大专教学（通用12篇）
大专教学 篇1
笔者以我校酒店管理大专班2012级1班、2班2个自然班共计45人的合班为例, 以大一下学期课程共16个教学周为实验阶段, 探索非英语专业大专英语教学的方法和途径。
1 制定教学计划
酒店专业英语旨在培养学生在将来酒店管理、服务工作中英语的实际应用能力, 提高听说读写等尤其是英语交际能力。专业英语教学内容应紧扣酒店实际工作特征, 通过分析酒店行业核心业务、实际工作流程、典型交际情景, 提炼出工作任务所需的知识、技能, 使学生获取以英语为载体的过程性专业知识。在进行教学安排时, 教师根据课程大纲要求, 选用有酒店实际工作经验的“双师”型教师编写的教材, 在课程设置中增加听说练习方面的课程用时, 同时, 针对酒管专业是服务行业的特点, 对行业中大量使用的礼貌语如问候语、致谢语、慰问语、迎送语等进行分题讲解, 并准备了酒店工作英文实况视频材料供学生课余了解。对学生的考核也分为了考试与考查两个部分。考试以期末笔试方式呈现, 主要检查学生对教材的掌握程度, 了解学生读写能力方面是否有所提高;考查则以观察期末面试和平时分组活动时的学生表现为主, 锻炼和考查学生的口头表达和交际理解能力。
2 任务型教学法
美国语言学家塞林格认为高达95%的第二语言学习者都会经历石化现象。大一新生通过至少6年的英语学习, 初步建立起了较为完备的英语语法体系, 具备普通程度的英语词汇量, 有一定的阅读、写作能力, 但听力和口语相对较弱。大部分学生开口紧张、口头表达不连贯, 部分学生只能往外蹦单词, 无法进行清晰完整的表述。这固然是因为我国中学英语教育重输入轻输出的教法造成的, 部分也是由于学生缺少英语交流的语言环境, 锻炼口头语言的机会较少导致的。学生口语一直停留在一个平台阶段, 很难有所突破。针对上述情况, 教师在专业英语的课程中采取了加强学生基础语音语调训练, 通过后续任务型教学方法改善语言能力的办法。
学期开始就对最常见的英语发音错误、地方口音造成的发音缺陷、英语中常见的连读、吞音、浊化等发音现象进行了讲解和演示, 并对所有学生进行了一对一的纠音正音。随后, 采用“任务型教学法”, 要求学生参与开放型的交际任务。分别组织学生展开以“酒管专业技能情景模拟”、“酒店客房服务/餐厅服务常见语言矛盾及解决”等一系列以院属酒店真实案列为背景的任务主题情景分组训练, 并鼓励其中优秀者参加相应的校级竞赛。在课堂情境模拟过程中, 启发学生发现语言交际的意义, 充分利用已获得的目的语资源, 通过交流获取所需信息, 完成任务。在学生进行语言交流的过程中, 对学生固有的语音缺陷、表达惯性、文化误点等进行反复纠正, 防止“石化”。为期16个教学周的教学实践中, 课程保证了一半的教学时间用于学生分组练习与交际。
3 培养自主学习能力
网络时代, 教师角色定位已经发生了转变, 不再是知识文化的主要传播者、传递者, 而是从知识文化的传播者转变为学习方法的指导者, 从教育教学的管理者变为人际关系的艺术者。从教学设计的观念与方向上, 应尝试运用现代教育观念, 充分发挥学生的主动性和创新精神, 从学生的需求与特点出发安排教学。其次, 要注重对学生进行个体分析, 重新定位师生之间的关系和角色, 注重将信息技术与教学有机结合, 强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。
教学实践中, 教师有意识地在课文讲授中间穿插英语国家文化背景、历史典故、风俗习惯的讲解, 向学生推荐英语国家的影视、文学作品、英语学习软件和英语视听说网站, 利用课间时间播放最新的英语言国家资讯, 并穿插英文诗歌对学生进行节奏训练和美感培养。每一次分组活动结束后, 会选取部分学生进行陈述演说, 除了总结任务完成情况外, 也必须对活动中涉及的专业名词使用方法、固定搭配、文化习俗等进行讲解, 迫使学生课前课后必须自学。
4 总结
酒店管理业的涉外性质决定了该专业学生对实用专业英语需求的独特性。经过反复研究和教学上的初步实践, 笔者认为, 教师只要结合行业标准, 认真分析行业的人才需求, 以学生为主体, 发挥学生的主观能动性, 使课堂集知识性、趣味性、技能型、专业化于一体, 一定能让学生真正理解、驾驭英语这门语言, 使学生具有扎实的酒店管理涉外基础知识和实际工作能力, 真正实现学生从学校到就业岗位的无缝衔接。
参考文献
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[3]肖冰.高等专科学校办学定位研究[J].教育评论, 2012 (1) .
大专教学 篇2
大专英语阅读教学论文【1】
【摘要】阅读，就是对书面信息进行认知的心理语言过程。
在英语的学习过程中，阅读是一个极为重要的组成部分。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中的重要地位是不言而喻的，培养学生的英语阅读能力是主要教学目标之一。
本文通过对我国大专英语阅读课程教学的现状进行分析，就大专英语阅读课程的教学进行初步探讨，对大专英语阅读课程教学的改革，提出了一些可行性建议。
【关键词】大专英语;阅读课程;英语教学;阅读教学
一、我国大专英语阅读课程教学现状分析
1.大专英语课程教学开展的难题。
我国大专学校学生，大部分都是学习基础较差、学习性质较低的一批学生。
英语作为一门语言学科，其教学不仅仅是课堂上的授教式教育，更重要的是学生对教学内容兴趣的培养。
大专学生由于基础较差，短时间内难以起到很好的成效，导致其学习积极性降低，兴致低落。
而语言的学习，恰恰是一个日积月累的过程，需要带着一种积极的心态去予以运用于日常生活。
冰冻三尺非一日之寒，如何提高大专学生学习英语、阅读英语是当今大专英语课程教学开展的一大难题。
2.大专英语阅读教学课堂存在的问题。
①大专课堂以教师为中心。
教师满堂灌输，不注重培养学生阅读技能，学生大都被动的去接受语言知识。
②传统的语法翻译影响英语阅读教学。
教师在阅读教学过程中，过多的重视语法分析、单词讲解，忽视对学生阅读能力的培养。
教学方法陈旧单一，使学生感到乏味，失去了阅读的兴趣，很难锻炼他们的阅读理解能力。
③教师忽略对学生学习习惯、方法的培养。
在大专、大学阶段，学生对英语的学习，更多的是为了应付四、六级考试，教师在阅读教学上，过多的注重词汇、语法的讲解，文章结构主题一笔带过。
没有良好的学习习惯和方法，使学生无法形成良好的英语表达思维和交流能力，无法体现阅读教学的真正作用。
④阅读教学中，阅读数量远远不够。
阅读仅仅体现在课堂上的小部分训练，忽视了阅读理解的本质含义。
仅仅对课本内容的阅读，很难起到对学生思维能力的提高，阻碍了学生交际能力的培养。
二、就如何提高大专英语阅读教学质量的探讨浅析
1.大专英语阅读课程教学中文化意识的培养。
《课标》中提到，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
文化知识是说学生对中外文化知识的了解;文化理解指学生对中外文化差异的理解;跨文化交际意识、跨文化交际能力即为学生对语言文化的理解与运用。
对于大专学生来说，文化意识的培养显得尤为重要，通过文化意识的培养，让其对英语学科有了一个重新的认知。
将一门应试教育的学科，转变成自我日常生活中兴趣爱好的一部分，通过对自己文化交际能力的提高，从而提高对英语学习的积极性和成就感，提高对英语阅读学习的能力。
大专教师在英语阅读教学课堂中，可采取角色模拟、情景对话、即兴演讲等互动方式，着重对学生文化意识的培养，增强学生对语言的理解能力，从而提高阅读水平。
2.大专英语阅读课程教学中对学生兴趣积极性的培养。
素质教育的宗旨是让教育面向全体学生，充分培养学生的个性。
在英语阅读课程教学中，教师应注重教学内容和教学形式的趣味性，以学生的兴趣爱好为引导，例如歌曲、电影、游戏、表演等。
通过学生本身积极主动的思考，自发的获取知识，通过学生自己创造性思维来获取学习上的成就感和满足感。
充分开发其学习潜能，激发学生自我对知识的欲望，自主的锻炼阅读交际能力。
3.大专英语阅读课程教学中提高其有效性的方法。
第一，改变传统观念的教学过程中，以教师为主导的地位，确立学生学习的主体地位，加强对其阅读的基本能力的训练。
授之于鱼，不如授之以渔。
教师应当避免全堂灌输，做到以学生为中心，从给学生讲解单词结构、语法分析，向着引导学生自我阅读技巧训练的方向发展。
第二，采用语篇教学法，合理利用课本阅读资源，对整篇文章的逻辑相关性的结构系统进行分析，实现语句、篇章的层次解剖。
在英语阅读教学过程中，通过“整体――局部――整体”的方法训练学生对整体阅读的能力，以点带面，深化阅读，引导学生进入良好的学习状态。
第三，提高大专教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学的顺利进行。
教师通过不断加强理解学习，提高教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用，合理规划每一堂阅读教学课程内容安排。
三、结束语
传统的大专英语阅课程教学过多以教师为中心，学生没有正确的主导地位。
以学生为中心，引导学生自发的对英语阅读产生浓厚的兴趣，自我的产生对求知的渴望，才是当今大专英语阅读课程教学内容的重点。
教师应当从自身的角度出发，通过对自己专业教学的培养，加强对英语阅读课堂教学有效性的提高，注重对大专学生文化意识的构建，从而提高学生跨文化交际意识和能力，全面提高学生对英语的阅读理解能力。
参考文献：
[1]杨丽娟.英语课程中的文化教学探讨[J].湖北函授大学学报，(1).
