大专院校英语教学

大专院校英语教学（共12篇）

大专院校英语教学 篇1

一、概述

大专英语教育是我国高等教育中非常重要的一个部分, 为我国培养了大批优秀的人才, 近年来, 随着大专院校的迅速发展, 也逐渐引起了社会对它的关注。英语无论是在什么样的大专院校都是一门重要的基础课程, 但是怎样将专科英语教学做好, 选择什么样的英语教学方法是我们必须要面对的问题。我国社会经济不断发展, 新形势对大专生英语水平的要求也越来越高, 许多专科生踏出校门走上工作岗位后, 才发现自己的英语能力并不能够满足工作岗位对员工英语水平的要求。

大专英语教育是我国高等教育中的重要类型之一, 近几年发展迅速, 备受关注。英语是其重要的一门基础课程。然而在新形势下, 许多大专学生走上工作岗位后, 所掌握的英语能力与工作岗位要求的英语能力不相适应, 英语水平严重制约着他们进一步发展。为提高大专院校英语教育人才培养质量, 增强大专英语教育毕业生的就业竞争力, 分析大专英语教学现状及问题产生的原因, 有针对性地提出应对策略, 对改善大专英语教学及高职院校的发展具有十分重要的意义。

二、对大专院校英语教学中存在的现状

(一) 英语教学模式落后

在现阶段大专英语教育中, 教师通常只重视基础知识的教学和基本技能的训练, 对于大专英语教育教学中应该持有的科学的观念和科学的教育方法忽视了, 这就造成教学方式和思维没有办法摆脱陈旧的方式, 导致教学效果不理想。教师在英语教育过程中经常忽视教学方法的科学运用, 没有针对学生的学习和特点来制定科学的教学方法, 往往向学生灌输基础理论知识和训练, 注重培养学生的英语语法知识和应试技能, 而忽视了学生对于英语知识的理解和运用能力, 导致学生主动学习意识的缺失, 这就让学生的学习能力没有得到培养和提高, 只局限在教师的教学中, 这是现在教学普遍存在的问题。

(二) 英语口语教学环境缺乏

目前的大专英语教育中, 很多英语教师对情境创设、学生互动的认识不到位, 往往是探索, 但是不去深入探究科学的方法的来源、思路和效果。众所周知, 我国的英语考试大多以笔试为主, 对于英语技能的测试少之又少, 这就将中国的英语学习环境局限在课本知识这一层面上, 这是目前我国大专学生英语的运用能力不强的主要原因, 教师忽视了口语学习环境的创设, 一味地追求英语考试成绩的突出, 而忽视了通过科学的教学方式来提高学生的英语口语和英语技能的运用能力。

(三) 英语教学教材不合适, 课程设置不合理

现阶段, 大多大专院校所选取的英语教材都不一致, 目前普遍的是以听、说两者类型的教材模式, 这些材料考虑学生听说、读写、翻译等技能, 具有很强的实用性。但对于大专学生来说, 学习任务超重而英语应用能力并不突出, 除了大多数高职院校, 学生使用的是同一套英语教材, 这个明显缺乏针对性, 导致一些学生走上社会寻找工作的时候, 英语能力和能力要求相脱离, 学生学习到的英语知识无法真正应用到生活和工作上。

三、完善大专院校英语教学的对策

(一) 选择合适的教材, 合理设计课程内容

鉴于现阶段大专教育中教师利用教材和教学方式思维不足的问题, 英语教师要转变教师的传统角色, 要努力提高自身的教师素质, 完善自身的教学观念。英语教师要认真总结现阶段英语教学中自身存在的问题, 找到教学方法的不足之处, 完善自身的教学方法, 不断考察学生的学习掌握情况, 根据学生的掌握程度来决定教学进度、内容重点比率等。同时, 高职英语教师要不断地深造, 提高自身的素质, 提升综合能力, 因为高职英语教学质量能否提高取决于教师的综合素质和能力。提高教师的教学能力和水平, 能使教师在课堂中的角色发生转变, 尽快走进新课程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用, 教师不再只是知识的传授者, 将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。总而言之, 只有转变教师角色才能从真正意义上提高高职英语的教学质量。

(二) 有意识地培养学生的英语语感

针对学生英语语感问题, 教师要从学生的本身入手, 着手培养学生对于英语的兴趣, 重视学生学习能力的培养, 培养学生良好的学习方式。在英语教学的过程中, 教师要充分调动学生的主动性和积极性, 使学生有英语锻炼的机会, 并产生对英语的学习兴趣。另外, 要引导学生培养一个良好、科学的学习方式, 促进学生运用能力的提高。学生学习方式的培养可以从以下几个方面入手。

1. 自主学习。

它是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 学生在学习过程中有情感的投入, 学习过程有内在动力的支持, 能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调适, 在不断的自主锻炼、学习中积累语感。

2. 合作学习。

它是指一定教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极地相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动。英语教师应经常组织学生进行情境创设的对话练习, 在不断的实践训练当中提高学生的语感。

(三) 提高学生对英语重要性的认识及学习的积极性

部分高职院校的学生对英语学习比较反感, 没有学习英语的兴趣。错误想法的纠正也就成为大专院校教师在教学过程中需要注意的问题。教师要让学生了解国际交流与合作日益密切, 英语作为国际语言, 它的作用已经不可磨灭。当前英语已经渗透到生活的方方面面, 学生没有一定的英语知识水平, 毕业后不能胜任自己的工作。只要学生的动机积极向上, 就会有足够的动力努力学习, 为了实现自己的目标而不断追求。教师要因材施教, 通过对学生的了解, 创设具有针对性的学习目标, 创造良好的学习环境, 将英语教学变成一种英语学习生活, 不再成为学生的负担。教师要根据特定的条件, 为英语学习创造一个良好的环境, 英语教学与现实生活紧密相连。

因此, 在大专院校教师应该致力于培养学生学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣是英语学习的重要前提。具体措施如下:

首先, 创造条件来创建一个现实和虚拟的教学环境, 充分利用多媒体和网络技术、现代教学方法, 结合主要的特点, 培养学生使用英语的能力;搜集一些相关资料和生动的英语故事、英语笑话、外国当地海关和实践和其他内容, 将枯燥乏味的英语学习变得活泼生动, 并逐渐形成了一个强烈的学习氛围。

其次, 充分利用学生的业余时间, 并积极开展各种交际活动, 如讲英语故事, 进行角色扮演, 开展英语歌曲比赛、英语一天记录、英语角活动等, 通过活动让学生在一个英语环境中建立学习的信心, 感受到学习英语的乐趣。

四、结束语

现代大专英语教学中还存在许多问题, 需要英语教学者来面对和解决, 英语作为重要的一门学科, 它的发展也具有一定的时代性, 问题的衍生也将会随着社会的发展而变化, 我们需要认真研究和观察大专英语教学的走向和发展, 以更好地帮助大专院校的学生学好英语。

摘要：目前, 随着我国大专院校的普及, 专科大学的英语教学已初步建立起有自己特色的课程体系, 但是面对繁多的英语教学方法, 我们应该选择哪种方法才能使英语教学更加有效呢?为了培养更多更优秀的人才, 本文探讨了大专院校英语教学现状, 然后针对此现状的不足提出了一些改进措施。

关键词：专科院校,英语教学,现状,分析建议

参考文献

[1]朱莹.浅析职业英语教学中存在的问题及其对策[J].中国科教创新导刊, 2007 (24) .

[2]益文杰.对网络英语教学的思考[J].承德石油高等专科学校学报, 2005 (4) .

[3]覃美新.农村学校英语教学存在的问题及对策[J].新课程:教研, 2011 (6) .

[4]益文杰, 李志红, 张媛媛.利用网络进行英语教学的探讨[J].中国成人教育, 2007 (9) .

[5]邱瑾.试析高职英语教学中的问题与解决对策[J].湖北社会科学, 2006 (2) .

[6]单荣琳.大学英语教学中文化教学的问题与对策[J].吉林教育, 2008 (20) .

大专院校英语教学 篇2

[论文关键词]高等数学 职业大专院校 教学 改革 策略

[论文摘要]本文分析了职业大专院校高等数学开设的现状及现阶段存在的问题,并从教学目标、教学原则、教学内容和考评等方面提些改革的设想和措施。

《高等数学》是学生入学后最先学习的必修课之一,这门课程是学生掌握数学工具的主要课程，也是学生培养理性思维的重要载体。其基本特点是理论的抽象性，逻辑的严密性和应用的广泛性。《高等数学》相对中学数学知识来说，知识跨度大，内容多，在深度，广度和对学生的能力要求上都是一次飞跃。所以要利用较少课时把大量的基础的高等数学知识介绍给学生,激发学生爱数学、学数学的兴趣,提高他们的数学意识就是摆在我面前的一个问题。据此提出几点看法。

一、当前高等数学课存在的问题

1.高等数学课程内容方面。高等数学作为一门课程体系，在教材的编排方面，讲究知识的系统性及的严谨性，而各专业对数学的要求是不一样的，所以两年来，尽管我在高等数学教育与教学改革中作了一定的努力及多方面的尝试，但收效甚微，尤其是目前高等数学教材内容基本没有改变，陈旧的教学内容及传统的教学方式基本无法改变，这一切都难以满足学科发展及实践对数学的需要。

2.学生的数学基础方面。高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的`严密性和推理的精确性而为人们所推崇。但这些特点要求学生具有一定的数学基础,有数学思想和计算能力。新生入学的基础差别相对大,大部分的数学基础也相对薄弱。一些学生逃避自己的薄弱科目,不重视学好数学了。因此,要求学生学好起点更高的高等数学,对他们来说无疑是雪上加霜,使许多学生望而却步。

