大专美术教育的

大专美术教育的（共12篇）

大专美术教育的 篇1

我校为县级教师进修学校, 创办于1978年, 2007年8月被省教育厅认定为省级示范性教师进修学校, 同年9月被宁波市教育局批准为宁波教育学院宁海学院。随着社会发展, 成人函授教育越来越普及, 特别幼师学历函授发展迅猛。2000年我校开始幼师中专的函授教育, 2002年开办幼师大专函授, 2005年发展为学前教育本科的函授教育。截至目前, 幼师学历函授有965名学员顺利毕业, 并服务于我县幼教事业, 这大大提高了我县幼儿教师师资队伍的整体水平, 为我县幼儿教育事业新一轮的发展提供了人才保障。

我校幼师函授的专业基本属艺术类, 而美术课程在这些专业中占有相当大的比例。美术教育在培养学员创新意识和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。而幼师函授教育更区别于全日制美术教育, 幼师函授中的美术教育要从真正意义上适应幼儿教育的需要, 而不仅是简单的灌输式的知识传授, 更要让学员树立正确审美观和提高艺术修养, 掌握一定的美术基础知识和基本技能, 以符合当前幼儿教育的实际需要。我从事幼师函授美术教学有十多年的历史, 在多年教学实践中, 看到了一些制约幼师函授美术教育健康、良好发展的问题和弊端。从幼师函授美术教学现状出发, 针对一些问题, 我提出了几点设想和对策, 希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。

一、幼师函授美术教育现状

1.函授学员基础不一, 制约了美术教育内容的深化。

函授入学门槛相对比较低, 这几年成人高考艺术类大专录取分数线基本在100~150分之间, 有一年的录取分数线甚至低至80多分。如此低的录取分数线激发更多人报考函授大专, 除了本身已有一定美术基础并真正喜欢这个专业外, 还吸引一些只想拿大专文凭而无任何美术基础的人员报考, 导致被录取者年龄差异大, 从18岁至50岁都有, 反映在个体美术水平上, 就显得参差不齐。再加上考试科目是语文、数学和外语, 有些被录取者只是高中或者高中同等学历的初中毕业生, 这些毫无美术专业基础的学员给后面的函授教学带来了相当大的困难。对于美术基础比较薄弱的学员来讲, 再简单的教学内容她们都觉得困难, 完成作业的质量不高。而对于美术基础比较好的学员来说, 许多教学内容是幼师中专已经学过的, 只是往日的重复, 因此觉得过于简单而缺乏学习兴趣和能动性。长此以往, 幼师大专函授美术教学内容日益浅显化, 教育质量日趋下降。

2.工学矛盾突出, 增加了教学管理的难度。

到课率是成人函授教育普遍头痛的问题。在我们学校参加幼师函授的基本上都是农村民办个体幼儿园的教师, 她们的工作时间是周一至周六, 平时只有周末一天休息。由于学员年龄悬殊较大, 成分也较为复杂, 有刚刚职高或高中毕业的, 有结婚生孩子后参加函授的在职任教人员, 这部分老师处于“上有老下有小”的位置, 个别甚至处于孕产期和哺乳期。工作压力和家庭生活负担导致她们有时候无法正常参加函授学习, 加上学习态度不端正的个别学员, 导致请假、病假、缺课等现象较为突出。函授是面授和自学相结合的一种学历提升方式, 但函授教育中的面授都是如此, 自学环节就更处于无人监督的放任自流状态了, 全凭学员的自觉程度, 缺少必要的督查约束。如何设置更人本化的教学管理制度, 开设学员感兴趣的美术课程, 进行更好地幼师函授教学就成了当务之急。

3.过于强调专业性, 影响到教学目标的落实。

幼师函授课程设置采用类似全日制艺术院校的专业课程设置方式, 翻阅其美术相关教材, 几乎等于是版画、雕刻、国画、综合材料等专业的综合, 难度明显偏高, 不适应幼师教学实际。教学大纲非常明确地规定了学员应掌握的各种美术技能和技巧, 以适应新形势下教育发展的需要。就是对全日制学生而言, 完成整套教材教学都有些吃力, 更何况函授学员?有限的面授时间和学员间参差不齐的专业水准, 再加上课程要求具有相当强的专业性, 基础好的学员基本处于勉强应付状态, 对于基础比较薄弱的学员而言, 通过短短的几次面授, 就想解决学习中遇到的各种问题、完成质量较高的美术作品, 难度是显而易见的。时间一长, 会影响整体教学质量, 破坏良好教学氛围, 最终影响教学目标的有效落实。

4.被动式接受, 课堂教学缺乏活力。

现行幼师函授美术教学中过多地注重学员的专业技能训练, 往往忽视幼儿教师职业能力的培养。以“美术家教学”代替“美术教师教学”, 普遍存在重技能传授轻能力培养的问题。具体表现为教师简单讲解并示范, 学员亦步亦趋地模仿, 被动式接受。有些则过分强调感性因素, 总以“感觉”为标准评价, 语言含糊其辞, 让学员听得云里雾里。这种教学模式不重视艺术素质和审美能力的培养和提高, 忽视学员主动性、创造力的培养, 教学效果显而易见, 体现为幼儿教师在幼儿美术教学活动中常常以“会不会画”、“画得像不像”等作为美术评价的唯一标准, 从而扼杀幼儿的想象力、创造力及对美术的兴趣。

二、提高幼师函授美术教育质量的对策

幼儿美术教育是幼儿全面发展的重要教育内容之一, 通过美术教育可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力。作为全日制学历提升的一个有益补充形式———幼师函授, 面对竞争日益激烈的现实社会, 面对终身教育和学习型社会的快速发展, 面对高等教育大众化、信息技术时代的到来, 如何提升幼师函授美术教育质量及函授教育教学活动的实效性, 已成为当前幼师函授美术教育的重要课题。针对以上所述, 我认为可从以下几个方面进行幼师函授美术专业有效教学探索与实践。

1.因人而异, 夯实美术基础。

作为一名合格的幼儿教师, 美术相关的理论、基本知识和基本技能是其必备的素质。参加幼师大专函授的学员与美术专业学生相比, 总体水平差距比较大, 但两者在课程设置上又比较接近。再加上艺术教育的特殊性, 所以在教学中, 只有因人而异, 始终把握从大处和小处着手的原则, 才能对学员良好美术习惯及健全艺术素质的培养起到重要作用。

在幼师函授美术专业实际教学中, 本着每个学员都是独特的个体, 根据每个学员的不同条件与基础进行不同要求的相应教学, 如素描、色彩写生课, 对基础相对比较好的学员, 则要求其能正确表现对象的比例、结构、空间、色彩关系等;对于基础相对薄弱的, 则要求其掌握正确的方法观察、分析和比较, 能基本表现对象。通过一系列造型训练, 夯实学员的美术基础, 提高学员的观察力、记忆力、表现力、创新思维能力和审美力, 同时培养学员耐心、细致的良好品德。

2.人本管理, 强化自主意识。

函授学习对象基本都是成人, 在某些学校的函授管理中, 由于个别学员的学习主动性差, 再加上有些函授学员的工学矛盾比较突出, 导致教学环节管理不到位。因此制定合适的管理制度就成了规范函授教育十分必要的一项工作。为此, 我校考虑学员实际情况, 因地制宜地制定了《宁海县教师进修学校业余成人中专学生管理暂行规定》、《宁波教育学院宁海学院本专科函授学员学籍管理暂行规定》、《宁海县教师进修学校师干训 (学历) 组班工作职责》等一系列规章制度, 真正体现以人为本。

同时, 加强学员自学环节和实践活动的指导, 强化自主学习意识的培养也是不容忽视的。由于美术这门学科操作性比较强, 但在整个函授教学中, 面授时间毕竟有限, 应发挥学员的主观能动性, 使其克服完全依赖面授的思想, 真正树立“自学为主、面授为辅”的函授教育理念。在美术专业授课的同时, 帮助学员解决好思想问题, 端正她们的学习态度, 让她们切实认识到学好每门课程对今后学习、工作的重要意义, 以激发她们的求知欲望, 从而提高她们的学习自觉性。使学员的思想由“画好了”向“会画了”转变, 让每位学员都具备一定的自学能力, 为其自学打下坚实的基础, 体现“以生为本”的思想。课后, 引导学员制订自学计划, 加强对其自学的帮助和指导, 从而提高幼师函授美术教学质量。

3.结合实际, 开展教学活动。

现行的幼师函授美术教学中, 有水墨画、水粉画、装饰画、立体构成等十多门课程, 门类比较丰富。但这些课程的设置, 对于幼师函授学员而言, 难度过高。本人在教学中常常听到学员的一些反馈, 对有些纯理论的, 特别是专业性要求过高的课程开设不满意, 而对有些能帮助自己进行幼儿教学的课程开设又觉得课时太少。为解决这一矛盾, 本人适当修改了教学计划, 降低了部分专业课程的难度, 结合本地各个乡镇的特色和乡土教材进行教学。如进行立体构成教学时, 为学员提供许多本地沿海小镇出产的小贝壳。学员拿着熟悉的材料, 在动手实践中感受美、创造美, 并逐渐形成相应的技能, 学员参与活动的积极性, 提高学员的审美能力和创造能力, 完成的作品显得创意十足。

在幼师函授美术教育中, 注重学员实际, 结合地域特点, 采取多种教学手段, 提高学员的学习兴趣, 更好地调动函授学习的积极性, 从而收到良好的教学成效。

4.抓住重点, 创新教学模式。

美术教育是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径, 幼师函授美术教学中同样体现了这一点。但由于函授美术教学时间集中, 教学内容相对紧凑, 美术教师应该积极探索, 创新课堂教学模式, 丰富美术教育内涵。

首先要使自己成为一名探索者, 不断探求新的教学方法, 创造出富有个性的新颖的教学方式, 力争使更多学员主动参与教学活动。具体地说, 就是要求授课教师必须针对函授学员的不同条件与要求, 上好每一节课, 耐心讲授, 示范准确, 启发到位。对于学员的作品尽量准确评价, 提出不足与要求。课后让学员带着问题回到教学工作中领悟、练习, 在实践中达到自己想达到的目的, 如此反复, 形成良好的教学互动模式, 使每个学员都能在函授学习中有所感悟和收获。

三、对幼师函授美术教育的展望

幼师函授美术教育较之一般的文理科函授, 在教学实践中增加了难度, 但我认为以人为本、因需施教、推进终身教育, 是社会发展的大趋势。作为管理者与授课者, 应该进一步探讨总结、积累经验、创出特色, 不断创新幼师函授教育方式, 深化幼师函授美术教育内涵, 丰富函授教育内容, 拓展函授教育空间, 提高教学质量, 为创造幼师函授美术教育事业的美好前景做出不懈的努力。

参考文献

[1]薛苏琴, 赵彩霞, 李杨.对网络时代函授教育的理性思考[J].延安大学学报, 2006 (3) .

