《格林童话》小学阅读启发

《格林童话》小学阅读启发（共17篇）

《格林童话》小学阅读启发 篇1

我最喜欢《格林童话》里的童话《白雪公主》。主要写的是在一个寒冷的冬天，皇后生了一个女孩，名叫白雪公主，但是没过多久，皇后就死了。第二年，国王又娶了一位王后。女王有一面神奇的镜子。她每次照镜子都会问：“这个国家最漂亮的女人是谁?”镜子说：“你是最美的。”皇后知道镜子说的是对的。白雪公主七岁的时候，非常漂亮。

有一次，皇后又问镜子，镜子说：“白雪公主最美。”王后非常生气，于是她打电话给猎人，让他杀了白雪公主。猎人带着白雪公主去了森林，不忍心杀了她，就放了她，把真相告诉了她。白雪公主知道后，跑到一所小房子里，走进去。里面乱七八糟的，好心的白雪公主收拾了房间。过了一会儿，七个小矮人回来了，离开白雪公主住在这里。

有一天，侏儒出去了，皇后知道白雪公主没死，就自己杀了她。当女王找到白雪公主住的.地方时，她成了一个卖苹果的老妇人。当王后让白雪公主吃苹果时，白雪公主不由自主地吃了苹果。小矮人们回来的时候，看到白雪公主死了，都哭了。他们把白雪公主放在一个透明的棺材里，扛到山上，每天换一个小矮人陪白雪公主。不久，一位王子看到了她，并把她抱了回来。走了一会儿，棺材撞到了树上，白雪公主嘴里的苹果吐了出来。她活了下来。最后，王子娶了白雪公主，邪恶的皇后得到了她应得的。

这个童话很感人。它告诉人们善有善报，恶有恶报。

《格林童话》小学阅读启发 篇2

一、运用情景教学方式, 帮助学生培养阅读兴趣

童话通过采用比喻、拟人等修辞手法对大自然中的一些动物和植物之间的对话进行描写, 这使学生感到好奇。很多学生在进入小学之前就接触过不少的童话故事, 所以他们对童话的喜爱程度毋庸置疑。传统的童话阅读教学中, 教师往往运用单一的教学方式进行讲解, 使教学效果低下。针对这一情况, 教师应该在课堂上运用情景教学方式, 给学生创设相关的教学情境, 从而培养学生的阅读兴趣。学生在具体的教学情境中, 就能够身临其境地想象自己在童话故事中, 进而增加学生对文章的理解。

例如, 在进行苏教版小学语文二年级 (下册) 第八组第22课“猴子种果树”这部分知识点学习的时候, 教师应该运用情景教学的方式进行教学。“猴子种果树”这篇童话故事, 讲述的是猴子因为在栽种果树上缺乏耐心, 最终导致一棵果树也没有养活。文中涉及到猴子、乌鸦和喜鹊等动物, 教师可以为学生创设和该篇童话相关的情景, 然后让学生进行分角色扮演, 体会每一只动物的心理活动。学生在进行角色扮演的过程中, 通过体会对话中的语气变化, 不仅能加深对文章的理解, 还能够活跃课堂氛围, 进一步帮助学生养成童话阅读的兴趣, 从而提高他们的阅读能力。

二、鼓励学生进行朗读, 体会童话的丰富情感

小学语文童话教学中, 教师除了让学生进行角色扮演之外, 还应该让学生对童话故事进行朗读。由于童话的文字较为简单, 语言和小学生的年龄、心理十分贴近, 教师可以引导学生进行朗读, 学生通过朗读便能对其进行体会。传统的童话教学中, 虽然也会涉及到朗读这个环节, 但教师对朗读不太注重, 实际上已经轮回一种形式, 收到的效果较低;加之部分学生在朗读时胆怯, 不敢当着全班同学的面进行朗读。因此, 小学语文教师应该多鼓励学生进行朗读, 帮助学生体会童话的丰富情感。

例如, 在进行苏教版小学语文二年级 (下册) 第四组第10课“青蛙看海”这部分知识点学习的时候, 教师应该鼓励学生对该篇课文进行朗读。教师首先应该说明该篇文章的学习目的, 然后让学生先阅读一遍。“青蛙看海”讲的是一只青蛙克服了重重险阻, 最后成功到达山顶看到大海的故事。所以教师应该鼓励学生进行朗读, 让学生读懂文章背后所要传达的深层含意, 从而体会到文中的情感。教师应该引导学生在刚开始朗读时, 用自己的语气表现出青蛙那种失落的情绪, 然后再试着表达松鼠的鼓励, 最后将青蛙那种不畏艰难的情感用语言表述出来。通过这样的方式, 学生能够体会童话的丰富情感。

三、分析童话重点情节, 提高学生阅读能力

童话故事看似简单, 但其中蕴含着深刻的道理。对于童话故事中的重点情节, 教师应该对其进行分析, 帮助学生从真正意义上弄懂该部分所要传达的意思。传统的童话阅读教学中, 教师对于童话故事中的重点情节部分没有单独拿出来进行讲解, 使部分学生对该部分内容所要表达的含义模糊不清。因此, 教师应该在童话阅读教学中, 着重分析童话的重点情节, 使学生真正弄懂童话内容。

例如, 在进行苏教版小学语文一年级 (下册) 第七组第19课“蚂蚁和蝈蝈”这部分知识点学习的时候, 教师应该对文中的重点部分进行分析。“蚂蚁和蝈蝈”这篇童话讲述的是蚂蚁因为自己的辛勤劳动而能够安然地度过冬天, 但是蝈蝈却因为自己的懒惰而导致它在冬天又冷又饿。虽然故事很简单, 但教师应该引导学生对“蚂蚁”和“蝈蝈”进行对比, 找出两者的不同之处。在炎热的夏天, “蚂蚁”勤劳, 而“蝈蝈”懒惰;在寒冷的冬天, “蚂蚁”安然过冬, 而“蝈蝈”却又冷又饿。根据对比, 学生就能够更好地体会到童话背后的深意, 从而提高阅读能力。

小学语文童话阅读教学误区与对策 篇3

【关键词】小学语文  童话阅读  误区分析  教学策略

【中图分类号】G623.2         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0146-01

一、小学语文童话阅读教学误区分析

（一）童话阅读教学过于幼稚化和功利化

小学语文童话阅读在教学过程中，存在着明显的幼稚化误区，即教师对小学生的知识接受水平和心理特点过于低估，忽略了小学不同年龄段学生童话阅读的差异性。在教学模式上，教师没有对小学阶段和幼儿园阶段的童话阅读教学进行区分，没有承接和过渡，没有对小学不同学段的童话阅读教学进行侧重。同时，过于幼稚性的童话教学语言，也是幼稚化的表现之一。

与此同时，小学语文童话阅读还存在功利化误区，即单纯的将童话教学看作是小学生技能训练的途径，异化了小学语文课程的功能和目标。例如《皇帝的新衣》《小蝌蚪找妈妈》等童话，在教学中，被大多数教师作为了语言教育、思想教育的工具，而忽略了童话的人文性。教学内容上，教师重视语文知识的传递，如对某种表达方式的理解与运用、对文章中心思想的掌握等，忽略了小学生在阅读中丰富的情感体验，使得童话阅读的审美情趣被淡化，儿童的心灵体验被剥夺。

（二）童话阅读教学过于偏重形式化

当前的小学童话阅读教学偏重于形式，即教师在教学中注重教学方法，忽略了这些方法的内涵和效果，主要表现如下：首先，教学策略过于形式化，“凡童话必表演”成为了一种常态，课文怎么描述，就安排学生怎么表演，这种表面化、形式化的教学策略，导致学生为了表演而表演，创造力和想象力并没有提升。其次，教学手段过于形式化。过多的依赖多媒体教学，导致教师通常将童话制作成课件来向学生展示，忽略了他们想象力的培养。最后，课外阅读的指导过于形式化，没有科学的指导计划，多数流于形式，使得学生的课外阅读效果较差。