3.课堂教学方式方面。现行的高等数学课堂教学，“满堂灌”的现象依然突出，教学过程呆板，讲解枯燥无味，缺乏探究和学生的主动参与，缺乏相互的合作与交流，而采用的教学手段依然是粉笔加黑板的传统模式，没有充分利用化的教学手段。另外，在作业方面，一般仍遵循着传统的模式即教师布置固定题目的课后作业→学生完成指定的题目并上交书面形式的作业→教师批改完后发给学生并讲评作业。

二、高职院校高等数学课应对问题的策略

1.明确高职院校高等数学课程的教学目的和要求。根据数学学科的历史、特点、作用和发展,结合当今社会对人才的要求及学生将来要从事的工作,从总体上来看开设高等数学的目的和要求大致上有两方面:(1)理解和掌握高等数学的基本内容、基本思想、基本方法和初步应用;(2)培养和加强学生的理性思维方式和能力,提高学生的综合素质。在这两方面中前者是后者的基础,后者只有通过前者才能实现。因此要求学生和教师转变观念,提高认识,在教学过程中贯彻执行。

2.高等数学教学原则以理解为主。由于学生我们不是培养数学研究者,重要的是让他们掌握数学思想和数学思维方式。学生往往觉得高等数学不可理解,难以接受,许多学生容易产生畏难情绪。显然,我们在教学中首先要改变这种状态,使学生感到可以理解,并且能轻松、愉快地完成这门课程的学习任务。如何才能达到这一步,我们认为:师生要有共同语言。此即需要教师具有一定的文学涵养和较好的语言运用艺术,象说话幽默、风趣、表达言简意骇等等。教学以模块为精华,比如微分思想模块,这块在极限为工具的基础上,重要讨论的是微观描述。

3.改善教材内容与改进教学方法。根据学生的特点,首先要选择通俗易懂的教材,便于学生钻研教材。其次,要选择高数在本专业中具有应用内容适合学生的实际,还需要教师在教学中对某些内容做较大的变动。

（1）数学概念的教学。在数学概念的教学中,可以删除过于繁琐的叙述,用既准确又简单的描述代替。如微积分中极限的,概念学生难以接受,用通俗易懂的概念代替完全是可行的。如何使学生理解、掌握概念,是学生学好高等数学的关键环节之一。数学概念是对实际问题的高度抽象和概括:即概念的形成过程是从具体到抽象。如果只向学生讲解概念的内涵,而不告诉学生这些概念是从哪些实际问题中抽象出来的,就不能使学生深刻理解概念。

（2）合理把握知识的深度。结合高等数学教学目的及学生的特点,采取灵活的教学方法，学生数学底子差,不擅长逻辑思维,所以教学中尽量降低论证的要求,侧重学会数学知识的运用,但要注意并非取消证明。课堂讲解尽量做到通俗易懂,教学语言形象生动。教学中要着重讲解解决问题的思维过程,揭示问题解决的思想和方法,突出“怎样想的”、“为什么这样想”,做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。

（3）避免面面俱到的讲授教学内容。美国卡内基教学促进会指出:任何大学都不可能向学生传授所有的知识,大学教育的基本目标是要给学生提供终生学习的能力。因此,要改变讲得过多过细!面面俱到的教学方法,给学生的思维留出时间和空间,避免学生养成依赖教师的心理和思想懒惰的习惯。

（4）及时消化课堂教学内容。教师应在课堂上留有一定时间,解答学生的疑难问题,帮助学生及时消化课堂教学内容。即教师主讲占3/4的时间,1/4的时间留给学生思考问题。因为,教学中教师讲解之后,学生学习了基本理论,看懂了例题,不一定具备了分析问题和解决问题的能力。

4.改变考试方式,形式多样的效果检验。根据专业的特点,高等数学课程适宜采用以考核学生理解课程为主的开、闭兼容的考试,考试方式要灵活多样,相互补充,不能只局限于传统的考试方式,一卷定成绩一方面考试可以以考察基本数学知识为主,另一方面,可通过写篇小论文的方式,来考查学生对数学思想的理解深度或数学在各领域中的运用能力,让学生就高等数学中某一认识较深或较感兴趣的问题,抒发自己的见解;也可以由教师指定题目进行分组讨论合作完成。最后在题型上可引入开放性题型。开放性题型既能培养学生的创新精神又能充分发挥文科生的想像力,在解答的过程中提高他们的发散性思维能力。

参考文献：

[1]教育部人事司.高等教育学.高等教育出版社.

大专院校英语教学 篇3

【关键词】ESP 大专院校 英语教学

目前，ESP教学得到了教育专家的普遍认可，在大专院校中的英语教学中也得到了广泛应用。EPS教学理论在大专英语教学中是一次突破，它将英语教材作为理论依据，并把课程内容和语言教学结合在一起，从而实施英语教学。EPS的教学核心就是依据学生未来岗位的需求，教师教授相关的语言技能，这种教学理念是大专英语教学改革的正确途径。英语作为国际上营运最广泛的一门语言，已经成为对外交流的主要语言，经济全球化的发展更是推动了各国英语教学的发展。所以，如何提高学生的英语交际能力是目前大专院校英语教学亟待解决的问题。

一、ESP教学理论的简介

ESP诞生于20世纪中期，中文翻译为专门用途英语，它包含的范围十分广泛，不仅囊括了基本的语言知识，还包含了学习者学习相关专业的英语知识，而后者所学的内容是前者教学的主要目的。也可以说，EPS教学就是针对某个专业基础之上而进行的英语教学，努力寻找专业和英语的契合点。英语语言专家根据教学内容的不同，把ESP教学分为了商务英语、科技英语和社会英语三大类。

在教学过程中，EPS最显著的特征就是在应用中完成教学，通过将教学和应用相互融合，进而实现学生未来工作岗位对英语应用能力的要求。EPS不需要学生对英语各方面都精通，但是要求学生精通某一特定方面的内容，通过活泼轻松的教学氛围让学生开心学习，开拓视野，提高英语教学的效率。

在大专院校进行ESP教学有助于学生超额完成英语教学的目标。它把专业作为学习背景，培养专业型人才，服务于学生将来的就业方向，重点培养学生专业方面的英语技能，提高学生专业英语水平，进而提升学生的就业竞争力，增强学生的就业适应能力，为学生未来的就业打下坚固的基础。当前，专业分工不断细化，社会对人才素质的要求愈来愈高，单一的英语人才已经满足不了用人单位的要求了，既能够熟练应用英语又具有专业技能的人才才是社会迫切需要的，而EPS教学恰好有利于培养这种复合型的人才，进而满足社会不断发展的需求。

二、ESP在大专院校英语教学中应用的必要性

1.学生英语学习的需要。现在很多大专院校都将基础英语作为英语教学的核心，从而无法避免导致了学生低效学习。甚至很多学生都认为入学一年后的英语水平不如高中时期的英语水平。大专院校实施的基础英语教学不仅没有提高学生的英语水平，反而造成了很多学生的厌学心理，最终很多学生在毕业后不能够胜任一些需要专业英语的职位，就业竞争力大幅度降低。所以，学校应该开展ESP教学，满足学生学习专业英语的需求，为学生未来的就业打下坚实的基础。

2.社会对英语人才的需要。近些年来，全球化经济不断发展，各个行业对英语的要求也在不断的提高，复合型人才已经成为了社会需求的主流人才。例如：法学相关专业的学生要应用英语来进行案件审理。所以学校必须开展ESP教学，提高学生的专业英语水平，从而满足社会对复合型人才的需要。

3.大专院校英语教育的需要。为了提升学生的就业竞争力，保证毕业生顺利就业，大专院校必须按部就班的开展ESP教学，改变传统的英语教学模式，帮助学生提升专业英语技能水平，使英语成为学生专业发展的主要工具。

三、ESP在大专院校英语教学中的具体应用

1.提出专门英语为主的教学理念。大专院校的英语教学要把学生的专业培养放在首位。在第一学期的时候，把英语课程设置成基础英语，后面学期的英语课程都设为ESP英语。在第一学期，学生积累词汇和语法，在第二、三学期的时候，就重点学习专门用途英语，从而有效地协调了基础英语和专门用途英语的教学。为了有效地体现ESP在大专院校的英语教学中的应用，就需要学校对教学模式进行深度改革，最大限度的把课堂活动和专业知识结合在一起，进而提高学生学习英语的积极性。

2.撰写以就业为目的的ESP教材。ESP教材的编写核心是把专业知识和语言技能紧密结合在一起，学习难度适宜，适合学生学习。教材的内容必须和学生的就业方向相关联，学习的知识能够应用在专业技能上。首先，ESP英语教材的内容要难度适中，以学生的基础水平为设计的基础，展现大专英语教学的实用性。其次，ESP英语教材内容编辑要涉及到真实的工作生活情景，适应大专人才的培养方案计划。

3.培养“双师”型的ESP英语教师。教师在ESP教学中要改变传统的教师角色，必须满足职业化的大专教育特点，不断地提高专业知识的深度和广度。ESP英语教师是“双师”型教师，不仅要了解基础知识，还要掌握相关的专业技术。ESP教材的变革方向要求大专英语教师必须熟悉相关专业的发展趋势和发展动向，不断去更新教学内容。因此大专教师还要不断学习专业知识，从而能够更好地进行课堂教学。

四、总结

目前，大专院校的学生就业竞争日益激烈，就业形势也更加严峻。为了让学生能够更好的就业，学校也应该进行ESP英语教学，使学生在有限的学习时间里最大程度的获取胜任将来职位的英语应用能力，真正发展成为社会所需要的人才。

参考文献：

[1]杨玥.高职英语教学引入ESP模式所面临的问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2011，10：110-111.

