示对其进行大意理解, 上下文的理解方式有助于学生对于词汇的准确判断, , 逐渐培养起学生对于陌生词汇的理解技巧。如A placebo is a sugar pill, a harmless shot, or an empty capsule。在这个个例子里面, placebo即安慰剂或者安慰药, 对学生来讲可能会显得陌生, 但是作者会相继给出一定的引导句便于理解, 如placebo是sugar pill糖丸, 是harmless shot针剂注射, 是empty capsule空胶囊。这三种表达方式无论学生认识哪一种, 都有助于理解placebo这个生词的意思。成人院校的英语阅读能力的提高不可能在短时间内达到应有的效果, 需要全体师生的共同努力, 需要教学实践经验的长期总结。因此, 要秉持着正确态度去对待英语学习, 制定明确的学习目标和策略, 科学的安排阅读时间, 努力提升自我修养和品味。与此同时, 教师需根据备案情况和教学效果, 选取合适的教学题目, 给予学生正确的辅导。

三、结语

综上所述, 英语阅读能力的提升是需要经过长期培养后体现的一种能力。笔者根据多年实践经验发现:在成人院校英语课堂上, 学生英语阅读能力不强的主要障碍一是阅读速度过慢, 二是词汇量不足。这些障碍严重影响到学生的理解能力, 分散了学生注意力, 降低了阅读兴趣, 直接导致学生阅读能力的下降。而且分散了学生注意力, 导致学生的阅读能力和水平下降。笔者通过分析调查, 结合多年教学经验, 总结出成人院校提高学生英语阅读能力的有效途径有两条:一是进行限时阅读训练, 二是扩大学生词汇量。

摘要：听说读写是英语应用能力的五个重要体现, 读主要是指英语方面的阅读能力。阅读能力不仅在未来生活中有实际应用, 对应试也起着关键作用。阅读能力是学生英语学习综合能力的集中体现, 本文总结了成人院校学生英语阅读能力不强的主要障碍:一是阅读速度过慢, 二是词汇量不足。要想全面提高英语阅读能力就要从这两方面同时入手, 集中精力各个突破。

关键词：阅读能力,词汇量,成人院校

参考文献

[1]蒋祖康.英语课堂上的学习风格[M].外语教学与研究出版杜, 2010 (9) .

成人院校 篇8

新中国成立后,党在教育事业上不仅提出了扫盲的要求与号召,国家经济建设与社会主义工业化也急需大量专业技术人员和有文化的干部,成人高等教育院校应运而生,并保持良好的发展势头。改革开放后,为满足经济的发展和人们对接受高等教育的需求,成人高等教育院校更是作为一个独立的体系,形成与普通高校平分天下的格局。然而,随着时代的变化、社会的转型,成人高等教育院校本身所承担的学历补偿教育任务渐近尾声,它的历史使命似乎也将完成,办学规模萎缩,院校数量骤减,繁荣时期的几万所至新世纪只剩区区几百所,仅存的几百所中面对普通高等教育大众化、高职教育蓬勃发展、民办院校异军突起的态势,大部分也一时难觅出路,处于因循守旧、维持现状、观望徘徊的状态,甚至不少成人高等教育院校为眼前利益而转向普通高等教育、高职教育,这样看似找到一线生机,实际上却无异于自毁出路: 成人高等教育院校将真正失去自身特色,被前者吞并,消失在历史的舞台上。

成人高等教育在新时期新形势下何去何从,如何实现转型以谋求进一步的可持续发展,这是我国成人高等教育院校当前共同面对的重大现实问题。不可否认的是,随着社会的转型和时代的发展变化,这在给成人高等教育院校发展提出挑战的同时,也带来了难得的发展机遇。成人高等教育院校只有认清现状、抓住机遇,才能改变现状、成功转型、走出困境,寻找新的出路。

二、成人高等教育院校转型发展基础和机遇

( 一) 终身学习理念的提出与学习型社会的建构

1968 年,美国教育家罗伯特 · 哈钦斯在《学习社会》一书中最早提出“学习型社会”这一概念并进行系统论述。随后,法国教育家埃德加·富尔进一步阐述了学习型社会的内涵。联合国教科文组织在1972 年的报告《学会生存———教育世界的今天和明天》中强调了这一概念,由于在全球范围内的推广和强调,影响不断扩大,这一教育观成为一种国际教育思潮,世界各国逐渐认同并积极响应,纷纷倡导构建“学习型社会”。新世纪,我国构建“学习型社会”被正式提上日程,2001 年,江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上,首次提出要在中国“构筑终身教育体系,创建学习型社会”。党的十六大报告和党的十七大报告都把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标,党的十八大报告再一次明确提出了要建设终身学习的学习型社会。

终身教育思想的萌芽可以追溯至英国1944 年的教育法令,首次明确使用这一概念则是在法国1956 年议会立法文件中。1965 年,保罗·朗格朗在国际成人教育会议上阐述终身教育思想。20 世纪70 年代后,终身教育思想作为一种国际教育思想几乎在全世界博得赞许。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》中,我国政府提出要“构建灵活开放的终身教育体系”,教育与学习不应仅限于学校教育的阶段,而应延伸到一生。

“学习型社会”教育观倡导全民向学,时时能学,处处可学,必然超越传统学校教育体系,而以终身学习作为重点和途径。“学习型社会”和“终身学习”两种教育观本身相互交错,互为表里,创建终身学习的学习型社会成为时代发展的潮流。成人高等教育以其教育的开放性与连续性特点比传统的学校教育更契合“终身学习”与“学习型社会”理念的实现。

( 二) 社会转型与市场需求

我国目前正处于社会转型期,具体来看,经济体制由计划经济向市场经济转化,经济增长方式从粗放型向集约型转化,社会发展模式由单一向综合转化、短期爆发式向可持续发展转化、整个社会由工农时代向知识经济时代转变,这些只是表层的、具体化的、大众意识层面的变化。深层次的社会转型表现在: 在生存的时间意识上,从重视过去向重视未来转化; 在生存方式上,从稳定向发展转化; 在价值的追求上,趋同向多元、自主转化。可以说,这是一场空前的社会变革。以往“承传型”人才与“标准件”人才培养模式已难适应社会转型的需要,“创新型”人才的培养才是目前教育的主要目标。“创新”并非高智商、高学历人才的专利,与人的智商、年龄、文凭没有直接关系。有些人或许曾错失了上大学或重点大学的机会,但这并不代表他没有创新能力成不了创新人才。创新是一种精神、一种意识,人人都可以成为创新者,就个体而言,培养创新意识与能力是一个长远的过程,短期的阶段性的学校教育显然已不能满足这种需求,教育正在为适应这种新变化变革,成人高等教育以其开放性和社会性的教育活动、多样性和灵活性的教育方式,可以更多更好地培养创新人才队伍,提高国家创新能力。

