英语童话阅读教学

英语童话阅读教学（共12篇）

英语童话阅读教学 篇1

近几年各地义务教育阶段的英语教材都进行了改版,改版后的教材增加了童话体裁的课文。童话以其语言浅易、生动,插图色彩鲜艳,情节奇妙变幻让儿童百读不倦。但是,英语童话阅读教学不能简单采用scanning, skimming, detailed reading等常见阅读教学方法,而应根据童话的特点调整教学目标和教学策略。英语童话教学应能让学生感受童话的美好和乐趣,欣赏童话的语言美和意境美,在童话意境中让学生预测故事情节、培养思维和想象能力、体会人物情感,在表演中升华理解、获得个人感悟。教学中,笔者尝试Prediction(预测)—Conception(入境)—Imagination(想象)—Appreciation (欣赏)—Evaluation (评价)—Performance(表演)六步教学,让学生体验英语童话阅读的乐趣,收到较好的效果。

一、Prediction(预测)

预测是阅读前的“热身运动”,是“成功的阅读者应掌握的策略之一”。教师可以引导学生根据标题、图片等对文章内容和结构等进行预测,激活学生相关的背景图式,激发学生的阅读兴趣和愿望,使学生进入阅读前的积极状态[1]。引导学生预测故事情节是带领学生走进童话世界的第一步。

(一)根据标题预测

标题是文章的“文眼”。根据标题预测故事内容,能让学生更好地了解作者的写作意图和目的,快速融入文本,进入阅读情境。译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit 6 阅读文本“Down the rabbithole”是选自童话“Alice in wonderland”的片段,一位教师在教学时一边板书标题,一边引导学生对故事内容进行预测。

T: Boys and girls, where did the story happen? Can you guess?

S1: Maybe it happened in the rabbit hole.

S2: I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.

T: Do you have any questions about the title“Down the rabbit hole”?

S3: Was the hole very big? Was it a rabbit’s home?

S4: Did anyone fall into the hole?

学生的思维和想象非常活跃,不知不觉已进入童话情境。此时教师引导学生阅读童话,了解故事情节,验证预测,会取得更好的阅读成效。

(二)根据插图预测

预测是一项认知技能,如果教师能适时利用插图资源,引导学生对文本内容进行猜测或预测,将有助于激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习欲望,使教学过程变成学生积极主动的学习过程[2]。童话中的插图往往展示故事最精彩的情节,能一下吸引读者的注意。译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit 4 的阅读文本是选自“Gulliver’s travel”的片段,教材中引用了很多插图。笔者在教学中借助教材中的插图(见图1)引导学生进行观察、预测。

T: Who can you see in the picture?

S1:A big man.

S2: Many small men.

T: Yes, we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver?

S3:He was lying on the ground.

S4:He was tied to the ground.

T: Yes, he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground?

S5: Maybe the tiny men.

S6: Maybe the外星人.(学生不会英语,用中文代替)

T: Maybe the aliens. Let’s read the story and see who tied Gulliver to the ground, why,and what happened next.

色彩鲜艳而有趣的插图,激活了学生的思维和想象,激发了学生的阅读欲望和探究童话故事的兴趣。

(三)根据教材中的活动预测

外研版《英语》(新标准)七年级下册Module 8 Story time中的阅读文本“Goldilocks and the three bears” 讲述的故事是: 一个女孩(Goldilocks)在森林中迷路后误入熊的家,坐坏了小熊的椅子,吃了小熊的食物。当她在小熊床上熟睡时,熊一家人回来了,女孩惊慌失措地从床上跳起来逃跑了。该教材编排的读前活动是听录音判断句子正误:1. The story is2.The story be-gins: Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 笔者在与北京市陈经纶中学帝景分校的老师同题异构活动中执教了本课。课上,笔者巧妙地引导学生阅读句子并进行预测:Who is the story about? When did the story happen? Where did the story happen? 这些问题激发了学生听故事了解故事情节的欲望,为后面发挥想象续编故事埋下伏笔。

二、Conception(入境)

童话作家在作品中常会营造一个让儿童心醉神往、浮想联翩的意境,给读者提供无限可能的想象与幻想空间。童话所提供的幻想、人物、故事会唤起儿童记忆中的一些东西,而出现兴奋、激动、感伤、同情、悲愤等各种情感,激发他们更大的阅读热情。因此,童话阅读教学中教师要设法借助于图片、朗读、视频等,带学生在思想和情感上进入到童话意境,使学生在童话世界自由翱翔,自由想象,享受童话世界的美好。

如在“Down the rabbit hole”教学中,教师可以呈现兔子图片(图2) 后提问:“Look at this rabbit. It’s special.What is special about it?”引导学生发现兔子的特殊之处:“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”这样一只穿着外套、拿着手表、能直立行走的兔子,很快吸引了学生的注意力和好奇心。这只兔子穿着正装,还在看时间,要去干什么呢?是不是要迟到了?学生在大脑中勾勒出可爱而奇异的兔子形象,都想知道故事的发展,想知道更多的关于兔子的事情。教师继续问:“Do you like the rabbit?What do you think of it?”然后呈现图3并陈述:“How amazing!The rabbit ran quickly.Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”学生也担心兔子会跑掉,希望跟着Alice追上兔子,想看到Alice和兔子交谈。学生在童话的意境中带着自己的情感感悟体验故事情节的跌宕起伏,体验Alice的勇敢、细心和好奇。

教师也可以通过朗读童话文本中的语言,调动学生的形象思维,帮助学生体验、感知、理解童话作品,带领学生进入到童话意境。如在“Goldilocks and the three bears”教学中,笔者与学生一起深情地朗读“All alone in the dark,dark forest, Goldilocks picked some flowers.And soon she was lost. Goldilocks looked around her”,然后放慢语速,引导学生重读“alone, dark, dark forest, lost”等单词,带领学生渐渐进入童话的意境,仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花,然后在迷路后不知所措。在教师的引导下,学生融入了童话的意境,与童话人物同命运、共呼吸,为更好地阅读童话、理解童话打下情感基础。

三、Imagination(想象)

想象和幻想是童话的基本特征,也是童话的灵魂,没有想象和幻想就没有童话[3]。英国教育家威廉亚瑟曾说过,“平庸的教师只是叙述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”。童话阅读教学中,教师要善于启发,设计开放性的、能激活学生想象的问题,引导学生在童话的世界中自由想象,创新思维。教师要留给学生思维、想象、发挥、创造的空间,激发呵护学生的思维火花和创新灵感,留给学生自主发挥、想象互动、创造精彩的时间和空间。

如在“Goldilocks and the three bears”教学中,教师在引领学生进入童话意境后可以再以问题“If you were Goldilocks, would you enter the house? Why or why not? If you were Goldilocks, would you eat the food? Why or why not?”引导学生去想象。学生在童话的意境中,思维特别活跃,给出了各种精彩的回答:I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.

虽然学生的回答有些不合逻辑或者超出教师的预设,但还是要注意保护学生宝贵的好奇心、积极性和自尊心,不能简单地进行批评或者否定。推动情境想象,激发深层思维,积极培养学生的想象力与思辨力,是英语童话教学的应有诉求[4]19。教师如果用自己的思维去框定学生的思维,只能窄化学生的思维,磨灭学生闪光的智慧,长此以往,学生的思维会变得僵化、简单、缺乏想象和创新灵气[5]。

四、Appreciation(欣赏)

童话的语言简洁、生动,常用拟人、对比、反复等表现手法,形成节奏感和韵律感,突出故事情节和人物特点。教师要引导学生自主朗读,赏读佳句,欣赏童话的语言美,让学生真正享受课堂,享受学习语言、品读语言的快乐。

如在“Goldilocks and the three bears”教学中,笔者引导学生有感情地朗读Goldilocks选择食物的一段文字。这段文字语言简洁有力,生动活泼,学生读起来朗朗上口,人物个性生动有趣:“She picked up the very big bowl, but she didn’t like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl, but she didn’t like it—it was cold. The little bowl was just right. She finished all the food in it.”短短几句话,Goldilocks挑选食物的画面生动地呈现在读者的面前,教师可以引导学生慢读“just right”,把主人公的调皮读了出来。

教师也可以通过让学生自主朗读文本,找出最喜欢的句子并说明理由的方式来学会欣赏。在“Down the rabbit hole”教学中,有学生喜欢“Down, down, down, Alice fell for a long time,and then she hit the ground. She found herself in a long, low hall.”因为从down的三次重复可以推测Alice摔了很长时间,可见洞很深,而且down, down, down让他联想到Alice摔下去的声音,体会到Alice摔下去的复杂心情。学生“以个体的情感、经验、思想与作品进行融合。这种融合不仅是童心和生命的对话,也是生命与美好的对接”[4]19。

五、Evaluation(评价)

童话中人物形象大都鲜活逼真,生动有趣。教师要引导学生品读文本,把握人物的个性特点和鲜明的人物形象,从而更好地理解童话故事。教师要真正放手,引导学生自我感悟,对童话中的人物进行个性化解读和评价。

如在“Gulliver’s travel”教学中,教师可以以问题“你觉得Gulliver怎么样?为什么?”引导学生根据童话文本,对Gulliver进行不同的看法和评价。学生对Gulliver进行了如下评价。

S1: I think he was kind and friendly because he didn’t kill or hurt any of the tiny men.

S2: I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.

S3: He was brave. He didn’t give up hope and tried to save himself when he was in trouble.

通过对童话人物的评价可以培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维,引导学生评价童话人物也使学生成为了阅读教学的主体,只有让学生成为阅读教学的主体,阅读教学才能取得更好的效果。

六、Performance(表演)

故事表演可以提高学生的社会认知能力,加强学生的道德修养,促进学生情感健康的发展及语言运用能力的发展,有利于学生在典型语境中学习并掌握语言知识[6]。在童话阅读教学的最后,教师可以安排学生两人一组开展表演活动,一人讲述故事,另一人发挥想象,表演故事,并给故事人物增加心理语言、动作等细节。学生在表演中更加加深对文本的理解和对故事情节的把握,体现了学生对文本故事个性化及创造性的解读。学生通过表演真正进入了故事情节,当教师引导学生想象故事结尾的时候,学生按照自己独特的理解,创造出多种多样的、发散性思维的精彩结尾。学生的思维由封闭单一走向多元开放,由被动阅读走向主动积极阅读,走向创造性开放性思维,有利于学生个性的发展和语言能力的提高。

童话以其故事和情节的荒诞离奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戏精神吸引着儿童,满足着儿童的审美心理和审美情趣的需求[4]19。教材中的英语童话故事大都是节选,语言简单,适合学生阅读、欣赏和感悟童话特有的魅力和美感,适合学生进入童话意境去体验、感悟、思维和想象,适合学生在阅读后对童话人物和事件进行分析、判断和评析,适合学生阅读后以自己的体验去表演和发挥。童话教学中教师要关注学生的情感体验,帮助学生感受阅读的美好和快乐,引导学生在童话意境中想象,引发学生的意义建构和发散思维,促进学生的个性发展和能力发展。

参考文献

[1]周华.PPPC阅读模式,一种积极的阅读策略[J].中小学英语教学与研究,2012(2):56.