二、小学语文童话阅读教学策略

（一）一、二年级童话阅读教学策略

小学一、二年级是学生从幼儿园向小学过渡的关键时期，也是儿童心理成长的重要阶段，童话阅读教学的目标是引导他们亲近、享受童话，感受童话故事的趣味性。此阶段的童话教学，不应该过多灌输理论知识，而应该以背诵、范读、动手实践、游戏表演等为主，将识字和阅读相互结合，引导学生初步学会合作探究，培养他们对童话的兴趣和阅读习惯，拓宽视野。例如，在一年级《小猴子下山》一文的教学中，首先，教师可以引导学生边阅读课文边圈出描写猴子动作的词语，如扛、摘、抱、捧、掰等。然后，组织学生观察这些表示动作的词语，哪一些部首比较多？自然而然，学生可以观察到，走字旁、提手旁较多。在此基础上，鼓励学生一边读这些词语，一边做出相应的动作，如两只手举起放肩上表示“扛”，两手抱成圆圈表示“抱”......最后，将学生分为六人一组，每组一名朗读课文，一名学生扮演小猴子，其他学生戴上头饰扮演桃子、玉米、小兔子和西瓜等，评出最佳表演小组，给予奖励。如此一来，学生的学习兴趣被激发，教学效果也显而易见。

（二）三、四年级童话阅读教学策略

小学三、四年级童话阅读教学的目标是培养学生速读、默读和感悟童话道理的能力，可以通过预读、多媒体教学、板书板图、游戏、提问和课外阅读等方法的运用来实施教学。例如三年级《狮子和鹿》一文的教学中，教学案例如下：

老师：这篇童话故事主要讲了在丛林中，小鹿遇到狮子奋力脱险的故事。那么，小鹿是依靠什么脱险的呢？什么东西又差点让它丧失了性命呢？

学生：小鹿的长腿帮它脱险，美丽的双角差点让它丧失性命。

老师：说得非常对！那么这个故事告诉我们什么呢？请每个小组讨论后派出代表回答。

小组1：美丽的东西有时候没用。

小组2：不能因为某个东西丑陋而觉得没用。

小组3：每样东西都有自己的用处。

小组4：不能光喜欢美丽的外表，还要讲求实用。

这样的教学模式，通过循序渐进的方法，引导学生逐步体会到童话故事所包含的道理，教学效果明显，对学生来说受益匪浅。

（三）五、六年级童话阅读教学策略

小学五、六年级童话阅读教学的目的是引导学生深入理解童话这种体裁，并在自主阅读的过程中来体验和领悟作品的语言、情感和形象，培养学生的文本理解水平和思维能力。因此，在教学中，应该在尊重学生个人感受的基础上，鼓励他们进行个性化阅读，大胆创新，还可以通过自编童话、续写童话和仿写童话等来提高学生的独立性和自主性。例如，六年级《卖火柴的小女孩》一文的教学如下：

老师：第二天早上，小女孩面带微笑，坐在墙角，她死了，在大年夜冻死了（配合音乐）。这时你的心情？小女孩是什么样的一个人？

学生：（心情沉重）很难过，小女孩太可怜了。

老师：是很可怜。但文章最后一句话是这样说的---

学生（一起读）谁也不知道她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新的幸福中。

老师：这时你们的心情如何？

学生：有一些安慰。

老师：是的，非常欣慰。童话的结尾让人感到安慰，给我们希望和温暖，这也是我们阅读童话过程中的宝贵体验。

小学生童话故事经典阅读 篇4

弟弟开始种萝卜。萝卜长出来了，其中有一棵萝卜，长得很大很大，大家都说它是萝卜王。于是，他把萝卜王献给了国王。国王一见就说：“竟有这么大的萝卜呀!这可真是宝贝，你能种出萝卜王真厉害!”于是国王给了他许多金子，弟弟一下子变得很有钱了，比他哥哥还有钱。

哥哥知道了，他也想变得更有钱，于是，他想出一个好主意：他把自己的财宝都献给国王，国王一定会很开心的，就会给他更多的金子了。

国王收了哥哥的财宝，可是应该奖励什么给他呢?于是，他想到了那个大萝卜。就叫士兵把那个大萝卜搬过来，送给了哥哥。

《白鲸》阅读启发 篇5

在19世纪那个没有对鲸火炮的年代，唯一的方式就是用捕鲸索限制鲸的行动，用带有倒刺的标枪消耗鲸的体力，最后用长杆鱼枪终结鲸的生命，这是场发生在小艇上的斗争，也是场杀人的捕鲸产业。而在第九十章，麦尔维尔通过一句“鲸头属于国王，鲸尾献给王后”则更说明这个事实，毕竟鲸鱼去掉头尾什么都剩不下。而《白鲸》主线情节的描述同样是上乘之作，亚哈船长在过去与莫比·迪克的战斗中失去一条腿，而这次裴廓德号的出航则变成亚哈船长的复仇之战。

《白鲸》刻画的亚哈船长既是一个疯子，也是一个悲剧英雄。亚哈把自己断腿的全部责任都推给莫比·迪克，然后偏执地在世界寻找白鲸的身影。他不顾裴廓德号股东的利益，也不顾裴廓德号船员的生死，以威逼利诱的方式胁迫船员踏上这条九死一生的复仇路，让整条船成为自己梦想的牺牲品。但他同时又是一个悲剧英雄，他从18岁开始就以捕鲸为业，40年来在岸上的合计时间却不足三年，甚至五十岁新婚当晚就不得不启航出海。然而这个杀人产业却没有给亚哈船长四十年出生入死相匹配的报酬，只是把亚哈视为捕鲸的工具。而对于莫比·迪克的描写，麦尔维尔却不吝赞美之词。如果裴廓德号代表人类队自然的征服，莫比·迪克就是大自然的守护者。它行踪不定，整个海域都流传莫比·迪克无处不在、永生不死的赫赫凶名，所有试图捕杀它的捕鲸船都付出极为惨重的代价。就像麦尔维尔所说，白色既是天使的圣洁，也是荒漠的死寂，亚哈船长与莫比·迪克最后一战的结局早已注定。

《猎人笔记》优秀阅读启发 篇6

前几天我读了屠格涅夫的《猎人笔记》，不由得让我敬佩起他来，思想和他融为一体，心里也充满了对农奴主的厌恶，对农民的同情。

《猎人笔记》是一部借猎人的见闻揭露了沙皇统治下的社会不公平，它用活生生的实例向读者展示了俄国农奴制下广大农奴的`悲惨生活，既暴露了农奴制的黑暗与残酷，又歌颂了劳动人民的优良美德。

另外，屠格涅夫也是一位抒情诗人。他写随笔，写小说也如同在写诗。他的小说都是一篇篇充满诗情画意的散文。《猎人笔记》作为散文中的一种随笔，写得更是诗意盎然。

景物描写也是屠格涅夫的一项强项。屠格涅夫用他擅长的抒情笔调在《猎人笔记》中描绘了一幅幅奇特秀丽的自然风光。他用这种手法衬托出广大农民的悲惨生活，表现了作家对俄罗斯大自然和劳动人民的热爱，极显作家的才能。

《格林童话》小学阅读启发 篇7

英美文学课凭借其得天独厚的人文学科的优势, 成为培养学生独立思考和创造性思维能力的最佳平台。那么如何调动学生的积极性, 使英美文学课成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课, 成为教师们努力的方向。我经过几年的摸索实践, 作了以下尝试。

一、从“文本阅读”到“文本讨论”

为了改变以往教师“一言堂”的授课形式, 我开展了有的放矢的课堂专题讨论, 针对某一作家的某一方面鼓励学生开展调查研究, 进行发散式的思维, 鼓励学生发表个人独到的见解并相互讨论, 使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。就文学而言, 它不仅仅是语言艺术的形式, 从更深更广的意义上讲, 它是复杂的社会生活的浓缩。而文学作品则是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面与作者交流, 才能达到对作品的真正理解, 实现与作者的交流, 使学生在切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时, 学会从文学作品中认识社会体验人生, 进一步提高学生的欣赏能力。

在讲授“美国文学”, 讲到浪漫主义小说家霍桑的代表作《红字》时, 我首先介绍了作者的时代背景, 以及清教主义统治之下美国人的生活状态。大多数学生轻松地通过各种资料得知了“A”的各种含义。通过对“A”的学习, 学生得知了女主人公海丝特的成长过程, 可是男主人公却常常被遗忘。在课堂上介绍了一部分内容后我要求学生课后阅读选读部分并总结出男主人公亚瑟的个性特点, 以及如何看待他的自杀的情节。

这种做法大大提高了学生的学习积极性, 同时也培养了他们分析问题的能力。我在教学中指导学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解用文字表达出来, 以深化对文学作品的理解, 这样又培养了学生的鉴赏能力及书面表达能力。