在吃大锅饭、端铁饭碗的时代,人们接受完传统的学校教育后进入工作岗位,往往由于工作稳定、生活安逸,一个岗位能干到老,缺乏竞争意识和忧患意识,很少有继续深造“充电”的念头。进入市场经济时代,知识更新缩短周期,产业和行业的结构加快变化、个体职业、岗位频繁变换,竞争日益激烈,铁饭碗捧到老的思想在现实面前不得不瓦解,走向工作岗位意味着教育终结的时代一去不复返。为了跟上时代的步伐,适应市场的需求,实现个人价值或仅迫于应对自身职业生存、工作的需要,人们都需要不断参加教育和培训。成人高等教育有义务为此需求提供教育机会,并使这种教育贯穿于人的整个职业生涯,甚至整个生命周期,使人能够根据自身发展的需要,实现知识和技能的更新。

( 三) 以人为本,关注人的全面可持续发展

近代以来根据社会分工,特别是脑力劳动和体力劳动的对立造成人体力和智力单方面的发展,马克思和恩格斯共同提出了人的全面发展观点。进入新世纪,我们国家开始重视人的全面发展,并将这一理念与思想写入国家教育方针。中国特色社会主义事业所需要的建设者必须具有很高的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质,必须是全面发展的人才。

虽然近年来“人的全面发展”这一理念叫得比较响彻,但对它的理解一直以来却存在片面性,人们往往从字面理解,把“全面发展”与“平均发展”对等起来,把“全面发展”与“个性发展”对立起来。我们必须正确把握“全面发展”的真正含义,人的全面发展实质上是指人的纵向和横向高度统一发展,纵向方面应该是人的一切才能得到自由的、充分的发展,不局限于民族和地域,横向方面应该是体力、智力、情操、道德等方面能力与各种情感的高度统一。

社会主义现代化建设不仅限于社会主义物质文明建设、单纯的经济建设,还包括社会主义政治文明建设、精神文明建设以及生态文明建设,是物质与精神并重的全方位的建设。社会的全面建设持续发展以及和谐社会的构建,最终体现在人的全面发展上,都必须“以人为本”,以人的全面发展、不断发展为前提,而人的发展又必须以全民学习、终身学习为基本条件。教育特别是成人高等教育,既不能单纯地为经济保驾护航,也不能单纯地唯政治马首是瞻,必须全面地为社会主义现代化建设服务,提高受教育者思想道德、科学文化和身心健康等方面的素质,促进受教育者的全面发展,从而促进社会的全面发展。这便为在我国终身教育体系中占据主体地位、对全民受教育程度发挥举足轻重作用的成人高等教育,提出了高标准的新要求,也展示了成人高等教育无比光明的发展前景。

三、成人高等教育院校转型和发展方向及策略

( 一) 改变观念,提高质量

成人高等教育自产生伊始,注重实用性就成为其显著的特点,衡量其办学有效性和存在合理性的唯一标准是学历和文凭的获取,长此以往,导致社会认为成人高等教育就是学历补偿教育。当然,这种观念的形成有其深刻的历史原因,但是随着高等教育的大众化和学历补偿教育需求的持续降温,成人高等教育所承担的学历补偿教育使命已趋完成。成人高等教育从其终极意义看是“使之成人”的教育,不仅是知识、技能、学历、文凭的授予,还是对“人”的心理健康、人格形成、精神丰富和社会适应能力等问题的关注,归根结底是关注人的全面发展的教育; 是继国民教育之后伴随人终身的继续教育,继续教育是终身教育的形式,成人高等教育的本质可以归结为终身教育。如果成人高等教育院校抱残守缺继续坚持老的观念,就会迷失“继续教育”这一正确的办学定位,偏离成人教育正确的办学方向,使目前已陷入困境的发展状态持续发酵,最终退出历史舞台。社会在转型,个人需求在转变,成人高等教育必须与时俱进,改变学历教育的观念,转变办学思路,拨开迷雾,回归本质,才能为自身的发展找到出路。

传统的观念往往也将成人高等教育划分为次等教育。形成这种观念的原因是多方面的,如在精英教育观念的支配下,社会普遍将成人高等教育视为普通高等教育的替补,成为考不上普通高校的人的无奈选择; 社会急功近利心态严重,参加成人高等教育也成为许多人获取职位、职称晋升等的途径; 办学理念也存在严重偏差,大多成人高等教育院校不同程度地存在“注重规模扩张和经济效益,忽视质量提升和社会效益”的办学理念,从整体上看,成人高等教育处于失范状态,要想从根本上改变这种状态,改变人们对成人高等教育的已有看法,还需从质量上入手,目前的成人高等教育质量普遍不高是其社会认可度低的根本原因,也是影响成人高等教育科学发展的根本原因。质量是成人教育立身之本,是硬道理,是发展的生命线,成人高等教育院校要获得持续的发展必须提高办学质量。从源头上看,管理者应该转变办学理念,以质量为生存之本,严字当头,注重生源质量,严格制定学员筛选制度,提高准入门槛,同时制定适合成人的入学考试机制; 注重培养质量,严格制定师资力量配备标准,严格把关培养过程。上严才能下紧,从源头上严格要求,才能全面提升成人教育的质量,也为成人高等教育院校谋得长远发展打下坚实的基础。

( 二) 培养个性,树立特色

传统观念往往将成人高等教育与职业教育画上等号,在此观念的影响下,有学者提出从目前的发展趋势看,成人高等教育院校转变为职业院校是它的出路所在,不可否认,职业教育是成人高等教育的重要组成部分。随着科学技术的高速发展,工业革命、社会化大生产的到来,社会价值愈趋明显,为了适应日新月异的科技发展,在职的成年人有必要接受在职教育,职业技能也成为成人高等教育最重要的任务之一。但是如果把它当成唯一的成人高等教育价值观时,将会给成人高等教育的发展带来了很大的消极影响。因为这种教育观遮蔽了成人高等教育作为一种教育形态的个性,消解了成人高等教育存在的根基,由此人们将会质疑成人高等教育存在的必要性。成人高等教育和职业教育既有共性又有个性,从有利于各自发展办出特色的角度看,不宜抹杀它们的界限,更不能混为一谈。

从成人高等教育的现状来看,多数成人高等教育院校开设的专业、课程与职业教育院校雷同,失去自身的个性特色。成人高等教育院校要走出一条属于自己的路,在办学战略上寻求不可替代性,必须突出建立在市场细分和市场定位基础上的“特色+ 优势”理念,认真研究市场动态和社会经济的发展变化,了解社会需求,并在此基础上积极研究满足社会需求的对策,结合自己的实际,选定理想的专业范围或培养方式作为自己的发展方向,找到自身资源条件和客观需求的最佳结合点,创立独一无二的优势项目和特色项目,培养品牌。

