英语的课外阅读

英语的课外阅读（共12篇）

英语的课外阅读 篇1

一、吃透教材, 以教材为本

新版教材以“话题”为核心, 以“专题阅读”的方式拓展阅读, 阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。内容涵盖面广, 信息量大, 注重渗透思想性, 时代气息强, 话题时尚。比如:旅游方面介绍hiking, rafting, eco-travel;电影单元谈世界顶级导演Spielburger;体育单元讲到北京申奥和姚明;科技方面涉及网络、手机和克隆;音乐方面谈到hip-hop和流行的rap风格;文学方面则以风扉全球的Harry Porter为主内容。这套教材还具有浓重的人文色彩, 比如:环保单元渗透了对环境的忧患意识, 呼吁学生“从我做起, 从现在做起。”又如, Unit1 Good Friends中Chuck`sFriend一文, 讲述因飞机失事而身困荒岛的Chuck, 与他称之为Wilson的排球建立了友谊, 让学生懂得“人们在得到关爱的同时, 必须给他人同样多的关爱”以及“我们为什么需要互相帮助, 我们相互做些什么”的道理。教材的这些内容大都经过提炼, 具有典型性, 寓有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾经说过, 教材无非是个例子, 凭借这些例子教学生掌握这个工具, 形成良好的学习习惯, 达到不需要教的目的。既然是例子, 教师就必须用好。英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。同时, 课外延伸是针对教材和课堂教材而言的, 离开了教材就无所谓课内外衔接, 也谈不上向课外延伸。因此, 怎么延伸, 向内各方向延伸角度, 达到什么延伸目的, 都要以教材为本。当然我们在向课外延伸的同时, 也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般的教学。正如一棵树, 只有根基牢固、营养丰富, 它才会枝繁叶茂, 否则, 尽管延伸的枝条丰富, 也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。

二、明确知识点, 找准课外延伸的衔接口

学生吃透了教材并对教育有了深切感受和明确认识时, 就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而, 就可供延伸的材料而言, 可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等, 还有可供延伸的阅读材料也不计其数。可以说, 就教材内容中的某一点而言, 可延伸的角度是呈放射性的。显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸, 贪多必杂, 而收效甚微。这时, 我们就要冷静思考, 针对教育的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么, 而是跟着眼于要学生具备什么, 能够怎么样, 从而在某一方面从狭小走向广阔, 从无知走向多识, 从无能走向基本能和很能。这样一步一个脚印, 日积月累, 英语综合能力必定能得到较大的提高。

三、激发学习兴趣, 选取适当的延伸材料

心理学家布鲁纳提出:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。高效率的阅读教学, 首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料。在课外延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应该帮助学生做好选材工作, 应根据现代中学生的心理特点、尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖视野独特, 既富有新知识, 又能怡神悦志的材料。

首先, 选材要精。鉴于课堂时空的局限, 我们应从众多的材料中选取最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。筛选的材料延伸材料恰当与否, 要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。

其次, 要以学生的兴趣为主。教师给学生提供课外延伸材料时, 应照顾学生的个性特点而选择他们感兴趣的材料, 如:有些学生喜欢speech, 有些学生喜欢有关音乐的题材, 有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章, 也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。因此, 选择的材料必须内容丰富, 各种类型的题材都要有所体现。

四、服务课堂, 拓宽课外延伸的广度

英语课外学习的资源丰富, 生活中经常会用到英语, 所以教师应尽可能的多组织活动, 给学生提供英语实践活动的机会。

1. 课外延伸方法多样化。

如果只给学生提供一篇文章或一个读本, 在很大程度上会限制学生的视野, 不能最大程度地开辟英语学习的天地。我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外, 还要设计尽可能多的延伸方式。如:在学习“广告”这一单元时, 让学生去超市找出食品说明书;给学生播放切合教学实际的电影、电视;让他们欣赏名歌名曲, 了解名人等等, 这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣, 更重要的是能培养学生的英语综合素质, 使他们真正体验到英语的实用性和工具性。

2. 化有限为无限。

教是为了不教。教师引导学生课外延伸英语学习的根本目的是让学生学会扩展自己英语学习的渠道, 更好地学习英语。要想借助课外延伸这条渠道真正达到英语学习的目的, 必须让学生变被动为主动, 变被动接受为主动寻觅。

综上所述, 课外延伸使学生从教材这座独木桥走上无限延伸的宽阔大道, 学生便因此拥有了可自由翱翔的英语天地。

摘要：英语教材及课堂教学有很大的局限性, 因此, 英语课堂教学既要依托课文, 又要跳出课文, 对课文内容进行深化拓展, 拓宽英语教学渠道, 从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。

关键词：课外阅读,英语教学

英语的课外阅读 篇2

We all know that reading has a lot of benefits .First of all,from reading some kinds of extra.

readings,we can horizon our outlook,we can know this world in a better way.Secondly,as for a student we can rich in knowledge from reading a large number of books ,such as history,geography,physical books.Thirdly,reading can cultivate the habit of thinking which makes us smarter.Reading has a great many of other advantages of course ,it is wise for us to develop the habit of reading.

小学英语课外阅读的实践探索 篇3

一、小学英语课外阅读的对策

1.结合教材，拓展语篇。在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。还有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，这十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。例如在学生学到“Christmas”、 “Halloween”等节日的时候，就可以采取这种方法。

2.结合语篇，开展手抄报比赛。在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在本学期的教学过程中，结合本校开展的双语节内容之一，我们将学生学习的My holiday进行结合，让学生作了一期关于圣诞节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，阅读的积极性被极大地激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。把每一个优秀的小报作品汇集起来，在全校办一次校际性的作品展览，更是一次很好的英语氛围的营造。

3.结合课文，汇编短文。除了鼓励学生制作手抄报外，更要经常引导学生仿写、试写小短文或小故事，并将写得好的文章让学生在课堂上表演出来。在每节课的开始，可以抽出几分钟，轮流让一两名学生用英语讲一个故事，做一段演讲。学生为了表现自己，一定会预先准备材料精心演练。长此以往对他们的口头表达能力和习作能力都是一种锻炼。如果能利用口语课让他们表演自己编排的短剧，或是让他们来一场英语演出荟萃，也是对他们小组协作能力的培养。同时鼓励学生积极参加英语小文章投稿，班级汇编学生优秀英语小短文集锦，简易装订分发给学生、家长，充分调动学生的写作积极性。