二、提高学生的认知能力, 塑造当代大学生的个性

学习英美文学, 了解西方文化, 不仅仅要了解西方的文学艺术、礼仪习俗, 更要了解西方的心灵史和思想史。因此, 我在英美文学教学中, 通过具体文本分析, 把现代西方文艺理论有机地渗透进去, 让学生更深入透彻地理解作品的精髓和要旨, 并指导他们自己加以运用。要深入理解英美文学作品, 就必须了解一些西方哲学理论和心理学观点, 如弗洛伊德的心理分析、意识分层, 达尔文的进化论, 以及萨特的存在主义等。传统意义上的文学研究是社会历史研究方法, 注重的是人物分析、主题分析, 而兴起于20世纪下半叶的文艺理论极大地推动了文学自身的发展, 同时也为读者理解文学作品提供了不同的认知方式, 读者可以利用诸如结构主义、形式主义、新历史主义、女性主义和后殖民主义等当代文学批评方法解读作品。多元的西方文化及其流派体现了西方多元的思维方式和学术界的思辨传统, 尽管这些流派都有其无法克服的弱点, 有的流派甚至走向极端, 但是对它们的了解和掌握既可以开拓教师的思维空间, 使教师对文学的掌握和讲授有更多的张力, 又可以拓宽学生的眼界。

毫无疑问, 在英美文学中运用文论教学可以教会学生一种认知方式, 一种文学的鉴赏方法。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 教师在通过借鉴不同的文艺批评理论, 采用文本分析的方法对某个作家的作品进行个案分析与研究的同时, 又能为学生提供新的阅读视角, 培养一种新的思维模式, 而这正是文学教学的目的所在。

例如在讲解美国作家霍桑的短篇小说《年轻人古德曼·布朗》时, 我依托弗洛伊德的心理分析理论来分析这个短篇。一个在村民眼里以及妻子费思 (忠实) 的心目中既善良又虔诚的年轻人布朗离开新婚妻子, 在森林里与魔鬼度过了一个晚上。这个故事反映了弗洛伊德有关力比多 (Libido) 的过度压抑及“超我”的绝对发展的危险。在清教徒的意识里, “自然”与“罪恶”是同义词, 人一生下来就是有罪的。所以布朗一直被告诫要面对内心世界和外在世界的现实, 要想办法脱离罪恶。因此, 他的自然冲动触到了清教的禁忌, 于是被压抑并被释放在梦中。这正符合了弗洛伊德关于梦象征着愿望的实现。因此, 运用弗氏理论中的本我、自我和超我的划分, 以及梦境的阐释, 对分析理解该文本的心理层面具有很大的帮助。

三、激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力

在传送教学信息期间, 学生主动性的发挥、学习环境的积极构建、学习过程的维持都取决于学生学习动机的激发, 即学生想学。激发学生的学习动机, 让其处于积极主动的状态下进行学习, 一直是所有教师所面临的困难和挑战。因此在教学实践中, 我大胆尝试让学生自己选择一位作家, 亲自参与课堂设计和资料的搜索、查找工作, 发表看法和感受, 由学生教学生。教师不再是课堂的主导者, 而变成了组织者和引导者。传统的灌输教育无意识中培养了学生的惰性, 学生习惯于抄板书, 在书上划出重点。而学生自己动手制作课件, 则恰好弥补了这一不足。首先, 这促使学生主动地、有意识地寻找知识的重点, 针对较有价值的一点, 挖掘更深一层的涵义和蕴藏的价值。其次, 这促使学生对于知识的来源、看待问题的视野不再局限于教科书, 而是把目光投向了图书馆、阅览室及因特网。他们要从浩繁的资料中判断、选取并加以利用, 这无疑培养并锻炼了学生的自主学习能力。再次, 由学生自己进行课堂设计和讲授, 会促使学生自觉地对某个作家、作品或背景知识进行了解, 包括作者生平、人物塑造、主题等方面。学生在自己消化吸收并形成自己的看法和感想后, 还要组织语言进行授课, 和同学们一起讨论, 这就要求学生必须对作品有非常透彻的了解。因此, 这种做法也增强了学生对文学作品的鉴赏能力。同时, 授课学生的教学风格和个性设计激发了听课学生的好奇心, 对授课学生满怀某种期盼, 从而获得和维持了对教学的注意。这种做法很好地改变了传统教学中由于教师的“一言堂”而压抑学生积极性的局面。

现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心, 使学生成为具有独立学习能力, 适应社会发展的学习者。英美文学课在这一点上担负着重要责任。因此, 上好英美文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题能力、独立提出见解能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学课的特殊作用, 积极进行改革和探索, 全面发展和培养学生自主学习的能力, 培养出适应时代要求的专业人才。

参考文献

[1]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外国研究, 2002, (1) :23.

[2]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社, 1984:53.

[3]傅建明主编.教育原理与教学技术[M].广东:广东教育出版社, 2005:48.

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[5]Badrul Khan著.张建伟, 孙燕青等编译.电子学习的设计与评价[M].北京:北京师范大学出版社, 2005:98.

[6]陈朴丰.讨论式教学中课堂恶性沉默的形成原因及其对策[J].教育理论研究, 2005, (9) .

[7]何雪春.独立学院本科生英美文学学习现状与思考[J].广西教育学院学报, 2006, (04) .

[8]陈明明.浅谈素质教育下的英美文学教学模式[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007, (02) .

[9]刘仪华.英美文学课的困境与多媒体辅助教学[J].南通师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2000, (04) .

《格林童话》小学阅读启发 篇8

关键词：以生为本；小学语文；童话阅读教学

童话以其特殊的艺术形态，神奇而具有幻想性的故事特征受到儿童的喜爱。童话也是小学语文教材中的常见体裁，对于小学语文课程教学具有重要影响。本文主要是在以生为本的视角之下，探究小学语文童话阅读教学的意义与策略。

一、以生为本视角下小学语文童话阅读教学的意义

儿童的阅读是成长性阅读，是一种学习行为。在阅读过程中，儿童能够不断获得知识，同时可以学习阅读的行为方式，培养好的阅读习惯。童话非常贴合儿童的心理年龄和成长需要，对其心理发展具有积极作用。除此之外，童话阅读教学对于儿童的智力开发、语言能力的培养、审美情趣以及想象力的发展都会产生积极的作用。

二、以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略

1.第一学段的策略

第一学段是儿童的重要过渡阶段，也是他们身心发展的关键时期。教材中的拟人体童话较多，语言浅显容易理解。这一阶段主要是扩大学生识字量，培养其阅读素养。教师不需要讲授过多的理论知识，以朗诵、背诵以及情景游戏为主。在以生为本的视角下，从学生的感性体验入手，激发学生的学习兴趣。

2.第二学段的策略

第二学段所学童话的深度高于第一学段，核心任务就是培养学生默读、速度和感悟的能力，引导学生讲述童话中的道理。从以生为本视角看，教学过程应当与阅读、朗诵、理解和游戏为主。同时注重学生的写作，掌握不同的阅读技巧，在教师指导下能够复述故事的大意。

3.第三学段的策略

该学段的学生已经具备相应的学习能力，需要加强综合思考、分析和归纳的能力。根据以生为本视角，引导学生了解童话体裁，通过自主阅读的方式感悟童话，锻炼学生的思维能力和理解能力。多预读、设置提问和游戏环节，通过情境教学方式综合锻炼学生听说读写的能力，提高学生的思维水平。

总之，童话阅读教学应当以“以生为本”作为根本出发点，尊重童话选文，关注学生的心理，寻找童话阅读中的最佳切入点，实现呵护童真、激发童趣、启迪童智的目标。

参考文献：

[1]蔡红.关注小学语文童话阅读教学实践[J].读与写：教育教学刊，2012（9）：178.

[2]郭泽镜.童话阅读，引领小学生走进阅读的广阔天地[J].科普童话·新课堂：下，2014，（1）：32.

