格林童话阅读教案

格林童话阅读教案（精选15篇）

格林童话阅读教案 篇1

《格林童话》阅读课教案

作品分析 《格林童话》产生于十九世纪初，是由德国著名语言学家，雅格·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。它是世界童话的经典之作，自问世以来，在世界各地影响十分广泛。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。《格林童话》带有浓厚的地域特色、民族特色，富于趣味性和娱乐性，对培养儿童养成真、善、美的良好品质有积极意义。

一 教学目标：

1、使学生学会写读书笔记，2、培养学生读书能力，增加学生的课外知识，提高学生的素质。

二 教学过程：

㈠

1、老师这里有一个谜语，大家知道这是什么吗？（书）

2、和书做朋友，为什么会聪明又可爱？

3、正因为读书有很多好处，所以人们写出了许多有关读书的名言。（生说有关读书名言）

4、简要介绍自己对哪些书内容有进一步了解？（展示你的书）（介绍自己读的新书）㈡

1、说得好“一本好书会是我们终身的伴侣，会是我们最诚挚的朋友。”所以我们应该热爱读书。应该以书为伴，近一段时期我们读的最多的是什么书？（格林童话）这节课我们就以《格林童话》为主题，上一节读书汇报课。（板

书：《格林童话》读书汇报课）看看同学们都有哪些收获？

2、我这里有一些词语（出示卡片）看大家认不认识？（生轮流答）

3、词语不光要认识，还应该能理解，谁来说说自己都理解了那些词语？

4、这些童话里一定有你喜欢的句子或段落，谁愿意有感情的给大家读一读呢？

5、除了词语和句子，谁还能说说你对一篇童话的内容的了解或感受。（板书：感受）

6、童话告诉我们做人的标准，让我们明辨了好与坏，善与恶。那么你们能把这些表演出来吗？

生：表演小红帽

7、大家对格林童话理解的很好，我们搞一个知识竞赛好不好？

小竞赛

㈢

1、通过阅读格林童话，同学们不仅认识、积累了词语，而且还明白了很多道理，收获很多，其实，不论读任何一

本书，一篇文章，只要把好的词语好的句子找出来再加上自己的切身感受你都会取得不小的收获，而这三点也正是我们以

后所要写的读书笔记的三大基本内容。

2、下面我们就来读《蚂蚁和蜘蛛》边读边画出你喜欢的词语和句子，并写在老师给你们发的读书卡上。（生读生写）

再读一遍，和同桌同学说说你的感受。并写在读书笔记。一篇读书笔记就基本完成了，同学们会写读书笔记了吗？

㈣ 全课总结：今天我们不仅收获了知识，而且明白了许多道理，还会写读书笔记了，这一些归功于读书，就让我们用

书这首诗歌来结束本节课吧（生齐读）

巩固练习：

一、选择题（把正确的序号填在括号里).1、新皇后最后一次想用（）害死白雪公主。

（1）毒酒（2）毒苹果（3）毒梳子

2、在《小红帽》的故事中，是（）救了小红帽和她的外婆。

（1）猎人（2）妈妈（3）小红帽自己

3、《海的女儿》中，小人鱼最后杀了小王子了吗？（）

①杀了小王子②没有杀小王子

4、《卖火柴的小女孩》中的小女孩最后在亮光中看到了（）

① 烤鹅②圣诞树 ③奶奶

5、丑小鸭冻死在湖面上，（）救了她。

① 鸭妈妈②老婆婆③农夫

二、是非题(在正确的括号里打“√”，错误的打“×”)

1、在《海的女儿》中，巫婆说：“人鱼一旦死了，便将化成海水中的泡沫。” „„（2、《卖火柴的小女孩》中的小女孩在大年夜冻死了。„„„„„„„„„„„„（）)

格林童话阅读教案 篇2

一、走进童话世界

童话具有无穷的魅力。而教育学生的工作也并不是千篇一律、平淡乏味的, 尤其是面对一群天真活泼的小学生。在与小学生的相处中, 我总能感受到孩子们的童真、童趣, 而自己的工作也因此充满了更多的乐趣。

我带的班级有五十位学生, 尽管他们的学习有着各自的差异, 尽管他们有的漂亮可爱, 有的貌不惊人, 但相同的是每个孩子都有一颗诚挚的童心。在我的倡导下, 看童话故事成了我们班级同学共同的兴趣热点。

记得二年级开学不久, 同学们老是向我告状: “老师, 肖峰在放学路上拿小刀割树皮, 那小树和我们小学生差不多高, 有一个叔叔看见了, 告诉他不能刮树皮, 可他就是不听”“老师, 肖峰在校园的草地上, 拔开花的小草”。综合课的阅读时间之前, 我对肖峰说: “孩子, 这棵树的皮被你刮去了, 你看, 小树在流泪呢! 它感到多痛多伤心啊! 你看它跟你差不多高, 等它长大成了一棵大树它还会给你遮阳, 让你在树下乘凉。漂亮的小鸟在树上做窝, 可爱的小鸟每天唱着歌送你上学。可是, 你把它的皮刮去, 说不定过些天它就会死了。”肖峰听了我的话, 低下了头, 轻轻地回到了自己的座位上, 红着小脸蛋, 拿起童话书认真地阅读起来。巧妙地话语、恰当地比喻, 不仅使学生领悟了道理, 而且引起了他幼小心灵中真切的情感体验, 这种教育“把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来” ( 陶行知语) 使学生获得了自主思考、自我教育的充分的快乐和自由。在这样的教育环境中成长, 对学生来说是终身受用的, 为他们今后走向社会、走向未来打下了坚实的基础。

二、童话留住童趣

新学期开学不久, 我决定在班级里开展一次学做家务活动, 以增强学生的劳动观念, 培养学生的劳动习惯。怎样开展才有效呢? 一天我在班上给同学们出了个主意:“我们知道, 小兔子是很勤劳的, 它都为家长做过哪些家务活呢?”稀里哗啦, 同学们说了一大堆。“你们怎么知道的这么多呀?”“看了童话书, 才知道的。”“哎呀, 老师没看过这么多, 明天能不能多带些动物爱劳动的童话书来, 让我们大家一起欣赏?”第二天, 同学们真的带来了各类动物爱劳动的童话书。同学们的阅读热情别提多高涨了。有些同学看完后, 还大发感慨。我发现大家基本看完了, 就说: “这次我们就以实际行动, 给爸爸妈妈一个惊喜———我们就搞一个‘读童话, 勤劳的小兔悄悄地行动’的主题活动。”同学们一听可高兴啦! 都认为做家务不让爸爸妈妈知道确实是一件很有趣的事。于是纷纷议论开了: 该做哪些家务活?怎样才能不让爸爸妈妈发现? ……活动在充满童趣的气氛中开始了。每天同学们都到小组长那里去登记自己趁父母不在家悄悄做的家务: 扫地、擦窗、倒垃圾、洗毛巾、洗袜子, 有的还学着淘米做饭呢! 我也不断地鼓励同学们, 要坚持不懈地向勤劳的小动物学习, 同时, 又悄悄地与家长联系, 向家长说明班级组织开展这项活动的意图, 取得了家长的支持、配合。过了两个星期, 班里举行了一次:《读童话, 勤劳的小兔悄悄地行动》———三年 (2) 班主题班会。同学们还制作了童话形象邀请卡, 热情邀请到了部分家长参加。活动中同学们表演了自编的童话剧、做家务的小品、笑话、游戏。现场还进行了叠衣服、剥毛豆、小兔运萝卜等劳动比赛, 请家长当评委, 检验劳动成果。最后我还为在这次活动中表现突出的同学颁发了“勤劳小兔”奖。

以童话引童趣, 以童趣引正路。童话故事的功劳在于: 在教育“边缘”的劳动教育课, 应该是有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人, 牵着学生稚嫩的手, 带领他们走进童话那美妙又精彩的世界, 让他们在童话的愉悦中感受教育, 在童话的愉悦中体会现实生活, 尽情地愉悦舒展自己童话般的童年活力。