二、小学英语课外阅读的原则

1.兴趣为本，相关生活。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，因为兴趣是最好的老师，也是第二语言学习中最最重要的因素。除了英语笑话、寓言故事、常识性的小短文、人物传记以及发生在学生周围的事情，如A letter， A birthday present等等，一些经典的英文童话、名著也可以成为阅读的内容。

在学生的读物中，教师应引导学生熟悉另一类视觉刺激，如生活中经常使用的图表、示意图等。大体来讲，人们在生活中的阅读包括文字和图形两大类信息。如果阅读材料与我们的生活息息相关，学生在完成阅读的过程中，不仅锻炼了准确读取图表信息的能力，同时这种文字与图表紧密结合的阅读也会让学生更加留意生活中处处可见的英语。

2.难易适度，由浅入深。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章的长短也影响着学生的阅读愿望。如果学生能在较短的时间内完成阅读，则容易获得成就感；文章太长，看到后面忘了前面，学生将很难继续读下去，也就丧失了阅读的积极性，甚至会半途而废。我们可挑选全部是熟词的材料，但里面的词语可以重新组合搭配，让学生在熟词的新环境中理解体会。 随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%～5%左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。

小学英语课外阅读的有效策略 篇4

一、激发学生的阅读兴趣

英语阅读是英语学习的一个重要部分, 阅读活动的开展也离不开阅读兴趣的培养。在课外阅读教学中, 笔者以培养学生的阅读兴趣入手, 使学生乐于参与阅读、学会阅读, 在阅读中开阔视野、拓展知识、增强能力、体验快乐, 把英语课外阅读开展得蓬蓬勃勃、充满生机。在培养学生阅读能力的过程中, 教师应选择一些趣味性强、适合小学生心理特点、符合小学生年龄特征和日常生活的英文读物, 由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样, 学生就能克服阅读过程中不良因素的影响, 积极、主动地投入到阅读活动中, 从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。笔者根据小学生的兴趣、爱好选择一些短小精悍、妙趣横生, 且生词率较低, 学生易理解的幽默故事、人物传记、学生心目中的青春偶像的相关材料, 如歌星Jay Chou, Jolin Tsai, 球星Beckham, Yao Ming的介绍或有趣故事, 让学生在课堂上限定时间进行阅读。这样, 学生容易理解, 也急于获取更多感兴趣的信息, 慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外, 还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读, 不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯, 无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。

二、营造良好的阅读氛围

好胜心强是小学生的一个重要心理特征。我们要充分利用这一心理特点为他们搭起一个展示学习成果的舞台, 形成教师搭台学生唱戏的机制。这个台该如何搭?一是开展英语手抄报比赛, 让学生自己去寻找材料, 办一份手抄报, 既可以独立完成, 也可以小组合作, 共同完成, 然后拿出来展示, 让大家一起评判。二是利用每节课的值日报告时间, 安排Everyday English和Free Talk等活动项目, 让学生利用课前的两三分钟用英语来讲一个笑话、故事或作一段演讲, 甚至是唱一首英文歌曲, 展示自我的风采。三是在教室设立“英语采蜜本”, 鼓励学生把在课外看到的谚语格言、诗词、风俗习惯等摘录在本子上, 逐一积累起来, 教师给以定期查阅点评, 并给以鼓励。所有这一切都会让学生体验到“我能读, 我自豪!”、“我阅读, 我快乐!”, 他们的阅读兴趣自然而然就会得到升华。

三、选择适合的阅读材料

首先, 我们要帮助学生理顺课内与课外关系:课外阅读对课内知识有补充和促进作用, 二者相辅相成, 必须把它们紧密地结合起来, 使课外阅读成为课内学习的延续。其次, 兴趣是成功的原动力, 作为教材延伸形式出现的课外阅读, 材料要有其发展性, 体裁要多样化, 要讲求趣味性和时效性。另外, 我们要培养学生发散性的元认知结构, 注意材料的内容, 把握语言难度, 经常能够结合当前课本所学内容。我深知浅易的内容有利巩固基础知识, 引起兴趣, 较难的内容便于启发思维, 增添知识。因此, 阅读材料的难度适中, 由浅入深, 逐步升级。一般情况是, 生词不太多, 篇幅不太长。如果生词太多, 看一句要查好几次词典, 就难以把主要精力用在理解文章的内容上, 阅读的效果就大打折扣了。

四、掌握正确的阅读方法

通常我们认为小学生的词汇量少, 语法知识欠缺, 课外阅读能力非常有限。其实不然, 我们都忽略了他们身上蕴藏着的巨大的、不可估量的潜能。如果我们适当加以引导, 他们同样可以跟随我们进入阅读的殿堂。因此, 我们要重点指导学生如何进行英语阅读, 让他们掌握正确的方法, 正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。

教师首先应帮助学生养成正确的阅读习惯。其次, 让学生掌握常用的阅读方法, 可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法主要有三种: (1) 浏览式阅读法。即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去, 而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句, 不去纠缠某些细节, 而影响掌握全文的大意。 (2) 扫描式阅读法。即在阅读的过程中, 有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节, 对无关紧要的内容可以一掠而过。 (3) 细读法。这是一种让学生理解文章段落大意及段落之间的关系, 促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。

高中英语课外阅读教学的几点思考 篇5

一、得当

课外阅读是一种拓展性的学习，学生自主的学习才是课外阅读的目的所在。所以要充分了解学生的情况，并有针对性地进行辅导教学。如，在课外阅读的教材选择方面，要尽量选择学生感兴趣、能够激发学生学习欲望的教材，只有这样学生才会有动力去进行课外的阅读，让学生在循序渐进的学习中，提高英语的阅读能力。

二、得法

在具体的教学方法上，要选取正确的阅读策略。如有些课外阅读材料短小易懂，结构清晰，这样的材料可以选取略读或是快读的方法，只需让学生了解大意就行;而有些材料内容丰富、篇幅较长、结构混乱，这就需要教师与学生仔细地研读、认真地推敲，用心去学习。除此之外，课外阅读组织教学的核心就是问题的设计，问题的提出要尽量体现多维度，也要符合学生的最近发展区，让学生能够利用自己原先的.认知去联系新的事物，这样新旧知识之间就可以产生一种共识，帮助学生去解决问题。

