阅读型英语教学（共12篇）
阅读型英语教学 篇1
英语课程标准中明确指出:基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。因此, 中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。教师在进行课文教学时, 应通过有效的教学途径, 提高学生的阅读能力。在课堂中实施任务型阅读教学对提高学生阅读能力是行之有效的。牛津英语8A unit3 A day out学生通过阅读Around the world in a day这篇文章, 能够达到这样的教学要求:1.知道世界上一些著名的风景名胜, 了解世界公园和Linda的行程有关情况;2.提高学生通过阅读获取信息的能力。
一、教学过程:
笔者在设计时要把课文作为一个整体来进行教学, 设计成阅读前任务 (Pre-reading tasks) 、阅读中任务 (While-reading tasks) 、阅读后任务 (Post-reading tasks) 。
1.阅读前任务 (Pre-reading tasks)
为了激活学生关于旅游话题的有关知识和经验, 我营造语境, 呈现问题
1.Do you like travelling?
2.What places of interest did you visit before?
3.How did you go there etc.
让学生以Free talk的形式, 进行pair work, 引入这课的话题。接着设置了一个悬念:
Can we visit all the interesting places in only one day?
How?Think as many ways as you can.
学生们对一天能否参观所有的风景名胜这一问题很是惊奇, 通过这一问来引发学生好奇心;我接着再问:如何才能一天参观所有的风景名胜, 有哪些方法, 用这一问题来激活学生思维和探究心理。同学们先是觉得不可思议, 接着纷纷表达了自己大胆设想。我接着告诉他们Today we’re going to visit the World Park。Then we can visit all the interesting places in only one day.这时我通过介绍世界公园的情况来让同学们学习重点词组:the World Park, a hundred places of interest, from all over the world, the Eiffel Tower, the pyramids, the Golden Bridge目的是通过对重点词的学习, 来帮助学生扫除阅读上的障碍, 为阅读教学做好必要的铺垫。
2.阅读中任务 (While-reading tasks)
Task1:让学生通过Skimming这一阅读策略来回答:
What’s the letter about?
How did Linda feel about the visit to the World Park?让他们迅速捕捉文章大意。
Task2:Listen to the tape and do True or False questions.
1.It took half an hour to get to the World Park from school.
2.We went to the World Park by coach from Sunshine Town.
3.We could see the model pyramids from the coach.
4.There are models of many places of interest there.
5.The model pyramids looked just like the real ones in the USA.
6.The model Eiffel Tower is a tall stone building.
7.Daniel made a special home page for the trip.
我设计了上面的针对课文情节的正误判断题, 让学生带着问题去听读帮助他们迅速抓住文章的重要信息, 快速了解文章的主要内容。
Task3:让学生通过Scanning这一阅读策略来进一步回答文章细节方面的问题:
Where did Linda go?
Who did Linda go with?
How long was the journey?
What did she see from the coach when they arrived?
How many models of places of interest are there?
Which places of interest did they see?
What was the best part?
Where can Linda’s mother see the photos of the trip?
Task4:Read and put the sentences in the right order. (Finish Part C2) 通过让学生完成排序的任务来进一步了解全文各自然段之间的大意以及相互联系, 梳理课文主要内容, 让复杂的信息简单化, 便于学生理解和记忆Linda他们出行的路线。
Task5:Find some words to describe their feelings and what they saw in different places.
At the beginning of the trip, …
On the city roads, …
On the high way, …
At the gate of World Park, …
Inside the park, …
After the trip, …
这一任务的设计是在上一任务的基础上, 进一步分析理解此次出行的时空顺序, 主要情节及其发展, 掌握对语篇结构的分析, 深层次理解语篇的结构、谋篇布局。对这一任务我是要求学生先独立完成对文章的整体理解, 然后再以小组合作的方式展开讨论, 交流相互的理解, 最后由每个小组的中心发言人汇报共同的结论。我这样做的目的是让所有的学生都有思考的时间, 有机会在小组讨论中展示自己的对文章的理解。
3.阅读后任务 (Post-reading tasks)
Task1 Choose your favorite place. (group work)
There are many places of interest in the world.Do you want to know more about them?If you have a chance to visit one of these places of interest, which one do you want to visit most?Who will you go with?How will you go to the places?What will you see and do there?Please use your imagination and talk about your trip.
让每组学生选择世界上一个你最想参观的景点来谈, 什么时间去, 怎样去, 为什么去, 会看到什么, 有什么样的感受。小组合作讨论, 让学生展开想象, 引发学生的发散性思维, 激发他们的兴趣, 然后每组选择一个学生给大家做一报告。目的是让学生整合已有的信息, 进行语言的输出。最后让他们进行笔头训练, 完成知识迁移, 同时也是完成知识向能力过渡。
二、教学效果分析:
这是我运用任务型模式所上的一节阅读课。将任务与阅读结合, 来驱动学生课堂英语学习的积极性, 创设各种机会和条件, 让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动, 不断提高他们的语言运用能力。在整个课堂学习活动中学生兴趣很高, 能积极思考、参与活动中较好地完成了课堂学习任务。在“任务前”这个环节, 用简单的问题激活了学生关于旅游这个话题的知识和经验, 为有效地阅读和理解阅读内容奠定了基础。在“任务中”这个环节学生使用了Skimming和Scanning阅读策略, 经过由整体到细节, 由浅入深, 由理解到记忆的方式层层推进, 给学生提供了阅读的宏观意识, 强化了学生的信息获取能力及理解能力。在“任务后”这一环节通过整合阅读材料和已有的知识结构, 组织小组讨论活动进行扩展性练习, 使学生多角度地理解阅读材料的主要信息, 并且创造性地培养学生实际运用语言的能力, 让学生在学中用, 用中学, 实现了语言的交流。在这节任务型阅读的课堂中, 学生自始至终处于积极主动的状态, 学生之间、师生之间的互动性活动加强了, 学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程, 同时也是逐步提升阅读技巧, 提高阅读能力的过程。
三、课后反思:
1.阅读不是一个被动的过程, 而是一个积极主动的建构过程, 一个判断、推理、归纳、总结的过程。学生阅读能力的提升需要教师为他们创造更高层次的语言活动条件, 让学生在活动中发挥主体地位, 精心设计阅读教学过程, 所设计的任务应由简到繁, 由易到难, 由浅入深, 前后相连, 层层深入。
2.我在教reading前全面分析了本单元的教学内容, 知道本单元的最后任务是写将要出行的一份计划, 所以我在设计最后的Post-reading tasks时, 就让学生写最想去的景点, 为本单元进行语言的输出进行铺垫, 降低学生后续写作的难度。教师应对教材有全局意识, 掌握教材的内部体系及其内在联系, 不能孤立地分析、教授每一课。
3.由于在一个班级中, 学生的听说读写能力是不均衡的, 开展小组合作学习为他们提供了一个共同参与, 共同提高的平台。在教学中开展小组合作学习非常切实可行的, 但是要注意在活动前让学生有时间进行充分的准备, 每个学生都必须有自己独立的思考, 有自己的想法, 避免出现小组中某个同学一言堂的状况。
4.在这节课的导入环节中我有意识地创设悬念, 引导学生充分想象, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们急切地想把答案探个究竟、弄个明白。俗话说, 万事开头难。好的开头是成功的一半。在课堂中要让学生从一开始就进入到积极的状态, 需要教师精心设计导入环节, 吸引学生的有意注意, 从而使学生很快地融入到学习过程中。
阅读型英语教学 篇2
信息匹配题的主要特点是将主题类似的信息放在一起，要求学生迅速甄别不同点，并对特定细节进行筛选、类比和综合。这类题目既考查学生的快速阅读能力，又考查学生提取信息、处理信息、综合运用英语的能力。
技巧点拨
(1)仔细阅读试题选项，正确理解每个选项的意思。对于谈论相似主题的选项，需区别内容的相同点和不同点，并牢记体现不同点的关键词语。
(2)快速浏览短文，依靠标题迅速抓住每篇短文的主题。浏览过程中若发现答题所需的具体信息，在词语或句子下面画线并标上所答的题号，以便初步敲定答案。对那些暂时无法确定答案的题目，可暂且放置一边，并在第二次阅读时予以解决。
(3)第二次阅读短文时必须有针对性，主要为了解决两个问题：一是仔细检查已初步认定的答案与单句是否匹配;二是找到第一遍浏览时尚未确定的信息。
(4)为确保答案的准确性，再次将选项跟短文的内容进行比较，检查有无谬误或疏漏之处。
中考实例
(20佛山卷)阅读下面5组语言材料，从A到F选项中找出与它们相对应的标题。[51 52 53][55 54 ][The bee gets sweet juice from the flowers with its mouth， which is shaped liked a tube (吸管). Bees fly hundreds of times between flowers and their honeycombs (蜂巢).][A. Where to store honey B. How to get flower juiceC. Ready to eat
D. How to collect honey E. Where to keep bees F. Special clothes to wear][In the country， some bees make their homes in places like the trunk of a tree. Bees make honeycombs with wax (蜡) from their own bodies. The space in the honeycomb is where the honey is stored.][In gardens or farms， beekeepers keep bees in behives (蜂箱) like this one so they can collect honey. About fifty thousand bees live in one beehive.][Honey is used to make lots of different food. It is delicious when it is spread onto bread.][The beekeeper collects the honey from the beehive. He takes out the honeycomb which is full of honey. He wears special clothes so that he doesnt get bitten.]
