英语阅读作业（精选12篇）
英语阅读作业 篇1
一直以来,英语阅读多以选择题、是非题或问答题为显性作业的模式。选择题与是非题容易批改,可是我们又能保证有多少学生是自己完成的呢?如果我们可以设计出激发学生英语阅读兴趣的作业,并且找出相对合理的批改评价方法,那么这样的英语教学难题或许能得到适当的缓解。
一、适合激发兴趣,拓展学生视野
在高一学期一开始,我比较注重挑选一些贴近学生生活的文章,强调他们能看懂文章大意即可。这样的作业可以有英译中、缩写、归纳、给出自己的观点等常见形式。此外,在这一阶段,我会注重教材与课外知识的整合。让学生去感受课堂内学过的知识点在课外出现的语境,以帮助学生们不断累积语言感知力,通过强调不断复现的知识点让学生们在读中自然习得。我每周布置一次寻找“classroom links”(教学链接)的作业,要求学生在我推荐的语篇中(分层推荐)寻找与这一周的课堂重点相关的内容,并准备好如小老师般帮助同学们去温习它们的重点所在。这项作业会在第二天的课上呈现。课堂效果显示,学生们可以找到很多的内容,而且在互相的交流中,以往学过的点点滴滴再次得到了巩固。
二、适合词汇教学,帮助扩大词汇量
一旦学生良好的阅读习惯形成,那么扩大英语词汇量就有了可以依赖的前提条件。积累词汇的常用方法之一是摘抄。不过如果不注意方式方法,这项作业只能流于形式。所以,每次布置摘抄我都淡化数量,强调质量。一般一次摘抄时,5个好的字或词,并且附上自己利用这些字词的造句,所造之句可以模仿,也可以贴近生活。这样的作业教师完全可以给予批改,并根据学生的完成情况给予等第,把好的句子请学生本人向全班介绍。如此一来,日积月累,这些学来的东西就能内化为自己的知识。
三、适合口语和写作教学,培养创新能力
阅读材料中经常有一些来自同龄人写的反映学生思想、学习或对一些热点问题关注的文章。这些文章大都思路清晰、观点突出、文笔流畅,最主要的是它们可以充当学生模仿写作的对象。所以,我的作业要求会是:①读文章,归纳作者的提纲;②口头准备支持哪些观点,或是反对哪些观点。这样的作业集体讲评要比逐本批改更有效。这个内容可以作为第二天课堂的warming-up (热身)。一来可以培养学生归纳地阅读文章的能力,也可以顺势引导他们学会写作前列下提纲,能锻炼学生的口头表达能力。
四、适合阅读教学,提高应试能力
一般而言,应试性阅读都以选择题的形式呈现,内容相对刻板枯燥。如果不注意难度、数量、作业布置方法,久而久之,学生很容易对阅读失去兴趣,甚至采取消极态度对待。所以,首先,我在作业布置的时候控制量,不打题海战。其次,要求学生在确定选项时划出指向该答案的句子,并在边上标示题目的编号。这样一来,由于量不多,学生乐于去保证质量地完成该作业。我在讲评时,一般先让学生以四至六人的学习小组为单位校对,并举出自己观点的证据所在。对于大家颇有争议的题目,则全班讨论,我最后加以出题技巧、解题技巧等方面的总结回答。
五、适合美文欣赏,渗透情感教育
在培养学生综合语言运用能力的过程中,情感态度是影响学生学习发展的重要因素,学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保证其英语学习的动力。有时候看到写得精致优美、思想深邃的文章,总有和学生分享的冲动。所以,我会布置一项非常简单的作业:请欣赏这篇文章。然后,我会和学生闲聊里面的内容。我就是希望学生能够不带任何压力地真正地去解读一篇美文给我们带来的无穷韵味。
英语阅读作业 篇2
A篇 这是一篇文学类阅读,节选自“Alices Adventures in Wonderland”第一部分。《爱丽丝漫游奇境记》的冒险
1.A细节理解题。文章第三段的内容说明了Alice追赶野兔的原因,B选项不是原因,真正让她好奇的是…but when the Rabbit actually TOOK A WATCH OUT OF ITS WAISTCOATPOCKET, and looked at it, and then hurried on, Alice started to her feet, for it flashed across her mind that she had never before seen a rabbit with either a waistcoatpocket, or a watch to take out of it.在这一段文字中野兔穿着马甲、拿出手表,而从这一句…hear the Rabbit say to itself, “Oh dear!Oh dear!I shall be late!”…可知，野兔是自言自语,而非对她说话。
2.C细节判断题。根据文章第三段最后一句…and fortunately was just in time to see it pop down a large rabbithole under the hedge.和第四段中In another moment down went Alice after it, never once considering how in the world she was to get out again.可知她的历险主要在野兔洞里面。
3.D推理判断题。根据文章倒数第二段和第三段所描述的她的言语和行为可以推断出她的感觉还是比较放松的。
4.B推理判断题。这是简单的推理题目,根据野兔能自言自语地说出“Oh dear!
可知这是一则童话故事。
【小题1】D
【小题2
】
A
【小题3】C
【小题4】D
【小题5】B
试题分析：本文讲述一对夫妻收养了一个小女孩并让这个小女孩接受了良好的教育，这个女孩也很努力，通过自己的努力考取了大学，以及其中的穿插的一些情感的描述。
【小题1】D 细节题。根据第二段1,2行That doesn’t matter, Anne.When Matthew and I adopted you three years ago, we decided to look after you as well as we could.说明Ann是他们收养的孩子，故D项正确。
【小题2】A 推理题。根据第二段5,6行everybody knew that they were enemies, because they both wanted to be first in the examination.说明他们两个人在学习上的竞争很激烈，都想超过对方，故A项正确。
【小题3】C 推理题。根据第一段最后一句after that you’ll be a teacher!”说明Marilla询问Ann成为一名老师，Ann自己也很愿意，所以才又了后来Ann的努力，故C项正确。
【小题4】D 推理题。根据文章最后一段可知Ann被大学录取了，在收到消息以后的3个星期里，他们非常忙碌，要做了很多的准备工作，故接下来要写的肯定是他们为上大学所做的准备工作，故D项正确。
【小题5】B 推理题。根据第一段She says you must study for the examinations for Queen’s College in two years’ time.Then if you do well, you can study at Queen’s in Charlottetown for a year, 和“That doesn’t matter, Anne.When Matthew and I adopted you three years ago,说明两年以后Ann要参加考试，如果通过，要在大学里学习一年，那么在Ann做老师之前有3年的时间，而他们收养Ann是在3年之前，那么一共一起生活了6年，故B项正确。
考点：考查故事类短文阅读
点评：本文讲述一对夫妻收养了一个小女孩并让这个小女孩接受了良好的教育，这个女孩也很努力，通过自己的努力考取了大学，以及其中的穿插的一些情感的描述。故事类短文要抓住故事的线索，按照故事发生的顺序进行仔细的推敲，同时在仔细审题和研读选项的基础之上，到文章中寻找对应的语群，合理推断，做出选择。
22-25 BADC
18-21CBCB
C
50.B 细节理解题。由文章可以看出，文章共提到了Tom, aunt Polly, Ben, Billy, Johnny 5个人物。故选B。
51.D 细节理解题。由第三段的“He put his hand into his pockets and took out all that he owned.Perhaps he could find some way to pay someone to do the whitewashing for him.…So he put the bits of toys back into his pockets and gave up the idea.”可知答案为D。
52.B 推理判断题。题干关键词为：changed his mind。本来Tom答应了，又改变了主意，在Ben说“I’ll give you all of it.”之后才让他干，由此可以看出Tom想让Ben把苹果给他吃。
53.C 细节理解题。由第二段的“They would walk past him and laugh.They would make jokes about his having to work on a beautiful summer Saturday.The thought burned him like fire.”及下文可以看出，Tom一点也不喜欢干这个活甚至想用口袋里的小东西请人帮忙，但最终他耍小聪明让他的朋友帮他干了活，还得到了他们的东西：apple, kite, a dead rat。
54.B 细节理解题。由文章的“Ben watched every move and got more and more interested.Soon he said，“Say, Tom, let me whitewash a little.”可以看出，是兴趣也就是好奇心使他愿意干这份工作的，下文Tom所说的“I don’t think there is one boy in a thousand, maybe two thousand, that can do it well enough.”这句话使Ben认为，这项工作不是一般人能干得了的，这进一步激发了他的好奇心，使他愿意放弃苹果来干这个活。
55.A主旨大意题。由文章内容可知答案为A。
答案：
文章向我们介绍了作者对校园暴力的看法。
31．a这里需要一个不定冠词表示某个的意思。
32．这里要用which引导一个非限制性定语从句，因为先行词为物，所以要用which。
33．to prevent不定式作目的状语。
34．if／as long as人身安全得不到保障是辍学的条件，所以应该用引导连接条
件状语从句的连词。
35．be guaranteed所给动词和其逻辑主语是动宾关系，所以要用被动语态。
36．be learned事实上；暴力是可以学的。
37．what引导一个宾语从句，并且在从句中作宾语，所以要用what。
38．with表示方式，意思是“用”。
39．more由语境可知，以暴力对付暴力，只能产生更多的暴力。
英语阅读作业 篇3
【关键词】高中英语 阅读作业 视角 作业功效
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0105-02
《英语课程标准》指出：学习活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。作为课堂教学的延伸和补充，布置作业是英语教学过程中一个非常重要的环节。《基础教育课程改革纲要》中规定：“要改革机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风。培养学生获取知识、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。然而在实践过程中，受态度，方式或者环境等因素影响，教师选择和布置英语作业时逐渐形成僵化模式和随意拿来主义，英语作业成为机械低效的练习，学生因而失去兴趣和动力。为避免这一问题的发展，教师应该积极探索高中英语作业内容应所具有的特征，力求使作业的过程成为学生在主体实践中消除困惑、解决问题、满足求知欲望、创新知识以及展示自我、升华自我的过程，促进学生学习英语。本文将从词句，思维，策略和写作四个视角来阐释阅读作业的选择、设计和布置的思路，以提高高中英语阅读作业的针对性和有效性。
一、词句的视角
词句是组成篇章的基本单位。阅读文本展现了词汇的精准应用和情感投射。在阅读作业的设计中教师应该引导学生关注词句的丰富性和准确性，发挥阅读文本的示范作用。
（一）好的篇章可以诵读
著名英语教育家吴一安教授指出：语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。通过背诵来积累英文词句和语感是学习英语的重要支点。教师应该适当安排朗读和背诵的作业以促进学生语感的养成。好的阅读篇章难度适中、话题贴切、语言优美，大声朗读和背诵可以增加多种感官的参与，增强记忆功效，达到积累语感的效果。要求背诵的段落或者篇章可以从以下几个角度去选择：
1.能体现重要词句的典型用法。以人教版教材为例，每个单元的阅读篇章的一个重要功能就是展示新词的使用，重点句子和段落在理解的基础上进行诵读，可以避免单词背诵的低效和枯燥感。
2.能体现重点语法的典型用法。学生们对语法的感觉就是吃不透记不全用不对。与其死记硬背语法的条条框框，不如从阅读篇章中找出能体现典型用法的段落，让学生反复诵读，以提高记忆效果。如人教版高中英语选修六Unit 1 Art教学的虚拟语气是学生较难理解和掌握的语法知识点，在阅读篇章中多次出现使用虚拟语气的句式，通过背诵这些句子，学生可以具体而形象地记忆虚拟语气的用法。
3.选择语言优美，用词准确的文本。英语课外阅读材料宜选取短小精炼的诗歌、名人演讲、文学作品选段等，通过阅读与诵读，增强学习者的语感与文学欣赏水平，提高学习兴趣。
（二）同一文本的多样利用提高对词汇的关注
