大专英语教育的有效性

大专英语教育的有效性（共10篇）

大专英语教育的有效性 篇1

1 大专英语教育现状

大专是高校群体中较为特殊、相对独立的一个层次, 同本科教育有较大的区别。尤其, 近年来, 由于各种原因, 中职学校的学生素质普遍下降。大专学校的生源主要是一些由于高考发挥不利或其他原因导致高考分数没达到本科分数线的学生, 其中大部分学生的英语基础较差, 对英语学习的兴趣更是极度缺乏, 很多同学对于英语学习抱着无所谓、得过且过的态度, 或者有一部分学生想学好英语, 但由于自身学习方法或者教师教育方法的问题, 英语成绩并没得到显著提升。很多同学经历了高中三年的刻苦学习后, 突然进入了环境相对轻松的大学中就会形成自我约束力的下降。同时大部分学生对自己的大学生涯并没有制定一个合适的目标, 对于学习过度放松。高中时期就有大部分学生英语水平偏于弱科, 上了大学后, 没有高考的压力, 自然也放松了英语学习的要求。然而现代社会, 英语水平将是影响就业竞争力一大很重要的因素。尤其一些外贸公司对求职者的英语水平要求极其苛刻, 而其他企业相对宽松, 也有一定的口语等方面要求。社会对人才的需求是教育的最高目标, 培养出适应社会发展的人才, 是教师的崇高追求。

2 拓展英语背景知识的认知, 熟知西方文化背景

随着科技技术的不断发展, 先进通信方式的普及, 经济全球化等因素使得跨文化交际比以往任何时代都显得重要而频繁。日益增加的跨国文化间的交流要求外语学习者不仅要具备基本的语言知识储备, 更要具备跨文化交际能力, 这是社会对人才的要求, 就是教师对学生的要求。因此要求教师在教学中, 不仅要注重学生知识的储备, 更要注重对西方文化背景特点的深入学习与探究。书本上涉及到的多是一些语法知识, 词汇知识, 及日常用语。然而对西方国家文化特点的介绍却少之又少。 (1) 教师在日常教育中, 要适当抽出教学时间播放经典英语电影及英语国家相关的纪实片, 例如《走遍美国》等, 可鼓励同学们适当增阅英语杂志, 了解西方各国家常见的习俗。在平时的英语课堂上, 要结合我国与英语国家的风俗习惯, 进行对比记忆, 教师在与同学们进行英语交流时, 尽量运用英语国家人们常用的表达方式, 例如:在中国的传统英语教学中, 经常用“How are you?”表示见面时问好, 但实际上, 英语国家人们更喜欢用“What’s up?”。教师应该鼓励同学们在平时英语交流时多用英语国家本土的表达方式及习惯用语。 (2) 同学们在学习之暇, 可以通过看英语原声电影, 听英语歌曲或歌剧等方式, 逐渐培养自身对英语学习的兴趣, 同时熟悉英语国家常用的英语表达, 以及英语国家比较为人熟知的禁忌, 例如:许多西方国家送花喜送郁金香、香石竹、唐菖蒲、非洲菊、紫罗兰等, 这些话蕴含有“真挚深情”美好寓意;而相对的, 有一些拉美人民把菊花视为悲伤和晦气的象征, 绝不能在生日、结婚、及看望病人时相送菊花。知道这些习俗, 才能在日后接待外宾时做到更好。还有一些餐桌礼仪等, 学习英语屎, 学生应该在学习语言知识的同时, 着重培养西方文化素养, 注意中西方文化差异, 为日后的社会竞争增加砝码。

3 学以致用, 将理论与实践相结合

目前, 中国的教育主要还是应试教育, 许多外语教学者将成绩看作衡量学生成绩的一切标准。然而, 实际上, 英语成绩只能考察学生在语法学习及词汇掌握上达到的水平, 对于其英语运用能力并没有合适的考察手段。但随着社会的不断发展, 英语的不断普及, 英语学习的最终目的是运用到日常生活中。因此, 在这方面就需要学生自我督促学习, 要通过不断地练习, 大胆的说出来, 而不是学习“哑巴英语”。教师更应该多鼓励学生, 笔者建议在课堂上尽量使用英语教学, 在学习英语课程要求内的知识的同时, 教师要尽量补充常用的英语日常用语及习惯用语, 鼓励学生大胆的说出来, 在课堂上回答问题尽量用英语回答, 讨论问题时同学间也尽量用英语交流。可以根据英语水平将全班同学分为小组组织课外学习, 小组成员间互相督促、互相陪练, 形成良好的英语学习氛围及竞争氛围。年级组可以以年级为单位, 组织英语角活动, 抽用每周固定的课余时间, 组织各班英语学习爱好者集体学习英语, 可以集体放映英语原声电影, 放映结束后由同学们进行自由英语讨论, 最后上交一篇英语版的观后感, 并对该电影中一些英语国家常用的习惯表达进行收集整理, 然后再进行交流。可以鼓励同学们在日常生活中常用一些英语表达进行交流以提高英语运用的熟稔程度, 这也可以提高同学们的英语听力能力与语感, 根据调查研究, 对英语有一定的语感将会在很大程度上帮助同学们学习英语, 同时提高英语运用能力。所谓语感, 字面上就是指人们对语言的感受, 是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力, 是对语言文字从语表到语里, 从形式到内容, 包括语音、语义、语法等在内的一种正确的“了解力”。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说“语言文字的训练最要紧的是语感”。语感是学习理解和运用一切语言的基础。所谓“熟能生巧”, 体现在英语学习上就是通过不断的联系, 从而达到对英语的表达有一定的感知能力, 在平时运用时, 即使偶尔不能确定, 也能通过语感做出正确的选择。

4 与社会需求接轨, 在实践中检验自我

学校的最终目的是为社会提供更多的人才, 如何提高学生的就业竞争力是学校追求的目标。学生学习英语的最终目标也是要将英语运用到工作中。学生对哪一个就业领域感兴趣, 就应该有针对性的学习英语。例如:部分学生对对外贸易这方面比较有兴趣, 就应该拓展性的学习相关方面的英语术语, 像税法、经济类的词汇都需要有一定的掌握。大部分情况下, 由于学生众多且每个人的情况不同, 教师并不能清楚的记得每个学生所希望的发展方向, 这就要求学生要根据自身的实际情况及发展需求, 做出一些针对性的自我补充与学习。在这里, 我以08届的一个学生张某为例, 张某进校时全校排名在中下游, 他是因为高考失误导致分数不够, 但他的英语基础确实很差, 据他所言, 高考英语考试都是连蒙带猜考了六十几分, 他是第一学年下学期才到笔者班上学习, 当时英语成绩在年级仍处于中下游的状态, 由于张某自身比较有理想有抱负, 他曾多次下课后询问问题及相关的学习方法, 因此笔者对他的印象十分深刻。第一学年下学期结束后, 张某成绩有所提高, 但不明显, 笔者有些替他着急就找他谈话, 他说他理想的就业方向是经济贸易这方面, 但他由于专业调剂的原因就读的是理工类专业, 因此笔者建议他修双学位, 同时可以辅修英语专业。他利用放假及平时学习的课余时间多次借阅了关于经济管理累得书籍, 其中还有大部分是双语版的, 到了第二学年, 笔者就明显的感受到他英语水平的进步:课堂发言更加积极且有自信, 英语阅读能力显著提高, 在涉及到经管专业词汇时他便显得游刃有余, 甚至比部分经管学院学生更加熟悉。现在他就业于某建筑类中外合企, 由于他对英语掌握程度大大优于同专业大部分学生, 面试时尤为顺利, 目前发展前景也极为可观。通过张某的例子, 很明显, 机会是给有准备的人的, 只有不断的用知识武装自己, 才能赢得自己想要的成功。

5 结语

随着社会生活的信息化与经济的全球化, 中西方文化的不断融合, 英语作为最重要的信息载体之一, 已经成为人类生活工作各个领域中使用最广泛的英语。许多国家在基础教育的发展战略中都将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分, 并将其摆在极为突出的地位。改革开放以来, 我国的英语教育规模不断扩大, 英语学习也在我国不断普及, 教育教学取得了显著的成就。然而, 社会对英语人才的需求量也随着外贸经济的不断发展、中西方文化在各领域交流的程度加深、范围加大而越来越大。而我国英语教育的现状尚不能适应我国的经济建设与社会发展的需求, 与时代发展的要求还存在较大差距。因此, 我们的教学需要改变英语课程中过分重视语法与词汇知识的讲解与传授从而导致忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。我们要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平等角度出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式以及任务型的教学途径, 着重发展学生的综合语言运用能力, 一些日常英语、习惯表达及默认表达和学生将要就业所要求的专业术语都要要求学生有一定程度的掌握, 要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、大胆实践的精神和主动思维的能力、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。

摘要：随着全球化的不断推进与发展, 国家与国家之间的交流日益频繁。西方文化逐渐深入我们的生活。自从中国加入WTO后, 越来越多的外企进驻我国, 中外合企也日益增加, 外贸经济日新月异。社会的信息化与经济的全球化导致英语使用范围不断扩大, 英语人才便被大量需求, 英语教育水平的提高是为社会提供大量英语人才的根本。大专英语教育水平如何提高也显得尤为重要。

关键词：英语,大专,教育,有效性

参考文献

[1]郭佳.大专院校英语教学方法浅析[J].中国科教创新导刊, 2012 (1) :56, 58.