【主旨大意】
本文是一篇说明文。文章介绍了蜜蜂如何采蜜以及养蜂人如何收集蜂蜜。
【参考答案】
51. B。本段大意：蜜蜂用像吸管一样的嘴采花蜜，在花与蜂巢之间飞行数百次。阅读所给标题可知，B项主题“如何获取花蜜”能与本段大意匹配。故选B。
52. A。本段大意：在乡村，一些蜜蜂在树杈处筑巢，而蜂巢就是储存蜂蜜的地方。阅读所给标题可知，A项主题“在什么地方储存蜂蜜”能与本段大意匹配。故选A。
53. E。本段大意：在花园或农场，养蜂人用蜂箱养蜂以便收集蜂蜜，一个蜂箱大约容纳5万只蜜蜂。阅读所给标题可知，E项“在哪里养蜂”能与本段大意匹配。故选E。
54. D。本段大意：养蜂人从蜂箱里收集蜂蜜。他拿出装满蜂蜜的蜂巢，并穿着特殊的衣服以便不被蜜蜂蜇到。阅读所给标题可知，D项“如何收集蜂蜜”能与本段大意匹配，而F项“穿特殊衣服”显然不能全面总结本段内容。故选D而排除F。
55. C。本段大意：蜂蜜可用来做许多不同的食物，在面包上放一点蜂蜜会使其非常可口。阅读所给标题可知，C项“准备吃蜂蜜”能与本段大意匹配。故选C。
二、恢复原文型
这种题型包括两部分：主干部分和选项部分。主干部分是一篇总长度为200至300词的文章，其中有5处空白，空白的位置可能在段首、段落中间、段末，但不会是文章的第一句，一般情况下也不会是最后一句。选项部分包括5至7段文字，每段可能是一个句子，或者两三个短句，也可能是完整的段落。题目通常要求学生根据文章内容从这5或7个选项中选出能分别放进文章中5个空白处的选项。
该题型要求同学们从整体上把握文章的逻辑结构，理解句子之间、段落之间的关系，对诸如连贯性、一致性等语段特征有较强的意识并能够熟练地把握，同时要具备运用语法知识分析、理解长难句的能力。
技巧点拨
(1)先快速阅读全文，力求对文章内容有大致了解，然后浏览所给选项。阅读时注意首段和要点词句，通过文章的首段和要点词句判断文章的大概意思。
(2)重点阅读各个空白处附近的句子，分析选项与前后内容的逻辑关系，然后再圈定关键的线索词(包括名词、动词、连词、代词等)，最后从选项中寻找在内容和词语上都衔接合理的选项，确定答案。
(3)对于一些拿不准或者做不出的题目可先放过，继续往下读。先做容易的并且非常确定的题目，以免浪费过多的时间，也可以避免因做错一道题而导致更多的错误。
(4)最后将所选句子放到文章中，通读全文，检查答案是否与文章主题一致，从而判断所选答案的正确性。检查过程非常重要，切不可忽视。
中考实例
(年河南卷)Why is setting goals (目标) important? Because goals can help you do and experience everything you want in life. Instead of just letting life happen to you， goals allow you to make your life happen.
Successful people in life imagine how their life should be and set lots of goals. 61 Its like having a sign to show you where you want to go. Think of it this way. There are two drivers. One has a place to go to clearly in mind which can be found on a map. He can drive straight there surely without any wasted time. The other driver has no goal， or a map. 62 But he drives aimlessly (漫无目的地) around， never getting anywhere， just using up oil. Which driver do you want to be?
63 They decide what they want in life and then get there by setting goals and making plans. Unsuccessful people usually just let life happen by accident. Goals arent difficult to set and they arent difficult to reach. 64 You are the one who must decide what to achieve and in what direction to aim your life.
Research tells us that when we write a goal down we are more likely to achieve it. 65 They are harder to forget. Also when you write your goals in your own way， you are able to make yourself realize situations that will bring you nearer to your goal.
根据材料内容，从下面五个选项中选出能填入文中空缺处的最佳选项， 使短文意思通顺、内容完整。
A. Written goals can be reviewed usually.
B. He starts off at the same time from the same place.
C. Its up to you to find out what your goals really are.
D. By setting goals you are taking control of your life.
E. Winners in life set goals and follow through on them.
【参考答案】
61. D。根据下句“它就像一个标志，指示你要去哪里”分析：既然目标能让你有了前行的方向，那么设立了目标，你也就能掌控自己了。在备选项中，只有D符合语境。
62. B。上文是将“有明确目标的司机”与“没有目标的司机”相比较。由此分析：既然是比较他们的不同，那么两位司机应在同一地点、同一时间出发，才能突出有目标的人更能掌控自己。故选B。
63. E。比照下文第三句“不成功人士”的信息可知，本句应谈论的是成功人士能够设定生活目标并制定计划去实现这个目标。在备选项中，只有E符合语境。
64. C。根据下句“You are the one who must decide what to achieve and in what direction to aim your life.”可推知，你要找到真正的目标还得靠自己。在备选项中，只有C符合题意。
65. A。根据上句“写下目标更容易实现目标”及下句“他们很难忘记”可推知，本句应谈到“写下目标”。在备选项中，只有A谈到“写目标”。故选A。
三、阅读填表型
这类阅读题目中有一个图表或一个表格，将其中一些信息内容留出空格，要求学生根据文章填空。所填的内容一般分如下几类：(1)时间、事件及人物;(2)数字及排位;(3)物体的构成及功能;(4)流程图;(5)抽象名词。
技巧点拨
(1)准确查找法。
表格中有些题目在短文中有明确的答案，这就需要我们将原文中与题目意思相同或相近的句子找出来，加以对照，从而填上所缺的信息。
(2)语法转换法。
许多同学抱怨，虽在阅读材料中找到相关的句子，但表格中填上的答案是错误的。这是因为有些题目设计的语境发生变化而导致语法上必须做相应的改变，即在人称、时态、名词单复数、基数词与序数词等方面进行转换。
(3)数据推算法。
此类题目要求我们就文章提供的数据，以及数据与文章中其他信息的关系进行简单的计算和推断。在做此类题目时应注意：要抓住并正确理解与数据有关的信息含义;弄清众多信息中哪些是有用信息，哪些是干扰信息;不要孤立看待数字信息，而是要抓住一些关键用语的含义。
(4)归纳总结法。
有些题目在文章中难以找到答案，需要学生查找分析相关信息并将其进行对比、归纳、总结后再进行填词。做此类题目必须具备一定的语言归纳能力。
注意：
◇注意题目要求中是否有词数限制。
◇绝大部分的答案是原文原词，而且是原文中连续出现的几个词。
◇要注意顺序性，即题目的顺序和原文的顺序基本一致。
◇题目设置比较简单，注意快速答题。
中考实例
(2015年丽水卷)阅读下面的短文，在思维导图中填入恰当的内容完成阅读摘记。
Did you have any interesting dreams last night? Do you know everyone dreams? But not everyone remembers their dreams. A person can usually have up to seven dreams a night， and each dream usually lasts from 10 to 40 minutes.
Why do we dream? Scientists believe that we dream to remember because dreams come from our memories and they tell us a lot about ourselves. They also help us learn from the past and even help us solve problems.
Different dreams mean differently to people. For example， if you dream about flying， you are probably quite happy. This is a good time in your life. You may feel that other people see you as a leader. And when you dream that you didnt study for a test， it usually means you are worried about an important thing coming in your life.
【参考答案】
46. remember。根据第一段第二句和第三句“Do you know everyone dreams? But not everyone remembers their dreams.”可知，每个人都会做梦，但是并不是每个人都能记住他们做过的梦。动词remember意为“记住，想起来”。
47. seven / 7。根据第一段第四句“A person can usually have up to seven dreams a night ...”可知，一个人一晚上通常最多能做七个梦。
48. why / we / reason(s) of。通读原文第二段可知，我们做过的梦都是来自于我们白天的记忆。由此可判断，回忆起过去以及帮助我们解决问题都是我们做梦的原因。故答案应该为：why 或 (the) reasons of (dream)。填we (dream) 也能说得过去。
49. dreams。联系原文最后一段可知，“梦到飞翔”以及“没有为考试而刻苦学习”这两个梦境都是做过的梦的具体例子，然后下文对这两个梦境的寓意进行简要分析。故答案为dreams。
50. happy。根据最后一段第二句“... if you dream about flying， you are probably quite happy.”可知，如果你梦到飞翔，你可能心情非常好。
四、按要求答题型
按要求答题是英语任务型阅读的综合形式，其设题形式是把各种任务形式组合搭配，是对阅读信息的二次加工的过程。此类题目通常要求学生归纳概括文中要点，整合零散信息，使之条理化、明朗化、简单化和形象化。
近年来，这种题型设计包含以下几种形式：回答问题;翻译句子;句型转换;词义猜测;拟订标题;填写句子等。这种阅读题型主要考查下列三个方面的能力：
①捕捉信息能力(属基础题);
②组织信息能力(属活用题);
③综合概括信息能力(属概括题)。
技巧点拨
(1)明确任务。
由于题目要求形式多样，在同一篇阅读材料中会要求完成不同的任务，因此同学们在解题前要先明确任务，做到心中有数。
(2)对应、紧扣原文。
在原文中找出与题干相对应的信息，这样就可以快速准确地抓住有效信息，确保答题的准确性。
(3)注意读写结合。
任务型阅读不仅考查学生阅读理解层面的能力，更加注重考查学生“写”的能力。若是写单词，则要注意拼写的正确性，如词形、词性有无变化，字母是否需要大写等;若要完成短语或句子成分，则需谨慎对待，我们应依据所给题干分析要完成的是什么句子成分，需用什么样的表达方式，切不可直接引用文中信息。
(4)认真检查。
完成任务后要重新审视材料，检查所填的答案是否符合要求，同时语言要精练、准确。
要特别注意以下问题：
◇词义猜测
根据构词法猜测词义，利用表示下定义的句子、重述法猜测词义，利用反义词、近义词线索猜测词义，利用上下文猜测生词，还可根据经验、常识判断生词意思以及词与词之间的相互联系、信息之间的相关性、事物发展的必然逻辑联系等。另外，还可利用例句猜测词义。
◇拟订标题
拟订文章标题要考虑标题对文章的概括性或覆盖面，标题也要具备针对性、醒目性。一般说来，拟定标题是以话题为核心，用简练的关键词组成短语或短句。
◇句型转换
句型转换题以考查学生对复合句的掌握程度为主，重点考查一些典型句子结构，如状语从句、定语从句、被动语态以及一个比较普通的简单句(但会涉及动词时态)等。答题时需注意名词单复数、动词时态、形容词或副词的比较等级等方面的书写规范。
中考实例
(2015年青岛卷)阅读下面短文，按要求完成各项任务。
Where is the true home of the hamburger?