三、得益

反馈、评价对于教学的组织来说是至关重要的，所以，在课外阅读的教学中，对于学生的表现与取得的成绩要给予及时的反馈意见与评价，让学生知道自己哪里做得好，哪里做得不好，在以后的学习过程中相互借鉴。在进行反馈时，要根据学生的实际情况、认同学生的个体差异给予相应的反馈，不能用一刀切的方法断定所有的学生。关于评价，不单指进行学习后的评价，在学习前和学习中都要进行评价，学习后的评价起到的是反馈作用，学习前的评价是为了了解学生的实际情况，学习中的评价是为了随时对学习情况进行调整。评价的方法可以是教师评价，也可以是学生间相互评价。

高中英语课外阅读的教学对于学生英语学习能力的提高有着重要的作用，因此，在以后的教育教学中，教师与学生都要认真地对待与学习。

参考文献：

英语的课外阅读 篇6

关键词:英语专业新生英语课外阅读

1. 引言

阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用语言的要方面。许多国外语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括大量消遣性阅读,对第二语言能力的提高有很大帮助。Krashen在输入假说中认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。其后,Krashen更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。Flahive与Bailey通过问卷调查的形式研究发现阅读的数量与阅读能力呈正比。国内语言学家董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青(外交学院教授)认为:“学好外语的一个关键环节是大量阅读单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”可见广泛阅读是提高学生综合能力的有效环节。

正是基于广泛阅读的必要性和重要性,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学计划中设立了阅读课并将其列为英语专业基础阶段教学的一门必修课。阅读课对于培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识,具有举足轻重的作用。然而笔者在阅读课教学中也发现了一些具体问题,其中阅读课课量不足带来的问题尤为突出。笔者所在系部英语专业基础阶段阅读课教学的周学时为2, 学年总学时(32周)为64,不足英语专业整体一学年总学时(590)的11%。课量不足迫使阅读课更多地关注阅读技能(包括细读、略读、查阅等能力)、阅读理解能力和阅读速度的培养,而学生的阅读量在有限的课时内就很难得以保证,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。英语专业新生正处在从高考前的英语题海战术到英语专业的学习的过渡阶段。如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。本文旨在调查研究英语专业新生在教师引导下的课外阅读的开展情况,初步了解新生通过一个学期的课外阅读实践后的课外阅读量,课外阅读效果和阅读目标情况,并从中获得一些启示,以期望能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。

2.课外阅读的开展

2.1 课外阅读材料的选择

根据学生的现有水平,笔者向大一新生推荐的课外阅读材料主要为分级读物系列,包括床头灯英语学习读本 (纯英文版)<3000词级别> ,企鹅英语简易读物精选(大一学生),Black Cat有声名著阶梯阅读(第5级和第六级)和牛津英语分级读物(第5级)。这些简易读物系列既包括世界经典作品,也包括富于创意的现代作品;既有脍炙人口的小说、戏剧,又有非小说类的文化知识读物,品种丰富,内容丰富,适合口味不同的学生。

2.2课外阅读要求

为确保每天学生都有一定的阅读量,规定学生每天至少阅读10页(每页大约200个单词左右)的简易读物,并且每天坚持写阅读笔记。

2.3检查方式:

课外阅读的检查分为课堂口头检查或课下书面检查两种形式。

2.3.1 课堂口头检查

每周课堂教学前利用三分钟左右的时间安排两至三名学生对其阅读的书目进行简单地口头介绍,包括读物名称、作者、每周的阅读时间和阅读页数。学期进行到中间阶段要求每个学生就课外阅读中比较感兴趣的读物在课堂上进行口头汇报,汇报包括介绍作者及其相关信息、读物的背景和主要内容,并针对自己感兴趣的部分(如情节、人物性格、作品语言风格、作品主旨等)进行有创意的分析和评述,一般时间控制在5分钟内。

2.3.2 课下书面检查

笔者会定期检查课学生的课外阅读笔记并且把阅读笔记的完成情况记录到学生的平时成绩里面。在学期末,要求学生完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估。

3.调查结果与分析

笔者要求所带的2009级英语专业一年级的四个教学班96名学生在学期末完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估,通过对学生的自我评估报告进行分析,旨在了解学生课外阅读开展的情况,主要包括课外阅读量、阅读变化情况和课外阅读目标三个方面。

3.1课外阅读量统计与分析

根据课时周数和规定的每天课外阅读量,笔者期望学生在经过一个学期的阅读实践后能阅读至少800页以上的英文读物。从表1可以看出,只有23%的学生阅读了800页以上,多数学生并没有达到期望的阅读量,即阅读量偏少。究其原因,一是学生课后学习时间有限加上时间管理不善,自学能力较弱,不能完成规定的每日阅读量。二是学生沿袭了已有的阅读习惯,缺乏相关的阅读技巧的训练,一些不良的阅读习惯降低了阅读的速度,直接导致阅读量偏少。

3.2 阅读变化统计与分析

从表2可以看出,几乎所有的学生都认为通过一个学期的课外阅读实践自己的阅读情况有了不同程度的变化。只有两位学生认为自己的阅读情况没有什么改变。究其原因,学生在阅读的过程中并没有有意识地克服以前不良的阅读习惯,依旧采用逐词逐句的阅读方法,阅读速度很慢,同时对文章的理解力很差,一篇文章需要反复读几遍才能够理解,这就直接造成了学生阅读情况没有什么改善。Grabe认为有效的阅读是有一定速读的阅读, 有的阅读者之所以难以回忆和理解所读过的内容就是阅读速度太慢。

表3说明,多数学生对自己一个学期以来的阅读变化情况都有一定的认知。熟练的阅读者不仅阅读速度快, 而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中的两个重要标志。通过阅读简易读物,66%学生的认为自己的阅读速度提高,而38%的学生提到阅读理解力增强。众所周知, 阅读方法与技巧对提高阅读效果会产生直接影响。如果学生在阅读中能够采取正确的阅读方法,就可以起到事半功倍的效果。有35%的学生明确提到了在阅读过程中会运用一些课堂上所学的阅读技巧,诸如猜词、略读、寻读和如何获得文章大意等技巧。Krashen的输入假设理论认为输入转化为习得的过程经过“情感过滤”。情感因素对语言学习的输入有过滤和制约作用。学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素越正面积极,情感过滤程度越低,语言输入的损耗越小,习得的收效就越大。通过阅读实践,有24%的学生明确认识到自己在阅读过程中经历了正面积极的情感变化,如自信心提高,耐心增加,兴趣提高等。北京外国语大学何其莘教授、南京大学刘海平教授等专家都提倡大量阅读简易读物、英文小说,认为不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和西方文化。学生的阅读实践也说明了这一点,有42%的学生认为课外阅读丰富自己的知识,36%的学生指出词汇量明显扩大。