课外阅读设题以理解为目的。学生做课外阅读训练通常就当成完成选择题，很少对词句多做关注。从各种填空题型的考查结果看，学生对词句运用，上下文联系把握较弱。教师可以对阅读篇章进行改编，引导学生理解文章后关注文本词句的运用，体会词句在语境中的准确表达，加强和巩固语言意识。以人教版高中英语选修六Unit 1 Art 的Using Language中的阅读篇章The Best of Manhattans Art Galleries的第一段为例，设题如表1所示：
二、思维的视角
（一）通过阅读理解训练思维能力
阅读理解的命题多为能力立意。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。（曲虹等，2003）获取信息、推断意图、分辨观点、把握作者态度、理解主旨、识别文章文体、解析文章结构、猜测词义应该是课外阅读思维训练活动或问题的主要设计方向。
（二）开放性问题引导学生纵深思辨
阅读作业也应设置开放性问题，以问导思，凸显灵性，开发阅读者的创造性思维和批判性思维。开放性问题鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断以及对观点和知识的迁移。
三、策略的视角
（一）在阅读过程中训练认知策略
阅读策略是学习者为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动（Aarnoutse & Schellings，2003）。阅读策略是阅读教学中不可缺少的内容。它不同于阅读技能，它是为了练成阅读技能而有意识采取的认知活动。在课堂教学过程中，针对不同阅读技能目标，教师会教授不同的阅读认知策略，如：预测、略读、训读、猜词策略等等。同样地，在课外阅读训练中，教师可以设计环节引导学生有意识运用阅读策略，提高效率。
（二）在阅读过程中养成元认知策略
元认知（Metacognition）是对认知的认知，是指对认知活动的自我意识和自我调节。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。
学习者如果掌握并运用一些元认知策略，对自己的阅读作业进行计划，监控和评价，并且能贯穿阅读训练的始终，将帮助学习者养成良好的阅读习惯。
四、写作的视角
（一）解读文章构架培养写作意识
阅读文本应该是为最终学习者的英语输出服务的，或者潜移默化或者直截了当。阅读作业设计可以引导学生解析篇章结构，领悟逻辑与衔接，把握写作技巧，领会修辞手法等，发挥阅读文本的范文功效。
（二）从模仿到创作
从给数个主题词让学生写作，到只给一个话题或者主题来写作，逐渐加深活动难度。
词句，思维，策略及写作等视角是笔者在设计和布置英语作业时的出发平台。通过不同的作业设计和布置方式，整合拓展不同视角可以挖掘深度广度。学生需要查找资料，思考加工信息，无法机械训练，提高了作业功效。当然，英语作业的设计视角不止于这四点，在今后的教学活动中还应继续探索和实践，保证作业效率。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年
[2]高莉.高中英语阅读策略教学的缺陷及对策. 中小学英语教学与研究[J].2014（5）：（40-44）
[3]戴军熔.高中英语写作教学的五个基本视角. 中小学英语教学与研究[J].2014（5）：（32-37）
[4]Kohn A.家庭作业的迷思 [M] 北京：首都师范大学出版社. 2012
英语阅读教学读后作业的创新设计 篇4
一、读后作业的设计原则
(一)凸显阅读主题提升学生的思维品质
读后作业的内容应紧贴阅读教学的主题,遵循语言输入与输出一致的原则。教师在课堂活动中已经为学生语言输入做了良好的铺垫,如果作业的设计不能深化主题内容、巩固所学知识,则会导致核心语言知识的教学不能落实,不利于学生的语言发展[2]。阅读文本是系统地表达内容的载体,而要表达内容,必须有语言的支持,必须通过思维去组织[3]。因此,读后作业既要关注文本的知识,又要融入思维的训练。读后作业要符合学生现有的认知特点,并具有一定的开放性,尽可能地促使学生多发现,多思考,培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维等。
(二)设计进阶作业促进学生的个体发展
不同学生的接受能力和知识水平各不相同,教师应从具体学情出发,遵循学生的认知规律和发展特点,设计从简到繁、由易到难的阶梯式作业。学生根据自身的学习特点完成相应的作业内容,从中获得英语学习的自信心和成就感。同时,教师通过作业反馈能较为准确地把握教学内容的难度。
(三)利用小组合作激发学生的学习内驱力
任何发展都是学生的自我发展,任何学习从根本上来说都是学生的自我学习。只有学生能够发自内心地积极学习,学习才能成功。因而,养成学生的自主性,既是教育的重要内容,也是教育成功的保障[4]。小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力和学习动机,培养学生的责任感和独立精神,增强团队合作意识。在外语教学中采用小组合作学习的方式能为学生提供更多的练习语言和运用语言的机会[5]。分配小组作业时,教师要根据学生的个性特点,安排不同的组内任务。在小组讨论、调查和交流的过程中,学生可以发挥各自的优势,保持活动参与的热情,激发英语学习的内驱力。
二、读后作业的创新设计
读后作业应该“贴近学生实际,使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务”[1]11。真实创新的作业不仅能使学生提高英语学习的兴趣,养成良好的学习习惯,形成自主学习能力,还能帮助学生巩固知识、内化语言,并能发展智力和培养创新意识[6]。下面是笔者针对NSEFC教材中Reading部分读后作业的创新设计。
(一)思维发散类
Book 5 Unit 3 Living in the future的主题是未来生活,Reading部分的文本介绍了李强收到宇宙空间站的电子邮件邀请,前往“未来世界”的经过以及来到“未来世界”的第一印象。学生对阅读文本中的未来世界充满了想象,教师可以借机设计如下有趣的思维发散类读后作业。
假设你是“未来商店”的一名推销人员,请你任选下列四个未来产品(见图1)中的一个,为这个产品做广告。可以通过解说、表演、绘图等各种形式模拟产品的操作使用。
【设计意图】这个读后作业增添了英语学习的趣味性,有助于激发学生的学习热情和发散性思维。在这个读后作业中,学生可以天马行空地想象,但又需要运用阅读课堂上所学的语言知识对产品进行阐述说明,使语言与思维完美结合,相互促进。
(二)分层进阶类
Book 2 Unit 1 Cultural relics是关于文化遗迹类话题,Reading部分的文本介绍了琥珀屋的历史由来。在阅读课后,教师可以针对不同学生个体设计如下的分层进阶类作业(见图2)。
【设计意图】学生根据自己的英语水平,利用网络资源,完成相对应的作业。通过完成这种分层进阶类作业,不仅开阔了学生的视野,同时让学生在完成符合自己能力范围的作业中体验英语学习的成就感。而对于学习程度较好的学生,拓展类作业有助于引导他们对事物思考的深度和广度,从而培养其社会责任感。
(三)能力培养类
Book 6 Unit 2 Poems的主题为诗歌,Reading部分的文本介绍了儿歌、清单诗、五行诗、俳句等几种简单的英语诗歌类型。其中的五行诗形式简单且容易模仿,在阅读教学后教师可设计如下作业。
1. 请以校园生活为主题,写一首五行诗。例如:
Library
Quiet,colorful
Educating,progressing,inspiring
Paradise and zone too
Ours
2. 请有感情地朗读你所写的诗歌,并录制成音频分享至班级学习平台。
【设计意图】这个读后作业旨在让学生亲自体验英语诗歌创作,真切地感受英语诗歌的节奏和韵律之美,开拓创造性思维。通过朗读和录制自创的诗歌,学生可以和同学分享创作的喜悦,更好地注意到语音语调,从而提高自身的语言综合能力。
(四)计划合作类
Book 1 Unit 3 Travel Journal涉及旅游出行话题,Reading部分的文本内容是两兄妹为游览湄公河做的前期准备。阅读教学后教师可利用当地的旅游资源设计如下的计划合作类作业。
外国朋友暑假要来龙泉游玩,邀请你们当导游。请以当地的龙泉山风景区为目的地,每个小组结合图3和表1制订一份合理的“探索瓯江源”的出行计划,要求小组成员有不同的分工安排。
【设计意图】这个作业旨在创设真实的交际情境,让学生通过小组合作的形式,在合作中发挥各自的优势,又增强团队意识。介绍家乡的风土人情和人文景观,有助于激发学生对家乡的热爱。同时,学生在交流过程中自然地将所学的语言知识和语言技能运用到日常生活中,解决实际问题,让学生从中感受英语学习的实用价值。
读后作业不仅是英语阅读教学的延伸,而且是帮助学生拓宽英语思维、提高英语语言综合运用能力的重要途径。在课程改革的新形势下,英语作业也应与时俱进,在注重作业实践性和有效性的同时,更应该关注学生的个性差异,促进学生的个性发展。因此,在阅读教学中,教师要不断开拓新思路,创设更多新形式的读后作业,让学生在真实的语境中体验和运用英语。
摘要：读后作业不仅是英语阅读教学的延伸,而且是帮助学生拓宽英语思维、提高英语语言综合运用能力的重要途径。英语阅读教学读后作业在注重作业实践性和有效性的同时,更应该关注学生的个性差异,促进学生的个性发展,让学生在真实的语境中体验和运用英语。
关键词：读后作业,发散思维,语言综合运用能力
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]王艳荣.基于学生发展的初中英语阅读教学读后活动设计[J].中小学外语教学(中学篇),2015(7):41.
[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:内容、思维和语言[M].杭州:浙江大学出版社,2013:46.
[4]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014:141.
[5]UR P.A course in language teaching:practice and theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2011:279.
英语阅读作业 篇5
The reality is that writing is a lonely, private and poor-paying affair.For every writer kissed by fortune there are thousands more whose longing is never rewarded.When I left a 20-year career in the U.S.Coast Guard to become a freelance writer, I had no prospects at all.What I did have was a friend who found for me my room in a New York apartment building.It didn’t even matter that it was cold and had no bathroom.I immediately bought a used typewriter and felt like a genuine writer.After a year or so, however, I still hadn’t got a break and began to doubt myself.It was so hard to sell a story that barely made enough to eat.But I knew I wanted to write.I had dreamed about it for many years.I wasn’t going to be one of those people who died wondering.What if? I would keep putting my dream to test(even though it meant living with uncertainty and fear of failure).This is the shadow-land of hope, and anyone with a dream must learn to live there
1.The passage is meant to ____A___.A、warn young people of the hardship that a successful writer has to experience
B、advise young people to give up their idea of becoming a professional writer
C、show young people it is unrealistic for a writer to pursue wealth
D、encourage young people to pursue a writing career
2.What can be concluded from the passage?
D
A、Genuine writers often find their work interesting ａｎｄ rewarding.B、A writer’s success depends on luck rather on effort.C、Famous writers usually live in poverty ａｎｄ isolation.D、The chances for writers to become successful are small.3． Why did the author begin to doubt himself after the first years of his writing career?