[2]张富生，刘英.学生需求与大学英语阅读课教学[J].牡丹江师范学院学报，(4).
[3]周倩.高职大专英语语法教学及教学案例分析[J].考试周刊，(5).
合作学习让大专英语“活”起来【2】
【摘 要】 本文主要是针对大专英语教学中实施的合作学习进行了讨论，在分析了问题之后，提出了相关的合作策略，通过演练式、启发式、探讨式、实践性的合作学习，充分地调动学生学习英语的欲望和积极性，从而使课堂和知识都真正地“活”起来。
【关键词】 合作学习英语教学
英语的教学作为一门语言方面的教学，它具有不同于其它学科的特点。
首先我们从教学目的的而言，主要是为了培养学生运用英语的能力。
但是各高校长时间以来，在英语教学的实践中，容易忽视对学生使用英语综合听说等能力的培养。
在一堂课上，教师很少会顾及到学生个人的语言需求、学习的风格以及学习的策略，这样的教学模式让学生始终处于一种被动的接受英语知识，很少具有实践的机会，这样的课堂，从头到尾都是被压抑着的，课堂没有生机、没有激情，学生学习就更加地吃力，影响了学生主动学习的效果。
那么合作学习作为一种新型的学习模式，主要是以小组的形式，通过学生之间、小组之间的合作从而达到共同的目标的教学新策略。
该学习的模式主要是起源于二十世纪七十年代的美国，并且该方法在教学实践中得到了很大的发展。
1. 合作学习在大专院校中所存在的相关问题
幼教大专数学分层次教学浅析 篇3
关键词：幼教；大专；分层次教学；素质
在第三次全国教育工作会议上，江泽民指出，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。全面推行素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次。分层次教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取主要面对中等学生的折中的方法。这样的教学使一些整体水平较高的学生缺乏必要的、更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于其学习水平的进一步提高；同时，这种教学方法也不利于学困生的学习。由于这些学生的基础差、反应慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了越是学困生学习越困难的局面。分层次教学正是根据所教学生的实际水平和个性差异，制定出合理的教学目标，并在实际教学中进行分层施教，从而挖掘出每个学生的潜能。
一、实施分层次教学的重要性
随着高校的不断扩招，越来越多的父母希望子女能有机会上大学。在这种形势下，郑州幼儿师范学校的生源质量和以前相比有了很大区别，使得原来在初中阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也进入了我们学校，从而使同一班级中的学生的思想品质、知识水平、能力差异十分突出，而且我们学校很多学生都来自农村，由于客观条件的限制，这些学生很少有施展自己才华的平台，这就扼杀了他们表现自己的机会，特别是学困生更难体会到成功的喜悦。这就使他们意志消沉、自卑心理加强、产生厌学情绪，从而导致自暴自弃，成为令人头疼的“问题学生”，如何使这部分学生学有所获是教师面临的重大问题。
传统的编班教学常常难以顾及到学生的水平差异，使很多学困生感到在高手如林的班级中没有自己施展才能的舞台，也不敢有所表现，导致两极分化严重。为落实好国家的教育方针，教育要面向全体学生，全面提高学生的文化素质，切实减轻学生的课业负担，力求每一名学生都能学有所获。分层次教学，就是在分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层评价，扩大课堂教学的针对面，提高课堂教学效率，最大限度地调动学生的学习积极性，使每一名学生的潜能都得到尊重和开发，使优秀学生的学习积极性更高、更强，同时为学困生恢复学习信心打好基础，既不让基础好的学生“吃不饱”，也不让基础差的学生感到“拔苗助长”，从而更好地做到因材施教。
二、如何进行分层次教学
1.确定好不同层次的教学目标
分层次备课是实施分层次教学的前提和基础。教师必须在深入了解学生、吃透教材的基础上，精心设计分层次教学方案。备课时，要根据教材的目的要求、重点难点，从知识分类的角度分解教学内容，确定教学的起点，从而设计每一个教学环节，安排每一个教学程序，制定出不同学生所应达到的目标要求。
2.抓好教学中的关键环节，逐条分层落到实处
教师对学生的分层及目标的制定完成后，应依据各层次学生的特点和制定的目标进行分层施教。首先要根据教学大纲，熟悉各类教材，确定不同层次的教学目标，提出不同的要求。备课时，教师要充分考虑到学生的实际水平和接受能力，准确把握教材，制定出适合本节课的各层教学目标及教学方法。目标过低，学生很容易达到，就会降低他们的求知欲；目标过高，学生难以达到，势必造成他们学习积极性的降低，影响以后的学习。因此，分层次教学的目标要尽可能明确、具体、准确，并且各层间跨度不宜过大。这样，既能使各个层次的学生达到相应目标，又能激励他们向更高一层目标迈进。
分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上等水平的学生为教学重点，进一步提高优秀学生的成绩，并带动学困生同步前进。课堂教学的层次性是落实分层次教学法的关键环节，在具体教学过程中应注意以下几点：
一是由浅入深，循序渐进。学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并兼顾不同层次的学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取“小步走”的方法，由易到难、由简到繁，循序渐进，逐步提高。通过对教学内容由浅入深、分层推进的讲解，使不同层次的学生都能轻松地理解并掌握知识。
二是化整为零，分解难点。教学中，教师可以把教学内容分成若干部分单独讲解，以降低难度，增加教学内容的易接受性。这样的教学安排使难点分散，教学内容深入浅出，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
三是设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂提问能有效地把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平，第二级是理解级水平，第三级是应用级水平。教师在提问时，要注意必要的铺垫并形成阶梯，以便有利于中等及以下学生回答。通过与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性又有驱动性，从而使每个学生在最适合自己的环境中发展。
四是分合结合，分中有合。“分”与“合”是指分组学习与集体讲授二者有机结合，是分层施教的主要操作手段。教学的起始阶段，教师先进行集体讲授，通过讲解教材中的一个段落或一道例题，使学生经历一段学习过程，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后，教师可将学生分成两组进行新内容的学习。中低层的学生继续由教师领学，而高层次的学生开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构类似，思路明显，并由先前的方法指导和示范。教师在对学习基础比较薄弱的学生进行讲解时，要引导学生逐步掌握有关知识和技能，注意引导学生自主思考，逐步培养他们的自学能力。自学与领学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识，进行简要的总结与评讲，理清学生的思路，揭示重点、难点。分合结合能够照顾学生的个性差异，充分体现了分层次教学“让差生转化、让优生提高”的目的要求。
另外，平时布置作业以及各个阶段的测试，都要分出层次进行，使每个层次的学生都知道分层次教学的目的、意义，让不同层次的学生确立各自的奋斗目标。
三、分层次教学中存在的问题及对策
实施分层次教学后，学习的自主性增强，使学生的流动性加大，师生间必要的沟通和交流减少了。这就对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求。从长远来看，这种要求有利于学生的发展，但这种能力需要有意识地逐步加以培养。