鲁迅的《藤野先生》阅读启发 篇9

我喜欢这篇文章的原因有很多，其中我最钟情的是周先生的文章《藤野先生》。此文用词朴素简洁，却使人难以忘怀，用最简单的文字清楚了地写出鲁迅先生和藤野先生的所有事情。

我最爱此文的语言。看似简单普通，其实往往是这种简单的文字所表达出的道理是最明了最深刻的。如“给俄国人做侦探，被日本军捕获，围着看的也是一群中国人;还有一个我。”明白地叙事，没多余的累赘，仅是一个分号和一个还有，就可以感受当时的场景是多么嘲讽，一群中国人以同胞之死而乐，多么麻木!可就是这样污浊昏暗的环境中却有了鲁迅先生这样一束光，他将用自己的光茫去照亮当时人们黑暗的心灵。就是这样一个平常的词语，用在这里却表现了鲁迅先生的坚定的信念以及用其一生所追随的民族使命。

我爱此文描绘的景象，特别是描写鲁迅先生自己伏案工作的场景，那种画面感爆棚，是一种身临其境的代入感。闭上眼睛凭借这些文字想象，已是夜深人静时，鲁迅先生伏案工作，昏黄的灯光，摆满各种文件的书桌，书桌对面墙上是挂着一张用精美相框镶着黑白照片。照片中的人面皮黑瘦，眼神却炯炯有神。鲁迅先生已经累了，可他看见了藤野先生的照片，照片上的人似乎在警戒自己继续前行，先生点上一根烟，吐出白雾，继续工作。

我爱读此文，还是因为我很喜欢鲁迅这位作者，我所依恋的不只是先生的才华，更是先生的为人。鲁迅先生是一位好父亲，他尊重孩子的想法不扼杀孩子的天性;他是一位好老师，无私地资助学生;他还是一位优秀的学者，拥有刨根问底的探究精神;他更是一位伟大的民族英雄，凭一己之力在世界文学史和中国发展历史中是一座屹立不倒大山。

小说《爱丽丝漫游奇境》阅读启发 篇10

《爱丽丝漫游奇境》这本书的主人公是一个名字叫爱丽丝的小女孩，她和姐姐在河边看书，不知不觉地融入到了另一个世界。爱丽丝看到一只小兔子从自己身边走过去还自言自语，爱丽丝觉得非常吃惊就跑了起来。突然爱丽丝掉进了一个兔子洞，因为爱丽丝跑太快了，所以她就像掉进了深井里，可是这口井太深了，一直往下掉。这就是故事的开篇，是不是很吸引你啊。

最后爱丽丝掉到了一棵树上，然后她走进了一个大厅，她看见了一扇小门，然后她在桌子上看到了一把金钥匙。就把钥匙往里一插，大小刚合适，爱丽丝非常高兴，因为门打开了。可是那门太小了，爱丽丝进不去。突然爱丽丝看到桌子上面有一个瓶子，里面装满了水，爱丽丝就把全喝了。奇妙的是爱丽丝的身体变得很小了。变小后的爱丽丝在洞里经历了一系列的刺激冒险。她遇到了红心王后和红心国王，如果爱丽丝和其他人不和红心王后玩槌球的话，她就会砍掉他们的头。你说吓不吓人。不过这都是一场梦，之后又发生了许多惊奇的事，希望你也去读一读。最后，爱丽丝突然醒了，发现原来一切都是梦。

进入另一个世界，我本来觉得爱丽丝会哭鼻子，因为这里有太多不可思议的事情了，都超出了我们的想象。但是爱丽丝没有哭，她是勇敢的去面对、去克服自己面临的困境。所以我们应该学习爱丽丝的精神品质!

《格林童话》小学阅读启发 篇11

【关键词】启发式教学 英语阅读 教学实践

一、课文分析

本课是围绕牛津高中英语第六模块第二单元的阅读课而展开的。学生通过对文章的阅读，初步理解幸福的多种含义并且思考我们怎样才能找到真正的幸福；同时，学生通过小组合作，培养积极向上的学习态度，并借助名人采访的活动，实现知识从输入到输出的根本转变。

二、教学过程

Step 1.Lead-in

1. Show some pictures about people’s opinions about happiness.

2.Ask the students what they think about happiness.

【设计说明】以生动的图片导入课堂，直观呈现人们对幸福的不同定义。

Step 2 . Reading comprehension

1. Fast reading

2.Detailed reading

Part 1： the opening speech of the host

Part 2： the talk between the host and Dr.Brain

Part3： Conclusion from the host

【设计说明】由问题导入阅读步骤，采用任务型阅读方法。第一部分关于人们对幸福的理解，设计表格填空的反馈方式。第二部分为采访正文，以判断句子的正误来获得反馈。第三部分为结语，通过讨论引导学生对桑兰的品质进行深入思考。

Step 3 Group work

Ask students to work in groups to prepare an interview.

【设计说明】学生结合新学知识，充分发挥小组合作精神，练习口语的同时发掘思维的深度。

三、教学设计中的困惑和对策

【困惑1】教学浮于表面，缺乏深度。

导入环节的初始设计流程：首先呈现有关幸福的图片，介绍人们对幸福的不同定义；然后，請学生谈谈他们对幸福的理解。教后感：虽然学生有思考及语言的输出，却缺乏系统性和条理性。而且，语言贫乏，学生并非有感而发，教学浮于表面，没有深入挖掘。

【对策】设置层次性问题，实施启发式教学。

对于问题：what makes you happy ？大部分学生的回答都简单直白，包括sleeping， watching TV， eating tasty food， talking with friends， playing sports， getting high grades等，基于这些没有新意的回答，我尝试拓宽学生思路，给予了以下提示：虽然每个人都是独立的个体，但我们更是社会的一员，是世界的一份子。然后以自己为例，对照每个角色陈述我的幸福定义：My parents can live a healthy life ， which makes me happy. I’m happy that I can live in harmony with my husband and we can understand each other. My twin daughters are growing up happily ， so their happiness is my happiness. Also as the teacher of you ，your hardworking and progress can make me happy...

很明显，学生的思维被激活了，紧接着他们踊跃发言：

We live in a peaceful world， which makes me happy.

After the terrible foggy weather， we can enjoy such warm sunshine and breathe so fresh air. It makes me happy.

I failed the exam but got encouragement from my friends and teachers.I’m lucky and happy.

甚至有学生友好地表示：I’m having an interesting and meaningful lesson ， making me happy.

听学生畅谈快乐，我也被深深触动，感叹道：You have done a perfect job. Actually， we can find happiness wherever we are. The most important thing is that we should learn to find it.

正所谓：“生活中并不缺少美，而是缺少一双善于发现美的眼睛。”

【困惑2】课堂预设vs.课堂生成

原先的导入设计不包含启发式问答部分，是以问题“What makes you happy？“来引出课文。但实施启发式教学后，学生表现积极，我不忍打断，心想：这堂课的主题就是寻找快乐，既然他们现在讨论得很快乐，我又何必为了所谓的教学目标而打断呢？那岂不是舍本逐末？

【对策】合理利用课堂生成，实施情景教学

原本应该5分钟完成的导入部分，由于课堂生成的讨论，实际花费10分钟左右。导致阅读部分节奏稍快，但我认为这节课收到了意想不到的课堂效率。是严格实施课前计划还是尊重课堂生成？这是我需要进一步思考的问题。计划固然重要，但如果是低效率的计划就应该坚决舍弃，尊重并合理利用课堂生成或许就能收获意想不到的效果。

四、教学启示

以困惑和对策为切入点反思本节阅读课，我深刻地认识到：

1.启发式教学不容小觑。知识的传播方向应由传统的师生单向传播转变成师生、生生的多向互动。启发式教学以问题为载体，教师作为引导者应特别注意问题的针对性和灵活性，启发的过程要具有发散性和层次性，只有这样才能收获学生思维被激活的惊喜。

初中英语童话阅读教学策略思考 篇12

一、注重学生想象力的激发

教师对于童话阅读课的目标定位要明确且有层次。第一, 阅读童话故事, 感受童话的美好和乐趣。第二, 学会预测、赏析, 在童话情境中培养想象力。第三, 融入故事角色, 激发阅读童话的渴望。

激发并培养学生的想象力, 是当前急需做的事情。要想激发学生的想象力, 教师需要提供具有想象空间的话题。在实际的教学过程中, 其操作程序必须与教师预定的目标联系紧密, 步调一致。程序应该为了既定的目标而设, 譬如说, 根据图片来预测故事情节, 依据标题和首尾段来获取故事的梗概, 启发学生使用DRTA (Di-rected, Reading, Thinking, Activity) 的方式来进入故事, 先预测, 再揭晓答案。其实这里的预测就是角色的转换, 这种方式可以走进学生的心灵, 可以触发学生的情感, 同时也让学生走进童话, 这是对他们想象力的一种激发。

二、注重学生思维能力的培养

童话阅读有别于其他一些事实文本的阅读, 对于教材中阅读 (一) 和阅读 (二) 的教学, 教师要具备差别意识, 对文本也要有正确理解和定位。

在阅读 (一) 中, 教师只需要带着学生走马观花地看文章, 重在引领学生进入童话世界, 领悟语言构筑的奇幻梦境, 而不是单调地通过表格或是回答问题去检测对事实的把握。我们可以指导学生在阅读的过程中划出生词, 引导学生推测主人公不同情感的变化, 并提供一些支撑性的语句, 这种做法有利于培养学生的思维能力。