The kind of beef we see in hamburgers， minced (切碎的) beef， was possibly invented by Mongolians over 800 years ago. But who first put the beef in between pieces of bread and called it a hamburger? Three different cities in the United States all say that they were the first to invent Americas favorite food.
Some people say that Fletcher Davis， from Athens， invented hamburgers. “Old Dave”， as people called him， was selling minced beef sandwiches in his lunch bar as early as the 1880s. Some years later， they say that a group of Germans called ①his sandwich a “hamburger” because people from the German city of Hamburg ate this kind of beef.
Other people believe that the hamburger came from a different American city. ②Coincidentally， its name was also Hamburg. The Menches brothers were selling pork sandwiches at a fair in 1885， but when there was no more pork， they used minced beef and gave it a new name， the “hamburger”.
The third possible inventor of the hamburger was Charlie Nagreen， also known as “Hamburger Charlie”， from Seymour. He said that in 1885 he invented the worlds first hamburgers. Seymour now celebrates the invention of the hamburger every year. In 1989， it was the home of the worlds largest ever burger—over 2，500 kg!
任务一 请根据短文内容，完成句子。每空一词。
1. There are three American cities in this passage. They are Athens， ______ and ______.
2. When there was no more ______ at the 1885 fair， the Menches brothers used minced beef ______.
任务二 请根椐短文内容，用英语表达①处画线单词his所指代的内容。______
任务三 请根据短文内容，猜测画线单词Coincidentally的中文意思。将其字母代号填写在答题卡上。______
A. 幸运地 B. 碰巧地 C. 相反地
任务四 请根据短文内容，回答问题。
How often is the invention of the hamburger celebrated in Seymour?
________________________________.
任务五 请从文中找出与“Mongolians possibly invented minced beef a longtime ago.”意思相近的句子。
________________________________.
任务六 请用英语简要概括出本文的主旨大意，不超过10个词。
Its mainly about _____________________ _________________________________.
【参考答案】
任务一：1. Hamburg;Seymour。题干意为：这篇短文提到三个城市，他们分别是Athens， ______ 和______。由第三段开头“Other people believe that the hamburger came from a different American city. ②Coincidentally， its name was also Hamburg.”可知，第二个城市的名称是Hamburg;由第四段开头“The third possible inventor of the hamburger was Charlie Nagreen， also known as ‘Hamburger Charlie， from Seymour.”可知，第三个城市是Seymour。
2. pork; instead。题干意为：在1885年，当没有更多的猪肉时，曼彻斯兄弟只有用切碎的牛肉代替。由第三段末句“... but when there was no more pork， they used minced beef and gave it a new name， the ‘hamburger’.”可知答案。
任务二：Fletcher Davis (s) / Old Daves / Daviss / Fletchers。由第二段开头“Some people say that Fletcher Davis， from Athens， invented hamburgers. ‘Old Dave’， as people called him ...”可知，此人叫Fletcher Davis，被人们称为Old Dave。
任务三：B。猜测词义题。由下文可知，这一城市也叫Hamburg，和hamburger差不多，是一种巧合。因此选B。
任务四：Every year / Once a year。题干意为：在Seymour，汉堡的发明多久要被庆祝一次?由最后一段“Seymour now celebrates the invention of the hamburger every year.”一句可知，每年要庆祝一次。故填Every year / Once a year。
任务五：The kind of beef we see in hamburgers， minced beef， was possibly invented by Mongolians over 800 years ago。本句意为“蒙古人可能在很久之前就发明了碎牛肉(汉堡)”。本句与文章开头第一句意思相近。
任务六：the (true) home of hamburgers / who invented hamburgers / the invention of the hamburger / who is the real inventor of the hamburger / who was the possible inventor of the hamburger。本文主要介绍汉堡的发源地。
五、完成句子型
这类题目的设题形式为：每个题目都是一个陈述句，但留有一个或两个空格，要求根据短文内容填空。目前考试中，大部分的题目要求中没有词数限制，只有一小部分题目有词数限制。解答这类试题一定要严格按照题目要求，需要注意的是：答案的单词数量一般不会超过四个。这类题目的解题方法和短问答类似，但比短问答要难。难点在于题目中的关键词和原文中的相关内容对应并不明显。
技巧点拨
完成句子主要考查学生两个方面的能力：一是阅读能力;二是掌握语法知识的能力。解题时要注意以下几点：
(1)找出题目中的关键词，最好先定位到原文中的某一个段落。
将题目中的关键词与原文各段落的小标题或每段话的第一句相对照。有些题目能先定位到原文中的一个段落，这必然加快解题速度，并提高准确率。但并非每个题目都能准确定位。
(2)快速阅读该段落，根据题目中的其他关键词确定正确答案。
将答案定位在一个段落后，答案在该段落中的具体位置是未知的。所以，需要从头到尾仔细阅读该段落，找出题目中的关键词的对应词。仔细阅读对应词所在的句子，确定正确答案。
(3)要注意顺序性，即题目的顺序和原文的顺序基本一致。
这类题目的设题有顺序性。第二题的答案应在第一题的答案之后。这个规律也有助于确定答案的位置。
(4)所填答案必须语法正确。
因为是填空，所以所填答案必须符合语法规则。
(5)所填答案必须在意义上与原文相符。
有些答案在文章中有对应词，而有些答案来自原文原词，而且是原文中连续的几个词。
(6)答案词数不宜很多，绝大部分是动词短语或句子。
所填答案绝大部分是动词短语对应原文相应句子的宾语。也有一些题目的答案是名词短语、形容词短语、副词短语或句子。
中考实例
(2015年天津卷)阅读下面短文，根据短文内容完成句子。
Do some colors make you feel calm while others give you energy? Scientists have studied the connection between color and mood (心情) for a long time. Many believe that color can influence our moods.
Warm， bright colors such as yellow and red are positive colors. They can give people a pleasant feeling. Cool colors such as blue， purple， and green are relaxing colors. They help people experience calm feelings.
Many public places are decorated (装饰) with certain colors in order to create certain moods. Orange makes people feel hungry， and many restaurants are painted in this color.
People use color in their homes to create moods as well. Blue is a peaceful color. It helps you rest， so it is a very good color for a bedroom.
Colors can create bad moods， too. Some types of blue make people feel sad. Red can make people feel angry.
What is your mood right now? Now look at the color of the walls round you. Does it match your mood?
76. Cool colors are relaxing colors and they help people experience ______.
77. Orange makes people ______， and many restaurants are painted this color.
78. People use color in their homes to ______ as well.
79. Some types of ______ make people feel sad.
80. This passage mainly tells us how color ______.
【参考答案】
76. calm feelings。根据第二段的最后两句话可以得出此答案。
77. feel hungry。根据第三段的第二句可以得出此答案。
78. create moods。根据第四段中的“People use color in their homes to create moods as well.”可以得出此答案。
79. blue。根据第五段中的“Some types of blue make people feel sad.”可以得出此答案。
80. influences our moods / can influence our moods。根据第一段最后一句可以得出此答案。
六、翻译句子型
将短文中画线句子译成汉语或英语的题目，主要考查学生准确理解概念或结构较复杂的英语材料的能力。该类题目要求学生阅读一篇约200词的文章，并将其中五个画线部分译成汉语或者英语，要求译文准确、完整、通顺。此类阅读题主要考查学生的词汇量、语法知识、阅读能力和语言表达的综合运用能力，尤其注重考查学生通过上下文理解词和短语含义的能力。
技巧点拨
(1)略读全文，从整体上把握整篇文章的内容，并理解画线部分与文章其他部分之间的语法及逻辑关系。
(2)理解画线句子的意义，不仅要弄清句子表面的意义，还要理解其在特定的语言环境中的意义。也要特别注意句子中的代词和所指代的意义。另外，还要注意句子中包含的短语和固定结构，因为这往往也是考点。
(3)综合运用各种翻译方法将文中的原意忠实地表达出来。这一点对语言功底的要求比较高，同学们在具体操作过程中要注意英汉两种语言的差异，对于简单一些的句子能直译就直译，而对于一些难度较大的句子，我们尽量采用直译和意译相结合的方法。总之，应当尽量使译文得体。
(4)检查核对三个方面的内容：一是检查译文是否忠实于原文，通过把译文和原文对照比较往往能发现问题;二是检查译文本身是否通顺或表达清楚;三是检查译文是否有笔误，是否有漏译词，是否有代词未转译，时态是否未译出，数字、日期是否译错，标点符号是否用错等。
中考实例
(2015年株洲卷)阅读下面的短文，然后将画线部分的句子翻译成汉语或英语。
You may know a lot about smart phones. But what about smart cities?
Imagine living your life like this： When you wake up in the morning， you say “open the window” to a computer and it opens the window. (66) 阳光照耀，鸟儿歌唱。Then you finish breakfast and sit in front of your desk and begin to have classes through the Internet. (67) With the help of building a smart city， this may become true one day.
A smart city uses digital technologies (数字科技) such as the Internet to improve city planning， save resources and make our lives easier. For example， people live in smart cities， where there is Internet almost everywhere. (68) They can do many things at home such as booking train tickets and paying water bills. What a beautiful life it is!