3.3 阅读目标统计与分析

表4显示,所有的学生都把扩大阅读量视作今后阅读的目标,这说明英语专业的新生通过一个学期的课外阅读实践对课外阅读的重要性已基本形成共识,大部分学生阅读目标明确。而在阅读的一些具体目标上,学生根据自己的实际情况和英语水平有不同的侧重点。其中,45%的学生提出要提高自己的阅读速度,52%的学生认为要提高阅读理解能力,29%的学生把掌握相关的阅读技巧作为自己的阅读目标之一,42%的学生希望通过阅读能够了解西方的文化以丰富自己的知识,另有36%的学生希望通过阅读能够积累词汇,扩大词汇量。

3.4 小结

通过一个学期的阅读实践,大一新生已经认识到课外阅读在英语学习中的重要性并把扩大阅读量作为下一个学习阶段的阅读目标。但由于新生正处在从高考前的英语题海战术到适应英语专业的学习的过渡阶段,一些学生沿袭中学阶段的被动学习方法,因此自主学习能力普遍不强,多数学生没有达到规定的课外阅读量,即阅读量偏少。

4. 结语

阅读在英语学习中的重要作用不言而喻。对于英语专业的学生,要提高综合语言运用能力,尤其不可以忽视大量的阅读。英语专业新生正处在适应大学英语专业学习的过渡阶段,如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。作为英语专业阅读课教学的必要补充, 英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。一方面,教师在阅读课上要重视阅读技巧和策略的训练,并把指导学生的课外阅读作为自己重要的教学任务,引导学生自觉地进行课外阅读,从课外阅读材料的选择、数量及检查等诸多方面给予学生以引导和督促,把课余实践变成课堂教学的延续,并积极培养学生课外阅读的自主性, 促使学生的阅读量与理解力向良性循环的方向发展。另一方面,学生和老师应该积极配合, 探索有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 切实提高综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Flahive D&Bailey N. Exploding Reading or Writing Relationships in Adult Second Language Learners [A]. Reading in the Comparison Classroom: Second Language Perspectives [C]. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1991.

[2]Grabe, W. Current developments in second language readingresearch [J]. TESOL Quarterly, 1991(3):375-406.

[3]Krashen S. The InputHypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman, 1985.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, l982.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1):2-6.

[6]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李兰兰,王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语教学,2008,(2):72-76.

[8]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习,2001,(12):封2.

略论课外阅读与英语写作的关系 篇7

关键词：课外阅读,英语写作,关系

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动，是一个人和书充满意义的互动过程。写作对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。

一、课外阅读与英语写作的关系

阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通、紧密连接。语言学习必须有大量的语言输入。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输入的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读，学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多;写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。

二、阅读与写作整合教学

（一）课外阅读扩大词汇量

阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想，还能帮助他们积累语言素材。唐朝大诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”要想写好一篇英语书面表达，离不开大量的英语课内、外阅读，事实上，中学英语课本中有许多经典之作，潜心研读中学课本一些文章，仔细品味文章中的一些语句，你会有意想不到的收获。如果放弃对这些优秀语言材料的研究及积累，甚是可惜。在课外阅读中，中学生可以阅读下列英语读物：《英语辅导报》、《新概念英语》、《疯狂英语》读物、《英语广场》杂志等，也可选择一些英语简易读物如：《英语系列阅读训练》、《英语百科阅读》、Harry Potter系列丛书，初、高中英语课外阅读精选系列等。而且通过阅读大量英语文章，学生能渐渐学会准确地把握英语篇章结构，精彩的语言表达，时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽，词汇量自然会越来越大，所掌握的句型自然会丰富多彩，这样，积累了素材，增强了语感，进而有助于提高写作能力。

（二）课外阅读积累铺垫

1. 积累好词、好句

学生有选择地阅读课内、外材料时，不能简单地走马观花式地翻翻而已，而应该用心去阅读，不时将精妙之句摘抄下来。俗话说：“强记忆不如烂笔头。”当学生看到常用的高级词汇、优美的语句时，要习惯性地将好的东西摘抄到自己的摘抄本上，这对于一个中学生来说很有必要。例如：devote all his life to his country(报效祖国);spare no efforts to do something(不遗余力地做……);There is a saying which goes like this：“Spare the rod andspoil the child.(棒打出孝子)”等，这些英语习惯用语及一些英语谚语要及时摘录下来，这样当学生在写书面表达的时候，就可以很方便地参考摘抄本，选用最佳句型及词语搭配。

如果学生平时做了大量的语言知识积累工作，当然就不会出现“书到用时方恨少”的局面了。学生通过平时不断积累，将常用的高级词语和句型收集整理，这样就能为写出精彩的英语文章存储基本素材。

2. 积累易错点及难点

平时的练习及试卷中，学生常常会出现同一种类型的知识点或语法点反复出错。如何避免出现类似的题目犯同样的错误，我认为最好的方法是备一本错题集。错题集上除了写出正确答案外，还要将错误原因(属于哪一种语法现象或哪一种搭配)写明了。这样，既及时加深了印象，又有助于学生课后自主研究学习，如为日后查阅、复习提供备忘录。

（三）阅读与写作渗透整合

渗透是指将写作的整体思路融入课外阅读教学，即在写作文前先让学生通过阅读了解各类题材的文章的不同特点、结构安排方式、每种文体的写作要素，以使学生对各类题材的作文有一个清晰的认识。整合指用词造句，连句成段，最后成篇。大部分学生缺乏句子观念，难以写出正确的句子，就不知如何连句成篇了。因此，我放弃了以前写作课上仅仅给出题目让学生写然后批改的做法，而是由句子入手，将英语句子类型利用翻译等方法让学生对句子结构有清晰的认识，然后再进行写作技巧的训练，最后水到渠成，写出成功文章。这样做，学生觉得有东西可写，思路清晰，避免了很多硬写造成的汉式英语。

中学生要想提高英语写作水平，捷径之一就是善于将自己学过的好词好句巧妙、恰当地运用在自己的文章里。这里的“运用”就是要多练、多写，学生只有多练笔，将所学新的英语词汇及好句型多多试用在自己的文章中，努力用英语思维，用多了，自然就记住了。谚语“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是这个意思。因此中学生平时应养成用英语写日记的好习惯，每天几句或每周两、三篇，贵在坚持。还可以进行系统专项写作训练，例如：用英语叙述故事、看图写话、人物报道等。还可以写英语文章，向《英语通》、《英语辅导报》、《英语周报》等杂志报纸投稿，以此来检验自己的英语写作水平及增强英语书面表达的自信心。

三、结语

课外阅读和英语写作之间有着密不可分的关系，因而，在实际教学中教师需要激发和调动学生课外阅读的兴趣，帮助学生完成英语写作词汇积累的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”。提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持采用正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读和写作能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]教育部.普通英语译程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2003.