[2]宫文胜.在小学英语教学中有效渗透阅读策略[J].中小学外语教学(小学篇),2012(10):17-23.

[3]唐光超.给儿童真正的童话——小学童话教学的误区和策略[J].学苑教育,2012(2):78.

[4]张利琴,常万里.提高中学英语童话阅读教学有效性的思考[J].中小学外语教学(中学篇),2014(7).

[5]李陆林.提升小学英语课堂教学境界[J].中小学英语教学与研究,2014(1):5.

[6]李静纯.小学英语故事教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2012:45.

英语童话阅读教学 篇2

为了引导学生读更多的童话和指导阅读的方法，我设计了《走进童话世界——课外阅读指导》的教学。以下是这节课教学反思。

（一）激趣导入：

1、师：今天老师给大家带来了几位朋友，看，认识他们吗？他们是哪个故事中的人物啊？幻灯显示：（童话故事的图片）

生:认识，它们是《白雪公主》《皇帝的新装》《丑小鸭》《海的女儿》 师：你是从什么途径认识他们的？

生：我是从安徒生那里认识的。（老师纠正说法）我是从电影上知道的。

反思：此环节设计目的是用大家熟识、喜爱的图片引起学生的学习兴趣，引起学生对童话的回忆。问题2的设计，一位学生的回答表达就不清楚了，这个问题应把她设计为“你是通过什么途径认识他们的？”这样问就应该表述清晰点。

（二）例文引路，总结阅读方法。

1、师：以安徒生童话集为例（略）这样我们通过看书名、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。这种方法我们叫“浏览”（板书）

反思：教会学生看书的方法是很必要的，但系统地教给学生一套读书方法是很少老师办到的。看一本书，我们从书的封面入手，教会学生通过看书名、出版社、目录、内容提要、作者介绍和前言等在有限的时间内获得更多的有价值的信息。这种方法可用在购书时和到图书馆借书时选取符合自己需要的一本书。

2、以《卖火柴的小女孩》为例，指导读书方法。

①请同学们以最快的速度把这篇童话读一遍，可以是默读或轻声读；读后用一句话说说这个故事讲了什么。老师提示一下，你可以说谁，什么时候做什么事，结果怎样。

②请同学们再读一遍，这次读我们就抓住表现人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下旁注，写出你的感受，一个字、一个词或一句话都可以。

③我们仅仅读懂人物是不够的，还要了解作者写这篇童话的目的？

请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

反思：很多学生读书的时候只注重情节，看完后没什么收获，教会学生阅读的方法，让学生学有所获，这是很重要的。如何深入地读懂一篇文章或一本书呢？我就设计了以上的三个步骤。一是“速读”，目标是能以一句话概括所读文章的内容，这一篇文章对于四年级的学生来说，用一句话概括有一定的难度，因此，我作了提示，让学生顺利地完成第一个任务。第二个步骤我设计的是“精读”，让学生抓住体现人物形象的句子读或抓住深受感动的句子读，并画起来，还鼓励学生做旁注，做到“不动笔墨不读书”。这样细细地读，慢慢地体会才是真正把文章读好，鼓励学生写读书笔记，是让学生有所感悟，这样印象才深刻。至于第三个要求时让学生了解作者写作目的，这对于孩子来说有第一的难度，因此我设计让学生进行讨论，集思广益，更好地解决这个问题。还告诉学生以后读书过程中碰到难懂的问题也可以带回学校跟同学、老师一起讨论解决问题。老师循序渐进、由浅入深地设计问题，让学生真正地读懂了文章。但因为这篇童话故事的写作背景与目的对于四年级的学生来说比较难懂，因此学生的回答不是很出色。

（四）、小结方法，鼓励读书。

1、到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？（小结方法）

2、读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。

3、读书是幸福的，它让我们受益匪浅，我们读懂人物读懂道理之后我们还可以干什么呢？有一个和你们差不多大的孩子，她不仅认认真真读了《卖火柴的小女孩》，还把自己的感受写成了一首诗《你别问这是为什么》。（出示）（老师读）

反思：通过小结让学生更明确刚才的读书过程，知道如何更好地读懂这篇童话，以此为例，让学生知道读一篇童话是这样，读一本童话书是这样，读更多的课外书也可以用这样的方法。鼓励学生读更多的书。以《你别问这是为什么》为例，让学生懂得如何表达自己读后的感受，鼓励学生可以用一句话、几句话或一首诗，还可以写一篇文章谈自己的感受。

4、读其他书时也是一样。但如果我借给你一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？（不能，要爱护书籍。）那我们碰到好词好句又该怎么办呢？（对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）

是啊，我们课外阅读要养成良好的阅读习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。还要动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。还要要爱护书报，注意用眼卫生。大家清楚了吗？

反思：从多个方面教会学生阅读课外书，要爱护书籍，要多思考，并做好读书笔记，养成良好的阅读习惯，还要注意用眼卫生。比较全面地告诉学生如何养成良好的阅读习惯。

（五）、总结。

除了这篇故事外，还有很多优秀的童话，没看过的抓紧去拜读吧！（出示图书目录）就运用我们今天学习的方法去读，建议大家过一段时间后举办读书交流会。

同学们，让我们带着对童话的热爱，对书的热爱，读更多的童话，读更多的书。最后送大家两句话：世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。（出示课件，齐读）

反思：学生掌握了读书的方法，还要回去多实践，老师布置学生用上今天学习的方法阅读更多的童话书，出示更多封面精美的童话书引起学生阅读的兴趣，并鼓励孩子开读书交流会，那样学生阅读兴趣就更浓，读书时就更加认真了。最后送给孩子的两句话说明了读书的重要性。

英语童话阅读教学 篇3

关键词：幼儿童话教学；亲子阅读；幼儿园；童话故事

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-157-01

幼儿阶段的教学、教育不仅是幼儿园教师日常的重要工作，也是广大家长十分重视而且广泛参与的活动。开展亲子阅读一方面可以拉近孩子们与家长之间的联系，另一方面可以从小培养幼儿阅读、读书、思考与写作的习惯和意识，对于促进幼儿的成长是大有好处的。幼儿童话教学是幼儿园教学中的重要内容，对于更好的促进亲子阅读也是大有裨益的。尤其在新时期，幼儿童话教学的改革与亲子阅读之间的互动更加密切，二者的关系更加耐人寻味。

一、幼儿童话教学与亲子阅读之间的联系

所谓的幼儿童话教学，其实指的就是以童话故事为主体、在幼儿园内部开展的一系列教学活动，其目的是激发和培养幼儿的思维能力、阅读与写作能力，促进幼儿们的健康发育和成长。在幼儿童话教学的实践工作中，广大幼儿教师扮演着十分重要的角色，之间影响教学的质量。首先，幼儿童话教学的推进是开展亲子阅读的基础，也是更好的促进亲子阅读行为的“催化剂”，所以广大教师必须高度重视童话教学的相关内容。此外，童话教学能够帮助孩子们形成对童话故事、书本、课外读物基本的意识与感觉，对于开展亲子阅读也是很有帮助的。

从亲子阅读方面来看，家长开展亲子阅读的目的是引导自己的孩子更好的读书与学习，同时增加孩子与自己的 沟通和交流，增强孩子与父母、长辈之间的感情。亲子阅读可以从幼儿童话教学中汲取经验和知识，以便促进亲子阅读的有效开展，保障阅读行为的质量。在当前幼儿园课程改革与教学模式创新的大背景下，运用童话教学的模式和方法推进亲子阅读的开展，不仅仅是广大家长的基本诉求，也是提升幼儿学习能力、思维发育能力与创新能力的需求。对于幼儿教师来说，更好的帮助家长开展亲子阅读也利于教学的推进，可谓是“一举多得”。因此，幼儿童话教学与亲子阅读之间的关系是十分密切的，二者是相辅相成、须臾不可分离的状态。

二、幼儿童话教学对亲子阅读的促进作用

前面的论述梳理了新时期幼儿童话教学与亲子阅读之间的紧密、复杂的联系，也基本厘清了亲子阅读对童话教学的需求，而具体的实践操作需要多方更加的用心和努力。从大的方面看，童话教学对亲子阅读的促进作用可以作如下理解。

首先，幼儿童话教学丰富了亲子阅读的内容和内涵，可以帮助幼儿们更好更快的成长。亲子阅读的开展主要的参与者是家长和幼儿，阅读的场所通常是在幼儿的家中。那么，在幼儿园开展的童话教学能够对亲子阅读产生多大的正面影响呢？个人认为，其正面的促进和引导作用不可忽视。其中，童话教学能够极大丰富亲子阅读的内容和内涵，为家长与幼儿之间的阅读互动提供多元化的题材与形式的选择。这样一来，家长可以更加有的放矢的选择自己的孩子喜爱的童话故事，与孩子共同阅读、一起进步。童话故事是孩子们最喜爱的阅读题材之一，而亲子阅读则可以很好的借助童话教学形成的范式和经验，从而大大提升亲子阅读的质量，帮助幼儿更好的学习、读书，更健康的发育和成长。

其次，童话教学提升了幼儿的阅读和理解能力，为亲子阅读的推进打下了坚实基础。这一点其实是幼儿童话教学之余亲子阅读最大的作用和意义，也是家长最为看重的。一方面，幼儿童话教学的开展是幼儿园教学活动的重要组成部分，能够很好的提升孩子们的认知、理解与阅读；另一方面，孩子们能力的提升为家长开展亲子阅读奠定了基础，从而加快孩子们进步、学习与成长的步伐。