三、童话多样性

记得一年级刚接触这些学生时, 班级中的“小皇帝”“小太阳”还真不少, 闹得我这位班主任兼语文老师既用“家长制”, 又习惯于“保姆式”, 班级的秩序还是让我头痛, 可学生们就是不领你的情, 个个像天空中自由飞翔的小鸟。不久, 我发现了个现象, 只要讲故事, 特别是童话故事, 学生们总是那么齐心, 决不落下一个人: 要笑一齐笑, 悲伤时, 全班的小脸都是一式的愁眉苦脸。我的心豁然开朗———《童话》的力量真不能小觑。

根据学生的年龄特征, 我循序渐进地、大踏步地向着童话世界迈进: 选择的是插图多, 字数少的童话, 以我讲为主, 同学们认真地听; 久而久之, 学生们不满足于“专听不说”了, 于是, 那就你们说, 我听, 班级组织的“讲童话故事比赛”。虽然粗浅稚嫩, 却趣味纯真。这样的活动令我很长一段时间乐在其中。不久, 童话故事中的字数越来越多, 这样“光说不练”也不过瘾, 于是, 就有了写童话的欲望, 看图写童话、想象编童话、做一本插页童话书、还为童话故事写充满想象、奇趣的续文。大家互相交流、观摩。班级中一时好不热闹。写不够, 还要画。童话中的主角是大家的拿手好戏, 《渔夫和金鱼》《海的女儿》《白雪公主》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《格林童话》等等。画好后上墙, “是骡子是马, 拉出来溜溜”。善意的、嘲讽的笑声此起彼伏, 画得好的同学居高临下地“指导”别人, 画得不好的同学, 脸红脖子粗地辩解着。说、写、画都用过了, 觉得还缺点什么, 演一演吧。于是画出童话人物, 剪下, 做成头饰, 班队课上、课间的走廊上、放学后的操场上都成了同学们表演童话剧的天堂。那一招一式, 有模有样, 未来的话剧明星也许就诞生于他们之中。

孩子们总是喜欢徜徉在童话世界的海洋里, 感受着童话人物的喜怒哀乐, 在奇妙的童话世界, 放飞着奇妙想象的翅膀。教师应当指导学生学会如何选择好书, 因势利导地培养学生良好的学习习惯, 因材施教, 采取灵活多样的阅读活动方式, 让阅读变得快乐起来。

参考文献

文体阅读之童话 篇3

故事性是童话的一大特点，我们正是通过童话的曲折离奇、引人入胜的故事情节才认识了社会、认识了生活中的善恶美丑，接受了童话作者的善恶评价标准，从而受到了教育、得到了启迪。

阅读童话，最主要的是要体会作者的写作意图。有的童话借主人公之口或总结性的语言，把要说的道理直接说了出来；有的则必须通过认真阅读理解，深入分析，才能悟出其中的道理。

阅读时首先要把握故事线索，弄清楚“人物”之间的关系；其次看語言，童话的语言虽不深奥，但也有“言外之意”，只有读懂这“言外之意”，才能领会作者的写作目的；还要分析故事背后反映的哲理；最后还要从故事中走出来，在现实生活中寻找故事中的哲理，对生活中类似的人、事和理进行分析，发表自己的见解。

■

飞翔的鸟窝

□曹文轩

一条大河。大河边有一片树林。树林里，有许多鸟窝。其中有一个很漂亮的鸟窝。它是由花瓣、羽毛、金色的草丝和檀香树的树枝精心编织成的。

它的主人是两只不知名的鸟。它们是母女俩。这是两只羽毛丰满，色泽鲜亮的鸟，神态高贵。

这一天，女儿独自飞了出去。可是，它却再没有飞回来。母亲站在窝边，望着天空，焦急不安地等着。

月亮很亮。天空只有一朵朵的云在无声地飘动着。

第二天一早，母亲对鸟窝说：“不行，我得找它去！”说完，飞离了鸟窝，向天空飞去。母亲也没有再飞回来。鸟窝开始等待鸟们归来。一天一天过去了，却始终没有它们母女俩的消息。等待变成了日日夜夜的思念。它冲着天空，好像在问：它们究竟在哪儿呢？

这天早晨，一只绿头鸭正在水中撩水清洗自己的羽毛，看见水中飘过了鸟窝的影子——它侧着脑袋去看天空，随即大叫起来：“瞧啊！有一个鸟窝飞起来了！”绿头鸭们从水面起飞了，它们伸长了脖子：“瞧啊！有一个鸟窝飞起来了！”它们的叫声传遍了整个树林。所有的鸟都看到了正在天空中飞翔的鸟窝。

空中飞的真的不是鸟，而是一只鸟窝！所有的鸟都感到很新鲜，全都飞上了天空。各种各样的鸟，五颜六色的鸟，飞行在鸟窝周围。但飞着飞着，它们便对鸟窝失去了兴趣，一只一只地落到树上、水上或地上。

现在，天空中又只剩下了鸟窝。它遇到了一只乌鸦。“你去哪儿？”“我去找它们母女俩。”乌鸦说：“你还是回去吧！”“为什么？”乌鸦告诉它：“听说，它们母女俩被一伙老鹰灭杀了。”它一惊，差一点掉了下去。但它很快又飞得高高的了。它对乌鸦说：“不，它们还活着！”

鸟窝继续向前飞去。它遇到了一只白色的天鹅。“你去哪儿？”“我去找它们母女俩。”天鹅说：“你还是回去吧！”“为什么？”天鹅告诉它：“听说，那天有暴风雨，它们母女俩的羽毛被雨打湿了，掉在了大河里，被滚滚的大水冲走了。”鸟窝浑身颤抖了一下。那一刻，它觉得自己快要散架了。但它对天鹅说：“不，它们还活着！”

鸟窝继续向前飞去。它遇到了一只蓝色的风筝。“你去哪儿？”“我去找它们母女俩。”风筝说：“你还是回去吧！”“为什么？”风筝不想说，只是说：“你还是回去吧！”“为什么？”“你还是回去吧！”风筝说着，飞走了。鸟窝追了过去：“为什么？”风筝告诉它：“听说，它们母女俩被人用猎枪打死了！”鸟窝听了，只是小声说：“不，不，这不可能。”转而大声说，“不，不，这不可能！”转而又小声说，“这不可能！这不可能！人类不可能伤害这么漂亮而高贵的鸟！不可能……”

鸟窝离开了风筝，继续朝前飞行着。天下雨了。鸟们都飞至茂密的树枝下躲雨去了。不知已经飞行了多少天的鸟窝，却还在天空。它在雨丝中穿行着。雨停了。但鸟窝还在不住地滴着晶莹的水珠。

两只野鸽飞过。一只对另一只说：“那个鸟窝好像在哭呢！”

它飞着，顶着火热的阳光飞着，披星戴月地飞着……这天傍晚，突然刮起飓风，鸟窝一下子失去了平衡。它拼命想稳住自己，但还是控制不住地在飓风中旋转着。即使在那一刻，它还在想着它们母女俩：你们到底在哪儿啊？更加剧烈的风，一下子将它吹散了。落了一地的羽毛、花瓣、金色的草丝和檀香树的树枝。

第二天早晨，飞来了两只美丽的鸟。它们将地上的花瓣、金色的草丝和檀香树的树枝，用嘴巴一一捡起来——它们在一棵高高的大树的树顶，又编织了一个十分好看的鸟窝。

（选自《曹文轩美文朗读丛书·远山，有座雕像》）

1.文章以“飞翔的鸟窝”为题，有何作用？

2.请简要概括鸟窝在飞翔途中听了乌鸦、天鹅、风筝的话之后的心理共同表现。

3.按要求进行赏析。

（1）鸟窝听了，只是小声说：“不，不，这不可能。”转而大声说，“不，不，这不可能！”转而又小声说，“这不可能！这不可能！人类不可能伤害这么漂亮而高贵的鸟！不可能……”（揣摩“小声”“大声”所包含的感情。）