(69) Now China is making some cities smarter. For example， Guiyang is going to build free Wi-Fi in the whole city. Tianjin plans to start a smart city program to help traffic problems. (70) 株洲正在创建智慧城市，因此每个人都应该为创建智慧城市发挥作用。
【参考答案】
66. The sunshine is shining and the birds are singing.
67. 将来某一天，这将随着智慧城市的建设而变成现实。
68. 他们能够在家做很多事情，如订火车票和交水费等。
69. 现在，中国正使一些城市智能化。
任务型阅读教学刍议 篇3
培养学生的阅读能力是英语教学的核心任务。通过各种形式的阅读理解，学生可以获取资料和信息，并掌握处理信息的能力，是学生学习英语的主要途径。课堂阅读教学的任务是在培养学生良好阅读习惯的同时，培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力，从而提高学生的阅读技巧和能力，帮助学生更好地运用英语。
任务型教学强调学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。教师要明确任务型阅读教学的内容和方向，科学地布置阅读任务，确立英语阅读课的主题，并指导学生采用正确的阅读方法来完成阅读任务。
一、一个中心——明确任务
恰当、科学的阅读任务能为学生提供想象的空间，能帮助学生从整体上判断、推理、分析和处理课文，从而使学生更深入地理解课文，逐步提高阅读技巧，完成阅读教学的目标。
二、两个基本点——教师导读和学生主读
1.教师导读
作为指导者，教师应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生理清思路，抓住文章的中心和关键词，把握全文大意，并帮助学生扫清理解的障碍，提高他们的阅读能力。为了让学生正确地理解课文，教师应该帮助学生解决理解的重点和难点，向学生介绍作者和课文的背景知识，某些学科领域的专业术语，以及人名、地名和文化生活习俗等相关知识。对于具有一定难度的生疏词和短语，教师可以通过适当的提示，如阅读课文注释、上下文猜测、用简单英语释义、构词法、互换词组等，为学生扫除阅读障碍。
2.学生主读
接触课文只是让学生积累了大量的感性材料，形成了感性认识。要上升到理性认识，学生必须过渡到第二阶段的学习，即理解课文。教师可以组织学生听课文录音，了解文中的主题词、主题句或主题段，通过理解文中的主要事实来明确主题。学生可以采用略读法来理解课文中的主要事实，用浏览阅读法来完成课后判断正误的练习，从而掌握课文的主要内容。
阅读课文后，教师可让学生根据文章的整体内容或主题句来确定文章的结构，理清段落之间的逻辑关系，归纳段落大意。这些，都有助于学生从整体上了解课文，为学生进一步理解课文中的语言知识做好了准备。在语言知识的学习中，教师应该抓住重点，突出难点，通过引导使学生初步了解阅读的重点和难点。另外，教师还可以启发学生归纳新词语、习惯用法、句型以及重要的语法知识，或者提供一些简单的范例让学生模仿造句，把知识转化为技能，使学生更加牢固地掌握所学知识。
三、实现三个教学目标
在任务型阅读教学中，教师可以设定三个教学目标：①培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读技巧；②解读课文，帮助学生获取所需信息，把握全文大意；③培养学生灵活运用语言的能力，体验学习的乐趣。
在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在一系列由浅入深、由易到难且形式多样的活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，容易对所学内容产生共鸣和兴趣。在任务型的学习过程中，学生获得的不仅是课本中的知识，还有实际运用语言的能力。
职高英语阅读任务型教学初探 篇4
针对以上情况, 我在课堂教学中运用了有效教学, 采用了任务型课堂教学模式, 从教学实践来看, 取得了良好的效果。
任务型教学, 是一种卓有成效的有效教学, 是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 使学生在完成任务的过程中学到知识, 并达到使用语言进行交际的目的。
我在设计任务时首先注意了以下几点:
1任务要有明确的目标
目标, 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等, 应以任务为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以, 在任务型语言教学中, 我从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。
2任务要尽可能接近现实生活
任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系, 这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中, 在我所设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
3任务要有梯度
任务有三大部分:以理解性为主的活动到有控制性的产出活动, 再到具有真实意义的交际活动;我基于这些材料而设计各项任务活动;任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连.层层深入, 形式由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面, 遵循先输入后输出原则, 使教学阶梯式层层推进。
任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。
我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤:
1.呈现话题, 进入任务, 介绍任务的要求;
2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;
3.学生巩固和操练语言知识。
通过多年的教学实践, 我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的, 有效的。具体体现在以下几个方面:
(1) 对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动, 这就需要学生学会交流, 学会参与, 学会合作来实现任务, 并感受成功。
(2) 自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容, 这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会, 但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言, 允许他们有一个沉默阶段, 允许他们在有把握时才输出语言, 这些都有助于学生自信心的建立。
(3) 体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿, 真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与, 形成并表现出学生的主体性。
(4) 创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中, 不断获取新知识, 在亲身实践的过程中分析和解决问题, 从而培养和发展了学生的创新意识。
经过教学实践, 我真正体会到, 在有效的任务型教学中, 教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中, 我是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 学生有话可说, 有感而发, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化, 学生越能创造性地表达自己的思想。
总之, 职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 让学生创造性地使用语言, 任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然, 在英语教学中, 不存在能解决一切问题的万能教学模式, 而对学生各种能力的提高, 也不是靠一堂课所能达到的, 我只是想把这种想法呈现给大家, 希望能得到更多的意见和建议, 从而使我们的教学不断完善。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 133.
[3]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究, 1999年第6期.
[4]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学, 2001年第9期.
高中英语思维型阅读教学模式初探 篇5
一、引言
《高中英语新课程标准》（2003）中明确规定：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。”思维是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。阅读课作为高中英语最重要课型之一，肩负着引导学生积累语言、培养学生阅读技巧、文化意识、发展学生思维能力的重任。
在阅读课教学中，教师往往围绕着词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面进行教学，课堂教学只要求接受和消化知识，不鼓励学生表达个人看法，思辨、质疑、表达能力等创造性人才的重要品格得不到锻炼，远离阅读的终极目标。高中英语阅读教学应以思维训练为核心，在阅读课堂中培养学生逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。本文意图构建思维型阅读教学模式，并以一个教学实例，分析和讨论该模式的有效性和可行性。
二、思维型阅读教学模式及内涵
思维型阅读教学模式是借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课教学的目标。通过教学渗透，让学生用语言想象，养成用英语进行思考的习惯，运用分析、综合、归纳和演绎等方法，在语言交际中让学生学会思维，提高思维质量，从而促进思维能力的发展。根据这一思路，笔者拟构建“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式。
首先，以问题促进理解。在阅读教学中，以英语阅读文本为载体，充分挖掘教材，多角度、多方位设计有一定深度、广度和难度的问题，采取研讨、互动式的教学模式，为学生提发展思维能力的机会。鼓励学生大胆提问、敢于质疑、挑战彼此、挑战教师，潜移默化地提升学生的批判性思维能力和创新能力。
其次，以活动促进体验。阅读是一种体验性学习方式。体验学习和生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。思维和语言不能脱离身体的经验而存在，阅读是用语言进行思维，使用语言的阅读就是一种体验。这种体验学习恢复了“学习”的原始性质（黄远振，2012）。
再次，以体验促进思维。英语阅读应将思维训练融合于课堂全过程，充分利用各种载体，给学生体验的机会。从作品视域关注作品内容，对文本内容进行分析综合、分类概括；从作者视域思考作品的故事和情节，对文本内容进行质疑、评论和解释；从读者视域思考阅读文本，提出个人观点或见解，进行创意表达。这种体验式学习，注重学思结合，突出积极思维，有助于训练学习者思维方法，培育创新思维品质，提升综合素养。
三、思维型阅读教学模式操作实践
本节以人教版高一第四单元A Night The Earth Didn’t Sleep 为例，阐述思维型阅读教学模式操作流程。
1.教学目标
本文属于叙述文体裁，文章描述1976年凌晨发生在河北省唐山市的大地震。在语言方面，本课文本共有452词数，生词（书后词汇表中的）37个。运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脉络清楚，便于学生掌握其主旨大意。根据文本特点，本课教学目标设定为：
（1）Identify and use some content-related words to retell the Tangshan Earthquake e.g.burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.（2）Find topic sentences to produce the summary of the reading passage.（3）Talk about the writing style and paraphrase the title and some sentences.（4）Know how to protect themselves and help others in thedisaster.2.教学过程
第一环节：问题导学
在整体理解环节，要求学生初步理解文本的字面意思（readin lines），同时进行逻辑性思维。教师把课文分成signs，damage，rescue work三个部分，设计与文本特定的信息和具体的事实相关的问题，学生读后概括文章大意、梳理文本结构。
Q1： What were the strange things happening before the earthquake？
Q2： What damage did the earthquake cause？
Q3： What did soldiers and workers do in the rescue？
在这三个问题引导下，学生阅读课文，整体理解文本。在回答问题过程中，学生能够列举地震前一系列反常现象（如village wells，animals，water pipes），寻找地震人的物质和精神的双重破坏的信息（如buildings，animals，people），归纳抗震救灾各项工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基础上，引导学生将一些细节信息转换成structure map，在黑板上勾勒一个思维结构导图（见下图），然后进入下一个环节。
第二环节：活动体验