[2]教育部.英语教学大纲 (实验修订版) [M].人民教育出版社, 2003.

[3]林承璋.英语词汇学引论[M].湖北:武汉大学出版社, 1997.

[4]温添凤.英语泛读教学实践与评价.中小学英语教学与研究[J].上海:华东师大出版社, 2005 (专刊) :59-60.

对高中英语课外阅读的思考 篇8

新课标明确指出, 高中生英语的阅读量应达到除教材以外, 六级是23万以上, 八级应达到30万以上, 想要从根本上有效提高高中生英语阅读相关方面的能力, 仅仅通过学习教科书上的内容, 是绝对不可能实现的。作为教师应该依照不同学生不同年级组, 对学生进行有针对性的课外阅读指导, 要求学生在课外有计划地进行课外阅读。

2 英语课外阅读的好处

(1) 课外阅读可以极大地提高学生对英语的学习兴趣。在教学实践中可以看出, 只有学生有兴趣, 才会积极地进行学习。大量科学的实践表明兴趣是推动学生学习的内在动力, 是学习策略中最有效的最活跃的因素。学生对所学材料产生兴趣时, 往往会自主学习, 并且带着热情积极主动地学习。教师要把控好阅读题材的趣味性、广泛性、真实性、新颖性。让学生在阅读中既能掌握相关的基础知识又能在阅读中体会阅读的乐趣。

(2) 课外阅读可以提高学生在阅读方面的综合能力。在英语学习当中, 经常进行英语的课外阅读可以提高学生的阅读速度, 增加学生的词汇量, 降低阅读生词带来的心理障碍。经常阅读一些篇幅较长的文章, 可以在扩大学生的眼界的同时, 又使得学生在考试时不会恐惧篇幅长、生词多的文章。

(3) 学生若想扩大自身的词汇量, 课外阅读是一个行之有效的方法, 词汇是学生学习英语的一大难关, 显而易见, 词汇量如果缺乏, 阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量, 其实这种想法是错误的, 这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节, 学生可以自然而然地掌握词汇量, 并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中, 利用业余时间再巩固记忆, 这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。

(4) 学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为:背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的, 多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度, 了解西方社会的风土人情, 更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。

3 高中英语课外阅读的现状

现阶段, 我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响, 所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体, 学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇, 教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少, 普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点:

(1) 现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性, 学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩, 他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系, 如果阅读材料与高考成绩无关, 学生们一般是不会进行阅读的, 除了极少数的学生对英语感兴趣以外, 大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读;真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少, 那些本着兴趣进行课外阅读的的学生, 都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力, 同时可以有效提高写作能力, 这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。

(2) 大多数学生没有正确的阅读方法, 他们一般都对英语课外读物进行泛读, 他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料;每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读, 他们一般不会进行词典查阅, 很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测, 很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思, 使得阅读理解的效率较低, 收获较小, 对学习英语的帮助也小。

(3) 学生课外读物的来源较单一, 很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书, 选择的一些英语报刊也是较为常见的, 那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之, 由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性, 材料的来源相对单一、固定, 总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。

4 英语课外阅读教学的实施

(1) 课外阅读材料的选择

1) 英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好, 选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读, 从而丰富自身的各方面知识, 比如:政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2) 英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强, 学生阅读此类课外读物, 更有助于他们了解世界。3) 学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣, 因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度, 而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识, 更有助于提高他们的阅读与理解能力, 同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。

(2) 课外阅读方法和技巧的指导

学生在进行课外阅读时, 应当注意培养自身几个方面的能力:1) 快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读, 并迅速了解大致含义。2) 精准地找到关键语句的能力。3) 巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4) 合乎逻辑的判断能力。5) 总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意, 并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息, 是课外阅读的重点, 因为课外阅读不同于课本阅读, 课外阅读讲究的是泛读, 泛读的特点是广泛、大量、快速。

所以, 学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇, 最好不要立即去查阅词典, 更不要在不认识的词汇上长时间停顿, 这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录, 之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句, 可以根据文章整体的含义进行相关理解, 同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后, 最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵, 这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法, 学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。

(3) 教师做好读后检查或反馈

教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查, 以保证学生的阅读效果, 这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读, 还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查, 我们可以采取以下方法:1) 摘抄:将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄, 积累语句素材。2) 列提纲:将文章的主题或者框架梗概进行罗列, 以此培养学生的总结分析能力。3) 写读书体会:在阅读结束后, 让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会, 以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。

5 结语

大量实践说明了培养学生进行课外阅读, 不仅有效提高了学生的阅读能力, 还使得学生积累了丰富的词汇量, 并锻炼了学生语感, 学生的英语综合能力整体都有了进步。学生不知不觉就对学习英语产生了兴趣, 自身的自主学习能力发生了变化。课外阅读使教师与学生体会到了学习的乐趣, 在知识的海洋里无限畅游, 既享受知识又陶冶情操。

摘要：现阶段, 英语教学中普遍存在的问题就是课外阅读相对较欠缺, 造成这种现象的因素很多。只有让教师与学生都意识到课外阅读的益处, 方可从关键上改变这种状况, 在日常的教学过程中, 教师在实践中带领学生进行课外阅读教学, 才能潜移默化地有效提高学生在阅读方面的能力。

关键词：兴趣,词汇量,选材,指导,反馈,交流

参考文献

[1]李瑞芳, 张英, 程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界, 2004: (2) :35-40.

[2]朱文英.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2006: (2) :7-11.