（2）鸟窝离开了风筝，继续朝前飞行着。天下雨了。鸟们都飞至茂密的树枝下躲雨去了。不知已经飞行了多少天的鸟窝，却还在天空。（写“鸟们”起什么作用？）

阅读指导课教案-走进童话世界) 篇4

教学目标：

1．通过阅读，指导学生学会读懂童话故事。

2．掌握科学、正确、有效的读懂童话人物和道理的方法。3．通过阅读，激发学生阅读童话故事的兴趣。课前准备：阅读各类童话故事。

推荐阅读《五个苹果折腾地球》。

图片：童话中的人物 教学过程：

一、激发情趣，揭示专题

1．课件展示：先请同学们看一组图画，仔细看。

2．你认识他们吗？(白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、皇帝的新装、卖火柴的小女孩、拇指姑娘)同学们真是过目不忘啊，你是通过什么途径知道他们的？这些都是美丽的童话人物，现在就让我们一起走进童话世界，去认识他们吧！

板书课题：走进童话世界

二、呼唤旧知、指导文本。

1．本学期，我们学了哪些童话故事？《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《云房子》和《小动物过冬》。

2.课前，你们都已经读过老师发给你们的童话故事了吗？你知道这些童话都是谁写的吗？（郑渊洁）。郑渊洁是著名的童话大王，他写了很多小朋友们喜欢的童话故事，现在老师想来考考大家，（出示图片）这是谁？”（是郑渊洁童话中的人物）

皮皮鲁：喜欢他吗？你为什么喜欢他？

鲁西西：知道她吗？她是鲁西西，是皮皮鲁的妹妹，等会我们就去认识她。

舒克、贝塔：大家都看过动画片。

罗克：

五个苹果：这就是那能折腾地球的五个苹果，读了我发给你的《五个苹果折腾地球》以后，你还想知道些什么？今天老师把剩下的几个苹果的故事也带来了，同学样有没有兴趣看？这就要看同学们等会的表现了，谁表现的最棒就让谁先睹为快。怎么样，对自己有信心吗？就看你的表现喽！

2．通过读书同学们认识了皮皮鲁、舒克、贝塔等这么多可爱的童话人物，看来读书可以让你收获很多，那么你是怎样去读这些童话故事的呢？谁能介绍一下你读书的方法？

学生介绍。3.师：这样简单的泛读只是让你们对童话有一个大致了解，要想读懂童话就必须静下心来细细品读，走进童话故事的情境当中，像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。现在我们就一起静心细读郑渊洁的另一篇童话《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。

4.用什么方法来读一个新的童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。3.5.出示问题：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象？请同学们抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下你对这个人物的理解。

请同学们（用这位同学教给我们的方法）带着老师提出的问题把这篇童话读一遍。

三、阅读童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。

1.学生自由阅读后提问：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象，你是从哪里看出来的？ 2.学生交流

3.看来同学们真正的把这篇童话中的人物读活了，对，就是这样，读懂童话首先要读懂人物。

板书：读懂童话要读懂人物

4．但是我们仅仅读懂人物是不够的，还要知道这篇童话要留给我们什么，作者写下这篇童话是要告诉我们什么道理的？

5.请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

学生自由交流。

6.小组汇报。（同学们讨论这么热烈，收获一定不少吧）哪个小组的同学能起来说一说。读了这篇童话，你有什么体会？这一点你从哪个人物身上体会最深？说得真好，你们小组合作学习可真有效率，奖给你们第四个苹果的故事。还有没有同学有不同的观点？从另外的几个人物身上你又能体会到什么呢？（也就是说读懂童话还要读懂道理。）

四、小结方法，鼓励读书。

1．到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？思考一下我们用什么方式去读懂人物的呢？（如果给我们一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？不能，要爱护书籍。那我们碰到好词好句又该怎么办呢？对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）然后又是用什么方式去读懂道理的呢？（对，可以通过小组讨论、交流获得知识，集思广益。当你在家里或别的地方读书碰到问题时，也可以拿到学校和大家共同讨论解决。）读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。

2．童话是一扇窗子，展现美好辽阔的视野。童话是一弯清流，洗涤疲惫尘垢的心灵。

迷人的童话永远不会过时，它以其永久的魅力影响着一代又一代的少年儿童，希望大家持之以恒，坚持不懈，读更多的童话，更多的课外书。好吗？同学们给了老师一个读书的承诺。

四、拓展延伸

1．为了让更多的同学感受到读书的乐趣，我们大家都行动起来吧，每人写一句倡导同学多读书、读好书的宣传口号，把我们的读书方法宣传出去，让我们的校园到处都是朗朗书声。拿起你的纸和笔，现在就行动!出示图片。

你的口号非常棒，可以拿出去做宣传了，看来这五个苹果折腾地球的结果得让你公布给大家。一定有宣传效果。

同学们的口号都非常好，非常有号召力，我们可以就此开展一个宣传活动，也可以把你的口号加上说明的文字发到网上去，让全国各地的学生都加入到读书的行列中来。

2．世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；

世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。

让我们拿起书，以书为伴，畅游在多姿多彩的课外阅读中，让阅读成为我们终生的承诺。

板书设计：

走进童话世界

读童话

要读懂人物

格林童话阅读教案 篇5

河南省范县城关镇北杨铺小学 王红云

设计理念：《语文课程标准》指出：指导学生阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自己和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。小学生年龄小，对事物充满了好奇，对生活充满了幻想。童话故事情节生动、感人，充满了奇思妙想，贴近儿童生活，读起来通俗易懂。因此，课外阅读活动中，我引导学生阅读《安徒生童话》，注意激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读童话中体验课外阅读的无穷乐趣。教学目标

1、带领学生走进安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩，激发他们阅读童话的兴趣。

2、通过议一议、画一画、写一写等形式的活动，让学生体会到课外阅读的形式是多种多样的。

3、指导学生品读安徒生的童话故事，提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

教学重难点

1、感悟安徒生及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。

2、品读童话作品中的经典语句，体会安徒生童话语言的诗意美。课前准备

教师：阅读记忆卡、多媒体课件。

学生：阅读自己喜欢的《安徒生童话》中的篇目。读书卡、读书笔记 教学过程

一、谈话导入，汇报交流

1、同学们，很高兴我们又在一起读书了，最近，我们开展的安徒生童话的读书活动中，你最喜欢哪一篇童话呢？为什么喜欢它呢？

2、出示课件，学生猜故事名字。

3、同学们阅读的《安徒生童话》中的篇目可真不少。安徒生先生用丰富的幻想、巧妙的构思、朴素的幽默感为你们写了160多篇童话，塑造了一个个栩栩如生的人物形象。今天，让我们一起走进安徒生的童话故事，共同交流读书感受和赏析他的作品。

二、走进童话，展示成果

（一）一组展示阅读大擂台（出示课件）1.组长主持活动。

2.组长选派组员回答，其他组可以纠错补充。3.组长小结展示情况。

（二）二组展示辩论赛

1.小人鱼很傻吗？（出示课件）2.学生分成两组，进行辩论。3.老师明确观点。

（三）三组特色展示

1.根据童话内容，画一画你心目中的人物形象。（出示课件）

2.把你喜欢的童话故事改编成诗歌。

三、深入文本，赏析词句

1.品读童话中的优美词句。（出示课件、配乐）2.说一说你从中体会到什么。

3.师小结：安徒生就是以这样的神奇之笔，用诗一样的语言，描绘出诗一般的美好意境，从而使他的童话蒙上一层柔和、绮丽、轻盈、典雅的色彩，这也是安徒生童话一百多年来一直为人们所喜爱的一个重要原因。（出示课件）