B
A、He was not able to produce a single book.B、He hadn’t seen a change for the better.C、He wasn’t able to have a rest for a whole year.D、He found his dream would never come true.4． In “…people who died wondering”, “who” refers to those ___B___.A、who think too much of the dark side of life
B、who regret giving up their career halfway
C、who think a lot without making a decision
D、who are full of imagination even upon death
5．“Shadow-land” in the last sentence refers to _____C__.A、the wonderland one often dreams about
B、the bright future that one is looking forward to
C、the state of uncertainty before one’s final goal is reached
D、a world that exists only in one’s imagination
第2题(20)分
Students can travel in the United States without spending too much money if they follow these suggestions.A travel agent can give you information on special economy fares for trains, buses and planes.Think about hiking or biking for a part of your trip, too.You’ll not only save money, but you’ll also see a lot more of the country.Some students may want to travel by car.Be sure to think about going with other students—many colleges have “ride boards” that list when and where other students plan to travel.Many radio stations provide the same sort of service — they announce who’s driving where, when, how many riders they will take and what the expenses will be.There are many inexpensive, older hotels near bus or train stations.Check your travel guide for names of the best.Many parts of the country also have youth hostels where young people can stay for only a few dollars a night.You don’t have to eat in restaurants all the time, but we don’t recommend a diet of candy and cola, either.You can usually get a healthy, cheap breakfast in a restaurant.If the weather is warm, you can buy food in supermarkets or at roadside stands and have a picnic for lunch.For dinner you can get the names of good, cheap restaurants from travel guides or friends.1．阅读理解(4.0)分
The passage tells students _______ C.A、how to make travel plans
B、how to get help while traveling
C、how to ｕｓｅ less money while traveling
D、how to choose hotels
2．阅读理解(4.0)分
To see more of the country, you’d better travel _______.D
A、by plane
B、by bus
C、by train
D、by bike
3．阅读理解(4.0)分
If you want to share rides with others, you can get information ______B.A、on the blackboards in classrooms
B、from school administrators
C、through certain radio programs
D、from travel agents
4．阅读理解(4.0)分
According to the passage, staying at youth hostels is _______.A
A、cheap
B、convenient
C、comfortable
D、enjoyable
5．阅读理解(4.0)分
To save money, you can _______ C.A、have more candy ａｎｄ cola
B、invite your friends for a picnic
C、take some food with you
D、eat in restaurants sometimes
第3题(20)分
In many stories on TV and in science-fiction books, men travel to faraway stars.They have quick, easy journeys.But so far, men have been able to reach only the earth’s own moon.Suppose a man wanted to reach a distant star.Even if he traveled his whole life, he would have to move faster than the speed of the light.Nothing can move that fast except light itself.Strange things happen to an object when it moves rapidly.The object weighs more.An object moving at 86 percent of the speed of light is twice as heavy as it is at rest.A stick appears shorter.A clock runs more slowly.A man would not age so fast as he would on the earth.Light travels more than 186,000 miles a second, or about 11 million miles a minute.In one year, light travels six trillion miles.That great distance is called a light-year.It is used to measure distance in space.The star closest to our sun is Alpha Centauri.It is more than four light-years away.If one traveled at the speed of light, he could make a round trip to Alpha Centauri in nine years.But, even at that speed, he could not reach Alcaid(北斗星)in the handle of the Big Dipper.A one-way journey to Alcaid would take almost 200 years.1．阅读理解(4.0)分
In this passage the words “closest to our sun” means the star ______B___.A、the earth we live on
B、Alpha Centauri
C、the Big Dipper
D、the moon
2．阅读理解(4.0)分
A one-way journey to Alcaid would take _______C__.A、about nine years
B、less than four years
C、almost 200 years
D、less than 100 years
3．阅读理解(4.0)分
Why do we measure the distance in light-years instead of miles?
B
A、Units of light-years sound better.B、Using light-years reduced the number of figures used.C、We used to measure distance in light-years long ago.D、We do not make mistakes when we ｕｓｅ light-years.4．阅读理解(4.0)分
If a stone moved at the speed of light, it _____A____.A、would weigh twice more than it is motionless
B、would weigh as much as it is on earth
C、would weigh less than it is on earth
D、would not have weight at all
5．阅读理解(4.0)分
This story is mainly about _____B____.A、the distance between the sun ａｎｄ the other stars
B、the problems of traveling to faraway stars
C、what happens when we travel faster than the speed of light
D、the tool we ｕｓｅ when we go to faraway stars
第4题(20)分
No man can change the weather.Nobody can control the weather.But if people read correctly the signs around, they can tell __1__ the weather will be like the following day or two.For many centuries people have studied the weather and tries to __2__ weather forecasting.Sometimes distant objects __3__ hills and tall trees don’t seem to be very clear.This is a __4__ of much water vapor in the __5__ and therefore rain will probably come.If some birds fly high, fine weather is coming, but if they fly near the ground, rainy or stormy weather is __6__ the way.It is probably because of the insects which they are hunting __7__ they fly very low.If a fog appears in the morning just about sunrise, then the day will be warm.Instead, if a fog appears in the evening, the next day will bring wet __8__.If the sunset is mostly red in color, then the following day will be fine.If a rainbow appears in the morning, rainy weather will probably come.Most of the __9__ sayings have been made by people who have used their __10__ and brains to make weather forecasting.1．完形填空(2.0)分
C
A、that
B、which
C、what
D、how
2．完形填空(2.0)分
B
A、pick
B、make
C、carry
D、send
3．完形填空(2.0)分
A、as well
B、and
C、as well as
D、such as
4．完形填空(2.0)分
A、sight
B、sign
C、mark
D、shape
5．完形填空(2.0)分
A、air
B、sky
C、heaven
D、earth
6．完形填空(2.0)分
A、by
B、in
C、for
D、on
D B A D
7．完形填空(2.0)分
A
A、that
B、which
C、where
D、when
8．完形填空(2.0)分
B
A、day
B、weather
C、hour
D、time
9．完形填空(2.0)分
A
A、above
B、below
C、important
D、interesting
10．完形填空(2.0)分
C
A、ears
B、hands
C、eyes
D、legs
第5题(20)分