[2]杨玉珍.小教大专专业英语课程设置及教学改革[J].科学之友:B版, 2007 (6) :115-116.

[3]李刚.基于分层教学的高职高专英语教学有效性模式探究[J].教育与职业, 2009 (15) :103-105.

大专英语教育的有效性 篇2

摘要：自从我国实施对外改革开放政策以来，涉及各类社会主义经济事业，开始自然地和英语交流工具相互挂钩。面对此类国际化经济事业发展背景，我国不管是初中、高中或是大专院校，都会将核心注意力全面投射在英语课程覆盖范畴和个体专业化素质改造层面之上。而笔者的核心任务，便是针对目前我国大专英语课程教学质量加以客观论述，同时利用最新技术引导手段和设备资源，加以改善策略细致解析，希望能够为相关英语日常教学互动单元提供些许指导性建议。

关键词：大专英语；教学质量；提升策略；对外开放

【中图分类号】H319

前言：针对大专英语教学质量加以系统化提升改良，目前已经顺势过渡成为我国大众化教育体制覆盖的特殊支撑单元，至此过后，各类大专院校日常英语教学工作重心当全面清晰化呈现。当然，为了进一步协调我国高等教育事业发展需求，推动阶段化教学改革效率，主动迎合新世纪背景下创新形态英语人才改造要求，有關教育机构开始在2004年开始制定《大学英语课程教学要求》。其中已经做出以下明确规定：大专院校如今教学质量不够可观，尤其是学生英语表达实力与课程预设规范指标明显存在较大差距，这便成为今后我国高等教育必须面对的高超性技术挑战。

一、目前我国大专英语教学状况研究

事实上，大专院校对于生源素质掌控方面不够积极，尤其最近阶段，高校扩招政策全面实施，此类院校在生源英语课程研习基础方面并不会做出严格规范要求。再就是大部分就读大专院校的学生基本上来自农村，因为家庭经济条件限制，使得英语课外知识学习机遇饱受限制。有关特定细节内容具体表现为：

（一）大专学生英语基础性知识掌握程度

长久以来，大专学生对于英语课程时刻保留较为强烈的恐惧心理，这与其自身既定知识掌控实力薄弱迹象有着直接性关联，在课程进度全面延展基础上，部分学生开始采取消极应对手段。基本行为表现包括经常逃课、作业集体抄袭、惧怕被提问、不愿参与单词听写考察活动，对于课堂内容认知完全模糊等迹象。结合相关调查结果验证，我国大部分大专院校之中，其中占据大约56%左右的学生英语知识研习实力不高；而34%的学生尽管基础勉强过关，但是自身在英语课程研习兴致上已经完全处于溃败境地，至此过后任何程度的考试成就都不是十分理想；剩下的10%学生英语知识掌握程度较高，但是因为既定消极性学习氛围控制，使得其今后英语综合学习和表达能力等发展结果全面受限。

（二）大专院校英语课程讲解引导现状

对于广大初中、高中学生来讲，英语可说是步入高校殿堂前期必要的验证关口。可是对于广大专科院校来讲，英语教学课程忽视结果却是随处可见。归根结底，如今四六级考试成绩，已经不再和毕业文凭之间产生必要关联结果。在此类规定控制范围下，大部分大专院校领导开始自然地将英语课程设定为基础考察单元，对应地既有课时安排数量开始逐渐压缩，致使教师本身课堂深度讲解积极性骤降，相信对于学生今后多元化素质开发任务来讲，基本上属于极大的冲击效应。

二、提升大专院校英语教学质量的科学策略内容解析

（一）适当提升大专学生英语课程研习自信心

依照客观层面审视，任何教学活动的最终指标并不单纯限定在知识掌握和应用本领之上，而是透过各类激励手段令学生建立应有的自信心，敢于接受今后生活、学习、工作中的一切挑战结果。事实上，特别是对于大专学生来讲，英语基础知识薄弱迹象比比皆是，经常会在课堂之上产生懵懂反应，甚至连简易的单词都无法深刻记忆，因此长久以来在课堂内部意志消沉，无法正视教师并灵活精准应答一系列问题。面对此类状况，作为新时代大专英语教师，必须借助一切手段了解不同学生基础知识掌握程度，尽量透过简易内容加以陈述，包括单词、课文听读训练活动的设置，令学生在例句重复性演示过程中，巩固原有基础性知识记忆和灵活沿用能效，避免今后衍生任何丧失课程跟进动力的行为迹象。例如：为了令过于内向的学生敢于主动回答教师设定的问题，教师可以针对知识难易程度直接选取对应学生加以回答，确保其在提供满意答案基础上获得应有的陈赞，并且建立前所未有的自信心，借此增强今后多元化英语知识的研习动力。

（二）适当加强课外补习力度

因为大专学生普遍英语基础较差现象影响，教师必须额外耗费一定时间进行这部分学生以往知识补充训练，包括音标、语法搭接规则、单词记忆等内容，实现与目前创新知识内容的有效转接指标，确保学生尽快领悟到此类知识的特殊连贯性质，为其提供一段足够合理的过渡转化期限。如今在大专院校课外补习活动中，教师必须适当提升讲解速度，保证学生一切知识漏洞的快速挖掘和有机补充结果，这样才能令学生在复习以往知识内容前提条件下，自主产生一类创新知识单元的过渡行为过程，敢于适当参与各类对话交流情境演练活动之中。相信长此以往，对于其今后职业空间拓展极为有利。

另一方面，教师需要进行今后大专英语课程讲解模式创意性改革。经过日后全新课改标准细致掌握过后，依照学生教材知识解读实力，进行自身专业素质水准调试。有关细化内容表现为：要求教师把教材作为引导大专学生英语课程学习的一种材料和载体，一种沟通师生间关系的媒介，而不迷信、依赖教材。具体教学中，积极鼓励教师依据全新课程标准创造性地使用大专英语教材，并随时积累和研究使用教材的经验。教研员具体指导课堂教学时，不为教师定条条、设框框，不提供所谓“优质”或“样板”课，在学科教研活动中，要求每一位教师人人上课改实验课例课，一次活动中尽量展示同一个教学内容的多个供研究讨论的方案，以激活大家的创造性，通过专题讲座、案例分析等措施，鼓励教师有个性地、有创造性地进行课改实验。

结语：综上所述，涉及大专英语教学质量提升策略改进工作，需要教师将一切注意力集中投射在学生英语知识基础掌握层面之上，同时配合各类先进仪器设备、课题材料资源、创新引导激励性思维，进行学生今后课程研习动力的稳步提升。相信长此以往，必将为大专学生今后职业空间锁定和对外经济交流事业提供标准疏通动力。

参考文献：

[1]陈烨.教学后记：提升英语教学质量的重要一法[J].新课程研究（下旬刊），2010，23（05）：165-182.

[2]张薇.激发学习兴趣 提高教学质量——浅谈英语教学中多媒体的运用[J].新课程学习（学术教育），2010，17（07）：119-120.

大专英语教育的有效性 篇3

我校幼师函授的专业基本属艺术类, 而美术课程在这些专业中占有相当大的比例。美术教育在培养学员创新意识和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。而幼师函授教育更区别于全日制美术教育, 幼师函授中的美术教育要从真正意义上适应幼儿教育的需要, 而不仅是简单的灌输式的知识传授, 更要让学员树立正确审美观和提高艺术修养, 掌握一定的美术基础知识和基本技能, 以符合当前幼儿教育的实际需要。我从事幼师函授美术教学有十多年的历史, 在多年教学实践中, 看到了一些制约幼师函授美术教育健康、良好发展的问题和弊端。从幼师函授美术教学现状出发, 针对一些问题, 我提出了几点设想和对策, 希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。

一、幼师函授美术教育现状

1.函授学员基础不一, 制约了美术教育内容的深化。

函授入学门槛相对比较低, 这几年成人高考艺术类大专录取分数线基本在100~150分之间, 有一年的录取分数线甚至低至80多分。如此低的录取分数线激发更多人报考函授大专, 除了本身已有一定美术基础并真正喜欢这个专业外, 还吸引一些只想拿大专文凭而无任何美术基础的人员报考, 导致被录取者年龄差异大, 从18岁至50岁都有, 反映在个体美术水平上, 就显得参差不齐。再加上考试科目是语文、数学和外语, 有些被录取者只是高中或者高中同等学历的初中毕业生, 这些毫无美术专业基础的学员给后面的函授教学带来了相当大的困难。对于美术基础比较薄弱的学员来讲, 再简单的教学内容她们都觉得困难, 完成作业的质量不高。而对于美术基础比较好的学员来说, 许多教学内容是幼师中专已经学过的, 只是往日的重复, 因此觉得过于简单而缺乏学习兴趣和能动性。长此以往, 幼师大专函授美术教学内容日益浅显化, 教育质量日趋下降。