对学生进行素质教育的前提是要有高素质的教师，只有教师的素质得到切实提高，实施素质教育的目标才能真正落到实处。要提高教师素质，除了要加强对教师的集中培训学习外，更重要的是促进教师不断地、自觉地自我更新、自我补充，这就需要教师付出更多的时间和精力，才可能取得应有的效果。
四、分层次教学所产生的效果
实施分层次教学，打破了传统的教学模式，改变了优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的状况，使得不同层次的学生都能在宽松的环境中学习，协调发展，共同进步。更重要的是，分层次教学把当前素质教育所要求的因材施教的原则进一步优化和创新，在尊重学生个性、承认他们的多样性和素质差异的基础上，让所有的学生都能主动、热情地学习，让课堂充满了快乐，从而充分发挥出每个学生的创造性和自身的潜能。
论新时期大专女子足球教学 篇4
1 新时期大专女子足球教学面临的制约因素
1.1 心理因素
对于绝大部分女生来说, 踢足球应该是男生做的事, 如果女孩子每天在操场上跑来跑去, 必定会影响自身形象, 这是女生普遍的心理。心理因素是制约大专院校女子足球教学的一大重要因素, 除了认为踢足球影响形象的心理以外, 进入专科大学的女生往往会有较大的心理落差, 认为上专科没什么用, 在心里并不认同自己的大学, 因此, 对于大学中的课程以及组织的各种活动就会出现抵触情绪, 当然也包括足球课, 心态决定行动, 既然心里不认同, 那么就不会真正参与到足球教学课程中去, 最终导致足球教学质量低。
1.2 身体因素
大专院校的女生正处于青春发育期, 她们的生理发展情况不同于男生, 在这一时期, 女生的皮下脂肪逐渐增多, 肌肉收缩的速度减缓, 爆发力也大幅下降, 在运动的时候, 她们动作的协调性及灵活性都会受到一定程度的影响, 尤其是在跑步的时候, 奔跑的速度明显不及男生, 而且, 当她们冲刺的时候, 腿部肌肉的力量相对薄弱, 一旦长时间、超强度运动, 很容易感到疲劳, 再加上女生的皮肤比较娇嫩, 在运动的过程中由于保护措施不到位, 很容易出现意外创伤, 这就进一步加剧了女生对足球运动的反感。身体因素已经成为制约大专女子足球教学的重要因素之一。然而, 这也是客观存在的、不可避免的因素。
1.3 社会因素
从当今社会发展的现状来看, 尽管我国经济建设取得了一定成就, 但是人们的思想仍然比较保守, 大多数家长和学校都认为学校是学习科学文化知识的地方, 学生的主要任务就是学习文化知识, 而不是把时间浪费在与学习无关的事情上。其实, 这种想法是片面的、狭隘的。我国实行的是素质教育, 注重学生的德、智、体、美、劳全面发展, 其中, “体”就是指的学生的身体素质, 要让学生得到身体素质的提升, 就必须重视体育教学, 足球教学也是体育教学的一部分, 由此可见, 足球教学并不是与学习无关的事, 而是学生应当尽心尽力学好的一门课程, 它和其他文化课拥有同等的地位, 由于学校的不重视, 很多大专院校根本就没有设立足球这项课程, 学校足球运动不能有效开展不仅不利于学生的全面发展, 同时也严重阻碍了我国足球事业的发展进程。
2 新时期大专女子足球教学的策略
2 . 1 了解女生的身心特点
对于大专女子足球教学来说, 了解女生的身心特点是取得教学成果的保障, 从生理上看, 大专学校的女生发育已经基本成熟, 与男生相比, 她们在柔韧性和灵敏性上要高得多, 但是, 她们的不足之处在于力量较弱, 跑步速度相对缓慢。从心理的角度来看, 大专院校学习足球的女生一般是由于新鲜、好奇等心理作用, 在学过一段时间之后, 很快就会对足球不感兴趣, 失去学习的动力。而且, 女生的心理承受能力一般较弱, 在足球运动中一旦遇到挫伤就很容易产生放弃的心理, 因此, 教师应该在教学之前掌握好学生的心理和生理特点, 在训练上尽量避开女生的弱点, 例如, 在向女生教授胸部接球技术的时候, 教师应当事先做好示范动作, 并掌握好运动的强度, 有节奏地组织学生进行练习。为了增强学生对足球课的学习兴趣, 教师可在班级中挑出一些优秀的学员, 并着重培养她们, 让她们在课堂上发言, 与其他同学分享学习经验, 这样就能增强学生对足球课的学习兴趣。教师也可以通过定期组织学生观看世界女足比赛来激发她们足球的热爱, 从而付诸行动。
2 . 2 加强对学生的安全教育, 尽量减少受伤事故的发生
足球作为一项体育运动, 在训练过程中, 需要学生来回奔跑、踢球、传球, 因此, 学生的身体运动是比较剧烈的, 尤其是对于女生来说, 许多男生在踢完足球之后都免不了汗流浃背、气喘吁吁, 更别说女生了。由于运动比较剧烈, 在运动过程中发生安全事故的几率也会上升, 因此, 教师应事先做好相关的安全思想教育工作, 向学生说明各项需要格外重视的准备工作, 其中主要包括以下几点:第一, 学生在上足球课之前必须穿好运动服和运动鞋, 因为在踢足球的过程中需要长时间跑步, 若穿的衣服和鞋子不舒服, 必定会导致足球课学习质量的下降。第二, 教师应让学生准备好必要的护具, 包括护膝、护腕等, 以免在运动的过程中跌倒磕伤。第三, 教师应督促学生做好准备活动, 反复练习并掌握基本技术。第四, 教师应当教会学生一些自我保护方法, 例如, 在奔跑的过程中被人撞到, 应切记不要头部先着地, 应侧身低头缓冲, 或者利用肩背着地并顺势翻滚。女生学会这些技巧, 便能大大降低在运动中受伤的几率。
2 . 3 重视对女子足球基本技能的训练
对于大多数女生来说, 足球是一项比较陌生的运动项目, 因为她们对足球的接触比较少, 因此, 在进行大专女子足球教学的时候, 首先, 教师应该向她们传授基本的足球运动技巧, 包括发球、接球、传球和带球等, 这些技巧有助于促进她们对足球控制能力的提高, 当然, 这些基本的足球技能并不是一朝一夕就能完全掌握的, 必须坚持训练。此外, 教师应对学生的练习情况进行监督, 若发现学生的动作出现偏差, 应及时提出并纠正, 以免学生养成错误的运动习惯。对于一些复杂动作的教学, 教师应根据学生的学习特点, 对动作技术进行分解, 分步教授, 这样才能保证学生的学习质量。其次, 教师应注重培养学生的足球竞赛技术能力。因为足球是一项国际性的竞技运动项目, 需要参加比赛, 所以, 培养基本的竞赛技能是必要的, 教师可在学生训练的过程中向他们灌输竞赛理念, 提高他们的竞争意识, 并灵活地运动各种防守和进攻技能。
2 . 4 选择科学的教学方法, 激发女生对足球的学习兴趣
女子足球教学本身是一项比较复杂的教学任务, 在教学过程中, 稍有不慎就很可能造成学生失去对足球的学习兴趣。因此, 教师必须选择科学的教学方法和措施。首先, 在教学内容上应根据女生的特点来安排练习, 将运球作为第一阶段的教学内容, 注意要求要适中, 不能太苛刻, 只要能掌握基本动作要领就行了。第二阶段的教学内容是踢球, 教师应当合理安排踢球的时间, 不能太长, 否则学生很容易因脚痛而对足球产生反感。其次, 应注重身体素质的练习。只有保持良好的身体素质, 才能在足球训练中全身心投入, 在身体素质的练习上应当以速度练习、力量练习、灵敏度练习等专项练习为主。同时也不能忽略素质练习。最后要针对学生的实际练习情况, 对足球竞赛的规则进行讲解, 例如, 在足球比赛中如何判定“手球”, 在女子足球赛中, 规定球员可以对突然踢向胸部的球做出保护动作, 但是不允许手臂出现推球的动作, 否则就被判为手球。此外, 教师还应当向学生说明合理冲撞和不合理冲撞的区别, 让学生在比赛中尽量避免不合理冲撞。
3 结语
综上所述, 在新时期的时代背景之下, 我国大专院校的女子足球教学正逐步开展, 学生的足球水平与以前相比提高了许多, 但是, 我们必须意识到目前制约大专女子足球教学的因素还很多, 要提高女子足球教学的质量还需要从女生的生理和心理特点入手, 着重培养女生对足球课的学习兴趣, 改变大多数女生反感足球的心态, 提高学生的安全意识, 降低女生在运动过程中受伤的几率, 并采用科学、灵活的教学方法, 让学生熟练掌握基本足球技能以及足球竞赛的规则。只有做到以上几点, 才能彻底改变我国大专女子足球教学的困境, 将我国的足球事业推向一个新的高度。
摘要：近年来, 随着新课程改革的实施, 足球课开始在许多大专院校设立, 对于大专院校的女生来说, 足球课的学习不仅能让她们了解和掌握基本的足球知识与技能, 起到强身健体的作用, 同时也能培养她们的团队协作意识, 塑造其坚强乐观的心理品质。该文就针对新时期大专女子足球教学进行了分析和探讨。
关键词：新时期,大专,女子,足球教学
参考文献