大专院校英语教学 篇4

关键词：大专院校,英语教学,教学方法,改革和创新

只有不断创新, 不断学习, 才能立于不败之地。英语作为最重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。专科大学英语课程教学目标是以培养学生英语综合应用能力为主, 加强专用英语教学, 把提高学生听说和交际交流能力放在英语教学的首要地位。按照教育部《大学英语课程教学的要求》, 加大大学英语教学改革的力度, 运用现代技术创新教学模式, 加强组织领导, 营造良好的外语学习氛围, 努力提高大专院校的大学英语教学水平, 使专科毕业生英语应用能力达到较高水平, 适应经济社会发展和国际交流对人才的需求。

一、大专院校英语教学方法的现状

大专院校是我国高等教育的重要组成部分, 但是长期以来, 只有大学本科受到社会的青睐。而对于大专院校, 社会乃至有关教育机构, 几乎对此报以冷落的态度。人人都想进一本、二本, 致使大专院校的生源严重不足, 所以, 对进校生的要求也随之日益降低。因此, 学生学习成绩几乎都在同年级的下等水平, 英语基础非常薄弱。同时, 受传统教育“一言堂”、“满堂灌”模式的影响, 在专科院校中, 英语教学受到的重视程度一直不是很高。

随着近几年对技术人才的大量需求, 大专院校的学生成为企业和社会需求的主要群体。而且, 社会生活的信息化和经济的全球化, 使英语的重要性日益突出, 学院为了加强英语的学习, 把四、六级考试与毕业证书挂钩。但是“哑巴英语”现象也由此猖獗。因此, 如何根据学生的实际情况来教学, 使教师真正能够因材施教, 学生能够有效地学习到有用的英语知识, 应该放到大专英语教学改革所要考虑的重要位置。

二、大专院校英语教学方法的改革和创新策略分析

(一) 运用现代化技术策略

有位教育家预言, 将来的教育发展最大的差异性主要表现在对现代技术手段的使用上。因此, 学院应该鼓励教师积极探索, 开拓创新, 转变思想观念, 加快开发多媒体教学软件和课件的步伐, 逐步建立和完善计算机网络英语教学系统, 配合教师的课堂传授和辅导, 充分利用校园网和多媒体教学软件, 让大专生在教师的指导下, 根据自己的特点、时间与水平, 选择合适的学习内容, 迅速提高自己的英语综合应用能力, 尤其是英语听力和语言表达能力, 使其最终达到最佳的学习效果。而且, 教师要尽量调整好课时的合理分配, 应该让“听和说”的学时占英语教学总课时的1/3;而“读和写”主要以课堂教学的形式进行, 内容包括词汇、阅读、语法、写作和翻译。教师在选择教学手段上, 要精心选择, 尽量充分利用多媒体网络技术, 提倡集体备课, 这样可以达到资源共享的目的。

(二) 与其他课程融合策略

学校教育不是单一、孤立的模式, 而是各科知识之间的相互融合、渗透的。尤其是英语, 在我国以汉语为国语的国度里, 它的生存和发展必定会存在一定的阻碍。所以, 笔者认为在外语院系的课程设置方面, 增设社会学、人类学这类课程或这方面的专题讲座。这样会影响到外语教学的各个方面, 比如, 目标确定、教材编写、教学内容选定、教学方法设计、教师和学生培训以及测试研究等等。同时, 还需要除语言学和心理学以外的其他学科的支持, 比如, 社会学、跨文化交际学、文化人类学、传播学等等。这些课程与英语教学融合, 会使英语学科变得更加丰富、有趣。当然, 在教学中使用一定比例的国外出版的外语教材, 在自编教材中多用一些“真实教材”, 这样可以为英语课堂注入新鲜的活力。

(三) 复习巩固策略

俄国大文学家托尔斯泰也说过:“我每天做两种操, 一是早操, 一是记忆力操, 每天早上背书和外语单词, 以检查和培养自己的记忆力。”托尔斯泰的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。所以, 要求学生做到以下几点:

1. 对刚学过的英语单词、句子, 趁热打铁, 及时温习巩固, 晚上睡觉时可以“放电影”来记忆。

2. 不断进行尝试回忆, 可把经常记不住的单词抄在小卡片上, 随时记。

3. 听说读写结合起来, 来强化记忆, 提高记忆效率, 比单一默读效果好得多。

4. 掌握最佳记忆时间。一般来说, 上午9~11时, 下午3~4时, 晚上7~10时, 为最佳记忆时间。

(四) 课余学习策略

随着现代社会的不断发展, 信息传播渠道也变得日新月异, 这为我们英语的学习提供了良好的平台, 大大激发了广大学子学习英语的兴趣。正如托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”英语老师应该做个有心人, 通过开展“英语班级”、“英语寝室”等活动, 把英语学习融入学生的日常生活中;或者通过各班级与英语教师、外语系学生结对子的方式, 引导各班级定期开展“英语角”活动, 聘请英语教师作指导, 外语系要抽调师生积极配合。

而且教师在教学中要善于利用其他资源, 经常鼓励、引导学生收听英语气象预告, 因为气象预告的语速虽快, 但内容比较单纯, 词汇也相对稳定, 且在生活中随时都可以得到印证, 是听力入门的好材料。还可以收听中国国际广播电台的广播, 该台广播由英语标准流利的国内播音员主持, 有时向外侨或访客就某一话题进行访谈, 节目内容广泛, 但词汇比较简单, 语速也适中;或者让学生自己利用录音带锻炼听说能力。交给学生学习方法的同时, 还要告诉他们要有一种坚持不懈的品质;对于那些听力较差的学生, 应让其先阅读课文, 然后集中精力聆听, 以领会每段每句的意思。

(五) 师资队伍保障

教师教学水平的高低是学校教学改革成功与否的关键。大专院校的英语教师担负着培养新型英语人才的重任, 因此, 努力加强对英语教师的培训和培养力度是教育发展的必然需要。比如, 学院每年定期地合理安排一些英语教师进行轮流进修, 不断加强英语教师自身英语水平的运用能力, 为保证他们教学业务水平的提高做好充分的准备和打下坚实的基础。除此之外, 还可以在校内对英语教师进行现代教育技术培训, 主要学习计算机网络技术和课件制作, 让他们基本具备现代教育技术的能力, 为教育教学做出更大的贡献和服务。

(六) 激励策略

激励是世界上最美丽的语言。学院应采取激励措施, 对那些在大学英语教学中做出突出贡献和大学英语四、六级考试通过率上取得优异成绩以及获得各种英语技能证书较多的部门和任课教师给予一定的奖励。

三、小结

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”“授之以鱼, 不如授之以渔”, 新时期, 大专院校的英语教学方法的创新, 还需要教师不断挖掘与英语有关的资源, 改进教学方法, 用心对待每天的工作, 相信大专院校的英语教学一定会上一个新台阶。

参考文献

[1]杨爱英.谈如何进行大学英语听能训练[J].教育探索, 1997, (05) .

[2]安美华“.大学英语教学与教材研讨会”的总结发言 (摘要) [J].外语界, 1997, (04) .

高职院校英语教学改革探析 篇5

高职院校英语教学改革探析

高职院校的英语教学存在师资严重不足、结构不合理,学生英语基础薄弱,水平参差不齐,教师教学方法相对陈旧,教材选用不科学等问题.本文旨在正确分析其现状,提倡切实从师资、教学等各环节对其进行改革,尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变,从而促进高职院校的英语教学.

作 者：余贽 袁华平Yu Zhi Yuan Huaping 作者单位：湖南公安高等专科学校刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：高职英语教学 问题 改革措施

大专院校英语教学 篇6

摘 要 随着教育事业的不断发展与进步，教学体制不断地深入，我国迎来了的教育改革的新时期。对于大专院校的体育教学改革也已经刻不容缓。要实现对大专体育教学的改革。首先要明确体育教学改革的目标，其次要建立好改革机制，达到激发大专学生对体育学习的意识与兴趣的目的。本文在发现大专院校体育教学中的问题和不足的基础上，进行具体问题具体分析，找到解决问题的办法，促进大专院校体育教学改革的顺利进行。

关键词 新时期 大专院校 体育教学改革 现状

体育教育对大专学生的学习与成长具有十分重要的影响。然而，传统的大专体育教学中存在着很多的问题，比如老师和学生对体育教育不够重视，体育课过于枯燥乏味等等问题，不利于大专院校体育教学工作的开展。充分认识在大专院校体育教学中的问题并探索解决的方法，有效地进行新时期的大专院校体育教学改革。

一、体育教学中的问题

（一）缺乏重视度

很多老师与学生对于大专院校有着错误的认识，他们认为大专院校就是学生进行文化知识学习，专业技能学习的地方，因而忽视了大专院校中的体育教育对学生的重要性。老师与学生认为体育教学为了应付学生体育考试，只要考试过了就可以了。老师对体育教学工作一点也不认真严肃，学生也不积极参与体育活动，不认真进行体育锻炼。这种不良现状必须打破，要让老师与学生充分认识到大专院校的体育教学对老师对学生的作用有多么的重大。作为体育老师，不仅肩负着教授学生体育知识的责任，还肩负着加强学生体育锻炼，为学生顺利进行学习与生活保持健康身体的责任。作为学生，对自己负责首要就是自身的健康问题，健康的身体是学生进行一切学习与活动的前提。