浅析小学英语课外阅读能力的培养 篇9

一、小学英语教育中课外阅读的作用

1.加深对英语语言的理解能力

课外阅读对于学生来说是贯穿整个学习阶段的, 英语的学习同样也离不开课外阅读。学生在小学时期, 理解能力和对于知识的把握能力还不足。因而在小学英语教学的时候, 应适当地让学生进行课外阅读, 从而强化学生对英语语言的理解能力。英语课外阅读可以说是对于英语学习的一个补充, 因为在课堂上枯燥的英语语法的学习很难让学生理解英语的相关知识, 而课外阅读刚好起到一个很好的补充作用, 从而能够满足学生对英语知识的诉求, 同时也能够很好地强化学生对英语语言的理解能力。

2.通过阅读感受西方文化

语言学习的一个难点在于很难感受那种语言环境, 而通过课外阅读能够帮助学生感受西方文化。语言学习是和文化感悟是分不开的, 因此在进行英语教育的时候就不能离开英语阅读, 可是在日常的教学中阅读完全达不到相应的教学需求。那么在课外通过英语阅读去满足相应的教学需求, 从而让学生更好地感受外国文化。在阅读过程中学生能够很好地融入西方文化中, 这对于提高外语感知力有一个良好的促进作用, 所以说通过英语课外阅读能够帮助学生感受西方文化。

3.促进学生对于英语的学习

学生对于某一知识的学习和兴趣有着很大的关系, 因而通过日常的课外英语阅读能够提高学生对英语学习的兴趣。课外阅读材料都充斥着很多新鲜的知识, 而学生普遍都愿意接触新事物。因此, 在小学英语教育中通过英语课外阅读的训练能提高学生对于英语学习的兴趣, 从而帮助学生更好地学习英语。在英语学习中兴趣是关键, 所以说通过课外英语的拓展可以帮助学生增加英语学习方法, 同时也能够提高学生的英语学习能力。总之, 英语的课外学习对于学生的英语能力还是有很大帮助的。

二、培养学生英语课外阅读能力的方法

1.从易到难, 图文并茂———选择合适的阅读材料

学生的英语课外阅读能力的培养是很关键的, 可是受限于小学生对英语知识的掌握能力的不足, 在实际英语课外阅读的时候困难还是相当大的。日常教学中学生常常会遇到读不懂、看不明白的问题, 因此在选择阅读材料的时候一定要注意从易到难。同时要注意循序渐进, 不要盲目追求阅读进展, 通过图文并茂的阅读材料慢慢培养, 逐渐提高学生的英语课外阅读能力。在日常的教学中教师要时刻提醒学生不要盲目地选择难度大的阅读材料, 要逐渐进步, 从而真正地提高英语学习能力。由此可见, 合适的阅读材料才能够提高学生的英语阅读能力, 因此日常教学中要合理选择阅读材料。

2.自我阅读, 合作探讨——加强阅读成果的交流

课外时间对于学生来说是分散的, 每个人的时间都不同, 因此学生可以选择比较自由的学习时间, 进行自我阅读, 但是要注意在阅读过程中的总结。同时不能单纯地进行一个人的阅读而忽略交流过程, 课下要组织一定的时间进行合作探讨, 同学之间相互分享阅读成果, 交流阅读感悟, 从而真正帮助学生增强阅读能力。通过相互之间的交流可以提高学生对阅读材料的把握能力, 并且学会别人的阅读技巧, 可以真正提高他们的阅读能力。

3.教授方法, 提高能力———强化学生的阅读技巧

课外阅读能力同样离不开老师的教授, 因此在日常的教学中教师要教授学生阅读技巧, 从而让学生在阅读过程中合理处理阅读中遇到的问题。学生的阅读技巧还是相当欠缺的, 因此在平日的阅读过程中难度还是特别大的, 而学生所掌握的阅读技巧还不足以满足学生对于日常课外英语阅读的需求。所以说在日常的教学中要潜移默化地向学生教授一些阅读技巧, 可以让学生之间相互交流一些学习技巧。平时也可以举办一些阅读分享交流会, 从而帮助学生提高英语课外阅读技巧。

总之, 在小学英语教育中一定要重视培养学生的英语课外阅读能力, 让学生在小学时期养成英语课外阅读的习惯, 从而更加适应以后的英语学习。学生在小学时期养成的语言学习习惯对于学生以后的学习还是有相当大的促进作用的, 因此教师在日常英语教学中就一定要注意培养学生的英语课外阅读能力, 从而满足学生对英语学习的知识诉求。

摘要：英语课外阅读能力对于学生在小学时期的英语学习是相当重要的, 因而在日常的教学中教师应该加强学生的课外阅读能力, 从而提高学生的英语学习能力。可是小学生由于阅读能力的不足, 对于日常的课外英语阅读存在一定的难度, 所以说通过教师的讲述以及学生之间的交流提高英语课外阅读能力还是相当重要的。

关键词：小学英语,课外阅读,阅读能力

参考文献

[1]杨永军, 田民.河北省高中生英语阅读能力分析报告[J].教育实践与研究:B, 2013 (06) .

英语的课外阅读 篇10

一、精选阅读材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量

大量的阅读需选择大量的阅读材料.教师应尽量将练习设计得适合学生的能力范围, 优化阅读材料, 如让学生选择自己所理解的阅读材料, 在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平, 激发学生的阅读兴趣, 使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力.

1. 选材要广.材料应来自英文报纸、英语杂志、英浯小说、英语歌曲等.阅读材料可以是新闻报道、科普文章、寓言、民间故事、政治经济等, 要求灵活多样、生动有趣.

2. 休裁要多样比, 要有描述、议论、应用等文体.

3. 难度适中, 所选文章应是不查阅词典也能理解大意的文章、生词较少.语言教育家都有一个共识:大量的阅读对学生形成语感和语言习惯有一定的帮助, 而要学生坚持大量的阅读则是一个难题.教师的工作是设法让学生做到轻松、愉快地阅读、保持阅读的兴趣.这样, 学生才能做到多而杂地阅读.“多”可以刺激学生大脑记忆, “杂”可以扩大学生的知识面, 提高学生认识能力.通过广泛的阅读, 不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言知识, 开阔视野, 开拓思路, 还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读理解能力和英语运用能力.

二、培养良好习惯, 掌握阅读技巧, 加快阅读速度

为了掌握文章所表达的思想意识, 理解文章所述的内在联系, 领悟文章内涵, 提高对文章的整休理解能力, 阅读时要讲究阅读方法.以下是学生的一些阅读习惯及阅读心理.

1. 近70%的学生认为只有慢慢地仔细阅读和推敲, 即读得慢, 才能全面详细地了解全文.实验报告表明, 读速快的读者在把握文章主要大意方面优于读速慢的读者, 只是在细节方面比后者差一点.因此, 教师要逐渐改变学生旧的细嚼慢咽的阅读习惯.