例如，故事《蓝胡子的故事》中“蓝胡子”这个男性的面部特征贯穿整个故事的始终，“蓝胡子”代指文中长着蓝胡子的富人。小朋友们从自己的爸爸爷爷那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但没有见过蓝色的胡子，这便激起儿童的好奇心和想象力。童话故事中的语言色彩感较强，色彩是认知对象重要的外部特征，具有较强的突显性，儿童借助于色彩可以对认知对象产生强烈的直观感受，这种感知特征为进一步理解这个事物提供心理通道。类似的蓝胡子的故事是幼儿童话教学的常见题材，也是家长开展亲子阅读的重要选择题材，二者的有效结合其实可以引导孩子们更好的理解这类童话故事的内涵与意义，帮助他们更好的学习与进步。

由此可见，幼儿童话教学的开展与亲子阅读的推进不仅是不矛盾的，而且是关联密切的。孩子们一面从教学中得到对童话、故事与阅读的认知，另一面从家长那里得到对阅读、读书更深层次的理解。多益并举，幼儿们的读书兴趣和能力以及综合素质都会不断进步。所以，幼儿童话教学对亲子阅读的促进作用是实实在在的，也是家长和教师都应该加以利用的。

参考文献：

[1] 陈世明.论亲子阅读中家长的角色特征[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2009（12）

[2] 申健强，王开芳亲子阅读的现状与指导策略[J]. 文学教育（下）.2011（02）

初中英语童话阅读教学策略思考 篇4

一、注重学生想象力的激发

教师对于童话阅读课的目标定位要明确且有层次。第一, 阅读童话故事, 感受童话的美好和乐趣。第二, 学会预测、赏析, 在童话情境中培养想象力。第三, 融入故事角色, 激发阅读童话的渴望。

激发并培养学生的想象力, 是当前急需做的事情。要想激发学生的想象力, 教师需要提供具有想象空间的话题。在实际的教学过程中, 其操作程序必须与教师预定的目标联系紧密, 步调一致。程序应该为了既定的目标而设, 譬如说, 根据图片来预测故事情节, 依据标题和首尾段来获取故事的梗概, 启发学生使用DRTA (Di-rected, Reading, Thinking, Activity) 的方式来进入故事, 先预测, 再揭晓答案。其实这里的预测就是角色的转换, 这种方式可以走进学生的心灵, 可以触发学生的情感, 同时也让学生走进童话, 这是对他们想象力的一种激发。

二、注重学生思维能力的培养

童话阅读有别于其他一些事实文本的阅读, 对于教材中阅读 (一) 和阅读 (二) 的教学, 教师要具备差别意识, 对文本也要有正确理解和定位。

在阅读 (一) 中, 教师只需要带着学生走马观花地看文章, 重在引领学生进入童话世界, 领悟语言构筑的奇幻梦境, 而不是单调地通过表格或是回答问题去检测对事实的把握。我们可以指导学生在阅读的过程中划出生词, 引导学生推测主人公不同情感的变化, 并提供一些支撑性的语句, 这种做法有利于培养学生的思维能力。

在阅读 (二) 中, 重要的是“探微”, 教师需要指导学生理解, 分析细节。教师要注重对学生学习策略的指导, 从而培养学生的思维能力。教师还要有好的教学理念, 让学生感受语言之美, 去欣赏这个文学作品。教师需要声情并茂地讲授, 引导学生去回顾、进入故事, 这样可以帮助学生更好地理解内容, 把握人物的性格, 从而进入人物的内心世界, 进一步分析人物的性格特征。这种讲述过程其实是一种很好的文学欣赏, 很符合所教学生的认知心理特点。教师在设置任务的时候, 可以让学生根据图片和句子的提示来尝试讲述童话故事的梗概。教师还可以让学生找出自己喜欢的句子进行朗读, 并给出理由。这种方式可以培养学生的思维能力, 给学生一个开放的空间和选择的自由, 让他们自己去寻找、去体会文学作品的美, 这样会提高学生对文章的兴趣。我们不能认为封闭的、简单的话题才会引起学生的兴趣, 学生其实觉得有一定思维空间的话题才更加具有挑战性, 他们才会更感兴趣。

三、注重语言教学的全面性与实效性

英语新课程标准指出, 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。童话阅读的信息量很丰富, 教学设计必须符合逻辑, 紧扣文本, 服务于教学, 让学生学习语言落到实处。对于语言点的教学, 我们要注重它的全面性与实效性。

语言教学的全面性体现在形、音、意上, 我们通常学的是语言的“形” (拼写、语言点及其用法) , 教师还需要加入语音的教学 (语音具有传情达意等功能) 。现代意义上的语音教学包括intonation, stress, rhythm, 教师对于相同的句子可以采用两种不同的语调来朗读, 让学生体会其差别, 判断哪种更为合适。学生可以通过这种方式辨别出来, 这就很生动地教会了学生语音的传情达意功能, 让学生去体会简单语言构筑的美。教师可以尝试让学生跟着录音朗读并模仿, 慢慢体会。 如果时间允许, 教师还可以让他们体会语音语调在诗歌朗读中的重要性, 因为语音美是文学作品的一个组成部分。

英语童话阅读教学 篇5

围场县第四小学：张立君

一、教学理念：低年级学生年龄小,对事物充满了好奇,对生活充满了幻想。童话故事情节生动、感人,充满了奇思妙想,贴近儿童生活,安徒生童话中著名形象卖火柴的小女孩、丑小鸭、上当受骗想穿新衣服的皇帝等人物刻化得栩栩如生，故事生动有趣，想象奇特丰富。阅读这些作品，不仅可以品味到真、善、美的巨大魅力，还可从中受到启迪和感染。

二、教学目标：

1、通过阅读，指导学生学会读懂童话。

2、掌握读懂童话人物和道理的方法。

3、通过阅读激发学生读书的兴趣。

三、教学准备：

教师准备：打印《安徒生童话》序言目录及相关的阅读材料； 学生准备：《安徒生童话》一本，版本不限

四、教学预设：

（一）、创设情境，揭示课题：

1、谈谈自己最喜欢的一本课外书，说说喜欢的原因。班级内交流。

2、师相机进行评价总结并引出《安徒生童话》。

（二）、走进《安徒生童话》，浏览序言、目录，了解内容：

1、学生快速读《安徒生童话》序言、目录。

2、全班交流：通过读序言知道有那些童话。《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《大兵和打火匣》、《拇指姑娘》·····

3、小结读书方法——浏览序言、目录，知内容。明确：快速地读，大致地了解一下内容，这种读书方法叫浏览、叫泛读。

（三）、选读故事，了解人物。

1、以《拇指姑娘》为例读书，指导学生泛读下发材料《拇指姑娘》，了解故事内容。请学生说说《拇指姑娘》讲了什么事？体会浏览的读书方法。

2、（1）、请同学们在细读故事，拇指姑娘给你留下了什么样的印象？你是从哪里看出来的？ 用笔划一划展现她形象的段落、句子、词语多读几遍，也可以在旁边写下你对她的理解。明确：这样细致认真的读书方法叫品读（细读）

（2）汇报交流

3、师小结：品读故事，可以很好的了解人物形象。

（四）、品读童话，懂道理。

1、读懂人物是不够的，还要知道这篇童话要留给我们什么，作者写下这篇童话是要告诉我们什么道理的？

2、小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

3、师小结，品读故事，可以悟出道理。

（五）提示读书注意事项

1、注意正确的读书姿势。

2、不动笔墨不读书，读书要动笔摘录好词好句好段。

3、平时阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词、不懂的问题可以通过查字典、问家长、问老师和同学、上网查阅等方法寻找答案。

（六）自由读安徒生童话故事。

（1）选择自己喜欢的读书方法进行其它故事的阅读，让学生大量涉猎安徒生童话故事。教师进行巡视指导。

（2）、全班交流：打开学生视野，在交流中激发学生阅读愿望及阅读兴趣。

（3）、学生小组内互讲童话故事。

（七）、总结方法，鼓励读书。

首先看目录选择要读童话，然后读通童话，了解故事主要内容，再细细品读，从而读懂人物，明白道理。

（八）、欣赏

珍惜阅读

珍惜阅读，阅读编入一首歌，歌到情处泪双流，珍惜阅读，阅读编入一杯酒，酒将醉时笑语愁，珍惜阅读，阅读编入一首诗，诗言有尽意难尽。

英语童话阅读教学 篇6

一、指导目标

1.通过学生互相推荐童话故事，从活动中认识更多的童话课外书；

2.调动学生阅读童话的兴趣，并进一步形成童话的阅读习惯；

3.通过指导，提高学生的童话阅读能力。

二、指导重点 调动学生阅读童话兴趣，并形成童话阅读习惯。

三、指导难点 通过指导，提高学生的童话阅读能力。

四、课前准备

1.童话故事课件。

2.学生各自准备最喜欢的童话故事，并准备向别人推荐，记熟。

3.课外阅读小册子

五、指导课时

一课时

六、指导过程

（一）导入激趣，激起学习欲望

同学们，今天我们再次上课外阅读课，主要是交流我们所阅读过的童话，开展一次童话故事交流会。（师板书课题：童话故事交流会

（二）复习学习过的童话故事，如《卖火柴的小女孩》

1.提问：什么是童话呢？

2.过渡：其实，我们的世界还拥有很多的童话故事，相信你一定看过不少。

（三）班内互相推荐童话故事交流活动

课前，同学们都已经把你最喜欢的童话故事收录到《课外阅读小册子》中，今天我们就拿出来与大家分享交流吧。

1.提出小组交流要求。（CAI示要求）

小组交流要求：

A.小推荐，讲一讲：把你想说的童话故事，用自己的话说出来，并自己说出故事中的道理，或者考考同组同学你的故事说明的道理；

B.演一演，评一评：同组同学可以帮帮忙，演一演故事，提一提意见，为全班汇报表演做好准备。

2.小组交流。教师巡视，给予指导，让孩子更完整地发言。

（指导方向：推荐的时候还要具体说明书的来源、作者等资料，而评论的时候应该有针对性一点。）

提出班内交流要求，激发求知欲望。

老师刚才在你们中间巡视了一周，听了部分同学的推介发言。发现同学们口才越来越棒了，课外书帮了你不少的忙；而且大家都作了很充分的准备，所以都把故事讲得十分生动。接下来，我们全班交流分享吧。先看看我们的分享目标吧：