（二）体育教学，枯燥乏味

当下的大专体育教学中，还在采用命令式的教学方法。体育课的整个教学过程，就是体育老师在不断地发布命令，学生按照老师要求完成命令，没有任何的互动性。本应该是热闹的体育课堂，反而十分沉闷。老师在体育教学中只关注教育任务的完成情况和是否达到了教学要求，忽视了体育教学的过程，忽视了对学生兴趣的培养。现阶段的体育教学有室内与室外两种教学环境，体育老师把自己的工作重心放在了学生的考试内容上，过于关注学生的考试成绩。

老师没有在体育教学过程中，注意增加课堂的趣味性，提高学生对体育课堂的参与度和学習热情，也没有在教学中对学生多加关注，发现学生的不足进行指导，发现学生的优点进行表杨和特长培养。在体育教学中，还沿用传统的教学模式，老师在上面自我陶醉的教，学生在下面自我沉默的学。老师没有创新精神，学生面对枯燥的体育教学知识，会大大降低学习兴趣和求知欲望，久而久之会越来越不爱上体育课。

（三）忽视能力培养

大专院校的体育教学中，往往忽视对学生体育能力的教学与培养。老师在体育教学中为了让学生的体育成绩合格，老师会着重教授学生相关的体育知识，对于学生的体育能力一般都不予关注。这种情况导致学生在体育常识和体育技能上都十分的欠缺，学生不能掌握体育能力，也就不能进行自主的体育学习与锻炼。学生不能在课下进行体育锻炼，就不能养成锻炼身体的良好习惯，更加无法体会到运动的乐趣，学生的身体健康也会出现问题，造成学生不能顺利的学习。由此可见，学生体育能力的培养对于学生的日常生活与学习的重要性和必要性。

二、完善相应措施

（一）确立教学目标

将健康作为大专院校体育教学的教学目标。随着经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，对健康越来越重视，社会对人才的综合素质要求越来越高。作为大专院校的学生，社会需要的人才，更要注重自身的健康问题，明确健康对自己的重要性。大专生要明白，健康的身体是美好未来的基础保障。因而，大专院校在体育教学改革中要把健康作为大专院校体育教育的教学目标，提高体育教学质量。

（二）提高趣味性，增强实践性

要想改善大专体育教学枯燥乏味的现状，就要从增加大专体育教学的趣味性入手。老师可以在体育教学过程中借鉴一些当下的热门游戏活动，把活动融入到体育教学中，从而吸引学生参与到体育教学中，达到体育教学效果。此外，老师还可以将教学内容和学生的专业有机结合起来，根据学生的特点进行体育教学，有针对性地为学生安排学习计划和学习方法，提高学生的体育能力，实现大专院校的体育教学目标。

案例：老师在进行篮球的教学中，可以运用互动式的方式进行教学。首先，为学生讲解相关的规则和方法，给予学生一定的练习时间，然后展开对抗式教学，让参与的学生相互替换，作为比赛的一员，作为裁判，作为后勤工作者等等体会不同的角色，让学生充分的了解整个比赛环节与细节。老师也可以参与到学生的比赛中，与学生进行互动，在比赛中指导学生技巧，不仅可以有效地提高学生的球技，还加深了老师与学生之间的感情。

三、结语

尽管当下的大专院校体育教学中有很多的问题，但只要我们对大专院校体育教学进行有效地改革，加强老师与学生对大专体育的重视，注意培养大专学生的体育能力，增加大专院校体育教学的趣味性和实践性，一定可以让大专院校的体育教学更加完善，更加丰富多彩，让学生积极参与体育学习。

参考文献：

[1] 时国兴.新时期大专院校体育教学改革现状探析[J].当代体育科技.2013（18）.

[2] 周健.新时期大专院校体育教学改革现状探析[J].新课程（上）.2014（09）.

[3] 姬旺勤.我国大专院校体育教学改革刍议[J].考试周刊.2011（26）.

大专院校英语教学 篇7

关键词：合作学习,大专院校,英语教学

目前我国大专院校英语教学多采用传统教学模式,以教师为中心组织教学,而忽略学生学习主动性的发挥。这种教学组织形式极易使学生成为语言知识的被动接受者,不利于他们理解与表达能力的有效提高。2004年2月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语课堂教学提出了全新的要求,即“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”、“向以学生为中心、既传授语言知识与技能、又注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”[1]。可见,我国大专院校英语教学必须以促进学生全面发展为根本目的,以培养学生英语运用能力为最终目标。而以学生为中心,以小组为形式进行语言交际的合作学习正符合我国当前的教改思想,对于我国大专院校英语教学有着重要的实践意义。

1 合作学习理论概述

合作学习是一种古老的教育观念,二千多年前,教育名著《学记》就提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”。 在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。合作学习在20世纪70年代初兴于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。

对于什么是合作学习这一基本问题,不同学者有不同的界定。合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文认为: “合作学习就是学生在小组中合作开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法”[2]。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动,以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”[3]。科恩给出的定义为: “学生在小组中展开学习活动,这种小组要足够小,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且,学生们在没有教师直接、即时管理的情况下开展学习活动”[4]。我国学者王坦《在合作学习——原理与策略》一书中给出的定义为:合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[5]。合作学习的含义很广,包括协作学习、小组学习等各种形式,但它强调集体性任务,强调教师放权给学生小组。这一学习方法的共同目标是:增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展。

约翰逊兄弟提出了合作学习的五个基本构成要素:①积极的相互依 (Positive Interdependence):即学生们知道他们不仅要为自己的学习负责.而且要为他们所在小组中的其他成员负责;②面对面的相互交流(Face to Face Interaction):即学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;③小组及每个小组成员的责任感(Individual & Group Accountability):即小组成绩取决于小组的总任务完成情况,小组成绩将影响个人的成绩记录;④小组合作技能(Interpersonal & Small—Group Skills):即期望所有学生能进行有效的沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效解决组内冲突;⑤小组自我评估(Group Processing):即各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。

2 合作学习在大专院校英语教学中的组织与实施

大专院校非英语专业的学生在英语学习上普遍具有以下特点:自学能力较差;自信心不足;缺乏团队意识。而推崇“自主、合作、探究”的合作学习能有效的弥补大专院校的学生在英语学习上的不足,有利于培养学生的综合应用能力。下面介绍一下合作学习在大专院校英语教学中的应用方法。

2.1 合理分组

合作学习是以小组为单位的学习,合理分组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则比较理想的是“组间同质,组内异质”,即小组间水平相近,每个小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理和差异。这样就可以使小组成员之间取长补短、互相帮助、共同进步,达到整体提高教学效果的目的。约翰逊兄弟俩认为: “合作小组的规模可以依据完成任务的条件而异,组越大,所需条件越高;可以依据组员合作技能状况而异,技能越差,组员应越少;可以依据所能占有的时间量而有所不同,时间越短,组员越少;当然还可以依据任务的性质而有所不同”[6]。通常情况下,小组人数以4-6人为宜。人数多,参与机会少,人员少,达不到合作效果,男女比例适当。小组的划分应保持相对的稳定性。一般来说,在自由组合的基础上,教师应根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“平衡”原则,把学生编成相对固定的小组,并适时进行适当的调整。小组成员共同为小组起名,各小组确定一名组长,组长可由组员轮流担任。组长负责组织成员发放材料,领导成员活动,分配具体任务,监控查资料,分配角色的准备过程,鼓励组内每个同学积极参与,综合大家意见与教师沟通联系,保证课堂讨论的顺利进行,达到既定目标。

2.2 教师应对合作学习进行有效的指导与监督

合作学习只有在教师有效的指导与监督下才能发挥积极的作用。在小组讨论前教师的科学准备直接影响到学生参与活动的积极性,所以,教师应做好充分的课前准备,深入研究教材,根据单元主题精心设计学生感兴趣的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的话题。然后,通过简单、明确的语言将任务布置给学生,确保学生明白教师究竟要他们做什么。任务提出后,教师要给小组成员留出时间收集资料,并合理分工将采集的资料总结归纳,形成小组最后陈述的观点与看法。在讨论中,教师要充分发挥其指导者与监督者的作用,仔细观察小组成员的学习情况,时刻关注学生的反应,适时答疑并监督目标语言的应用,以避免学生用汉语参与讨论,或小组成员接到任务后不商量、不讨论等现象的发生。

2.3 及时总结,科学评价

合作学习后,教师应对小组成员的工作进行及时的总结,这样可以使学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷和不足。评价是合作学习过程中一个不可忽视的环节,实施有效的小组合作学习评价,不仅能促进学生更加有效地进行合作学习,而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习过程中。以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的,坚持形成性评价和终结性评价相结合,评价可以是口头的或是书面的。评价对象包括:自己、老师和同学;评价内容包括学习态度、学习方法、学习能力和学习效果等。可着重评价以下几个方面:小组的活动方式;小组的活动秩序;组员参与情况;活动记录的汇报水平;对其它组的不同意见的修正补充;组员学习的实际效果,如成绩。要注意发挥评价的正面导向作用,通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性,对协作良好的小组予以表扬。教师对学生的见解给予分析、反馈,促使学生改善和学习。