不仅是从“校”的角度培养成人高等教育院校自身的特色,还应给在关注“人”的特色方面下功夫。教育的主体是人。人的发展包括社会化和个性化两个不同方面,究其实质,人的成长是社会化和个性化同时实现的过程,但传统教育往往忽视人的个性化发展,更注重其社会化的一面。作为高等教育的一种方式,成人高等教育是在社会生活、生产中自发形成的,相对来说,传统的成人高等教育更关注社会的发展,忽视人个性的发展,成人高等教育院校在转型的过程中亟须改变传统思路,将注意力转移到教育主体的个性化发展上来。与普通高校、中等职业技术院校相比,成人高等教育的主体———成人也具有明显的特性,成人学员已具有较稳定的个性特征,这种特征在年龄、职业、经历、水平等方面的差异表现得更明显,在学习动机及目的等方面的区别更大,对教育的个性化需求更迫切。因此,成人高等教育应注意尊重学生个性,尊重学生人格,发挥学生学习的主动精神,把注重个性、尊重个性与培养个性、发展个性统一结合起来,重视对学生主体意识的培养。

( 三) 转变方向,拓展功能

一方面,随着我国经济的飞速发展,新知识、新技术的日新月异,面对强大的生存和竞争压力,人更容易变得心情焦虑、情绪抑郁、人格异化等,给成人的身心健康发展带来巨大的影响,人们需要更高层次的学习调整释放压力。另一方面,随着工业社会物质化和商业化的迅猛发展,物质的丰厚也激起了人们追求物质财富的热情和崇拜。人的感官满足在不断强化,在不断的物质索求中,人性不断被物质吞噬迷失,人们逐渐意识到精神生活的空虚是物质满足无法填补的,精神生活的满足需要学习。因此,无论是外在的刺激因素还是内在的驱动力都促使人们在成长过程中去不断学习、调整,在学习中重新塑造自我、完善自我。成人高等教育一方面能帮助成人有效学习,弥补智能缺陷,不断发挥自己的潜能,增长知识提高能力,实现人在社会实践中的发展; 另一方面,成人高等教育更是“使人成人”的教育,为成人阶段的人格发展和个性完善提供更全面的服务。成人高等教育院校应在更新观念、正确定位、明确个性特色的基础上,转变传统的办学方向,从单纯的功利性的职业培训和普通教育的补课活动中解脱出来,以学历教育为基础、非学历教育为重点,拓展教育功能。

参考文献

[1]杨德广.先进文化与高等教育创新[M].上海:上海交通大学出版社,2009:142.

[2]叶忠海.成人高等教育学[M].上海:同济大学出版社,2011:28.

[3]余小波.中国成人高等教育转型研究[M].长沙:湖南大学出版社,2010:126.

[4]陈联.走向人性化:成人教育的理念[J].大学教育科学,2011(4):26-27.

成人院校 篇9

1 科学性原则

1.1 课程体系的设置要注重教学内容的科学优化

一些院校提出“优化内容、加强应用、反映现代”的教学内容和课程体系构建的目标。这其中的“优化内容”应用于公安院校成人教育课程体系设置中主要包含两大方面, 一是对一些专业学科保持固有的专业知识结构不变, 而从专业教学内容中精选出重点、难点, 对思路和方法进行优化和重视, 同时向新兴的前沿知识拓展;二是改变并重新构建一些专业学科的专业知识结构, 对教学内容进行筛选和吐故纳新, 以适应专业学科新的发展和成教学生对急需知识的诉求。而“加强应用, 反映现代”, 主要指专业学科要加强实践性和应用性, 要体现现代科学技术的最新科研成果和技术手段, 充分体现专业的科学知识和严谨的科学原理。

1.2 课程体系的设置要注重课程和课时的科学编排

公安院校成人教育的教学内容和课程体系要根据人才培养的实际情况科学地进行设置和优化。当今我们所处的社会和时代是一个信息化的时代, 是一个知识爆炸的时代, 是一个科学极其进步的时代, 违法犯罪行为也已经日益趋向高科技和高信息化。这对我们公安干警的知识面提出更高的要求。当今学科和学科之间的交叉和互相影响制约越来越多, 越来越深, 公安院校成教学员在专业知识的更新、专业知识的拓宽和深化都有了更高的要求。所以合理地编排课程科目, 均衡地配置课时比例, 科学地设定课程次序, 实现各课程科目之间的优化组合, 对各学科知识的衔接和关联有着十分重要的意义, 从而形成更加科学合理, 更加有利于公安专业人才知识体系构建的公安院校成人教育课程体系, 提高教学质量和效果, 为成教学生再次回到工作岗位中提供更加广阔的知识面和更强大的竞争力, 使他们在面对未来的高科技和高信息化犯罪行为时拥有更加科学的办案手法。

2 成人特色原则

2.1 课程体系的设置要注重体现公安不同专业的职业方向

公安院校的成教学员在地方公安机关的不同岗位有着不同的工作任务、技术和分工, 他们在成人教育培养之后还是要回到原来的工作岗位中, 他们的学习目的非常明确和专一, 他们往往把此次学习与工作和自身未来的发展紧密结合在一起, 对获得本职工作中急需的知识有着强烈的诉求。那么, 针对他们的岗位职责任务和技术技能分工的不同设置课程体系是十分重要的。要敢于打破学科为主的设置观念, 使课程体系的设置侧重于职业化, 突出不同专业技能的培养, 同时强化职业化和理论知识相结合。课程体系既要体现出学科的专业属性, 又要与岗位职业技能紧密相关, 使学生通过此次成人教育真正提高职业层次、工作能力和道德素养, 并可以适应未来岗位的创新和可持续发展的需求, 坚持按需施教, 学以致用, 达到成人教育服务岗位职业的目的。

2.2 课程体系的设置要注重实践能力的培养

公安院校的成人教育学生们在他们之前的工作中已累计了大量的实战工作经验, 他们的动手能力很强, 如果在课程设置中基础理论过多, 知识量过大, 反而会打消成教学生对课程学习的兴趣, 影响知识的吸收和教学效果。所以, 在课程体系设置和安排教学内容时, 应尽量减少基础理论性的知识, 尽量增加实践教学, 既要考虑到现实工作的需要, 又要考虑到未来工作的需要, 对这些成教学生在公安工作中遇到的一些实际问题, 从理论知识上进行总结、归纳和升华, 使基础理论知识通过实践教学得到充分体现, 使基础理论知识灵活地应用到公安办案的实践中去, 使传授知识和培养能力有机地结合起来。

2.3 课程体系的设置要易于成教学生的自学

公安院校的成人教育中, 自学的内容和成分比较多。成教学生的学习策略和风格也更倾向于自学, 具有更加开放和灵活的学习方式。所以, 多安排自学环节, 淡化教师在教学中的主体地位, 引导学生学会独立学习, 从而增强成教学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时, 采用学分选课制, 学生可以根据自己的实际工作情况和对不同专业知识的诉求来选择课程进修, 使学生在学习进度和时间上有了更大的选择余地和空间, 更利于他们有针对性地自学和学习。