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大专篮球教学模式研究论文 篇5
摘要：：本文的重点是分析大专篮球教学模式的创新，通过对大专篮球教学模式进行创新从而提高学生综合素质水平和团队协作能力的意义进行阐述，而后指出在大专篮球教学模式创新当中存在的问题，针对这些问题对促进大专篮球教学模式创新提出建议。
关键词：：创新;大专教育;篮球教学
篮球活动是大学体育活动中最受学生欢迎的一种体育活动，也是大专体育教学当中一个重要的体育教育板块，传统的篮球课程教学大多集中在篮球运动的规则、赛制、篮球技巧、篮球动作规范等方面，较少涉及篮球运动精神和篮球运动文化，以及由篮球运动引申出来的一些普世性的综合素质训练。因此，在当前对于体育教学要求的提高的前提下，对篮球教学课程的设置提出了更高的要求，尤其是对于篮球运动中团结协作的精神培养提出了更高的要求。当前的社会不仅是相互竞争的社会，而且是一个相互合作的社会，团队在任何时候、任何工作中都凸显了它的重要性，通过篮球运动培养学生的团队合作意识和能力，是对篮球教学的更高要求。
一、创新大专篮球教学模式的意义
由于高考选拔人才的制度依旧是当前社会主流的选拔方式，要将当前的大专教育真正实现素质教育还存在着很长的转换期，由此造成了在初中、高中等教育阶段学生缺乏真正的体育教学，难以在体育教学和体育体验当中收获更多的知识，提高自身的综合素质能力，而在进入大专教学体验期间需要大专院校对大专学生的体育素养培训做出更高的要求，不仅仅是局限于基本的篮球运动的动作、规则等教学，还要更加深入的从平常的篮球训练中培养学生的体育精神，即在篮球运动中合作共赢的精神。在现实社会当中，没有人能够单独的在社会上获得成功，都需要与他人合作才能在各种活动和经历当中收获成果，一个人的精力是有限的、才能也是有限的，而只有通过合作将不同人的特点相互融合才能为成功奠定基础。在篮球运动当中，想要获得篮球比赛的胜利，不仅仅是需要一个人能力出众且能够掌控全局，还需要队友之间的相互配合和相互合作，如果一个人特立独行而没有队友的配合，将会被敌方严防死守难以突进，最终会导致整场比赛的失利。由体育运动引申出来的体育精神在经常性的体育训练当中能让学生们深刻的体会到其中的精髓，而教师需要在适当的时候适当的提点学生，让他们能够更好的了解这种团队合作的精神，这对于大专学生综合素质的提高具有重要的作用。
二、创新大专篮球教学当中存在的问题
(一)篮球课程的考核方式不合理，难以激发学生学习的热情由于学生都经历了长时期的应试教育，在运动的身体素质上存在着不同的差异，而这种差异导致了学生在学习篮球运动的过程中，能够获得的篮球体验是不同的`，而且在考核标准统一的情况下，一些身体素质较为不佳的学生难以通过一个学期的学习快速提高篮球技术和能力，导致了这部分学生的课程考核结果不够理想，从而影响了学生对于篮球运动学习的热情和兴趣。例如，大部分学校在期末考核学生篮球学习成果会采用运球、投球或定点投球等方式，而这些对于一些身体素质较高而且热爱篮球的学生来说，能够更好的完成，而一些刚开始接触篮球的学生只能够勉强通过考核，这会影响学生学习篮球的信心和兴趣。篮球课程作为一项体验类的活动课程，最为重要的就是能够调动学生学习的积极性，篮球运动本身相互合作、相互竞争的对抗活动是十分吸引人的，学生们可以通过篮球运动获得很好的运动体验，但这种统一划定标准的考核方式却十分容易打击学生的学习热情，喜爱运动并不一定能够拥有良好的技能水平，这就对考核方式的改革提出了更高的要求。
(二)篮球教学活动和模式单一
在大专院校当中，体育课程作为一门选择性较高的课程，学校会为学生设计很多的体育活动的项目，而不仅仅是篮球，这就造成了教师在教授篮球课程的过程中通常采用过去的教学方式而较少进行创新，部分教师过于专业化的教学使得学生在学习过程中表现得非常吃力，严重影响了学生的积极性。篮球教学在教授完基本的动作技巧之后，通常会采用班内举办篮球比赛的方式锻炼学生在篮球场上的综合能力，但学生很多都是刚刚踏进篮球学习的大门，所以在篮球场上的应变能力较弱，而且心理素质较差，在进行比赛中难以实现较高水准，这会影响学生的学习积极性，同时，也不利于学生相互合作、相互团结的篮球精神的培养。大专院校对于教师的要求相对于其他的高等院校来说较低，导致了篮球教学的教师水平素质参差不齐，这容易对学生造成一定的影响。一些缺乏经验和专业素养的教师，很难能够根据学生的学习情况及时调整教学方式和教学方法，也不能够在教学活动中充分考虑学生的群体个性进行教学调整，因此容易采用适得其反的教学方式，导致了学生在学习中缺乏主动性和积极性。
(三)篮球运动学生容易受伤
篮球运动属于一种十分激烈的对抗性运动，在这种运动之中一旦不注意将使得参与篮球学习的学生们受伤，影响学生上课的热情。篮球运动容易受伤主要体现在两方面，一方面是学生缺乏必要的自我保护意识，篮球课教师也并没有注重对于学生的这种保护意识的培养，还有一方面是学生在篮球运动之前缺少必要的运动前热身，有热身和没有热身在运动中受伤的可能性是不同的，没有热身的学生在运动中并没有将身体完全伸展开是有很大的可能性会受伤的。因此，在篮球运动之前充分做好热身是十分有必要的，而且在篮球运动之前能够培养学生的自我保护意识也是十分关键的，这对于学生安全来说都具有重要的意义。
三、促进大专篮球教学创新的措施
(一)教学方式依据不同的学生素质进行调整
当前，大专院校的学生在体育受教育程度上是参差不齐的，学生来自不同的城市、不同的地域、不同的地方文化以及不同的教育方式，都会导致学生对于篮球技能的掌握和篮球素养不同，这对于篮球课程教师的教学能力提出了更高的要求，能够依据不同的学生的自身情况而及时调整教学计划，适应学生的状况而变。通过对学生基本篮球素质进行简单了解之后，将学生划分为具有一定篮球技能的和缺乏必要篮球技能的学生，对这两组学生的不同基础情况，制定不同的教学方案，从而达到最终的教育目的。对于没有基本专业篮球技能的学生，篮球课程的教师需要积极调动这部分学生的学习兴趣，从而积极参与到篮球运动当中来，而且针对篮球技能需要进行更多的基础训练，也可以通过互帮互助的方式让具有一定专业技能的学生帮助学习，从而提高同学之间相互合作的关系。对于具有一定篮球技能的学生，教师需要对其进行更高水平的篮球技能的教授，帮助这部分学生改善篮球运动中的一些不规范行为和动作，以及教授一些小技巧，从而提高这部分学生学习的积极性和兴趣。
(二)提高学生的主观能动性
篮球运动是一种以体验为主的课程，需要学生具有主动学习和愿意学习的积极性才能够促进学生学习得更好。因此，篮球教师需要通过多种方式充分调动学生的积极性才能达到想要的教学成果。我个人认为，最好的方式是篮球教师亲身参与到学生的篮球运动当中去，通过亲身参与不仅能够促进教师与学生之间的情感交流，还能够融入学生之中，更好的为课程开展打好基础。而且教师能够通过这种方式在篮球竞技之中发现学生群体中的不足，从而为接下来的教学活动提供了良好的了解学生学习情况的机会，通过亲身体会之后能够为接下来的教学活动安排做出调整。同时，篮球教师可以在这过程中亲授学生各种篮球技术和技能，也可以在篮球运动当中给学生们带来关于篮球团队合作和相互配合的重要性的灌输，从而让学生能够亲身体会到团队合作的重要性。篮球教师也要在篮球活动当中积极提高自身的篮球技能，从而能够为学生遇到的各种问题提供良好的建议。
(三)提高学生自我保护意识
篮球运动是一项十分激烈的对抗性活动，这就需要学生们具备一定的身体素质，如果在参与活动时仅仅拥有竞争获胜的意识，在激烈的对抗时十分容易让自身受伤，而这种伤害可大可小，严重的会对学生造成十分不利的影响，也不利于继续接受教学活动。因此，在篮球教学当中，教师也需要注重对于学生的身体素质的训练，通过上课前的跑圈等活动一方面可以做一些热身，另一方面可以为学生带来更好的身体机能，从而适应篮球运动中的激烈性。同时，在自我保护意识上，老师也要时刻提醒学生在运动当中尽力而为，不要为了一时的输赢而不顾自身的人身安全，在和学生讲解其中的利害关系之后，能够时刻为学生敲响自我保护的警钟。
参考文献：
[1]沙铭海.高职篮球选项课程创新教学模式的理论思考[J].运动，2016，(11)：143-144.
[2]唐万科.普通高校篮球选项技术课程创新教学模式的理论思考[J].运动，2016，(10)：93-94.
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[4]杨文敏.高职院校篮球教学模式创新的实践与探索[J].赤子(上中旬)，2014，(17)：81.