If there is any single factor that makes for success in living, it is the ability to profit by defeat.Every success I know has been achieved because the person was able to analyze defeat and actually profit by it in his next undertaking.Confuse defeat with failure, and you are doomed indeed to failure, for it isn’t defeat that makes you fail: it is your own refusal to see in defeat the guide and encouragement to success.Defeats are nothing to be ashamed of.They are routine incidents in the life of every man who achieves success.But defeat is a dead loss unless you do face it without feeling ashamed, analyze it and learn why you failed.Defeat, in other words, can help to cure its own cause.Not only does defeat prepare us for success, but nothing else can arouse within us such a compelling desire to succeed.If you let a baby grasp a rod and try to pull it away, he will cling more and more tightly until his whole weight is suspended.It is this same reaction that should give you new and greater strength every time you are defeated.If you fully use the power which defeat gives, you can accomplish with it far more than what you are capable of.1．阅读理解(4.0)分
The author ___D______.A、orders you to analyze defeat
B、wants you to face defeat
C、advises you to let a baby grasp a rod
D、warns you not to confuse defeat with fail
2．阅读理解(4.0)分
Defeat is valuable ______C__.A、because it is a factor
B、because it isn’t defeat that makes you fail
C、because it provides the guide ａｎｄ encouragement to success
D、because it is not a thing to be ashamed of
3．阅读理解(4.0)分
What does the author know? _____B___.A、he knows every success in life
B、he knows the factor making for success
C、he knows every man who is able to analyze defeat
D、he knows the life of every man
4．阅读理解(4.0)分
The person who was able to analyze the defeat is likely ___C_____.A、to be a successor
B、to face it with feeling ashamed
C、to achieve success
D、to be ashamed of it
5．阅读理解(4.0)分
What does the author advise one to do with the power which defeat gives? One should _____A___.A、explore it
B、explain it
C、let a baby grasp a rod
D、learn it
作 业
1．阅读理解
1.阅读理解
标准答案：A 您的答案：A 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
2.阅读理解
标准答案：D 您的答案：D 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
3.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
4.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
5.阅读理解
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
题目总分数：20 题目总得分：20.0 题目总批注：
2．阅读理解
1.阅读理解
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
2.阅读理解
标准答案：D 您的答案：D 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
3.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
4.阅读理解
标准答案：A 您的答案：A 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
5.阅读理解
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
题目总分数：20 题目总得分：20.0 题目总批注：
3．阅读理解
1.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
2.阅读理解
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
3.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
4.阅读理解
标准答案：A 您的答案：A 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
5.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
题目总分数：20 题目总得分：20.0 题目总批注：
4．完形填空2 1.完形填空
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
2.完形填空 标准答案：B 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
3.完形填空
标准答案：D 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
4.完形填空
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
5.完形填空
标准答案：A 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
6.完形填空
标准答案：D 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
7.完形填空
标准答案：A 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
8.完形填空
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
9.完形填空
标准答案：A 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
10.完形填空
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 批注：
题目总分数：20 题目总得分：20.0 题目总批注：
5．阅读理解
1.阅读理解
标准答案：D 您的答案：D 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
2.阅读理解
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
3.阅读理解
标准答案：B 您的答案：B 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
4.阅读理解
标准答案：C 您的答案：C 题目分数：4.0 此题得分：4.0 批注：
5.阅读理解
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语文有效性阅读作业的设计 篇6
目前的教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一标准。这就使得我们的教育无论如何改革、创新，始终摆脱不了应试的阴影，导致了学生学习目的的功利化。教师、学生、家长都把考高分当作是学习的唯一目的和归宿。这种学习动机的纯功利性，导致了阅读目的的单一性——考什么就读什么，怎么考就怎么读。让学生湮没在大量的阅读理解练习题中，是教师为了提高学生语文阅读理解成绩的普遍做法，甚至可以说是唯一的语文阅读教学法。这种以练代读的做法或是有意希望通过做题目，来增加学生的阅读量；或是迫于无奈，通过布置大量的阅读理解题，来占领学生学习时间中“语文学习”的时间，对于提高学生语文成绩可能是有效的，但直接导致学生课业负担加重，长此以往，影响学生身心健康，弊大于利。作为一个有责任心的语文教师，面对这样的现状，岂能无动于衷，无所作为。
笔者希望通过本文，就阅读教学中有效阅读作业的设计谈谈一些粗浅的想法和做法，与各位同仁交流。
一、转变阅读观念，落实阅读目标
阅读作业不只是做阅读理解试题，更需要课外阅读；不能希望通过阅读一二本课外书，就能迅速提高自己的阅读、写作能力，需要广泛的阅读。阅读需要带着明确的目的性，有目标意识的阅读才是有效的阅读，要指导学生理解掌握阅读知识。
在努力拓展学生的阅读视野的同时，应注意到学生在自主的课外阅读中，往往流于空泛和肤浅，很难得到语文阅读素养的实质性提升。我们希望在阅读过程中，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等得到全方位提高。因此，指导学生有选择性地进行精读，读的时候边读边想，养成不动笔墨不读书的良好习惯极为重要。
知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生只有将自己从课内学到的知识融汇到广泛的课外阅读中去，这样课内、课外相得益彰，才有可能形成“立体”的牢固的知识体系和较高的阅读素养。
把学生阅读过程中碰到的问题分成23个项目，分别是：1.词义的理解；2.词义的辨析；3.词法的理解；4.句子含义的理解；5.句子结构的理解；6.句子关系的理解；7.句子技巧的理解；8.错句病句的鉴别；9.课文局部内容的保持；10.课文整体内容的保持；11.文言文断句；12.文言文词的理解；13.文言文句子的理解；14.文章中词义的理解；15.文章中句子的理解；16.文章局部内容字面性理解；17.文章局部内容推论性理解；18.文章整体内容的理解；19.文章篇章结构、写作方法的理解；20.对文章的评价；21.阅读获得的新知识的运用；22.快速阅读理解；23.快速阅读保持。以上述问题为目标，开展阅读指导。
二、设计形式多样的阅读作业，全面提高语文阅读能力
鉴于多样化、多侧面、多形式的阅读作业更能够改善学生的阅读心态，更能影响其阅读行为，提高其阅读能力。结合具体教学实践活动，对一些现有的语文阅读作业形式进行落实。
1、课前三分钟演讲
课前三分钟演讲及学生的点评是一种很好的训练评价能力的方式。对演讲者来说，讲的内容就是一个信息采集、加工的过程，他首先要做的是，必须有目的地去阅读一些书报杂志，去收集一些资料，调动自己的生活经验，然后去思考我讲这个话题要告诉大家什么，有没有说服力，也就是说，演讲的内容包含着他的信息采集、加工和价值判断。对听讲者而言，听讲的过程是一个信息的再加工过程，特别是点评，点评就是直接的评论的过程，是对演讲者发言进行好坏与是非、充分与不足的评论，演讲者也可对点评者的评论进行再评论。这样可以激发学生的思维和兴趣，从而有利于学生进行更广范围的阅读。
2、读书剪报（或出手抄报、电脑制作小报）活动
在学生中连续开展制作读书剪报的活动，并相应开展剪报作业的交流活动。读书剪报要求选择报纸杂志上的精彩文章，学生要加上自己的评语，或者写明推荐理由，或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目，并进行排版和美术设计。然后，进行传阅交流。因为是交流学生自己的作品，所以学生参与很有热情。学生与家长对这项活动反映都很好，家长评价说这是“有创造性的高质量的阅读作业”。在这样的活动中，学生在搜集信息的能力以及对所选择文本的理解分析能力等方面都有所提高，阅读的兴趣也得到了加强。
3、结合阅读课，完成每学期的名著阅读任务
在学生中试行开设语文阅读课，目的是使学生养成阅读习惯，积累阅读经验，学会阅读方法，查阅自己所需的资料并能进行信息的筛选；同时让学生学会专题阅读、探究式阅读（带着一定的问题制定阅读计划，借助相关资源寻求问题的解决）。
为了使学生掌握有效阅读的方法，可以要求学生精读一本、略读一本。在阅读过程中，要求学生认真阅读原著，收集、整理与原著相关的资料，并根据相关资料，按照不同栏目完成读书笔记，写读后感，出手抄报。这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展；这样的阅读成果是以读书笔记等多种形式表现出来的，学生的写作能力得到了培养。
4、组织“读书报告会”等活动
组织学生读书报告会以及辩论赛、演讲比赛，能极大地激发学生的阅读热情，促进读和写有机结合，让学生在轻松愉悦的气氛中提高了言语表现能力，也有利于提高学生的语文素养。
5、倡导写日记、周记
在阅读的基础上，引导学生充分表达自己的阅读感悟与体验，将其形成文字。倡导学生做的一项阅读作业就是写日记、周记。阅读是一个对话的过程，首先是读者与文本的对话，进而是自我对话。自我对话是一个内省过程，是一个悟性从晦暗到敞亮的过程，这种对话的外显就是大量的练笔。当学生自觉地在创作中进行对话时，就能在加强写作能力的同时，得到情感的宣泻，享受到表达的乐趣，实现自我潜能的激发、生命的唤醒和人格的塑造。学生是阅读的主体，布置阅读作业的目的就是希望通过一定的指导训练，使主体通过阅读实现自我对话的自觉化、习惯化、理性化。规定、提倡、激励学生写日记、周记，是一种有效的提高言语表达能力的阅读作业形式。
6、举行阅读竞赛
配合大大小小的语文阅读竞赛，在学生中进行语文阅读竞赛的辅导和选拔，培养语文阅读方面的尖子生。在实现学生阅读能力的普遍提高过程中，发挥尖子生领头雁作用。
三、指导学生选择阅读的方式，学做材料的主人
阅读能力需要通过做题来检测，但做题不等于阅读，这个道理不辨自明，但我们的学生不愿意从题海里跳出来，我们教师也多不敢让学生从题海里跳出来。为什么？因为没有科学的阅读方式，来指导阅读行为，面对材料不能够做到高屋建瓴。语文教师要指导学生选择阅读的方式，学做材料的主人而非奴隶。