四、体会情感，抒发感受

1.观看《卖火柴的小女孩》视频

2.发放阅读记忆卡，书写自己读后的感受。（配乐）3.师相机提问学生。4.师小结。

五、课堂总结

通过读《安徒生童话》，你收获了什么？

六、总结延伸，激励读书

1.同学们，通过阅读《安徒生童话》，我们认识了可怜的卖火柴的小女孩，认识了娇小可爱又善良的拇指姑娘，认识了……我们曾经为他们的悲惨遭遇而难过，也为他们能有美好的结局感到高兴。在安徒生的童话中处处可以看到他对美好幸福生活的向往，故事中的人物个性鲜明、栩栩如生。（板书：个性鲜明、栩栩如生）让我们一直栖息于安徒生为我们搭筑的真善美的小屋，永远以纯真善良的眼光关注这个世界吧！（出示课件）2.激励学生读书。（出示课件）

七、板书设计

走进安徒生的童话世界

↓

格林童话阅读心得 篇6

我发现这个《格林童话》好像和我之前看的不太一样，因为这次是我自告奋勇去读的，一读就迫不及待的想全部读完。因为它教会了我很多人必须有的东西!

我很喜欢《格林童话》这个故事。故事中的小裁缝不仅聪明勇敢，还打败了巨人、独角兽、野猪，最后打败了诡计多端的国王。最后，小裁缝战胜了许多困难，自己成了国王。他的勇气真的值得学习。《格林童话》也是个好故事。虽然灰姑娘遭受继母和两个姐姐的虐待和折磨，但她始终信守母亲的遗言：永远做一个虔诚、善良、善良的人。最后灰姑娘得到了王子的爱，过上了幸福的生活。这个故事教会了善良和仁慈，让我知道好人总是会得到好的回报。另一篇文章《勇敢的小裁缝》也让我印象深刻。故事虽然很短，但是从故事中感觉到尊老是中华民族的传统美德。父母对爷爷不好的时候，爷爷会学习。当爸爸妈妈尊敬爷爷的时候，他会更加尊敬爷爷，包括他的父母。所以，父母也是孩子最好的榜样!

关注小学语文童话阅读教学实践 篇7

一、运用情景教学方式, 帮助学生培养阅读兴趣

童话通过采用比喻、拟人等修辞手法对大自然中的一些动物和植物之间的对话进行描写, 这使学生感到好奇。很多学生在进入小学之前就接触过不少的童话故事, 所以他们对童话的喜爱程度毋庸置疑。传统的童话阅读教学中, 教师往往运用单一的教学方式进行讲解, 使教学效果低下。针对这一情况, 教师应该在课堂上运用情景教学方式, 给学生创设相关的教学情境, 从而培养学生的阅读兴趣。学生在具体的教学情境中, 就能够身临其境地想象自己在童话故事中, 进而增加学生对文章的理解。

例如, 在进行苏教版小学语文二年级 (下册) 第八组第22课“猴子种果树”这部分知识点学习的时候, 教师应该运用情景教学的方式进行教学。“猴子种果树”这篇童话故事, 讲述的是猴子因为在栽种果树上缺乏耐心, 最终导致一棵果树也没有养活。文中涉及到猴子、乌鸦和喜鹊等动物, 教师可以为学生创设和该篇童话相关的情景, 然后让学生进行分角色扮演, 体会每一只动物的心理活动。学生在进行角色扮演的过程中, 通过体会对话中的语气变化, 不仅能加深对文章的理解, 还能够活跃课堂氛围, 进一步帮助学生养成童话阅读的兴趣, 从而提高他们的阅读能力。

二、鼓励学生进行朗读, 体会童话的丰富情感

小学语文童话教学中, 教师除了让学生进行角色扮演之外, 还应该让学生对童话故事进行朗读。由于童话的文字较为简单, 语言和小学生的年龄、心理十分贴近, 教师可以引导学生进行朗读, 学生通过朗读便能对其进行体会。传统的童话教学中, 虽然也会涉及到朗读这个环节, 但教师对朗读不太注重, 实际上已经轮回一种形式, 收到的效果较低;加之部分学生在朗读时胆怯, 不敢当着全班同学的面进行朗读。因此, 小学语文教师应该多鼓励学生进行朗读, 帮助学生体会童话的丰富情感。

例如, 在进行苏教版小学语文二年级 (下册) 第四组第10课“青蛙看海”这部分知识点学习的时候, 教师应该鼓励学生对该篇课文进行朗读。教师首先应该说明该篇文章的学习目的, 然后让学生先阅读一遍。“青蛙看海”讲的是一只青蛙克服了重重险阻, 最后成功到达山顶看到大海的故事。所以教师应该鼓励学生进行朗读, 让学生读懂文章背后所要传达的深层含意, 从而体会到文中的情感。教师应该引导学生在刚开始朗读时, 用自己的语气表现出青蛙那种失落的情绪, 然后再试着表达松鼠的鼓励, 最后将青蛙那种不畏艰难的情感用语言表述出来。通过这样的方式, 学生能够体会童话的丰富情感。

三、分析童话重点情节, 提高学生阅读能力

童话故事看似简单, 但其中蕴含着深刻的道理。对于童话故事中的重点情节, 教师应该对其进行分析, 帮助学生从真正意义上弄懂该部分所要传达的意思。传统的童话阅读教学中, 教师对于童话故事中的重点情节部分没有单独拿出来进行讲解, 使部分学生对该部分内容所要表达的含义模糊不清。因此, 教师应该在童话阅读教学中, 着重分析童话的重点情节, 使学生真正弄懂童话内容。

例如, 在进行苏教版小学语文一年级 (下册) 第七组第19课“蚂蚁和蝈蝈”这部分知识点学习的时候, 教师应该对文中的重点部分进行分析。“蚂蚁和蝈蝈”这篇童话讲述的是蚂蚁因为自己的辛勤劳动而能够安然地度过冬天, 但是蝈蝈却因为自己的懒惰而导致它在冬天又冷又饿。虽然故事很简单, 但教师应该引导学生对“蚂蚁”和“蝈蝈”进行对比, 找出两者的不同之处。在炎热的夏天, “蚂蚁”勤劳, 而“蝈蝈”懒惰;在寒冷的冬天, “蚂蚁”安然过冬, 而“蝈蝈”却又冷又饿。根据对比, 学生就能够更好地体会到童话背后的深意, 从而提高阅读能力。

小学语文童话阅读教学误区与对策 篇8

【关键词】小学语文  童话阅读  误区分析  教学策略

【中图分类号】G623.2         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0146-01

一、小学语文童话阅读教学误区分析

（一）童话阅读教学过于幼稚化和功利化

小学语文童话阅读在教学过程中，存在着明显的幼稚化误区，即教师对小学生的知识接受水平和心理特点过于低估，忽略了小学不同年龄段学生童话阅读的差异性。在教学模式上，教师没有对小学阶段和幼儿园阶段的童话阅读教学进行区分，没有承接和过渡，没有对小学不同学段的童话阅读教学进行侧重。同时，过于幼稚性的童话教学语言，也是幼稚化的表现之一。

与此同时，小学语文童话阅读还存在功利化误区，即单纯的将童话教学看作是小学生技能训练的途径，异化了小学语文课程的功能和目标。例如《皇帝的新衣》《小蝌蚪找妈妈》等童话，在教学中，被大多数教师作为了语言教育、思想教育的工具，而忽略了童话的人文性。教学内容上，教师重视语文知识的传递，如对某种表达方式的理解与运用、对文章中心思想的掌握等，忽略了小学生在阅读中丰富的情感体验，使得童话阅读的审美情趣被淡化，儿童的心灵体验被剥夺。