2. 许多学生对于已经看过的内容感觉不放心, 有再倒回来重读的习惯.语言心理学家认为, 回视这种现象不可避免, 即使是阅读能力很强的人, 有时也会倒回来看, 但次数过多, 则会影响阅读速度.

3. 许多学生在阅读时有出声朗读、默读的不良习惯.好的读者绝不是逐字阅读, 而是每定置一次 (每两次停顿之问) 看多个词, 一般以意群为单位进行阅读, 因此, 教师应注意培养学生扩大以意群为纽块的视幅, 减少定置次数, 缩短定置时间.

4. Beck and Carpenter (1986) 认为阅读是“包括知觉的、语言和观念的操作这样一系列复杂、彼此相关的过程, 从对印刷字母的编码到决定特定单词或词组在故事或文章等课文结构的具体意义.”即阅读过程是一个信息加工和处理过程, 而大脑的短时记忆和长时记忆在信息处理过程中起着决定作用.近一半学生承认自己的短时记忆很差, 在读完一篇文章后, 很难记清楚文章细节部分.因此, 要注意培养学生在阅读中的短时记忆能力, 扩大阅读量, 增强学生的长时记忆.

5. 阅读时要做到尽量少查词典.因为查词典会影响阅读速度, 遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义.阅读速度的提高, 有利于培养阅读能力, 从而进一步提高阅读正确率, 也能进一步增加阅读量.

三、明确阅读目标, 讲究阅读方法, 提高理解率

据调查, 70%的学生经常运用的阅读策略是游览、扫描和找中心思想等.在阅读中遇到生词时, 80%的学生会从上下文中的意思猜测词意.当遇到不懂的句子时, 他们往往会分析句子的语法结构.事实上, 这些阅读策略是重要的.但是, 外语阅读策略与技能远不止这几种, 它们至少有:

(1) 预读:快速地看完读物, 大致获得一些阅读内容的提示.

(2) 预测:阅读中利用内容和语言知识猜测上下文内容.

(3) 提问:在脑子里同作者对话、提问.

(4) 扫读:快速地在阅读文章中找出具体信息.

(5) 识别主题:弄清楚所读为何物.

(6) 表达中心思想:了解作者想要主题表达的思想.

(7) 猜词:通过上下文线索和构词法知识推断词义.

(8) 识别组织结构:了解文章的总体结构, 论点与论述之间的关系.

(9) 利用语篇标志:通过诸如首先、其次、再次等标志词了解各论点之间的相互关系.

(10) 推论:了解字里行间的言外之意, 利用已有文字线索获得没有明言的信息.

(11) 生动化或图象化:把文章中描述的内容具体形象化.

(12) 释义:用自己的语言复述文章内容.

(13) 利用词汇了解语篇联结:了解代词和某指代词在段与段之间的衔接作用.

(14) 游览:迅速了解某篇读物的要旨.

(15) 批判地阅读:用读者的背景知识判断阅读材料的正确与否.

(16) 得出结论:将文章不同部分整合起来, 演绎或推断文章的附加含义.

(17) 概括:通过记忆、复述中心思想等, 加减阅读材料, 剔除细节.

(18) 快速阅读:在一定阅读范围内, 读速与理解程度相得益彰, 读速快理解率也高.

(19) 随目的不同而随时调整阅读方法, 能够随某篇文章的阅读要求而选择相应的阅读速度和策略.

英语的课外阅读 篇11

一、 快速阅读能力和快速获取信息的能力

近几年的英语试卷阅读题中均有一定的细节题。文章的主题往往由细节来表达，弄清细节问题是阅读理解的基本要求。能不能快速高效地从阅读材料中吸取有用信息，反映了学生阅读能力的高低。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息。学生在考试时必须在有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧进行快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、人物、情景、观点，理清文章脉络，把握文章的实质。

二、 对词汇的理解能力

英语考试中的阅读都是以语篇为单位的阅读。阅读能力的提高离不开平时对词汇的积累和对重点词汇的正确理解。根据上下文推测生词的词义是一项重要的阅读能力。对于文章中的生词，学生可以通过构词、语法、定义、对比、因果、常识等线索来猜测词义。这既是对学生阅读理解能力的有效测验，也能起到引导学生活学活用的作用。

三、 推测判断能力

阅读能力既包括理解具体事实的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意义的能力，也包括理解深层意义的能力；既包括理解某一句话、某一段落意思的能力，也包括理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断的能力。为了加强初中阶段的英语阅读教学，使学生尽快适应升入高中后新的英语学习的要求，各级考试都把语篇理解和推理判断能力的测试作为阅读理解考查的重点，要求学生能对文字的表面信息进行分析，研究细节的暗示，推断作者的意图，通过合乎逻辑的推理来理解文章的含义。这种深层理解的思维活动，必须以文章提供的事实或线索为依据，立足已知信息来推断内涵意义，不能凭空想象。

四、 概括文章主旨大意的能力

主旨大意是文章的核心，是对文章的概括和总结。阅读理解首先就是对文章主旨大意的理解。能否抓住这个中心，体现了学生概括、总结和归纳事物的能力。文章的主题贯穿全文，学生必须通读全文后，经过分析，才能知道作者的基本观点和写作意图。要想较好地掌握主旨大意，就必须有很强的篇章概括能力和准确找出段落及篇章主题句的能力。学生可以按照意群阅读、跳读、略读等阅读方法，快速理解文章主旨，并在文章中搜寻与答案相关的细节。

不同的阅读材料有不同的阅读方法，为了提高学生的阅读能力，教师要教给学生一些具体的阅读方法。下面是我在教学过程中总结出的一些阅读方法。 ① 通过看标题和图片，预测在文章中会读到的内容。这能够为获取新信息做好准备。 ② 英语中有许多多义词，遇到多义词，要正确判断其在文中的意义。 ③ 在阅读全文之前，先读一下每个段落的第一句。 ④ 阅读课文时，首先要读懂大意，而不要追求细节，不认识的单词可以通过上下文进行猜测。 ⑤ 让眼睛快速地“浏览”课文，以找到你正在搜寻的细节。 ⑥ 阅读时，需要找出“主题句”。这些句子通常会给出一个“小结”，或者每个段落的大意，能帮助我们理解该段落所写的内容。 ⑦ 为了理解文章的重要观点，必须学会“总结”。阅读时通过回答“wh?”问题可以做到这一点。 ⑧ 根据需要了解的细节数量来调整阅读速度。阅读的时候，在关键处划线来帮助记住所读的内容。第二次读时要快一点。 ⑨ 阅读时可以做一个脑中构图，把读到的信息变成“单词图画”。回忆“图画”比回忆书写的信息更容易。 ⑩ 联系英语国家的文化背景来理解文章内容。