3 合作学习在大专院校英语教学中的作用

与自主学习、研究型学习等学习形式相比,合作学习在大专院校英语教学中有其独特的优势和作用。研究表明,大学生积极参与合作学习能够提高学生的学术成就,形成坚持不懈的精神和好学上进的态度。这也正是合作学习在国内外语言教学中受到推崇的原因。合作学习在大专院校英语教学中有着如下作用:①有利于提高学生学习英语的兴趣和信心。大专院校的非英语专业的学生英语水平普遍较差,缺乏学习英语的兴趣和信心,他们普遍有一种自卑心理。当老师在课堂上提出问题时,这些水平较差的学生往往羞于在大众面前发言,有的学生甚至因为不知道答案而焦虑、紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境,组员之间可以互相帮助,将个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争,大大降低了学习者的焦虑感,形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心[7]。研究表明,从课上情况看,无论是学习成绩较好的学生还是成绩较差的学生,学习热情都大为提高。②有利于培养学生的自主性。合作学习有利于学生独立思考,按各自能力与专长分工合作,发挥每个人的优势,相互学习。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性,使之体会到学习的挑战性和成功感,并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等[8]。与传统的教学模式不同,合作学习教学特点是启发式,重视学生主体能动性,鼓励他们主动参与,增强了他们对语言、对自己及对学习的意识,从而提高了学生学习的主动性。③有利于培养学生的合作精神和团队意识。几年前,联合国教科文组织在一个宣言中提出:21世纪的人才要学会学习,学会生存,学会合作。美国著名学者戈尔曼在跟踪研究了近千名人士成功的经历后得出一个结论:善于与人共事合作是人才成功的九大要素之首,而不善于与人共事合作,是人生事业失败的九大要素之首。可见,合作精神是人才事业成功不可缺少的重要要素。小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多锻炼的机会。在合作学习中,学习的成败,往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4 结语

总之,合作学习作为大专院校英语教学中的一种新的教学模式,改变了传统教学模式中学生的被动地位,实现了英语课堂教学以学生为中心,教师为指导,学生自主学习的教学目标,有助于提高学生学习英语的兴趣和信心,有利于培养学生的自主性、合作精神和团队意识。然而,合作学习在我国还是一个比较新的研究课题,如何在大专院校英语课堂有效实施合作学习仍是一个比较复杂的问题,有待教师的进一步研究与探索。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]Slavin R.E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983:10.

[3]Johnson D.W,Johnson R.J,Hulubec E.J.Circles of Leam-ing[J].Cooperation in the Classroom,1990,24(8):5-7.

[4]Cohen,E G.Restructuring the classroom:condition for pro-ductive small groups[J].Review of Educational Research,1994(1):1-35.

[5]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

[6]Hogan D.W.Collaborative scientific reasoning in peer andTeacher guided discussions[J].Cognition and Instruction,2000,17(4):379.

[7]庚鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学,2003(1):63-65.

大专院校英语教学 篇8

一、ESP教学理论的简介

ESP诞生于20世纪中期, 中文翻译为专门用途英语, 它包含的范围十分广泛, 不仅囊括了基本的语言知识, 还包含了学习者学习相关专业的英语知识, 而后者所学的内容是前者教学的主要目的。也可以说, EPS教学就是针对某个专业基础之上而进行的英语教学, 努力寻找专业和英语的契合点。英语语言专家根据教学内容的不同, 把ESP教学分为了商务英语、科技英语和社会英语三大类。

在教学过程中, EPS最显著的特征就是在应用中完成教学, 通过将教学和应用相互融合, 进而实现学生未来工作岗位对英语应用能力的要求。EPS不需要学生对英语各方面都精通, 但是要求学生精通某一特定方面的内容, 通过活泼轻松的教学氛围让学生开心学习, 开拓视野, 提高英语教学的效率。

在大专院校进行ESP教学有助于学生超额完成英语教学的目标。它把专业作为学习背景, 培养专业型人才, 服务于学生将来的就业方向, 重点培养学生专业方面的英语技能, 提高学生专业英语水平, 进而提升学生的就业竞争力, 增强学生的就业适应能力, 为学生未来的就业打下坚固的基础。当前, 专业分工不断细化, 社会对人才素质的要求愈来愈高, 单一的英语人才已经满足不了用人单位的要求了, 既能够熟练应用英语又具有专业技能的人才才是社会迫切需要的, 而EPS教学恰好有利于培养这种复合型的人才, 进而满足社会不断发展的需求。

二、ESP在大专院校英语教学中应用的必要性

1.学生英语学习的需要。现在很多大专院校都将基础英语作为英语教学的核心, 从而无法避免导致了学生低效学习。甚至很多学生都认为入学一年后的英语水平不如高中时期的英语水平。大专院校实施的基础英语教学不仅没有提高学生的英语水平, 反而造成了很多学生的厌学心理, 最终很多学生在毕业后不能够胜任一些需要专业英语的职位, 就业竞争力大幅度降低。所以, 学校应该开展ESP教学, 满足学生学习专业英语的需求, 为学生未来的就业打下坚实的基础。

2.社会对英语人才的需要。近些年来, 全球化经济不断发展, 各个行业对英语的要求也在不断的提高, 复合型人才已经成为了社会需求的主流人才。例如:法学相关专业的学生要应用英语来进行案件审理。所以学校必须开展ESP教学, 提高学生的专业英语水平, 从而满足社会对复合型人才的需要。

3.大专院校英语教育的需要。为了提升学生的就业竞争力, 保证毕业生顺利就业, 大专院校必须按部就班的开展ESP教学, 改变传统的英语教学模式, 帮助学生提升专业英语技能水平, 使英语成为学生专业发展的主要工具。

三、ESP在大专院校英语教学中的具体应用

1.提出专门英语为主的教学理念。大专院校的英语教学要把学生的专业培养放在首位。在第一学期的时候, 把英语课程设置成基础英语, 后面学期的英语课程都设为ESP英语。在第一学期, 学生积累词汇和语法, 在第二、三学期的时候, 就重点学习专门用途英语, 从而有效地协调了基础英语和专门用途英语的教学。为了有效地体现ESP在大专院校的英语教学中的应用, 就需要学校对教学模式进行深度改革, 最大限度的把课堂活动和专业知识结合在一起, 进而提高学生学习英语的积极性。

2.撰写以就业为目的的ESP教材。ESP教材的编写核心是把专业知识和语言技能紧密结合在一起, 学习难度适宜, 适合学生学习。教材的内容必须和学生的就业方向相关联, 学习的知识能够应用在专业技能上。首先, ESP英语教材的内容要难度适中, 以学生的基础水平为设计的基础, 展现大专英语教学的实用性。其次, ESP英语教材内容编辑要涉及到真实的工作生活情景, 适应大专人才的培养方案计划。

3.培养“双师”型的ESP英语教师。教师在ESP教学中要改变传统的教师角色, 必须满足职业化的大专教育特点, 不断地提高专业知识的深度和广度。ESP英语教师是“双师”型教师, 不仅要了解基础知识, 还要掌握相关的专业技术。ESP教材的变革方向要求大专英语教师必须熟悉相关专业的发展趋势和发展动向, 不断去更新教学内容。因此大专教师还要不断学习专业知识, 从而能够更好地进行课堂教学。

四、总结

目前, 大专院校的学生就业竞争日益激烈, 就业形势也更加严峻。为了让学生能够更好的就业, 学校也应该进行ESP英语教学, 使学生在有限的学习时间里最大程度的获取胜任将来职位的英语应用能力, 真正发展成为社会所需要的人才。

摘要：我国大专院校英语教学的主要的改革方向是ESP教学, 即依据自己的专业实施的英语教学, 把学生的英语水平和面向的岗位结合起来, 从而实现“专业+外语”的人才培养。这种模式是大专院校提升学生就业竞争能力的重要途径。本文将会重点分析大专院校应用ESP教学的必要性, 进一步探讨ESP在大学英语教学中的具体应用。

关键词：ESP,大专院校,英语教学

参考文献

[1]杨玥.高职英语教学引入ESP模式所面临的问题及对策[J].科教文汇 (上旬刊) , 2011, 10:110-111.

大专院校计算机教学方法研究 篇9

1.1 学生文化水平较低, 学习能力差

大专院校的学生文化基础较差, 学习能力也比较差, 学习积极性不高。另外由于地域的差异, 农村和城市的差异, 学生们的计算机水平也参差不其, 掌握的计算机基础知识也有差异。

1.2 教师水平不高, 不重视教学

大专院校的教师的学历一般是本科、硕士, 少有博士学历, 他们大都是刚毕业的年轻教师或者教龄不长的教师, 教学经历相对不足。教师的水平相对国内名牌大学、重点大学来讲相对会低些。计算机专业教师不可避免的也存在以上的2种问题。有不少老师抱着“混日子”的心态从事大专院校的教学工作, 得过且过, 科研上自然不会有什么成果, 也不把心思放在教学上, 不重视教学。

1.3 学校硬件设施不好, 实践教学不足

大专院校大都资金不足, 特别是一些民办院校, 经费问题, 常常是困扰学校对硬件设施投入的巨大阻碍。计算机教学, 自然需要理论联系实践, 计算机房的不足, 或者设备不及时更新, 都会严重影响教学质量。

2 教学方法研究

2.1 主动跟学生进行交流提高学生对计算机的学习兴趣

高中教育时, 老师和同学早夕相处, 关系融洽。大专教育, 拿计算机专业来讲, 这是一门公共必修的科目, 全校的学生都要学计算机。因此学校免不了进行大课教学, 老师和学生的互动除了课堂就少之又少。计算机老师教学过程中, 教师应该主动跟学生进行交流, 关心学生的学习心理和学习状态, 了解他们对课堂的意见。举例来讲, 老师可以通过记住学生名字方式, 迅速拉近与学生的距离。若出现上了一学期课程, 老师叫不出学生名字, 甚至不认识教过的学生, 这样的师生关系, 不利于教学。