理解文本大意之后，引导学生解读语言内涵（read between lines），通过语言把握文本，培养批判性思维能力。教师设计的问题与语言表达的技巧相关，要求学生更深入地解读文本，关注文本字里行间的意思。
Q4：What does the sentence “It seemed as if the world was at an end” imply？
Q5：What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again”mean？
Q6：How do you understand the title “A night the earth didn’t sleep”？
结合语境讲解课文。通过解释Usually，night time is the time to sleep，and night should be quiet and safe.But that night everything was different.The writer used it as a title to show how terrible and how unusual that night was.Also it could draw readers’ attention.理解文章的标题；通过分析地震给人们带来的绝望无助，理解It seemed as if the world was at an end；通过理解救援工作的内容，导出Slowly，the city began to breathe again的复苏迹象。
在理解语言内涵的基础上，引导学生关注语言表达技巧。强调表达效果，如The water in the village wells rose and fell，rose and fell.It seemed as if the world was at an end.Bricks covered the ground like red autumn leaves.拟人化修辞手段，如A night the earth didn’t sleep.Slowly，the city began to breathe again.等。让学生体会语言表达效果、理解作者的写作意图。
第三环节：发展思维
在文本学习的基础上，学生关注文本的言外之意（read beyond lines）。首先，要求学生根据黑板上的结构图、关键词复述课文，模仿使用语言。然后，教师提供图片和视频，提出创造性思维的问题：
Q7： How does the author create the mood in the text？
Q8： What to do or not to do when suddenly an earthquake hits in school？
Q9： How will you help the people in the disaster-stricken areas suppose you are a volunteer？
学生需要读出文本的言外之意，才能回答这三个问题。针对问题7，学生根据The mood is serious and a bit sad，but not hopeless.And it is created by giving a lot of details.理解文章所表现出的情绪；针对问题8，学生联系自己亲身经历，在独立思考后形成以下观点：Crouch and cover the head with school bags，protecting head and neck.Take cover in the corner of the classroom or under the desk.Wait until the quake is over.Never jump from buildings in panic.Don’t panic.Don’t rush out of the classroom until the floor stops shaking.等。针对问题9，组织相关话题的讨论，学生用自己的语言发表个人观点，如We can be a volunteer teacher for the children.Donate money or supplies such as medicines.We can even pay a visit to them to make them know they are not alone.Invite the children to my family and give them my love and care to help them go through the disaster.3.设计意图
三个环节都围绕“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式开展，这三个环节层次推进、逐步递进、不断深入，最终的目的是通过阅读教学培养学生的语言创新思维。
在问题导学环节，提出三个认知性问题，要求学生带着问题阅读，整体理解课文。为达到readin lines的目标，本节设计了两个活动：第一个活动是列举地震前自然界的所反映的迹象、寻找地震造成破坏的信息、归纳抗震救灾的各项工作，主要是训练学生捕捉信息的能力和逻辑思维的能力；第二个活动是通过转换文本信息的形态，把静态的书面文字转变为直观的关键词，引导学生概括大意、梳理结构，把关键信息在思维导图中凸显出来，帮助他们进行直觉思维和形象思维，以整体理解和把握文章的意思。
在活动体验环节，着重诱发学生read between lines，使之由表及里地理解文本，进行判断推理、求同辨异的思维。通过重点解释某些句子、解读课文的标题的、分析文本的内涵；通过揭示语言表达技巧，发现作者未言说的立场和观点。这些语言活动旨在引导学生深层理解课文，培养批判性思维能力。本环节组织了依托问题的小组讨论，目的是引导学生知识与身体的互动，知识与情感的互动，产生积极想情感体验。因为，体验是学习者自身目的、个体情感和已有经验的融合，是激发好奇心、营造学习情境、增强创造力和促进学习者成长的动力源（杜威，2004）。在发展思维环节，目的是引发学生read beyond lines，理解文章的言外之意，让学生提出个人观点或见解，进行创意表达。本环节设计两个活动，要求学生在学习的基础上，在模仿中进行创新。首先，利用思维导图复述课文，大部分学生都能做到，并体验成功的乐趣。其次，在问题驱动下让学生从不同角度看待同一个问题，鼓励他们表达个人看法，抒发个人情感，这种个人化理解是语言产出，有助于提高综合语言运用能力（梁美珍，2012）。设计的三个问题，是让学生寻找课堂与生活的结合点，从而对学习产生兴趣（高瑞，2011）。教师应遵循教育生活化原则，把语言体验与语言教学有机地结合起来。
值得一提的是，思维发展在阅读教学中并非是线性的活动，在许多情况下，一个环节可以进行多种形式的思维训练，每个环节应根据其教学特点各有侧重（梁茜，2012）。
四、小结
“问题导学—活动体验—发展思维”的思维型阅读教学模式，将思维训练融入阅读教学全过程，探索“问题、活动、思维”的学习方式，以问题和活动培养学生的思维能力、完善其思维结构为目标。英语阅读教学的关键在于在训练学生运用语言的同时，提高其思维能力、辨别能力，促进其智力发展。在阅读课中引入思维型教学模式，学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，对客观事物进行正确判断的思维，促进逻辑性思维能力的发展；通过与作者的观点交流，理解复杂的逻辑关系、挑战已有的思维方式、接受新思想、感受不同的情绪，培养一些批判性思维技能；通过不同的观察问题和思考问题的角度、方法，提出与众不同的解决问题的方案、程序或重新组合已有的知识、技术、经验等，以获取创造性的思维成果，创造性思维能力也得到改善。在这个过程中，教师采用研讨、互动式的教学模式，创设更多的活动体验机会，变被动的阅读为积极的思考，提高学生思维质量（黄远振，2012）。
参考文献：
[1]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2003年。
[2]杜威：《我们怎样思维——经验与教育》，姜文闵，译，北京教育出版社2004年。
[3]黄远振：《中学英语文学体验阅读：理念与策略》，《中小学英语教学与研究》2012年第6期。
[4]高瑞：《英语阅读教学的问题设计策略》，《中小学外语教学》2011年第11期。
[5]汪朝霞：《高中英语阅读教学中的问题设计》，《中小学英语教学与研究》 2013年第1期。
[6]梁美珍.：《高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法》，《中小学外语教学》2011年第4期。
[7]梁茜：《思维训练与英语阅读课堂教学模式探究》，《江苏教育研究》2012年第3期。
初中英语任务型阅读教学初探 篇6
【关键词】 任务型阅读教学 初中英语 阅读能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-034-01
众所周知，英语在国际社会上越来越受到重视，而阅读教学在英语教学中占有举足轻重的地位。然而，很多学生从小学迈入初中后，在阅读方面困境重重，许多教师在阅读教学中也一筹莫展。因而，提高阅读教学的效率并充分调动学生的学习积极性已成为英语教师的一项重任。
英语教师在阅读教学中感到效率低下原因是多方面的。首先，学生的已有的阅读储备不够深广。由于很多学生词汇量贫乏，语法知识有限，对英语文化背景的了解肤浅，都很大程度地影响了学生对文章内涵和作者情感的理解。其次，很多学生在小学英语阅读中，形成了不良的学习习惯，他们过度地依赖词典和词汇表。再次，很多学生在阅读中只是关注教师提出的问题的答案或是在考试中可能会出现的词汇和语法，而忽视了文章的主旨、作者的情感、文章的整体布局、英语文化背景知识等。此外，在阅读教学过程中，很多教师过度关注词汇、句型、文章细节的讲解，而忽视了对学生的阅读策略、阅读思维和良好阅读习惯的培养。很多教师采用“齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。
任务型阅读教学主张学生在教师指导下，为实现一定的“任务”， 借助于一定的语言材料，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现目标并感受成功。因此，教师应努力做到以下几点：
一、为学生创造良好的阅读氛围，明确阅读目标
针对大多数学生对阅读理解的畏惧心理，我们教师应首先为学生创造良好的阅读氛围。首先，鼓励学生用心灵与文本对话。教师要充分调动学生的生活积累，使他们的认知与文本的思想找到某一平衡点，从而理解文本的深刻内涵，读懂文本。其次，倡导师生平等。教师也应以阅读者的身份和学生一起与文本对话，而不能因专业知识水平比学生高而自居。在不同的学习阶段，教师要帮助学生建立不同的阶段阅读目标，对文章进行合理的设问并组织相应的课堂活动。
二、扩展知识储备，注重阅读方法的指导
首先，教师应选择适合学生阅读的材料，其难度应在学生的“最近发展区”。通过适量的训练为学生补充相关词汇短语和文化背景知识。其次，教师应注重对学生阅读方法的指导。教师要逐步引导学生学会针对不同的阅读材料采用略读、细读、跳读、推读、概读等不同的阅读方法，从而提高他们的阅读效率。
三、彰显学生个性化学习，突出主体地位
新课标指出，英语教学中要突出学生的主体地位，注重培养其自主性、合作性和探究性。在任务型阅读教学中教师尤其要充分尊重学生的个性化学习，在此基础上，让学生对难以理解的甚至不懂的知识点通过小组合作的方式积极主动参与讨论加以解决，而教师在此过程中始终是指导者、引领者。这样经过一段时间的训练，学生的英语独立思维能力、阅读分析能力、质疑探究能力都会一步一步积累，从而不再惧怕英语阅读。
下面以《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading为例。首先在课前预习时，设置任务一：Please search for as much information as possible about Audrey Hepburn by using Internet， magazines， newspapers， radios or TV.为充分地调动学生学习的热情和积极性，在课堂开始时设置任务二：What great prizes did Audrey Hepburn win during her lifetime？在快速阅读时，设置任务三： Please summarize Audrey Hepburn’s main experiences. 在学生初步理解文章大意后再设置任务四：What films did Audrey Hepburn acted in？ What do people think of her？在学生比较熟悉课文后设置任务五：Pleaser recite the text by using the key words？最后对学生进行思想和情感的教育，接着设置任务六：What made Audrey Hepburn successful？How do you like her？ What can we learn from her？
因此，任务型阅读教学法的设计要注重任务的目的性和真实性、实践性和联系性、操作性和交际性、趣味性和灵活性。教师要学生目标明确一个个学习目标和任务，千方百计地引导学生带着强烈的学习欲望积极地投入到阅读学习活动中去，让他们在活动中运用语言来习得语言，发展语言能力。
四、正确评价学生的阅读体验，帮助学生形成良好的英语思维能力与习惯
对学生的阅读体验和阅读成果，教师要给予正确的评价，这样才能够使学生尝到成功的甜蜜，从而提高学生的阅读兴趣。具体说，应做到“三重三轻”：首先，要重过程轻结论。只要学生积极参与，思维被激活，尝到了阅读的创新的愉快即可，不必苛求结论的正确。其次，要重肯定轻否定。教师对学生的阅读行为要多给予肯定和鼓励，即使出现一定的阅读理解的偏差，也要委婉地指出并作适当的指导，逐渐让他们积累起阅读的兴趣。再次，要重发展轻静止。学生也许得出的结论是错误的，但不能错误认为他没有阅读能力，因为随着他们的生活和知识的不断积累，他们看待问题的水平也在不断提高。因此，教者不能完全否定学生已有的知识水平，而忽略其在阅读中的主导作用。
总之，教师在初中英语阅读教学中始终要以学生为轴心，教师为轴线，根据学生的年龄心理特点、知识基础积累情况设计教学内容，定期适时地布置一定的阅读任务，在训练中让学生自主地逐步掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的英语阅读能力，让学生学会独立阅读。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丰玉芳、唐晓岩，2004，任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].《外语与外语教学》，第6期.