[2]薛青.成人高等函授教育改革之我见[J].中国成人教育, 2006 (7) .

[3]崔振林.成人高等教育质量问题浅析[J].中国成人教育, 2005 (6) .

[4]徐娟.对现代幼儿教师职前教育的几点思考[J].教育教学研究, 2011 (2) .

[5]慕惠君.提高成人高等函授教育质量的有效途径[J].职业技术教育, 2006 (2) .

大专美术教育的 篇2

学前教育专业大专英语课程的教学探讨

（川北幼儿师范高等专科学校 任颖四川广元628000）

摘要：学前教育专业主要是为各类幼儿园培养合格的幼儿教育工作者，社会和家长对幼儿园培养孩子的基本语言能力都有“双语”的要求。为此，高校学前教育专业设置了英语方向的幼儿师资培养课程。本文从幼儿师专学前教育英语专业的现实需求、课程设置、课程内容和教师要求四个方面，探讨了大专学前教育英语专业方向的相关问题。

关键词：学前教育英语双语语言能力幼儿园

一、幼儿园教师英语言能力的社会需求。

自晚清末年尤其是辛亥革命以来，一代代仁人志士们都意识到“师夷长技”以实现强国富民的重要性。事实上，近现代以来，国内主流的社会革命和社会建设，主观上都是为了实现国家的强盛。在实现这个目标的过程中，为了学到西方先进的科技和文化，英汉语的语言差异成了必须克服的交流障碍。为此，国家逐步把英语教学纳入了整个中小学和大学国民教育体系，英语言的学习重要性几乎与汉语并驾齐驱，这种观念已经成为政府和民众的共识。今天，无论是民办幼儿园还是公办幼儿园，无论是大型幼儿园还是微型幼儿园，无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，几乎都在推出并且真正打造“双语幼儿园”。家长们都渴望自己的孩子从学龄前开始，就同时得到母语和英语的熏陶与培养，甚至不少人对英语的重视程度远超过对母语的重视程度。在这样的时代背景和社会需求下，各级各类培养幼儿师资的学校，都雨后春笋般地开设学前教育大专英语方向的专业，着力培养幼儿园所急需的英语师资。

二、大专阶段学前教育英语专业的课程设置。

幼儿师专学前教育大专英语专业的课程设置，应该与普通师范类大专英语专业的课程设置有较大差别。前者是为幼儿园培养合格的英语师资，而后者是为九年制义务教育的小学或者初中学校培养合格的英语师资，二者的培养目标和方式有着重大不同。

学前教育英语方向的课程设置应当从三个方面加以重视。一是培养学生获得大学英语等级考试合格证书或PETS英语等级考试合格证书。这是学生就业时更具竞争力的一种必备条件，同时，也是检验学生真实英语水平的一种有效手段。二是课程的设置必须围绕学生三大英语技能为中心，即要求学生通过英语专业课程的学习，获得“英语基本功、英语综合能力、英语听说能力”。这三大基本能力中的英语基本功能力和英语听说能力，可以说是学前大专英语专业毕业生参加工作面试时的“敲门砖”，是他们未来在幼儿园日常教学工作中的“面子功夫”。英语综合能力则为学前教育的英语教师提供核心专业知识的支撑。三是学前英语方向课程的具体设置必须以职业需求为取向。学生在大专阶段除了学习公共必修课程，更重要的是要学习专业必修课程，可选择开设的英语必修课程一般有：《综合英语》、《英语阅读》、《英语语法》、《幼儿英语教育》、《英语语音》、《英语口语》、《英语视听》等核心课程。这些英语专业必修课程中，《综合英语》、《英语阅读》、1《英语语法》等课程的学习要求应适当低于普通师范类英语专业。学前英语方向的英语选修课程可以设置《儿童英语歌曲演唱与表演》、《讲英语故事指导》、《西方文化入门》等。

三、大专阶段学前教育英语专业的课程内容。

学前教育英语专业课程应着重培养学生的英语基本功和英语听说能力，适度深化培养学生的英语综合能力。

学生的英语基本功的培养，主要是着眼于学生未来的职业需求。首先是培养学生的书写能力，使学生拥有规范流畅的英语书写技能。学生的英语基本功的培养还包括，培养他们唱英语歌曲、讲英语故事、编排演出英语故事或英语笑话和英语游戏的能力。幼儿园的小朋友大多是在每天的游戏玩乐的过程中，在不知不觉的英语言语境熏陶下，获得英语言感性认识的，所以，能绘声绘色、生动活泼、甚至载歌载舞地传递出英语言的语言之美，乃至文化魅力，是幼儿园英语教师应当具备的最高教学技能。

学生的英语听说能力的培养，是培养学生的口语和听力。英语口语是用人单位和家长最看重的基本技能，是学前教育英语专业学生个人专业能力的特色体现点。口语应苦练语音基本功，读标准字母和音标的发音，读正确词汇句段的语音语调和语速。在未来的实际工作中，幼儿园英语老师很可能是幼儿园小朋友的英语启蒙老师，老师优美流畅的语音语调将开启孩子们的英语兴趣之门，将带给孩子们美的感受，老师的成功可能意味着孩子们的终生受益。

学生的英语综合能力的培养，则主要是培养学生内在的英语学识，让学生在未来的职业生涯中，有较为深厚的专业知识支撑，甚至是专业理论支撑。强大的英语综合能力也是学生未来职业自我进修提高的必备条件，可以为学生在未来成为学术研究型的幼儿教育工作者提供一定的知识储备。

四、幼儿师专学前教育英语专业的教师要求。

首先，教师应该多走出去学习。作为我国西部山区的幼儿师专教师，如何培养幼教英语师资，眼界的局限性很大，学校应该尽力创造条件，让英语老师们走出去，到发达地区去，到有悠久学前教育办学历史的学校去，学习、观摩、见识、借鉴别的地区、别的学校、别的老师有益于未来发展的优秀教学实践。同时，走出去学习先进的幼教师资培养理论，丰富自己的教学思路，提高自己的教学理论水平和教学实践能力。

其次，教师应该深入幼儿园。作为培养幼儿师资的幼儿师专教师，不了解幼儿园，不深入幼儿园，无异于闭门造车。教师们应经常进入幼儿园一线课堂，跟幼儿园老师和孩子们以及幼儿园管理者交流，看看他们的需求，倾听他们对于幼儿园英语语言能力培养的看法和需求，这样有助于改进师资培养的思路和方法，从幼儿园需求中来，又回到对幼儿师资培养的教学指导之中。第三，同行之间教学相长。学前教育英语专业作为一门新兴的英语专业，有着很大的理论探索空间和实践探索空间，仅仅是一个人独自摸索是远远不够的。学校的整体幼师英语教学水平要上台阶，必须集思广益，制定方向和阶段目标，形成合力，才有可能从教育理论和教学实践两个方面，把一所幼儿师专的学前英语教学做大做强。

大专美术教育的 篇3

【关键词】任职教育; 士官大专; 英语教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0004-01

1 士官大专英语教学现状分析

1.1 教学对象分析。 任职教育院校的学员与学历教育院校的学员有很大的不同。一是生源不同。本科学员主要来自地方应届高中毕业的青年学生和部队具有高中文化青年战士中的佼佼者，他们经过英语的系统学习，英语功底普遍较高，而士官大专学员则是来自部队入伍两年的士兵或军龄更长的士官，英语学习出现断层，文化基础差，英语基础薄弱。二是学习动机不同。本科学员对英语学习的心理适应能力较强，兴趣较浓厚，学习积极性高，而士官大专学员英语学习上耽搁时间过长，一部分学员对英语学习存在畏难情绪，另一些学员则对英语学习提不起兴趣。

1.2 英语教学不利因素分析。 任职教育下英语教学存在诸多不利因素。一是重视程度下降。英语学习需要长期的积累才能出效果，这与任职教育的要求存在一定的出入。这无疑会让院校各级领导和教员产生轻视英语教学的心理，从而会出现敷衍英语教学的现象。二是学习的氛围会减弱。本科教育要求学员必须通过大学英语四级才能取得学士学位的资格，这个外因调动了学员学习英语的积极性，有助于营造良好的英语学习氛围，而任职教育缺少了这个外因的刺激，必然会对英语学习的氛围产生一定的影响。

2 任职教育下士官大专英语教学的目标定位

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。任职教育是职业教育，是以部队的岗位需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教学的教学目标定位应该强调实用性，以实用为主，应用为目的，处理好大牢语言基础与实际应用能力之间的关系。大牢英语基础是基础，但更要强调实用性的原则。要做到改变教学中片面强调学科完整性，教学脱离实际，学用结合不紧密的不良局面，力求通过英语教学，让学员能够学一点，会一点，用一点。使他们在今后的工作中能运用英语进行简单的交流，看懂一些简单的军事相关的英文资料，切实的实现学以致用的目的。

3 任职教育下士官大专英语教学

3.1 注重英语教学的实用性。 任职教育下士官大专英语教学必须注重其实用性，要使学员能够将其学到的语言知识运用到以后的工作中去，能够解决遇到的实际问题。要达到这样的目标，必须做到以下两点。一是要编写出实用性强的英语教材。士官大专的英语教学不同于一般的职业教育，不能套用高职高专的教材，必须编写出适合对应学员专业的实用性强的教材，其内容应包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话、实际军事技术领域等多方面的材料等等。二是倡导教员开展任务型教学模式。任务型教学模式将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标，是学生在使用英语完成任务时，掌握语言知识和技能，培养运用英语的能力。任务型教育模式并非简单地完成一项教学任务，也不是单纯的语言知识和语言技能的接受，而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动，从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 强调教学方法的多样性