大专数学教学需要多样化 篇6
[关键词]多元化；大专数学；管理模式
国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“适应国家和区域经济和社会发展的需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合”。传统的数学教学体系结构单一，而社会需要适应经济发展的综合性的人才，因而需要建立灵活多样的数学教学体系以适应专业及专业人才培养目标的需求。
一、大专数学教学需要多样化
受传统观念的影响，很多人认为非数学专业的大专生已没有必要学习数学了，这其中甚至包括一些大专院校的管理者。数学课作为一门基础性的学科，受诸多因素的影响，越来越发挥不出数学的基础性功能了，常常被人们误认为“大专数学无用”、“大专数学可开可不开”，大专学生只要把自己的专业学好即可。而事实上，大学数学的作用是强大的，它不仅能在无形中培养学生的各项思维能力，而且它的应用性是非常广泛的，在生产生活领域以及各专业领域，数学的作用是不言而喻的。
我们的管理者首先应重视大专数学，要想将大专数学的功能淋漓尽致地发挥出来，必须建立灵活多样的大专数学教学管理模式，不要时时想到拿来主义，要从学院自身的实际情况出发，组织讨论并制定一套行之有效的数学教学管理模式，组织实施、进行信息反馈并及时完善。
二、以培养学生能力为目的建立大专数学教学体系
目前还有不少的大专数学教学的目标是“考试”，没有把培养人才作为学校的教学目标，与人才培养目标严重脱节。这种“应试教育”严重阻碍了学生个性的发展，扼杀了学生的创造力。这种教育模式，特别是对一些基础不是很好的学生来说，学习枯燥无味，毫无乐趣。“学高数的孩子伤不起，搞笑毕业照网络疯传”从某个角度揭示了“应试教育”带来的弊端，学习高数成为学生学习生活的一种负担，会让他们产生反感的情绪，也不会让他们正确的认识到数学对未来发展的作用，这如何能够培养学生的数学思维能力？又怎么能够培养学生利用所学的数学知识解决实际问题和专业问题的能力？因此，要建立灵活多样的大专数学教学体系，必须摒弃以“应试”为主的传统教学体制，建立以培养学生思维能力和应用能力为目标的新的多元化的教学体系。
三、建立灵活多样的“课堂教学”
将传统的“教师讲授，学生听讲”的教学模式延伸为“教师引导，学生主动”的新型教学模式。学生不要局限在课堂中学习，允许学生在课堂以外的地方学习，在老师布置好任务之后，学生可以在比如图书馆、数学实验室，或者到生产实践中去、到大自然中去寻找老师所布置任务的答案，学生可以选择与教师在一起，也可以选择脱离教师的视线自主学习。不管何种学习方式，最终学生都要把所得到的结论交给老师，老师要对每位学生做好课堂学习效果评价。可以将这些结果以作业的方式交予老师评价，也可以组织学生分组讨论，讲解自己对问题的认识，教师要做好对每一组学生课堂综合评价。
大专数学教学应该实行小班教学，这样便于教师进行课堂教学方式的创新，看似好像是浪费资源，但实际上并非如此，这种小班教学更能体现以学生为主体、以教师为客体的教学方式，极大地激发学生的主观能动性，其教学效果是大班教学不能比拟的。
四、开展多样化的数学课程
将大专数学课程分为公共必修模块、公共选修模块和专业选修模块。不同院校、不同专业的学生可以根据自己所学专业的需要和个人的喜好，选择除必修模块以外的任何一个或者多个模块。
同时，在大专学院开设数学建模课程是非常必要的。数学建模是向学生传授综合的数学知识和方法，培养综合运用所掌握的知识和方法来分析问题、解决问题的能力。结合数学建模的培训和参加数学建模竞赛等活动，可以培养学生丰富灵活的想象能力、抽象思维的简化能力、与时俱进的开拓能力、学以致用的应用能力、团结协作的公关能力等。开设数学建模课程，就是要引导学生发现数学中的“美”，体会数学的强力功能，让学生在学习数学的过程中找到乐趣、主动学习，不断提高自己的数学思维能力和利用所学数学知识解决问题的能力。
五、将大专数学教学与多样化的网络资源融合起来，发挥信息化教学的优势
信息化教学资源，就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具等等，随着教育信息化的不断推进和新的理论教学模式的出现，信息技术作为教学的有力支持，具有其他教学手段无法比较的优势，充当着更多的教与学的中介和角色，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新精神起着重要的作用。信息技术作为一种教学手段，可以使抽象的知识直观形象化，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻教师工作强度。
长期以来，大专数学教学很少用到信息化教学手段，是因为大专数学教学重在“教学生做题”，而教会学生做题的最有效的方式就是“粉笔 + 黑板”手把手的教学方式，但这种教学方式并不能适应当今社会培养高素质技能型人才的需求，反而会让数学教学显得更加枯燥，没有活力，没有更多地提供时间给学生思考，没有注重学生思维能力和创造能力的培养，培养出来的学生也最多能演算几道题，其他收获甚微。
数学教师要大胆创新，将大专数学教学与多样化的网络资源融合起来，善于发挥并充分发挥信息化教学的优势。比如，制作动态的电子课件，制作网络课程或精品课程，在数学实验室进行教学等。当然，这些教学方式都可以辅之一定的“手写”方式，效果会更好。
大专院校体育教学实践与教学解析 篇7
现阶段大专院校体院教学过程中存在的问题, 主要有:没有促进学生体育能力的养成、学生对体育课堂没有足够的兴趣、学生对体育课程没有引起足够的认识、体育教学缺乏连续性以及体育教学的考核以及评价机制不合理这些问题, 具体内容如下。
1 . 1 体育教学过程中, 没有促进学生体育能力的养成
由于很多大专院校的体育教师在体育教学的过程中, 没有对学生体育能力的养成引起足够的重视, 从而导致学生的体育的基本常识和专业技能的缺失, 更重要的是缺少通过对体育理论知识的运用来进行体育锻炼的能力。由此, 就导致了很多学生没有养成体育运动锻炼的习惯, 对于他们来说, 从大学生活结束的那天起, 进行体育运动的锻炼也随之结束。
1 . 2 学生对体育课堂没有足够的兴趣
很多学生对大专院校的体育课堂没有足够的兴趣, 主要也是因为很多大专院校还在沿用以前的教学模式, 只注重成绩的提高, 忽视对学生的能力以及兴趣爱好的培养。比如, 很多教师在体育教学的过程中, 仍只注重体育竞技的成绩, 用体育达标的方法来对学生的体能进行检测。然而体育教学作为当代素质教学的一部分, 应对学生的综合素质的全面发展起到促进的作用, 结果却成为了只为追求学生体育成绩达标的工具。与此同时, 由于大专院校的体育教学内容上过于单一, 毫无趣味性可言, 这就无法吸引学生的注意力, 激发他们体育学习的兴趣, 从而在一定程度上对学生的全面发展起到了制约的作用。
1 . 3 学生对体育课程没有引起足够的认识
正如上文所述, 大专院校和普通高校在本质上还是有一定区别的, 例如它们两个在学历和学生的成绩方面来说就有着较大的差距, 但是大专院校也有自己独特的优势, 和普通高校相比, 大专院校更注重对学生实际操作能力的培养, 注重他们动手能力的提升, 这也使得大专院校的学生也只看重基本技能的学习, 他们的功利心态, 自然就使得他们对体育课程没有引起足够的重视, 甚至很多同学对体育课程抱着可有可无的心态, 学生的这种态度也是现阶段大专院校体育教学存在的主要问题之一。
1 . 4 体育教学的考核以及评价机制不合理
现阶段, 大专院校的体育考核和评价主要以学生的体育锻炼的成绩为依据。然而在上文的叙述中, 我们知道, 大专院校的体育教学普遍存在课时较少的现象, 同时还存在体育教学的课程不够连贯的现象, 这就使得学生没有足够的时间和空间去发展他们在体育运动中独特的优势, 制约了他们体育运动潜能的开发。很多同学为了在有限的时间内达到符合国家的考核标准, 就对提升自己运动能力的基本技巧没有给予足够的重视, 这也是导致学生对体育教学不感兴趣的原因之一。
1 . 5 体育教学缺乏连续性
众所周知, 大专院校的教学特点和普通高校的教学特点还是不一样的, 大专院校更注重学生的实际操作能力的提升, 这就直接导致了学生的实习期较长, 和普通高校的体育课程的教学时间相比较来说就要少很多, 也就使得大专院校的体育教学过程缺乏连续性, 没有一个完整的训练过程。
2 创新大专院校体育教学模式的必要性
随着我国科学技术的快速发展, 不仅提高了我国各个产业的生产效率, 同时还细化了社会各项工作的分工, 这就直接导致了某一行业可能过分依赖职工身体的具体部位的操作, 为这些劳动者身体健康的发展埋下了隐患。特别是大专院校的学生, 主要是因为大专院校的学生和普通高校的学生相比, 其优势就是注重对学生动手能力的培养, 从而帮助他们可以顺利就业, 然而这种教育模式, 虽然在一定程度上, 促进学生某种运动能力的提高, 但是自然也就使得其他运动时间减少了, 这不仅对学生身体素质的提升起到了一定的制约作用, 同时对于学生就业的单位来说, 也不利于其长久的发展。比如, 像厨师专业的学生, 在他们的工作过程中, 由于他们经常会用右手颠大勺, 这就会给右手带来巨大的负担, 有可能造成这些学生的右侧手臂的畸形。而体育运动恰恰能弥补这些工作中不利于学生身体健康发展的缺点, 促进他们身体素质的提升, 由此可见, 体育运动对学生的身体健康的重要性。
由此可见, 对大学体育教学模式加以改革和创新, 既满足了学生身体健康发展的需求, 也是迎合了时代发展的需要, 因此, 创新大专体育教学的工作模式, 对大专院校体育教学的方法进行转变是势在必行的。
3 大专院校的体育教学实践与教学的解决对策
大专院校的体育教学是大专院校实现素质教育中重要的组成部分。随着时代的快速发展和学生要求的日益提高, 大专院校体育教师应对传统的教学方法和模式进行积极的探索、改革和创新。改变以往学生被动受教的局面, 突出学生的主体地位, 使学生能够积极主动的参与到体育教学活动中来。笔者针对当前大专体育教学现状提出以下几点对策。
3 . 1 实现体育教学目标的转变, 把提高学生身体素质作为体育教学的重要目标