[2] 李楚梅、姚孟超.2005，任务型语言教学应用于基础英语教学的探讨[J].《基础教育外语教学研究》，第9期。
[3] 叶叶、白芸.2011，浅谈英语教学中运用任务型教学的意义与策略[J].《基础教育研究》，第11期.
[4] 中华人民共和国教育部.2012，《英语课程标准》第一版[M].北京：北京师范大.
初中英语任务型阅读有效教学探究 篇7
一、注重通过情境创设来引入阅读课题, 激发学生兴趣
英语文本阅读不同于中文文本阅读, 在英语阅读中, 因学生知识水平、英语阅读理解能力等因素所限, 学生很难对文本产生兴趣, 而兴趣的缺失必然会影响阅读效率。所以在任务型阅读教学的实施中, 教师要注重通过情境创设激发学生的阅读兴趣, 让学生对所要阅读的文本产生兴趣, 这样才有利于阅读活动的展开。
创设情境的目的是结合教学内容和学生的生活实际, 让学生在情境中对所要阅读的文本产生兴趣, 故而在情境创设中, 教师就需结合学生的实际而采用多样化的方式来创设情境。常见的如借助多媒体展示图片、视频, 结合教学内容以话题进行, 通过一个小故事来导入等。如在8A Unit 4的Zhalong-A special place的教学中, 教师先以话题“谈谈你喜欢的动物”来引导, 然后提出问题“Which animals only live in China?What wouldyou like to do to protect pandas?What do you know aboutbirds?”来引入和自然保护区相关的文章, 引导学生从生活实际过渡到文本阅读, 从而激发兴趣。又如在7B Unit 6的阅读教学中, 情境“We talked about pets last time.Some of you told me the pets you like.Today, I’ll tell youthe pets I like.Can you guess what they are?” (Let students guess the pet that the teacher likes and why theteacher likes it.) 通过这样的情境创设后再引导学生说, 说时引出单词学习, 再过渡到文本阅读, 学生的兴趣就会很好地被激发出来。
二、注重发挥教师的主导作用引入基础, 为阅读奠定基础
阅读理解需要一定的基础知识为支撑, 试想, 如果你给一个文盲一篇小学生英语阅读文本, 我想他也不知道书里说的是什么。在初中阅读教学中, 教师很容易忽视生词和短语教学, 而将重点放在文本句段的分析上, 由此造成一些学生无法读通文本, 更不要谈读懂了。在任务型阅读教学中, 要保证学生顺利完成阅读任务, 单词和短语的学习是必不可少的。教学中教师还要注重以多样化的方式来引导学生掌握这些基础知识, 然后再引入阅读。在单词和短语教学中, 教师首先要借助多媒体、卡片、动作表演等多种形式来引导学生在形象感知的基础上识记单词, 然后再以填空、判断等书面练习来进行巩固。如在7B Unit 1 Dream homes的阅读教学中涉及balcony, cushion, beach, sea, bunk beds, town, wooden, over, climb, ladder, quiet, rain, while, sitting room, street, share, friendly, above, dining room, grow, most, lie等单词, 其中balcony, cushion, beach, sea, bunk beds, town, wooden, over, climb等单词教师可借助多媒体呈现实物, 在观察的基础上引导学生拼读。单词和短语学习是任务阅读过程中的基础环节, 教师不容忽视。
三、注重以问题来引导学生深入阅读文本, 理解文本内涵
学生在教师的引导下掌握了基本的单词和短语, 接下来就需引导学生进入文本阅读过程。在这个过程中任务是阅读的核心, 教师要通过多个任务来引导学生从初读到精读逐渐深入, 在阅读中完成任务, 在完成任务中理解文本。
以9A Unit 5 Reading 1的教学为例, 教师利用网络资料引入奥黛丽·赫本后, 引导学生略读文本并播放录音, 要求学生完成奥黛丽·赫本的相关信息填写, 如Dateof birth;Date of death;Place of birth;Famous as;Her interest。然后进入细读阶段, 学生细读文本, 教师播放录音并引导学生回答问题“Who’s the passage about? AudreyHepburn.What was her job? She is a actress. When andwhere was she born?She was born in Belgium on 4th May1929. When did she die? She died in 1993. What had shebeen before she became a Hollywood superstar? She hadalso been a model.”以同样的方式引导学生阅读第3-5段, 回答问题后, 为进一步加深学生对奥黛丽·赫本形象的理解, 教师提出问题“What did she want to remind people throughout her acting years? She wanted people to remind that we should protect the environment. What washer greatest achievement? She was not just as a great actress, but also as a great humanitarian. Why do people remember her as a great humanitarian? ”引导学生讨论, 讨论后教师引导总结, 接着过渡到训练阶段, 以句子排序、课文复述和“How to show your love to others?”的讨论来进行。通过这样的任务实施而引导学生完成对文本的阅读和理解, 辅以教师的精讲, 促进有效阅读活动的顺利实施。
初中英语任务型阅读教学的运用 篇8
一针对学生的实际情况, 确定目标, 开展任务型阅读教学
任务型阅读教学模式, 就是希望能让学生在阅读时, 进行自主探究学习, 能够主动积极地了解文章的核心意义与思想, 而不是一味地只注重做题, 应在阅读的同时, 进行知识的积累, 从而拓展知识面。因此, 任务型阅读教学模式是面向全体学生的一种教学方法, 应制定适应不同类型、不同层次学生的教学目标, 让所有学生都能在阅读中明确任务方向, 并能结合任务, 对文章中的知识点进行自主学习。这是老师在教学中应该十分注意的地方, 即制订教学方案应考虑到所有学生的需求, 满足不同类型、不同层次学生的学习发展需要。
因此, 实施有效的阅读模式, 培养学生对语言学习的认知能力和整体概括能力, 让学生有更深刻的阅读收获。
二任务型阅读的内容应贴近生活, 更要多元化
老师在选择任务型阅读的材料时, 应注意材料的题材、内容是否贴近学生的生活, 丰富多彩的材料内容, 往往能激发学生的兴趣。与生活贴近, 学生能够感同身受, 只有当学生感到内容与他们的生活需求和身心发展一致时, 才会积极参与教师设计的活动, 教学内容才容易被接受。而当教学材料、内容太生僻、枯燥或过于单一无趣, 学生会厌烦;完成阅读任务的时间过长, 部分学生会产生逆反心理, 厌恶学习。但是, 老师在选择任务型阅读教学材料时, 也应适当选择一些学生不了解、不熟悉的内容, 一方面可以训练学生在面对不同类型材料时解决问题的能力, 另一方面能够丰富学生的知识储备, 拓展学生的知识面。
三任务型阅读的内容设计, 应注重学生多方面能力的提高
任务型阅读的练习, 不仅可以提高学生的阅读能力, 还对学生的语言组织能力、口头表达能力、书面写作能力等都有所提升, 有助于综合能力的提高。
通过综合性的任务型阅读的练习, 学生不仅在书面表达、分析问题方面有所提高, 更使语言运用能力得到了锻炼。在阅读教学中, 可以要求学生从文章内涵、社会价值、情感意义等方面表达自己的理解。同时, 也可以让学生写阅读学习感受, 通过这种形式, 让学生对阅读学习过程进行总结, 得出体会与经验, 增强阅读学习效果。学生在这种对综合能力训练的阅读过程中, 更能促进语言文化知识的运用。
四任务型阅读教学的设计应注意的问题
1. 选好任务型阅读的重点
在任务型阅读教学中, 选好阅读的重点, 首先应使学生在理解文章的基础语言文字的同时能很好地解读文章的中心思想;其次, 突出理解阅读文章中的重点难点, 以此作为学生学习的突破点, 强化学生对文章的理解感悟;最后, 要求学生在理解重难点后, 对文章的整体思路、布局有一个整体的了解, 明白作者的写作意图。这需要老师在授课之前做好充分的准备工作, 选好材料并深入分析材料。
2. 根据任务型阅读的核心, 鼓励学生自主探究
根据任务阅读的核心来进行教学, 主要表现在以下几方面: (1) 找准材料的重难点, 让学生围绕重点与难点来学习, 运用发散性思维进行思考; (2) 设计适合学生学习水平的题目, 除了有助于学生提高阅读能力与书面表达能力, 同时也是对学生的语言运用能力的一种训练; (3) 鼓励学生从不同角度、用不同方法来解决问题, 训练学生根据不同材料运用有效的方法解决问题的能力; (4) 注重培养学生阅读、写作、口语表达等方面的综合能力。