2.4 课程体系的设置要注重适应岗位职业的新变化

随着社会的发展和现代科技的不断进步, 新的研究成果和技术手段不断应用于公安实践工作中。因此, 公安院校成人教育课程体系的设置必须要与时俱进, 尤其是刑事科学技术和法医学、法化学等技术层面要求极高的专业, 要坚决摒弃过时的东西, 吐故纳新, 将新的科研成果和技术手段应用于课程内容中, 让成教学生通过学习和培训了解到现如今公安专业发展的新情况、新进展和新形势。但同时局部地调整教学内容一定要适应基本的教学要求和培养目标, 不断加强学生与教师对新事物的研究探讨, 使得双方在知识理论上达到共识。

3 专业特色原则

因此, 公安院校的教学课程体系的建设和优化需要注意以下两点:

(1) 要不断强化公安专业人才的政治立场和道德品质, 加强政治理论课、职业道德教育课、形势与政策理论课和警察意识养成课等, 注意提高公安专业人才的思想道德素养。把军事化管理和公益性质的劳动安排到教学计划和课程体系中去, 用十八大精神和习近平同志的系列讲话精神武装学生的意识和观念, 从课程理论的高度上坚定公安专业人才对社会主义制度和中国共产党的信念, 从而坚定他们的政治立场。

(2) 从我国公安院校教育方针和人才培养目标出发, 要使通才教育和专才教育得到有机的结合, 也就是说, 在课程体系建立和优化时既要处理好专业视野的“宽”与专业能力的“专”的关系, 要建立出公安院校自己的课程体系新特色出来。高等教育的本质属性而言, 高等教育最根本的目标是育人。首先高等教育要做的是通才教育, 也就是要做到专业视野的“宽”, 这是培养学生有能力走向社会并全面发展的关键, 即对学生们综合素质的教育和培养是高等教育最重要的责任。通才教育主要是培养学生们宽阔的知识面、高级的逻辑思维能力和思想道德素质, 通过多门学科的基础理论知识、技能的教育和训练, 达到高校基本属性的培养目标, 但容易与社会实践脱节。而高等教育更要做的是专才教育。专才教育偏重培养学生的实用性知识, 即传授学生们与社会和生活紧密相关的知识和能力, 强调职业培训和实际工作能力的培养, 让学生们更好地适应未来工作和社会发展的需求。但是专业知识面毕竟狭窄, 学生的发展也会受到限制。所以, 高等教育的通才教育和专才教育各有利弊, 只有将两者有机地结合才是最利于学生教育和培养的。尤其是公安院校, 专业方向性极强, 教学内容和课程体系的建设必须做到既重视通才教育, 又重视专才教育。在高等教育的基础课程体系基础上, 增设更多的公安专业性课程和实践性课程, 充分体现出公安院校课程体系建设的特色性, 使学生在综合素质和专业能力上都得到优质的教育和培养。

4 个性化培养原则

每一个来公安院校成人教育学习的学生的学历基础、思想素质、能力水平和对急需知识的诉求是不同的, 单一的教学内容和课程体系是无法满足不同学生对来学习的不同需求的。想要在教育和培养中充分兼顾各个不同学生的不同需求, 兼顾到各个不同学生的不同的特长和发展前景, 因材施教、因人而异、多样化多元化、个性化的教学内容和课程体系设置是非常重要的, 即公安院校成人教育课程体系设置要遵循个性化培养原则, 需要注意以下几点:

(1) 课程体系设置要多样化。公安院校应开设大量的课程来供不同专业的学生选择。例如, 侦查专业的学生可以选择物证技术方面的课程, 物证技术专业的学生可以选择法医学方面的课程, 经济犯罪侦查专业的学生可以选择治安方面的课程来学习等等, 也就是除了公共基础课程和专业必修课程之外, 成教学员可以根据自己的实际需求来选择其他课程。

(2) 课程体系设置要多元化。即公安院校对成教学员开设的同一门课程可以分为不同的层级。面对不同学历程度和不同专业的学生提供内容不同、深度不同、重点不同、学时和学分不同的课程。也就是对有些学生, 这门课程要深度理解和学习, 而面对有些学生, 这门课程可以只做了解和参考学习。

(3) 课程体系设置要模块化。即公安院校对成教学员开设的不同课程可以分成若干个知识模块, 从而构成一个个具有不同特色的知识模块, 以供不同需求的学生选修。可以把不同的章节和部分根据不同的研究内容划分成新的不同的几大模块, 又分别作为不同的教学内容或者研究专题进行授课。可以根据不同教师对不同专门课题的研究特长来划分不同模块, 也可以聘任公安机关的业务骨干和专家来学校讲学或讲座。例如, 学校可以设置一个名为“激情杀人命案侦破”专题, 里面融合了犯罪学、犯罪心理学、现场勘察学、物证学、侦查学、法医学等多门学科的知识, 把每一学科涉及此专题的知识单独拿出来形成单独的模块, 然后将这些单独的模块整合成一个整体的专题学科供成教学生选修。

摘要：本文以课程体系建设为着眼点, 通过对成人教育课程体系建设的原则进行分析, 在突出成人教育与公安专业两大特点的基础上, 明确当前公安院校成人教育课程体系建设的原则, 通过探讨, 给出解决公安院校成人教育课程体系优化的建议。

关键词：成人教育,课程体系,公安

参考文献

[1]王一博.论成人教育培养模式的创新.山西警官高等专科学校学报, 2009 (1) .

成人院校 篇10

提供宽松政策, 是我国终身教育、建立学习型社会的基本要求。目前, 广东成人教育在政策环境方面是从严管理、从严控制。比如, 严格控制函授站 (教学点) 审批管理, 有些市、县地方培训学校和教育机构办学条件齐备, 主管院校同意设置函数站, 也完全符合教育部关于设置函授站 (点) 的基本条件: (一) 有连续或者隔年的报考生源; (二) 能提供固定的教学场所和符合教学要求的其他办学条件; (三) 能配备专职或者以专职为主、专兼职相结合的管理人员队伍; (四) 能就地或就近聘请合格的辅导教师; (五) 能保证必要的办学经费。①但是, 连续申办函数站多年, 省级教育主管部门也不批准设置函授站, 不允许招生。这种做法显然不能落实十七大提出“发展远程教育和继续教育, 建设全民学习, 终身学习的学习型社会”的任务, 也与为终身教育提供宽松政策环境政策背道而驰。对函授站 (教学点) 严格控制的政策不仅限制了成人教育在基层的办学现实需要, 也影响到普通高等院校成人教育学院办学服务社会的积极性, 同时, 也加大了学员的经济负担。成人教育宽松政策环境的需要与滞后管理的矛盾影响到广东普通高等院校成人教育的发展。