3.2. 1 问题式方法。 心理研究表明，学生的思维总是油问题开始的，在解决问题中得到发展，“问题是教学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以激发学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高课堂教学的质量。因此，在课堂教学上可以多以问题开头，在操作上，可以是教员设问，让学员回答，教学只进行引导与提示，这样就会收到很好的教学效果。对于学员的回答，教员要多用欣赏的话语给予评价，让他们感到成功的快乐。在学员与教员互动的过程中还可以起到培养学员英语表达的效果。

3.2.2 讨论式方法。 在任务型教学模式下，可以采用讨论式教学方法。将学员按就近原则分成几个小组，让一名成绩较好的学员担任组长，协调小组学习任务，组织小组讨论交流，检查任务进程，确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为记录员，负责书面总结小组完成的任务。最后，组长召集组内成员讨论各自的任务，由记录员整理成文。在接到教员布置的任务后，各组组长分配任务，要求各名组员各尽其能，在规定的时间内认真完成好自己的任务。最后由一名学员讲解。在学员讲解时，教员要仔细聆听，记下讲解不清和错误的地方，及时予以纠正。学员讲解结束后，要给与特别的鼓励，并进行简明扼要的总结和评价。通过这样的教学活动，教员和学员之间的关系会变得亲密融洽，学员学习的主动性和积极性会得到很大提高。

3.2.3 网络辅助法。 校园网为学员学习能够提供更加丰富的内容。教员可以将课本的网络课件放在英语网络课程下，让学员利用课余时间通过人机交界面的交流获取更加丰富的资源，从而开辟第二课堂教学活动。这样做的目的是让学员自己主动发现和摄取知识，学员在轻松的环境中可根据个人的兴趣和能力选择不同的内容进行自主学习。

3.3 完善考评手段，提高教学质量。 应对当前士官大专英语考核的方式予以改革，使考核由形成性评价和终结性评价两个方面构成。形成性评价由教员根据学员平时上课的表现及平时完成作业情况乘以相应的百分比得出，终结性评价由学员期末的考试成绩决定。这种考核方式既有助于教员全面掌握学员的情况，又有助于教员及时发现学员的信息反馈，从而改进教学方法。

参考文献

［1］ 任良耀. 新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探 ［J］.中国大学教育.2003

［2］ 鲁子问. 英语教学设计［M］ 上海:华东师范大学出版社.2008

［3］ 夏纪梅. “难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较［J］.外语界.1998

浅谈大专英语教育的有效性 篇4

大专是高校群体中较为特殊、相对独立的一个层次, 同本科教育有较大的区别。尤其, 近年来, 由于各种原因, 中职学校的学生素质普遍下降。大专学校的生源主要是一些由于高考发挥不利或其他原因导致高考分数没达到本科分数线的学生, 其中大部分学生的英语基础较差, 对英语学习的兴趣更是极度缺乏, 很多同学对于英语学习抱着无所谓、得过且过的态度, 或者有一部分学生想学好英语, 但由于自身学习方法或者教师教育方法的问题, 英语成绩并没得到显著提升。很多同学经历了高中三年的刻苦学习后, 突然进入了环境相对轻松的大学中就会形成自我约束力的下降。同时大部分学生对自己的大学生涯并没有制定一个合适的目标, 对于学习过度放松。高中时期就有大部分学生英语水平偏于弱科, 上了大学后, 没有高考的压力, 自然也放松了英语学习的要求。然而现代社会, 英语水平将是影响就业竞争力一大很重要的因素。尤其一些外贸公司对求职者的英语水平要求极其苛刻, 而其他企业相对宽松, 也有一定的口语等方面要求。社会对人才的需求是教育的最高目标, 培养出适应社会发展的人才, 是教师的崇高追求。

2 拓展英语背景知识的认知, 熟知西方文化背景

随着科技技术的不断发展, 先进通信方式的普及, 经济全球化等因素使得跨文化交际比以往任何时代都显得重要而频繁。日益增加的跨国文化间的交流要求外语学习者不仅要具备基本的语言知识储备, 更要具备跨文化交际能力, 这是社会对人才的要求, 就是教师对学生的要求。因此要求教师在教学中, 不仅要注重学生知识的储备, 更要注重对西方文化背景特点的深入学习与探究。书本上涉及到的多是一些语法知识, 词汇知识, 及日常用语。然而对西方国家文化特点的介绍却少之又少。 (1) 教师在日常教育中, 要适当抽出教学时间播放经典英语电影及英语国家相关的纪实片, 例如《走遍美国》等, 可鼓励同学们适当增阅英语杂志, 了解西方各国家常见的习俗。在平时的英语课堂上, 要结合我国与英语国家的风俗习惯, 进行对比记忆, 教师在与同学们进行英语交流时, 尽量运用英语国家人们常用的表达方式, 例如:在中国的传统英语教学中, 经常用“How are you?”表示见面时问好, 但实际上, 英语国家人们更喜欢用“What’s up?”。教师应该鼓励同学们在平时英语交流时多用英语国家本土的表达方式及习惯用语。 (2) 同学们在学习之暇, 可以通过看英语原声电影, 听英语歌曲或歌剧等方式, 逐渐培养自身对英语学习的兴趣, 同时熟悉英语国家常用的英语表达, 以及英语国家比较为人熟知的禁忌, 例如:许多西方国家送花喜送郁金香、香石竹、唐菖蒲、非洲菊、紫罗兰等, 这些话蕴含有“真挚深情”美好寓意;而相对的, 有一些拉美人民把菊花视为悲伤和晦气的象征, 绝不能在生日、结婚、及看望病人时相送菊花。知道这些习俗, 才能在日后接待外宾时做到更好。还有一些餐桌礼仪等, 学习英语屎, 学生应该在学习语言知识的同时, 着重培养西方文化素养, 注意中西方文化差异, 为日后的社会竞争增加砝码。

3 学以致用, 将理论与实践相结合

目前, 中国的教育主要还是应试教育, 许多外语教学者将成绩看作衡量学生成绩的一切标准。然而, 实际上, 英语成绩只能考察学生在语法学习及词汇掌握上达到的水平, 对于其英语运用能力并没有合适的考察手段。但随着社会的不断发展, 英语的不断普及, 英语学习的最终目的是运用到日常生活中。因此, 在这方面就需要学生自我督促学习, 要通过不断地练习, 大胆的说出来, 而不是学习“哑巴英语”。教师更应该多鼓励学生, 笔者建议在课堂上尽量使用英语教学, 在学习英语课程要求内的知识的同时, 教师要尽量补充常用的英语日常用语及习惯用语, 鼓励学生大胆的说出来, 在课堂上回答问题尽量用英语回答, 讨论问题时同学间也尽量用英语交流。可以根据英语水平将全班同学分为小组组织课外学习, 小组成员间互相督促、互相陪练, 形成良好的英语学习氛围及竞争氛围。年级组可以以年级为单位, 组织英语角活动, 抽用每周固定的课余时间, 组织各班英语学习爱好者集体学习英语, 可以集体放映英语原声电影, 放映结束后由同学们进行自由英语讨论, 最后上交一篇英语版的观后感, 并对该电影中一些英语国家常用的习惯表达进行收集整理, 然后再进行交流。可以鼓励同学们在日常生活中常用一些英语表达进行交流以提高英语运用的熟稔程度, 这也可以提高同学们的英语听力能力与语感, 根据调查研究, 对英语有一定的语感将会在很大程度上帮助同学们学习英语, 同时提高英语运用能力。所谓语感, 字面上就是指人们对语言的感受, 是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力, 是对语言文字从语表到语里, 从形式到内容, 包括语音、语义、语法等在内的一种正确的“了解力”。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说“语言文字的训练最要紧的是语感”。语感是学习理解和运用一切语言的基础。所谓“熟能生巧”, 体现在英语学习上就是通过不断的联系, 从而达到对英语的表达有一定的感知能力, 在平时运用时, 即使偶尔不能确定, 也能通过语感做出正确的选择。

4 与社会需求接轨, 在实践中检验自我

学校的最终目的是为社会提供更多的人才, 如何提高学生的就业竞争力是学校追求的目标。学生学习英语的最终目标也是要将英语运用到工作中。学生对哪一个就业领域感兴趣, 就应该有针对性的学习英语。例如:部分学生对对外贸易这方面比较有兴趣, 就应该拓展性的学习相关方面的英语术语, 像税法、经济类的词汇都需要有一定的掌握。大部分情况下, 由于学生众多且每个人的情况不同, 教师并不能清楚的记得每个学生所希望的发展方向, 这就要求学生要根据自身的实际情况及发展需求, 做出一些针对性的自我补充与学习。在这里, 我以08届的一个学生张某为例, 张某进校时全校排名在中下游, 他是因为高考失误导致分数不够, 但他的英语基础确实很差, 据他所言, 高考英语考试都是连蒙带猜考了六十几分, 他是第一学年下学期才到笔者班上学习, 当时英语成绩在年级仍处于中下游的状态, 由于张某自身比较有理想有抱负, 他曾多次下课后询问问题及相关的学习方法, 因此笔者对他的印象十分深刻。第一学年下学期结束后, 张某成绩有所提高, 但不明显, 笔者有些替他着急就找他谈话, 他说他理想的就业方向是经济贸易这方面, 但他由于专业调剂的原因就读的是理工类专业, 因此笔者建议他修双学位, 同时可以辅修英语专业。他利用放假及平时学习的课余时间多次借阅了关于经济管理累得书籍, 其中还有大部分是双语版的, 到了第二学年, 笔者就明显的感受到他英语水平的进步:课堂发言更加积极且有自信, 英语阅读能力显著提高, 在涉及到经管专业词汇时他便显得游刃有余, 甚至比部分经管学院学生更加熟悉。现在他就业于某建筑类中外合企, 由于他对英语掌握程度大大优于同专业大部分学生, 面试时尤为顺利, 目前发展前景也极为可观。通过张某的例子, 很明显, 机会是给有准备的人的, 只有不断的用知识武装自己, 才能赢得自己想要的成功。