2.工学矛盾突出, 增加了教学管理的难度。

到课率是成人函授教育普遍头痛的问题。在我们学校参加幼师函授的基本上都是农村民办个体幼儿园的教师, 她们的工作时间是周一至周六, 平时只有周末一天休息。由于学员年龄悬殊较大, 成分也较为复杂, 有刚刚职高或高中毕业的, 有结婚生孩子后参加函授的在职任教人员, 这部分老师处于“上有老下有小”的位置, 个别甚至处于孕产期和哺乳期。工作压力和家庭生活负担导致她们有时候无法正常参加函授学习, 加上学习态度不端正的个别学员, 导致请假、病假、缺课等现象较为突出。函授是面授和自学相结合的一种学历提升方式, 但函授教育中的面授都是如此, 自学环节就更处于无人监督的放任自流状态了, 全凭学员的自觉程度, 缺少必要的督查约束。如何设置更人本化的教学管理制度, 开设学员感兴趣的美术课程, 进行更好地幼师函授教学就成了当务之急。

3.过于强调专业性, 影响到教学目标的落实。

幼师函授课程设置采用类似全日制艺术院校的专业课程设置方式, 翻阅其美术相关教材, 几乎等于是版画、雕刻、国画、综合材料等专业的综合, 难度明显偏高, 不适应幼师教学实际。教学大纲非常明确地规定了学员应掌握的各种美术技能和技巧, 以适应新形势下教育发展的需要。就是对全日制学生而言, 完成整套教材教学都有些吃力, 更何况函授学员?有限的面授时间和学员间参差不齐的专业水准, 再加上课程要求具有相当强的专业性, 基础好的学员基本处于勉强应付状态, 对于基础比较薄弱的学员而言, 通过短短的几次面授, 就想解决学习中遇到的各种问题、完成质量较高的美术作品, 难度是显而易见的。时间一长, 会影响整体教学质量, 破坏良好教学氛围, 最终影响教学目标的有效落实。

4.被动式接受, 课堂教学缺乏活力。

现行幼师函授美术教学中过多地注重学员的专业技能训练, 往往忽视幼儿教师职业能力的培养。以“美术家教学”代替“美术教师教学”, 普遍存在重技能传授轻能力培养的问题。具体表现为教师简单讲解并示范, 学员亦步亦趋地模仿, 被动式接受。有些则过分强调感性因素, 总以“感觉”为标准评价, 语言含糊其辞, 让学员听得云里雾里。这种教学模式不重视艺术素质和审美能力的培养和提高, 忽视学员主动性、创造力的培养, 教学效果显而易见, 体现为幼儿教师在幼儿美术教学活动中常常以“会不会画”、“画得像不像”等作为美术评价的唯一标准, 从而扼杀幼儿的想象力、创造力及对美术的兴趣。

二、提高幼师函授美术教育质量的对策

幼儿美术教育是幼儿全面发展的重要教育内容之一, 通过美术教育可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力。作为全日制学历提升的一个有益补充形式———幼师函授, 面对竞争日益激烈的现实社会, 面对终身教育和学习型社会的快速发展, 面对高等教育大众化、信息技术时代的到来, 如何提升幼师函授美术教育质量及函授教育教学活动的实效性, 已成为当前幼师函授美术教育的重要课题。针对以上所述, 我认为可从以下几个方面进行幼师函授美术专业有效教学探索与实践。

1.因人而异, 夯实美术基础。

作为一名合格的幼儿教师, 美术相关的理论、基本知识和基本技能是其必备的素质。参加幼师大专函授的学员与美术专业学生相比, 总体水平差距比较大, 但两者在课程设置上又比较接近。再加上艺术教育的特殊性, 所以在教学中, 只有因人而异, 始终把握从大处和小处着手的原则, 才能对学员良好美术习惯及健全艺术素质的培养起到重要作用。

在幼师函授美术专业实际教学中, 本着每个学员都是独特的个体, 根据每个学员的不同条件与基础进行不同要求的相应教学, 如素描、色彩写生课, 对基础相对比较好的学员, 则要求其能正确表现对象的比例、结构、空间、色彩关系等;对于基础相对薄弱的, 则要求其掌握正确的方法观察、分析和比较, 能基本表现对象。通过一系列造型训练, 夯实学员的美术基础, 提高学员的观察力、记忆力、表现力、创新思维能力和审美力, 同时培养学员耐心、细致的良好品德。

2.人本管理, 强化自主意识。

函授学习对象基本都是成人, 在某些学校的函授管理中, 由于个别学员的学习主动性差, 再加上有些函授学员的工学矛盾比较突出, 导致教学环节管理不到位。因此制定合适的管理制度就成了规范函授教育十分必要的一项工作。为此, 我校考虑学员实际情况, 因地制宜地制定了《宁海县教师进修学校业余成人中专学生管理暂行规定》、《宁波教育学院宁海学院本专科函授学员学籍管理暂行规定》、《宁海县教师进修学校师干训 (学历) 组班工作职责》等一系列规章制度, 真正体现以人为本。

同时, 加强学员自学环节和实践活动的指导, 强化自主学习意识的培养也是不容忽视的。由于美术这门学科操作性比较强, 但在整个函授教学中, 面授时间毕竟有限, 应发挥学员的主观能动性, 使其克服完全依赖面授的思想, 真正树立“自学为主、面授为辅”的函授教育理念。在美术专业授课的同时, 帮助学员解决好思想问题, 端正她们的学习态度, 让她们切实认识到学好每门课程对今后学习、工作的重要意义, 以激发她们的求知欲望, 从而提高她们的学习自觉性。使学员的思想由“画好了”向“会画了”转变, 让每位学员都具备一定的自学能力, 为其自学打下坚实的基础, 体现“以生为本”的思想。课后, 引导学员制订自学计划, 加强对其自学的帮助和指导, 从而提高幼师函授美术教学质量。

3.结合实际, 开展教学活动。

现行的幼师函授美术教学中, 有水墨画、水粉画、装饰画、立体构成等十多门课程, 门类比较丰富。但这些课程的设置, 对于幼师函授学员而言, 难度过高。本人在教学中常常听到学员的一些反馈, 对有些纯理论的, 特别是专业性要求过高的课程开设不满意, 而对有些能帮助自己进行幼儿教学的课程开设又觉得课时太少。为解决这一矛盾, 本人适当修改了教学计划, 降低了部分专业课程的难度, 结合本地各个乡镇的特色和乡土教材进行教学。如进行立体构成教学时, 为学员提供许多本地沿海小镇出产的小贝壳。学员拿着熟悉的材料, 在动手实践中感受美、创造美, 并逐渐形成相应的技能, 学员参与活动的积极性, 提高学员的审美能力和创造能力, 完成的作品显得创意十足。

在幼师函授美术教育中, 注重学员实际, 结合地域特点, 采取多种教学手段, 提高学员的学习兴趣, 更好地调动函授学习的积极性, 从而收到良好的教学成效。

4.抓住重点, 创新教学模式。

美术教育是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径, 幼师函授美术教学中同样体现了这一点。但由于函授美术教学时间集中, 教学内容相对紧凑, 美术教师应该积极探索, 创新课堂教学模式, 丰富美术教育内涵。

首先要使自己成为一名探索者, 不断探求新的教学方法, 创造出富有个性的新颖的教学方式, 力争使更多学员主动参与教学活动。具体地说, 就是要求授课教师必须针对函授学员的不同条件与要求, 上好每一节课, 耐心讲授, 示范准确, 启发到位。对于学员的作品尽量准确评价, 提出不足与要求。课后让学员带着问题回到教学工作中领悟、练习, 在实践中达到自己想达到的目的, 如此反复, 形成良好的教学互动模式, 使每个学员都能在函授学习中有所感悟和收获。

三、对幼师函授美术教育的展望

幼师函授美术教育较之一般的文理科函授, 在教学实践中增加了难度, 但我认为以人为本、因需施教、推进终身教育, 是社会发展的大趋势。作为管理者与授课者, 应该进一步探讨总结、积累经验、创出特色, 不断创新幼师函授教育方式, 深化幼师函授美术教育内涵, 丰富函授教育内容, 拓展函授教育空间, 提高教学质量, 为创造幼师函授美术教育事业的美好前景做出不懈的努力。

参考文献

[1]薛苏琴, 赵彩霞, 李杨.对网络时代函授教育的理性思考[J].延安大学学报, 2006 (3) .

[2]薛青.成人高等函授教育改革之我见[J].中国成人教育, 2006 (7) .

[3]崔振林.成人高等教育质量问题浅析[J].中国成人教育, 2005 (6) .

[4]徐娟.对现代幼儿教师职前教育的几点思考[J].教育教学研究, 2011 (2) .