在阅读 (二) 中, 重要的是“探微”, 教师需要指导学生理解, 分析细节。教师要注重对学生学习策略的指导, 从而培养学生的思维能力。教师还要有好的教学理念, 让学生感受语言之美, 去欣赏这个文学作品。教师需要声情并茂地讲授, 引导学生去回顾、进入故事, 这样可以帮助学生更好地理解内容, 把握人物的性格, 从而进入人物的内心世界, 进一步分析人物的性格特征。这种讲述过程其实是一种很好的文学欣赏, 很符合所教学生的认知心理特点。教师在设置任务的时候, 可以让学生根据图片和句子的提示来尝试讲述童话故事的梗概。教师还可以让学生找出自己喜欢的句子进行朗读, 并给出理由。这种方式可以培养学生的思维能力, 给学生一个开放的空间和选择的自由, 让他们自己去寻找、去体会文学作品的美, 这样会提高学生对文章的兴趣。我们不能认为封闭的、简单的话题才会引起学生的兴趣, 学生其实觉得有一定思维空间的话题才更加具有挑战性, 他们才会更感兴趣。

三、注重语言教学的全面性与实效性

英语新课程标准指出, 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。童话阅读的信息量很丰富, 教学设计必须符合逻辑, 紧扣文本, 服务于教学, 让学生学习语言落到实处。对于语言点的教学, 我们要注重它的全面性与实效性。

语言教学的全面性体现在形、音、意上, 我们通常学的是语言的“形” (拼写、语言点及其用法) , 教师还需要加入语音的教学 (语音具有传情达意等功能) 。现代意义上的语音教学包括intonation, stress, rhythm, 教师对于相同的句子可以采用两种不同的语调来朗读, 让学生体会其差别, 判断哪种更为合适。学生可以通过这种方式辨别出来, 这就很生动地教会了学生语音的传情达意功能, 让学生去体会简单语言构筑的美。教师可以尝试让学生跟着录音朗读并模仿, 慢慢体会。 如果时间允许, 教师还可以让他们体会语音语调在诗歌朗读中的重要性, 因为语音美是文学作品的一个组成部分。

格林童话阅读 篇13

《大拇指汤姆》选自《格林童话》。是18世纪初两位德国历史学家兼语言学家搜集整理的民间传说、童话故事集，他们是一对彼此极友爱的兄弟——雅各·格林和威廉·格林，后人习惯称呼他们格林兄弟。

《格林童话》在线阅读入口

格林童话大全阅读：大拇指汤姆

从前有一个贫穷的樵夫，夫妻两个一直没有孩子。

一天晚上他坐在自家小屋的火边想着心事，妻子坐在他身边纺着线。樵夫说道：“我们坐在这儿，没有孩子嘻闹逗乐，这是多么的孤独啊，看别人家有孩子，家庭显得多么幸福欢乐!”

“你说的不错，”妻子发出了同感，叹了一口气，转动着纺车继续说，“如果我们有自己的孩子，那怕只有一个，也将是多么的幸福啊!即使这个孩子很小，我们也会全心全意地爱护他的。”

过了一段时间，这位善良妇女的愿望真的实现了。就如她所期盼的一样，她生下了一个小男孩，孩子生下后身体相当健康强壮，但个头却比大拇指大不了多少。可他们还是说：“真棒!尽管他这么小，但我们的愿望毕竟实现了，我们要用我们全部的热情来爱护他。”因为他太小，所以他们叫他大拇指汤姆。

虽然他们尽量让他多吃，可他就是不长高，始终和他生下时一样大。不过他的眼睛里却透着一股灵气和活力，不久就显露出他是一个聪明的小家伙，做事总是有条不紊，令父母相当满意。

有一天，樵夫准备到树林里去砍柴，他说：“我真希望有一个人能帮我把马车赶去，这样我就快多了。”

“嗨，爸爸!”汤姆叫道，“我来帮你，我会按你的要求及时把车赶到树林里的。”樵夫大笑起来，说道：“这怎么可能呢?你连马的缰绳都够不着呢。”

“爸爸，没关系，”汤姆说道，“只要妈妈把马套好，我就呆在马的耳朵里，告诉它往哪条路走。”

爸爸只得答应：“好吧!那就试一次看看。”说完，他自己一人先去了。

出发的时间到了，妈妈把马套在了车上，将汤姆放进马的耳朵里。小人儿在里面坐好后，便开始指挥马匹上路。当他要走时就喊“喔驾!”要停时就叫“吁——!”所以马车有目的地向树林走去，就像樵夫自己在赶车一样。

走了一会儿，车跑得快了一点，汤姆马上喊道：“喔，喔!”

就在这时，过来了两个陌生人，他们看到这情形，一个说：“竟有这种怪事!一辆马车自己在走，又听见车夫在叫喊，却看不到人。”

另一个说：“是有点奇怪，我们跟着马车走，看它到底会到哪儿去。”

这样他们跟着马车走进了树林，最后来到了樵夫所在的地方。大姆指汤姆看见他爸爸，马上喊道：“爸爸，来看呀!我在这里，我把马车安安稳稳地赶来了，现在把我拿下来吧。”

他爸爸一手挽住马，一手将儿子从马耳朵里拿出来，把他放在麦秆上面，汤姆坐在上面高兴极了。

那两个陌生人一直都在一旁注视着，看到这一切，惊奇得连话都不知道说了。最后，其中的一个把另一个拉到一边说：“如果我们能得到这个小孩，把他带到各个城市里去展览，他一定能使我们发财的。我们得把他买下来。”

于是他们走到樵夫面前，对他说他们想买这小人儿，还说道：“他跟我们在一起会比和你在一起要好得多。”

父亲说：“我自己的心肝宝贝比世界上所有的银子和金子都要值钱得多。”

但汤姆听到他们想做的交易后，他爬上他爸爸的大衣，到了他的肩上，悄悄地对着他的耳朵说：“爸爸，把钱拿着，让他们带着我走，我很快又会回到你身边的。”

于是，樵夫最后同意以一大块金子把汤姆卖给这两个陌生人。其中一个问汤姆：“你想坐在哪儿?”

“嘿，就把我放在你的帽缘上吧，对我来说，那是一个很好的阳台，我能够在上面走动，还能沿途看看田园风光。”他们满足了他的要求。

汤姆和他父亲告别后，他们带着他离开了。

走到黄昏的时候，小人儿说：“我困了，让我下来吧。”

这人把他的帽子取了下来，将他放在路边田地里的一团土块上面。汤姆却在犁沟间到处跑来跑去，最后溜进了一个老鼠废弃了的洞内，叫道：“主人们，晚安!我走了，下一次可要留点神，小心地看着我呀。”

他们马上跑过来，用手杖捅进老鼠洞，折腾了好一阵子，但一切都是徒劳，因为汤姆已经爬到里面去了。不久，天完全黑了，他们只得空着两手垂头丧气地走了。

汤姆确定他们已经离去后，从洞里爬了出来。看见外面这么黑，他有点害怕，自言自语说道：“在这种田地里走多危险啊。天这么黑，一不小心从这些大土块上掉下去，我的脖子会摔断的。”幸运的是他找到了一个大的空蜗牛壳，他兴奋地说道：“谢天谢地!我现在能在这里面好好的睡上一觉了。”

说完就爬了进去。

他正要入睡，忽然听到有两个人打这儿经过，其中一个人对另一个说：“我们怎么偷那个财主的金子和银子呢?”

汤姆听后，马上大声叫道：“我来告诉你!”

小偷听见后大吃一惊，问道：“这是什么声音?我明明听见有人说话。”他俩马上停下来留神静听。

汤姆又说道：“带我和你们一起去，我很快就会让你们知道如何偷到那人的钱财。”

两个小偷说道： “可是你在哪儿呢?”

汤姆回答说：“你们在地里找吧，注意听声音是从哪儿发出的。”

最后，他们找到了他，把他拿在手里问道：“你这个小顽童，你能给我们做什么?”

“我能从那人住的房子的铁窗栏之间爬进去，把你们所要的东西扔出来。”

“这是个好主意，”小偷说道，“走吧!我们来看看你能做些什么事。”

当他们来到财主的房屋时，汤姆悄悄地爬过窗栏，溜进了房子里，然后尽力大声喊道：“这儿所有的东西你们都要吗?”

听到他的叫喊声，两个小偷大吃一惊，急忙说道：“嘘!轻点，说得小声一点，你会把屋里的人叫醒的。”

但汤姆却装作没有理解他们的话，继续大声叫道：“你们要多少?要我把所有的东西都扔出来吗?”