大专学校的不少学生, 来学校的目的是为了混毕业文凭, 对课程学习不上心, 因此, 教师可以通过讲解学习计算机的重要性, 让学生了解计算机是现代以及将来工作生活中, 不可或缺的工具。熟练掌握计算机的应用, 办公软件的应用是非常有必要。计算机老师也应该改善个人形象, 讲授的方式添加入诙谐幽默、比喻、举例子等教学手段, 使得计算机课堂变得更加生动, 由此来吸引更多的学生对计算机的学习兴趣。

2.2 改进教学手段, 提高教学质量

(1) 积极采用案例教学法。现在计算机的教学已经基本上摒弃了传统的黑板教学, 采用多媒体教学。但是教师在教授的过程中, 仍然可以去尝试一些先进的有益于授课的教学手段。比如:“案例教学法, 案例教学法就是教师使用与教学内容密切相关的实际案例来解决教学中的各种问题, 以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力, 培养学生浓厚的学习兴趣的一种教学方法。”当学生掌握一定的知识储备以后, 教师提供紧扣教学内容的案例, 在学生充分讨论的基础上, 由教师对案例进行较为系统的分析和总结, 让学生有一个清晰而完整的认识和理解。最后, 再对学生提出具体点修改要求, 学生在实践课程上, 根据教师的指导完成对案例的改进, 进一步加深和巩固所学到的知识。

(2) 采用分层教学法。大专学校的学生基础差, 底子薄, 大多数同学只能教授相对简单的计算机知识, 比如, office软件的运用, 计算机组装的简单知识等。但是对于一些计算机基础较好, 较为善于学习, 学习能力较强的学生, 计算机教师在教授过程中, 要熟练善于对这部分学生进行更大鼓励和要求, 向assess数据库, c语言等方面进一步的学习。具体做法可以是:采用选修课的办法, 教师给与选课指导, 把有兴趣的同学、肯学习, 爱进一步深入学习计算机的同学, 聚拢起来讲授更加深入的计算机专业课程。

(3) 学历教育和资格证书教育相结合。由于大专学校主要是培养应用的人才, 而非学术研究型人才。学生毕业前取得各种资格证书, 有利于毕业后就业。对于计算机课程来讲, 教师一方面讲授学校课程安排的计算机知识, 还要积极引导学生考取一些计算机的等级证书, 比如, 国家计算机等级证书。课堂上, 教师要有意识地多提供一些这类等级证书考试内容的教授比例, 使学生熟练掌握相关技能要求的理论知识和实践操作技能。

(4) 改进期末考核办法。计算机是一门应用性的学科, 单凭闭卷进行纸质考试, 是不能够完全测试出学生的计算机水平的。教师应该综合将平时的练习, 平时课堂的课堂表现, 期末的笔试成绩, 以及计算机实践操作能力等方面进行综合起来, 根据一定的比例, 得出权重, 最后汇总成绩。这样的成绩才能更好地提高平时学习积极性, 又会让学生重视期末复习总结。学生最后在教师的指导下, 将一学期的计算机专业课程查漏补缺, 扎扎实实的掌握计算机理论和实践能力。

参考文献

[1]王旭华.计算机教学方法探讨[J].电脑知识与技术, 2008:2030-2031

大专院校英语教学 篇10

1 大专院校体育教学中的不足

1.1 体育课的重视程度不足

大专院校主要是培养有文化、有技术的各行各业的专业人才;但是在现阶段的体育教学中, 大多数学校的的老师与学生都对重视文化知识与技能的课程, 对于体育课程的开发力度很是不够, 对其缺乏应该有的监管与考察。与此同时, 学生们也对大专的体育课程的学习持无所谓的学习态度, 认为体育对于他们今后的职业没有任何的帮助。

1.2 体育课中缺乏兴趣

现阶段在体育课的教学中, 还存在很多命令式的传统教学模式, 教师在教学过程中, 忽视了学生兴趣爱好的培养。加之, 现阶段的大部分的室内教学与室外的体育活动, 仍然只是片面追求体育成绩的好坏, 使用所谓测验成绩的方法, 来反映学生的最终体育成绩, 导致本是培养学生们身心健康的体育教学, 却成了禁锢学生们的全面发展, 使得体育课的最终目的成为了单纯追求体育成绩的合格, 体育课也就变成了应试教育的一个附庸。

体育教学在教学过程中, 忽视教学模式创新, 体育教学内容单一而又乏味, 学生对体育课堂的教学缺乏新鲜感。这样的体育教学模式不能在新时期满足学生们的好奇心, 也就理所当然的导致学生们对体育课的学习产生枯燥与反感情绪, 降低了体育教学的成效。

1.3 教学缺乏对能力的培养

高校的体育教育经常忽视对学生们体育的能力培养, 学生们缺乏体育的基本知识与技能, 导致大专学生普遍的缺乏体育的实践能力, 不能够很好的运用相关的体育理论来指导锻炼自己。学生们不能进行自我的锻炼, 也就不会养成经常性的自我锻炼的好习惯, 更谈不上什么享受体育运动的乐趣了。最终使得绝大部分的大专学生在结束自己大专的学习生活之后, 自身的体育活动也随之结束。

1.4 教学缺乏延续性

目前, 大专院校与普通的高等院校不同, 它会根据社会的人才需求, 并结合专业的特点和学生的特点, 在每个学期的不同的时间段进行间断性教育。同时一些学校的实习较多, 从而导致大专的体育课不能够按计划有序的进行, 体育教学经常出现中断。长此以往, 大专院校的体育教学总时数会逐渐降低, 体育课时的相对不足。此外, 各个大专院校所开设的课程也是主要以实践为主, 进而使大多数的体育理论课的教学内容没有被安排到教学计划之中。

1.5 体育考核的不合理

当前, 我国大专的体育考核主要是根据成绩而评定学生们的体育水平, 这也就无异于小学和中学的考核, 从而使得学生对体育的学习失去了应有的兴趣。加之考核的项目也有很大的局限性, 只是考核教师所教授的。大专学生们受到了课时的严格限制, 加上学生之间的基础有着很大的差距, 为了达标考核项目, 他们也就很容易忽视基本的体育技术。

2 完善体育教学的相应对策

一般的大专院校有着很明确的专业区分, 大专学生的学习目标也有很强的目的性。所以, 大专体育课的教学应根据不同的专业学生进行不同的教学。尽可能逐步的改变原来单一的体育教学模式, 变为多样化的教育教学模式, 从而调动学生们的积极性, 进而让大专学生主动的参与到体育运动中来。

2.1 体育的教学要把健康作为目标

随着社会经济的不断发展进步, 人们生活水平逐渐提高, 对健康的认识也提高到了一个更高的水平, 社会对人才的需求更加注重综合素质的选择, 因此, 对于大专院校的学生来说, 一个健康的身体是他们日后工作的最基本保障。所以, 大专院校的体育教学应该把学生的健康作为体育教学的一个重要目标, 并进一步转变大专学生与老师偏重技能培养的思想观念, 改变大多数师生忽视大专体育教学的现状。

为了改进体育教学质量, 大专院校相关领导部门应该通过各种形式的课内教学与课外体育活动, 培养大专学生的创新能力, 进而更好的贯彻素质教育思想, 使大专院校的体育教师逐渐养成求知创新的体育教学思想, 从而促进大专学生们的身心健康发展, 提高他们的体育能力, 进而使他们自觉的参加体育锻炼, 养成体育锻炼的好习惯。

2.2 提高体育课的实效性与趣味性

第一, 体育教师要逐渐提高体育教学的质量。对体育学习的兴趣可以把大专学生的积极性调动起来, 在此基础上, 教师应该抓住大专学生们对体育的巨大兴趣, 将体育技能的传授与科学的锻炼身体的方法有机的结合起来, 从而最大程度的调动大专学生们的积极性, 提高体育教学的质量。与此同时, 大专院校还可根据具体的特殊情况来开设体育的专修课与选修课, 使大专学生按照自己的兴趣来选择体育课程。这种新的教学方法一方面有利于大专教师组织体育教学;另一方面也有利于充分发挥大专学生们的体育特长, 活跃体育课堂的气氛, 进而提升大专体育课堂的教学效果。

第二, 体育教师可以将大专体育教学的内容与专业相结合。大专院校的体育教学要始终将培养大专学生实践的能力放于首要位置, 为此, 大专院校要根据学生们所修的专业, 对学生们所学的学习计划与方法进行有针对性的安排。这样可以提高大专学生们对将来的职业身体素质要求的适应程度, 充分的体现出大专体育教学的针对性与选择性。

第三, 大专的体育教学要合理的按排教学。好的大专体育课程要求教师们能处理好大专教学任务的特点, 同时为不同的大专学生安排不同的教学内容和体育锻炼的方法, 进而使大专学生在实践活动中能够熟练的运用体育理论来指导自我的体育实践。这种方法可以提高大专学生们的组织与指挥能力, 使他们能够在在这些体育活动中获得成功感, 进而树立起对学习体育的自信心。

2.3 合理安排教学时间

体育的教学缺乏时间上的延续性, 使得大专院校的体育教学任务大都难以在较短的时间内完成。即便是完成了相关的任务, 教学效果也不会很好。针对这种情况, 大专学校要根据自身的情况适当的增加体育课的课时, 从而使大专的学生在课堂上不仅能够学习到基本的体育技能与理论知识, 而且可以提高自身的体育运动能力, 养成良好的锻炼习惯。

2.4 完善考核与评价体系

大专院校体育教学的质量考核应该从实际出发, 要从不同的方面来对体育教学进行考核, 而不能是局限于某一项项目的考核上。因为对于单一项目的考核很容易挫伤大专学生们的运动积极性, 不利于各大专科院校学生们的自信心培养, 不利于大专学生体育观念的培养。为此, 建立完善的考核评价体系, 不仅可以提高学生们学习体育的积极性, 而且可以提高体育教学质量, 增强大专院校学生的身体综合素质。

3 结语

综上而言, 大专的体育教学是我国高等教育的一个重要组成部分, 这要求我们在教学的目标与教学的方法上要不断加以完善, 以提高大专学生们的体育锻炼能力。大专教师也应该坚持理论研究与学习的结合, 把大专学生们的体育兴趣与实践能力有机的结合起来, 进而不断的提升大专学生们的体育能力。只有这样, 才能推动大专院校的体育教育改革, 实现大专院校在新时期培养全面人才的终极目标。

参考文献

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[4]徐虹.高校定向运动水平现状分析与对策研究[J].北京体育大学学报, 2005 (10) .