全班分享目标：

A.小推荐：每组派一名同学当代表讲故事，注意要把童话故事说清楚，有准备的小组，同组同学还可以帮忙演一演；

B.小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评；

C.小评选：其他同学要当评委，评出你心目中的最佳推荐员，谁的推荐令你心动，想立刻阅读那本书。

班内交流：

4个小组各派一名代表在台上讲，边讲边把自己的小册子展示，同组同学帮忙在黑板上板书上推荐的童话故事书目、篇目。

每一个代表说完，学生互动环节：可以是讲故事的同学提问其他同学，也可以是其他同学评论讲故事的同学。

小结：老师发现同学们越来越会阅读了，他们刚才介绍得多好啊。如果你还能与别人分享你的故事你的书更好。但也要注意，记得爱护别人的书籍啊！

评价：现在请大家说说听完推荐后，你现在最想看的是哪本书，理由是什么？（指名3～4人说，然后全班投票。）

颁奖：最佳推荐员。

布置最佳推荐员任务：课后，请最佳推荐员把自己看过的优秀童话故事的书名、作者、出版社等等资料填写到班级推荐书目表中。

（四）推介童话故事，延展课文知识

推荐外国童话故事：其实除了同学们所推荐的书，还有很多著名的童话故事书呢！现在老师向大家推荐其中的几本吧。（示课件）

方法教给：好书浩如烟海，有什么好方法可以帮助我们更好地阅读理解童话故事呢？（先让学生说，再出示课件）

课前，老师也准备了一些好方法小锦囊要送给同学们，快来瞧瞧看。

童话故事阅读方法小锦囊：

A.应该边读边思考，边读边画出关键词句，帮助自己理解；

B.大部分童话都分为故事和教训两部分，教训就是童话故事的寓意；

C.童话的寓意，多半藏在角色的对话中，或者作者在篇末有所说明；

D.能够举一反三，联系生活实际，深入体会它的深刻道理。

E.推荐一则童话过渡：学了好方法，我们还要懂得运用。现在就让我们带上这些好方法，来完成以下的这则童话故事的读书笔记吧。

F.播放《猫和老鼠合伙》，完成读书笔记。

故事部分内容如下：

有一只猫认识了一只老鼠，便对它大谈特谈自己是多么喜欢老鼠，愿意和它交朋友，弄得老鼠终于同意和猫住在一起，共同生活。“我们得准备过冬的东西了，不然我们到冬天会挨饿的，”猫说，“至于你嘛，我的小老鼠，哪里也不要去，我真怕你会被什么老鼠夾子夹住。”老鼠接受了猫的好建议，于是它们买来了一罐猪油，然而两个人都不知道该把猪油放在什么地方。

它们左思考右思考，最后猫说：“我觉得这猪油放在教堂里是再合适不过的了，因为谁也不敢偷教堂里的东西。我们把猪油藏在祭坛下，不到万不得已的时候决不动它。”

猪油罐就这样被放到了安全的地方。可是没过多久，猫开始想吃猪油了，便对老鼠说：“小老鼠，我想跟你说点事。我的表姐刚刚生了一个小宝宝，还请我当小宝贝的教母。那小宝贝全身雪白，带着一些褐色的斑点。我要抱着它去接受洗礼，所以今天要出去一下，你一个人在家看家，好吗？”

“好的，好的，”老鼠说，“你尽管去吧。要是有什么好吃的东西，千万要记着我。我很想尝一点洗礼时用的红葡萄酒。”这一切当然都不是真的，因为猫并没有表姐，也没有被请去当教母。它直接去了教堂，偷偷爬到猪油罐那里，开始舔呀舔，把顶上一层猪油舔得精光。然后，它在城里的屋顶上散了散步，想碰碰别的运气；接着便躺下来晒太阳。每当想起那罐猪油，它都情不自禁地舔舔自己的嘴唇。

……

它们动身去教堂，可它们到达那里后，看到猪油罐倒是还在那里，里面却是空的。“天哪！”老鼠说，“我现在终于明白是怎么回事了！你可真是个好朋友！你在去当什么教母的时候，把这猪油全吃光了！先是吃了顶上一层，然后吃了一半，最后……”

“你给我住嘴！”猫嚷道，“你要是再罗嗦，我连你也吃了！”

“……吃得精光，”可怜的老鼠脱口而出。它刚把话说完，猫就扑到了它的身上，抓住它，把它吞进了肚子。这世界就是这样！

学生交流读书心得──用了什么方法帮助自己阅读理解了这则童话故事。

（五）总结

英语童话阅读教学 篇7

一、谈话激趣

师:小朋友们, 本周是我们学校开展读书节活动的第二周, 在读书节期间, 咱们校园里到处充满了浓浓的书香味儿, 课余, 老师总能看到在咱们教室里, 你们认真读课外书的身影, 老师看出来了, 你们都很爱读书, 爱读书的孩子就是好孩子。最近, 你们读了哪些书呢?或者正在读什么书呢?谁来告诉老师。

二、今天教师为小朋友们推荐一本世界名著《安徒生童话》

(出示安徒生图片) 这位就是安徒生, 你了解安徒生吗? (指名介绍, 师补充资料) (出示) 安徒生: (1805.4.2-1875.8.4) 迄今为止, 世界上最优秀的童话大师, 其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界;师课件出示———《安徒生童话》。这本书的大致内容老师让一位爱读书的小朋友给大家作介绍。师:现在, 就让我们一起走进《安徒生童话》, 到故事园中去领略那有趣的故事吧!但是, 书中有那么多的故事, 咱们只靠课堂短短的几十分钟是不可能读完的。这里, 老师教会你, 厚厚的一本故事书, 应该怎样来读呢?先翻开书的目录, 从目录中挑选一个自己喜欢的故事来读, 当然, 如果时间充足的话, 你就可以顺着目录, 每天坚持看一个。 (目录课件) 这节课上, 我们就来读《安徒生童话》中的一个有趣小故事———《丑小鸭》

三、回忆平时的读书方法

(1) 在读之前, 老师想请小朋友们回忆一下, 咱们平时学过的读书方法有哪些? (2) 指名交流: (平时, 我们在读书的时候, 是一边默读, 一边圈、画、注、标、摘。) 3.分别请小朋友们把圈、画、注、标、摘这几个方面再说详细一点儿。

四、自由尝试读故事

师:读了《丑小鸭》的故事后, 你有些什么感想, 或者有些什么收获, 先在三人小组中交流。后大组交流。师:丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅, 那是因为它心中有着梦想, 梦想支撑着它。我们在座的每个人都会有一份属于自己的梦想, 但在实现梦想的过程中挫折和痛苦是不可避免的, 只要我们敢去拼搏, 老师相信你们会变成“白天鹅”, 可以像故事中的丑小鸭一样实现心中的梦想。让学生谈收获、谈体会。

五、创设情景, 拓展思维, 引导读书

(1) 通过刚才的交流, 老师了解到小朋友们读书读得非常认真, 现在老师奖励大家听《安徒生童话》中一个的故事, 高兴吗? (2) 好, 请小朋友们竖起小耳朵听!课件播放录音故事《卖火柴的小女孩》简介。学生一起听!师:小朋友们还想听吗? (想) , 但是这节课时间那么短, 马上就要下课了, 谁来想个办法让大家知道这个完整的故事? (3) 指名交流。生:回到家里找一本《安徒生童话》来读一读。上网把这个故事找来读一读。借一本《安徒生童话》来读一读。 (4) 巧妙提问, 引导行为。那, 老师有个问题想问问大家:什么时候读, 语文课上的时候, 数学课上的时候读, 是吗?生:不是。师:对啦!课外书, 课外书, 我们当然应该选择安排在课余时间读。比如说:放学后, 晚上, 星期六、星期天, 这些时间段来读, 这样才不会影响正常的学习, 又能丰富你的课余生活。

六、总结方法, 安排作业

那好!以后你无论读什么书, 就请你用上我们这节课上学到的方法来读懂一本书, 现在我们一起再来记一记读一篇文章的两个步骤。课件:读一篇文章的两个步骤。第一, 先翻开书的目录, 再从目录中挑选自己喜欢的故事来读, 当然, 如果时间充足的话, 你就可以顺着目录, 每天坚持看一个。第二, 读书中的一篇文章时, 要做到一边读一边想, 读懂内容, 想收获, 想体会, 然后动笔圈、画、注、标、摘。

七、总结延伸

(1) 安徒生是世界童话大王, 他的童话故事大都是经典很值得一看, 你还看过哪些? (2) 老师这有他童话全集的一些目录, 没看过的抓紧去拜读吧! (出示《安徒生童话全集》图书目录) (3) 目录上的省略号表示什么? (4) 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢?想知道的话, 就到他写的自传《真爱, 让我如此幸福》中找答案吧!这里的“真爱”, 是对书的真爱, 对生活的真爱, 更是对童话的真爱。书中有这样一段话: (出示) 人生就是一个童话, 我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所, 我的心灵漂泊无依, 童话是我流浪一生的阿拉丁神灯!———安徒生

八、作业布置

(课件) 看来读书确实让我们懂得了很多, 以后, 我们还将感受更多的经典, 读更多的书。回家后, 把你在课上圈画出来的好词、好句摘录在你的读书笔记本上, 来丰富我们的词汇, 帮助我们写好作文。

摘要：本文通过《安徒生童话》课外阅读课教学设计感悟童话故事的丰富多彩, 通过课外阅读的交流、推荐, 提高课外阅读的兴趣, 养成良好的课外阅读习惯

英语童话阅读教学 篇8

关键词：低年段儿童,语文,童话教学,阶梯式阅读

一、缘起

什么是童话?在《现代汉语词典》中,对童话一词的解释是“儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”《辞海》中,童话的基本解释是“儿童文学的一种,经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象,反映生活,增进儿童性格的成长”。童话是一种儿童喜闻乐见的文学形式,它按照儿童的心理特点和需要,借助奇特的想象力,摆脱了时间和空间的常规束缚,用浅显易懂、充满童趣色彩的语言文字,把平凡而普通的人类世界幻化成一个美丽而又神奇的境界。

德国著名童话作家威廉·豪夫曾经说过这样一句话:“童话是个美丽可爱的仙女,是想象王国的大公主。”儿童阅读童话,在为童话中曲折动人的故事情节吸引的同时,还可以充分发挥自己的想象力和创造力,对社会生活有一个初步的认识和了解。作为一种从儿童视角出发进行创作的文学载体,童话不仅能够促进儿童美好心灵的形成和发展,还能够帮助儿童在不知不觉的阅读中,通过对童话世界的体验,结合自身的日常生活,建立起正确的人生观和价值观,真真正正地体会到童话中所蕴含的美好的精神品质。由此可见,童话在儿童世界中,占据着举足轻重的地位,也因此成为小学语文课程中一种非常重要的课文形式。在人教版的教科书中,尤其是在低段课文中所占篇幅尤为突出。

通过表格我们可以清晰地看到,童话作为一种儿童喜闻乐见的文学体裁,确实得到了越来越多的教材编写者的“青睐”。那么,童话在课文中所占比例如此之大,教师到底有没有教好童话呢?