根据广东的实际情况, 广东成人高等教育一方面要为在职从业人员提供教育和培训, 培养生产和管理第一线的实用型人才, 还要面对大量不同对象的失业人员、农民、农民工、再就业人员和外来工培养和教育。一方面, 广东积压着大量的剩余劳动力需要通过成人高等教育提供学历、技术和培训教育后向第三产业转移, 另一方面, 技术进步对高技能人才的迫切需求也需要接受成人高等教育的培养。而成人教育学制固定2-3年、学习形式不灵活、入学门槛高、经济因素等直接影响到他们学习的动力, 其中, 经济因素和能否就近入学成为制约广大学员参加成人教育提高素质的根本原因。因此, 对于符合条件的函授站 (教学点) , 要允许主办院校根据社会需求办学招生, 并接受省级教育主管部门监督与管理。提供宽松政策, 包括给予成人教育政策倾斜, 由学校把关设置函数站, 制定灵活的学制, 实行入学资格制度, 并由政府对参加学习和培训的在职人员、农民、农民工、下岗工人提供一定经济补贴等。这样从政策体制层面, 为成人教育提供宽松政策环境将促进广东普通高等院校成人教育的发展。

二、市场自主竞争与办学缺乏自主权的矛盾

普通高等院校成人教育学院作为高校二级单位, 在机构设置、专业设置、招生规模确定及新生录取、学籍管理、干部任免、教师聘用、教学科研和教学改革决策、经费使用等方面不具有自主权。另外, 成人高等教育和全国普通高等教育一样, 无论是招生计划、招生指标的分配, 还是专业、课程的设置, 教学方案的编排、教材的选用等, 都具有浓厚的普高色彩, 计划性强。以招生计划、招生指标的分配为例, 省教育厅批给学校的计划多, 就能多招生, 即使报读学校的学生不多, 如果批给学校的计划少, 报考的学生再多, 也没办法录取。这样就可以导致有意愿或有能力招生的学校没有更多的招生计划。而计划多又没能力招生或培养更多学生的院校却浪费招生指标。因此, 成人教育一定市场性和办学缺乏自主权的矛盾影响了广东普通高等院校成人教育的发展。

扩大办学自主权, 增强普通高等院校成人教育自主办学和自主发展的能力是社会经济发展客观需求。例如, 香港大学专业进修学院是本地提供成人教育最具规模的专业院校, 有约900名全职工作人员以及2 000名兼职教员。自1956年成立以来, 有超过180万人次修读过学院的课程, 而每年的报读人次现已超过100 000。于2006-2007学年期间, 人数更是相当于约20 000名全日制学生。学院与香港大学校内各学院及部门紧密合作, 开办适合社会需要的各种进修课程, 应付知识型社会的人才需求。香港大学专业进修学院实行公司化运作后, 办学规模和效益均发生了巨大的变化。超过香港大学在校本科生和研究生之和1.3万人 (2006至2007年度入学学生人数本科生:11 895名, 专题研究生:2 088名) , 年收入达9亿多港币, 每年回馈香港大学近1亿港币。②SPACE已成为自主经营、自负盈亏、自我约束、自我发展的教育主体。SPACE的成功经验为我国高校发展成人教育提供了借鉴, 在某种意义上也对我国成人教育事业提出了新的挑战。政策体制层面, 扩大办学自主权, 增强普通高等院校成人教育自主办学和自主发展的能力是切实可行的。

三、重视学历文凭教育而忽视非学历教育的矛盾

普通高等院校成人教育通常包括学历教育和非学历教育两个方面。学历教育包括高等教育自学考试, 成人高考学历教育, 网络教育学历教育, 远程教育学历教育。非学历教育包括举办研究生层次的非学历教育、外国留学生的非学历教育、继续教育、远程教育及其他各类培训、进修、研修 (讨) 、考前辅导、自考助学等各种形式的办班等。非学历教育根据受教育的对象可划分为面向在校生的非学历教育和面向社会的非学历教育。当前, 广东成人教育比较重视学历文凭, 忽视能力的培养;重视学历文凭函授教育, 忽视非学历教育形式的教育。面向在校生的非学历教育, 局限于计算机、英语四、六级培训。可以说, 高校重视学历文凭函授教育, 忽视非学历这种教育形式的教育矛盾制约学校非学历教育的发展。

随着人事制度改革和劳动用工制度的变化, 产业升级和“双转移”政策实施, 用人单位已不满足招聘人才的学历要求, 更看重他们的实际能力趋势表面, 提升职业能力、提高自身文化素质越来越受重视, 这就是各种职业资格考试培训、非学历教育快速发展的原因。因此, 针对在校本科学生非学历教育, 广东普通高等院校可以考虑增加培训职种, 如项目管理师、企业信息管理师、物流师、营销师 (推销员) 、秘书、物业管理师、公关员、电子商务师、企业人力资源管理师、中国商务管理师等。使学生毕业前选择参加与所学专业相应或相近的职业资格认证, 拓宽就业渠道、提高上岗竞争能力。面向社会的非学历教育, 广东普通高等院校成人教育要根据学校自身特点, 结合地方的实际情况, 灵活开展。比如, 农业院校要根据自身实际, 合理定位, 推行职业培训、分时段职前培训与职后培训相结合, 坚持举办“农”字号专业, 充分利用学校办学优势和种养专业师资、设备、实习基地, 促进农村产业结构调整, 推动地方经济发展。

四、学校各自为政与加强合作办学、培养模式单一与人才多样化的矛盾

成人教育的蓬勃发展, 离不开高校加强合作办学。当前, 各高校内部条块分割、职能交叉、各自为政, 造成专业设置重复、资源浪费, 甚至出现学校之间的恶性竞争, 影响到成人教育办学的发展。高校要重视多种形式联合办学, 积极开展国际、省际、校际间合作办学, 适应本地区的经济发展对技能人才的需求。除了与国内外、省内外大、中专院校联合办学外, 还与企业、事业单位合作办学, 并不断探索新的办学模式, 如中外合作、引进港资合办、与民营企业合作及与部队合作等合作办学。加强合作办学将有助于扫清广东普通高等院校成人教育各自为政障碍, 为社会培养更多人才。

同时, 社会对人才多样化的需求需要成人教育在培养模式上不断的创新。目前, 在培养模式方面, 广东普通高等院校成人教育培养模式单一, 在人才培养目标和定位上与普通高等教育趋同, 还以培养学术型、研究型人才为主, 忽视对应用型劳动力和专门应用人才的培养;强调理论知识积淀, 忽视成人学员知识结构拓展、思维创新和实践能力训练。广东成人高等教育机构在培养模式方面朝应用型培养模式和复合型培养模式做了一些探索, 但力度还不大。尽管有些成人高等院校把函授站设置到各个县和城镇, 与地方教育机构开展联合办学, 但本质上讲, 依然是采用单一培养模式, 还没有跳出“应试教育”的圈子。培养模式单一还体现在过多依赖和地方成人教育机构合作, 虽然设置教学函授站, 仅在形式上方便学生学习, 但在教育内容安排与课程设置不合理, 针对性不强, 直接与企业合作的培养模式还不多。培养模式单一与人才多样化的矛盾依然没有改变。③在培养模式创新方面坚持以市场为导向, 有针对性的设计教育大纲、培养目标, 教学内容、课程体系, 教学方法和技能培养, 探索校校合作、校企合作、工学结合和成职渗透等应用型人才和复合型人才培养模式。

注释

1普通高等学校函授教育辅导站暂行规程.教成[1993]12号http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22796/2006/3/qi875382053152360022744-0.htm.