5 结语

随着社会生活的信息化与经济的全球化, 中西方文化的不断融合, 英语作为最重要的信息载体之一, 已经成为人类生活工作各个领域中使用最广泛的英语。许多国家在基础教育的发展战略中都将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分, 并将其摆在极为突出的地位。改革开放以来, 我国的英语教育规模不断扩大, 英语学习也在我国不断普及, 教育教学取得了显著的成就。然而, 社会对英语人才的需求量也随着外贸经济的不断发展、中西方文化在各领域交流的程度加深、范围加大而越来越大。而我国英语教育的现状尚不能适应我国的经济建设与社会发展的需求, 与时代发展的要求还存在较大差距。因此, 我们的教学需要改变英语课程中过分重视语法与词汇知识的讲解与传授从而导致忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。我们要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平等角度出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式以及任务型的教学途径, 着重发展学生的综合语言运用能力, 一些日常英语、习惯表达及默认表达和学生将要就业所要求的专业术语都要要求学生有一定程度的掌握, 要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、大胆实践的精神和主动思维的能力、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。

摘要：随着全球化的不断推进与发展, 国家与国家之间的交流日益频繁。西方文化逐渐深入我们的生活。自从中国加入WTO后, 越来越多的外企进驻我国, 中外合企也日益增加, 外贸经济日新月异。社会的信息化与经济的全球化导致英语使用范围不断扩大, 英语人才便被大量需求, 英语教育水平的提高是为社会提供大量英语人才的根本。大专英语教育水平如何提高也显得尤为重要。

关键词：英语,大专,教育,有效性

参考文献

[1]郭佳.大专院校英语教学方法浅析[J].中国科教创新导刊, 2012 (1) :56, 58.

[2]杨玉珍.小教大专专业英语课程设置及教学改革[J].科学之友:B版, 2007 (6) :115-116.

大专学前教育论文 篇5

一、现状分析

(一)幼儿故事创编与幼儿故事表演在幼儿园教育实践中的现状

随着教育观念的更新，当前越来越多的学前教育工作者和家长意识到，促进幼儿的全面发展不仅要促进幼儿一般能力(认知能力)的发展，也要利用各种方式方法促进幼儿特殊能力以及非智力品质的发展。在促进幼儿一般能力发展过程中，不仅要培养幼儿具有良好的记忆力、注意力、观察力、思维力、语言表达能力，还要培养幼儿具有丰富的想象力和创造力。而幼儿故事创编与故事表演活动就是促进幼儿各种能力均衡发展，智力与非智力品质共同发展的重要媒介。幼儿在优美的故事的浸润下，通过大胆的尝试、创造、表达和表现，其认知的、身体的、语言的、情感的和道德的多方面发展也得到了综合的发展和提高。但不容忽视的是，目前幼儿园一线教师对于幼儿故事创编和表演的指导能力有待提高。很多幼儿教师虽然能够认识到故事创编和表演活动对幼儿发展的价值，但因为自身素质、经验、能力的不足导致他们不能发挥出优秀幼儿故事作品原本的价值与优势，很难在原有故事作品的基础上引导幼儿发挥想象去仿编、续编、改编、创编故事，也很难按幼儿的身心发展特点为幼儿设置具有游戏精神的故事表演活动并给予正确的指导，所以在教育实践中，对能够指导幼儿进行故事创编与表演教师的需求是强烈的。

(二)该课程在学前教育专业培养体系中的缺失

据笔者了解，目前东北三省高等教育和高职教育的学前教育专业开设此类课程的院校并不多，个别了解到的省外院校也是如此，有些院校(专科类较多)开设了“教育戏剧” “儿童戏剧”或“戏剧表演”课程。开设的与此相关的课程最多、最基本都是“儿童文学”(幼儿文学)和“学前儿童语言教育”课程。这两门课程虽然从理论上或实践上均涉及幼儿故事创编与表演的内容，但均不是作为其课程的重要的部分，而且作为幼儿教师本身应具有的简单创作能力和表演能力也都不能包括其中，所以虽然学习了这两门课程，未来的幼儿教师仍旧很难获得创作故事、表演故事的技能，同时对于幼儿此方面的指导也不能游刃有余。虽然有些院校开展了戏剧类的课程，强调了幼儿教师的表演技能，但是戏剧表演与幼儿园随时随地可以开展的故事表演(游戏)仍旧是不同的，后者更具实用性，对幼儿的相关指导也更具科学性。

针对以上现状，在学前教育专业开设与幼儿故事创作与表演相关的课程显得尤为必要。

二、幼儿故事创作与表演课程的性质

(一)人文性、科学性与艺术性相结合

幼儿故事是儿童文学(幼儿文学)的一部分，本身就包含了较强的人文性，每篇优秀的幼儿故事作品都是对儿童精神世界的关注，都包含了对儿童的热爱，学生在故事创作的过程中不仅是学生理解、学习、关爱幼儿的过程，也是把人类对真善美永恒的精神追求通过文学创作传递给幼儿的过程，更是自身人文素养获得不断提高的过程。由于幼儿故事要承担着传授知识的重任，创作出的作品还要符合幼儿的接受能力，所以在创作故事的过程中学生还要具有严谨的科学精神，即要按照幼儿不同年龄的身心发展特点、兴趣需求去创编故事，编构的故事作品的内容，动物(角色)特征、习性，要符合科学性。同时，进行文学创作就是艺术的创作，故事的人物、线索、结构、语言等都要具有艺术特色，这样才有可读性，使故事作品具有欣赏性。在故事表演环节艺术性的体现则更为明显，从剧本的创作到运用语言和动作的表演，再到音乐选择、服装与道具制作，每步都需要有艺术技能的参与。可见，本门课是能够把人文、科学与艺术很好综合在一起的具有应用性的课程。

(二)理论性、技能性与实践性相结合

该课程可以分为两大部分，即幼儿故事创作与幼儿故事表演。在每个部分中都有相应的理论知识学习与具体实践操练，在实践操练部分又同时融入了学生技能的训练。如在幼儿故事创作部分，学生不仅要学习故事创作的基本理论知识、指导幼儿故事创编的理论知识，又要进行实际的故事创作训练和指导幼儿故事创编的模拟教学，同时还要创造机会让学生走入幼儿园的教学实践中去学习、锻炼，使理论知识与实践紧密结合，全方位提高未来幼儿教师的专业素养。

三、幼儿故事创作与表演课程的定位

对该课程的定位可以从两个方面来考虑，即该课程在整个学前教育专业课程体系中占有什么样的地位;以及它与其他专业课程都是什么关系。对于开设这门课程或类似课程的学前教育专业和教师来说，要有清晰的认识。

(一)该课程在学前教育专业课程体系中的地位

幼儿故事创作与表演课程在学前教育专业课程体系中的地位是由幼儿园教育实践的需求决定的。幼儿园教育实践的需求一方面着眼于幼儿的全面发展，一方面则着眼于教师的能力素养。

1.幼儿故事创作与表演是促进幼儿全面发展的重要方式

首先，幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿各种能力综合发展。马拉古齐说“幼儿的学习并不会在教师的教授后自动发生，而大部分是由于幼儿自己参与活动并利用自己的资源主动动手操作的结果。”[1]幼儿故事创作与幼儿故事表演就是很好地借助优秀的幼儿故事，在实践操作中发展幼儿多种能力的重要手段。幼儿在续编、仿编、改编、创编故事的过程中，思维能力、记忆力、语言表达能力都会得到不同程度的锻炼，想象力与创造力也得到充分的发挥;在故事表演游戏或者戏剧表演过程中，幼儿的音乐感受力、表现力、分工、合作能力会无形地获得发展，与此同时，审美能力、手工制作能力在表演的扩展活动中也得到相应的发展。

其次，幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿非智力品质的发展，健全幼儿的人格。优秀的幼儿故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以强大的精神力量使人的心灵为之激荡，直接影响人的思想、情感、意志、个性，参与塑造人生，对处于成长过程中的幼儿影响至为深远。”[2]故事创编和故事表演让幼儿从过去只听故事的阶段，过渡到创造故事、全身心地体味故事的阶段，幼儿在仿照优秀故事作品创造或模仿故事中人物和情节时，故事中人物与情节的真善美会潜移默化地流淌进幼儿的心中，健全幼儿的心智，优化幼儿的品格。

2.幼儿故事创作与表演能够提升未来幼儿教师专业素质和技能

幼儿故事创作与表演课程并不拘泥于使学生获得创作故事与表演故事的技能技巧，在学习的过程中，学生自身的文学素养，综合能力(想象力、创造能力、表现力、艺术鉴赏力)以及相关的专业技能(唱、跳、弹、讲、画)也都会得到相应融合与提高。同时，该课程更关注在教育实践中的应用，即让未来的幼儿教师在掌握相关技能的基础上，能够在幼儿园具体的教育实践中组织好、指导好幼儿的故事创作与表演活动，并善于把此类活动与幼儿园的各类教育活动相融合，发挥好故事创作与表演的育人功能。

(二)该课程与其他课程的关系

1.与儿童文学的关系

无论是幼儿故事的创作，还是幼儿故事的表演，都要以幼儿故事作品为基础，所以该课程与儿童文学(幼儿文学)课是密不可分的。在故事创作和表演过程中，幼儿故事作品的选择，各类故事、剧本的创作方法等一系列基本理论知识都来源于儿童文学课，可以说儿童文学课是本门课在文学领域的理论来源，而故事创编与表演课则是对儿童文学中故事领域的具体实践与应用，二者更多是理论与实践的关系。

2.与学前儿童心理学和学前教育学的关系

要创作出符合幼儿审美兴趣的故事作品，或者按幼儿身心发展特点指导他们进行故事创编、表演还离不开学前教育学与学前儿童心理学中的基本原理，这些原理是故事鉴赏与创作，开展相关教育活动的科学保障，对本课程的影响是巨大的。而本课程又将从实践的角度反映幼儿的某些心理特征，进一步印证教育儿童的各种方法，让学生更好地理解学前教育学与心理学的理论知识。

3.与幼儿园五大领域教法的关系

故事教育活动是学前儿童语言教育中的重要组成部分，故事教育活动中的欣赏与创作环节(尤其创作环节)都会涉及故事创编与表演的内容，所以该课程可直接为这部分内容提供理论知识和实践技能，为故事教学打下坚实的基础。同时，故事创编与表演作为一种教育手段还可以融入其他领域的教育活动中，为五大领域的教育活动设计、实施开拓思路，而五大教育领域的教育活动又进一步充实了故事创编与表演的内容，二者是实践方面相互借鉴的朋友。