浅谈大专学生的英语早读 篇4

关键词：英语口语；早读；形式；内容；大专生

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0044-03

随着中国经济的不断发展和科学技术的不断进步，国际文化交流需求不断扩大及深入，对各行各业人才的英语能力提出了更高的要求。众所周知，英语作为一种最广泛使用的国际化语言，使具有良好的英语口语交流能力成为各类人才必不可少的先决条件。然而，大专院校学生往往把英语视为最难学的科目之一，口语的难度则更加突出。这种状况，与我国“哑巴式”英语教学模式有着非常重要的联系。要想改变这种模式，必须大力提倡英语口语的练习。要想使学生开口说英语，熟练说英语，一定要重视英语早读。

一、英语早读的现状

1.重视程度不够

俗话说：“一日之计在于春，一年之计在于晨。”早晨是人一天中精力最旺盛的时段，也是人在一天之中记忆力最好的时段。经过一整夜的休息，学生的体力得到了恢复，精力重新变得充沛，思维开始变得活跃，记忆力也处于清晰的状态，因此对于学生来说，晨读的每一分每一秒都是值得珍惜的。然而事实并非如此。从学校的管理层面分析，由于高校基本上实行辅导员制度，任课教师不需要值班，他们的基本职责就是上好45分钟课，所以对于早读课实行的政策大都是偏于提倡，却缺乏管理和监督。对于教师来说，由于每个人都有自己的基本工作，即使是分配承担带领学生早读任务的教师，往往也是停留在关心学生是否来过了的层面，缺乏有效的引导。对于学生而言，上完一天的课，晚上的时间可以由自己来完全支配，所以很多学生会上网、聊天，甚至玩游戏，直到很晚，知识第二天早起基本上成为不可能的事情。通过这两年来的早读体验，笔者做过对早读看法的调查：11.4%的学生表示喜欢；39.6%的学生表示可以接受，但是不太喜欢；极其不喜欢的学生占到了40%；剩下的就是持无所谓态度的了。这样的调查结果是极其不乐观的。

2.早读内容及形式的单一

在中国传统的教育模式下，绝大多数教师都采取的是“填鸭式”的教学模式，习惯性的对学生的时间进行了分配，这样就导致很多学生出现了被动的接受知识，而不是有意识的自觉的去学习相关知识。早读，在很多学生还没有进入到大学之前被称为“早自习”，不难理解，也就是说这个时间是由学生来自由支配，自觉学习的时间。在学生初高中阶段，大多数老师都是在这个时间段里面给出了明确的目标，具体的任务。来到大学，由于各种各样的原因，学生很难去很好的把握好这一时间段，甚至还出现有学生在早读课上睡觉的情况。这样的早读，质量就可想而知了。

3.检查的缺失

只分配任务，不进行相应的检查，对学生是难以发挥监督作用的。一些教师只是满足于对早读的任务进行了布置，忽视进行检查，或者即使检查了也仅仅只是流于形式。缺少检查的机制，会是学生产生投机取巧的心理，甚至会形成对于学习、工作的不负责任的态度，养成得过且过的坏习惯。对此，应该要引起足够的重视。

二、如何有效地开展英语早读

1.分层次明确早读任务，提高早读效率

随着教学教法的不断更新和改革，分层次的教学模式被越来越广泛地应用于英语的教学之中。学生对于英语学习的两极分化现象也越来越严重。因此，在制定早读的教学目标时，不能沿袭以往的“一刀切”、“一锅煮”模式，必须考虑到所有学生，对不同层次的学生提出不同的学习任务。并且，在此基础上，加强对学生的引导，让他们依据自身的实际情况，充分发挥其学习的积极性，建立自己的学习计划和目标，提高学习效率。以默写课后单词为例，英语基础较好的学生要求掌握所有的单词，英语基础一般的学生要求掌握课文中的单词，英语基础不太好的学生只需要掌握重难点词汇。这样，整个早读任务就可以有条不紊地进行。

大专院校的英语教师在学期初制定教学计划时，应该把早读课的内容也加入其中。可以联系相应的教学进度，把每一次早读课的内容、形式、目标等纳入备课的一部分。针对课文中的不同内容，有计划、有步骤地指导学生进行每一次的早读。这样，不仅使早读课与课堂的教学目标有效地联系在一起，同时也让学生都能有所收获，学生在不知不觉之中就会增强学习英语的信心，消除对英语早读的抵触情绪，慢慢培养对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师。只有引导学生培养对英语的兴趣，才会让他们自觉、主动、积极地开展对英语的学习。长此以往，学生英语的整体水平会得到大幅度的提高，最终会缩小两极分化。

2.内容形式的多样化，倡导有质量的早读

为了提高学生的学习兴趣，增进师生之间的互动，早读的内容和形式可以变得多样化。随着社会的不断发展进步，考试制度的不断改革，仅仅掌握课本上的知识是远远不够的。因此，可以在早读课上，适时加入一些时事或与时代接轨、学生感兴趣的话题，这不仅会扩宽学生的知识面，也更有利于培养出符合社会发展需要的“全才”。

至于早读的教学形式，可针对不同的内容，采取不同的方法。例如，课文中的新内容或者是难度较大的单词，都可以采用传统的领读或跟读方式；对于相对较简单的内容，则可以采取齐读的方式；针对各阶段的教学课程，还可以采取集体朗读、集体背诵、小组朗读、小组背诵、个人朗读、个人背诵、男女分读等各种形式。具体的操作方法如下：

（1）在小组与小组、个人与个人之间开展多种形式的朗读比赛。如课文、对话、美文等。比比谁读得好，谁读得快，谁的语音语调比较准确。组织不同形式的朗读比赛，不仅可以培养学生自觉学习的意识，还可以培养他们的团队合作精神。

（2）对于单词，可以开展听写比赛或单词接龙等活动。对于课文中的重难点词汇学习采取不同的形式，不仅可以巩固学生对单词的记忆，也能较好地完成教学目标。

（3）有趣的英语游戏竞赛是一种“寓教于乐”的教学方法。在游戏过程中，开展对英语的学习，如猜谜语、填歌词等，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增加他们的记忆力。在游戏过程中培养学生的阅读能力，培养他们的语感。

不过，不管采取哪一种形式，教师都应该有针对性地领读，让学生反复模仿，达到熟能生巧的地步。并且，要鼓励学生大声地朗读，以求更好地发现语音、语调、语法等问题并及时纠正；因为，只有大声朗读才能让学生集中注意力，更好地达到预期的效果。

三、检查评价，巩固知识

对于分配好的任务，要及时开展相应的检查，以此来督查学生以更好的质量完成早读任务，巩固所学的知识。许多心理学实验证明，再认与回忆相结合，可以大大提升记忆的效果，并巩固相应的知识。检查可以针对所读的内容进行提问，也可以对所学的单词进行听写。同时，还可以引进竞争机制，对于表现好的学生及时给予恰当的鼓励；对于早读状态不太好的学生，应采取相应的补救措施，并督促其完成早读任务，绝不可以迁就。积极引导加上考核兑现，才能减少对整体效果的负面影响，达到预期目的。检查评价的时间不用太多，可利用早读的最后几分钟用来抽查，根据学生的学习水平等各方面因素，注意顾全大局即可。

四、结束语

陶渊明说：“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不饶人。”所以，一堂高质量的英语早读课，从一开始就必须做到有计划、有目的、有安排，并能持之以恒。让以“教师为中心”的教学模式转变成为以“学生为中心”的教学模式，化被动为主动，引导学生养成良好的学习习惯，达到事半功倍的教學效果。

参考文献：

[1]Rebecca Hughes.Teaching and Researching Speaking[M].Beijing: Foreign Language Teaching & Researching Press,2005.

[2]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005,(1).

[3]黄永全.关于搞好英语早读的思考[J].西江教育论坛,2006,(3).

[4]赵旭东.大学英语口语教学方法初探[J].中国科技信息,2005,(12).