有了正确的阅读方法，还要选择合适的阅读材料。在选择阅读材料时，要紧扣新课标的要求，内容要包含贴近学生现实生活的、最前沿的信息，要选一些反映英美国家文化背景的阅读材料，使学生通过阅读材料了解以英语为母语的国家的文化。另外，所选的阅读材料要能够引起学生足够的阅读兴趣。为此，我精选了以下几类阅读材料：第一类是人物传记类，如欧·亨利、比尔·克林顿、海伦·凯勒、马丁·路德·金、茱莉亚·黑尔。这些人物都是同学们耳熟能详的，通过阅读，学生更能感受到他们的伟大，这不仅有利于学生阅读能力的提高，也能促进他们的学习热情及人格修养；第二类是有关西方国家的饮食文化以及如何保持健康类，通过对这部分材料的阅读，学生能更好地了解西方文化，特别是饮食文化，也能更好地知道如何保持自己身体健康；第三类是故事类，这些故事令人深思，能激发学生主动阅读的兴趣；第四类是关于美国学生和美国人的生活类，因为美国以英语为母语，美国又是一个超级大国，所以学生会对美国人的生活以及美国学生的活动很感兴趣。当然，还有励志篇以及其它和学生生活息息相关的阅读材料。另外，在每一份阅读材料后面，我都精心准备了练习题。为了避免学生做四选一题时乱猜答案，我给出的练习题多是根据阅读材料来回答问题。这样学生就必须认真研读课文，在做题中运用老师教给的方法和技巧，使阅读能力逐渐提高。

总之，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。要想提高阅读能力，就要掌握阅读技巧。遵循阅读方法，坚持不懈地进行课外阅读，使英语课外阅读成为学生的一种需求，养成自觉进行英语课外阅读的习惯。

英语的课外阅读 篇12

一、小学英语课外阅读面临的问题分析

首先,部分小学英语教师没有认识到课外阅读的重要性,并没有对学生进行有效的课外阅读指导,而且给他们安排课外阅读任务不多。由于小学生的英语知识水平较低,在课外阅读过程中,会遇到诸多问题,如果得不到教师的帮助,不仅影响阅读兴趣,还不利于英语知识的学习。其次,课外阅读材料较少,在小学英语教学过程中,主要教学内容是词汇和发音,小学生在进入高年级之后, 会接触到一些常见和简单的对话,适合小学生进行英语课外阅读的材料十分有限,学校需要拨出一定的经费购买和补充课外阅读材料。再次,小学生缺乏英语课外阅读经验,由于小学生是刚刚接触英语课外阅读活动,阅读经验不够丰富,只能够阅读一些较为简单和普通的课外材料,往往在阅读过程中不知所措,无法抓住阅读重点,不少小学生仅仅观看阅读材料里面的插图,难以发挥英语课外阅读材料的真正作用。

二、小学英语课外阅读的有效优化途径

1.增加小学英语课外阅读的材料。在小学英语教学过程中,为提升课外阅读的质量,首先应该合理增加小学生英语课外阅读材料的数量,合适的课外阅读材料不仅可以激发他们的阅读兴趣,还能够提升小学生的阅读水平。在选择小学英语课外阅读材料过程中,教师需要提供一定的帮助与指导,筛选一些适合小学生阅读的英语课外材料。小学英语教师应该从学生的英语知识基础为出发点,选择一些符合他们知识水平与理解能力的英语课外阅读材料,帮助小学生学习到更多的英语知识。同时,小学生具有较强的求知欲望,教师可以根据他们的兴趣爱好推荐一下恰当的英语课外阅读材料,帮助学生复习和巩固教材中的英语知识。另外,教师可以指导小学生选择一些自己比较感兴趣的英语课外阅读材料,不过需要符合他们的年龄特点,包括报纸、杂志和书籍等,提高学生参与英语课外阅读的积极性。

2.加强小学英语课外阅读方法指导。对于小学高年级学生来说,虽然掌握一定的英语知识,也具有一定的阅读功底,不过在具体的课外阅读过程中,教师仍然需要加强对他们的指导与帮助。在小学教育阶段,学生学习的都是基础英语知识,课外阅读作为一个新事物,他们需要一定的适应时间,慢慢接触和参与英语课外阅读。小学英语教师在指导学生进行课外阅读时,可以从以下两个方面着手:第一,阅读方法方面的指导,小学生在阅读英语课外材料时只需对整篇材料进行预览即可,并不需要一字不差的阅读与翻译,教师可以让他们快速扫描材料,抓住重点信息,了解主旨大意;第二,对问题进行纠正, 小学生在英语课外阅读过程中,往往会出现不少问题,教师需要帮助他们纠正问题,并对具体的问题进行公开和具体分析,让其他同学也一起参与学习,避免在英语课外阅读过程中出来类似问题。

3.注重课外阅读信息的有效整理。小学生在英语课外阅读过程中可以接触和学习到更多的英语知识,并了解英语文化信息,不过不少学生在阅读之后没有对信息进行有效整理和记录,难以真正转换为自己的知识。 因此,小学英语教师应该指导学生注重对课外阅读信息的整理,把遇到的优秀语句摘抄下来,在阅读过程中不断积累英语知识,提升英语信息储量。另外,针对部分小学生英语课外阅读不够积极的问题,教师可以组织他们开展黑板报比赛的形式,鼓励学生积极参与英语课外阅读。给他们布置英语课外阅读作业,并将阅读内容摘抄到黑板报上,小学生个人可以把自己认为价值较高的英语信息记录到自己的笔记上,然后在班级内互相分享和阅读,不仅可以有效提升他们参与英语课外阅读的主动性,还能够拓展小学生的英语阅读视野,黑板板与笔记内容也会做的丰富多彩,从而提高他们的英语写作能力。

当然,我们在引导、组织和提高学生课外阅读的时候一定要与课内学习相结合,突出对学生所学知识积极巩固的作用,这也能提高学生阅读学习的兴趣,促成英语学习能力和素养的提升。