（二）童话阅读教学过于偏重形式化

当前的小学童话阅读教学偏重于形式，即教师在教学中注重教学方法，忽略了这些方法的内涵和效果，主要表现如下：首先，教学策略过于形式化，“凡童话必表演”成为了一种常态，课文怎么描述，就安排学生怎么表演，这种表面化、形式化的教学策略，导致学生为了表演而表演，创造力和想象力并没有提升。其次，教学手段过于形式化。过多的依赖多媒体教学，导致教师通常将童话制作成课件来向学生展示，忽略了他们想象力的培养。最后，课外阅读的指导过于形式化，没有科学的指导计划，多数流于形式，使得学生的课外阅读效果较差。

二、小学语文童话阅读教学策略

（一）一、二年级童话阅读教学策略

小学一、二年级是学生从幼儿园向小学过渡的关键时期，也是儿童心理成长的重要阶段，童话阅读教学的目标是引导他们亲近、享受童话，感受童话故事的趣味性。此阶段的童话教学，不应该过多灌输理论知识，而应该以背诵、范读、动手实践、游戏表演等为主，将识字和阅读相互结合，引导学生初步学会合作探究，培养他们对童话的兴趣和阅读习惯，拓宽视野。例如，在一年级《小猴子下山》一文的教学中，首先，教师可以引导学生边阅读课文边圈出描写猴子动作的词语，如扛、摘、抱、捧、掰等。然后，组织学生观察这些表示动作的词语，哪一些部首比较多？自然而然，学生可以观察到，走字旁、提手旁较多。在此基础上，鼓励学生一边读这些词语，一边做出相应的动作，如两只手举起放肩上表示“扛”，两手抱成圆圈表示“抱”......最后，将学生分为六人一组，每组一名朗读课文，一名学生扮演小猴子，其他学生戴上头饰扮演桃子、玉米、小兔子和西瓜等，评出最佳表演小组，给予奖励。如此一来，学生的学习兴趣被激发，教学效果也显而易见。

（二）三、四年级童话阅读教学策略

小学三、四年级童话阅读教学的目标是培养学生速读、默读和感悟童话道理的能力，可以通过预读、多媒体教学、板书板图、游戏、提问和课外阅读等方法的运用来实施教学。例如三年级《狮子和鹿》一文的教学中，教学案例如下：

老师：这篇童话故事主要讲了在丛林中，小鹿遇到狮子奋力脱险的故事。那么，小鹿是依靠什么脱险的呢？什么东西又差点让它丧失了性命呢？

学生：小鹿的长腿帮它脱险，美丽的双角差点让它丧失性命。

老师：说得非常对！那么这个故事告诉我们什么呢？请每个小组讨论后派出代表回答。

小组1：美丽的东西有时候没用。

小组2：不能因为某个东西丑陋而觉得没用。

小组3：每样东西都有自己的用处。

小组4：不能光喜欢美丽的外表，还要讲求实用。

这样的教学模式，通过循序渐进的方法，引导学生逐步体会到童话故事所包含的道理，教学效果明显，对学生来说受益匪浅。

（三）五、六年级童话阅读教学策略

小学五、六年级童话阅读教学的目的是引导学生深入理解童话这种体裁，并在自主阅读的过程中来体验和领悟作品的语言、情感和形象，培养学生的文本理解水平和思维能力。因此，在教学中，应该在尊重学生个人感受的基础上，鼓励他们进行个性化阅读，大胆创新，还可以通过自编童话、续写童话和仿写童话等来提高学生的独立性和自主性。例如，六年级《卖火柴的小女孩》一文的教学如下：

老师：第二天早上，小女孩面带微笑，坐在墙角，她死了，在大年夜冻死了（配合音乐）。这时你的心情？小女孩是什么样的一个人？

学生：（心情沉重）很难过，小女孩太可怜了。

老师：是很可怜。但文章最后一句话是这样说的---

学生（一起读）谁也不知道她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新的幸福中。

老师：这时你们的心情如何？

学生：有一些安慰。

老师：是的，非常欣慰。童话的结尾让人感到安慰，给我们希望和温暖，这也是我们阅读童话过程中的宝贵体验。

格林童话阅读心得 篇9

在民间文学方面，他们收藏出版了《德国传说》、《德国神话》等巨著。然而，让他们真正名垂青史的是《格林童话》。

文章共216篇，分为儿童与家庭故事、儿童宗教传说和补遗四个部分。19世纪收藏《格林童话》的时候，欧洲正处于剧烈动荡和危机之中，格林兄弟克服各种困难，于18手工收藏《格林童话》。第一卷终于在18出版，经过两年多的努力，第二卷顺利问世。据统计，除了《格林童话》，《圣经》是历年来用德语出版最多的书籍。哪里有带孩子的家庭，哪里就有《格林童话》，它不仅在德国和欧洲传播，而且在全世界都有热爱它的读者。《格林童话》在中国也是家喻户晓的名字。

《格林童话》讲述了善与恶、穷与富、勤奋与懒惰等普遍存在的问题，有趣又有娱乐性。每个故事都有一个美好的结局。因为《格林童话》起源于德国，所以自然带有浓厚的地域色彩、民族色彩和时间色彩。17世纪后，德国因小国众多，尚未形成统一的国家，国与国之间相互争斗，战争不断。《神话故事》，左边是国家，右边是国家。有无数的国王、王子、公主。还有很多关于军人的故事。故事的主角大多是工匠、农民、森林守望者，尤其是小裁缝，他们软弱而富有同情心，往往运气好。女巫、强盗和各种精灵、小矮人等。《格林童话》书写简单明了，符合孩子的心理特点，有利于孩子的阅读和理解。故事中的人物，包括动物，善恶分明，内在品质清晰一致。当英雄克服不了困难的时候，总会有来自外界的神奇力量，比如善良的精灵、动物、仙女。当需要表达情感时，往往会插入流行的民谣。所有正直的人，最终都会通过自己的奋斗获得成功，不惧艰辛和挫折。

2022格林童话阅读心得 篇10

《格林童话》里有不少家喻户晓的好故事，譬如《睡美人》、《灰女孩》、《企鹅》、《没钱人与富人》、《本领超群的四兄弟》、《聪明的小裁缝》、《鼓手》等等各种精彩而漂亮的故事。

《没钱人与富人》的故事里讲：上帝在人间漫游的时候，他没赶到住宿的地方天已经黑了，而且也非常累。他看见前面的路上有两所房屋相对而立，远远望去，一座富丽堂皇，一座矮小破旧，当他去富人家住宿时，富人拒绝了他的请求;当他走向没钱人家时，他们给了上帝最热情的款待。第二天早上，上帝离开时，满足了没钱人三个愿望：一是永远幸福;二是终生健康，衣食不缺;三是把小房屋变成一所大房屋。

第二天早上富人醒来，他推开窗户，看见原来对面的小茅屋变成了一所华丽的新房屋。他向没钱人打听了将来骑着马去追上帝，上帝也满足了他的三个愿望。当他正想要提出什么愿望的时候，不小心缰绳掉了，他的马暴躁起来，他折断了马的脖子，于是他的第一个愿望应验了;他又想到老婆在凉爽的家吃东西，他怒火中烧不自觉地说出：让老婆坐在马鞍上下不来，他的第二个愿望又应验了。回到家，他的老婆坐在马鞍子上下不来，他只好让老婆下来。富人除去招来很多烦恼，失去一匹马外，什么也没得到。

大家应该学习善良的没钱人，少一些贪婪，多一些满足，维持一颗平时的心。

《格林童话》真是部好书，每一个故事中都有一个做人的道理。我喜欢看《格林童话》。

2022格林童话阅读心得7

《格林童话》的作者是格林兄弟，兄长叫雅科·格林，弟弟叫威廉·格林，他们是德国童话搜集家、语言文化研究者。这本《格林童话》中有《莴苣姑娘》、《小弟弟个小姐姐》、《一群二流子》、《十二兄弟》、《好交易》、《忠实的约翰》等故事，无论什么人看了，都会受益终生。在这么多好听的故事中，我最喜欢《森林中的三个小仙人》这个故事。