可以说, 健康是现代生活中人们最注重的问题, 也是人们从事社会活动实现自我价值的基本条件。做为新时代的大专院校学生, 在熟练掌握和运用专业知识的同时也更应具备强健的体魄。所以, 大专院校体育教学应该改变传统的以培养学生体育技术、技能为目的的教学目标, 把提高学生身体素质作为教学工作的重点来抓, 使大专院校学生通过体育课堂教学和课外体育活动来实现求知创新和锻炼强健体魄的和谐统一。大专院校体育教学应本着素质教育和终身教育的基本原则, 在教学过程中努力培养学生的体育创新能力, 为学生树立健康的生活意识, 培养学生坚持进行体育锻炼的习惯, 提升学生自我保健意识和能力以及身心健康水平以保障大专院校学生身心健康的发展。
3 . 2 提高学生对体育课堂的兴趣, 增强课堂实效性
第一, 提高学生对体育课堂的兴趣以提高教学质量。提升学生对体育课堂的兴趣能够有效地提高学生参与体育活动的热情和积极性, 只有学生对体育教学产生浓厚的兴趣才能在体育活动中把体育知识、技能与科学锻炼身体的方法相结合。大专院校可以结合自身情况开设体育选修课和专修课, 为学生提供更丰富的体育学习项目, 而具体学习哪些项目则由学生根据兴趣进行自由的选择。通过这种方式的改革, 不仅有利于学生体育特长的发挥、体育能力的提升, 更加有利于教师有效地组织体育教学, 在提升了学生对体育学习积极性的同时提高了教学质量和教学成果。
第二, 针对学生的专业特点改革体育教学内容。体育教学内容应根据学生专业特点进行有针对性的安排, 着重培养学生的实践能力, 提高学生身体素质以符合将来工作中职业技能对身体素质的要求。
第三, 大专院校体育教学应合理安排教学内容。学生作为教学活动的主体如果没有积极主动地参与到教学过程中, 教学活动就很难进行。所以, 在体育教学中要求教师根据教学任务合理地安排教学内容, 针对学生体育水平的不同安排不同的教学内容或锻炼方法, 提高学生参与热情, 使学生在进行体育锻炼的同时结合体育理论知识, 提高体育锻炼意识。
第四, 大专院校应合理增加体育课时。目前, 大专院校体育教学仍面临“时间紧, 任务重”的问题, 也就是一些体育教学任务和目标很难在规定课时内完成, 这就使得教师在授课过程中一些知识匆匆带过或者不能形成知识的延续性, 最后在检验教学成果的时候不够理想。所以大专院校应根据体育教学具体情况合理的增加体育课时。
3 . 3 对体育教学中的考核和评价体系进行完善
正如前文所述, 大专体育教学对学生的考核都是以国家标准为参考, 而没有结合大专学校体育教学的实际情况, 这就在一定程度上制约了大专体育教学作用的发挥。所以, 学校应对体育教学中的考核和评价体系进行完善, 结合自身实际, 建立起适合大专院校的体育教学的考核和评价体系, 从而促进大专体育教学考核的合理性, 科学性和规范性, 从而促进学生综合素质的提升。
摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”随着我国教学事业的快速发展以及课程改革的不断深入, 素质教育越来越引起学校和家长的关注和重视。作为素质教育重要内容的体育教学, 对学生综合素质的提升有着非常大的促进作用, 还有助于学生身体素质的提升。然而在现阶段大专院校的体育教学过程中还存在着一些问题, 基于此, 笔者对大专院校的体育教学实践与教学进行了分析, 得出了一些结论。
关键词：大专院校,体育教学,实践,教学
参考文献
[1]游智德.浅谈中职学校体育教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊, 2011 (17) :210.
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[3]丁晓光.体育教师在教学中如何正确把握潜在课程对学生的影响[J]l.和田师范专科学校学报, 2008 (6) :44-45.
大专教学 篇8
我国高职大专学院英语语法教学的效果差, 主要原因是缺乏对语法教学的正确理解, 因此英语语法教学的效率很低。这种状况直接导致学生学习英语很多年却仍旧不能流利地用英语进行交流, 尤其是不能正确地使用语法来理解英文资料, 为学习和工作带来很多不便。
传统的英语语法课依靠老师的讲授来完成, 主要由教师在课堂上讲授课文中的重要语法和句型。这种授课方式片面地注重基本语法知识的传授, 使语法课沦为变相的词汇和句型课。学生在课堂上只是被动地接受、只满足于做笔记, 很少有机会进行真正的语法实践。长此以往, 学生对语法课逐渐丧失兴趣, 不但没有收获语法课应有的效果, 而且使学生成为知识的容器。如今针对语法教学和语法策略方面的研究比较多, 专门面向高职大专英语语法教学的研究却比较少, 因此研究出一套既能提高职业大专学生语法掌握能力、又能激发学生学习语法兴趣的教学方法, 具有重要的理论与实际意义。
二、重点语法分析及教学案例
通过长期的职业大专英语教学, 笔者在众多语法知识点中找到学生共同感觉难以理解的倒装句作为本文的教学案例作为讲解。
(一) 教学目标
知识目标:理解运用倒装句, 完成教科书中规定的任务。
能力目标:通过对语法的讲解和归纳使学生学会运用倒装句。
德育目标:使学生通过与教师一同归纳倒装句这一知识, 培养他们独立分析问题、解决问题的能力。树立学生的信心, 相信自己能行。
情感目标:通过学习调动他们的学习积极性, 使学生体会到英语的趣味性。
(二) 教学方法
以学生为主体, 用多媒体辅助教学, 通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习倒装句。设计依据:依据职业大专学生的特点, 旨在达到在较短的时间内使学生全面复习倒装句这一目的。
(三) 学法指导
自主学习, 合作学习。
(四) 教学过程
1. 复习:倒装句的使用种类。
2. 导入:讲解具体内容。
3. 分析总结。
4. 给出练习题, 使学生在练习中巩固所学知识。
倒装是一种语法手段, 用于表示一定的句子结构或强调某一句子成分。倒装句有两种:完全倒装和部分倒装。
1.完全倒装
1) 完全倒装即把整个谓语放到主语之前 (是整个谓语动词, 而非助动词) 。
例如:In came the teacher and the class began. (老师走了进来, 然后开始上课。)
2) there引出的完全倒装句:除了最常见的there be句型以外, there还可以接appear, exist, lie, remain, seem to be, stand等, 一般都译成“有”的含义, 构成完全倒装句。例如:There appeared to be a man in black in the distance. (远处有个穿黑色衣服的人。)
3) 由地点和时间副词引出的完全倒装句:以地点副词here, there和时间副词now, then开头, 后面的动词是be, come, exist, fall, follow, go, lie, remain, seem, stand等, 而主语又是名词时, 构成完全倒装句。
例:_____from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.
A) Jumped down the burglar B) Down the burglar jumped
C) The burglar jumps down D) Down jumped the burglar
答案是D) Down jumped the burglar。因为地点状语down位于句首应该用完全倒装, 整个谓语动词应位于主语之前。C) The burglar jumps, 应该用和时间状语从句一致的过去时, 而不是现在时。
2.部分倒装
1) 部分倒装即只把谓语的一部分 (如助动词、情态动词等) 放到主语前, 或把句子的强调成分提前。
例:______right now, she would get there on Sunday.
A) Would she leave B) If she leave
C) Were she to leave D) If she had left
结合选项, 全句的意思是:“如果她立刻就走, 她就能在星期天到达那里”。答案是C。
2) 以否定词开头的句子要求部分倒装。注意下列句子中助动词或情态动词提前、甚至补充助动词的用法:
例:Not until yesterday did little John change his mind. (小约翰直到昨天才改变了主意。)
例:In no country___Britain, it had been said, can one experience four seasons in the course of a single day.
A) better than%B) more than%C) other than%D) rather than
答案是C) other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“宁愿……而不……;而不是”。
全句的意思是:“一年级学生只有在特殊的情况下才可以允许补考。”本陈述句以only开始, 后面接状语, 应当用部分倒装句。
3) 以否定副词开头并加状语的句子要求部分倒装。这些否定副词有barely, hardly, little, seldom, scarcely...when, never, no sooner...than, rarely, no more, nor nearly, not only等, 以及only。
例:Only under special circumstances____to take makeup tests.
A) are freshmen permitted%C) permitted are freshmen
B) freshmen are permitted%D) are permitted freshmen
摘要：高职大专的教学目标是培养具有高尚职业道德和大专以上专业知识水平的创造型、实用型人才。本文主要采用文献法和实验法对高职大专英语语法教学的现状和教学案例中的重点语法进行了分析。
关键词：高职大专,英语语法教学,教学案例
参考文献
[1]钱宏达.研究性学习教学模式的构建[J].教育发展研究, 2001, (11) :33.
[2]国家研究理事会.国家科学教育标准[J].科学技术文献出版社, 1999.