对士官大专英语分级教学的反思 篇5

一、我院士官大专英语分级教学概况

目前, 在我院士官大专学员中, 约有30%左右的学员高中毕业;60-70%的学员是高中一、二年级甚至初中未毕业学历;个别学员是从地方大专毕业参军后报考再读的。学员入校时的英语水平差距较大, 这种水平的差异令大多数英语教员感到上课困难。不在学员语言水平上的教学必然会让一部分基础较好的学员感到枯燥乏味, 另外一部分基础较差的学员感到晦涩难懂, 这种传统的教学方式令学员无法全身心地投入到教学活动中, 学习主动性和积极性受到打击, 教员的积极性也必然会受到影响, 教学效率大打折扣。而实行分级教学则能有效地解决这个难题, 使处在不同英语水平层次上的学员都能提高英语水平, 并完成教学任务和目标。

我院根据学员入学考试以及进校分班考试的成绩, 将学员编入A、B、C三个级别的班级。对于B、C班的学员, 教学注重巩固学员的语音、词汇和语法等语言基础知识, 提高学员的听、说、读、写等语言基本技能;针对A班学员, 在巩固基础知识、提高语言基本技能的同时, 突出学员在实际的军事情境中运用英语进行交际、解决实际问题的能力。

二、士官大专英语分级教学的优势

实行分级教学, 方便教员备课, 满足学员的不同需要。教员可以根据不同班级的实际情况, 灵活掌握课堂授课内容及速度。

分级教学按学员水平高低入级学习, 较好地解决了基础不同, 水平参差的学员的实际学习需要, 因材施教, 保护学员学习外语的热情, 有利于调动学员的积极性和主动参与意识, 充分体现了以学员为中心的教学模式。

实行分级教学有利于激发学员的积极性, 形成良好的学习氛围。采用“优胜劣汰”的竞争制度, 以每学期的平时成绩、期中成绩及期末考试成绩作为参考来决定学员下一学期就读于哪一个班级。这样每个学员都有学习的急迫感, 各班都为各自的目标而比学赶超, 有利于培养竞争意识和营造良好的学习氛围。

三、士官大专英语分级教学中应注意的问题

分级教学对促进学员学习, 提高教学效率有很大的促进作用。但在具体实施过程中也存在一些问题, 对此需加以注意。

首先, 实行分级教学, 针对不同级别的学员, 应采取不同的教学方法和教学形式。分级教学对教员提出了新的要求。教员不可能再拿着一个教案用到底, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学员选择恰当的方法和手段。对于A班的学员来说, 具有一定的自学能力和语言能力, 教员需适当引导, 结合少量精讲, 鼓励进行大量阅读, 扩大词汇量。在课堂上加大听说和写作的训练力度。而对B、C班来说, 教员的教学方法要灵活多变, 将精讲和泛讲相结合, 但以精讲为主。鼓励他们开口说英语, 写作循序渐进。

第二, 实行分级教学, 应做好考试管理工作。

分级教学采用动态管理, 引入了竞争淘汰机制, 由每学期的综合测试成绩来确定升降级名单, 这就要求我们的教员在考试中要公正合理, 成绩必须计算无误。

与分级教学相适应, 应设立相应的测试体系和不同的测试内容。分级教学后的大学英语成绩应该有多次不同的考核, 范围可以包括外语知识的掌握情况, 运用外语进行交际的能力以及课堂表现, 作业完成情况, 出勤情况等。考核的方式可以是教员评定, 教员评定与学员自评相结合。

第三, 实行分级教学, 应建立起与分级教学相适应的形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。不应仅局限于期末考试, 而应将单元考、月考、期中考、期末考以及平时课堂表现等诸多因素结合起来, 在学期末给打一个综合分。这样不仅能使学员时时刻刻巩固所学知识, 还能让其在平时的学习中端正学习态度, 真正踏踏实实地学习。

同时, 由于学员掌握语言知识和技能的水平不一样, 因此教员对学员的评价要公平。在评价时应当把形成性评价放在一个重要的位置上, 既要注重学员的学习结果, 又要注重学员的学习过程, 应坚持促进学员在原有水平上的得到发展的原则

第四, 实行分级教学, 应重视情感因素。

分级教学较好地贯彻了因材施教原则, 但在教学中, 发现学员不同程度地存在着厌学、过度焦虑等情感问题。研究学员的情感因素, 有助于学员克服心理障碍, 完成英语教学目标。教员要理解学员, 宽容学员, 允许学员有自己独特的见解及不同的进步速度。教员要特别注意如果对学员设定过高的目标, 学员达不到目标, 可能失去学习的兴趣、自信心。因此教员应尽力将教学目标分解为简单的、阶段性的、可实现的目标, 以保持学员的学习兴趣和自信心。

第五、实行分级教学, 应把握好越级标准。

越级是分级教学中调动学员积极性的一个重要环节, 为学有余力的学员提供充分发挥他们学习潜力的机会。参加考试的学员必须达到越级考试的平均分数线才能准许越级。只有把握好标准, 才能保证质量, 才能使越级的学员进入高一级教学班后赶上教学进度。

四、小结

分级教学是大学英语教学改革的一个极好尝试, 它符合“因材施教”的教学原则, 构建了一个符合校情的大学英语教学管理模式。然而, 要充分发挥其效力, 还需在教学实践过程中不断探索和总结, 不断发现问题, 并加以解决, 才能使之更加完善。

参考文献

[1]黄兆信:《分级教学高等教育改革的新举措》, 《教育发展研究》, 2004, (8) 。

[2]王俊霞:《在分级教学中推进大学英语教学改革》, 《教育探索》, 2006, (5) 。

[3]严明:《分级动态教学:大学英语教学模式新构建》, 《黑龙江高教研究》, 2005, (2) 。

浅析大专非英语专业的听力训练 篇6

语音和语义方面

在外语听力训练中, 我们应首先注重语音辨识训练, 然后进行语义选择训练。所谓语音辨识主要是指对语音、语调、节奏和意群等方面的辨认, 而语义选择就是指如何把握说话者的意思, 并根据自己的理解从中选择正确的答案。

1.语音辨识能力

语音辨识能力的训练是提高听力水平的重要手段, 因为语音不仅包括单字的发音, 还包括词汇、习语的连续、失爆、弱化、重音、缩读、同化、略读、省读等许多音变形式, 以及用不同语调节奏表达不同的意思。这些都可能给人的听力造成障碍。如:同化:And you?[nd ju:], 连续:You're a teacher.[ju:]这时应把注意力放在各种语音现象的辨识训练上, 不要只追求听懂了多少内容。为了尽可能地减少来自语义方面的干扰, 可选择一些内容比较熟悉、简单、有趣的文章作为听力材料, 或选择专门的语音辨识听力材料, 这样对语义的理解就不会占去很多时间, 从而确保全神贯注地去辨识各种语音现象。此外, 还可以阅读一些有关语音学和音韵学方面的书籍, 这对提高学生语音辨别能力也有很大帮助。因为这些书籍系统地总结和概括了各种语音现象, 通过阅读可掌握相关的知识并以其为指导进行训练。掌握一些语音知识, 提高自己的语音辨别能力, 对提高听力水平有重要的作用。

2.语义选择能力

听力训练的另一个重要阶段就是进行语义选择, 也就是在辨别语音的基础上把握它的语义特征, 比如正确理解多义词的确切含义。语义选择训练就是根据听音理解说话人的意思, 从而作出正确的判断。这就要求学生在收听时紧跟说话人的思维, 仔细辨认每一个细节, 注意抓住关键的词, 在理解的基础上有意识地记住一些内容, 把听和记有机地结合起来, 最后在语音辨识和语义理解的基础上, 对所听内容作出正确的判断。

思维习惯方面

在听力训练时, 应该养成一种正确的思维习惯, 即用英语直接思维。尽量避免将每个单词和句子翻译成汉语, 这样做一是浪费时间, 二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同, 并不是所有的英语都有相对应的汉语。在短暂的时间内, 既要听, 又要理解、翻译, 还要进行综合判断, 这是不太可能的。克服这种翻译习惯的方法, 那就是平时出声熟读语段或文章, 养成朗读的习惯, 培养语感。训练时, 尽量克服自己不去翻译, 逐步学会并养成英语思维的习惯。

文化背景知识方面

有人曾经说过:文化是一个复杂的总和, 包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及一个人以社会成员的资格所获得的其他一切能力习惯。而语言作为其重要的一部分起着不可低估的作用。一方面, 语言是文化的载体, 没有语言就没有文化;另一方面, 语言又受文化的影响, 反映文化。可以说我们学习英语的最终目的就是通过英语这条桥梁了解英语国家的民族、历史及风土人情, 懂得说这种语言的人是如何看待事物、观察世界;如何用英语表达他们的思想、习惯和行为。因此, 学习和使用一门语言, 如果只学它的语音、语义是远远不够的, 还应该学习所学语言国家的文化背景知识, 包括文学、艺术、科技、地理、历史和哲学以及人们的生活方式和习俗。当然, 在听力训练中, 我们也要灵活运用所学的英美文化知识。如果本身缺乏这方面的知识, 即使听清了原材料也难以理解, 容易犯“望文生义”的错误。例如:You will hear:

In Sydney there is a special long distance running race called the City to Surf.The race takes place on the second Sunday in August every year.More than 23 000 people run in the race……

其中有这样一个问题:When is the race held?