1．解剖式阅读作业。这是比较多见的阅读作业。即对阅读文本采取外科手术式的解剖，从语词、语句、语段到结构、主旨、手法等，逐一品味其“好”处。由于已经成为一种阅读模式，学生日久生厌、味同嚼蜡，教师也自觉毫无新意、如循套路。但是作为一种以要素分析为特征的阅读，还是有其价值的，问题是如何运用。例如着眼于适量的“个案”的精读，有时就需要这种解剖式阅读。
2．印证式阅读作业。这种作业具有研究性，是对文本的内容进行多角度的分析、研究、论证，以形成自己的观点，从这个意义上说，印证式阅读具有一定的阅读个性。但是，也正因为是“印证”，一般总是围绕教师预设的一个或几个问题而展开印证学习活动，所以只能说是“具有一定的阅读个性”，还不是具有完全独立意义的自主阅读。改善这种阅读的关键是变“印证”为“论证”。
3．鉴赏式阅读作业。这种作业不作全面的要素式阅读分析，而只就其中学生感兴趣的一个或几个方面进行评价、赏析。它兼有说明、论证、思辨与感悟的多重色彩，能够体现更多的阅读个性。但是，这种形式的作业容易游离文本根基、流于泛泛而谈，或者不顾文本整体，作“只见树木、不见森林”式的鉴赏。这样的鉴赏虽有阅读，却无益于阅读素养的提高。这是教师指导阅读时应予以提示的。
4．批判式阅读作业。倘若将鉴赏式作业的思辨评价的意味着力予以强化，批判性就会凸现出来。所谓批判，就是对文本作价值化评判，而不是如鉴赏式作业的以“赞美”为主。价值化评判，就是将作品放到一定的价值体系（审美的、社会的、心理的等）中去度量，表明其品味、风格、效应等等。由于是评判，往往能够表现学生的阅读个性、激活学生的本体性意识。
5．加工式阅读作业。根据加工的深度不同，可以有制成品加工和原材料加工。前者是将阅读文本视作制成品，由学生对其作二度加工，或调整行文顺序、或改变原作对比关系（明线暗线变换、主次人物变换等）、或补出原作中的“留白”等；后者是将阅读文本视作原材料，作完全个性化的加工制作。如鲁迅《故事新编》，就是鲁迅依据史料所作的个人化的创作。由于并不拘泥于原作、有较大的创造空间，因而会激发起学生的创造热情。
结语：众所周知，在初中语文教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。对于阅读教学，不同时期有不同的看法。从语文教材教法到语文教学论，从语文课堂教学到大语文教育观，从“工具论”到“表现论”，阅读教学的定位是不同的。当我们对阅读教学进行反思和新的探索的时候，认识到扩大学生阅读量的必要性和紧迫性，也认识到当前大量重复低效的语文阅读作业以及长期的应试训练，禁锢了学生的思维，无益于学生探究性阅读能力和创造性阅读能力的培养，有必要对阅读作业进行设计研究。我们必须重视阅读作业的设计。对于减轻学生的语文作业负担和提高学生学习效率以及陶冶情操、培养品德、塑造人格等会有较大的意义。
总而言之，有效性阅读作业设计，应着眼于集中、快捷、高效，在不长的学校语文学习活动中，为学生终生的语文与其他学科的学习打下坚实的基础。科学的语文素质的养成教育，需要学校语文学科、语文教师弱化语文阅读训练的机械性行为，强化学科素质教育要求的研究性、比较性、发现性、创造性、发展性特征与功能，以引起学生的研究、比较、发现、创造与发展性语文学习行为。
英语阅读作业 篇7
本课题就是针对怎样让学生更好地做阅读填空题这一问题展开研究, 旨在通过改变教师的批改方式, 寻找到效果好, 效率高又适合学生的阅读填空题的批改方式, 提高学生的英语成绩。
本课题采用的实验法, 把教师不同的批改方式作为自变量, 学生的学业成绩作为因变量, 每个月采用不同的批改方式, 观察学生成绩的变化。高三8班的学生是本研究的被试, 教师在2月份采用的是全批全改的方式, 4月份采用的是学生互批的方式, 通过观察3月和4月的两次考试成绩, 发现4月的成绩与3月份成绩相比, 明显提高。实验结果证明学生批改的方式更能提高学生英语阅读水平。
一、该课题的理论依据:
(1) 行为主义学习理论
行为主义理论认为, 学习就是刺激与反应之间的联结, 用S-R来表示, 又称联结主义。行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
(2) 桑代克的学习理论
美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验, 提出了自己的学习理论。最著名的实验是用猫作的迷箱实验。一只饥饿的猫被关进一个迷箱里, 箱外放有食物, 作为猫逃出迷箱的奖赏。开始时, 饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳, 偶然地碰到了箱子的门闩装置, 便得以逃脱, 吃到食物。当第二次、第三次……将猫放进箱子里, 猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。最后经过24次的练习, 猫似乎学会了如何逃出箱子的办法, 不再乱抓乱碰。猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。通过这个实验, 桑代克认为, 学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程, “学习即联结, 心即人的联结系统”。“从26个字母到科学或哲学, 其本身都是联结造成的”, “人之所以善于学习, 就是因为他形成了许多联结”。根据这些认识, 桑代克提出了三条学习律:准备律、效果律、练习律。以及五条学习原则:多重反应原则、态度原则、选择性反应原则、同化原则、联想性转换原则。
桑代克提出的练习律从实质上看就是作业, 教师在课堂上教授了知识, 课后要进行巩固和练习, 学生可以通过作业检验学习的知识是否掌握了, 掌握的程度是怎么样的, 有哪些知识点没有弄明白, 这样学生可以及时向教师提问, 在巩固知识的基础上查漏补缺;桑代克提出的效果律中的“奖赏”可以在作业层面上可以归纳为教师的批改。因此从行为主义心理学家桑代克的学习理论中教师对于作业的批改是个很重要的问题。
(3) 斯金纳的学习理论
美国行为主义心理学家斯金纳于1938年用自己设计的“斯金纳箱”对白鼠进行实验, 箱内有一个杠杆, 如果白鼠按压杠杆, 就会带动一颗小食物丸子掉进食槽, 作为按压杠杆的报偿。白鼠在箱内从不知道杠杆的作用到学会通过按压杠杆来获取食物, 就是形成了“操作性条件反射”, 或称之为“工具性条件反射”。
在斯金纳的学习理论中, 强化的观点占有主要地位。他把学习定义为“反应概率上的一种变化”。他还认为, 学习心理学的研究, 就是要指明这种反应概率变化的条件。这种条件就是他所说的强化物, 强化是塑造行为和保持行为不可缺少的。
斯金纳的学习理论在现代教育上产生了积极的影响。他积极提倡机器教学和程序教学, 引起了强烈反响, 得到了广泛支持。斯金纳认为, 教学机器甚至能胜过普通教师, 因为任何教师都有不能象教学机器那样对每个学生的反应非常及时地作出判断和反馈, 肯定正确答案, 纠正错误答案。
斯金纳的机器教学后来发展成为程序教学。他认为, 学习的关键不在于机器, 而在于如何呈现教材, 即设计出恰当的程序化教材。斯金纳总结了程序教学的基本原则: (1) 小步子呈现; (2) 积极反应; (3) 及时反馈; (4) 自定步调; (5) 提高效果。
从斯金纳的理论中我们仍然能看到作业批改的重要性。“强化”是作业批改在斯金纳理论的代名词。白鼠在收到“刺激”后, 做出一个“反应”, 如果该“反应”是实验者预期的, 那么就给予“正强化”, 如果不是实验者预期的就给予“负强化”, 经过多次重复, 白鼠习得了实验者预期的正确反应。这就如同老师上课, 传授知识 (刺激) , 学生课后进行练习 (反应) , 然后教师批改作业 (强化) , 正确的打√ (正强化) , 错误的打× (负强化) , 学生在多次强化, 反复练习的情况下习得正确的知识。
二、本课题的选题理由
⒈高考题型的难度
2005年湖南省高考首次采用阅读填空题。阅读填空题属于主观题范畴, 其目的就是要考查考生捕捉信息、组织信息和综合表达信息的能力。这种新题型对考生语言运用能力的要求有所提高。由于平常联系较少, 考生也许不太适应, 再加上一些跨学科知识的不足或是对科学表达法的不熟悉, 学生要想拿高分也不太容易。
⒉英语作业批改的方法
根据对作业类型的划分, 在一般的英语教学中, 大多数教师主要批改书面作业, 包括以下几种常用方法:
(1) 全批全改。全批全改是指教师逐本批改学生的作业, 并逐字逐句的找出每位学生作业中的每道题中的错误, 然后将普遍存在的问题归纳并及时采取措施弥补。全批全改的方式多适用于初学英语者, 可以帮助教师有效及时的发现错误, 纠正错误。
(2) 教师抽改。教师抽改可分为抽取全班学生中的部分学生的作业进行批改或者抽取全班学生作业中的某一些题目进行批改。抽样批改作业可以使教师有计划, 有重点, 灵活的掌握教学进度, 及时调整教学计划, 针对性的抽取平时英语成绩较差的学生的作业, 对他们进行个别指导, 促进他们的学习。当然, 抽改作业, 教师一定要有计划安排, 防止漏改或反复批改某一部分学生的作业, 而使学生对抽改作业产生侥幸心理。
(3) 教师面批。教师面批, 通俗的讲, 就是教师当着学生的面, 直接批改作业。这种批改作业的方法我们在日常的课堂教学中也很常见, 在课堂或课后, 教师都可以给学生面批作业。比如, 教师已经完成了一节课的内容, 而还有剩余的时间那么教师就可以利用剩余的这些时间在课堂上当面给学生批改作业。因为面批是一对一的, 那么教师就可以选择学习相对较差的学生的作业进行批改, 在批改的过程中当面指出错误, 立即就可以纠正。面批作业其实就是对学生进行了单独辅导, 帮助他们及时解决学习中遇到的困难。面批作业不仅可以合理的充分的利用了课堂的多余时间, 减轻教师课外的负担;而且可以给学生进行直接的单方面的指导, 可以说是一个很有效的批改作业的方法。
(4) 学生互批。这种批改作业的方法主要见于习题或练习课上, 并多用于检查客观性习题, 如:单项选择, 判断正误等。教师可以根据不同的教学情况, 安排学生同桌间或小组间互换作业进行批改然后教师再检查批改的情况。这种方法不仅可以调动学生的自主能动性, 培养学生自主学习的意识, 而且能活跃课堂气氛, 充分调动学生的学习兴趣。
三、研究目标、研究内容和研究方法
⒈研究目标
新课程改革指导下的英语科作业的批改和评价应体现新的教育和教学理念, 以适应英语教学形势的发展, 应该力求采用多样而灵活的方法达到理想的教育教学效果。
本课题的研究目标是:通过对英语阅读填空题作业题型的不同批改方式的实验研究, 寻找到最适合的批改方式, 以提高学生成绩, 减轻教师作业批改负担。
⒉研究内容
如何优化英语阅读填空题的作业批改。
⒊研究指标
该课题的研究指标有两个: (1) 学生的学习成绩是否提高; (2) 教师一周内批改作业的时间是否缩短。
⒋研究方法
(1) 被试:高三8班的全体学生。
(2) 实验设计。自变量:教师批改方式
2—3月份, 教师采用全批全改的方式;3—4月份, 教师选出8个小组长, 由组长批改组员的作业本, 课代表批改组长的作业本, 教师批改课代表的作业本。4—5月份, 教师选出8个小组长, 由小组长组织本组组员围成圆桌进行讨论得出答案, 教师再公布答案, 学生进行组内互相交换批阅。教师每次抽查1—2个组的作业本。
因变量:学生联考成绩中阅读填空题的小题分。
(3) 实验程序
每次英语随堂考或周练阅读填空题, 将学生的答题本收上来。实验开始的第一个月, 采用教师对学生的答题进行全部批改的方式。实验第二个月, 采用是学生批改的方式, 8个小组长批改组员的答题本, 课代表批改组长的答题本, 教师批改课代表的答题本。实验第三个月, 教师选出8个小组长, 由小组长组织本组组员围成圆桌进行讨论得出答案, 教师再公布答案, 学生进行组内互相交换批阅。教师每次抽查1—2个组的作业本。
三月联考 (实验第一个月) 中阅读填空题小题分为本课题的前测成绩, 四月联考阅读填空小题分为 (实验第二个月) 的检测成绩, 以此类推。通过比较每次考试的成绩, 分辨出不同批改方式是否存在影响。
(4) 数据分析。将每次成绩进行数据统计分析, 采用统计软件SPSS15.0。
⒌研究结果及结果分析
(1) 高三8班的实验结果。为了考察高三8班学生在不同批改方式下成绩的变化情况, 本研究将三月份联考成绩中阅读填空题小题分与四月份联考中阅读填空题小题分的成绩进行了比较, 情况如下:
班级高三8班
前测平均值4.43
后测平均值6.12
标准差2.45
T值-5.23****
从上表的结果分析, 8班在教师的批改方式改变后, 成绩也有了明显的变化。T=-5.23 (p<0.01) , 差异极其显著。因此可以认为教师的批改方式对8班学生的成绩产生了明显的积极作用。
(2) 高三8班的实验结果分析。由上面的分析得出:教师全批全改和组长组织组员讨论并互批两种方式, 后者对提高学生英语默写成绩有显著的效果。
出现这种结果的原因有:
(1) 学生自主性的提高对学习成绩的影响。放手发动学生, 积极调动学生的学习主动性, 让学生自主, 自愿学习能增强学生的英语学习兴趣, 当小组长的学生, 在经过老师的引导下, 更能以身作则, 他们首先必须要严格要求自己, 才能让组员信服, 因此8个小组长的阅读填空题基本上都能落实到位。教师还提出了小组竞争制, 即在下次联考后, 8个小组中会评选出阅读填空题平均分最高的一个组, 加分奖励。在这样的鼓励和引导下, 学生更能重视阅读填空题。
(2) 组员在组长的组织下讨论得出答案, 有利于形成学生正确的思考和答题方式。以往是教师反复的向学生讲解和重复阅读填空题的答题方法与技巧, 采用新的作业批改方式后就让学生自己主动思考, 并在集体讨论后得出最佳的答案, 这种亲身体会式的学习有利于学生自己做出总结, 得出答题技巧。
⒍研究启示与不足
(1) 研究启示
经过这个课题研究后, 笔者发现只要教师用心引导, 方式合适, 阅读填空题是可以在高考中成为得分点的。通过研究该课题, 也得到了一些启示:
(1) 学生自主性的调动是学习的关键。 (2) 教师“全包”的方式不一定是最好的方式
(2) 不足
本课题从2月中旬开始, 到现在已经进行了2个多月了。在进行的过程中, 笔者发现了一些不足和实验中较难克服的困难, 如: (1) 每次测验的试卷在难易程度上的不一致。本课题的成绩指标是以联考成绩为依据, 但每次考试命题的老师不同, 试卷在信度、效度、区分度、难易程度上都会不同, 这是本实验中很难克服的一个额外因素。 (2) 实验时间短, 实验效果信度不高。教师批改方式的变化是以一个月为周期, 每种批改方式采用一个月的时间, 实施的时间较短, 学生可能还在适应阶段就改用了其他方式, 实验周期短, 效果不理想也是本课题的一个不足。 (3) 有部分基础较差的学生不能很好的加入组内讨论, 成为了边缘生。怎么样调动这部分边缘生成为了最棘手的问题。
英语阅读作业 篇8
一、任务型阅读教学的内涵和运用
任务型阅读教学指的是在初中英语教学中, 以具体的教学任务为基础, 促进学生学习、实践, 完成英语教师布置的英语作业, 从而使英语教学的目标更加明确化, 更加真实具体化, 能够帮助学生完成英语阅读的基础训练, 掌握阅读任务型阅读文章的能力和技巧, 帮助学生建立起自主学习英语的能力, 形成学习英语的素养。
任务型阅读法突出课堂上学生的主体地位, 促进学生与教师的互动, 加强课堂的联系, 增加初中英语课堂的趣味性, 丰富初中英语课堂的内容, 提高英语课堂的教学效率。 首先在课堂上, 英语教师设计一些任务型阅读;其次让学生随学随用, 利用所学的英语知识完成任务型阅读;最后, 学生通过完成任务型阅读来提高自身的英语能力。这是一种十分常见的任务型阅读教学的方式, 在初中英语教学的实践中得到了广泛的运用。