3. 确定任务型阅读的出发点, 培养学生的创新精神
确定任务阅读的出发点, 首先应培养学生的语言学习认知能力, 能在文章的语句中理解作者的思想情感;其次, 应鼓励学生踊跃发言、大胆质疑, 提出自己独到的见解, 不应只局限在把任务完成, 应进行更深层次的探讨, 培养学生的创新精神。
五结束语
在新课改的背景下, 运用任务型阅读教学, 能增强学生对学习的兴趣, 发展学生的语言学习能力、阅读能力、表达能力、写作能力等, 培养学生的创新意识, 鼓励学生积极创新, 其在英语教学中占有十分重要的地位。因此, 运用任务型阅读教学对提高英语教学的整体效果具有十分重要的意义。
参考文献
[1]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (17)
初中英语任务型阅读教学研究 篇9
一、类型与特点
任务型英语学习指的是学生通过活动学习语言。 任务型阅读不仅需要学生对文章有整体的掌握, 还要用自己的话对文章的主旨进行总结概括, 这大大提高了学生做这类阅读题的难度。 因此, 我们要分析这类题型的特点。
首先, 任务型阅读题的题目主要侧重对语篇的分析, 剖析文章的整体框架。 在英语阅读中, 不同类的文体各有自身的写作特点。 对于任务型阅读题来说, 其题目一般会按照一定的逻辑顺序展开, 因此, 学生学会语篇分析的方法, 掌握语篇的特点, 增强语篇的分析能力就可以快速而准确地完成任务, 提高做题效率。
其次, 题目设置多样化, 有助于考查学生的多种能力。 任务型阅读虽然具有考查学生单词拼写的能力的作用, 但是和单词拼写有本质的区别, 其主要考查学生的语篇分析能力。 通过这类题型的阅读, 可以有效地发散学生思维, 培养学生的分析能力及语言总结能力等。
最后, 阅读题目设置具有一定的梯度性, 答题要求简练规范。 虽然任务型阅读属于阅读的范畴, 但是大多数题目的设置都主要以培养学生的阅读技能而展开, 考查内容包括方方面面, 比如词语释义、同义替换、归纳演绎、细节理解等。 任务型阅读一般有字数的限制, 表达部分也含有一些隐藏的要求, 比如大小写、词性等, 对于这些隐藏的规范, 则需要学生在平时学习中揣摩积累。
二、解题思路与技巧
对于英语任务型阅读的解题思路, 一般可以归纳为四个步骤, 即审题→略读→边细读边解题→复核。
(一) 仔细审题, 弄懂题意。
审清题意是保证正确解题的基础。 由于不同的阅读题目要求多种多样, 即使是在同一篇阅读材料中也会要求完成不同的任务。 因此, 学生在做题前一定要先明确任务。
大体来说, 任务型英语阅读的题目要求主要有以下几种:判断正误, 即用一句话描述短文的某些内容, 让学生根据文章的内容判断该句子是否正确;完成句子, 即将文中某些句子转换成与其含义相同的句子, 让学生根据文章内容填入缺少的单词或者短语;简略回答问题, 即设置问题, 学生要从短文中找到问题的答案, 或者用自己的话对相关的语句进行总结;翻译句子, 即从文中抽出一句话, 让学生将其翻译成汉语, 或是将汉语显示的内容翻译成英语;拟标题, 即让学生根据短文的主要内容为短文拟标题或是从几个选项中选择恰当的标题;概括主旨, 学生要理解短文的内容, 还要深刻挖掘短文所要表达的内涵。
(二) 快速阅读, 理解大意。
一般来说, 短文的开头与结尾都是概括性的内容, 每段的第一句话也是段落的概括, 因此, 学生在阅读短文时可以着重对这些内容的阅读。比如:As tele-medicine develops well, its costs will be lower and it will become very popular in the medical field.这是短文的最后一段, 这句话就揭示出了该篇短文的大意, 即远程医疗的发展前景。那么学生在此基础上阅读文章, 就能快速地理解文章的内容。
因此, 快速阅读有一定的技巧, 学生要能够快速地理解文章的大意, 就要抓住文中的关键句, 在能够理解关键句的基础上读懂文章的主要内容。
(三) 分析题目, 完成任务。
在明白题意的基础上, 阅读题目的要求, 然后在原文中找出问题信息, 这样就可以快速地找到有效信息, 以确保答题的快速性、准确性。 如果是要填单词或短语的题, 那么学生就一定要保证所填的单词是原文中的, 切记不脱离原文, 随意发挥。
例如:这道短文阅读的题目:Tele-medicine allows__________without them being in the same place.学生不能根据自己的猜想凭空作答, 而要在原文中找到相关的句子, 由“Tele-medicine is a technology that allows doctors to “see” patients without them being in the same place”可知:该题目的答案为doctors to “see”/see patients。
(四) 再读短文, 检查答案。
在完成了阅读短文的题目之后, 学生必须再次认真地阅读短文, 并结合短文的题意及相关的信息, 认真检查答案, 以确保答案的正确。
例如:Why does tele -medicine develop slowly in Asia besides other reasons由于文中有隐含该答案的句子, 即第三段的第一句话:Tele-medicine has been slow to reach Asia because of high costs, besides other reasons.那么学生在答题时找到该句子后, 要根据题目的句子适当的变形作答。 由于题目问的是为什么 (why) , 那么学生就要用因为 (because) 回答, 因此该题的正确答案为:Because of high costs./High costs, 并要注意首字母大写。
因此, 学生在做完题目后一定要认真检查, 不仅要检查句子是否准确, 还要注意英语书写的规范及一些用法等。
三、培养策略
(一) 课文阅读教学与任务型阅读的衔接。
1.采用任务阅读教学法进行课文教学
任务阅读教学充分吸收了任务型教学的基本理念, 其着重强调阅读的目的、阅读活动的真实性。 要培养学生的略读能力, 教师就可以为学生设计这样的阅读活动:让学生先进行阅读, 在阅读后将标题与课文内容相匹配, 撰写概要等。
比如:在学习课文文章“Do you think you will have your own robot? ”时, 我让学生在略读后总结每段的文章大意, 培养学生的概括与总结能力, 让学生在实践中逐渐掌握快速阅读的本领。
2.进行课文教学时重视语篇分析
初中英语教材中的课文内容多种多样, 教师应重视在教学时对学生进行语篇分析能力的培养。 一般来说, 不同文体的文章都有其各自的写作特点, 如:记叙文的故事大多是按照“起因 — ——发展 — ——高潮 — ——结尾” 的顺序写, 议论文主要以“论点、论据、结论”这三部分为基础展开等。 让学生了解并熟悉不同文体文章的结构及特征, 使学生准确而快速地归纳文章大意, 有利于学生准确地理解阅读材料, 帮助学生快速解答任务型阅读题型中有关主题概括类题目的解答。
(二) 词汇教学在任务型阅读中的体现。
在新课程的教学背景下, 词汇教学的主要目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇, 并在此基础上正确运用词汇。因此, 教师在进行词汇教学时应注重词汇的拓展, 根据具体的单词为学生介绍词汇的记忆方法, 像是词根、词缀记忆法, 如:possible-impossible, happy-unhappy等;联想记忆法, 如act-active-actor-actress, build-building-rebuild等。这对学生掌握丰富的词汇来解答任务型阅读题具有很大的帮助作用。
(三) 阅读策略在任务型阅读中的实施。
阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力, 使学生掌握一定的阅读技巧, 从而从阅读中获取重要的信息、知识等。不同的文体采用的阅读策略不同, 像是有些图表类型的文章, 学生就可以从图表中快速找到问题的答案, 对于一般的文章, 学生则需要根据文章的内容选择合适的阅读策略, 比如:先读开头与结尾, 再看每段的第一句话, 最后进行通篇阅读等。 教师在教学中要培养学生的阅读能力, 让学生找到不同文章的阅读策略, 有助于学生准确快速地做题, 提高阅读水平。
总之, 初中英语任务型阅读是中考中出现的新题型, 综合考查学生的阅读能力。 因此, 要让学生取得好成绩, 教师要在平时的课堂教学中根据这类题型的特点, 培养学生的能力, 让学生掌握解题的技巧与策略, 从而在不知不觉中提升自己的英语水平, 提高阅读能力, 在中考中取得优秀的成绩。
摘要：阅读是学生获取知识和信息的主要途径, 也是学生进行交流与娱乐的主要手段之一。任务型阅读作为一种新型的阅读题型, 即将出现在2016年苏州市的中考试题中, 其有助于培养学生综合运用语言的能力。本文主要探讨初中英语任务型阅读题的类型与特点、解题思路与技巧, 以及在英语教学中对学生的培养策略。
关键词：初中英语,任务型阅读,教学研究
参考文献
[1]尹静.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学, 2012.