4.与教师专业技能课程(艺术课程)的关系

浅谈五年制大专学生的教育管理 篇6

关键词：五年制大专;学生现状;学生管理

五年制大专是我国高等教育的一种特殊形式，在一定时间和一定区域发挥着重大作用。五年制大专生大多以初中为起点，并未接受高中教育，因而文化知识基础相对薄弱。他们在年龄上，比同时期入学的大学生小3岁，基本上是未成年，在学习和管理上存在一定的难度。

一、五年制大专生现状分析

1.思想政治觉悟有待提高

五年制大专生在政治思想和政治观念上存在概念模糊、盲目追求、心理困惑等一些不容忽视的问题。大部分五年制大专学生并不关心政治，即使有部分关心政治的学生，他们存在淡化政治或功利主义的问题。不少学生积极参加政治学习、向党组织靠拢的原因是把入团、入党、评先进作为实现个人利益的一种手段。在一定程度上，他们想通过参与政治活动实现个目的。

2.年龄偏小，文化知识基础薄弱

五年制大专生年龄一般在十五六岁左右，未形成较成熟的世界观、人生观、价值观。他们入校分数较低，未经过高中的学习和磨练。大部分学生学习成绩差，逆反心理严重，有厌学情绪。有的学生甚至是在家长逼迫的情况下进入校园学习的。学习目的不明确，缺乏上进心、求知欲，上课爱做小动作，迟到、旷课现象也时有发生。

3.组织纪律观念淡薄

五年制大专生自控能力差，纪律观念淡薄，容易违反校规校纪，他们业余时间大都在玩电脑、玩手机、看课外书、逛街、打游戏等。来到学校之后，他们不能摆脱原有的生活方式，以自我为中心，常常随心所欲，容易和同学发生冲突。

4.综合素质较差

由于五年制学生之前受教育层次较低，加之家庭、社会环境的影响，学生无法正确地自我认识。学生处在自由成长状态，久而久之养成不良的行为习惯，他们在心理素质、思想素质、文化素质、个人修养等方面存在一定的问题，部分学生甚至无视于社会公德，打架斗殴、破坏公物，严重扰乱学校正常的秩序。

五年制大专生虽然存在很多问题，但也有自身优势。他们年龄偏小，具有较强的可塑性，接纳新思想、新事物都快，只要能够因势利导，他们会在各方面取得进步。他们热情活泼，敢于表现自己，思维活跃，想象力丰富，对朋友真诚。

二、五年制大专生培养对策

1.加强纪律管理

没有良好的纪律观念，很难形成良好的行为习惯。自学生入校之初，就要有意识地强化纪律规范教育。在日常生活中，通过开展主题班会、学生座谈会对学生进行纪律规范宣传教育。对于违纪学生，进行适当的纪律处分，对学生做思想工作，让其认识到错误。班主任在管理中要加强开导，用道德启发学生，提高学生认识。学生只有形成了较强的纪律观念，教学活动等其他工作才能顺利开展。纪律管理要持之以恒，培养好习惯不可能一蹴而就，必须坚持不懈，持之以恒。

2.培养学生综合素质

五年制学生正处在价值观念的形成期和习惯的养成期，此阶段应注重综合素质的培养。要帮助学生端正学习态度，增强学习兴趣，挖掘学生潜能，加强文化素质教育。在心理教育方面，通过多种方式适时传播健康向上的心理知识，开展健康向上的活动，鼓励学生参加，在活动中培养乐观向上、坚强自信的心态。

3.开展丰富多彩活动，增强班级凝聚力

学生参加丰富多彩的活动可以进行自我教育，提高综合素质。在组织活动过程中，学生的组织能力得到提高，积极性增强。课外活动是学生施展才华、展现自我的一种有效途径，自信心得以增强，个性得以张扬，学习的激情也得以激发。

4.重视辅导员在学校学生管理中的作用

辅导员在学生管理和维护学校稳定中发挥着重要作用。高校应充分重视学生管理工作和辅导员工作，切实解决辅导员工作在思想、工作、生活实际中的问题。学校要建立起辅导员队伍建设和发展的长效机制，使辅导员有工作信心，管理有方向，发展有方向，待遇有保证，晋升有保障。辅导员工作要努力向专职化、专业化方向发展。

五年制大专生是高校中相对特殊的群体，要多方努力，促进学生健康成长。管理好五年制大专生，要积极地去了解学生，因人制宜，因材施教，这样教育管理工作才能顺利进行。

大专美术教育的 篇7

(一)学生基础薄弱。近年来,大部分高职高专等地方大专院校的学生大多来自高中毕业生,入校时文化课分数较低,基本上都没有经过音乐的启蒙,很少接触钢琴乐谱,识谱难,基本都是零基础。总之,没有接受过全面、系统的专业训练。学前教育专业课程设置较多,学生在校学习钢琴的时间非常有限,学生练琴的目的也不正确,有的学生是因为喜欢钢琴而练琴,有的是快到考试了临时抱佛脚而练琴。这表明学生素质有待提高。

(二)教学方式有待改进。当前,许多学校由于师资力量有限,钢琴教学以数码钢琴集体授课为主,以班级为单位,每班50人左右,课时每周一次2节,集中授课后,教师再进行个别回课辅导。 这种教学方式有利有弊,优势在于减少了对知识讲解的重复性,提高了教师的教学效率,也给学生提供了展示自己的机会。劣势在于学前教育的钢琴教学很少有创新点,都是一些传统的教学方式,许多教师课前不备课、不去思考学生学习新知识可能会遇到的问题及解决办法,课堂上不能调动学生的积极性。学生课后练习时间少、 不进行必要的复习巩固,达不到练习的效果。所以,教师应不断寻求新的教学方式提高教学质量。

(三)忽视基础教学。教学中,不少教师忽视了学生基础知识的训练,如基本乐理知识、弹奏中的手指触键问题、规范的手型、 节奏等。同时,有的学生为了期末考试能得高分,在选曲上大大超过自己的能力范围,即便能够完整地弹奏一首乐曲,但往往质量却不高,这其中包括准确度、音色、对乐曲的理解等方面,均不能达到相应的要求。

(四)缺少实践机会。目前,地方院校学前教育专业的教师在教学上只注重钢琴技术的教学,而忽视了对学生的实践训练。学生只能通过每学期的期末考试,才能得到唯一实践、自我展示的机会。然而地方大专院校学前教育专业的学生基础差,练琴时间又不够,所以对他们来说,仅仅通过期末测试来实践,是远远不够的。

二、针对学前教育钢琴教学的现状、问题所采取的措施

(一)培养学生的钢琴学习兴趣。通过教材的合理选择来培养学生对钢琴的学习兴趣。陶行知说过:“音乐教育应和群众要求合起拍来,从大众的情感需要选择教材,大众音乐教育必须采用适合大众的教育方式”。因此,教师应把握学生的兴趣点,增加课堂教学的趣味性,可引用《中外经典儿歌钢琴弹唱曲集》等既有趣味性又有实用性的教材,提高学习兴趣,引导学生主动学习。

(二)注重基础教学。学前教育专业的钢琴教学,是以掌握一定的钢琴基本技能后,能为简单的幼儿歌曲弹唱进行即兴伴奏为目标。学前教育专业钢琴的入门阶段与传统的钢琴教学是一致的,让学生了解作曲家和作品的背景、掌握基本的弹奏方法、正确的识谱等知识。在这一阶段需结合一些练习曲进行练习,让学生逐步加强基础技能训练,夯实基础。

(三)提高钢琴教学质量的策略。针对学生基础差等实际情况,教学应该循序渐进,教材选择应由浅入深、由易到难。第一阶段:以趣味性的小型乐曲或儿歌为主。选择具有故事情节、音乐形象鲜明的基础乐曲来提高学生的学习兴趣。第二阶段:选择旋律较强、风格各异的小型乐曲,让学生接触不同类型的伴奏织体,感知音乐的内在魅力,丰富其音乐修养。同时,可加入《哈农》、《车尼尔599》、《布格缪勒OP100》等教材练习基础技能,加强手指的独立性和灵活性。第三阶段:扩大视野,让学生深入了解和掌握不同作曲家、不同类型的钢琴作品及风格。加入《钢琴基础教程》、《小奏鸣曲》等教材。第四阶段:注重伴奏能力的培养。结合所学的乐曲分析其伴奏音型并能进行简易的编配。第五阶段:综合实践能力的训练。总之,教学方式应灵活多变。

(四)培养学生的实践能力。艺术实践活动是是培养学生艺术素养、增强艺术实践能力和综合素质的重要方式。教师应多为学生提供实践机会,如以小组为单位去幼儿园或者社区做有关钢琴的义演,进行钢琴演奏或讲解钢琴史等,录制成视频,最后小组成员和老师互评讨论,选出优秀的节目。然而,在学校最有效并且最行得通的实践就是声乐考试,让高年级的学生监考低年级的学生,使学生之间有个相互交流的平台,让他们在实践中不仅训练技巧,还了解到钢琴即兴伴奏是以合作形式来完成音乐作品的,培养学生团结合作的精神。这对丰富学生的学习生活,夯实基础知识,提高艺术技能、培养艺术素养及增强艺术实践能力等方面均具有重要作用。

三、结语

大专美术教育的 篇8

1.1 正确的自我观。

即能够恰当正确地认识并悦纳自我, 对自己的优点和缺点有较清楚的认识;能够自觉发扬优点, 克服不足;不会因为优点而自大, 也不会因为不足而自卑。

1.2 情绪稳定乐观。

情绪在心理健康中起着重要的作用, 一个心理健康的五年制大专学生一般应经常保持愉快、乐观、开朗、自信等积极的情绪状态, 喜怒哀乐情绪的变化合理、正常, 并能依场合的不同适当地控制自己的情绪。

1.3 人际关系和谐。

心理健康的五年制大专学生应乐于与人交往, 能理解和接受别人的思想感情, 也能够恰当地表达自己的思想感情;高兴地接纳他人和自己;既有广泛的朋友, 也有少数几位知己。