这回，他的说话声被睡在隔壁房间里的厨娘听到了，她从床上坐起来，张着耳朵凝神细听。

这时，两个小偷听到他又大声说话，更加慌了，撒腿就往回跑。跑了一段，又觉得有点不甘心，于是又鼓起了勇气，说道： “这小家伙是把我们当笨蛋来作弄，我们不要被他吓住了。”

所以，他们又回来轻轻地对他说：“现在不是和我们开玩笑的时候，快把钱财扔出来吧。”

汤姆又敞开嗓门叫道：“好的，你们把手伸过来接吧。”

厨娘这回听得相当清楚，马上从床上跳起来，冲过去将门打开，两个小偷就像夹着的尾巴的狼一样急忙逃走了。

厨娘四下里瞧了瞧，什么也没发现，又走进去点了一盏灯。等她返回来时，汤姆已经溜进谷仓里去了。厨娘将屋子的每一个角落都仔细察看了一遍，还是没有发现异常情况，她以为自己是睁着眼睛在做梦，便又回到床上睡觉去了。

小汤姆在草料堆里爬来爬去，最后找了一个很舒适的地方躺了下来，打算等天亮后，再起来上路，回到他父母的身边去。

天有不测风云，人有旦夕祸福。第二天发生的事对大拇指汤姆来说，真是太残酷，太痛苦，太不幸了。

这天天不亮，厨娘就起来了，她要去给牛喂草料。她径直来到草料堆，抱了一大捆给牛吃。小汤姆在这捆草里睡得正香，茫然不知所发生的一切。牛慢慢地吃着，竟连草带小汤姆一起卷进了嘴里，待到他醒来时，他已经到了牛的嘴里。

“呜呼哀哉!”小汤姆叫了起来， “我怎么滚进磨粉机里来了呀?”但现实已容不得他去想了，为了不让自己被卷到牙齿中间给咬碎，他不得不全神贯注地运用自己的聪明和灵巧来躲避，最后与草料一起进了牛胃。

来到牛的肚子里面，他什么也看不到，叹道：“这地方太黑了，他们一定是忘记在这房子里设窗户了，太阳光射不进来。可是点一根蜡烛也不赖呀。”

尽管他已经很不幸了，现在又到了这个他一点也不喜欢的地方，更糟糕的是草料进得越来越多，他所能够待的空间越来越少了。情急之下，他放声大叫道：“不要再给我送草料来了!不要再给我送草料来了!”

那女仆此刻正在挤牛奶，听到说话声，又看不到人，并且这声音分明就是她昨天晚上听到的同一声音，吓得从凳子上跌了下来，连挤奶的桶也给打翻了，她慌慌张张地跑到她主人那儿说：“先生，先生，那牛在说话哩!”

可她的主人却说： “你这妇道人家，一定是疯了!”

随即，他与女仆一同到牛栏里来看到底是怎么回事，他们的脚还只是刚刚伸进门槛，小汤姆又叫道：“不要再给我送草料来了!”

主人一听也吓了一大跳，他认为这条母牛一定是中邪了，急忙叫人把牛杀了。牛杀死后，装着大姆指汤姆的.牛胃被扔到了外面的粪堆上。

听听外面没有动静了，汤姆才挣扎着往外爬，可牛胃里装已满了草料，他爬起来很吃力。当他费了九牛二虎之力刚刚把头伸出来时，新的灾难又降临到他头上：一只饿狼跳了过来，一口将整个牛胃连着汤姆咽到肚子里去了。

尽管如此，汤姆并没有灰心丧气，他想，狼也许可以边走边与他聊天，所以，他大声叫道：“亲爱的朋友，我能带你去一个地方，那儿有好多你爱吃的东西。”

狼听了也不管这声音是从哪儿发出的，连忙问道：“那地方在哪儿?”

汤姆就把他爸爸住的地方一五一十地告诉给狼听，然后又说道：“你可以从排水沟爬进厨房里去，在里面你可以找到蛋糕、火腿、牛肉以及你想吃的各种东西。”

狼不等他说第二遍，趁着漆黑的夜晚来到了他爸爸的住处，从排水沟钻进了厨房，开开心心地大喝起来。待狼吃饱喝足之后，再想出去可就不行了。因为它吃得太多，肚子胀得大大的，再从排水沟出去已经办不到了。

汤姆估计差不多了，就开始放开嗓门大喊大叫起来。

狼急忙说：“你安静一点行吗?你这样叫喊会把屋里的人吵醒的。”

小人儿说道：“我怎么了?你现在吃饱了，快活了，我也想快活快活呀。”说完，再次敞开喉咙又是唱歌又是叫喊。

这一来，樵夫和他的妻子被这声音闹醒了。他们急忙起来，由厨房的门缝往里一瞧，看见里面竟是一条狼，他俩这下可吓了一大跳。樵夫赶忙跑去拿了一把斧头，又给他妻子拿了一把长柄的镰刀，对她说：“你跟在后面，当我一斧头砍在它的头上后，你就用镰刀割开它的肚子。”

汤姆听到这里，连忙喊道：“爸爸，爸爸!我在这儿，狼把我吞到肚子里来了。”

他爸爸一听，兴奋地说道：“谢天谢地，我们又找到我们的宝贝儿子了。”

他担心妻子会割伤自己的儿子，马上要她把镰刀扔了，自己拿着斧子，对准狼头狠狠地劈去，正劈在狼的头顶。狼死了，他们切开狼的肚子，把大拇指放了出来。

“啊!”他爸爸舒了一口气，说道：“我们真为你担惊受怕啊!”

汤姆回答说：“好了，爸爸，我们分别之后，我周游了不少地方，现在我真高兴又呼吸到新鲜空气了。”

“啊唷，你到了哪些地方呀?”他爸爸问道。

“我钻过老鼠洞，待过蜗牛壳，进过牛的咽喉，最后又到了狼的肚子里。不过我现在已安全完好地待在这儿了。”

阅读格林童话心得 篇14

《格林童话》中有生动有趣而富含人生道理的故事，有勤劳善良的《灰姑娘》;有美丽可爱的《白雪公主》;还有被巫婆诅咒但最终获得了幸福的《睡美人》;还有善良的渔夫和他贪婪的妻子的《渔夫和他的妻子，由于他妻子的贪婪最终他们住回了以前的破房子;还有只要有一颗善良的心灵就会有美好回报的《三个小矮人》;但是我最喜欢的还是那勇敢无畏终于达到理想的《小裁缝》。

《格林童话》里的故事深深地吸引了我，那些动人的故事情节令我如痴如醉，读这本书时我会幻想故事情节令我心驰神往，让我身历其境。

《格林童话》让我懂得了许许多多做人的道理，如勤劳勇敢、善良宽容、诚实守信、善有善报恶有恶报……

《格林童话》让我更加了解了只有弘扬真善美，鞭挞假恶丑，我们的世界才会成为真正的幸福家园。

浅谈小学数学启发式教学 篇15

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点, 引导学生主动探索、积极思维, 通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要, 引起学生强烈追求和主动进取时, 才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此, 素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合, 注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先, 尝试可以使学生获得成功的喜悦, 面对全体学生而言, “不求个个升学, 但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是学困生, 都可以从尝试中获得成功, 大大增强学生的学习信心, 为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次, 通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试, 既培养了学生的智力和能力, 又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣, 把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度, 尽量启发、引导学生自己去尝试新知识, 发现新问题。

2. 启发式教学应重“导”而非“牵”。

“启发”一词, 来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。’”朱熹对此解释说:“愤者, 心求通而未得之意;悱者, 口欲言而未能之貌。启, 谓开其意;发, 谓达其辞。”后来, 人们概括孔子的教学思想, 也吸取朱熹的注释, 就称为“启发”或“启发式”。从孔子的话和朱熹的解释来看, “启发”主指教学的艺术表现形式, 强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点, 《学记》给予了更深刻的具体说明:“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”意思是, 引导而不是牵着学生鼻子走, 鼓励而不是压抑学生, 点拨而不是把答案全部端给学生。如今, 启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启, 不悱不发”的具体情景状态, 现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫, “导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在为导而牵的误区, 具体表现为:第一, 教师扶着学生走路, 不肯放手, 只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式, 把学生的思想限制在教师思维框架内, 客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二, 不教点金之术, 即不教学生学习方法, 学生只能顺其意, 而未能继其志。针对这种现象, 我认为在数学教学时应采取思路教学, 采取“大处导, 小处启”的策略, 运用提纲契领———分析———综合的方法训练学生, 把教材思路转化为教师自己的思路, 再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时, 由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法, 重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数, 末位与百位对齐”的结论。

3. 正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系。

有人认为:启发式教学符合素质教育的需要, 应大力提倡, 讲授式教学是应试教育的产物, 应全盘否定, 这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深, 操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地运用。其实, 启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生, 在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之, 尤其在17世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后, 这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天, 社会需要的是大批高素质的复合型人才, 客观要求学校教育必须进行因材施教, 也就是启发式教学。但在小学阶段, 由于学生的年龄特点小, 理性知识少等原因, 讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来, 才能符合现代教育的需要。

启发式教学的宗旨是启发思维, 训练能力。只有正确运用启发式教学, 才能全面提高学生的综合素质, 为社会提供大量的有用之才。我坚信, 坚持启发式教学, 一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机!