A.In springB.In summerC.In autumn D.In winter

如果对澳大利亚的地理位置不清楚, 仅依据原文中“每年八月的第二个星期日”而选择C———秋季的话, 那就错了。这是因为悉尼 (Sydney) 是澳大利亚的一个城市, 澳大利亚位于南半球, 与我国所处地理位置完全不同, 我国位于北半球。因此, 当我们是秋季时, 澳大利亚正好是冬季。不言而喻。这个题的答案已经很明显了, 那就是D.In winter。由此可以看出, 听的能力是一个人的语言能力及知识面的综合体现。这就要求学生在增加词汇量的同时扩大知识面。多加强对英美文化的了解, 多阅读一些有关英美文化背景方面的书籍, 从中了解有关历史、地理、政治经济、风土人情等方面的知识, 从而提高对西方文化的敏感度。学生平时也应大量阅读世界名著, 多看英语影片、英语电视节目, 从中直接地获得信息。这样不仅学习了口语表达方式, 同时也获得了一些英美文化方面的知识, 对听力的提高可以起到事半功倍的作用。

听力练习方法

在听力训练中, 我们应当对不同性质的文章采取不同的听力练习方法:精听或泛听。所谓精听就是将所给材料的每一个细节都听清楚, 在听的过程中学习口语、句型、语法等。而泛听则是听取大意, 在泛听中拓宽知识, 并从中获取信息。但在具体的听力训练中经常会出现这样两种情况:有的学生每天都要花好长时间来听英语, 但总是感到进步不快。究其原因, 虽然花了很多时间练听力, 但多数时间心不在焉, 只是泛泛而听, 经常是一边听一边干其他事情。有时甚至听着听着就睡着了, 这样进行听力训练效果就不会好。而有的学生却是谨小慎微, 把同样材料反反复复地听, 总是害怕遗漏什么东西。这种学生虽然对所听材料理解深刻, 记忆牢固。但因花费时间太多, 所听的内容狭窄, 进步也不会太大。因此我们应当采取精听和泛听相结合的方法来提高听力。

在听力练习中, 不管是精听还是泛听都不可能一字不落地听, 所以要抓住关键词, 并且要边听边做笔记。这样既可以使注意力集中, 又可以帮助记忆所听内容, 避免听前忘后。在记笔记时, 我们应当采取一些速记的方法, 用自己熟悉的字或符号来代表一个词或一句话, 这样就不会因记笔记而影响听力速度。

总之, 英语听力训练是一个由易到难, 由简单到复杂, 听说相结合的过程。在这一过程中, 我们只要掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 持之以恒, 就一定能够提高听力水平。

参考文献

[1]徐锦芬, 彭仁惠, 吴卫平.英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.

[3]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

[4]陈永娟.中职英语口语教学评价及其效果分析[J].广州教学研究, 总 (377) .1999.

[5]万蓉平.口语交际课堂教学发展性评价要素分析[M].2005.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2004.

大专英语教育的有效性 篇7

英语四级考试对现在的大学生来说很重要, 基本是学生大学毕业以及找工作的时候必需的证书。而对于大专学生来说, 除了少数专业毕业条件需要通过四级之外, 绝大多数专业学生来说, 只需通过英语应用能力考试A/B级即可, 所以, 从考试人数比例来说, 大专学校考生比例比本科要低。以我们农牧科技职业技术学院为例, 每次报考的学生为2000左右, 在校生人数10000多, 也就是说大概五分之一的报考率, 通过率相对较低。本人通过分析了2012年12月学生四级成绩, 发现问题, 在教学中采取了相应的策略。

一、学生英语四级考试成绩分析及调查研究

英语四级考试总分为710分, 高校间普遍认可的分数线为425为及格分, 我校也是如此, 下表为最近三次我校的参考人数以及及格人数。

二、数据分析结果

根据以上数据分析以及同一些学生和教师交流的可以得出:

第一, 通过率较低。其原因为:1.大专学生主要要求通过英语应用能力考试, 而英语四级只有对少数专业或者专转本的学生是作为必要条件的。没用压力也没有动力, 所以不少学生对英语四级学习动力不足, 裸考现象比较严重。2.很多学生不知道如何系统准备考试。许多学生甚至没做过一套模拟试题或者真题, 对题型也一无所知。

第二, 参考人数和通过率逐渐提高。这说明了学生逐渐认识到英语四级考试的重要性以及二次通过的学生数量增多。

第三, 听力阅读水平和平均水平差距较大。听力和阅读的总分都为249分, 我校的平均分是123和134。究其原因:平时练得很少, 教学内容中, 一个学期只做六个听力练习, 这是远远不够的, 再加上学生课后练得非常少, 而且做听力练习要比其他练习要麻烦得多, 对照听力原文, 或者再听一遍所花的时间较长, 许多学生就望而却步。阅读的关键则在于词汇量, 说明学生平时记的单词较少。

第四, 分数段中间人数很多。在所有学生中分数在370~410之间人数比例高达43%, 也就是说这一部学生只要复习得当, 多做练习, 把薄弱部分补强, 下次就很有可能通过。

三、教学中应采取的策略

第一, 加强对学生四级考试的指引。老师在上课时要积极宣传英语四级证书的作用, 让学生认识到英语四级考试的重要性。其次, 要加强对学生四六级考试的复习的指导, 让他们知道如何复习、如何准备, 减少裸考学生的数量。

第二, 教师应该加大听力练习程度。在课堂上是加强练习, 特别在课后也要让学生自主地进行练习, 教会他们如何才能练好听力和阅读, 讲解一些考试技巧。

第三, 关于阅读问题。影响阅读的主要因素就是词汇, 老师在课堂上, 要多讲解一下考试常见的高频词汇, 让学生课后强化词汇背诵记忆, 多做阅读, 特别要控制好阅读速度。根据以往考试情况, 很多学生阅读往往来不及做, 这在平时的练习和教学中就要提醒学生注意。

第四, 对于第一英语四级考试没通过的学生, 老师要积极加强引导, 帮助他们分析问题, 找出薄弱环节, 进行针对性的练习。

总之, 教师要发挥更加重要的作用, 不能因为学生通过了英语应用能力考试之后就放松要求, 甚至有所怠慢, 要积极引导和鼓励学生复习和参加英语四级考试。

四、结语

对于大专学生来说, 他们的英语水平参差不齐, 而且起点普遍不高。现阶段, 人才市场上对于大学毕业生英语水平的要求也越来越高, 所以英语四级考试重要性也越来越高。大专英语教师应该帮助学生, 改善他们薄弱的基础, 引导他们找到正确的复习和考试方法, 学习英语四级考试的一些技巧, 提高他们学习的积极性和主观能动性, 帮他们顺利通过英语四级考试。

参考文献

[1]陈霞.大学英语四级成绩对大学英语教学的启示[J].宿州教育学院学报, 2013年4月.

[2]李侠.大学英语四级后保持学生英语能力的探索[J].安徽理工大学学报, 2010年3月.

[3]侯新民.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究——新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应[J].西安外国语大学学报, 2008 (3) .

大专英语教育的有效性 篇8

空乘专业学生的生源渠道的不同, 所学教材的不同, 导致了学生入学时英语水平差异较大, 个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。空乘专业学生的英语学习具有以下特点。

1. 空乘专业学生生源复杂, 英语基础薄弱

多数被录取的普高类统招生外语成绩相对较低, 而职高生的外语基础知识则更薄弱。他们很多都未能达到高中毕业对英语的要求, 个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。

2. 空乘专业学生英语学习动机不强

部分学生学习英语纯粹是出于考试动机, 他们想通过努力应付学业考试取得毕业文凭, 或者是获得外语等级水平考试证书;部分学生是为了适应未来就业市场对人才的需求;另有学生对英语文化及异域风土人情有浓厚的兴趣, 希望对此有更深入的了解;还有的学生由于自己外语基础太差, 对学习缺乏信心。

3. 空乘专业学生英语学习兴趣不浓

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素, 是自学学习的先导, 是学习动力的主要源泉。学生只有对某学科产生浓厚的兴趣, 才能有强烈的求知欲。多数空乘专业学生对英语学习有兴趣但缺乏信心, 部分学生对英语学习不感兴趣, 认为这门课不重要。

二大专空乘专业英语课堂教师提问现状调查分析

目前英语课堂中教师提问并没有得到很好的发挥, 以至于在教师提问后一些学生只能做出十分简短的或不当的回答, 而且有相当一部分学生浑水摸鱼, 并没有增加语言的输出量。这就大大降低了提问本身的意义, 使教师的课堂提问也仅流于形式。本节分别从下面几个方面来分析教师提问与学生英语学习间的关系。

1. 提问缺乏计划性, 教师对自发性问题过度依赖

教师如果准备不足、仓促上阵, 一旦学生的回答出乎意料, 教师就束手无策;而教师即兴、随意提问, 也会使问题不着边际, 偏离目标。在很大程度上将会造成提问的序列性与得体性较差, 影响学生回答的质量。

2. 问题的表述不够明确, 语速过快

教师的提问语言应准确、简洁、清晰, 避免不规范、冗长、模棱两可的表述;语速也应根据学生的语言水平、问题的难度适当调整, 语速过快和过慢都影响学生回答问题的质量。

3. 提问控制策略使用较少

教师在提问中使用较多的还是“重复”这一提问技术。重复的优点是能保证问题的意思不发生任何变化, 但如果学生是由于听不懂教师提问时所使用的词汇或表达方式, 重复就无济于事了。在这种情况下, 教师要学会使用“重新表述”、“提示”等策略来帮助学生理解问题, 从而使学生有丰富的语言联想。