从前，有个美丽的小姑娘，她经常受到她的继母和她丑陋的姐姐的欺负。在一个寒冷的冬天，小姑娘的继母糊了一件纸衣服给她穿，叫这位可怜的小姑娘穿着纸衣服，带着很硬很硬的黑面包去山上找草莓给她吃。小姑娘发现了一间小屋，她走去，三个小仙人站在那，她有礼貌地向他们问好，还把面包分给仙人吃。后来，她去后院扫地时，小仙人分别祝愿她：每说一句话，吐出一块金子、越长越漂亮、会有国王爱上她。小姑娘在后院扫了邮很多草莓。小姑娘回到家后，丑姐姐也吵着要找草莓。于是，她穿上大衣，带上黄油面包找那间小屋。终于，她看到了那间房子，走进去，自己吃起面包了，吃完面包就走了。她走后，小仙人诅咒她：每说一句话吐出一只懒蛤蟆、越长越丑、她会死得很惨。

果然，小姑娘做了国王的妻子，而她的继母和姐姐千方百计地陷害她，最后得到了处分。

格林童话阅读教案 篇11

一、谈话激趣，指导阅读，探究“夸张”

1. 同学们，喜欢读童话吗？列举生活中阅读到的童话，并说说你为什么喜欢童话。

2. 运用默读、快速浏览的方法，阅读童话《木偶奇遇记》片段，两个要求：① 快速默读全文，用简洁的语言说说故事的主要内容。② 勾画出文章中你觉得最神奇或者奇妙的一个场景，说说你想象到了什么。

3. 如何归纳故事的主要内容？请用“谁在哪里干什么，最后怎么样”这样的句式来交流。

4. 引出——夸张的修辞手法。探究“与一般文章的夸张比较，你发现童话的夸张有什么不一样？”

5. 小结：这样的夸张，是不是让童话故事变得更有趣，更吸引人了呢？

二、 群文共享，寻找异同，深化体验

1. 出示学习要求：① 浏览三篇童话，勾画出你最感兴趣的夸张语句或片段，说说文章中把什么夸张了？你想象到了什么？然后再好好读一读。② 请为文中的夸张评星，并完成阅读卡。

阅读卡如下：

2. 学生自由阅读并完善阅读记录卡，教师巡视。

3. 教师提醒交流中的语言方式：“哪篇童话写了一个什么样的故事，我发现文章中把什么夸张了，我来读一读。因为这个夸张，我想象到……我为它加几颗星”。

4. 横向比较找异同，体会童话里的夸张内容和特点。比较这几篇童话中运用的夸张，你发现或者感受到什么？不同点：① 夸张的内容不同：有语言、外貌、心理、动作等。② 夸张的形式有所不同：可提示——《格列佛游记》与另外三篇的夸张有何不同？引导学生发现“夸大的夸张和缩小的夸张”。相同点：引导学生在交流中发现，“童话中的夸张是整个情节和内容的夸张”。

6. 表中除《豌豆上的公主》是一篇完整的童话外，其他都是片段。你可以选择一本你最想要知道接下来怎么样的童话书进行阅读，咱们再开一个童话阅读分享会！

【设计意图】教学中采用一篇带多篇的教学方式，以《木偶奇遇记》为精读教学内容，从发现惊奇，追问为何难以想象，引入“夸张”的知识性内容，再到找夸张，理解夸张的内容，体会夸张的作用，并准确“给文章评星”。让学生进一步体会夸张是如何让童话作品变得更有意思的，再从这个角度来破题。接下来群文阅读《豌豆上的公主》《大林与小林》《格列佛游记》，运用快速默读和群文共享的学习方式，让学生自读自悟、小组、集体分享，最后，在完善“阅读卡”的过程中，比较几篇作品的异同，发现不同的童话作品，夸张的内容不同，夸张的形式（夸大、缩小）也不同，但是都对增强故事的可读性，提升阅读兴趣有作用。

格林童话阅读教案 篇12

【教学目标】

1、激发阅读微童话的兴趣,加大微童话阅读量

2、了解微童话一个主要特征是“篇幅短”

【教学难点】发现微童话的主要特征

【教学准备】

1、教师需阅读大量优秀微童话, 也可将部分优秀微童话作为课外阅读书籍推荐给学生和家长。推荐书目: 《谭旭东微童话》谭旭东著、《一本最美的早晨:中国第一本微童话》亚东著、《水晶靴子》 冰波著、《住在树上的猫》王一梅著。

2、教学课件、印发课内讲到的优秀微童话作品等。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、我爱读童话

1、谈话激趣:你们爱看童话吗, 看过哪些童话?

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是通过问答拉近师生距离,同时了解学生的阅读习惯和表述能力。教师除要鼓励学生大胆说外, 还要引导学生认真倾听他人的发言, 说过的童话作品不重复,对于阅读面广的学生要及时表扬。】

2、童话人物对对碰:课件出示多位著名的童话人物,如灰姑娘、白雪公主、三只小猪、爱丽丝、小美人鱼、小红帽、丑小鸭、匹诺曹、皮皮鲁等,学生要认出自己最喜欢的童话人物,并说出喜欢原因。课件中没有显示的童话人物也可说说。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是进一步了解学生阅读习惯和表述能力,激发学习童话的兴趣。教师可采用开火车的方式,鼓励更多的学生开口说。开火车之前教师要先把听、说要求说清楚,说喜欢的童话人物可重复,但必须认真倾听别人的发言,喜欢的原因不能重复,但可以换个说法表达。比如“我喜欢她很漂 亮”, 可改成“ 我喜欢她 很美丽”。

表述能力不强的学生只要敢说就行,哪怕说喜欢的原因只是简单的“因为它很好”。教师要认真倾听每一位学生的发言,及时抓住闪光点引导其余学生学习,如“这位同学不仅喜欢童话人物美丽的外表,更喜欢它善良、勇 敢的内在 品质 , 说得多好 啊!”】

3、教师小结:读童话不仅使我们认识了许多可爱、善良的童话人物,而且还从童话故事中明白了许多道理,比如一说谎就长鼻子的匹诺曹告诉我们要诚实,变成白天鹅的丑小鸭告诉我们在逆境中也不要自暴自弃,美丽的春天终会到来。

二、初识微童话

1、学生快速阅读两篇微童话。

《住在树上的猫》王一梅:老猫躺在浴缸里,只露出猫头和猫尾巴, 浴室里满是泡泡。泡泡飘进厨房,从烟囱往外飘。“它在玩什么魔术?”大家都很奇怪。泡泡装满老猫的房子。不好,房子要飘走啦。幸亏麻雀来帮忙,它们把老猫的房子卡在树杈里。“太好了,今后我就住在树上了。”老猫说,它觉得,这样离星星特别近。

《树叶鸟》冰波:秋天,树叶干枯了,一片一片往下落,就像鸟儿在飞一样。忽然,就在树叶快要落地的时候,每一片叶子都变成了小鸟。小鸟们飞起来,飞到一个美丽的湖,洗一个澡,拍拍翅膀,然后飞到远方去了。树叶变的鸟,明年会再来,当它们回来的时候,还会回到树叶上,变成一片新树叶。这就是神奇的树叶鸟。

2、教师问:喜欢读这两篇童话 吗?有没发现这两篇童话与从前读过 童话有什么不同?