摘要：教学思想史上, 启发式教学思想源远流长, 它是古代个别教学下的必然产物。那么, 在大力提倡素质教育的今天, 如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践, 谈几点粗浅的看法。

童话阅读策略的实践探析 篇16

一、创设具有审美意味的、有趣的阅读环境

阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件，它往往能以暗示、潜移默化、耳濡目染的方式影响幼儿。创设一个合适的童话阅读环境，是有效开展童话阅读教育的重要前提。

1.创设具有审美意味的幼儿园阅读大环境

审美教育是童话阅读教育的重要目标。创设一个充满童话趣味的阅读环境，充分体现童话的画面美、色彩美、意境美等，让幼儿园成为一本可供幼儿随时阅读的“童话大书”，有利于激发幼儿的童话阅读兴趣，促进幼儿审美情感和审美想象能力的发展。为此，我们把幼儿园的楼道墙面布置成了经典童话墙，如布置了《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《小依达的花儿》《骄傲的大白鹅》等童话故事的画面，使原本冷硬的墙面变得生动、奇妙、有趣起来，幼儿一走进幼儿园就仿佛进入了一个童话般的神奇世界，萌发阅读的兴趣。我们还把幼儿园的走廊变成了“童话长廊”。我们在走廊转角处放上“袋袋书”、小沙发等，创设了一个舒适的、孩子触手可及、能够随时驻足的阅读环境。我们又在走廊的尽头分隔出了一些小空间，将它们布置成“卡通童话小屋”，幼儿可以在这里阅读、表演，体验故事角色。

2.创设有趣的班级阅读环境

我们创设的是一个可玩、可操作的班级阅读环境。首先，我们创设了一面磁性的班级童话阅读墙。幼儿可以在这个磁性阅读墙的背景图上边摆弄各种童话人物边讲述故事，也可根据不同的故事场景创编故事，或者自制故事卡创编故事，在这种有趣的操作中增强阅读兴趣。其次，我们布置了班级童话阅读区域。五彩的地毯和靠垫、小火车等卡通形象的书架，为幼儿的阅读创设了温馨的场所。在这里，孩子们可以选取自己喜欢的图书，坐在地毯上自主阅读；也可以选择自己喜欢的手偶、指偶进行故事表演；还可以拿起画笔，画出自己想象中的角色形象或故事情节，以丰富阅读感受，达到精神的自由和身心的愉悦。

二、选择贴近幼儿生活的、富有创意的阅读内容

优秀的童话作品不计其数。那么，如何在成千上万个童话作品中筛选出适合幼儿的童话故事呢？我们认为，为幼儿选择童话故事要充分考虑幼儿的年龄特点以及童话题材所能提供的创造空间，以利于幼儿的阅读和创造。

1.选择与儿童的生活经验相适应的可感知体验的童话

只有贴近幼儿生活的童话才有助于激发幼儿的阅读兴趣，也有助于幼儿理解并获得有益经验。因此，要为幼儿选择那些他们可感知的、与自己的生活相联系的童话。如《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《我不想上幼儿园》等，熟悉的人物和情节可吸引幼儿进入童话世界，并在阅读过程中将自己的感受融入其中，从而不断丰富情感体验，促进情感能力的发展。

2.选择情节简单明快的与幼儿思维特点相适应的童话

幼儿以具体形象思维为主，这就决定了供幼儿阅读的童话需故事情节简单又生动有趣，人物性格单一又鲜明突出，如《三只小猪》的循环重复情节，猪小弟的勤劳、猪哥哥的懒惰、大灰狼的凶狠等很适合幼儿阅读理解。

3.选择奇幻的、富于想象的与幼儿好奇心理相适应的童话

心理学研究表明，富于幻想、好奇心几乎是所有儿童共同的心理特征。因此，为幼儿选择的童话要富有奇幻性和创造性，以激发幼儿的艺术想象力。如《七色花》很能激发幼儿的想象，“我用龙形花瓣帮助走失的宝宝找到了妈妈”“我用云朵花瓣让雾霾不见了”，幼儿在阅读童话的过程中融入了更多自己的想象。又如童话《小猪变形记》《天堂鸟》，其奇幻的形象也给幼儿留出了充足的创造空间，能让幼儿根据自己的感受与想象去自由创造。

三、探索游戏化的阅读方式

英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习，游戏化的阅读更有利于激发幼儿阅读的主动性和想象力。

1.情景阅读

幼儿喜欢用身体动作、角色扮演等方式来表达自己对阅读内容的理解。情景阅读是指借助童话情境，让幼儿通过角色扮演把自己和童话角色联结起来，以体验角色的情绪情感。如《拔萝卜》，情节简单、语言重复，在活动中，教师设计了萝卜地场景，并为幼儿提供了角色头饰、道具等，讓幼儿自主选择角色进行表演，融入到故事情境中，体验到了阅读的乐趣。又如在《大卫，不可以》中，当大卫的好奇心、探索欲和妈妈心中的规则相冲突时，妈妈总是说“大卫，不可以”。我们选择了部分适合表演的情节，让幼儿扮演妈妈，教师扮演大卫，在角色反转的扮演中，为幼儿提供宣泄负面情绪的机会，幼儿通过角色体验理解了阅读内容。

2.创意阅读

创意阅读是指在充分挖掘童话创意性的基础上运用画面遮盖、创意想象等方法为幼儿创造一个充满想象的阅读过程。如《米莉的帽子变变变》，我们遮挡了一部分画面，以引发幼儿对故事情节的大胆想象。幼儿边阅读边猜测米莉的帽子：鲜花帽子、巫婆帽子、恐龙帽子……幼儿天马行空，想象出各种造型的神奇帽子，同时也体验到了想象的乐趣。在阅读《点》的过程中，我们鼓励幼儿用色彩、线条画一画奇特的点。在阅读《缺失的一角》的过程中，我们引导幼儿思考“缺了的一角唱着歌继续滚动，它又会经过什么地方？遇见谁？发生什么事”，在以问题引导幼儿想象续编的同时，我们还鼓励幼儿用画笔来表现，以体验自主创作的自由和喜悦。

3.探究阅读

童话阅读不只是引导幼儿把故事读完，还可以是引导幼儿带着问题进行探索性阅读或延伸阅读，让幼儿从已有经验出发去猜想、交流、探索、验证，通过积极的行动寻找各种可能的答案，从而激起幼儿对童话阅读的积极性、自主性。如在阅读《红黄蓝三兄弟》的过程中，孩子们进行了有趣的玩色游戏，探索了不同颜色混合后的变化。在这个过程中，孩子们不但兴趣浓厚，还用各种手段大胆表征了自己的猜想和探索结果，充分表现了对探究阅读的兴趣和热情。

苏霍姆林斯基曾说：“童话——这是儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。”富有审美意味、有趣的童话阅读环境，贴近幼儿生活、富有创意的童话阅读内容，以及游戏化的童话阅读方式，可触动幼儿生命中最纯真的阅读初衷，让文学艺术的养分在不知不觉中浸入每一个儿童的思想与骨髓！