三改进空乘专业英语课堂教师提问的建议

为了使提问在空乘专业英语课堂教学中发挥应有的作用, 使学生有更丰富的语言输出, 结合上文, 将从教师、学生和提问环境三个方面提出改进的建议。

1. 优化案头设计, 合理设计课堂问题, 做好充分准备

教师在备课时, 应仔细研究教材, 充分考虑大班教学下不同系别、不同班级的具体情况, 了解学生的年龄、性格、知识水平、理解能力等方面的情况, 设计出既适合不同层次学生的不同需求, 又便于学生回答的各种类型的问题。教师提问时只有分阶段、分时机并以合适的方式提出问题, 才能达到最佳效果。在讲授新课之前, 教师可以问一些引导性、启发性, 或与学生生活息息相关的问题, 激发他们强烈的兴趣。在讲授的过程中, 教师可以问一些比较难的有关语言现象的问题, 使学生牢固掌握知识和技能。在学习后, 教师可以提问一些需要进行归纳概括的抽象问题, 帮助学生对课文进行归纳和总结。同时, 教师提问时要采取灵活多样的方式。

2. 保证学生能充分理解所提问题

教师所提的问题本身应该明确, 并且要消除学生在理解问题过程中的障碍。其中最主要的障碍有:关键词是生词;对所提问题涉及的文化背景不了解;学生的听力水平本身较差, 不能听懂正常语速等。教师应注意: (1) 对教学大纲中的词汇量要求有大致了解。若学生不能理解所提问题, 教师应换用另一种表达方式或更简单的词汇加以解释。 (2) 对问题中所涉及文化的解释完全必要且有益。 (3) 对听力较差的同学, 教师应通过多次的语言输入并多给机会实践以提高其听力。

3. 发展良好的师生关系, 早日记住学生的名字是前提

良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。教师一要不断提高业务素质, 用自己渊博的学识来引导和教育学生;二要加强个人修养, 用自己的人格魅力来熏陶学生;三要多与学生沟通, 做学生的知心朋友。然而, 有一点容易被多数教师忽视但却非常重要的是早日记住学生的名字——它是发展良好师生关系的基本前提。

四结束语

综上所述, 大学英语教学中的课堂提问, 是学生参与进行语言实践以发展其语言交际能力的机会, 是教师实施创新教育的具体体现。同时空乘专业学生生源组成相当复杂, 给空乘专业英语教学带来了许多新的难题, 所以教师应根据不同的教学任务, 不同的条件与环境, 不同学生的实际情况和教师的自身专长, 运用好课堂提问的技巧和策略, 以求课堂教学的最优化。同时, 作为提问行为的主体之一, 教师要不断提升自身教学科研水平, 不断反思自身的课堂提问方式, 对课堂提问的原则、策略与方法不断加以研究, 这也是必不可少的。

参考文献

[1]廖里真.浅论空乘专业英语教学法[J].价值工程, 2011 (1) [1]廖里真.浅论空乘专业英语教学法[J].价值工程, 2011 (1)

[2]郭丽斌.中职艺术专业英语教学的现状和对策[J].广西教育学院学报, 2009 (3) [2]郭丽斌.中职艺术专业英语教学的现状和对策[J].广西教育学院学报, 2009 (3)

大专英语教育的有效性 篇9

【关键词】大专院校 计算机教育 教育策略

一、前言

现代计算机教育不仅要教给学生基础的计算机理论知识，更需要从实际出发，提高学生的计算机应用能力，使学生在投入到工作以后能够应用学习到的计算机技巧解决一些实际问题。因此，有必要完善现代计算机教育策略，使学生可以学习到更多的计算机基础知识，提高他们的计算机水平，进而提升学生的整体素质。计算机这门课程是一门较为专业的课程，是现代学生学习其他学科的必备技能，因此，我们应该注重培养学生的计算机能力，提高计算机教学质量，以充实我国计算机专业人才需求。

二、大专院校计算机教育的现状

目前我国计算机人才结构为橄榄型分布，缺少高级和初级型人才，尤其缺少技术型人才，无法满足社会的需要。因此，提高计算机教育水平，培养计算机应用技术型人才是大专院校应该重视的问题。当前大专院校的计算机教育中更重视理论教学，却忽视了实践教学，而计算机学习又必须由理论和实践相结合才能更好地达到教学目的。理论作为实践的基础，实践是验证理论的有效手段，应用则是最终目标。实际教育中，由于大多数计算机教育都由理论教学组成，导致学生普遍认为计算机课程枯燥无趣；加上计算机理论知识较为深奥，很难使学生产生学习兴趣，影响了学生的学习主动性以及计算机知识储备。而且由于计算机实践课程较少，学生缺少动手练习实践的机会，更加无法提升自身的计算机应用技巧，无法掌握计算机专业知识和实践操作能力，影响了计算机教育效果，而培养出的学生更加无法符合社会对计算机人才的需要。此外，由于计算机技术发展迅速，大专院校的计算机教材很难跟得上计算机技术的更新速度，也难以满足计算机发展的需要，很多学生在课堂上学习到的理论知识在工作实践后就会发现与实践技术不符，相对滞后。加上计算机教育有限，内容繁杂，教师为了赶教学进度，很多教学内容讲解并不细致，造成学生对计算机知识一知半解，学习任务较重，无法全面吸收消化学习到的知识，同教学目标存在较大差距，也导致学生计算机应用水平无法得到有效提升。

而且大多数大专院校的计算机设备也不完善，部分损坏的计算机由于经费等原因没有得到及时修整，导致计算机课堂中一部分学生无机可用的现象发生。

三、大专院校计算机教育的策略

1.提高学生对计算机的学习兴趣

大专院校中计算机教育是一门公共必修课程，所有学生都需要学习，学校就免不了采用大课教学的方式进行教学。这种情况下，教师与学生在课堂上的互动时间就变得相当少，很多时候教师甚至很难完全认识课堂上的全部学生。而教师和学生之间的良好交流是提高学生学习兴趣的前提条件之一，所以计算机教育课堂中教师应该积极主动地与学生进行交流，关心学生的学习动态，了解他们对课堂的意见并进行改善。由于大专院校中不少学生抱着混文凭的心态来上学，对课程学习不尽心，对于大课形式的计算机教育更觉得无关紧要。因此教师必须讲解计算机技术在社会工作中的重要性，使学生了解这门技术是未来工作学习中不可缺少的一项技能，熟练掌握计算机的应用是非常有必要的。为了提升学生的学习兴趣，教师也需要想办法改进教学手段，比如运用幽默诙谐的语言、加入生动形象的例子等，使得计算机课堂变得更生动，能够激发学生的学习兴趣。

2.采取不同的教学手段来提高教学质量

第一，案例教学法。由于计算机教育必须结合实践操作才能更好地进行教学，所以课堂中大多采用的是多媒体教学，教师就可以利用多媒体多多尝试一些新的教学方法，提升教学质量。比如采用案例教学法，案例教学法是一种教师利用与教学内容相关的实际案例来进行讲解，培养学生思考、分析和解决问题的能力，激发学生学习兴趣的有效教学方法。当学生掌握一定的基础知识后，教师可以提供一些实际案例来使学生能够根据所学内容进行探讨分析，加上教师系统的分析总结，使学生能够对案例问题得到一个完整而清晰的认识。还可以根据学生的实际需要和要求来改进案例，满足教学目标，进一步巩固教学效果。

四、结语

综合来讲，大专院校的计算机教育要不断完善和更新才能跟得上时代的发展，更要保证理论教学和实践操作的结合，使学生能够得到更多的实践机会，提高自身的应用水平。计算机教学内容也要精心设计，改进教学手段以激发学生的学习兴趣，使学生能够提高自身的计算机技术水平，满足社会对计算机人才的需求。

【参考文献】

[1]宋芝兰.浅谈计算机教育存在的问题与思考[J].文学界（理论版），2012（06）：340-342.

[2]王磊，王静.论计算机教育在素质教育中的作用研究[J].青春岁月，2011（08）：106-108.