2香港大学专业进修学院简介.zhuanshttp://hkuspace.hku.hk/about/about.php?action=intro&content=big5.

成人院校 篇11

关键词：成人高职 班主任工作 困难 对策

成人高校作为普通高等教育的补充，对推进我国高等教育大众化进程发挥了很大的作用。随着国际终身教育理念的推进，我国学习化社会发展观的确立，进一步提升了成人教育的地位与价值。但近年来，随着普通高校和研究生超常规的发展，高校教学资源由于存量有限，补给不足，教学资源紧张，从而直接导致了主要依靠学校潜在的教学资源的成人教育，面临一系列的新情况，处境日趋艰难。另外，普通全日制高等教育招生规模的急剧扩大，电大开放式招生，民办高等教育的快速崛起，网络教育“扫荡式”地“张网补捞”，以及国外教育机构的进入，进一步加剧了成人教育生源市场的竞争。班级管理工作的根本任务是保证教育方针的贯彻，教育任务的完成和教育目标的实现,提高教书育人的质量和效率，班主任是班级的直接管理者，工作又是最具体的，直接面对学生，面对着这样的形势，如何做好成人高职学生的班主任工作给我们提出了一个全新的课题。

一、成人高职学生的自身特点决定了班主任管理难度高于普通高校班主任管理因素。

1、入学成绩低，年龄差距大。从2003年-2005年浙江省对专科第二批（高职）的录取分数分别是120分、100分、110分。 小的年龄是高中刚毕业，大的年龄已是工作30多年近50岁。人员的层次不同，思想差距较大，造成了管理上的难度。

2、学习的目的不同。大部分学员是为了拿个文凭，技术类的专业是大部分来学技术的

对我校04、05级、06级共60人，进行抽样调查，认为只为了文凭的人占60%，只学技术的占15%，即学知识又拿文凭的占25%， 87%学员认为学校应该管得松点，从这里就可以看出学生主要是为文凭而来，又想轻松获得，学习目的如此，这给班主任管理带来很大的难度。

3、学生的工学矛盾相对突出。来就读业余（函授）的学生90%以上都是有工作的，很多学生来自于企业，温州的民营企业非常发达，而休息时间很少，很多单位是单休（只有周日休息）或一个月才休息两天，学员只有请假才能来上课。请假又担心失去工作等自身心理因素。

4、成人院校学生自主意识较强。成人学生不是机械地接受教育的被动客体，而是具有较强的自我意识的能动主体，学生对社会、人生、事业、家庭等问题都有自己的一套看法，并且希望自己的看法得到别人的尊重，但他们的看法不一定正确，这样就造成了许多很强个性的个体。

5、班干部队伍相对较差，无法当好班主任的助手。由于学员是来自于不同的单位，又有如此强的个性，班干部无人愿意当，多数班干部抱着多一事不如少一事，单位的事已够烦了，还多个事干何苦呢；另外，学员也不愿意受到班干部的管理，由于大家都是成人，自主意识太强，所以不服管理。这样班主任是少了助手，工作更难开展。

6、实用思想较重，重实训轻理论。由于学生入学基础较差，加上长期从事实践工作，对纯理论的内容缺乏兴趣，另外，也急于想从实训的锻炼中学到能应用于实际工作的知识。

二、造成班主任管理难度的增加的社会因素。

1、成人高校校外函授站不规范管理，教育行政部门监督不够，造成学生多因素比较，认为我们这里的管理严格了，抓紧了，学生毕业的难度大了，文凭不易获得，另外，在一些函授站（尤其是私人办学），压缩课时，有的甚至于一学期上一次复习课就来考试，教学环节松，考试松，最后对正规办学的学校就造成很大的冲击。学员认为到别的学校都不用读，考试考一下，就可以拿文凭，考试纪律又很松，你这里平时考勤又严格，缺课三分之一又不让考试，还得重修，考试又严格等等，不愿意到这里来读。对于函授站的教学监督目前几乎是个空白。而校本部为了追求经济利益，只要有生源的函授站，放低了教学要求和监管力度，降低了人才培养的规格，

2、教育行政部门投入严重不足和学校把成教作为创收的主要窗口。人员减少，经济指标太重。从八年前，国家对成人高校的收费标准仍维持原状，但教学成本已急剧增加。而高校又把举办成人高校作为经济收入作为一个主要窗口和部门，所以人员精减，收入指标增加。

3、部分任课教师责任心不强，上课任意性较大也是造成班主任管理难度的原因。成人高校所聘任的教师来自于校内和校外，大部分成人高校是相对独立，所聘任的校内上课教师不受系部和学校约束，而校外上课教师不受单位的约束，再加上成人高校对所聘任的教师没有一下很好的监督办法，这样就造成了任课教师管理的难度，部分任课教师没有了管理的约束和监督，就造成了上课的任意性较大，如上课迟到，早退现象是相当严重，上课学生是否出勤也无所谓，点名也流于形式，也是一个比较普遍的现象。上课教师出现这种做法，则学生更加得寸进尺，以至于上课的学生越来越少，来去随便，有时造成教师无法上课的恶性循环。

4、教学计划安排设置中，只注重理论，缺乏实训环节，与学生的需求刚好相反。由于绝大部分的高校都不在本校内，基本上都是在老校区或市中心，理论教学设备绝无问题，但学校的实训大部分都在院校本部，也就是说成教学院缺乏实训设备，再加上实训设备投入资金较大，学校也不会投入太多，还有，实训的教学成本大大高于理论课的成本，教育行政部门资金投入少，学费仍是七八年前的学费，所以就会减少甚至取消实训环节。