二、小学语文童话教学中的现状与误区

语文课文选自不同的文学形式、不同的文学类型和不同的文学内容,其教学功能自然而然不大相径庭。因此,语文教师在进行教学时,应当根据课文类型的不同以及课文内容的不同来恰当地定义课文的功能,进而恰当地选择教学的手段和方法。很多语文教师都认识到了这一点,因而在进行童话教学时,能够依据童话的语言特点和情节发展线索安排教学内容和教学方法。然后,在实际教学中,许多语文教师却没有真正理解儿童的世界,忽视了对儿童的特点和需要的解读,使得小学语文童话教学呈现了一种平面化的趋势与状态,教学无层次,具体表现为以下几点:

(一)逢童话必演

童话具有较鲜明的故事情节,故事性强,人物形象立体生动,因此一上童话课,学生就显得很兴奋。许多老师在教学童话时,喜欢让学生扮演角色进行表演。不可否认的是,如果使用恰当,表演确实是一种有效的童话教学策略,不仅符合了学生好奇、爱动的特点,满足了学生的表演欲,还激发了学生的学习热情和兴趣,能够帮助学生理解童话中的形象。然而在实际教学过程中,表演却仅仅只是作为一种热闹的形式。学生没有很好地理解童话的内涵,没有与童话的作者和主人公进行深入的交流,他们只是热闹地表演——课文怎么写,他们就怎么演,只追求表面的热闹和好看。尤其是在一些语文公开课中,表演只是一种作秀,学生只是将书上无声的文字“翻译”成有声的语言,却并没有融入其自己的感情,童话的想象和幻想也只是停留在作者的想象和幻想中,学生并没有因此得到想象力的锻炼和培养。

(二)人文占主导

我国几千年来的教育传统都注重“文以载道”的教育思想,而语文教学更是肩负着对学生真、善、美的思想道德教育。因为语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一,自古以来就是“文以载道”的思想体系实践的体现。大部分童话,都蕴含着一些抽象的道理和道德观念,因而成人世界的道德原则让童话背负了太多知识传授和道德教育的使命。具体反映在童话教学中,就出现了以下两种过于强调教育功能、有失偏颇的行为。

很多语文教师认为在“每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要‘告诉儿童一个道理’,完成道德训诫和思想教育的使命。”因此,在教学童话时,这些教师对每一篇童话都要深入挖掘,掘地三尺,“都要挖掘一个主题思想,都要挖掘出一个进行情感、态度价值观教育的切入点,都要让学生进行一次道德教育”。殊不知这样的做法与儿童的阅读习惯是相违背的,不仅破坏了童话在儿童心目中的美好滋味,长此以往,还会让学生养成讲“假大空”话的不良习惯。

(三)工具性过强

“语文作为交际工具、思维工具和传承文化的工具,对它的掌握并臻于熟练始终不能脱离语言的工具性,因此学好语文非下苦功不可。脱离或忽略语言工具特点的语文课都不是真正意义上的语文课。”很多童话教学的过程,教师在课堂上完成的学习任务无非就是认字、写字、背诵课文,偏重于对字词的讲解和对课文逐字逐句的分析。教师更多的是关注学生知识技能的训练:学生在这篇课文当中认识了哪些生字新词?通过这篇课文要对学生进行哪些听说读写的训练?教师站在成人的角度解读童话,对童话的肢解破坏了儿童视角中童话所蕴含的意境美和意蕴美。

三、阶梯式阅读教学的内涵

(一)什么是阶梯式阅读教学

阶梯式阅读教学是一种动态观点的分层阅读教学模式,是对阅读进行分步操作的一种形象比喻的说法。顾名思义,阶梯式阅读教学即层层递进,打破童话教学中平面化、无层次的僵局。教师在进行童话教学时,应呈现一种逐级上升、渐入佳境的教学状态,学生对童话的感知应从整体上接受童话,能够明白到底讲了怎样一个故事,并能从品读重要情节中上升到理解,汲取一个人物刻画的方法,包括语言特色、动作神态等,到最后能够将其内化,成为自己的东西,掌握一种方法。

(二)阶梯式阅读教学的作用

“阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感、态度、价值观的重要途径,是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程,是读者与作品和作者进行心理交流的过程,是沿着语言隧道进入作者心灵的过程。”阶梯式阅读教学费时少但却效率高,不仅有利于提高学生的阅读能力,还能有效提升学生的综合素养,而童话是培养儿童语文素养最好的儿童文体之一。由此可见,在童话教学中采用阶梯式阅读将会事半功倍。

四、阶梯式阅读教学在童话教学中的实施

(一)第一阶梯——接纳,“读”懂童话

1. 初步感知童话。

兴趣是引导学生阅读的前提,当一个学生尤其是低段学生面对一篇童话时,教师首先要做的就是让学生对这个童话产生好奇与兴趣,也许他们只能看到“丑小鸭”变成白天鹅时的兴奋,但这就是他们阅读童话的乐趣所在。

2. 理清故事脉络。

当一篇童话呈现在儿童眼前时,教师应让学生带着问题读童话:“这则童话讲了一个怎样的故事?”在原先单纯讲解字词以及逐字逐句分析的基础上,教师还应树立整体意识,即引导学生抓住筛选童话中的关键词句并加以整合串连,理清童话故事的发展脉络。因为只有在完整的童话故事中,学生才能真正地在内心深处与童话故事作品产生共鸣。

3. 品读重点情节。

童话是一种特殊的文学体裁,隶属于儿童文学的范畴。因此,在教学童话时,教师应该“用文学的眼光来审视童话——既要引导学生品读重要情节,又要防止片面的肢解童话。”

童话故事的一大特点便是情节曲折动人,其重点情节更是极具想象力、夸张且超越现实。因而,教师在教学童话时,应引导学生将重点从“质疑”“拷问”童话转移到品读重要情节,揣摩那些穿插着大量想象、拟人等极富表现力的段落。

《丑小鸭》是根据安徒生童话改编的一篇课文,教师在教学《丑小鸭》时,应重点抓住丑小鸭的遭遇,通过三至六自然段中的几个重点词,如“讨厌、欺负、讥笑、追赶、悄悄”等,引导学生体会丑小鸭的可怜。集中出示体现丑小鸭悲惨生活的词语,“学生在读中自然产生联想,不但是对课文内容的整体回顾,也是对丑小鸭所有苦难遭遇的总结。”继而回到故事中,了解丑小鸭有此遭遇的原因,感受丑小鸭的变化与坚持,在读中体会丑小鸭变成白天鹅之后高兴、惊讶的心情。在如此经过品读重要情节与整体把握全文之后,学生才能更加理解丑小鸭变为白天鹅的激动与兴奋。

(二)第二阶梯——汲取,“读”懂形象

1. 认识人物形象。

“在一切文艺作品中,童话形象最为自由和广泛,上自日月星辰,下至鸟兽虫鱼、花草木石,不论有生命还是无生命、有形还是无形、具体物质还是抽象概念,都可以通过‘人格化’,作为有语言行动、有思想性格的人物出现在童话中。另外,一些产生于人的想象,只存在于魔幻世界的意想同样也能成为童话的人物形象,比如精灵、海妖、神兽等。当然,童话中更多的是人,古人或今人、本国人或外国人、这个阶段或那个阶段的人。”

此时此刻,教师不应对人物形象进行“好坏之分”,而是引导学生认识并热爱每一个角色。的确,每个儿童都喜欢扮国王演英雄,都向往“真、善、美”的角色。但童话并不是只要这样的角色,更何况没有“恶”的对比,何来“美”的体现?因此,教师应让学生认识到每一个角色都是童话中必不可少的一部分。

2. 进入角色内心。

在把握故事情节的基础上,教师应引导学生将视线集中于童话中主要的人物形象,通过对人物形象的分析来准备把握文本。当然,如果童话教学仅仅停留在课文中的语言文字上是不够的,童话的生命力和活力是得不到体现的。因此,在实际教学中,教师应致力于把无声的文字转化为立体的形象。让学生将注意力集中于平面的文字中而不显得枯燥乏味,一个好方法就是让学生积极参与其中,进行课本剧的表演。与“作秀”式的表演要区分的是,此时的学生已对课文进行了局部和整体的分析,已经和文本进行了一次深层次的交流,也对课文有了更进一步的了解,因而此时的角色扮演便多了一份真挚的情感。

同样是在《丑小鸭》的教学过程中,学生通过第一阶梯对故事情节发展已经了然于心,在此基础上进行角色扮演,小鸟对丑小鸭的讥笑和猎狗对丑小鸭的追赶,学生就能更好地传达他们对丑小鸭极度的厌恶,甚至是至亲的亲人——哥哥姐姐都讨厌它!学生所扮演的“丑小鸭”更能体会此时此刻“自己”的孤独无助。然而,当它蜕变成为美丽的白天鹅时,那种欣喜若狂也让学生尝到了执着与不懈追求的甜美滋味。

(三)第三阶梯——内化,“读”懂方法

1. 迁移阅读方法。

阅读教学的生命力并不仅仅局限在课堂教学之内,学生在课堂上阅读的时间和空间也是远远不够的。因此为了学生的发展,必须将学生的阅读扩展至课堂之外,让学生学会独立阅读。

从人教版小学一至六年级语文教材中童话选文目录中我们可以看到,人教版教材后面有部分的选读课文正是童话题材,教师可引导学生将在课堂中习得的童话的阅读方法迁移至课外,即在初步感知童话的基础上,理清故事发展的顺序脉络,抓重点情节感受人物形象,从人物语言动作等细节品味人物形象,进而当学生走出教室、走出校门,依然能学会自己阅读童话故事。