大专教学 篇9
大专英语教育是我国高等教育中非常重要的一个部分, 为我国培养了大批优秀的人才, 近年来, 随着大专院校的迅速发展, 也逐渐引起了社会对它的关注。英语无论是在什么样的大专院校都是一门重要的基础课程, 但是怎样将专科英语教学做好, 选择什么样的英语教学方法是我们必须要面对的问题。我国社会经济不断发展, 新形势对大专生英语水平的要求也越来越高, 许多专科生踏出校门走上工作岗位后, 才发现自己的英语能力并不能够满足工作岗位对员工英语水平的要求。
大专英语教育是我国高等教育中的重要类型之一, 近几年发展迅速, 备受关注。英语是其重要的一门基础课程。然而在新形势下, 许多大专学生走上工作岗位后, 所掌握的英语能力与工作岗位要求的英语能力不相适应, 英语水平严重制约着他们进一步发展。为提高大专院校英语教育人才培养质量, 增强大专英语教育毕业生的就业竞争力, 分析大专英语教学现状及问题产生的原因, 有针对性地提出应对策略, 对改善大专英语教学及高职院校的发展具有十分重要的意义。
二、对大专院校英语教学中存在的现状
(一) 英语教学模式落后
在现阶段大专英语教育中, 教师通常只重视基础知识的教学和基本技能的训练, 对于大专英语教育教学中应该持有的科学的观念和科学的教育方法忽视了, 这就造成教学方式和思维没有办法摆脱陈旧的方式, 导致教学效果不理想。教师在英语教育过程中经常忽视教学方法的科学运用, 没有针对学生的学习和特点来制定科学的教学方法, 往往向学生灌输基础理论知识和训练, 注重培养学生的英语语法知识和应试技能, 而忽视了学生对于英语知识的理解和运用能力, 导致学生主动学习意识的缺失, 这就让学生的学习能力没有得到培养和提高, 只局限在教师的教学中, 这是现在教学普遍存在的问题。
(二) 英语口语教学环境缺乏
目前的大专英语教育中, 很多英语教师对情境创设、学生互动的认识不到位, 往往是探索, 但是不去深入探究科学的方法的来源、思路和效果。众所周知, 我国的英语考试大多以笔试为主, 对于英语技能的测试少之又少, 这就将中国的英语学习环境局限在课本知识这一层面上, 这是目前我国大专学生英语的运用能力不强的主要原因, 教师忽视了口语学习环境的创设, 一味地追求英语考试成绩的突出, 而忽视了通过科学的教学方式来提高学生的英语口语和英语技能的运用能力。
(三) 英语教学教材不合适, 课程设置不合理
现阶段, 大多大专院校所选取的英语教材都不一致, 目前普遍的是以听、说两者类型的教材模式, 这些材料考虑学生听说、读写、翻译等技能, 具有很强的实用性。但对于大专学生来说, 学习任务超重而英语应用能力并不突出, 除了大多数高职院校, 学生使用的是同一套英语教材, 这个明显缺乏针对性, 导致一些学生走上社会寻找工作的时候, 英语能力和能力要求相脱离, 学生学习到的英语知识无法真正应用到生活和工作上。
三、完善大专院校英语教学的对策
(一) 选择合适的教材, 合理设计课程内容
鉴于现阶段大专教育中教师利用教材和教学方式思维不足的问题, 英语教师要转变教师的传统角色, 要努力提高自身的教师素质, 完善自身的教学观念。英语教师要认真总结现阶段英语教学中自身存在的问题, 找到教学方法的不足之处, 完善自身的教学方法, 不断考察学生的学习掌握情况, 根据学生的掌握程度来决定教学进度、内容重点比率等。同时, 高职英语教师要不断地深造, 提高自身的素质, 提升综合能力, 因为高职英语教学质量能否提高取决于教师的综合素质和能力。提高教师的教学能力和水平, 能使教师在课堂中的角色发生转变, 尽快走进新课程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用, 教师不再只是知识的传授者, 将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。总而言之, 只有转变教师角色才能从真正意义上提高高职英语的教学质量。
(二) 有意识地培养学生的英语语感
针对学生英语语感问题, 教师要从学生的本身入手, 着手培养学生对于英语的兴趣, 重视学生学习能力的培养, 培养学生良好的学习方式。在英语教学的过程中, 教师要充分调动学生的主动性和积极性, 使学生有英语锻炼的机会, 并产生对英语的学习兴趣。另外, 要引导学生培养一个良好、科学的学习方式, 促进学生运用能力的提高。学生学习方式的培养可以从以下几个方面入手。
1. 自主学习。
它是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 学生在学习过程中有情感的投入, 学习过程有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适, 在不断的自主锻炼、学习中积累语感。
2. 合作学习。
它是指一定教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极地相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动。英语教师应经常组织学生进行情境创设的对话练习, 在不断的实践训练当中提高学生的语感。
(三) 提高学生对英语重要性的认识及学习的积极性
部分高职院校的学生对英语学习比较反感, 没有学习英语的兴趣。错误想法的纠正也就成为大专院校教师在教学过程中需要注意的问题。教师要让学生了解国际交流与合作日益密切, 英语作为国际语言, 它的作用已经不可磨灭。当前英语已经渗透到生活的方方面面, 学生没有一定的英语知识水平, 毕业后不能胜任自己的工作。只要学生的动机积极向上, 就会有足够的动力努力学习, 为了实现自己的目标而不断追求。教师要因材施教, 通过对学生的了解, 创设具有针对性的学习目标, 创造良好的学习环境, 将英语教学变成一种英语学习生活, 不再成为学生的负担。教师要根据特定的条件, 为英语学习创造一个良好的环境, 英语教学与现实生活紧密相连。
因此, 在大专院校教师应该致力于培养学生学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣是英语学习的重要前提。具体措施如下:
首先, 创造条件来创建一个现实和虚拟的教学环境, 充分利用多媒体和网络技术、现代教学方法, 结合主要的特点, 培养学生使用英语的能力;搜集一些相关资料和生动的英语故事、英语笑话、外国当地海关和实践和其他内容, 将枯燥乏味的英语学习变得活泼生动, 并逐渐形成了一个强烈的学习氛围。
其次, 充分利用学生的业余时间, 并积极开展各种交际活动, 如讲英语故事, 进行角色扮演, 开展英语歌曲比赛、英语一天记录、英语角活动等, 通过活动让学生在一个英语环境中建立学习的信心, 感受到学习英语的乐趣。
四、结束语
现代大专英语教学中还存在许多问题, 需要英语教学者来面对和解决, 英语作为重要的一门学科, 它的发展也具有一定的时代性, 问题的衍生也将会随着社会的发展而变化, 我们需要认真研究和观察大专英语教学的走向和发展, 以更好地帮助大专院校的学生学好英语。
摘要：目前, 随着我国大专院校的普及, 专科大学的英语教学已初步建立起有自己特色的课程体系, 但是面对繁多的英语教学方法, 我们应该选择哪种方法才能使英语教学更加有效呢?为了培养更多更优秀的人才, 本文探讨了大专院校英语教学现状, 然后针对此现状的不足提出了一些改进措施。
关键词：专科院校,英语教学,现状,分析建议
参考文献
[1]朱莹.浅析职业英语教学中存在的问题及其对策[J].中国科教创新导刊, 2007 (24) .
[2]益文杰.对网络英语教学的思考[J].承德石油高等专科学校学报, 2005 (4) .
[3]覃美新.农村学校英语教学存在的问题及对策[J].新课程:教研, 2011 (6) .
[4]益文杰, 李志红, 张媛媛.利用网络进行英语教学的探讨[J].中国成人教育, 2007 (9) .
[5]邱瑾.试析高职英语教学中的问题与解决对策[J].湖北社会科学, 2006 (2) .
大专类学生通信原理课程教学方法 篇10
一、整体入手法
将课程的全部内容归纳为一个统一的通信系统框架, 将各部分章节的内容映射到框架中具体的模块, 在讲到具体的章节时首先指出它对应的是哪个模块, 这样一来学生在上课过程中就会做到学习目的明确。如整个通信过程可以用“信源—信源编码—信道编码—发送设备—信道—接收设备—信道译码—信源解码—信宿”这样一个框架来表示。这样一来, “各种信号及其时频域的表示”的内容对应的是信源模块, “调制技术”对应的是发送设备模块, “线路编码”对应的是信道编码模块, “脉冲编码调制”对应的是信源编码模块, “解调技术”指的是接收设备模块等等。
二、“物理意义+图形解释”法
例如对傅利叶变换的学习, 傅利叶变换是对信号进行时频域转换的工具, 时域中的任何电信号都可以由一个或多个具有适当频率、幅度和相位的正弦波叠加而成。从物理的角度来理解就是无论用时间的表示形式还是用频率的表示形式都可以描述同一个信号, 它们的内在联系就是信号的能量守恒。从图形上解释就是 (如图1) :同一信号在时域上可以由两个不同频率的正弦波叠加而成 (左) , 在频域表示就是由两种具有不同能量的频率分量组成 (右) 。
傅利叶发现了信号在这两种表示形式之间进行转换的数学方法, 就是傅利叶变换公式。无线通信利用电磁波来传输信号, 因此我们要对时域中的信号进行傅利叶变换以研究其在频率中的存在形式, 从而了解它在特定频率电磁波中的传输特点。
三、理论与现象或应用相联系