浅谈英语阅读课任务型教学 篇10
在导入新课时, 教师可根据实际情况设置任务以激活学生的兴趣, 为学好新课创造良好的氛围, 任务的形式可以是多样的。如可借助直观教具、图、表格等或联系学生生活实际, 为学生讲故事、进行对话表演或讨论等。如在学习NSEFCBook8<
在课文语篇学习时, 应注意阅读的过程实际上是“综合——分析——综合”的思维过程。阅读是为了获取信息, 因此阅读文章要从整体感知开始, 先获得整体认识, 初步了解作者思路并把握文章的基本框架。再此基础上才能去深入理解课文, 结合整篇课文, 分析理解词与句、段与段的关系。此时才能深入理解课文的丰富意韵。因此在进行语篇教学时应遵循阅读的这一规律, 设置阅读的不同阶段的任务。
在阅读前, 教师可设计引导性问题, 吸引学生的注意力, 让他们产生渴望求知的心情。如在The Problem of The Snakes课中, 教师让学生以四人小组形式利用原有知识编制科学实验的顺序, 懂得发明家应遵循的发明阶段, 预测课文中“发明”是如何产生的。这样学生就会带着目的去课文中寻找答案, 可以使学生迅速抓住课文要点, 还能培养他们快速浏览文章并从中筛选有用信息的能力, 当学生完成这一任务后, 他们就对文章脉络及主要内容有了初步了解。这样就为下一个任务——详细阅读、掌握课文逻辑关系作好铺垫。
深入理解文章时, 教师可以根据文章的具体内容分散解决课文中的重点和难点, 并利用课堂活动培养学生的四会能力。分析讲解课文时语言要精练, 用简单的语言将重难点讲清楚, 随后穿插各种语言活动, 如造句、翻译等, 此时应创设准真实的语境对语言点进行操练, 语言活动应切合学生的生活实际, 否则即使学生知道了该语言点的用法, 也很难将之应用于实际交际中。讲解课文可使学生在理解前段内容的基础上更准确地把握下段内容, 注意文章结构与内容的整体性, 防止学生在阅读时出现“只见树木, 不见森林”的现象。这时, 教师就可以借此机会训练学生的阅读技能, 有意识地培养学生处理词汇、理解文章、理解抽象的隐含信息的能力, 学会理解、欣赏文章的丰富意韵。
在学生深入理解文章各部分内容后, 教师再将他们带回整体, 学生对文章的整体就有了更深层次的理解, 此时教师可设置任务让学生将所学知识用于实践, 如要求学生总结课文, 或借助简笔画、表格或提纲等复述课文内容。如在The Problem of the Snakes一课中, 教师可以组织学生讨论“有什么优势可能获得专利”;也可以把本课P22所提到生活中的三个问题显示在屏幕上, 让他们讨论对此问题的反应, 然后选择一个问题并设计一种用于解决的方案, 学生个人说出观点, 鼓励他们交换意见, 教师选择两种不同解决方法显示在屏幕上, 让学生以专利标准判断哪一个更好并给出理由;当然也可以让学生分别扮演发明者和记者以访谈的形式叙述出解决现实问题的专利。这样学生, 就可以在真实的语言环境中学会使用所学知识并将之表达出来。最后, 教师还可设置拓展性的任务, 如要求学生结合课文内容发表个人见解, 或结合学生经历或知识进行讨论, 拓宽语言使用的环境, 使之更符合交际的要求。
掌握一门语言需要经过懂、会、熟三个阶段, 在教学上就要体现为感知理解、练习巩固、活用语言三个阶段。因此在阅读课教学过程要通过设置理解型任务和“做中学”型的任务来完成教学目标, 这样符合学习语言的规律。当然要注意任务的设置应与文化背景、学生的生活环境实际及兴趣爱好相结合。为了有效地抓住学生的注意力, 任务的形式应有多样性, 如讲故事、表演课本剧等。除此之外, 任务完成后及时给出评价, 应鼓励学生大胆使用新知识并允许错误的存在。
基于“ 表达型”的阅读教学 篇11
一、把握特点，整合信息学阅读
纵观当前小学语文教学仍然存在年段目标把握不清，教学目标定位不准的现象。如何才能突出学段特点，打造有效课堂，提升学生的语文素养，是我们应该关注和解决的问题。《珍珠鸟》一文是安排在人教版五年级上册的略读课文，本学段阅读教学的重点是“培养独立阅读能力，落实篇章训练”。周老师依据学段要求，把握文本特点，凭借课文这个例子，培养学生提取信息、整合与理解信息的能力。创造性地统整学习阅读与学习表达，培养学生语言文字运用能力，提升语文素养。上课伊始，周老师在若干学生读完描写小鸟的句子后，就引导学生认识到这样凌乱地读课文往往感觉不到什么；接着，教者用视频出示以下6个句子：①一个更小的脑袋从叶间探出来。②起先，这个小家伙只在笼子四周活动。③随后，就在屋里飞来飞去。④渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。⑤它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。⑥有一天，我伏案写作时……小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。教师让学生连贯地读一读，再看看有什么发现。学生就发现了珍珠鸟开始怕作者，后面就对作者产生信赖了，还睡在作者的肩头上。教师进行了总结：“真好，同学们，当我们凌乱地读的时候，信息往往是零散的，而我们把它整合在一起的时候就会有新的发现。”这样，教师依据学段要求，把握文本特点，引导学生从文本中提取了信息，并进行了整合，以理解信息，在这个过程中统整学习阅读与学习表达，学生的读写能力都得到了提高。
二、紧扣表达技巧，感悟内容学表达
表达技巧是作者为了能更好地表情达意，塑造鲜明人物形象，表现作品主旨的语言表达方式和表现手法。阅读教学的根本任务之一就是如何凭借课文例子，引导学生整体把握文章内容，感悟文章语言，领会、揣摩并运用表达方法。阅读描写动物的文章，从表达的角度指导阅读，应尽量抓住动物的特点，引导学生欣赏作家是如何来写动物的。执教者周生利老师在教学《珍珠鸟》时，不是仅停留在理解的层面，而是从表达特点入手，引导学生欣赏作家是如何来写人與小鸟，人与动物之间因“信赖而产生的美好境界”的。
师：那么作者是怎么把“这只‘怕人的小鸟和我的距离一点一点地拉近”这一过程写出来呢？作者用什么方法把这部分内容写具体的？请同学们仔细地默读，把自己的发现简单地批注在边上。
……
生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，我们就这样一点点熟悉了。
师：作者怎么写？一句写谁？还有一句写谁？
生：先写了作者，再写小鸟。
师：一边写作者，一边写小鸟，就把“我”和它的关系拉近了。
师：当初的它是“怕人”的，但作者绝不掀开叶片去看，后来呢？
生（找出第10自然段读）：先写小鸟，再写作者，把小鸟和作者的关系拉得更近了。
师：知道小鸟心里在想些什么？我要换一种方式，你们就知道了。
（投影出示改变人称后的第10自然段，生对比读后展开交流）
……
师：此时此刻小鸟和冯骥才什么关系——好朋友，大家在一块儿玩呢。
师：我们怎么走进小鸟的内心的？看投影，再看这一段话（改过人称的）和课文内容一样吗？这叫什么？
生：换位思考。
师：换位思考最能知道小鸟的内心世界了，我们知道了小鸟的内心了，再回头读一读这段话。（生读）
师：作者一边写小鸟，一边写我，这叫交叉描写。
从以上教学片段中，我们可以体会到执教者从表达入手，引导学生体会作者表达的精妙，发现言语秘妙——一边写人，一边写鸟，人鸟行为交相辉映。教师还以改变第10自然段人称的方式，让学生对比读，感受小鸟和“我”一步步亲近，欣赏作家是如何写人与小鸟的关系的。
三、创设语境，迁移拓展有成效
高考英语任务型阅读应对策略 篇12
一、任务型阅读命题根据和目的
任务型阅读的命题依据是:《江苏省教学要求》中的语言技能目标描述及教学建议 (八级) 中增加的读写要求 (任务型阅读) 。
读:能根据学习任务的需要, 从多种媒介中获取信息并进行加工处理, 理解文章结构、图表信息、逻辑关系、作者意图等。
写:能根据所读文章进行转述或写摘要, 且能用文字及图表提供的信息写短文、叙述事情或表达。
所以, 任务型阅读把阅读和写作二者有机结合, 着重考查学生读与写的综合能力。
任务型阅读的任务与平常阅读理解的选择题或表达自己观点的题目是不一样的, 它要求学生在理解文字的基础上, 或完成相应的信息匹配, 或完成相应的图表, 或完成相应的文字表达, 从而有效地考查学生利用英语做事的能力。
二、任务型阅读题型结构及特点
经过近几年高考的改革, 任务型阅读已经确定了命题模式。此题型是先在短文后给表格, 表格有两种:一是方框图表, 二是结构图表。学生根据短文所提供的信息用最恰当的词完成与短文相关的表格, 每空一词, 每题一分。题目综合性强, 有利于考查学生整体把握文章的能力, 有助于学生形成主干信息与分列信息相联系的意识, 同时, 表格型任务阅读也兼顾考查语言知识。对表格中的内容设空, 与其他填空题一样, 要求所填的词符合语法。因此, 在平时的阅读教学中, 不仅要想办法提高学生的阅读能力, 还要设法提高学生的英语运用能力。
三、任务型阅读解题步骤、解题方法
任务型阅读作为高考英语试题中一道关键性的题目, 学生在作答时, 不能很好地把握并理解文章结构, 也很难用恰当的词及形式填写图表中的空格, 有的学生一遇到此题就会紧张, 不知所措。从2008年以来学生得分不是很高, 教师要注意指导他们解答此类试题。此类试题的解题步骤如下:
1. 略读。
快速浏览文章, 把握文章的大致内容。略读时, 重点关注问短的第一句, 因为英语短文第一句通常是主题句, 有助于更好地理解文章的主旨内容。
2. 扫读。
扫读主要对象是图表。通过对图表的把握, 就知道命题人想考什么, 应该从哪个地方下手, 从而带着问题找读。
3. 细读。
深入理解文章内容, 分析整合信息, 仔细斟酌, 准确表达, 确保采用最恰当的形式。
4. 复查。通观全文, 复读检查, 确保准确性。
任务型阅读对学生要求很高, 所以要想在这道题上得高分很不容易。这就要求学生在基本功扎实的基础上具备一定的解题技巧。
首先, 做题时要审清题目要求, 尤其是题目说明中的具体要求, 属于哪种情况, 能否在解题过程中贯彻这一要求。其次, 理清文章的结构, 明白短文的写作思路, 这样对文章内容的理解就加深了。再次, 认真阅读表格中所给的信息, 注意纵向与横向的联系及表达方式。最后, 看格式, 任务型阅读是主观性试题, 所以答题时一定要符合题目要求、句子结构要求、上下格的要求, 还要注意大小写。书写要认真工整, 不要让阅卷老师读出歧义。总之, 要把图表和文章有机结合起来, 寻找、分析、推理、归纳, 就会得到正确答案。
四、任务型阅读基本功训练
平时训练中, 不要指望一口吃成胖子;不要认为只有做任务型阅读的规范题型才能训练学生这一方面的能力。我们在平时的练习中, 可以有目的地加强词形转换, 句子结构转换, 同义词和反义词转换等练习。教师在教学过程中还应对这种题型进行指导, 帮助学生提高阅读能力的同时有效巩固语言知识。
1. 用所给词的适当形式填空
(1) The economic sanctions could not prevent the____ (develop) of the country.
(2) The new policy was announced________ (official) this morning.
2. 用括号内所给动词的适当形式填空
(3) The movie“After shock”, _______ (base) on the rea event, moved viewers the tears.
(4) Though several problems remained__________ (solve) ;he decided to have a drink that night.
3. 句型转换
(1) 词汇间的转换
So many fancy cars are being displayed that I don’t know which to buy.
There are so many fancy cars______ ________that I don’know which to buy.
(2) 非谓语与从句间的转换
The police didn’t inform her of why she was arrested.
The police didn’t inform her_____ _____ _____for her arrest.
(3) 复合句与特殊句式间的转换
It seems that he is the one who is in charge of the factory.
He_____ ______ ________the one who is in charge of the factory.
训练过程中的注意点:
(1) 熟记词汇, 熟练掌握考纲要求掌握的词汇中常用词形的词性转化。
(2) 了解文章结构, 归纳段落大意。
(3) 系统训练, 循序渐进, 最终达到相应的解题能力要求。
五、结语
【阅读型英语教学】推荐阅读：
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阅读任务型教学06-24
任务型阅读教学心得体会06-03
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英语阅读教研10-17
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