5、课程难度太高，与学生入学成绩相差太大，根本无法完成教学计划。学生入学考是考语文、数学、英语课，分析03-05年的试卷可以看出， 03-05年三门功课选择题总分都是210分，按照25%的概率，一点都不懂的学生可以拿到52分，语文有60分的作文题，稍加复习，就可拿到36分以上，再加上超过25周岁的人可以降20分录取，这入学基本上没有门槛了。学生进校以后，根据不同的专业，所安排的课程都是大学内容要求进行授课，而学生的基础如此，教学计划根本没有办法完成。学生听不懂，就不来听，使学生失去了学习的信心。

三、对策：

1、班主任要加强学习，不断更新教育观念，不断提高自身素质，完善自己的人格，使自己具有良好的师德，注重对自身形象的塑造，这样才能提高自已在学生心中的地位，才具有感召力。

2、加强与学生交流，为其提供良好的平台。班主任多参与学生的各项活动，多与学生交流，学校开放体育场馆，为成人学生免费开放，通过活动增进同学间的友谊，为学生提供良好的交流平台。另外，开通班级QQ群和成教网站的论坛，打破空间界线，为学生提供网上交流平台，班主任积极参与，做学生的知心朋友，用平等的态度去对待每一位学生，及时了解学生动态，与学生及时沟通。

3、加强对学生的思想教育，正确认识学习的目的。在新生一入学时就加强学校各项规章制度的学习，让他们明确办学宗旨、培养目标、管理方法、教学原则、专业课程设置、完成学业进度等内容，特别让其知道违纪的严重后果；另外还在学习过程中发现一些优秀学员，进行表彰，树立学习榜样，增加学员学习的信心，更明确了学习的目的。

4、健全班委，实行班干部奖励制度。班委是班主任的助手，没有班委，班主任工作就难以开展；首先要选责任心强，在单位有一定职务的学员担任班长，然后根据单位性质和地域情况把班级分成几个学习小组，选出小组长，由于小组内的学员工作上有联系了，地理位置近了，又有小组长牵头，这样就便于学生面对面的交流。班主任根据班委工作情况，在期末进行优秀班干部评比，在考试的平时分给予相应的奖励，并通报其单位。另外，还要让班干部自身在管理的班级过程中认识自我，发现自己的潜力，发展自己的创造力。体现自身为他人服务的价值。

5、加强与学生单位沟通，为学生面授学习保证时间。班主任及时和学生的单位领导沟通，使单位领导（尤其是民营企业）学生学习对企业发展的作用，让其的学生在学习期间提供时间上的方便，打消了学生因学习而失去岗位的思想顾虑。

6、教学方面体现高职院校培养目标，以培养技术型应用型人才为目标，这就要求在课时安排方面要加强实训环节，减少理论课时并降低理论课的难度。对于公共英语课程，学生进校的平均分在25分，也就是靠猜的，有的学生连26个字母大小都写不全，一点儿也不懂，在英语授课时应该根据入学分数进行分班，差的班可以从初中的内容开始学，这样学生还能学点知识，增加了学习的兴趣。加强对实训环节的教学，学生学习的兴趣提高了，教学质量也会相应的提高。

7、加强教学监督与管理。加强日常教学的监督与管理，能及时了解任课教师上课情况，同时也了解了学生的到课情况。成教学院的领导和班主任都要进行不定期的听课，检查教师的备课本和考勤表。对于出现教师上课迟到早退现象及时纠正，并在期末对老师实行考核和奖励制度。

8、尽可能聘任一些责任心强，有经验，高职称的教师任教。要充分利用温州各高校和各行业单位的精英，根据专业聘任相应的教师，尤其要加强实训老师聘任。教师队伍质量高了，学习学习的兴趣好了，班主任工作也就轻松了。

高职院校的成人班主任工作中遇到了成人高校自身的特殊性和社会诸多因素的影响，使班主任工作难度增加。只有做好上级部门加强投入，更新对成人教育的观念，减弱对经济要求的思想，班主任不断提高自身素养，用自己的感召力管理学生，加强对学生的思想教育，多为学生着想；聘任好的教师，加强了实训环节，提高学生学习兴趣，班主任工作的难度就会降低，学习的教学质量就会明显提高。

参考文献：

[1] 曾荣青. 论普通高校推进成人教育学科建设.[J]中国成人教育2006,(5) .

[2] 童庆华. 高校成人教育发展方略探究[J].中国成人教育 2005,(12).

[3] 宋静. 成人院校班主任工作新议[J].大连教育学院学报 2005,(2).

[4] 佟榕. 成人教育班主任思想工作初探[J].沈阳教育学院学报 04,(4).

[5]李志刚.成人教育班主任工作中应采取的几项措施[J].河北职工医学学报 2003,(2).

成人院校 篇12

经济是社会发展的基础, 也是教育发展的基础。对于经济尚不发达的我国来说, 办好普通高等教育已属不易, 办好成人高等教育更加困难。成人高等教育失去了独立主体的资格, 成为配角或陪衬, 成为“边缘教育”或“补充教育”。近年来成人高等教育数量不断扩大, 然而数量的增加和质量的提高没有得到均衡的发展。国家经费投入不足导致不断扩大的成人高等教育经费需求与政府投入教育的有限财力之间的矛盾, 这已制约了成人高等教育发展;在基础设备设施方面, 教室、实验室等设施以及教学仪器、图书资料等设备老化, 无法满足成人高等教育数量增加的要求;最严重的问题是, 高校扩招使得原本紧张的师资配置处于更严峻的状态。从事成人高等教育的教师基本上是依托普通高教的教师力量, 教师的数量和质量跟不上学生数量的需求。这些因素都不同程度地影响了成人高等教育。在成人院校面对广大急需更新知识的成人的学习要求, 现今有限的成人教育资源只能通过严格考试、正规办学等普教形式实施办学, 无力考虑成人特点和实际需要。由于经济基础薄弱, 成人的学习目的尚是为了谋生, 办学者的办学目的主要是为了经济效益, 教师的教学目的则是为了获得报酬, 改善生活, 成人院校的特色发展根本就无从谈起。

二、教育政策导向偏差

1987年2月, 原国家教委在《普通高等学校函授教育暂行工作条例》中规定“本、专科函授毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生的相应水平”。1980年8月, 教育部在《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》中又规定, “高等学校举办的函授教育和夜大学, 要参照全日制高等学校相关的教学计划和教学大纲进行教学, 要建立严格的考核制度, 保证毕业生达到相当于全日制高等学校同类专业的水平”, “在没有通用的函授、夜大学教材之前, 可选用全日制高等学校的教材”。在此之后的10多年里既没有出台“同层次”、“保证毕业生达到相当于全日制高等学校同类专业的水平”的相应的考核标准, 也少有必需的函授、夜大学教材面世。各成人高校 (含普通高校举办的成人高等教育) 在参照全日制高等学校相关教学计划和教学大纲进行教学的过程中, 多了“照”, 少了“参”, 甚至只照不参, 导致成人高等教育把普通高等教育教学计划教学大纲照搬、教材照用等等, 教学模式、教学手段等日渐趋同。即使原国家教委1996年专门对普通高校举办的函、夜大学的评估所制定的评估体系中, 对受评的3大项目中14个要素66个评估, 所用考核标准也是普通高等教育痕迹明显, 缺少突出成人高等教育特点的内容。