理论上, 任务型阅读法的任务有这样几条要素: (1) 任务型阅读的首要的、关键的目的是学生能够在做任务型阅读的过程中表达思想; (2) 学生能够通过做任务型阅读来使用英语知识进行思考, 解决问题; (3) 在阅读任务中, 学生能够联系生活, 联系实际, 可供英语教师开展一些课堂活动; (4) 教师可以根据学生做任务型阅读的结果对学生的英语学习结果做出科学的、全面的考核。 总结来说, 任务型阅读法具有以下几点特点: (1) 具有明确的目的性; (2) 既关注阅读本身, 又关心学习的过程; (3) 内容具有真实性、趣味性; (4) 内容的设计要有层次性、区别性, 因材施教。
二、初中英语阅读教学的现状分析
1.中考英语的考试现状。 虽然我们的教育部门一再申明要推行素质教育, 而且素质教育的改革在我国中小学教育中已经取得了显著的成绩。 但是, 考试作为选拔人才的最公平、公正的方式, 我们不得不需要依靠应试教育。 进行应试教育, 我们就不得不根据考试的内容进行教育。 目前中考英语试卷的设计现状是这样的 (以2012年南京中考试卷为例) :完形填空一篇, 分值为10分;阅读理解五篇, 分值为20分;阅读填空一篇, 分值为20分。 阅读题型的分数总值为50分, 占到英语成绩 (满分96分) 的52%。 这充分证明了阅读在初中英语教学中的重要地位。 考试对于学生英语阅读能力的考查有所偏重, 阅读文章的内容与生活实际联系比较密切, 从学生的生活实际出发。 阅读试题注重考查学生使用英语知识、英语思维的能力, 注重考查学生用英语解决问题的能力。
随着教育改革的推行, 阅读在初中英语教学中的地位越来越高。任务型阅读法是提高学生英语阅读能力的最佳选择, 英语作业设计中融合较多的任务型阅读对于提高学生的英语水平有着很大的帮助作用。
2.中学英语教育的现状。 我国目前中学的英语教育存在着一些问题, 不能够很好地实现初中英语教学目标, 高效地提高学生的英语能力。 主要表现在以下几个方面: (1) 教学学习方法不尽合理, 学生的学习效率低下。 学生所做的阅读主要分为精读和泛读, 无论精读的文章, 还是泛读的文章, 都不利于有效地提高学生的英语学习能力。 (2) 初中英语教师轻视语法教学。 由于教师缺乏对语法知识的教授, 学生在完成阅读过程中不能够有效地理解文意。 (3) 英语阅读的提问方式不尽合理、科学。 (4) 初中英语教师的英语指导方式不恰当。 (5) 学生的英语阅读习惯不良。
三、初中英语作业的科学设计
1. 作业设计中合理安排任务型阅读。 初中英语教师在作业设计中应该适当地增加任务型阅读的比重, 而且要合理地选择任务型阅读的内容, 要结合学生学习英语的实际情况, 将相配套的英语知识包含于任务型阅读之中。
2.英语教师布置的作业目的性明确, 英语教师在布置课堂, 课后作业时要体现明确的目的性, 以学生运用所学知识为基础, 以提高学生的英语运用能力为目的。
3.英语作业体现内容的实效性。 英语作业的设计还要体现内容的实效性, 要符合教师的教学实际情况, 符合学生的学习实际情况。
笔者根据自己多年从事初中英语教学的经验, 充分认识到了任务型阅读法的重要性, 并且在教学实践中积极实行, 取得了良好的教学效果, 学生的课堂表现积极, 成绩优异。笔者在给学生布置的作业中也注重任务型阅读的布置, 并对课堂、课后作业的设计花尽心思, 令人欣慰的是最终取得了理想的成绩。笔者将经验、见解总结为此文, 以供广大的读者朋友们参考借鉴。
摘要：任务型阅读是初中英语学习的重要内容, 也是中考英语科目的重要内容, 占了英语总成绩的大量比重, 其重要性不言自明。在初中英语作业中, 英语教师会侧重布置任务型阅读的作业。任务型阅读法对于提高学生的英语阅读能力, 自主学习英语的能力, 使用英语分析问题的能力等等都有帮助。初中英语作业能够帮助教师检验教学效果, 帮助学生提高英语能力, 任务型阅读是课堂、课后作业的绝佳选择。任务型阅读法所蕴含的规律、方法, 对于提高学生的英语能力也有重大的意义。
关键词：任务型阅读法,初中英语,作业实践
参考文献
[1]范文丽, 李采洁.初中英语教学与作业设计研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
巧用阅读作业, 架设写作引桥 篇9
如何巧用阅读作业, 为写作架设引桥呢?我在阅读作业方面坚持以下几点的实践, 写出来与大家分享。
一、分类摘抄, 丰富积累
对于摘抄, 笔者曾尝试过分主题进行摘抄。如分为人物描写类、景物描写类、哲理警句积累, 开头结尾方式的积累等。将摘抄细化分类, 对于同一类景、人、物的描写毕竟是有一些相近的描写角度, 让学生进行分类摘抄, 他们就会通过对摘抄内容的赏读比较, 慢慢也就会发现这些描写角度的异同之处, 对学生写作的借鉴是有一定的帮助。对于摘抄的内容, 还要求学生经常回读品味, 识记背诵, 因为仅摘抄, 那无非是让学生做了一次文字的搬运。只有经常性回读识记, 才能够丰富词汇量, 积累写作素材。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”让学生通过摘抄并进行识记积累, 相信拥有了量的积累定会有质的变化。
二、同文阅读, 互评共赏
读书过程是读者与文本进行对话的过程, 这个过程是我们对文章品味与感悟的过程, 是读者的心灵与作者的思想碰撞的过程, 这个过程我们就需要记下心灵活动的轨迹。在阅读的过程中, 带着笔, 读一读、思一思、写一写。如语言的赏析, 人物形象的把握, 文章主题领悟, 以及对文章写法的探究等, 在阅读过程中都会引起我们的思考, 所以教者要求学生在读书时一定要学会圈画批注进行阅读、思考、赏析, 久而久之, 对于作者的遣词造句, 艺术手法的运用都会主动的探究, 这样就不会养成凡是看书都是走马观花的习惯。古人云:不动笔墨不读书。只有这样, 学会圈画批注在文本的品读过程中学生才会主动去体会和感悟, 这样读书才会有收获。当然, 这种方法很多老师都会采用。但是我要求学生“奇文共欣赏, 疑义相与析”, 好的文章, 自己读, 圈画批注;当自己读好了推荐给同学, 不仅拓展了美文的来源, 而且两人读了之后都做批注赏析, 共同分享自己的阅读感受, 不仅增加了同学之间交流的机会, 促进了口头表达能力的发展, 更主要的是学生之间的交流互评共赏, 加深对文本的感悟, 多角度广泛而自由的探讨也会增加读书的热情、写作的兴趣。
三、抒写心得, 提升认知度
让学生抒写读书心得主要重在对文章主题的把握。一篇文章的深度, 不是通过华丽的语言和完美的写作技巧来彰显的, 而是通过文章的主旨来体现的。当学生动笔进行心得抒写, 他必然要反复品读文章, 思考是哪些语句来揭示文章的主旨, 作者告诉我们的道理是什么, 是如何一步一步的揭示出来的, 这是对文本的一个探究研习过程。更重要的是让学生抒写心得, 他还得联系自身对生活的体验与感悟, 寻找出这两者之间的关联之处, 求得情感的共鸣, 认知的趋同, 这样不仅是让学生对文本有一个感悟内化的过程, 也是自我认知的提高过程, 只有加深了自身的认知程度, 写作时才能写出立意深远的文章。
四、类文阅读, 探究规律
在阅读中, 不同的作家有不同的文风, 但是对于同一类题材的文章, 在品读的过程中我们也会发现其构思模式上还是会存在一些相似之处的。如宗璞的《紫藤萝瀑布》和刘心武的《怒绿》, 同为写景状物的散文, 虽然描写的主题对象并不相同, 但文章行文构思就有很多的共性之处。从题目来看无论是“怒绿”还是“紫藤萝瀑布”, 题目都是非常形象地展示了描写对象生命力之旺盛这一特点。“怒绿”中的“怒”字体现了国槐受重创后再生的绿枝条的勃勃生机, 让读者体会到了美的生命是不为邪恶灾难所屈服的。“紫藤萝瀑布”中的“瀑布”运用比喻修辞, 形象直观地写出了紫藤萝盛开的壮观景象, 感受到作者对顽强生命的讴歌。可见题目的比较会让学生懂得好的题目既可展示描写对象的特点, 激发读者阅读的兴趣, 也能含蓄地隐藏了文章的主旨。再看两文的结构方式, 两文都采用了首尾呼应的格式。再看两文中间部分都运用了对比衬托的手法, 充实文章的内容, 突出文章描写的主题对象, 凸显文章主旨。比较阅读不仅可以增加学习的乐趣, 也利于学生探究内在的写作规律, 使自己的阅读收获更丰厚。
五、补写续写, 延展思维
补写、续写, 都要从原文出发, 遵循着原文的思路, 对原文作延伸, 有利于培养联想力和想象力。比如课文《背影》中作者朱自清在读父亲来信时, 那浓浓的父爱, 深深的眷恋洋溢其间, 不由慨叹:唉!我不知何时再能与他相见!在教学的过程中我就顺势引导让同学展开想象, 如果你是作者, 给远方的父亲写一封简短的信, 你会跟父亲说些什么呢?在补写的过程中, 学生必然会再次熟读课文, 揣摩作者的情感, 思考二人交流的话题等, 通过这样的训练可以让学生深入文本, 发现文本后面的隐藏信息, 体会字里行间蕴藏的情感, 经过这样的持久训练, 必然会让学生加深对文本的解读, 延展学生的思维, 丰富学生的情感, 拓展学生想象的空间。
浅谈初中语文阅读作业的设计 篇10
每设计一题作业, 教师都要做到心中有数:我这一题设计是要达到什么目标。有的是为了积累基础知识;有的是为了夯实默写;有的是为了获得情感体验, 培养美德;有的是为了培养学生的语文实践能力;还有的是为了让学生感悟语言的美, 享受阅读的乐趣……不管哪一个目标, 都不能脱离新课程的三个总目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
二、作业的设计要注重趣味性
兴趣是最好的老师, 有趣的作业形式能让学生有新奇的感受, 激起他们的兴趣, 促进他们参与的欲望。如学习《孔乙己》前, 我请学生小组合作, 填写《孔乙己履历表》 (内容包括姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关系、工作生活简历、主要成绩、主要优点、主要缺点、总体评价等) , 以一“表”带动全文预习, 学生兴趣浓厚。[1]学习《智取生辰纲》时, 我把“智取生辰纲”这个故事概括为“一次抢劫诈骗案”, 让学生在阅读过程中用笔勾画出表示作案时间、作案地点、作案工具、作案手段与作案过程的文字。学生看到“抢劫诈骗”字样来了精神, 阅读兴趣大增, 当然学习效果也比平时好了很多。
三、作业的设计要体现多样性
设计形式和内容多样的作业, 可以全面提高学生的语文阅读能力。
(一) 形式多样的阅读作业
1. 朗读、背诵。这种形式所有的语文老师都用过。利用早自习或让学生自找时间把要上的课文预读几遍, 把上过的文言文、古诗词阅读背诵, 把课文中文质优美的一些句子读读、背背。它是一种传统的作业形式, 对于学生的知识积累有很大的作用。
2. 课前三分钟演讲。班级学生自找材料, 语文课前三分钟轮流上讲台演讲, 内容不限, 可结合所上课文内容, 也可联系当前社会时事。这样可大大激发学生的思维和兴趣。
3. 课本剧表演。我们所学的语文课文很多适合演课本剧。比如《皇帝的新装》和《唐雎不辱使命》, 人物的性格只有在反复咀嚼中才能把握, 而演课本剧无疑是最恰当的形式。只有演, 才能很好地让学生体会到秦王的盛气凌人、唐雎的大义凛然;只有演, 才能让学生切身感受到皇帝的虚伪和愚蠢。演课本剧既加深了学生对课文的把握, 又极大地调动学生的学习积极性。
4. 开辩论会。对于遇到课文中有较大争议的问题时, 我们可以通过辩论的形式来解决。当然, 有些问题答案不求一刀切, 言之成理就行了。比如, 我们学了《愚公移山》这篇文章时, 到底愚公移山是“愚”还是“智”就可不求统一答案, 因为两种观点都可以有理由来支撑。这种作业可以提高学生的好胜心与团结意识, 还可以锻炼学生的思辨能力、口才。
5. 读、写、说相结合。如我们学习一篇歌颂母亲的散文, 为了加深学生的理解, 从中受到亲情的感染和熏陶。我们可以给学生布置作业:1收集有关母爱的诗词、故事。2欣赏阎维文的歌曲《母亲》, 谈谈自己听后的感悟。3学生讲述自己和母亲之间发生的故事。通过读写说相结合的练习, 学生加深了对“母爱”这一主题的理解, 从而让学生更明白母爱的伟大, 学会感恩。[2]再如我们学习了战争题材的课文, 可让学生收集与战争有关的故事, 让学生在读故事中感受到战争的残酷, 珍惜我们今天的和平生活。
(二) 内容多样的阅读作业
阅读内容的多样性不仅能调动学生阅读的兴趣, 还能活跃课堂的气氛。结合平时的教学, 总结自己的阅读作业布置主要有以下几种:
1. 读教材。“书读百遍, 其义自见”, 教材都是编者精选的文质兼美的课文和朗朗上口的古诗文, 引导学生反复读, 不仅能积累优美的佳句和段落, 还能在诵读中体验作者蕴含在字里行间的情感, 受到“情”的陶冶。学生诵读的过程也就是与文本交流的过程, 感受语言形象的过程。这样对学生的写作也能起到潜移默化的作用。更重要的是很多课文, 只要多读, 学生在读中就能明白作者的写作意图, 就能读懂主旨, 对课文理解就能把握到位, 甚至深刻, 这样就为我们教师分析课文打下坚实的基础。
2. 读课外书。由于课外书范围太大, 我在指导学生读课外书时有三个方向性: (1) 课标规定的课外书, 比如我们课本后的附录《名著导读》; (2) 一些有哲理的美文、杂志, 比如《读者》《青年文摘》《意林》等。 (3) 与课文有关联的古诗文、课文等。比如讲到山水诗派和边塞诗派时, 为了让学生更好地了解山水诗和边塞诗, 我让学生读王维的《山居秋暝》和高适的《别董大》;讲三国故事时, 我让学生读诸葛亮的《诫子书》;学习日本科幻作家星新一的《喂—出来》时, 我让学生读他的另一篇科幻作品《保修》等。有时我也会根据课文或学生的现况, 搞一些主题阅读。针对我们班有些学生学习浮躁, 对前途迷茫的情况, 我印了两张励志的阅读材料给他们读。其中《你凭什么不能上北大》《一生定要美丽一次》《帝王蛾》等材料给了学生很大的启示:坚信自己, 充满信心, 不给自己留遗憾, 无悔、无怨。通过读课外书, 不仅拓宽了学生的知识面, 而且帮助学生树立了正确的世界观、人生观。
3. 读生活这本无字书。现今社会生活, 内容丰富多彩, 在课堂上经常说一些现实生活中发生的一些真人真事, 和学生一起对这些事情发表评论, 提出看法和建议。这样既可开阔学生的视野, 又能培养他们分析问题的能力。
四、作业的设计应注重实践性
语文是最容易和社会生活取得联系的学科。我们要充分利用生活中的语文资源, 将生活充实到学生的语文作业中, 让学生学用结合。比如, 我们学的《小石潭记》, 在学生全面理解课文的基础上布置作业:假如你是导游, 你如何介绍小石潭的美景?请为小石潭写一段解说词。再如教完《看云识天气》后, 我布置如下作业:根据课文所介绍的有关知识, 今天回家去观察天上的云和光, 并推断出近日的天气情况。这样使学生通过观察、记录等亲身活动, 去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解, 掌握了有关天气的知识, 还培养了学生的观察、判断及实践能力。
五、作业的设计要有层次性
由于班级中学生语文素养参差不齐, 因此在作业的布置上要有层次性, 这样才能让不同层次的学生在完成作业的过程中获得成就感。我觉得这里的“分层”既要体现在作业量上, 又要体现在作业难度上。对于一些学习有困难的学生, 只要让他们做一些基础练习就可以了, 以扎实他们的基础知识和基本技能。而对于一些学有余力的同学, 可让他们多背一些课文, 多做一些能够引起他们思考的作业。对于分层作业, 我个人还没有付诸实践, 所以具体的操作细节, 我还处于酝酿阶段, 思考还不够成熟。等我考虑成熟了, 具体操作了, 才和大家交流, 请大家指正。
语文阅读作业的设计, 是一项创造性的工作。老师在布置作业时, 应综合考虑学生的情况。调动学生的学习兴趣, 设计多样性的作业, 开阔学生的视野, 使不同程度的学生都得到发展, 提高他们的语文素养和能力。
参考文献
[1]王玲.新课程下语文作业设计对策探究[J].语数外学习 (语文教育) , 2013 (6) .