比如讲信号的调制技术时, 调制是指将基带信号承载在载波信号上, 使基带信号在载波信号的频率上进行传输, 这个过程可以比喻为人要到达较远的目的地时出行要靠自行车、汽车、火车、飞机等交通工具的过程。人本身行走可达到的速度很小, 约20公里/小时, 而上述交通工具可以提供几百到几千公里/小时的速度, 人搭乘这些交通工具可以更快地到达目的地。基带信号本身处于较低的频率, 无法在高频电磁波上传输, 因此将它调制到频率较高的载波上进行传输, 以更快、更好地传输信号。
四、用比较的方法对比同类技术
模拟调制技术有AM、FM、PM技术, 数字调制技术也有ASK、FSK、PSK技术, 数字调制技术还包括二进制调制与多进制调制技术, 如何区分这么多种调制技术呢?它们各有什么特点且适用于什么场合呢?可以通过比较它们的系统有效性与可靠性来实现。模拟调制技术可以比较它们的频带利用率与输出信噪比, 数字调制技术可以比较它们的频带利用率与误码率, 通过比较可以基本得出各种调制技术的有效性与可靠性的高低。进一步, 根据各种调制技术的特点引申到应用领域, 如AM广泛用于中波广播、航空无线电领域;FM用于立体声广播, 高保真无线电声音传输;QPSK用于数字电视信号的调制与移动通信系统下行链路信号的传输, 我国自行研制的北斗导航系统中卫星信号的传输也采用了QPSK调制;FSK主要应用于中低速数据传输系统, 如电脑通信在数据线路上的传输。
五、仿真软件模拟法
在课程学时的最后一到两周安排课程设计, 让学生自己动手, 采用System view、Matlab、Labview等软件模拟实现一个具体的通信系统, 让他们了解通信系统具体的实现过程、各点信号波形的变化等, 以加深对所学知识的理解。
通过上述教学方法的实施可以让学生基本脱离对前续课程知识的依赖, 较完整、独立、轻松地完成通信原理课程的学习。
参考文献
[1]樊昌信.通信原理 (第六版) [M].北京:国防工业出版社, 2011:212—213
小教大专班英语课教学策略 篇11
小教大专班的学生都是初中毕业生，年龄小，可塑性较强，接受语言快，正处于学习外语的最佳时期，他们刚学完初中英语教材，无论在知识体系上还是在内容衔接上都能够和已有的知识连贯起来，如果在前三年集中学完高中英语教材，后两年学习大学英语，对于提高他们的整体英语水平，丰富他们的知识底蕴以及毕业后
走向社会的进一步发展和深造，都是十分有益的。作为教师既要有创新意识，要致力于教学研究和教学改革，努力探索一条适合小教大专发展的外语教学新路。
一、在教学中要以学生为中心
长期以来，我们的英语教学研究所沿用的还是“以教师为主”的原则，把教师认真备课，讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，这样就会使学生成为语言知识的消极接
受者。
课堂教学以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用，相反教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困
难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师起着组织者、管理者、鼓励者的作用。采用这种新的教学模式，学生更急于提高自己的外语水平，他们更迫切地希望从老师那儿获取学习方法，他们更尊重老师的工作和努力。
二、重视学生需求，培养学生的自学能力
以学生为中心的课堂教学应体现学生的需求。教师在日常教学中不仅要考虑到学生将来对英语的需求，还要考虑到他们日常学习过程中的需求。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力。这有利于学生产生内在的学习动力。课堂教学还应考虑到学生用英语进行交际的需求，因为这正是他们学习英语的目的。这种交际要尽可能地接近真实情景，而不仅仅是为了学习和巩固某一语言点而设计的那种人为的交际。真实情景包含了场景和内容。尤其是内容，要尽可能地体现学生的智力因素和成长需求。
三、利用现代化的教学手段
在日常教学中，教师可以采用上机学习的方式，学生接触到的信息量得到了成倍的增长，同时相应变化的课堂设计使得学生参与的机会大大提高，学生真正有机会实际应用语言进行交流，因此学生的学习兴趣得到了很大的提高。在上机时，是一对一地进行学习，跟读功能使学生有很多机会可以大声地说英语，相应进行的课堂内容调整更为学生提供了应用英语进行交流的机会，因此学生开口说话的积极性很高，对自己运用语言的能力越来越自信。
四、教师要提高自身素质
在三年制普师向五年制小教大专的转轨过程中，教师必须明确五年制小教大专英语教学的培养目标，学习领会五年制小教大专的教育纲要和课程要求，通盘考虑和安排教学内容并制订出切实可行的教学计划。
1.教师要加强业务进修，研究教学改革，提高业务素质
提高教育质量，教师是关键，教师要充分认识到所面临的教育对象的改变和培养目标的不同，更新教育观念，加强业务进修，不断提高自己的业务水平和教学能力，在课堂中加进一些课堂用
语，给学生一些单词，让他们能够编出一些能让儿童乐于学习的儿歌，为他们以后的英语教学打下基础。
2.要优化课堂结构，改革教学方法
教师必须具备现代化的教育观念和教学技能，在课堂中要注
意充分利用电脑、电视、简笔画等手段辅助教学。增加教学知识密度，扩大教学容量，节约教学时间，调动学生的学习积极性，激发学习热情，提高教学效率。
英语教师也要帮助学生认清形势，明确奋斗目标，使刻苦学习英语成为学生的自觉行动。要让学生认识到将来所面临的社会是充满机遇和竞争的社会，是高科技发展的信息化社会。要想在这个社会有所作为，有所发展，英语是必不可少的工具。作为一名大专学生，学习英语必须下苦功。
总之，五年制小教大专的英语教学目前正处于实验和探索阶
段，对于其中的一些问题，有待于进一步研究，我们将以科学务实的态度积极稳妥地推进教学改革进程。
大专教学 篇12
一、钢琴教学的现状
(一) 毕业生中只有少数人能够灵活掌握钢琴演奏的技能。目前, 我国钢琴即兴伴奏教学课程开课时间在大专三年级, 时间只有短短一年。面对这样仓促的学习时间和繁杂的钢琴演奏技巧, 学生们的学习成果如何可想而知。在钢琴教学中不乏有高低不同、演奏风格迥异的曲目学习重点, 但是从广大学生的反应来看, 这些难点重点学习成果欠佳。
(二) 音乐类型的选择在钢琴即兴伴奏中占有重要地位。钢琴即兴伴奏集合了多种相关科目, 是对表演者综合运用能力的巨大考验。这是演奏者对原有歌曲的再次创作的过程, 考验演奏者创造能力、思维活跃程度以及钢琴演奏技术的娴熟程度。所以, 多声部音乐教学一直是各大高校音乐教学的重中之重。也因为钢琴即兴表演过程中是一个综合多方面的过程, 所以学好基础课程对钢琴即兴伴奏格外重要。
(三) 对基础教学的忽视。目前在我国音乐教学过程中普遍存在着教学内容不合理、课程安排不合理和时间安排不合理的问题。在音乐教学中又普遍忽视了视唱练耳和即兴演奏之间的联系, 没有根据实际情况来安排相关课程。此外师资力量和学生人数严重不对等的问题的解决而是刻不容缓的。因此, 大专院校应该加大基础课程的建设, 降低因基础不牢对钢琴即兴伴奏造成的影响。
二、对钢琴教学的建议
(一) 钢琴演奏的技术需要得到更大关注。虽然钢琴即兴演奏和钢琴演奏有着本质的区别, 但是二者都是要求演奏者要有极高的钢琴演奏技术。只有更加注重在校学生钢琴演奏技术的培养才能使他们的演奏水平得到质的飞跃。在现实生活中我们也发现了一些已经拥有了可以独自较好地演奏那些较难曲目的学生, 但是他们却存在着无法熟练演奏那些普通简单曲目的问题, 对于这种“挑曲子”的行为着实令人费解。并且在实际中毕业生很少能够有机会可以进行钢琴独奏, 往往都是伴奏居多。由此看来, 只有教学内容和社会实际需求紧密联系才能顺应时代的发展。
(二) 注重音乐类型。音乐类型的选择正确与否对即兴伴奏的成败有决定作用。所选音乐类型是否是演奏者所擅长的类型, 所选音乐类型是否完全切合演奏环境等问题往往决定了这场演出的成败。因此, 培养学生养成对即兴演出音乐类型严谨选择的态度十分重要。
(三) 要求学生拥有良好的即兴演奏基础。钢琴演奏还需要演奏者有着夯实的即兴音乐演奏基础。要根据学生们的具体情况来制定适合学生们的学习方案。例如大部分学生普遍在入学前没有接受与钢琴有关的相关培训, 钢琴基础较差, 这个时候要求学生在相对较短的时间里达到一定水平并不是一件轻松的事情。因此需要针对这部分学生来制定特殊的教学方案, 在和其他有钢琴基础的同学学习必修课程的时候要加强他们对音阶等基础课程的学习和熟练程度, 使得学生们的敏锐感和歌唱性得到提高, 从而达到教学目的。
(四) 注重学生们即兴伴奏的实践。学生们的钢琴即兴伴奏单单靠理论知识是远远不够的, 在学好理论的同时只有加强实践才能让学生们对这种技能融会贯通。所以在钢琴即兴伴奏教学过程中, 教师们需要最大限度的为学生提供尽可能多的练习和实践的机会, 为学生们打造一个“只要你想, 只要你做, 你就能行”的环境。同样教师们在教学过程中也要让学生们形成良好的心理素质和较强的临场应变能力。从目前形势来看, 学校普遍采用即兴演奏这一环节来考察演奏者的临场发挥和应变能力。
三、结语
总之, 作为音乐教学的基本、重点教学课程的钢琴即兴伴奏在整个钢琴伴奏教学中占有重要地位。学校在培养学生的时候一定要因材施教, 注重学生的音乐基础培养, 在有限的时间让学生学到最多的知识, 发挥最大的价值。钢琴即兴伴奏不仅仅是一场单纯的演奏, 就钢琴即兴伴奏本身而言, 他的文化价值和音乐价值值得我们每个人去探索、去传承。
参考文献
[1]谭巧.浅谈高校钢琴即兴伴奏教学现状及对策[J].通俗歌曲, 2015, (03) :87.
[2]李延瑰.论大专钢琴即兴伴奏教学的现状与思考[J].艺术品鉴, 2015, (01) :267.
[3]张潇文.论钢琴即兴伴奏教学的现状与思考[J].才智, 2014, (12) :133.