上述成人高教政策与普通高校成教特色缺失现象有一定联系, 然而我们却不能由此断言, 政府政策导向必然导致普通高校成教特色缺失现象的出现, 因为我们还应该注意到政府在坚持成人高等教育应具有与全日制高等教育大体相当的基本规格标准的同时, 亦提出了不能忽视成人高等教育的特色问题。1992年8月召开的全国成人高等教育工作会议对包括函授、夜大学在内的成人高等教育的质量规格标准作了较全面的论述。衡量成人高等教育办学和学生培养质量的根本标准, 是在保证国家高等教育应有质量规格的基础上, 最大限度地适应经济、社会发展的实际需要, 使其培养的学生德才兼备、又红又专, 在生产、工作实践上充分发挥作用。1993年国务院办公厅转发的《国家教委关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》中指出:“成人高等学历教育以专科为主, 以招收在职、从业人员为主, 根据需要开办第二专业学历教育, 试办以专科为起点的本科教育”。“要贯彻按需施教学以致用的原则、紧密结合生产和工作实际进行教学领域的改革。教学计划、大纲和教材的制定和编写要注意针对性、实用性和职业性, 强化实践技能的培养”。可是, 十年过去了, 政府的上述纠偏措施在普通高校似乎收效不大, 成教特色缺失现象仍然十分普遍。显然, 在这十年中, 教育行政部门关于成人高等教育的一系列政策不是引起成教特色缺失现象的唯一因素。①

三、管理体制不够健全

自1996年全国成人高等教育评估以来, 地方院校成人高等教育管理进一步规范, 形成了教育部、省级教育主管部门和院校三级管理体系。目前, 随着社会的转型, 成人高等教育原有的政府统一管理、适度放权的管理体制是有一定科学性的, 但是现实中的“放权”是否做到了“适度”呢?现实情况是, 大部分地方成人高校的资金投入、招生计划、教材编制等虽有差别, 基本上还是在同一个层次上变化, 未能根据经济社会发展需求和全省成人高等教育专业设置的现状来突出各个办学单位的办学特色。其次, 地方院校对成人高等教育制定的政策不够灵活, 权力过于集中, 从而呈现出教育管理体制与现代成人高等教育发展不相适应的现象。最后, 在一些省市, 由于政府过度放权, 导致省政府对地方成人高等教育应尽职责的淡化、政府职能作用的虚化、政府调控能力的弱化, 使成人高等教育的一些深层次矛盾和问题尚未得以解决, 许多配套的改革思想和新举措迟迟不能到位, 造成成人高等教育的混乱局面。由于管理体制的不完善和经费缺乏, 成人高等教育的改革与发展在一定程度上处于“自发”的阶段, 从而导致地方成人院校在发展目标定位等方面出现偏颇, 办学丧失特色。

四、传统文化根深蒂固

传统文化是文明演化而汇集成的一种反映某个民族、国家或地区的, 具有悠久历史的文化特质与风貌, 是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征, 它具有广泛的弥散性, 潜移默化地影响着人们的思想和行为。传统文化强大的惯性与社会裹挟力对大学办学的影响是全面的、深刻的, 不仅对办学者有影响力, 而且对求学者也产生着重要的影响。因此, 分析当前我国地方成人院校特色发展问题存在的根源, 就不得不追溯到传统文化。

当前, 森严的等级观念、重群体轻个体的价值取向、自给自足的农业传统文化, 都影响到地方成人院校特色发展的方方面面。首先, 地方成人院校管理者缺少个性, 他们习惯于按部就班、照章办事, 产生严重的体制依赖, 久违于探索先进的教育理念、办学理念与独到的办学主张。可以这么说, 地方成人院校的亦步亦趋, 很大程度上是由于管理者的平庸所导致的。其次, 受传统文化中的群体价值影响, 地方成人院校之间喜欢“随大流”, 不大善于苦心经营、独辟蹊径。再次, 由于文化里的面子观念原因, 成人院校毕业的学生往往低人一等, 迫于压力成教学生往往会向普教靠拢, 而不顾及自身的特殊性。与此同时, 我国现行的人才评价标准和社会用人机制还没有实现根本转变, 人为地规定高校毕业生的社会地位、工资待遇, 人为地对各类高校毕业生做出等级和身份评价, 而不是让他们在市场竞争中, 对人才质量做出市场评价。“学历本位”还设有向“能力本位”转变, 仍然以“学历”作为评价“能力”的标准。这也使得各地方成人院校一门心思经营“学历”, 相互之间模仿之风越演越烈, 导致地方成人院校办学模式的统一性而缺乏办学特色。

五、学校自身急功近利

学校的急功近利在不同类别的学校有不同的表现, 根本原因是经济利益的驱使。就地方高校而言, 地方高校成人高等教育办学规模在扩大而地位却在降低, 因为普通高校中重点大学研究生教育规模在明显扩大, 一些专科学校升格为本科院校, 全日制本科招生一增再增, 然而成人教育论层次, 以专科主体的办学层次并未给本科学校带来荣誉;论经费收入与全日制教育相比又“小巫见大巫”, 因为普招生收取学费之后, 还有国家财政拨款, 而成教学生仅有学费收入, 并且大部分专业学费标准并没有普教生的高, 函授的情况也是如此, 成人高等教育失去了以往被学校视作“活力”的经济支柱。于是, 难免出现对成教办学投入、教育管理、教学改革、质量声誉、队伍建设等考虑甚少, 或口头上重视, 实际上忽视, 规划排不上、工作列不进, 各校对成人教育的投入越来越少, 使成人高等教育根本无法开展配套建设与发展。在不得已共享普招生资源同时, 什么都向普教靠拢, 用异化来适应形势的变化。尤其在地方成人院校, 为了生存并谋求一定经济利益, 只好拼命去抓生源, 维持和扩大办学规模, 对成人高等教育的研究和突出特色心有余而力不足, 教学计划借用或压缩普通高等教育相同或类似专业的, 对大多数聘请来的老师尤其是普通高校来的老师, 其教随其所欲。考试用普通高等教育的同一试卷也睁一只眼闭一只眼等, 倒是从另一个侧面体现出了“同层次、同水平”的办学要求。②

摘要：目前地方成人院校在特色发展中存在许多问题, 问题的根源在于:办学经费投入不足、教育政策导向偏差、管理体制不够健全、传统文化根深蒂固以及学校自身急功近利。

关键词：地方成人院校,特色发展,存在问题,根源

注释

1文锦.普通高校成人教育特色缺失及原因分析[J].中国成人教育, 2005, (5) :4-5.