英语阅读作业 篇11
本文以《临死前的严监生》为例，试就此问题作阐述。
一、导入作业——未成曲调先有情
【课堂梳理】导入作业——猜谜语
只见他一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 （ ）
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（ ）
师：上课前，老师给同学们猜几个谜语，这些谜语很有特点。根据人物的动作，你能猜猜他是谁吗？
（师生动形象地描述以上片段，学生猜出是谁）
师小结：这些人物因其富有特色的行为，让大家印象深刻。今天我们要认识的严监生，也有一个经典的动作，让读者过目不忘。
（由此导入新课学习）
【观点聚焦】
导入作业依文而生，托文而行。导入作业有课前预热、调动学生兴趣的功能。本设计基于文本两大特点：其一，《临死前的严监生》是五下《人物描写一组》中的文章，本组课文单元目标旨在走进名著，感受丰富多彩的人物形象，并能学习作者描写人物的方法。其二，早在四年级的时候，学生就接触过写人的文章，也知道人物描写的基本方法，还知道要从关注人物描写的基本方法，体会人物的形象等。只是在年段的序列目标上有所区别和递升，所以，在设计导入作业时应该能唤醒学生旧知，让学生快速寻找到新旧知识的链接点，并从链接中树立目标意识，用猜谜语这个导入作业的形式不但完成了以上教学目标，还调动了学生的兴趣。
二、导学作业——删繁就简三秋树
【课堂梳理】导学作业——预习导航
预习作业：对照老师的预习建议，相信通过自学，你能从课文中收获很多。
1.读课文，读准字音，把难读的词摘录下来，并多读几遍。
难读的词___________________________________________________________________________
2.课文中的有些词是文言表达，现在的词汇中很少用到，你能从课文中找找这类词吗，并把意思写在括号中。
例如：一声不倒一声（一声连一声） 再不回头（ ） 诸亲六眷（ ）已后（ ） 不曾（ ） 莫不是（ ）
你还能找到哪些词？_____________________
3.一字一句地读课文，把课文读通顺。
4.思考：《临死前的严监生》讲了一件什么事？
对导学作业的反馈交流就是用作业组织本课的初读教学。以导学作业组织初读教学分四步进行：读准字音—读懂课文—读通课文—了解大意。
第一步，读准字音。课前教师了解学生导学单完成情况，发现以下几个词学生普遍认为难读——“诸亲六眷、穿梭、挑掉一茎、一声不倒一声、揩揩眼泪”。学生轮读这些词，要求读正确。
第二步，读懂课文。这些词在现代词汇中不常见，你理解它们的意思吗？选择一两个说说。像这类文言词汇，在课文中你还找到哪些？并追问理解这些词的方法，最后总结：读文言文，看注释，联系上下文理解词义的方法很重要。
第三步，读通课文。读含有“诸亲六眷、穿梭、挑掉一茎、一声不倒一声、揩揩眼泪”这些词的句子，要求把句子读正确，读通顺。
出示：
自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的陪郎中弄药。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
第四步，了解大意。从这些句子中你又读懂了什么？（学生：严监生已是将死之人）正如课题所说的，这是临死前的严监生。课文讲了临死前的严监生一件什么事？这个问题也是导向课文内容的学习。
【观点聚焦】
导学作业是对学生学习起点的尊重，用它组织教学省去了冗长烦琐的初读教学时间，是对集约化、高效化课堂的追求。在组织初读教学中，导学作业试图达成两个教学目标：一是了解大意，自行解决学习障碍；二是交流自学程度，确定正确的学习起点。文章是名著《儒林外史》中的一个节选片段，选文常有文言词汇表述，五年级的学生虽在此之前已经接触过文言文，但要读通这样半文半白的文章，并理解其中的疑难字词还是有难度的，需要时间琢磨。因此可以在课前布置自由疏通课文的任务，教师提供方向，学生独立学文。以上导学作业完成了字词疏通、对课文整体感知两大任务。
三、导思作业——向青草更青处漫溯
【课堂梳理】导思作业——思“两根手指”的内心世界
如果此时严监生能说话，他会说些什么？请你展开想象，选择一处或几处补写。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。仿佛说，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ______。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。仿佛说，_____________________________________ 。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。仿佛说，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。
以读懂“两根手指”的理解作业组织研读教学环节分三步进行：聚焦典型动作—做作业，独立学习—交流作业，感悟文本。
第一步，聚焦典型动作。
师：临死前的严监生有两个动作令人印象深刻，是哪两个动作？
生：伸着两个手指，三次摇头。
师：画出描写严监生三次摇头的句子，并圈一圈描写三次摇头不同的地方。
（交流圈出：两三摇、狠狠、几摇、闭着、不动）
第二步，做作业，独立学习。
师：同一个动作，竟有这么大的区别。如果此时严监生能说话，他分别会说些什么呢？请你展开想象，完成作业单。（学生独立完成作业）
第三步：交流作业，感悟文本。
师：（引读，大侄子猜两根手指是两个亲人）严监生就________仿佛说________。带上你的理解读好严监生第一次摇头的句子。
三次摇头都按照教师引读—学生于情境中交流作业—情感朗读三个步骤完成。
小结：从人物动作到人物内心，感受严监生慢慢绝望的心路历程。原来严监生垂死不肯放下的两根手指就是区区两茎灯草，你认识了一个怎样的严监生？（小气，吝啬，爱财如命）
【观点聚焦】
导思作业是教学内容的一个重要部分，是教学实施的一种形式，是教学的高妙引领、强劲支持。它在教学中替代了教师的讲，激发了学生的想，真正体现了以生为本的课堂。导思作业的思指思文本的内容，导思作业即文本理解型、文本提升型作业。学生在完成导思作业的过程中展开与文本对话，在交流作业中感悟文本。伸着两根手指头是严监生的招牌动作，也是本文描写着力之处。我把解读两根手指和三次摇头的内涵作为本课教学的重点、学生学习的难点。导思作业实现了对文本的理解、感悟与情感表达三大目标。
四、导行作业——为有源头活水来
【课堂梳理】导行作业——用典型动作实践语言表达
改写小说结局：如果赵氏也没有猜中，严监生还会死吗？他的死状又会如何？
（提示：运用典型动作描写）
说罢，忙去挑掉一茎，众人看严监生时，点点头，把手垂下，登时就没了气。
假如赵氏也没有猜中，众人看严监生时，________________________________________________
师：假如赵氏也没有猜中，严监生会死吗？
（生有的说会，有的说不会，并各自说明理由）
师：课前我们已经从字里行间感受到严监生是一个将死之人，死对于他来说是个不容改变的事实，那他的死状又会如何？请你继续运用本课的典型动作，把他的死状写下来。（生写）
小结：一个动作反复刻画，就成为典型动作，抓典型动作又能深入解读人心。
在整个教学完成后，作为本课的一个重要延伸目标就是去读原著。
（1）如果你想继续了解严监生，请你读《儒林外史》。
（2）如果你想了解世界上其他四大吝啬鬼，你可以读《欧也妮·葛朗台》《高老头》《威尼斯商人》《吝啬鬼》。
【观点聚焦】
导行作业是实现语言运用、进行语文综合性学习的途径。《语文课程标准（2011年版）》强调高年级学生应当学会对文学作品的鉴赏，鉴赏在文学理论范畴内很大程度就是对内容的深入挖掘，对文章语言秘妙的探索，语文课程的性质就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“两根手指”“三次摇头”是本文的两个典型动作，作者通过对典型动作的刻画来表现人物内心世界。基于学生通过上一环节已认识到严监生是个吝啬之人，而此时，吝啬在学生心目中或许还只是个标签，因此，为了点化主旨，丰富吝啬的内涵，并整合上一环节从人物动作到人物内心的写人手法，这个导行作业实现了语言的运用，让学生经历了真思、真练的过程。而课后的语文综合实践作业，是对学生学习综合能力的检测与反映，可谓“源于语文，又高于语文”。
以四导作业组织阅读教学进程，扩大了作业的功能，作业不必再是课后作业，它是教学的辅助，是教学的支撑；四导作业丰富了作业的形式，作业既可以是课前预热启导的导入导学作业，也可以是课中边学边练的导思作业，更可以是语言实践运用及语文综合运用的导行作业；四导作业实现了教学过程课内课外连续、整合的“一以贯之”与“一气呵成”，它在教学中发挥着独特的作用，可以代替教师讲，可以激发学生想，可以疑生问题，可以检测结果……用好四导作业，教学将事半功倍。
英语阅读作业 篇12
一、作业布置必须要紧扣教材文本要求
教材是教师教学的依据和载体,教材中所选择的文本基本上不是名家经典作品,就是贴近社会生活的时文,文学样式各异,时代背景不同,作家风格鲜明。语文教学就要引导学生学习文本优美典范的语言,感受作者通过语言文字所传递的情感与观点,了解不同体裁的写作特点,切不可撇开文本任意拓展,即泛人文。教师必须对初中语文教材的重难点、对教参的教学目标要求熟知于胸,才能很好的对作业进行优化。因此只有在此基础上,才能对作业资源进行合作的剪切取舍,合理的与教学内容进行搭配。 学生正是在课堂内通过教师对教材文本的教学,来掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能,并且逐步提升自己的语文素养的。因此,课后的作业也应基于文本,让学生巩固课堂内学到的知识与技能,并且能够逐渐内化, 灵活运用。以“地球,我们的家园”中的《罗布泊,消逝的仙湖》为例,我听过不少教师上这节课,在作业布置这一环节上颇值得推敲。有的教师结合现实生活,让学生谈谈人类与自然该如何相处; 有的教师创设情境,让学生以胡杨树的身份,对人类说几句话……显然这样的作业无法限定答案,给了学生充分的答题自由,但同时教师也难以去评价学生对课本知识掌握的程度,再退一步说,即使上课没有认真听讲的学生,甚至从没有看过此文的学生一样可以完成作业,那么课堂学习的价值和意义又何在呢? 《罗布泊, 消逝的仙湖》一文中颇有特色的便是生动具体的描写、翔实准确的数据以及由此而产生的鲜明对比。教学中,教师也正是通过这些点来引导学生理解文章主题,感悟作者情感的,那么作业设计就应该由此入手,引导学生去感悟作者的情感与观点,并且对人类应该怎么做产生深深的思考。这样的作业设计强化了课堂学习的效果,又自然而然地引导学生进行了深层次的思考,可谓一举三得。作业紧扣文本,重视学生知识的积累与能力的提升, 并且让学生学到了相关的阅读写作方法,其有效性不言而喻。
二、作业布置必须要多种形式体现趣味性
俄国教育家乌申斯基指出: “没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明,“兴趣是最好的老师”,通过教师对作业的设计,能让学生兴味盎然地去完成作业,通过教师对作业的评价,能让学生喜欢上做作业,并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以,我们的语文作业形式不能呆板,内容不能枯燥,教师要寻求作业创新,要形式多样、多元化的作业。
1. 查一查———知人论世,增加内存。在学习课文之前,布置学生查找有关资料。这样,课文的许多疑难问题在课前得到了解决,不仅大大提高了课堂教学的效率,同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如,在学《邓稼先》前,为了使学生情文相通,课前可以让学生搜集、阅读大量邓稼先生前的事迹,达到情感上的共鸣……再如,教学《苏州园林》等课文前,布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料,教学时,结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知,学会合作,学会搜索信息,提高处理信息的能力,积累丰富的语言材料。