1.4 敢于正视并接受现实。

心理健康的五年制大专学生能够主动地去适应现实, 对周围事物和环境能做出客观的认识和评价, 并能与现实环境保持良好的接触, 既有高于现实的理想, 又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。对自己的能力有充分的信心, 对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。

1.5 焦虑度适中。

心理健康的五年制大专学生应对自己的学习、生活有一定的紧张感, 不应有过度的焦虑;遇到困难时, 能积极应对, 寻找解决问题的办法, 而不是慌乱失措, 寝食难安。

1.6 具有和谐的人格。

和谐人格是指具有完整性和平衡性特征的人格, 即精神旺盛, 情感丰富, 头脑睿智, 感觉敏锐。人格的各个要素之间具有良好的互促关系, 感性、理性、情感等方面相互呼应, 协调发展, 共同提高。

2 五年制大专学生的心理不健康的表现

五年制大专学生是一个相对复杂的群体, 更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多数智力正常, 身体发育也很正常, 但他们常常表现出以下的行为和心理特点:

在学习方面, 经常表现出一种紧张、恐惧的心理, 十分抵触, 言行过激, 拉帮结派, 挑拨是非, 打架斗殴、恋爱成风, 争风吃醋, 寻死觅活、力图以成人自居, 过分地使用防御机制, 不能面对现实、自私自利, 自我控制能力差、人际关系差, 孤傲、冷漠、迟到、早退、随意逃课, 不求上进, 迷恋网络、口流污言秽语, 不堪入耳等等。

对于学生的这些异常行为和心理, 如果我们不能早期发现, 早期预防, 早期纠正, 很可能影响他们日后的身心健康、学习和工作。严重的还可能危害家庭及社会;如果引导得当, 就会培养他们成为德、智、体美全面发展的人才。因此教师只知传授知识是远远不够的, 应该运用社会行为规范和心理卫生常识对学生加以引导。否则, 学生健康成长将是一句空话。

3 如何矫正五年制大专学生的心理健康

3.1 首先要培养学生的学习兴趣。这是保证和促进学生心理健康的当务之急。这是因为学生在学习时总是处于一定的心理激发水平或情绪状态, 而情绪激发水平与学习效率之间有一定的规律, 温和的情绪能使人的学习增加兴趣和提高注意稳定性。只要有了主动学习的动机, 就会有一定的奋斗目标。有目标, 就会订计划, 就会为实现计划而付诸行动。

3.2 要引导学生正确地评价自己, 重要的是学会接纳自己。一个现实生活中的人, 固然会有缺点或短处, 但也有优点和长处, 即使是缺点或短处也总有一定的限度, 作为一个学生决不能因为自己存在着一定的不足, 便否定自己, 断定自己一无是处。一般说来, 一个人的短处不外乎两种:一是可以改进的, 如不良的习惯等, 对此要随时发现随时承认它、改正它。二是无法改进的, 如身材矮小, 相貌不扬等, 对此也要鼓足勇气正视它、接受它, 并以后天的努力来“弥补”。

3.3 培养学生正常交往的能力, 正确处理学生的早恋问题。中职生处在性成熟的过程中, 因此, 对于男女学生的正常交往, 我们绝不能大惊小怪、恶意猜测并当众指责。既允许他们的友好相处和正常交往, 又要防止男女之间毫无界限的过于亲昵, 或放纵情感。要多从正面引导, 促使他们心理健康成长。

3.4 帮助学生做情绪的主人, 保持和发展健康的情绪。无数事实证明, 在青少年成长的过程中, 保持和发展健康良好的情绪体验, 对工作和学习都有不可低估的作 (下转第31页) (上接第58页) 用。因此, 为了确保学生的心理健康, 我们就必须帮助和引导学生面对火热的生活, 永远保持积极、健康的情绪体验。

3.5 根据学生身心发育规律, 年龄特点, 尽可能开展一些课外集体活动, 这样会使他们觉得心情舒畅、充实、有趣。

3.6 学校与家庭密切合作。如有些家长或教师常以成人的权威对学生发号施令, 结果使学生表面上顺从, 内心并不服, 一旦背着家长与教师, 便可能做出意想不到的反常行为。为此, 学校和家长密切合作, 随时了解掌握学生的情况, 及时沟通与疏导, 将有利于学生的健康发展。

3.7 教师要注意培养, 训练学生不屈不挠的心理素质, 让他们学会分析调整自己的心理状态, 增强学习的自信心和社会责任感。同时, 教师还要学会理解学生, 信任学生, 关爱学生, 赏识学生, 宽容学生, 做学生的知心朋友, 多与学生交流, 沟通, 建立融洽的师生关系, 力求师生之间“零距离”, 成为学生的良师益友。

3.8 家长要保持清醒的头脑和正确的认识, 不能急躁, 不能放弃, 更不能歧视。要敢于正视自己孩子的心理问题, 正确引导, 经常与孩子谈心交心, 多给孩子一些亲情, 关爱和体贴。

大专美术教育的 篇9

关键词：工笔花鸟画,写生创作

国画的种类有很多，从技法上分有工笔和写意两种;从题材上分有花鸟、山水、人物三种;从装裱形式上分有立轴、横批、扇面、长卷、册页等很多种。

对于五年制大专美术教育专业的学生来说，该如何去学习国画呢?而且他们还是初中毕业，没有绘画基础，没有国画基础，理解能力也不是那么好的学生。课时安排每周只有四节课。我对他们的国画教学做了如下安排：二年级上期工笔花鸟画(包括概述、白描勾勒练习、工笔临摹设色练习)、二年级下期写意花鸟画、三年级上期工笔人物画、三年级下期山水画、四年级上期工笔花鸟画写生创作(包括花鸟写生创作和展览评比)、四年级下期山水画写生创作、五年级上期工笔人物画写生创作、五年级下期国画创作。

工笔花鸟画是传统绘画的一门画科，它与人物画、山水画是并存而发展的;其历史悠久，有着现实主义的优良传统和独特的风格。怎样合理地安排课程设置和运用合理的教学方法和手段，是五年制大专美术教育专业学生能否学好工笔花鸟画的关键所在。

学生刚接触国画，我就让他们从工笔花鸟画开始。工笔花鸟画的学习内容包括概论、线描、工笔设色花鸟画临摹、工笔花鸟画写生创作和展览六个方面。二年级上期工笔花鸟画学习概论、线描、工笔设色花鸟画临摹，四年级上期工笔花鸟画写生创作学习、工笔花鸟画写生创作和展览评比。虽然工笔花鸟画的两个学习阶段之间相隔了一年半这么长的时间，我不认为这会对学生学习工笔花鸟画写生创作有什么阻碍，而二年级下期写意花鸟画、三年级上期工笔人物画、三年级下期山水画的学习反而对他们学习工笔花鸟画写生创作有更好的促进作用。

概论为了提高学生的欣赏能力和激发学生的学习兴趣。主要学习概述和工笔花鸟画的发展概况。

线描练习用半个学期的时间，每周四张以上作业量，通过临摹线描花鸟画范本，主要是训练线描勾勒技法，解决好线描勾勒的用笔，用墨及用线造型的基本问题。本阶段是重要的基本功训练。

工笔设色花鸟画临摹练习也是用半个学期的时间，每周一张以上作业量，通过临摹工笔花鸟画和自由设色练习，掌握工笔花鸟画的勾勒填色技法。本阶段是学习工笔花鸟画的重要过程。要求画面干净整洁、单纯、明快、华丽，而且富有节奏及韵律感。

工笔花鸟写生创作要求学生通过工笔花鸟画的写生创作学习，了解工笔花鸟画的写生创作的艺术形式和基本特点，理解并熟悉工笔花鸟画的写生创作的制作流程，掌握白描写生方法、提炼加工、必须注意的几个问题、构图的意义及作用、方法、应注意的几个问题的方法，并通过以后的学习，掌握摹仿性创作、独立性创作方法，能根据工笔花鸟画的写生创作不同的制作方法创造性地制作小型的工笔花鸟画的写生创作作品，培养学生的自信心和成就感。此阶段是形象工笔花鸟画的最终目的。

讲评展览通过对学生的工笔花鸟画作品进行讲评展览，既是给学生们一个相互交流学习、激励低年级学生学习工笔花鸟画兴趣的机会也是一个展示学习成果的过程。

在教学中，根据中学生这一年龄段的学生心理特征，适当安排教学内容、方法和进度。针对操作太难易使孩子们难以掌握，学生往往感到力不从心，甚至丧失制作信心，在教学中宜采取诱导、启发及直观创作等教学方式，不断激发学生的制作热情，引导他们克服急躁情绪，做出理想的作品。从而，将学生的观察、记忆、理解、制作能力及智力才能、情感追求，在工笔花鸟画的写生创作中得到充分释放，使孩子们能轻松愉快、情绪高涨，既陶冶了学生们的心智和情感，也激发学生不断产生新的创作灵感。另外，工笔花鸟画的写生创作是进行全面素质教育，训练创造思维能力和提高审美能力的好方法，同时又是进行爱国主义教育和思想情感教育的有效载体。

1. 利用老师自身的行动，激发学生学习的兴趣

在学习的过程中，老师应给学生多做示范，以直观、生动的教学形式，激励学生学习工笔花鸟画的兴趣。在讲授工笔花鸟画的表现形式和艺术特色的时侯，可利用图片进行分析、讲解。还有，教师结合自己的作品向学生讲述创作时的构图、制作技法等，让学生能更加直观地欣赏、了解、感受工笔花鸟画。从而树立起学生学习工笔花鸟画强烈的欲望。

2. 做好线描和设色的训练，为学生学习工笔花鸟画打下坚实的基础

在线描训练时，要根据临本的各种描法，研究其中、侧、回、藏锋的运用，线条起讫运行，转折、顿挫、粗细、曲直等变化，墨色浓淡、枯润、干湿之区别，尽量做到与临本接近。要临出原作的精神往往要反复一稿多临才能达到;只有反复临摹，加深对原作精神的理解，才能把传统的技法学到手。在工笔设色的训练过程中，首先要了解工笔花鸟画必备的工具材料，其次是工笔着色技法(平涂法、渲染法、接染法、冲水、冲色、冲粉法等)。在临摹的范本选好后，要认真读画，仔细研究，从整体到局部，从内容到形式;分析范本的构图安排，造型处理，意境表达，用笔、用墨、用色的技巧，以及题款、印章的位置与大小等。对每一张画都要多看、多想、多画，反复练习，才能掌握工笔花鸟画的画法。