2. 丰富故事枝节。

儿童喜欢听故事、说故事,不喜欢动笔写故事。而在童话教学中,教师首先就要做到让学生想说、愿意说,继而有话说、有内容说,这样才能为口头语言转化为书面文字打好坚实的基础。特级教师魏书生有一项发明创造:“话题口头作文法”。语文教师在进行童话教学时,可以将其借鉴过来,引导儿童进行童话的情境再创。

人教版二年级语文上册教材有一篇童话《从现在开始》,狮子想找一个动物接替他做“百兽之王”,轮流上任的猫头鹰和袋鼠都趾高气扬,却让百姓苦不堪言。教学时,教师可适当引导学生进行课本剧的表演和改编,也许在学生的情境再创中,神气的猫头鹰也许会背着双手在树枝上来回走动,在对百姓讲话时也许时不时清一下喉咙。又或者,在他们的改编下,上任不久的小猴子遭到了不服气的猫头鹰和袋鼠的报复……这一切的一切,并不是课文上传授给学生的知识,却是学生从课文中获得的独特体验。

3. 创作童话作文。

传统的习作方法,一般都是老师布置一个题目或一个半命题作文,给学生规定好字数和时间之后,学生便在座位上“埋头苦写”。然后最后呈现出来的成果都是一些“假、大、空”话或“放之四海而皆准”的套话。

“童年应该是天真烂漫、丰富多彩的,我们不希望将来孩子长大后,在回忆自己的童年时所写出的文字都是一样的。”那么,如何让学生爱上学习,爱上写作,恐怕还得借助童话的帮助。

语言是创设情境的最好方式,设计简单的几句导入语,便能将学生带入奇异的童话世界,引入童话作文的创作氛围之中。最简单的像:在很久很久以前,有一座神秘的原始森林……或者很多年以前,森林里有一座古老的宫殿……学生很快就会进入童话作文创作的情境之中,对照着课文的样子写写自己的童话跃跃欲试。

在创设好童话作文的写作氛围之后,教师应指导学生明确童话中的“主人公”,即一个主要的人物形象,或美丽或善良,或丑陋或邪恶。也许在学生的笔下,美丽的公主却有着蛇蝎心肠,满脸伤疤的巫婆心地善良,无论哪种,对于教师而言,都是一种惊喜。

指导学生确定好童话创作的“主人公”之后,教师应引导学生安排故事情节。教师可做适当点拨,即要将主动权置于学生手中,任由其天马行空的想象,等待稚嫩童言写就的美丽童话。相信学生在前两个阶梯的童话教学中,也能通过人物的语言动作等细化故事的枝节。

五、结语

英语童话阅读教学 篇9

【教学目标】

1、激发阅读微童话的兴趣,加大微童话阅读量

2、了解微童话一个主要特征是“篇幅短”

【教学难点】发现微童话的主要特征

【教学准备】

1、教师需阅读大量优秀微童话, 也可将部分优秀微童话作为课外阅读书籍推荐给学生和家长。推荐书目: 《谭旭东微童话》谭旭东著、《一本最美的早晨:中国第一本微童话》亚东著、《水晶靴子》 冰波著、《住在树上的猫》王一梅著。

2、教学课件、印发课内讲到的优秀微童话作品等。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、我爱读童话

1、谈话激趣:你们爱看童话吗, 看过哪些童话?

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是通过问答拉近师生距离,同时了解学生的阅读习惯和表述能力。教师除要鼓励学生大胆说外, 还要引导学生认真倾听他人的发言, 说过的童话作品不重复,对于阅读面广的学生要及时表扬。】

2、童话人物对对碰:课件出示多位著名的童话人物,如灰姑娘、白雪公主、三只小猪、爱丽丝、小美人鱼、小红帽、丑小鸭、匹诺曹、皮皮鲁等,学生要认出自己最喜欢的童话人物,并说出喜欢原因。课件中没有显示的童话人物也可说说。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是进一步了解学生阅读习惯和表述能力,激发学习童话的兴趣。教师可采用开火车的方式,鼓励更多的学生开口说。开火车之前教师要先把听、说要求说清楚,说喜欢的童话人物可重复,但必须认真倾听别人的发言,喜欢的原因不能重复,但可以换个说法表达。比如“我喜欢她很漂 亮”, 可改成“ 我喜欢她 很美丽”。

表述能力不强的学生只要敢说就行,哪怕说喜欢的原因只是简单的“因为它很好”。教师要认真倾听每一位学生的发言,及时抓住闪光点引导其余学生学习,如“这位同学不仅喜欢童话人物美丽的外表,更喜欢它善良、勇 敢的内在 品质 , 说得多好 啊!”】

3、教师小结:读童话不仅使我们认识了许多可爱、善良的童话人物,而且还从童话故事中明白了许多道理,比如一说谎就长鼻子的匹诺曹告诉我们要诚实,变成白天鹅的丑小鸭告诉我们在逆境中也不要自暴自弃,美丽的春天终会到来。

二、初识微童话

1、学生快速阅读两篇微童话。

《住在树上的猫》王一梅:老猫躺在浴缸里,只露出猫头和猫尾巴, 浴室里满是泡泡。泡泡飘进厨房,从烟囱往外飘。“它在玩什么魔术?”大家都很奇怪。泡泡装满老猫的房子。不好,房子要飘走啦。幸亏麻雀来帮忙,它们把老猫的房子卡在树杈里。“太好了,今后我就住在树上了。”老猫说,它觉得,这样离星星特别近。

《树叶鸟》冰波:秋天,树叶干枯了,一片一片往下落,就像鸟儿在飞一样。忽然,就在树叶快要落地的时候,每一片叶子都变成了小鸟。小鸟们飞起来,飞到一个美丽的湖,洗一个澡,拍拍翅膀,然后飞到远方去了。树叶变的鸟,明年会再来,当它们回来的时候,还会回到树叶上,变成一片新树叶。这就是神奇的树叶鸟。

2、教师问:喜欢读这两篇童话 吗?有没发现这两篇童话与从前读过 童话有什么不同?

3、教师小结:这两篇童话的篇幅特别短小精悍,这就是近几年来出现的一种儿童文学新文体,叫“微童话”。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是通过阅读两篇优秀微童话,初步了解微童话的主要特征是篇幅短小精悍。教师可随小结板书“微童话=篇幅短】

4、小组交流讨论:有人说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读,请结合上面两篇微童话谈谈自己的观点。

5、小组汇报,阐述各自观点。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是让学生带着问题进一步研读两篇微童话,并通过小组讨论交流大胆阐述自己的观点。观点无分对错,教师在学生研讨时要下到各组中去,倾听为主,少以教师的言论左右学生的思路】

6、教师小结:谁说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读。你看,泡泡能将老猫的房子飘走,树叶能变成小鸟,微童话篇幅虽短,但童话所特有的奇幻、天马行空的想象一点也不少。谁说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读。你看,老猫住在树上觉得离星星特别近了,树叶鸟每年都飞回来又变回叶子,这种感觉不仅美,还充满童真和诗意。我们不得不佩服作者能在这么短的篇幅内写下这么童真的故事,留下那么多令人遐想的空间啊!

英语童话阅读教学 篇10

【教学目标】

1、激发阅读微童话的兴趣,加大微童话阅读量

2、了解微童话主要特征是“篇幅短+童话眼”

【教学难点】

如何发现“童话眼”

【教学准备】

1、教师需阅读大量优秀微童话,也可将部分优秀微童话作为课外阅读书籍推荐给学生和家长。推荐书目:《谭旭东微童话》谭旭东著、《水晶靴子》冰波著、 《住在树上的猫》王一梅著。

2、教学课件、印发课内讲到的优秀微童话作品等

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、童话来自哪

1、谈话激趣:在微信、微博盛行的微阅读时代,微童话是必然产物。著名儿童文学作家谭旭东就认为“微童话只是比一般童话小一点,字数少一点,童话的内涵和营养并没有任何的流失”。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是承上启下,进一步引发学生阅读微童话的兴趣】

2、指导对比阅读谭旭东教授的微童话《小熊和小熊爸爸》的创作故事,用不同色的彩笔把微童话和生活素材相同和不同的地方画出来。

生活素材:一天晚上,谭教授的女儿做了一个小玩具,想给爸爸看。她推开爸爸的房门,发现爸爸正在认真地读书。他的女儿悄悄把门关好,回到了自己的房间,也拿起一本故事书,认真读起来。门边看到了这一切的妈妈开心地笑了。

微童话:晚餐后,小熊做了一个小玩具,想给熊爸爸看。他打开熊爸爸的门 , 发现他正 在认真地 读书。“哦,爸爸一定又想写故事啦。明天再给他看吧。”小熊悄悄把门关好,回到了自己的房间,也拿起一本故事书 ,认真读起 来。他自 言自语道 :“我要多读书,像爸爸一样。”小熊不知道,熊妈妈在门边开心笑呢。

3、小组讨论交流:二者相同之处在哪?不同之处在哪?对你创作微童话有什么启发?

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是引导学生通过对比阅读发现微童话与生活素材间的同异,为下一环节的交流和创作做铺垫】

二、认识“童话眼”

1、教师提示:许多小组都发现好玩有趣的童话想象都来源于现实生活中的柴米油盐酱醋茶。那是否只要将生活中的事照搬,再将主角换成动物就是一篇优秀的微童话呢?