大专院校英语教学 篇11

【关键词】大专院校;项目驱动教学法;计算机网络

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0045-01

计算机网络是计算机技术和通信技术相结合的一门交叉学科,所以涉及的知识内容很多,而且因为计算机技术和通信技术的飞速发展,知识内容也在不断的更新中。是“授人以鱼,还是授人以渔”?相比传授知识和技能来说,培养学生的自主学习的能力和终身学习的能力更为重要。

在新的教学理论和教学思想的指导下,结合他人教学研究的成果,笔者认为“项目驱动”教学方法是一种可行的适合大专学校网络鉴验教学的教学方法。因为这种教学方法,不仅可以使学生有效地掌握计算机网络的基础知识和基本技能,更能显著的提高学生的实验能力和技术能力,最重要的是,这种教学方法可以充分的调动学生的主动性,更好的培养他们的自主学习能力、创新能力。此外,这种教学方法,还会培养当今社会所需要的合作精神。在这种教学方法培养出来的学生,才是社会所需要的真正人才。

1项目驱动教学法的优点

与传统的网络实验教学相比,项目驱动教学更符合网络实验这门学科的特点,更强调学生在网络实验教学中的主体地位。

(1)在传统教学中,实验内容都是分散、孤立的。通过项目,可以把存在联系的各个实验内容又有机的组合在一起,使学生在考虑实际问题时,始终从全局出发,而不是盲人摸象。这有利于培养学生面对网络问题时的全局意识,有利于学生主动进行意义建构。

(2)传统教学中的实验内容脱离实际,而项目来源于现实生活中,可以更好地激发学生的兴趣和学习动机。在教学过程中,由教师精心设计“项目”,驱使学生产生强烈的好奇心和满腔的热情,充分调动学生的积极性。让学生在真实的情境中带着任务学习,以探索问题找到解决方法来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机。

(3)项目驱动教学,在项目给出后,由学生独立完成整个实验过程。在这种教学方法中,教师的主导作用体现在对项目的选择上,以及实验结果的评价上,其他过程,完全由学生来完成。充分体现了新教育观念所倡导的,在教学活动中,以教师为主导,学生为主体。

(4)项目驱动教学在实验形式上为探索性实验。学生自主选择实验设备和设计实验方案,有充分的自主权。学生主动探索,独立思考,逐步理解和掌握项目完成的整个过程,在这个过程中,学生形成了良好的知识和能力结构。因为实验的开放性,学生的创新能力也得到了培养。

(5)因为项目包括很多个任务,为了便于教学,我采取分组实验的形式来进行。这样,在实验过程中,增加了学生交流互动的机会。学生间可以集思广益、取长补短。不仅利于学生的学习和能力的培养,还培养了学生在当今社会所必备的意识,协作精神。

2项目设计

项目驱动教学以项目为主线,所以项目的设计是教学成败的关键。在项目的设计上,应该注意以下几点:

(1)项目要真实。我们可以选取企业网络工程项目,或网络培训机构培训中采用的项目,或是来源于学生身边的网络项目,总之项目一定要真实,这样学生才有学习的兴趣和动力,同时也可以增加学生的工作经验。

(2)项目的选择要与教学内容相吻合。项目的选择要符合教学要求。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程,要考虑教学项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

(3)要考虑学生的知识和能力水平。在充分了解学生的知识和能力水平后,设置的项目才会难易适中。如果项目太难,会打消学生学习的积极性,太简单,又达不到对能力培养的要求。

(4)要考虑到网络实验室实验设备的情况。选择的项目,一定要在现有网络设备的情况下,确实可以实施。否则只能是纸上谈兵。对实践能力的培养没多大用处。

(5)项目要易于拆解成若各个任务。这样,在规定的教学时间内,可以完成教学任务,也有利于消除学生的畏难情绪,还利于培养学生的团队协作精神。

根据我校学生的特点和教学内容以及社会的应用需求,我设计了十二个实验:组建对等以太网、基本网络命令、交换机配置实验、路由器配置实验、防火墙配置实验、网络管理实验、windowsZO00的网络配置、个人Web服务器、网络协议分析、网络编程实验、 VisualBasic网络编程实验和常用网络工具。这十二个实验,结合实际情况,就是十二个项目。

3项目驱动教学法的实施步骤

项目驱动教学大致可分为四个阶段。

(1)分析项目: 教师给出项目,并对如何完成这一项目作一些方法上的阐述。学生思考如何去完成这个项目,可能会遇到哪些困难。学生分组讨论、交流。最终确定项目的目标和任务。

(2)制定实施计划: 在教师的指导下,学生进行组内讨论,制定项目实施方案。然后将项目分解成若干的任务,进行分工。学生选择各自任务并确定实验步骤和程序。

(3)完成项目: 学生完成各自的任务后,团结协作,完成项目,形成实验报告。

(4)学习总结与效果评价: 学习总结与效果评价指学生反思问题的解决过程,学生相互评价或自我评价,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结。各组展示各自的实验报告,讨论在实验过程中遇到的问题,并比较各自项目方案的优缺点,之后由教师对项目的完成情况进行检查和评价。

4小结

项目驱动教学法是适合职业技术学校计算机网络实验课程教学的一种可行、高效的教学法。这种方法能确实提高学生实践能力、自主学习能力和创造能力。通过在我校试行的结果来看,学生的学习积极性和实践能力都有了很大提高,达到了预期目的。

(本文属山东省教育厅和山东省十二五教育科学规划课题项目成果)

参考文献

[1] 邱苑华等著,项目管理学(M),北京:科学出版社,2001

[2] 张建伟,孙燕青。建构性学习一学习科学的整合性探索(M)。上海:上海教育出版社,2005

大专院校英语教学 篇12

1 改变教学方式, 改革教学过程

大学物理教学设计时, 要在钻研教材的基础上对教材内容进行二次加工, 改变教材偏难、较深、求全的弊端, 注重宽泛、实用、新知内容的增加。在教学中可适当弱化理论推导、培养推理能力, 降低习题难度, 紧紧围绕基础知识的巩固和初步应用;补充与生活实践相关的知识及发展前沿交叉学科内容, 将理论知识及时更新并上升到应用层面, 让学生了解学科前沿的发展状态并能学以致用, 拓展他们的视野。物理交叉学科背景下, 交叉学科内容经常由一个领域转向另一个领域, 它涉及到物理学理论、研究方法与其他学科的知识、探究方式进行融合和转移。教学中可采取讲座的形式适当补充一些如粒子物理、高温超导技术、自旋电子学、光信息处理技术等在当今社会中的应用及交叉学科的发展动态, 拓宽学生的知识面, 提高学生学习物理的学习兴趣。如在传统的电子器件中, 电子在电场的作用下沿一定的路径运动, 实现器件的功能;在这里, 电子另一个最基本的物理性质———自旋, 没有被利用。利用电子的自旋, 研制出具有各向异性的磁电阻材料, IBM公司将这一材料引入到计算机硬盘的读出头, 使硬盘的储密度上了一个新台阶。在硬盘驱动器中, 基于多层膜巨磁电阻效应的读出头, 导致了存储密度更快的发展。1988年多层膜巨磁电阻效应在实验室被发现时, 只是一个普通的物理现象。1995年基于这种效应的GMR敏感器进入市场, 1997年IBM的硬盘驱动器上首次使用了GMR读出头, 之后, 这项技术在数以万计的计算机上使用。物理学作为最基础的自然科学, 有力地推动了信息技术的发展。

大学物理教学过程中, 我们要改变传统的教学方式, 积极采用启发式、讨论式、研究式等以学生为主体的协作型教学模式;重视学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 为学生创造更多的自学条件;要根据学生的特点和需要, 因材施教。以学生为主体的教学模式要求教师必须准确细致地进行教学设计, 要在重组教材、分析学生的基础上, 根据教学内容和教学对象设计编排教学进程, 合理设置问题, 估计可能出现的障碍, 准备相应的解决办法。此类问题的设计和实施是能否体现学生是学习主体的关键。设计提问时, 要留给学生思考讨论的时间, 但要注意把握好课堂教学进度;同时要注意提出的问题要有明确的目的, 掌握好提问的时机、问题的难易程度及对学生回答的评判等因素, 课前都要有充分的准备。如, 在大学物理教学中采用的课堂讨论法, 它主要是通过教师的提问、设疑来激发学生积极思考, 引导学生对已获得的物理知识和生活经验进行讨论, 通过直觉思维和逻辑思维来获得新的物理知识。在教学中要注意:以学生为主体的教学模式重视学生提问、探索、争辨等环节, 教师在教学设计中要精心策化、教学过程中要适时作出反映, 着重于培养学生独立钻研的能力。例如物理课堂教学中常用的问题教学法, 它针对传统讲授法的缺陷, 重视师生协作, 思维方式是由问题到知识, 让学生按照科学探究过程进行研究。因此教学设计时教师要设计好由浅入深的过程步骤, 指导学生挖掘和解决问题;问题教学法中学生直接参与教学过程, 由学生负责解决问题, 教师只起指导作用, 学生在不断地分析问题、解决问题的过程中, 创造性思维能力不断提高。在大学物理课堂教学中除了课堂讨论、问题教学等方法, 我们还要积极采用案例教学法和归纳教学法, 通过模型归纳演绎方法的运用可以达到触类旁通的效果。