3、教师小结:这两篇童话的篇幅特别短小精悍,这就是近几年来出现的一种儿童文学新文体,叫“微童话”。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是通过阅读两篇优秀微童话,初步了解微童话的主要特征是篇幅短小精悍。教师可随小结板书“微童话=篇幅短】

4、小组交流讨论:有人说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读,请结合上面两篇微童话谈谈自己的观点。

5、小组汇报,阐述各自观点。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是让学生带着问题进一步研读两篇微童话,并通过小组讨论交流大胆阐述自己的观点。观点无分对错,教师在学生研讨时要下到各组中去,倾听为主,少以教师的言论左右学生的思路】

6、教师小结:谁说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读。你看,泡泡能将老猫的房子飘走,树叶能变成小鸟,微童话篇幅虽短,但童话所特有的奇幻、天马行空的想象一点也不少。谁说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读。你看,老猫住在树上觉得离星星特别近了,树叶鸟每年都飞回来又变回叶子,这种感觉不仅美,还充满童真和诗意。我们不得不佩服作者能在这么短的篇幅内写下这么童真的故事,留下那么多令人遐想的空间啊!

格林童话原版故事简短的阅读 篇13

网主人蜘蛛围着刚捕获的猎物忙碌(lù)着。树下水面的荷叶上蹲(dūn)着一只青蛙，瞪(dènɡ)着圆鼓鼓的大眼睛好奇地盯着蜘蛛看，心想：这家伙围着到嘴边的美食不享用，到底在忙乎什么呢?

趁蜘蛛忙完歇息(xiē xi)的空档，青蛙鼓足勇气问：“呱呱，你围着美食不吃在干什么呢?”蜘蛛神秘地说：“嘿嘿，这是我的秘密。”蜘蛛越不说，青蛙就越好奇。为了知道蜘蛛的秘密，青蛙就绞(jiǎo)尽脑汁想办法。

“哎，有了。我把我的秘密告诉你，咱们交换一下好不好?”它对蜘蛛说：“告诉你，我发现我们青蛙有吃自己孩子的。”蜘蛛本来不想搭理青蛙，可青蛙说的也太离谱了，就摇头说：“不信不信，哪有妈妈吃自己孩子的呀!”

“是真的，我没有骗你。澳(ào)大利亚的‘胃(wèi)蛙’产下卵就吞到自己胃里，八周之后再将孩子吐出来。”

“哈哈，是这样啊。我还以为吃进去不吐出来呢。”

“嘻嘻，人家是将孩子放在胃里。这期间，胃蛙妈妈不吃不喝，很伟大呢。”这话说得蜘蛛直点头。

蜘蛛的好奇心被青蛙调(diào)动起来，又问：“你还有什么好玩有趣的秘密，都给我讲讲。”

“多着呢。”青蛙没想到蜘蛛这么好学、好奇加好问，就张开大嘴巴呱呱地说：“囊(nánɡ)蛙妈妈将卵放在自己皮肤褶皱(zhě zhòu)处的育儿室里，等卵发育成蝌蚪时再放入水中。”

“你说的都是青蛙和孩子的事，还有别的吗?”

“那可多了，树蛙能从草地跃上大树，在树间连蹦带跳，连小鸟都捉不住它。大绿蛙趾蹼(zhǐ pǔ)一吸一松，能随意攀(pān)爬光滑的岩壁。有一种棘(jí)胸蛙经常平躺在地上装死，以此来吸引飞鸟，然后吃掉飞鸟……”青蛙说得口干舌燥，“咕咚”一声，扎到了水里。

青蛙从水里钻出来后，对蜘蛛说：“我讲了半天的秘密了，你也把你的秘密告诉我吧!你为什么围着美食不吃啊?”

“嘿嘿。”蜘蛛不好意思地笑了，说道，“我那是在为进食做准备工作呢。每次我们蜘蛛捕到猎物之后，都要先将我们特有的消化酶(méi)注入猎物体内，等猎物内部被消化成液体之后，我们才能用餐。”

“原来是这样!谢谢你，你的秘密又让我长了见识。”青蛙说。

格林童话阅读教案 篇14

1.开学第一天，黑板被（）

A小孩子扔下来 B 小茉莉的声音震下来 C老师卸下来 2.三脚猫发现（）戴假发

A贾科蒙内国王 B 内侍大臣C 卫兵 3.假话国店老板把面包叫做（）A 苹果皮 B 奶酪 C 墨水

4.小茉莉实在太饿了，他走进“食品杂货店”想买面包，这实际上是个（）

A 文具店 B面包店 C服装店

5.玉米大娘为什么把三脚猫带回家？（）

A 是自己不孤单 B 拿食物给三脚猫 C 让三脚猫教小猫喵喵叫 6.小茉莉非常想帮助大家，他用什么方法救出疯人院里所有的朋友的呢？（）

A偷出监狱看守的钥匙 B 用歌声 C请小画家帮忙

7.小茉莉在逃跑中遇到了一个很特别的老头，她的名字叫做（）A 玉米大婶B 本韦努托 C 罗慕莱塔

8.三脚猫是怎样从墙上下来的呢？（）

A自己掉下来 B是魔法的力量 C被小茉莉的大嗓门震下来的 9.小画家不同意帮国王画（）A 动物 B食物 C武器

10.贾科蒙内国王发表了（）演讲。A《关于大米种植的演讲稿》 B《关于发明摇摆马的演讲》 C《关于头发颜色的演讲稿》

《格林童话》阅读试题 姓名： 学号： 得分

1．新皇后最后一次想用（）害死白雪公主。A 毒酒 B 毒苹果 C 毒梳子

2．故事《金鹅》中的小傻瓜是从（）得到金鹅的。A 最老的树中 B 石头中 C 鹅窝里 3．人们为什么叫灰姑娘为“灰姑娘”，因为（）。A她身上沾满了灰，又脏又难看 B她皮肤是灰色的 C她姓灰，所以人们叫她灰姑娘 4．《卖火柴的小女孩》中的小女孩最后在亮光中看到了（）A 烤鹅 B 圣诞树 C 奶奶

5．在《青蛙王子》的故事中，小公主的（）掉进了深水潭，是青蛙为她找到的，后来公主嫁给了青蛙王子。A 钻石 B 金球 C 镜子

6.睡美人沉睡了（）年后被王子救出？ A 一年 B 十年 C 一百年

7.下列童话故事选自《格林童话》的是()

A 《海的女儿》 B 《丑小鸭》 C 《灰姑娘》 D 《小木偶奇遇记》

8.在《魔鬼的三根金发》的故事中，魔鬼的妻子把年轻人变成了（），躲进自己的衣袖里。A 一根针 B 蚂蚁 C 小刀

9．在《小红帽》的故事中，是（）救了小红帽和她的外婆。

A 猎人

B妈妈

C 小红帽自己 10．《海的女儿》中的小公主最后化成了（）A 泡沫 B 海水 C 小精灵

格林童话阅读教案 篇15

对照《巨人的花园》和《自私的巨人》, 无论是人物形象的刻画, 还是情节发展的走向, 改动是很大的。当然, 原著的内涵更丰富, 更广博深邃。以巴金先生的译本——受时代的限制和自身的局限, 这一译本并不是完美的, 但毕竟是最早翻译的一种, 也算经典——为参照, 先对其中几处比较重要的内容作一个简单的比较。

一

【原著】《自私的巨人》

【教材】《巨人的花园》

【解读】很明显, 原著的题目重点明确指向“巨人”, 也就是以人物作为作品的核心, 反观教材则是指向“花园”, 仿佛巨人已经沦落为花园的附庸, 这显然与正文所表述的核心有所背离, 不能不说一开始即为败笔。

二

【原著】七年过完了, 他已经把他要说的话说尽了 (因为他谈话的才能是有限的) , 他便决定回到他自己的府邸去。

【教材】 (空白)

【解读】教材中没有对巨人作任何直接交待, 而原著中有以上的叙述。这非常有意思, 巨人竟然滔滔不绝地说了七年, 才把要说的话说尽了, 这不正说明他的口才很好?可作者又分明以补充说明的方式在强调“他谈话的才能是有限的”。换一个角度思考, 也许是一个简单的事情, 巨人竟然颠来倒去说了七年才说明白了, 岂不正好说明他真的是口笨舌拙?哦, 大概只有后者的解释才是可以成立的。如此可以想见, 巨人大约是一个质朴憨厚还有些粗鲁莽撞的大汉, 原本就是一个可爱的人物啊!相对于教材中巨人一出场就生气, 动辄“训斥”“叱责”, 且一开口就是“滚出去”, 原著中巨人的形象要有趣得多。