2. 摘一摘———夯实基础,拓展知识。我们生活中有一个词———摘菜, 何为摘,首先摘的是有用的,其次摘的是好的,摘是有选择性的。摘抄生子词,这是基础中的基础。再如摘一些好段好句,如学习《鲁提辖拳打镇关西》《出师表》等文章时,可鼓励学生们阅读与其相关名著《水浒传》《三国演义》,并把其中的重要段落摘录下来。古诗《钱塘湖春行》让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象,感受到了春的气息,其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇,请学生搜集并摘抄到 “读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识,不断增加学生的文化内涵,而且又使学生兴味盎然———春都成五光十色的了,更有利于孩子对文本传达出的信息达成的共鸣与整合———摘的都是对自己有用的和好的,那么知识系统的形成是不是就更有内驱力。
3. 读一读———培养语感,陶情怡性。首先单从阅读来说。王永新先生有一句说的十分精彩的话: “一个人的阅读史,就是她的精神发展史。”“不读书,无以言”“一个人的眼睛是现在的他,一个人的嘴巴是未来的他”不读就说不出来。再让读一读放出声音来,带点情感,那不就成了诵读,再把诵读进行升华,那不就是一活生生的背诵,其中的背诵作业,对学生积累文言词语,培养文言语感,尤为重要,甚至像钱梦龙先生说的“学文言文不背诵, 等于不学。有些文章较长,为减轻学生负担,就选其中最精彩的部分; 有些脍炙人口的名篇,即使篇幅长些,也仍要求全文背诵”。
4. 添一添———放飞思维,锦上添花。初中生的作业设计中,教师应尽量设计富有启发性,符合青少年的求知欲和认知能力的问题,问题设计的好了,孩子的思维就活了,而充分激活学生的思维将是课堂的最终归宿。 如学习了《我的叔叔于勒》之后,让学生在思考于勒后来会有什么结局,在此基础上给于勒写后传,这样的作业设计,既巩固了阅读内容,又有创作的新意,更重要的是锻炼了学生思维的灵活性和对人性的生存的深思。此谓在原作上添了它一添。再比如教完苏轼的《记承天寺夜游》,作为老师我的本意是想让学生们把这篇文章译成现代文或改成散文,而初中生学文言文形成的定向思维就是: 哎,又要翻译———没劲! 那我就在这条路跟前拐一下,迂回一下,让这些习惯当看客的学生把自个也当成角———假如你是和苏轼就生活在一个年代,而且你又久闻他的大名,这时又恰巧和他同住承天寺,月下才子,你们相逢相惜,那么他的《记承天寺夜游》背后,是不是你也应该写个《又记承天寺夜游》,然后让他们分小组去构思,最后集合成一篇经典。这个作业如果给每个人都布置下去,不可否认,有难度,那么分给小组,在组长的带领下,分工明确,又能各施所长( 我会在布置作业之后给他们恰当的点拨,比如,要让这个作业出彩,必须更进一步去知人论世,那么像这钟搜集资料的事情可以让那种动脑能力较弱,甚至基础薄弱的孩子,更或者“场依存”的孩子去完成,那么如此摊开能动手的动手,能动脑的动脑,能动笔的动笔———一群孩子,你拿苹果,我拿梨,他再拿个香蕉——— 那不是一个丰富的果盘吗?! 当然,这个在教育前期要很好的注重小组合作的培养) 。
5. 描一描———外化认知,传情达意。谈到描,我就想到一个耳熟能详的词“描绘人生”,那么学完课文内容后,我们为何不让学生把所学的内容也描绘下来呢。例如,教学朱自清的《春》一课时,让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色,体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、 想象等多种感官感受知识的存在,进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。描一描适合很多的借景抒情类的散文,又如《济南的冬天》, 描一描———这是与文本与作者的对话,也是学生走出文本,走进自己的一个教育过程! 教育就是让孩子有自己独特的内心体验,那么何乐而不为!
6. 展一展———崭露头角,出人头地。在班上开辟一个“佳作展览”栏目,主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周展一次,或是每两周一次,也可以根据作业要求,在规定的时间内完成,然后由学生自己张贴出来,展示个性,体验成功,感受不足,师生共同欣赏、评析。这样,学生面对自己的作业在展览中亮相,都会认真对待,甚至还可以分小组展,在班上形成小组之内的合作和小组之间的竞争,不能不让学生知道,这个世界就是合作与竞争。
7. 演一演———青春智慧,光环绽放。 根据课文内容进行课本剧的演出,将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》《丑小鸭》等课文之后, 引导学生自由选择表演伙伴,组织表演小组,利用课外活动时间( 甚至一周还可以专门腾出一节课在老师的引导下进行) ,把课文的语言变成自己的语言,再加合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生进行话剧表演练习,最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项,尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样,通过角色表演活动,引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富,从而激活学生思维,激发他们的创造力, 发展他们多样的个性。学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题,不仅获得了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而又难忘的体验,激发了学习的兴趣,唤醒了学习的主动性。学生怕做作业,写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的,因此,教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点,做到新颖多样,突出趣味性。
三、作业布置必须要有层次,尊重个性、个体
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异,根据不同语文水平的学生设计不同的作业,要关注兼顾到不同层次的学生,让他们都有所发展。要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业,增加作业的层次性,让每个学生在适合自己的作业中取得成功,即让优等生吃好,让中等生吃饱,让低等生吃上!
1. 作业量分层。新课程语文作业量的设计,语文教师要因个体差异而对待,切忌一视同仁,由于学生的智商高低之分,他们的学习水平也存在高低之分,所以在语文作业的设计中要因人而异,让不同程度的学生去选做不同的作业,变以往教学中的统一作业为自主性作业,允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。
2. 作业难度分层。针对学生在语文能力上有差异的客观现实,教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度,不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下,初中语文作业设计难易可分为三个等级: 基础性作业、发展性作业、创造性作业。
3. 完成作业时间分层。由于学生存在明显的个体差异,他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生,完成作业所需时间远远大于优等生,为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题,语文作业的设计在完成时间上要分层要求。 使各层次学生都各得其所。
四、作业布置必须要与检查、督促、评价相结合
因为初中学生还未成年,自觉性不是很高,如果离开了检查,久而久之,作业情况肯定会不理想,要尝试着相信,你的语文作业检查能持续多久,你的语文教学路就能走多远。而对于作业的检查与反馈,可采用以下几点做法。
1. 普查、抽查与学生检查相结合。如果学校工作任务不紧,就全部检查学生作业。如果学校工作很繁忙,就抽查部分学生作业———做法是优、 中、后三部分学生的作业中各抽一部分,力求反映学生的整体情况,为构建课堂教学提供一手材料。学生检查———采用课代表查、小组长查、同位互查多种方式,调动学生参与积极性。并让学生明白,作业是必须要做的,还是要做好的。
2. 多种途径的激励性评价反馈。教育界普遍存在这么一个问题: 老师对自己学生的期望很高,有时候这种期望会影响客观的判断。我们学生学到的东西比我们想地要少,我们的学生学习的认真劲比我们预期地要低, 但我们学生的智商比我们希望的还要高,我们对他们要求可以少,但期望一定要大,尽管有时候这种期望会影响客观的判断。所以永远不要忘了对你的学生说“你还可以做的更好! ”“如果能这么做,我想更不错。”期望大就是不要吝惜你的表扬与赞美,或许是你批改作文本上随意的一句“真是个小作家”激发了她展现和证明自己的欲望与理想,她将来指不定就真一作家。甚至走老路子( 不管老路子还是新路子———只要更好的走到最后的, 都是好路子) ,由教师个人挑选,或者是让学生推荐,或者是让学生自荐优秀作业,如学生作文等,在课堂上展示或者是张贴展示。这个方法非常能调动学生参与的热情,学生会想方设法的积极做出高质量作业。最后我们要做的就是要相信在教育范畴内一切也均有可能,你的高期望就能间接铸造一个孩子的美好未来,无需太复杂,只要一个动作、语言,甚至一个眼神就能见到明天的艳阳天。
3. 多元主体参与。首先,调动家长的参与监督,永远都不要忘了,家庭是教育的延伸。其次,学生互相监督。可以倡议居住近的学生一起写作业。并且尽量是语文学习能力高与低的结合在一起进行学习。这样在完成家庭作业时,学习优秀的学生可以帮助暂时落后的学生,也会自然形成一个监督的关系,提高作业完成的质量。最后教师经常提示。可采用电话访问学生,QQ访问学生的方式,关注学生的作业完成情况,并经常性的把假期作业发到学生的QQ之中,对学生进行作业的提示。
综上所述,语文作业的要求应该是紧扣文本,能提升学生的知识与能力,形式应该是多种多样; 能极大地调动学生的学习兴趣,难度应该分层; 能充分照顾到各类学生的,检查监督应该及时; 能养成学生良好的学习习惯的。让语文作业的布置真正做到发展学生能力,提高作业的有效性,减轻学生负担,最大而有效地提升学生的学习能力。使作业的布置与我们的语文教学相得益彰,让我们的课堂教学更有效、更高效。钱梦龙先生也坚持认为: “灵活,高效的语文教学,只能是灵活高效的语文训练的结果”而在文本之基础上的人文化的作业布置这亦是对学生兴趣,理想,希望的长足关怀。
不少语文老师说,教育文是“戴着镣铐跳舞”。我今天要说,学生做语文作业也是戴着镣铐跳舞,这个得从学生面对的语文考试来说,啊呀,语文考试特烦锁,刁钻古怪的题目,无所不包又不成体系的知识“体系”,试卷上又陷阱密布,防不胜防。但许多优秀语文老师的实践证明,从“语文训练” 出发,着眼于提高学生语文素养的教学( 包括作业设计与布置) ,教出的学生语文基础扎实,知识面广,思维活跃,能读善写,这就为这些学生离校后的进一步发展大写了坚实的基础; 至于考试是的优秀成绩,虽然不是她们教学的直接目的,却是学生语文素养提高以后一个自然的结果。现在,我想说,如果作为一个语文老师,你布置给学生的作业有问题,你的教学就有问题,布置作业方面存在的问题越大———你的教学中存在的问题就越大。 所以,作为语文老师,我们要研究学生“戴着镣铐跳舞的艺术“,我们要让学生戴着镣铐跳舞也要跳得悲壮,跳得精彩!
摘要：脑力劳动都快成了体力活。教师在布置作业时应正视存在的这个问题,让空、大、假的作业走精巧之路,通过趣味性极强和符合学生认知阶段的充满人文关怀的“语文训练”,从而提高学生的“语文素养”,让语文作业即使是戴着镣铐跳舞,但也精彩满满。