3. 分层次地进行工笔花鸟画创作，努力培养学生的创造能力

创作是学习工笔花鸟画的最后阶段，也是学习的最终目的;创作是作者观念、技巧的最终表现形式。花鸟画创作是运用前面所学到的基本技法，通过工笔花鸟画独特的绘画语言来反映作者对生活的热爱，表达自己对生活的感受，抒发自己的思想情感，向人们揭示大自然的美，从而达到培养人们美的情感，给人以美的享受，陶冶性情，丰富人们的精神生活。

在培养学生工笔花鸟画创作已经具备临摹和写生的基础，也具备了观察、研究、描绘花鸟的能力和学习借鉴前人经验的前提。我们从模仿性创作开始到独立性创作。这一阶段主要以模仿性创作为主。

4. 进行作业讲评和展览，延伸课堂教学

在每一阶段的学习后，及时地组织评比学生的优秀工笔花鸟画作品并进行展览，尽量展现学生，并能让学生在评比和展览的过程中再次相互学习、相互指点、相互交流，从而达到促进、激发学生继续学习工笔花鸟画的目的。

参考文献

[1].刘月华.工笔花鸟画的课程设置与教学初探[J].基础教育参考.2004 (11期)

大专美术教育的 篇10

关键词：大专,计算机,数字化,教学

0 引言

进入21世纪以来, 计算机已经成为人们日常生活和学习中不可缺少的重要组成部分。大专计算机教育是我国21世纪信息化教学的重要组成部分, 是培养高素质信息化人才的重要方式。通过大专计算机教育使得学生具备良好的计算机知识, 应用计算机获取信息, 熟练使用计算各种功能, 为将来学生就业、生活等创造良好条件。

大专计算机教学旨在培养学生信息化素质, 引导学生探索计算机兴趣, 进而使得掌握计算使用方法, 应用计算机解决实际工作和生活问题。信息技术的飞速发展, 不仅仅体现在大专教学课程上, 同时也体现在计算教学方法上。信息技术的发展对传统教学模式产生了巨大影响, 新时代大专计算机教学也应紧跟时代脚步, 将新方法、新理念引入新时代大专计算机课程教学当中。大专计算机课程数字化教学越来越受到重视, 是实现新时代大专计算机课程教学改革、提高教学质量的重要途径。传统大专计算机教学当中存在很多问题, 注重硬件建设忽视教学资源、教师计算机水平参差不齐、教学手段单一等诸多问题。我国大专计算机教学普遍采用传统教学模式, 课堂教学注重知识点讲解, 考察方式注重笔试, 这些都使得目前大专计算机教学与实际应用脱节。传统教学方式内容单一, 教学资源有限、教学方法呆板很难引起学生兴趣, 使得教学效果很差。

大专计算机数字化教学资源的应用, 能够很好的解决传统大专计算机教学当中存在的问题, 提高教学效率, 促进大专计算机教学发展。随着信息化技术在大专计算机教学当中的逐渐应用, 如多媒体课件、网络计算机机房、以及各种数字化教学资料的出现, 都为大专计算机教学提供很大帮助。数字化教学资料相比传统教学资料具有多媒体、超文本等特性, 具有良好的交互性, 可实现资源的远程共享。因此, 数字化教学大大丰富了大专计算机教学资料、提高了教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通, 激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣。因此, 信息化条件下数字化教学及其数字化教学资源的应用是目前我国大专计算机教学研究和探讨的核心和重点。

1 数字化教学资源内涵及其教学优势

1.1 数字化教学资源

数字化教学资料是计算机网络化和多媒体技术的产物, 教学资料数字化处理使其具有计算机存储能力、网络化分享能力、多媒体显示能力, 教学资料更具开放性、共享性等诸多特点。随着计算机辅助教学、多媒体技术在现代课堂当中的应用, 各种音频、视频、图片等新型的教学材料广泛应用于大专计算机教学当中, 以满足网上教学和学生利用多媒体计算机学习的需要。同时这些教学资料经过归类、加工存储在网络化系统当中, 能够实现教学资料快速分享、网络化教学, 大大扩展了教师和学生的学习资料内容。

大专计算机教学不仅仅是教授学生知识和技能更重要的是培养学生自主学习的能力和习惯。计算机辅助教学需要教师合理利用数字化教学资料, 改变传统单一讲课模式, 引导学生独立自主的完成大专计算机课程学习。在多媒体和数字化教学过程当中应当注重以下几点:首先, 数字化技术、网络技术、交互技术等技术应用应面向学生、立足教学。努力将新技术、新思想与教学实践相结合起来, 更好的为大专计算机课程教学服务。其次, 在信息化教学过程当中, 数字化教学资源在其中起到关键作用, 然而, 现在大专计算机数字教学过程当中更多注重硬件设施、软件环境、人文气息的建设, 对于数字化教学资料的准备和丰富却重视不够, 因此, 在大专计算机数字化教学当中应注重数字化教学资源的挖掘和利用。最后, 在大专数字化教学过程当中应注重教师队伍建设, 以及完善计算机数字化教学体系建设。更新观念、与时俱进, 加大数字化教学投入, 合理规划和分配资源使得硬件、软件以及数字化教学资料等诸多方面和谐发展。数字化教学资源能够有效帮助教师和学生完成教学目标, 提高学习效率, 因此, 在注重硬件和软件建设的同时注重数字化资料的挖掘和利用, 是推动大专计算机课程教学的关键所在。

1.2 数字化教学优势

数字化教学资料相比于传统学习资料, 内容更丰富、共享更灵活, 在一定程度上拓展了广大师生的学习时间和空间。

数字化教学应用多媒体教学等手段, 能够让学生轻松突破学习当中的难点和重点。数字化教学方式使得学习变得更加灵活, 教师可以通过网络与学生进行在线交流和沟通, 还远程连线有关专家和学者极大丰富教学内容, 能够根据学生自身情况因材施教, 提高学生学习效率。数字化教学方式改变传统教学手段单一、呆板的教学方式, 给学生带来了新的教学体验, 使得大专计算机课程教学更具灵活性和针对性。

数字化大专计算机教学改变传统教学教师和学生之间的角色, 信息化环境下要求教师不仅仅是知识教授者的角色, 同时还应该是学习指导者和帮助者。同时学生也不仅仅是简单的知识接受者, 应利用数字化资源, 积极开展自主学习。传统大专计算机教学内容一般来源于教材或者教师自己总结, 相对单一的教学内容很难引起学生的兴趣, 同时也很难达到大专计算机教学的初衷。数字化与大专计算机教学相结合能够最大限度的发挥网络技术的优势, 及时、方便、大量的获取各种各样的教学素材, 极大丰富了大专计算机教学内容, 满足不同阶段、不同层次学生对于课堂内容的要求, 多媒体教学能够轻松活跃课堂气氛, 使得大专计算机课堂真正实现以人为本、因材施教的教学目标。还有就是多媒体与网络技术的应用使得教学资源共享变得简单, 便于学生与教师、教师与教师之间的交流共享变得简单易行, 有利于保持教学内容的实时性、科学性、综合性。

2 结语

计算机已经成为人们日常生活和学习中不可缺少的重要组成部分。大专计算机教育是我国21世纪信息化教学的重要组成部分, 是培养高素质信息化人才的重要方式。大专计算机课程数字化教学越来越受到重视, 是实现新时代大专计算机课程教学改革、提高教学质量的重要途径。数字化教学资源能够有效帮助教师和学生完成教学目标, 提高学习效率, 因此, 在注重硬件和软件建设的同时注重数字化资料的挖掘和利用, 是推动大专计算机课程教学的关键所在。

参考文献

[1]郑琦婧.高校数字化教学资源系统的研究与设计[D].电子科技大学, 2013 (05) .

[2]周莉, 李金龙.网络环境下数字化教学资源的建设与应用[C]//.Proceedings of2010 Third International Conference on Education Technology and Training (Volume5) 2010 (11) .

[3]孙慧.基于数字化教学资源的高职教学模式改革与创新[J].中国成人教育, 2013 (12) .

大专英语教育存在问题及对策分析 篇11

【关键词】大专英语教育 问题 解决对策

一、当前我国大专英语教育现况

近些年来，随着全球化的发展，世界各国经济、文化、人才交流日益频繁紧密，英语已经成为全球通用的最重要的语言之一。在我国，英语作为一门必须学习的外语学科，不仅贯穿于中国各个阶段的教育中，而且深深植根于语言文化交流之中。大专院校作为我国重要的高等专科教育，其英语教育中存在诸多问题与不足之处。笔者调查发现，我国大专英语教育存在各种各样的漏洞，其中较为普遍的问题是大专院校英语教育针对性不强、辅助英语教学设备落后且不够完善齐全、英语学科分类比较粗犷、大专院校英语教学过程中师生交流稀疏不紧密等。另外，最为严重且突出的两大问题与矛盾便是大专英语学科教学中教师对英语听力不能相当重视，因而导致学生英语听力能力低下；口语教育力度不够，造成了哑巴式英语。这两个重大挑战更应当引起我们的注意。

二、大专英语教育中存在两大主要问题

（一）教师与学生对听力教学的重视程度仍然不够

出于应试教育的需要，部分省份不将英语听力分数算入学生英语总成绩之中，因此教师与学生都忽略了听力这个模块。教师在英语教学中没有安排较多相应时间来进行听力教学，课后听力任务也只是停留在口头布置上，没有严谨贯彻实施，而学生更是认为听力不影响成绩，无关紧要，对教师布置的听力作业马虎应对，敷衍了事，不能做到认真执行。

听力是一项基础能力，对学生英语词汇的发音与理解有极大的影响，学生只有通过反复的听力训练，熟悉模仿外国标准发音，才能矫正中国方言式的英语发音，帮助迅速灵活理解记忆词汇。学习英语学科并不只是为了考取优异的成绩，更重要的是学会理解运用这门语言进行交流沟通。然而大专英语教育对听力教学的不重视，致使学生只能死记硬背，机械死板地学习英语，加重了学生的心理压力，大大降低了学生以后进一步学习英语的积极性。