2、学生围绕二者不同之处展开讨论

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是引导学生除发现微童话素材来源于生活外,还能更深刻去思考和发现微童话创作高于生活之处,为其后的微童话创作做铺垫】

3、教师小结:一篇优秀的微童话必须要有“童话眼”,这就如下围棋“做眼”才能盘活一样。这个“童话眼”可以是鲜活的童话人物,比如《小熊和小熊爸爸》里,将女儿幻化成“小熊 ”, 将自己幻 化成“熊 爸爸”,出现在读 者眼前的 就是胖乎乎、爱学习、憨态可掬、其乐融融的小熊一家了。

这个“童话眼”还可以是打动人的细节,比如《小熊和小熊爸爸》比原来的生活素材增加了小熊的心理活动,这个细节就成功地塑造了小熊爱思考、爱模仿、爱学习的个性特点。“童话眼”还可以是奇特的想象、令人遐想的意境等,比如之前推荐的《住在树上的猫》和《树叶鸟》就是如此。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是帮助学生了解“童话眼”在微童话创作中的重要性,为下一步创作做准备。教师可随小结继续板书“微童话=篇幅短+童话眼”】

三、寻找“童话眼”

1、快读推荐的两篇优秀微童话,将打动自己的“童话眼”画出来多读几遍。

(1) 《阳光在你心里》:小熊展开四肢在阳光下翻滚着想:“要是熊爷爷也能这样晒晒太阳该多好啊!”于是他脱下身上的衣服,平摊在地上晒了一会包起来。“爷爷,爷爷,你快看,我给你带什么来了?”小熊抖动着衣服。突然惊叫道:“咦,阳光怎么没有了?”熊爷爷慈爱地抚摸着小熊的头说道:“爷爷知道阳光就在你心里,谢谢你!”

(2) 《叶子和小鸟》:寒冷的北风吹来了,银杏树上最后一片叶子落下来。“哎,这么冷,我该到哪里去呢?”叶子叹了一口气。一只小鸟飞过,正好听到叶子的轻轻叹息。“跟我走吧!”小鸟啄住叶子,飞到了鸟巢。“哦,我可以用它来做被子,这样一来,叶子不冷,我也不冷。”于是,在寒冷的冬天,叶子和小鸟互相取暖。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是进一步加大学生微童话的阅读量,帮助学生进一步理解及内化“童话眼”在微童话创作中的重要性,培养和提高学生对文学作品的品鉴能力,为下一步创作做准备。教师可根据实际情况增减阅读篇数】

【板书设计】

微童话的阅读与创作2

英语童话阅读教学 篇11

【关键词】以生为本 小学语文 阅读教学 童话

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0055-02

随着我国基础教育改革的不断突进，小学语文教学无论是在理论上还是在实践中都取得了巨大的进展，但是从小学语文阅读教学现状来看，仍旧存在诸多的不足，一方面小学生在课后花在阅读上的时间十分有限，另一方面大多数小学生难以走进文本，和文本进行独立对话，获得独特的生命感悟。导致这些问题产生的根本原因是无论是阅读教学方法还是教材的选择都与小学生的身心发展特点不相符合。童话作为一种从儿童视角出发，用儿童语言描述或者模拟其生活场景来表达特殊感受和体验的一种文学形式，成为小学语文阅读教学的主要选择，但是由于种种原因，童话阅读难以受到学生的喜爱，无法激发其阅读积极性。因此，深入的分析当前小学语文童话阅读教学中存在的不足，针对性的采取优化措施对于学生语文素养的培养有着重要的现实意义。

一、以生为本视角下对现有语文童话阅读教学的分析

1.幼稚化

所谓的“幼稚化”指的就是语文教师在童话阅读教学中低谷了小学生的心理发展水平和知识接受能力，认为小孩子是十分容易“糊弄”的，因此在教学语言和教学模式的选择上过于随意，导致学生对童话阅读教学的好感大幅度下降，例如在实践教学中部分教师盲目的使用一些“过家家”式的教学模式导致学生难以生出阅读兴趣等。小学语文阅读教学幼稚化倾向是由两个方面的因素引起的，一方面很多语文教师忽视不同学段语文童话阅读教学之间的目标、层次以及水平的差异，不同学段的小学生对知识的理解和接收能力是存在一定的差异的，如果不能够准确的把握差异性所在，那么盲目的采用一种教学模式毫无疑问是难以取得效果的；另一方面小学语文童话教学语言具有成长性特点。虽然说考虑到小学生的身心发展特点，幼稚性语言是童话阅读教学中必须使用的，但这并不意味可以无节制的使用幼稚性语言，而是应当体现学生成长性特点。

2.功利化

“功利化”指的是在小学语文童话阅读教学中，教师仅仅将童话阅读教学作为训练学生知识技能的一种手段，忽视了其对学生语文素养培养的重要作用。其主要表现在两个方面：一个是教学目的的功利化，即过于强调课外对小学生的道德教化和思想教育作用，例如《小猫钓鱼》、《皇帝的新衣》等优秀童话被教师用来当做思想教育的工具；另一个则是教学内容的功利化，即在教学的过程中一味的挖掘童话中的深层次道理，导致了童话失去了“纯真”本质，例如在《卖火柴的小女孩》中部分语文教师过于强调小女孩的不幸遭遇反映出的生存困境，却没有引导学生去展开想象，理解小女孩在擦火柴中产生的美妙幻想，使得充满幻想、天真的童话成为冰冷现实的反映。

3.形式化

“形式化”指的是在小学语文童话阅读教学中教师过于强调某种教学策略方法，却忽略了这种教学策略方法的真正内涵和实际效果。教学策略的形式化对政策的语文教学形态产生了巨大的冲击，在童话阅读教学中集中体现在“角色扮演”这一教学策略的盲目使用，即教师在童话阅读教学中将“角色扮演”作为提高教学效果的唯一手段，课文怎么写，学生就怎么演，导致童话成为学生表演的基本素材，却无助于学生想象力和创造力的提高。例如在《三袋麦子》这一童话中，语文教师提到“小猪看到土地爷爷，说了一段话后，不由得舔了舔嘴唇。小猪是怎样舔嘴唇的，谁能表演一下？”然后学生的角色扮演就围绕“舔嘴唇”展开了，这种角色扮演方式毫无疑问是极为肤浅的，仅仅是对教材的再现，缺少一定的深度和广度，也没有充分发挥学生的想象力。

二、小学语文童话阅读教学目标

1.童话阅读教学总体目标

从以生为本视角出发，结合《义务教育语文课程标准》笔者将小学语文童话阅读教学总体目标归纳为呵护童真、陶冶童心、激发童趣、启迪童智。其中呵护童真指的是保护儿童天真、好奇、活泼、爱动、直率、自然等天性，而不是促使儿童过早的走入成年人世界。呵护童真有利于儿童始终保持好奇心态，为其探索世界提供无尽的动力源泉，而童话则为儿童创造了一个贴近真实情感的幻想世界，因此在童话阅读教学中教师需要做的是尊重并呵护学生的情感世界，尽可能的满足学生的好奇心和内在愿望，而不是盲目的将教材牵扯到人生大道理上；陶冶童心指的是为学生的心理发展提供健康的环境，儿童的心灵是纯洁无暇的，也是最易受外界因素影响的，因此在童话阅读教学中语文教师需要重点挖掘童话中那些积极健康因素，利用童话为学生提供一个涵盖真善美的心灵栖息场地，避免学生内心变得冷漠、自私和功利；激发童趣值得是利用童话来激发学生的情趣、兴趣和乐趣。童话本身就是从儿童心理出发通过一定的艺术手法进行创作的文学体裁，无论是其中的幻想性还是纯真性都与儿童特点有着共同之处，这对于儿童天然就有着吸引力。因此在实践中教师要充分的利用童话这一特点来激发学生的情趣；启迪童智指的是通过童话来启发学生的智慧，这是童话阅读教学的根本目标，在教学中教师需要利用童话教材来引导学生获得正确的知识经验，培养他们的想象力和创造力，实现开发学生智慧的目标。

2.童话阅读教学阶段目标

根据《以为教育语文课程标准》将小学语文阅读教学目标分为低年级、中年级、高年级三个阶段，笔者将童话阅读教学也划分为三个阶段：亲近童话，享受童话阶段、认识童话，感受童话阶段、了解童话，领悟童话阶段。其中亲近童话，享受童话主要侧重于在童话阅读教学中引导学生通过“听故事”的方式去接触和阅读一些浅显易懂的童话作品，以此来培养学生良好的阅读习惯，增强学生的好奇心和想象力；认识童话，感受童话则是在童话阅读教学中引导学生初步形成对童话这一文学体裁的认识，帮助学生能够在对段落和语句进行品读的基础上把握童话作品的形象和语言；了解童话，领悟童话主要针对的是高年级学生，该阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，因此童话阅读教学不能够仅仅局限于教材本身，更为重要的是引导学生自发的对童话作品进行品读，培养学生感受、理解、欣赏童话作品的能力。

三、以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略

1.亲近童话，享受童话教学策略

结合当前低年级小学语文教材童话选文以及该阶段的童话阅读教学目标来看，低年级小学语文教材童话选文多以拟人体童话为主如《小松鼠找花生》、《小壁虎借尾巴》、《小白兔和小灰兔》等，这类教材篇幅较短，情节简单，多与识字教学紧密结合，理解难度较低，因此该阶段阅读教学的基本原则就是玩学结合，对此笔者建议从以下几个方面入手：一是在阅读教学的初期阶段要重视学生的感性体验，利用各种教学措施例如课前故事等来将学生的注意力集中在童话作品上；二是要将阅读与识字有效的结合起来，指导学生通过阅读来认识字词，通过对字词的想象与理解来认识童话；三是声情并茂的进行范读，创造阅读的良好氛围，给予学生一种美的享受；四是引导和启发学生进行小组合作探究，通过想一想、辩一辩、说一说等方式来探究知识规律。

2.认识童话，感受童话教学策略

对于该阶段的学生而言，其已经具备一定的字词基础，课文中的生字词已经不是学生的主要阅读障碍，因此该阶段的主要阅读教学目标是提高学生对童话这一文体的体悟能力，对此我们可以从相关教材如《幸福是什么》、《渔夫的故事》、《丑小鸭》、《神笔马良》等就可以看出来，无论是童话的篇幅还是内涵都较之上一阶段有了很大的提高。对此笔者建议应当做好以下几个方面的工作：首先是引导学生对童话这一文学体裁形成初步的认识，通过讲读、默读、听读、朗读等形式来促使学生全面的接触童话，体会童话；其次是指导学生掌握一定的阅读技巧，加深学生对童话故事中角色性格的理解，体味童话的快乐；然后是指导学生在对全文进行阅读的基础上复述作品大意，帮助学生养成从整体把握童话作品形象的习惯；最后是引导学生在阅读实践中理解和体悟童话作品，通过各种游戏活动来加深学生对童话的感受。

3.了解童话，领悟童话教学策略

该阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，其基本上能够对童话进行分析品读，但是受生活经历和年龄的限制，对于童话的理解仍旧稍显肤浅，因此对于该阶段的教学策略应当从以下几个方面着手：一是在童话阅读教学中不再像低年级和中年级一样对课文进行通篇的讲读，而是把握童话作品的关键点，通过对关键点的分析来引导学生通过自身的想象走入童话世界，形成对作品的独特认识；二是要尊重学生的个人阅读感受，对于阅读教学中学生的不同观点要给予肯定与支持，帮助学生形成自身的阅读习惯；三是扩大童话阅读教学的范围，从对童话的拼读延伸到童话故事的编写、改变等。

参考文献：

[1]卞秀明.以生本为视角，完善小学语文童话教学[J].作文成功之路（中），2015.12.