格林童话阅读考级试卷 篇17

1、《青蛙王子》中的小公主将青蛙关在门外，国王知道事情的真相后，他让公主去给青蛙开门并教育公主要做一个言而有信的人。（√）

3、《白雪公主》中的新王后外表非常美丽，可是她内心却十分自负，认为自己是全国最漂亮的女人，她不能忍受有人比她长得好看。（√）

4、《白雪公主》中王后的仆人将白雪公主带到森林，但他并没有杀公主，而是让公主自己去逃生。（√）

5、《莴苣姑娘》中的丈夫去女巫的花园偷莴苣被女巫发现了，女巫要求他将出生后的孩子给自己，作为他继续采莴苣的条件。（√√）

8、《狼和七只小山羊》中羊妈妈回来后乘狼睡着时用剪刀剪开狼的肚子，救出了5只小山羊。（×）

1、《青蛙王子》中的小公主在水潭边上乘凉感到无聊时经常做的事情是（A）A、抛金球

B、跳绳

C、游泳

2、青蛙变回王子后，第二天是谁来接王子和公主回家的？

（C）A、王子的父亲

B、王子的姐姐

C、王子的仆人亨利

3、白雪公主第一次来到七个小矮人家时，她睡的是第几个小矮人的床？B A、第1个

B、第7个

C、第5个

4、最终让白雪公主中毒死去的是（B）

A、一把梳子

B、一个苹果

C、一碗汤

5、是什么令《莴苣姑娘》中王子瞎掉的眼睛又能看见东西了？（C）A、泉水

B、浆果

C、莴苣姑娘的泪水

7、《狼和七只小山羊》中藏在什么地方的小山羊没有被狼吃掉？（C）A、桌子下面

B、柜子里

C、钟盒里

8、《十二兄弟》中森林中的老婆婆告诉公主如果要让自己的哥哥们从乌鸦变回人公主就必须做几年哑巴？（A）

A、七年

B、5年

C、6年

9、《勇敢的小裁缝》中那个小裁缝曾经一下打死了七个什么？（C）A、人

B、小鸟

C、苍蝇

11、《金鹅》中只有当小傻瓜带着什么来见国王时，国王才答应他与公主结婚。（C）A、能吃下很多面包的人

B、能喝下很多葡萄酒的人

C、水陆两用的船

12、《农夫与魔鬼》中农夫与魔鬼约定泥土上面的东西归农夫，泥土下面的东西归魔鬼，那么聪明的农夫会种什么呢？（B）

A、萝卜

B、小麦

C、土豆

13、《少女和狮子》中那个商人出门时他的小女儿希望父亲为她带回（C）A、宝石

B、珍珠

C、玫瑰花

14、《少女和狮子》中王子中了魔法，只要有一丝灯火照到他，他将会变成什么？（A）A、一只狮子

B、一只鸽子

C、一条龙

15、《三片羽毛》中是谁帮助小王子“缺心眼”赢得了三次比赛，最后继承了王位？（B）A、牧羊人

B、大蟾蜍

C、老鼠

16、《蜂王》中是谁帮小王子从湖水中捞出了公主卧室的钥匙？（C）A、蚂蚁

B、蜂王

C、野鸭

《格林童话》阅读测试题

1.《六个仆人》中，王子骑马走过一个牧场，只见很远的地方，堆着一个像草垛一样的东西，那原来是（）答案：一个人的肚子。

2.《六个仆人》中，有一个仆人他的双眼被布蒙着，为什么呢？ 答案：什么东西被眼睛一照，就会被炸得稀烂。

《六个仆人》中，女王老太婆派出的一支军队，让他们去杀王子和六个仆人，再把女儿夺回来，这支军队怎样死的？答案：被海水淹死的。

4.《黑白新娘》中，一个苦人走到一个女人和她的两个女儿面前，那个苦人是谁打扮成的？ 答案：上帝

5.《黑白新娘》中，谁把白姑娘介绍给国王做新娘？ 答案：白姑娘的亲哥哥。

6.《黑白新娘》中，哥哥为什么错把黑姑娘当做自己的妹妹呢？

答案：因为他的眼睛被黑姑娘的妈妈老太婆施的魔法，已经黯淡无光，他能看见的，只是那件闪闪发光的绣金衣裳。

7.《小羊和小鱼》中，谁把这对小兄妹变成小羊和小鱼？ 答案：他们的继母。

8.《小羊和小鱼》中，谁把这对小兄妹变回人的模样？答案：女占卜。

9.《返老还童》中铁匠的老婆和女儿受了惊吓，生下的孩子没有一点人的模样，而像什么？ 答案：两只猴子。

10.《上帝的动物和魔鬼的动物》中，上帝忘记了创造一种动物是什么？答案：山羊。11.《上帝的动物和魔鬼的动物》中，山羊经常做什么坏事？ 答案：把名贵的葡萄藤搞坏，有时还踩伤细嫩的植物。

12.《上帝的动物和魔鬼的动物》中，上帝怎样对付这些做坏事的山羊？ 答案：放出了他的狼群，把在那儿做坏事的山羊统统吃光了。13.《三个懒人》中，国王把王位传给谁？答案：第三个儿子。14.《三个懒人》中，国王选王位继承人的条件是什么？ 答案：谁最懒，就把王位传给他。

15.《寿命》中，上帝最终给驴子的寿命是多少年？答案：十二年。16.《寿命》中，上帝最终给狗的寿命是多少年？答案：十八年。17.《寿命》中，上帝最终给猴子的寿命是多少年？答案：二十年。18.《寿命》中，上帝最终给人类的寿命是多少年？答案：七十年。

19.《池塘水妖》中，水妖要磨坊主答应什么条件才让他变得比以前更富裕更幸福？ 答案：把他们家刚出生的生命送给水妖。

20.《池塘水妖》中，猎人的妻子第一次把什么放到池塘边上？ 答案：梳子。

21.《池塘水妖》中，猎人的妻子最后一次把什么放到池塘边上？ 答案：金纺车。

22.《小矮人的礼物》中，在那群小矮人的中间坐着一位（）。答案：老人。

23.《小矮人的礼物》中，老人一把抓住金匠，他要干什么？ 答案：几下就把金匠的头发和胡子刮个精光。

24.《小矮人的礼物》中，老头人让裁缝和金匠往口袋里装什么？ 答案：煤。

25.《可怜的磨坊工和小猫》中，小猫其实是一位（）答案：公主。

26.《可怜的磨坊工和小猫》中，晚上睡觉时，另外两个磨坊工不愿意和汉斯一起睡，汉斯只能睡在（）。

答案：鹅圈的麦草上。

27.《小寿衣》中，死去的小男孩为什么劝他妈妈不要哭？

答案：小男孩无法入睡，因为妈妈的眼泪都落在我的小寿衣上，它干不了。

28.《熟练的猎人》中，三个巨人坐在火堆旁，他们正把什么插铁扦上，放在火上烤呢？ 答案：一条公牛。

29.《熟练的猎人》中，这个熟练的猎人一开始是学什么的？

答案：锁匠的手艺。

30.《熟练的猎人》中，猎人进入王宫，他打开第一个房间，里面的墙上挂着什么？ 答案：一把纯银的军刀。

31.《熟练的猎人》中，猎人用军刀把三个巨人干掉后，取走了三个巨人的（），塞进背包里。答案：巨人们的舌头。

32.《小驴》中，国王和王后生活得很好，可他们唯一的遗憾是（）？ 答案：他们没有孩子。

33.《小驴》中，国王安排谁躲进新房里看新郎新娘？ 答案：一个侍从。

34.《兔子和刺猬》中，刺猬最不愿意别人笑话它的什么？ 答案：腿，因为它的腿生来就是弯曲的。

35.《兔子和刺猬》中，兔子和刺猬在什么地方赛跑？ 答案：耕地的垄沟里。

36.《兔子和刺猬》中，兔子最后的下场是怎样的？ 答案：兔子跑死了。

37.《海兔》中，公主是一个性格怎样的人？ 答案：骄傲的人，她不服任何人。

38.《海兔》中，老三第一次藏在哪里躲避公主？ 答案：乌鸦的蛋里。

39.《海兔》中，第二次公主从第几扇窗户发现了老三？ 答案：从第十一扇窗户，发现老三藏在鱼肚子里。

40.《海兔》中，最后是谁帮助老三让公主不能发现他呢？ 答案：狐狸。

41.《三个工匠》中，魔鬼的两只脚有什么特点？ 答案：一只马脚和一只人脚。

42.《三个工匠》中，三个工匠为什么要被砍头？ 答案：他们被判杀了商人。

43.《三个工匠》中，魔鬼最后要了谁的灵魂？ 答案：客店的店主。

44.《无所畏惧的王子》中，巨人请求王子从什么树上摘下一个苹果来？ 答案：生命树。

45.《无所畏惧的王子》中，要摘苹果，必须把手伸进吊在苹果树前的（）上？ 答案：一只环。

46.《无所畏惧的王子》中，谁为王子抢回被巨人偷走的环？ 答案：狮子。

47.《菜驴》中，为什么猎人每天早上都能从自己的枕头下找到一块金子？ 答案：因为他的肚子里有一颗鸟心。

48.《菜驴》中，吃了什么菜会变成一头驴？ 答案：色拉菜。

49.《森林中的老妇》中，小鸽子为姑娘衔来什么，让姑娘得到食物、床和衣服呢？ 答案：金钥匙。