三

【原著】春天来了, 在乡间到处都开放小花, 到处都有小鸟在歌唱。鸟儿不肯在他花园里唱歌, 因为那里再没有小孩们的踪迹了, 树木也忘了开花。

【教材】春天终于来了, 村子里又开出美丽的鲜花, 不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。

【解读】当乡间草翠花开的时节, “单单在巨人的花园里却仍旧是冬天的气象”。原著中明确指出是因为“那里再没有小孩们的踪迹了”, 所以才有这般景象。教材中没有指明, 相反是提出了疑问:“不知为什么”会这样子的?“没有孩子就没有春天”是教材多元解读的一个指向, 改写时刻意隐去过于直白的行文, 留待读者 (教师和学生) 阅读后经过思考才渐露端倪, 大概也是改写者小小的意愿所在吧。

原著中还有一大段关于雪与霜横行肆虐的拟人化的铺叙描写, 它们还邀请来北风和冰雹一同为非作歹。包括树木也竟然“忘了开花”。改写成教材后, 这些拟人化形象就没有了, 单以“狂风大作, 雪花飞舞”作简洁的表述。内容更集中, 行文也更简洁, 但同时也缺少了童话的意味。

四

【原著】他看见一个非常奇异的景象。孩子们从墙上一个小洞爬进了园里来, 他们都坐在树枝上面。他在每棵树上都可以见到一个小孩。树木看见孩子们回来十分高兴, 便都用花朵把自己装饰起来, 还温柔地把手膀放在孩子们的头上摆动。鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱, 花儿们也从绿草中间伸出头来看, 而且大笑了。这的确是很可爱的景象……巨人看见窗外的这情景, 他的心也软了。他对自己说:“我是多么自私啊!现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了……”

【教材】巨人激动地跑到花园里, 他看到花园里草翠花开, 有许多孩子在欢快地游戏, 他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥, 纷纷逃窜。与此同时, 鲜花凋谢, 树叶飘落, 花园又被冰雪覆盖了。

【解读】这是一处截然不同的人物形象和情节走向的描写。原著中明显是围绕“有了孩子才有春天”的中心展开的, “树木看见孩子们回来十分高兴”, 才开放花朵, 小草也萌发。草木乃至春天和前文的风雪霜雹一样, 也都是有自主人格的拟人化形象;而教材却是“孩子们的欢笑使花园增添了春意”, 似乎春天是自然而然来的, 而孩子也是被春天吸引来的。整个人物关系和逻辑关系被颠倒了。

再看巨人, 完全两样了。原著中的“巨人看见窗外的这情景, 他的心也软了。他对自己说:‘我是多么自私啊!现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了……’”巨人触景生情, 内心深处最柔软的地方被重重地撞击了, 人性自我复苏了, 他自个儿唤醒了潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚——这才是巨人身上的本质所在。这些美好的品性被他臃肿丑陋的外表和粗鲁莽撞的言行所遮蔽, 既伤害了别人, 也蒙蔽了自己。说到底, 他并不是一个真正自私的人。教材的改动似乎要一味地将巨人往自私和粗暴的方向推演, 同时也要他一再接受惩罚。巨人原本丰富的内心世界也显得促狭单一了, 甚至失掉了美好的部分, 单单剩下“恶”的一面。两厢比较, 似乎已经失去了原著的意旨。

五

【原著】只有在一个角落里冬天仍然留着, 这是园子里最远的角落, 一个小孩正站在那里。他太小了, 他的手还挨不到树枝, 他就在树旁徘徊, 哭得很厉害。这株可怜的树仍然满身盖满霜和雪, 北风还在树顶上吹叫。“快爬上来!小孩。”树对孩子说, 一边尽可能地把枝子低垂下去, 然而孩子还是太小了。巨人看见窗外的这情景, 他的心也软了。他对自己说:“我是多么自私啊!现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了。我要把那个可怜的小孩放到树顶上去, 随后我要把墙毁掉, 把我的花园永远变作孩子们的游戏场。”他的确为他从前的举动后悔了。巨人偷偷地走到他后面, 轻轻地抱起他, 放到树枝上去。这棵树马上开花了, 鸟儿们也飞来在枝上歌唱, 小孩伸出他的两只膀子, 抱住巨人的头项, 跟他接吻。

【教材】巨人不解地看看四周, 突然发现桃树底下站着个小男孩。“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑, 却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么, 巨人看着他的眼神, 心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵。“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白, 没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的, 是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒, 春天将永远被我赶走了。谢谢你!”小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。

【解读】原著中除了中心人物巨人之外, 作者动用了很多笔墨描绘另一形象——小天使。他幻化为一个令人怜爱的孩童模样, 与普通的孩子一般模样, 又不尽相同。也正是这个孩子更加触动了巨人的内心世界, “他的确为他从前的举动后悔了”。天使的作用更多的是唤醒和考验巨人。在这个逐渐苏醒的过程中, 巨人更多的是自我发现和自我批判。而在教材中, 这个孩子的形象就显得有些模糊了, 但却起到了更强劲的作用, “用他那会说话的眼睛凝视着巨人”, 几乎是一种逼视, 一种质问, 或者是鞭挞的眼神;不是呼唤, 而是警告。巨人随之猛醒, 恍然大悟。这是一种突变, 甚至有一种弃恶从善的意味。就像巨人自己说的那样, 他原本只有一颗“任性、冷酷的心”, 与原著相去甚远。而且促使改变的力量也完全来自外力, 即孩子的眼神。这与原著中自我救赎完全是两回事了。

六

【原著】那天下午小孩们跑进园子里来时, 他们看见巨人躺在一棵树下, 他已经死了, 满身盖满白花。

【教材】 (空白)

【解读】教材到巨人拆除围墙与孩子们分享花园就结束了, 洋溢着一种其乐融融的气氛, 总之是一个圆满的结局。原著中孩子们也一直伴随着巨人玩耍, 只是缺少了一个孩子——天使。巨人有一点儿失望, 可他依然感到幸福, 因为“我有许多美丽的花, 可是孩子们却是最美丽的花”。有一天, 天使降临, 手脚上带着“爱的伤痕”——巨人的爱啊。天使对巨人说:“你让我在你的花园中玩过一次, 今天我要带你到我的园子里去, 那就是天堂啊。”于是就有了引文中的结尾。那淡淡的哀愁怎不让人为之动容?难怪王尔德给儿子讲这个童话时, 竟然情不自禁哭起来了。他说美丽的事物使人流泪, 所指的不正是一个复苏的人性, 以及纯洁的灵魂吗?

王尔德生前备受争议, 死后的墓碑上镌刻着“才子和戏剧家”, 有评论家说:“他属于我们这个时代, 更多于属于维多利亚那个时代。现在, 远离了那些丑闻, 岁月肯定了他最优秀的著述, 他安静地来到我们面前, 杰出而高大, 讲着寓言和哲理, 欢笑而又哭泣, 如此娓娓不绝, 如此风趣不俗, 如此确凿不移。”他一生创作了《快乐王子》《自私的巨人》等9篇脍炙人口的童话, 故事性强, 又富于机巧和趣味, 有戏剧效果, 善于运用华丽的语言, 刻意追求表达效果。他把人性的至美归于至爱, 几乎每一个童话都有一个因为至爱而变得至美的形象, 像《快乐王子》中的王子和燕子, 《夜莺与玫瑰》中的夜莺, 也包括《自私的巨人》中的巨人, 体现了王尔德追求理想艺术的初衷。