[2]杨亚玲.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学分析[J].文理导航（下旬），2016.03.

[3]李婧.小学语文童话教学理念与功能开发研究[D].内蒙古师范大学，2015.06.

[4]曹丽丽.以生为本 激活童话阅读教学[J].山西教育（教学），2016.03.

英语童话阅读教学 篇12

群文阅读是指教师在一段单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章,是拓展阅读教学的一种新的形式, 关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中意义建构,对全面提高学生语文素养具有重要的意义。一节群文阅读课上,学生面对几篇文章,便忙于读书、思考、讲述、倾听等语文实践,教师不得不少问少讲,课堂上学生因此真正成为语文学习的主人。它作为一种新的课型,很值得语文老师们去探索一条合宜的途径,以达到追求实效和落实语用的教学目标,使其发挥积极作用。

基于以上思考,笔者试上了一节群文阅读课———科普童话群文阅读,以《航天飞机》教学为主,放手让学生自学《水上飞机》,并补充阅读两个故事。

《航天飞机》是苏教版第五册19课,《水上飞机》是苏教版第六册22课,同是三年级的教材,同是科普童话,故事的结构很相似,内容很简单,学生一读就明白:都是从样子和本领两个方面介绍飞机的。研读了文章,我决定打乱教材的安排顺序,把这同一主题的故事放在一起进行群文阅读教学,让学生初步感知科普童话的特点,继而激发他们读更多科普童话的兴趣。

如何在坚定镇守“文体意识”前提下有效地教学,有意识地渗透文体意识,关注故事类文本特征,引导学生体会表达方法,使“语言文字运用”的学习有着实在的着力点是本课教学的关键。这节课,学生能习得哪些语言文字的运用能力呢?

再次走进文本,发现科普童话有许多知识是需要学生知道的:拟人化的写法,个性的对话描写,生动的故事情节,科学知识的渗透,等等。在设定这两课教学目标时,应首先考虑学生已有的学习经验:童话故事拟人化的写法,学生在一、二年级已大量接触,而且第五册教材中《蒲公英》《三袋麦子》也是童话故事,学生早就知道什么是童话:故事里的动物和植物都会说话。这一点不需要作为本节课训练的重点。个性的对话描写,每个童话故事里都不会少,《蒲公英》《小露珠》《小稻秧脱险记》里的对话描写更精彩。分析本册教材安排发现,习作五和习作六分别是制作动物卡片、写一种文具,但都要求用自述方式介绍。《航天飞机》课后的一道习题是“根据课文内容 , 为航天飞机写个自我介绍”。而课标对故事性文本的教学也提出了明确的要求:“能初步把握文章的主要内容。”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”

考虑到三年级学生已经掌握了一些学习方法,所以课堂上教师不能一味地“牵”,应该由扶到放,把大量的时间交给学生, 让他们自己去学习,自己去收获,循序渐进,真正达到学是为了会学, 教是为了不教的目的。

因此, 在第一课时熟读课文,认读生字, 扎实进行写字训练的基础上,确立第二课时的教学目标:(1)联系语境或生活经验理解词语,在此基础上有感情地朗读课文。 (2)根据课文内容,用学会的方法,自己学习《水上飞机》一文。(3)补充两篇课外科普童话,通过比较阅读发现科普童话都是通过一个童话故事告诉我们一些科学知识,进而激发学生阅读《水晶宫———100个科普童话》的期待和学习科学知识的兴趣。

虽然这节课的教学思路简单明了,但真正扎实有效地进行语言文字训练,最终让学生文通字顺地把第三人称的“他”转化为第一人称的“我”,把课文内容大概地说出来,却不是件容易的事情。

一、一篇文章引路,习得方法

两篇课文的阅读以一篇学习为主,教学后,让学生用习得的方法自己学习第二篇文章,依此方法课后去阅读更多的同类文章。

教学片段:

师:那航天飞机长什么样? 它有什么本领呢? 默读课文,用“———”画出航天飞机的样子,用“”画出航天飞机的本领。

师:航天飞机长什么样?

生:突然,一个庞然大物腾空而起,只见它三角形的翅膀,尖尖的脑袋,方方的机尾。

师:航天飞机有什么本领呢?

生:它比你飞得……

师:哦,这是用飞机跟航天飞机作比较,我们就很容易知道航天飞机飞得又高又快了。

师:航天飞机还有什么本领呢?

生:它还能绕着地球转圈圈……

师:呀,小航天飞机,你真是太了不起了!可是光咱们班的小朋友知道可不行,要告诉更多的人,让更多的人都了解你,那该怎么办呢?

生:把航天飞机介绍给大家。

师:老师有个好主意,那我们就来做航天飞机, 把自己介绍给大家,好吗?现在,咱们就是航天飞机,谁先来介绍介绍你的样子?

师:加大点难度,把你的样子和本领连起来给大家介绍介绍。先和你的同桌说一说,尽量用书上的语言,可以看着书说。 (出示:嗨,大家好,我是航天飞机。我_____________________________宝贝们。 )

师:再加大点难度,刚才大家是看着书说的, 能不能不看书说一说呢?如果能加上动作、表情就更好了。

【反思】要想把航天飞机介绍给大家,必须先熟读课文,在抓住关键词理解课文内容、有感情朗读课文的基础上, 绘声绘色地进行说话的练习。说话练习也不是一蹴而就的,要有坡度,让学生一点点摘取胜利的果实,不感到为难。先介绍样子引路,然后看书完整介绍样子和本领,最后不看书介绍, 这样循序渐进的训练,给予了学生充分的自信,让他们敢于尝试。在教师的引导下,学生充分快乐地进行自我学习,语言文字的训练扎实有效地进行着。这个片段中,教者还注重了写作方法的指导,怎样才能把一样事物的特点说清楚呢?可以将另外一样东西和它做比较,这样的引导,为学生以后的说话和写作打下了很好的基础。

二、依法自学,习得能力

《航天飞机》学完后 ,进行学法的总结, 先到文中寻找描写飞机样子和本领的句子, 然后把文中的语言变成自己的语言, 围绕着中心句进行说话练习。用这种方法学生自学第二篇文章,这样循序渐进,日积月累,学生慢慢地形成了独立阅读的能力,并学会运用多种阅读方法进行课内外的阅读。

教学片段:

师:航天飞机可真牛。水上飞机听了,撅着嘴巴不服气地说:“我也很棒哦,也想把自己介绍给大家。”那小朋友来帮忙,水上飞机该怎么介绍自己呢?想想我们刚才是怎样介绍航天飞机的。

生:我们从样子和本领两个方面介绍航天飞机的。

师:先介绍样子,再介绍自己的本领。那我们得先明白水上飞机的样子和本领,答案在哪里?

生:书上。

师:赶紧到书上找找,一边读一边想一边画。

师:现在,小朋友们,变变变,变成了水上救护机。还等什么呢,抓紧练习吧! 待会儿不能看书说的哟。

(出示 :嗨 ,大家好 , 我是水上救护机。 ______________。 )

【反思】《 水上飞机》的学习是放手让学生的。通过《航天飞机》的学习 ,使用《航天 飞机》自我 介绍的引导,学生们再来学习水上飞机就手到擒来。从中可见,学生的能力是很强的,的确能成为课堂的主人。正如课标所说:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达。”当老师相信学生,给予他们学习的时间和空间,他们一定会精彩地呈现出学习成果。当然,教师的指导不可或缺, 为了规范语言表达,一定的句式辅助也是非常有必要的。这样既扎实地进行了语言文字的训练,又让学生明白可以围绕一个中心句把话说得有条理,让人明白。

三、拓展阅读,感知文本

学习并不能到此止步,习得的方法还应该延用读课本之外以阅读更多的优秀作品,真正实现课内外阅读的有机结合。

教学片段:

师:学习了《航天飞机》《水上飞机》这两个童话故事,你知道了什么?

生:我知道了航天飞机、水上飞机的样子、本领。

师:瞧,一个童话故事里藏着这么多的科学知识呀,这样的童话就是科普童话。今天老师还给大家带来了两个科普童话故事,想听吗? 听完了要告诉老师, 你们知道了什么? (出示:蜗牛看牙医)

师绘声绘色讲故事。

师:听了故事,你知道了什么?

生:蜗牛有很多牙齿,蜗牛的牙齿……

师:那么《蘑菇岭八戒遇险》又告诉了大家哪些科学知识呢?快速地默读故事,看谁最先明白。

生:我知道了彩色的蘑菇是有毒的……

师:课后,你能不能也把蜗牛和彩色的蘑菇用自我介绍的方式介绍给爸爸妈妈呢? 小朋友们可以试一试。

师:刚才我们读的两个故事都选自《童话水晶宫———100个科普童话故事》, 感兴趣的同学课后可以读一读,那样你就能变成小小科学家了!

【反思】学完课文后 ,学生在老师的引领下明白了科普童话和一般童话不同的地方:它会告诉我们很多科学知识。接着老师给学生讲了一个科普故事, 又让他们自己读了一个故事,一节课读了四个故事,相信学生们对科普童话有了更深入的了解,也更相信他们会爱上科普童话,一定会对整本书的阅读充满期待。试想:如果能把课外阅读引入课堂中,指导学生更多的阅读,课标规定的150万字的课外阅读量,对于已经有了阅读经验和阅读期待的学生来说,还在话下吗?而且,在共同阅读的过程中,教师和学生能共同得到提升,整个校园洋溢着浓浓的书香,何乐而不为呢?