（二）学生英语口语能力弱，英语学习兴趣不足

英语不仅是一门教育学科，更重要的是一项交流的语言，因此更多的是强调沟通性与实用性。然而如今出于应试教育的要求与需要，教师、学生与家长都习惯了用成绩分数来作为判断学习、检验学习成果的主要甚至是唯一标准。在英语教育中，教师、学生、家长都过多重视学习考试成绩，而忽视了过程中的学习，对于学生是否真正掌握了这门语言，是否可以灵活地运用于实际并不在意。尤其是在我国大专院校英语教育中，学生们更多的是死板机械地记住英语单词与语法，连基本的英语口语交流能力都存在极大的问题，这很大程度都是由于我国整个从小学至今的英语教学机制，过度强迫学生被动机械地记忆学习英语，逐渐地磨灭了学生对英语的学习兴趣，也在过程中一步步地弱化了学生的英语语言口述与交流的能力，造成现在大专院校学生英语口语交流能力低下、英语学习积极性低下的现状。

三、针对大专英语现状的解决对策

（一）改进英语听力教育中的不足

首先，党和国家要从政策、策略上强制高度重视英语听力教学，学校教育机构与学生则应当从心底里、行为上重视英语听力阶段的训练，为以后的英语教育做铺垫。其次，教师致力于改进听力教学方法，加强学生听力技能技巧的传授训练，重点培养学生的辨音断句能力、思想专著点与时间、短期记忆能力等。再者，要想提高听力能力，学生对单词的发音、相当数量词汇的含义、句型语法必须掌握纯熟。教师要耐心教授，考察学生的掌握情况，以确保听力训练能够有效顺利地进行。此外，在听力教学课堂中鼓励学生积极大胆地开口说英语，尽力去模仿听力中的标准英语发音与断句模式，逐渐去除中国式的英语口音，形成准确的语音与语调。最后，在英语课堂上，尽量采取全英文式的教学方式，教师与学生在课堂上讲课与回答问题等交流尽可能地使用英语，如果部分学校学生英语水平较低，可以根据具体情况，调节英文交流的程度，将英语听力教学贯穿于整个英语教学的方方面面，让学生无形中提高听力能力。

（二）提高学生学习积极性，重视培养学生英语口语能力

针对我国大专院校学生英语成绩不错，但是口语交流却一塌糊涂的不平衡现象，学校不能再放任自流，置之不管，不然长此以往发展下去，对我国大专院校人员英语能力将会产生极其恶劣的影响，同时很有可能造成“瘸腿”现象。因此，大专院校应当在英语教育教学中适当调整改变教学内容，安排更多的口语训练或者口语交流练习课程内容，延长学习时间，并且要致力于不断改进传统被动机械的英语教学方法，丰富教学的内容与形式，利用现代化计算机机械设备充分调动学生学习英语的积极性与主动性，提高英语学习的实用性。例如在大专英语课堂教学中定期播放一些有关英语的音频与视频，让学生在不断的观看中模仿英语发音与口语交流；此外，还可以高频率地举办英语演讲比赛或者鼓励学生在课堂上进行英语ppt的介绍。总之，要不断创造学生们运用英语交流的机会，通过这一系列的方式方法，提高学生英语学习兴趣，更要让学生敢于用英语交流，从而提升英语口语交流能力。

四、小结

总而言之，改善英语教育是发展我国教育事业的一个重要方面，各个大专院校要致力于不断发现自身英语教育的不足，寻找恰当的方法与对策解决问题。

【参考文献】

大专美术教育的 篇12

一、激发学生的学习积极性

钢琴课程是一门具有实践性质的课程,钢琴教师在面对毫无钢琴基础的学生时,在教学中就要注重对学生进行基础知识和基本指法的训练。众所周知,越是基础的训练带给学生的枯燥感就越强烈,这使得部分学习耐力不足的学生对钢琴课程的学习产生了抗拒心理,抗拒心理的产生使学生无法在教师的指导下进行高效率的学习,从而影响钢琴课堂教学效率的提升。所以,钢琴教师为了提高课堂的教学效率,需要做到在课堂上激发学生学习钢琴知识的积极性,学生一旦产生了学习的积极性,他们就会自主、自觉地进行钢琴基础知识的学习和基础指法的练习,当学生在钢琴课程上发挥出自己学习的主观能动性后,他们的学习效率自然而然会得到很大程度的提升,随之而来的就是钢琴课堂教学效率的提升,从而为学生日后的学习和工作打下坚实的基础。为了在课堂上激发出学生的学习积极性,钢琴教师必须对每节课堂的导入教学进行精心准备,从而借用短短几分钟的导入教学激发学生对本节课程重点内容的学习兴趣,达到调动学生学习积极性和提升钢琴课堂教学效率的目标。

比如,笔者在对学生进行基础的指法训练时,利用多媒体设备播放了一小段《哈农》的演奏视频,让学生认真观察视频中演奏者的弹奏指法,仔细体会演奏者弹奏的速度和演奏姿态。在视频播放完后笔者再提出一些问题引发学生对视频中演奏者所用的指法进行思考,从而激发学生对弹奏指法的学习积极性,让学生主动地进行指法练习,让学生为以后的钢琴学习打下扎实的基础。如果在基础的指法教学中没有进行导入教学让学生对其产生学习的兴趣,学生就很容易在心中对单一枯燥的指法练习产生抗拒感,这会使教师无法达到自己预期的教学目标,所以钢琴基础课程的教学导入在激发学生学习积极性时有重要的作用,钢琴教师要对课堂的导入教学进行精心的准备,以发挥其在激发学生学习积极性方面的重要作用。

二、开展小组合作学习

在学前专业的钢琴教学中,钢琴教师可以采用小组合作学习的教学方式,在学生之间形成一种相互监督、相互学习的学习风气,同时灵活采用小组竞赛的形式激发学生的学习积极性,从而提高学生的钢琴演奏水平。在小组学习的过程中,能力较强的学生可以发挥自己的长处,帮助基础较差的学生提高钢琴演奏水平,而基础较差的学生在这种小组竞争的环境下,为了不成为小组的负担,会更加努力地学习,从而实现全班学生钢琴演奏水平的整体上升。在小组学习的过程中,钢琴教师要做好对学生的引导工作,营造出良好的积极向上的学习氛围。与此同时,在进行小组划分时注意学生的搭配和奖励制度的灵活使用,以确保收到最好的教学效果,帮助学生提高自身的钢琴演奏水平。

例如,笔者在让学生学习《拜厄80首练习曲》时,因为乐曲中出现了倚音的弹奏和双手交叉的弹奏技巧,这对学生来说具有一定的学习难度。因此,我采用了小组合作的方式,划分完小组成员之后,我宣布在这次的小组合作学习成果验收中,将在每个小组随机抽选两个学生上台演奏其中的一个小段。如果两位学生完成得很好,全组组员的期末成绩加两分;如果只有一位学生完成演奏,全组组员就不加分;如果两位学生都没有完成演奏,全组组员期末成绩扣一分;学生听完之后都十分认真地投入到了钢琴曲的学习中。在后续的小组学习过程中,小组成员都积极进行指法的讨论,而组员之间也相互指出对方在演奏时的错误,从而保证每个组员在演奏时不产生错误,争取得到期末的加分奖励。通过在钢琴教学课堂上采用这种小组合作学习的方式,让学生在相互的监督下高效地进行钢琴基础指法的学习和训练,从而帮助教师实现提高钢琴课堂教学效率的教学目标。

三、选用合适的练习曲目

在钢琴教学过程中应当注意对钢琴练习曲目的选用,钢琴教师面对毫无钢琴基础的学生时,如果选用难度过高的练习曲目,往往难以达到预期的教学目标,而且有可能会使学生产生畏难心理,在这种情况下根本无法提高学生的钢琴演奏水平。所以,钢琴教师在进行练习曲目的选择时,应当遵循由浅入深、从简单到复杂的选曲原则,这样才能发挥出练习曲目对提升学生钢琴演奏技巧和水平的重要作用。

对于刚刚入学的新生来说,我们在选择练习曲目时应当注重简单的指法练习,从单手旋律开始,选用一些音符简单并且音区转换较少的练习曲目。因为刚入学的新生往往没有钢琴基础,钢琴教师需要通过这些曲目来训练学生的基本指法和弹奏的速度,与此同时,帮助学生增强钢琴弹奏的信心,使他们可以更好地进入下一阶段的学习中。在学生进入第二学年的钢琴课程时,钢琴教师可以选用一些稍微复杂的曲目,让学生逐步进入音阶跑动、音区的转换这些练习中来,慢慢提升学生对乐曲的掌控能力和钢琴弹奏的技巧。在学生进入第三学年的钢琴课程的学习时,这时他们已经具备一定的钢琴基础和演奏技巧,钢琴教师可以在教学中加入儿歌弹唱、即兴伴奏等训练,从而帮助学生在课堂上逐步训练在未来工作中所需要的重要技能。而在后续的学习中,钢琴教师应当根据学生实际的学习情况进行有针对性的教学,让学生全面提高自身的钢琴演奏水平,为学生将来的工作和进一步学习打下良好的基础。比如,笔者在学生后两年的钢琴课堂上就经常组织即兴钢琴演奏的小型比赛,由笔者给出一小段音乐让学生进行即兴的改编和演奏,然后由学生自己选出心中觉得最为出彩的表演。通过这种小比赛可以极大地提高学生的即兴演奏能力,这对于他们以后所从事的幼儿教育工作将有极大的裨益。

五年制大专学前教育专业的钢琴教学要让学生的钢琴水平实现从入门到精通的改变,钢琴教师就必须从自身的教学实际出发,做到根据学生的实际情况进行钢琴教学。与此同时,教师还要积极地从钢琴教学实践中汲取养分提升自己的教学水平和专业素养,从而提高钢琴课堂教学效率,达到提高学生钢琴水平的教学目标,为学生以后从事教育事业打好基础。

参考文献

[1]孙利.高职钢琴集体课教学模式初探[J].考试周刊,2016(4).

[2]马骁晖.大专学前教育专业音乐教师的教学现状与策略探讨[J].神州,2013(17).