大专英语教育的有效性 篇10

让非英语专业学生产生学习兴趣、爱上英语学习、提高英语应用能力需要教师在备课和授课环节丰富授课内容, 设计课堂模式, 运用多种教学手段。在兴趣的驱动下, 学生会自主学习, 提高学习效率, 提高英语水平和实际应用能力。

一、提高学生阅读的兴趣

1、语篇和语篇分析

语言学中的语篇是指语言使用过程中的一个语言单位, 一般就是指一系列连续的语段和句子, 内容上往往以一个整体的形式呈现。无论正式的行文, 还是口头的表达, 语篇必须衔接合理、符合逻辑、语义连贯。语篇的连贯还要符合语义、语用和认知原则。

语篇分析教学从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献, 进一步探讨语篇对文章的内涵表现, 是一种彻底理解和应用英语的教学。语篇分析强调句子与句子之间的关系、强调段落与段落之间的关系;语篇分析强调思维逻辑与语言之间的内在联系, 强调语言的思想内涵表现和艺术特色。语篇分析表现在形式上有词与词之间的关系分析、词与句之间的关系分析、句与句之间的关系分析。通过这些分析寻找到语篇之间的关系, 文章对英语能力的掌握, 对英语语言文化背景的理解。

2、运用语篇分析提高非英语专业学生的英语阅读能力

(1) 对教师阅读教学观念的影响

传统模式英语阅读课的教学过程中, 教师们认为阅读文章由单词通过语法组成, 掌握了单词和语法就明白了阅读文章的意思, 自然而然就能回答出问题;学生通过逐句翻译、分析句子结构和查字典等方式能够理解文章的意思。教师的观念和态度决定了学生的学习态度和学习效果。通过教师教学观念的转变, 可以提高学生的阅读能力。充分挖掘语篇分析理论, 分析语言中的词义、句法和句子关系, 从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献, 探讨语篇对文章的内涵表现。教师从文章的结构特点出发, 构建文章的语篇知识, 明晰文章的整体结构, 引导学生准确掌握和理解文章的中心思想, 培养学生自觉和主动使用语篇知识分析文章的习惯, 培养学生的整体思维习惯, 提高学生的阅读理解能力, 达到提高教学效果的目的。

教师课堂教学的过程中要注重英语国家历史文化和风土人情的教育, 注重各方面的知识的教育, 尽可能扩大非英语专业学生的知识面, 让学生真正意义上了解和掌握英语国家的生活方式, 真正提高学生的英语阅读能力。教师也可以在一些杂志或者英美期刊上, 找一些跟学生日常比较贴近的或者热点的话题, 跟学生的进行交流和沟通, 通过集体阅读的方式, 让学生们提出各自的观点。通过这种方式能够帮助学生接触更多的富有时代气息和文化内涵的文章, 不仅能多了解一些国外的文化, 还能有效的帮助学生进行情操的培养。

(2) 对学生阅读方法的影响

英语阅读的语篇教学从语篇分析的高度出发, 仔细分析和评价文章的造行功能, 词句和词汇的讲解始终围绕着整篇文章的内容进行;重视语言的结构形式, 更重视语言功能, 将微观和宏观分析应用到实处;注意单个词汇和单个句子的实际意义, 更注意整篇文章的整体理解和思想内涵的掌握。正确处理句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系, 认识段落之间的思维逻辑, 正确把握语篇的结构模式及语言手段, 逐渐使非英语专业学生养成根据语篇特征分析语篇的交际功能, 从传统英语阅读教学中的以单个字词为中心的较低层次阅读习惯向以语篇为中心的高层次阅读习惯转变。

培养学生的阅读习惯, 要从必要的准备开始, 让学生在心理和知识上都有比较好的准备, 积极引导学生进入到语篇分析阅读文章的状态上来, 激发兴趣和求知欲。使用语篇分析来进行英语阅读理解, 学生的语言交际能力得到提高, 学生养成了比较好的猎取完整信息的习惯, 提高了学生获取和处理篇章信息的综合能力, 激发了学生的积极性和主动性。这种创新式的教学方法, 可以在语言教学中广泛的利用, 也一定会给语言教学带来更加广阔的天地。基于语篇分析的英语阅读教学方法有利于学生培养良好的阅读习惯, 有利于提高学生的阅读理解能力和交际水平, 最终达到培养学生的英语语言综合运用能力的目的。

二、提高听力兴趣

学生在学习英语的过程中, 必须要多听、多说、多读、多写, 适当时候还可以通过翻译中文进行基本的技能训练。因此, 在学生上第一节英语课的时候, 就应该把学生带入到英语学习的气氛中去。对于非英语专业的学生来说, 教师在课堂教学的过程中也需要尽可能的多用英语。刚开始的时候学生可能会适应不了, 教师可以适当的把语速放慢, 在将到重要的内容时可以多重复几遍, 适当使用一些汉语或者是肢体动作等。在学生回答问题的时候多鼓励他们用英语, 为学生提供更多的说话机会。如果在教授的过程中遇到学生本来能明白但是一时反应不过来的情况时, 教师可以通过启发的形式, 举一些例子或者通过具体的情境描述将其说明, 能够让学生通过这种方式加深理解, 从而增强学生对英语的兴趣。在每节课前, 老师可以放五分钟的录音, 播放内容可以是将要讲的课程, 也可以是一些和课程相关的短文等。条件允许的情况下还可以通过多媒体增加图像动画等, 让学生在更加形象具体的教学方式下, 增加对课文的理解。

三、提高学生口语表达的兴趣

在学生学习英语的过程中, 听是说的基础, 而说又是听的提升, 而且学生在进行口语表达之时一定要加强语音的练习。现在非英语专业大学生在学习英语时, 大多都在语音上存在很大的问题。虽然学生都学过基本的音标, 但是在开始学习由于一些外界因素不到位, 导致学生没有很好的掌握音标的发音等, 甚至会出现汉语式英语, 例如在说“Thank you”的时候就用汉语“三克油”代替, 在说“How are you”的时候却用“好啊油”代替, 这就造成很多学生在读英语的时候总会出现各种各样发音的现象。除此之外, 非英语专业学生在说英语时过于受到汉语发音的影响, 说的时候非常生硬, 完全没有英语自然流利的特点。针对这种现象, 就需要教师通过多种形式将学生的口语表达兴趣进行提升。

1、可以让非英语专业学生多听一些英文的歌曲或者优美的诗歌, 体会英语独特的韵味, 然后将录音中一些比较简单的句子拿出来, 鼓励非英语专业学生模仿他们的语音、语调甚至是肢体上的动作等, 适当的给予一些鼓励, 让学生明白, 学习不需要有过多的顾虑。让学生把自己用英语朗读的文章录制下来, 通过对比自己的发音和录音材料的发音等, 找出自己存在的问题, 进一步模仿。

2、教师可以鼓励非英语专业学生多看一些英语的视频, 提高学生对英语的学习兴趣, 促进学生对所学知识的理解。还可以让同学之间多多利用英语交流, 并且持之以恒, 创办英语角, 成为学生沟通和交流的最为舒适的环境, 让学生们在这里畅所欲言, 用英语争相讨论各种各样的事情。如果能够长期的进行下去, 学生的英语水平一定会有显著的提高。所以, 我们可以把英语角作为学生展现才华的一个大舞台, 让他们在轻松的交谈中增强对英语的学习兴趣。

3、鼓励非英语专业学生在课余活动中通过举办party等形式, 以英语为主要交流语言跟同学们以及新朋友进行沟通, 提高学生学习英语的兴趣。例如学生在参加某位同学的生日party时, 肯定会一起唱Happy birthday to you!这首歌来表达他们对朋友的祝福, 而且在日后的交流沟通中能够自觉的使用。

4、教师在课堂教授时, 鼓励非英语专业学生们对自己的见解进行阐述, 使用英文将自己的想法表达出来, 伴随肢体动作等, 详细的解说自己的观点。学生在发言时如果发音准确可以适当的给予表扬, 如果音调不是很标准就需要教师给予调整和鼓励;尤其是一些英语基础比较差的非英语专业学生, 教师更应该注重增强她们学习英语的自信心。还可以让学生把当堂学习到的相关内容造句, 鼓励学生主动张口说英语。除此之外, 教师还可以通过课外时间, 组织一些能够帮助学生学习英语的活动, 例如话剧表演、小品排练等、演讲以及朗诵等。这不仅能帮助学生提高对英语的兴趣, 还能在轻松的环境中灵活的应用英语, 增加了学生的团队集体精神。

四、提高学生写作的兴趣

在提高学生的写作兴趣时, 让学生在课外大量的阅读英语读物, 在课上把一些常用的短语、句型等提示同学们记忆并学会应用。在每个单元教授完成之后, 教师可以布置一些写作内容让学生完成。老师在批改时注意发现学生们出现的共同问题, 在课堂中重点的进行讲评, 对于学生们出现的个别问题, 可以针对学生进行专门的辅导, 避免学生日后再犯。如果有学生的文章写的比较出色, 可以在学生之间互相传阅学习, 如果经济条件足够, 适当的给予一些物质上的奖励, 提高学生的写作兴趣。

结语

学生英语学习兴趣的激发是多方面的, 教师能给予学生的只有鼓励和引导, 真正的英语学习行为还是由学生自己来完成。教师在教学过程中应因材施教, 摸索出不同的教学方法, 激发学生学习兴趣的内在动力, 真正对学生“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。

摘要：本文就如何提高大专院校非英语专业学生的听、说、读、写四个方面的学习兴趣进行阐述, 重点结合语篇分析理论进一步提高非专业英语学生的阅读兴趣, 以加强学生掌握英语知识及运用能力。

关键词：非英语专业,学习兴趣,提高

参考文献

[1]沈林泉:《如何培养学生的英语学习兴趣》, 《文理导航》 (中旬) , 2011, (04) 。

[2]曾晖:《交际互动式课前导入探索》, 《毕节师范高等专科学校学报》 (综合版) , 2002, (01) 。