教学过程中, 既要充分利用多媒体教学平台, 将学生确实不容易理解的知识难点, 运用多媒体教学帮助学生逐步分解突破;教学课件设计时要注意它的实用性, 即依据教学要求、学生的状况、科技前沿等进行课件素材的选取和设计。如在讲解两束相干光在空间的叠加规律时, 就可以运用多媒体技术以动画形式, 来展示相干波在空间的传播、相遇、叠加的这一过程, 通过媒体课件给抽象的内容赋予动感, 调动学生各个感官的参与, 提高对所学内容的认知。教学过程中, 还要借助校园网络环境构建大学物理网络教学平台, 通过网络将物理教学信息传递给学生, 让学生根据意愿选择学习进程、内容及学习方式, 如个别化学习或协作型学习等, 这种新型的学习模式, 是大学物理课堂教学的有力补充, 它间接地增加了教学课时又拓宽了物理教学的内容, 而且充分地调动了学生自主学习的能动性, 同时启迪思维发展了学生综合分析解决问题的能力。

2 微元教学切入, 重视方法总结

普通物理是高中物理知识的分类延伸, 大部分知识在高中阶段学生都有定量或定性的认识。但是, 学习初期学生面临的最大困惑就是分析问题的方法陌生不适应。原因是微积分的知识才接触、没掌握, 而这里要让学生直接运用微元法、积分法分析研究问题, 再加上普通物理概念规律的抽象性, 学生普遍反应这门课难学。在大学物理教学中, 我们要求学生一定要打好微积分基础, 从数学的角度理解微元、积分的思想, 掌握分析运算的方法;然后将微积分知识迁移到大学物理学习过程, 用变量、微元、积分的方法分析物理过程、解决物理问题。微元法是研究普通物理常用的基本方法, 也是学生学习过程中需要接受的一种思维方式。

一般来讲物理问题的研究往往从最简单的现象入手, 如匀速圆周运动、刚体的匀速转动等, 建立模型后再将问题延伸概括总结。对于实际中复杂的物理问题, 普通物理研究问题的基本方法就是用微元法将物理现象过程分割成无数个足够小的时间单元、位移单元、空间单元的简单基本问题进行分析研究, 在此基础上采用积分方法, 化零为整, 对物理问题进行概括总结。如变力做功, 无论是直线运动还是曲线运动, 我们将质点的运动分为无数个微小的微元, 在微元上可将变力视为恒力, 则位移元dr为线元, 利用直线运动中恒力做功的知识, 则元功d A=F·dr, 而整个过程力所做的功就是所有元功的和, 即: 质元的元转动惯量、元电通量、元电流产生的磁场、元磁通量等, 都采用微元法处理。在学习大学物理的初期, 教师要将这种微元法解决问题的思路步骤讲清讲透, 通过渗透、归纳、强化让学生理解掌握微元法, 达到举一反三的效果。

物理教学过程还要重视将分析研究问题的思维方法贯穿到教学的各个环节, 同时通过物理学发展史, 让学生系统了解重要理论的产生、发展及思想方法体系, 让学生在学习知识的过程中掌握物理思维方法;将方法程序化教给学生, 让他们遵循科学探究的方法自主探索检证物理现象和规律。

3 强化物理建模, 培养分析能力

模型, 通常是指某一对象的复制品、样本或与某一对象具有一定的相似性。就是说模型可以是以物质形态体现或模拟对象的结构、功能或运行规律的实物相似模型;还有以观念的形态描写或描述原型的某些特征、性质、规律的抽象的相似模型, 称之为理想模型。物理模型多属于理想模型。如物理学中的各种基本概念是以各自相应的客观原型为基础抽象出来的, 因此物理概念也可以称为物理模型;还有一些只反映特定问题、特定具体事物结构的物理模型, 如质点, 点光源等, 这类点模型的共同点是忽略了研究对象的几何形状、大小, 而将其视为在空间只占用确定的位置而不占据空间的体积;物理学中还有一些忽略外界对系统的某些影响, 并简化系统内部的相互作用而建立起来的物理模型, 如热力学系统、电磁系统等;还有一类只概括出几个特定参量来描述物体的运动状态而建立物理状态模型。物理学常用的模型还有理论模型, 它是在观察、实验的基础上, 经过物理思维, 对某一物理客体或研究对象的结构、相互作用、运动规律所作的一种简化的描述。如为了认识原子核结构而建立的行星模型、壳层模型、核式模型。

类比迁移是解决问题的重要方法之一。物理模型的迁移就是将从一个物理情景中归纳出来的模型移植到另一个物理情景中去, 用类比的方法解决问题, 其实质是一种模型再建能力, 就是用所学过的物理模型去解决类似新问题的能力。因此, 教学过程中要重视物理建模型方法的教学。由于高中生进入大学后仍沿用已有的思维定式讨论问题, 学习中重概念规律的识记、轻方法能力的培养, 重物理问题的结果求证、轻物理过程现象的分析。这样的学习方法, 由于顾此失彼抓不住物理问题的本质, 就不能从实际问题中建立清晰的物理图景, 说明学生对高度抽象化、理想化和形象化的物理建模方法并没有真正领悟和掌握。物理模型是物理学习、教学、科研过程中的一种基本的科学思维方法, 在大学物理教学中要针对学生已有知识结构围绕教学内容, 阐明讲清建立某一类物理模型的思维方法并归纳概括, 让学生在脑海中形成清晰的建模程序图景, 只有这样才能认识事物的本质和规律, 才能理出清晰的物理概念和物理规律, 构建学生的物理学知识架构。

物理建模过程的本质是一个分析思考研究定位的过程, 它需要观察与实验、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、假说和猜想等研究方法相互支撑, 是将实际问题转化为物理问题并提出解决方案的过程, 是知识内化为能力的过程。因此, 在大学物理教学中, 重视物理建模的同时又强化了其它研究方法的运用, 更好地发展学生的思维能力、完善认知结构、培养学生的创新意识。

4 开设物理实验, 提升实验技能

物理教学过程中, 还要重视物理实验课的开设。大学物理实验按教学要求分为基础性实验和选做性实验, 基础实验要求学生掌握基本的实验技能, 并要求学生一定要完成;选择性实验是设计的一类综合性实验, 目的是强化实验方法、培养学生创新探索能力。实验教学中按照精选内容跟踪前沿的原则, 重新整合实验教学内容, 适当增设综合性、设计性实验, 进行初步的具有研究性或创意性内容的实验。开设综合性实验, 就是在同一个实验中涉及到力、热、光、电、近代物理等多个知识领域, 综合应用多种方法、技术的实验;开设一些针对教学目标、教学内容和教学过程的设计性或研究性实验, 它可以是单个的系列的基础性实验、综合性实验或它们的组合。综合性、设计性实验是一种学生自我训练为主的教学模式, 对学生技能提高、思考问题方法的训练将会有较大的促进作用。

由于大专院校学生物理基础薄弱又缺乏系统的实验方法技能, 我们的做法是:在物理实验教学过程中, 通过及时补习常用的基本知识和基本方法, 如对常用的仪器仪表的使用方法不能忽略一定要详细讲解, 实验原理基础性实验指导要跟上, 确保学生在规定的时间内顺利完成实验任务;逐步提高学生独立实验的能力、理论联系实际的能力, 提升学生融合实验设计、原理方法及相关理论知识对实验结果进行分析判断、归纳综合的能力, 掌握通过实验研究物理问题的基本方法。还要注意, 进行综合性、设计性实验前一周要将实验安排及提纲发给学生, 学生根据教师给定的实验题目、实验要求及可供学生选择的实验条件, 由学生自己提出设计思想、拟定实验方案, 选择测量仪器、确定实验条件、实验参数, 让他们搜集资料、探讨设计、完善实验方案, 提前做好充分的准备;实验过程中教师要根据学生的设计方案适当给予指导, 要求学生基本独立完成实验的全过程。

另外, 实验教学活动中还要充分利用现有的实验资源, 在时间、空间、方法、内容上适当开放物理实验室, 引进现代化的实训平台和管理方法, 将实验的主动权交给学生;建立物理实验网络教学平台, 把一些不具备条件的实验, 通过网络仿真软件让学生在虚拟环境中了解实验过程、感悟实验方法。我们在物理实验教学中, 通过基础性、综合性、设计性实验和网络仿真实验让学生动脑想、动手做、仿真学, 多渠道全方位拓展学生思维提升实验能力。

5 结束语

总之, 大学物理教学过程中要以学生为主体, 找准教学的切入点, 转变观念改革方法充分调动学生学习的主动性、积极性;加强实验教学、教给学生物理研究的方法, 重视学生科学素养、创新意识的培养。只有这样才能提高教学质量, 才能促进知识、方法最终转化为学生科学探究的能力。

参考文献

[1]程守洙, 江之永.普通物理学:1、2、3.82年修订版[M].高等教育出版社, 2001.

[2]朱宏雄.物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:28-30.