英语课外活动有效性

英语课外活动有效性（共12篇）

英语课外活动有效性 篇1

新课程标准在前言部分指出:“……强调课程从学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验, 实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径。”新课程标准强调学生是学习和发展的主体, 提倡自主、合作、探究的学习方式, 而这种学习方式的转变离不开引导和组织学生进行有效的课堂讨论。笔者结合活动案例, 分析其中存在的问题, 并提出相应解决办法, 以探讨英语课堂教学的有效性。

一、课堂讨论不能只看表面热闹, 而要关注学生的实质参与程度

案例一:

老师在执教八年级Unit 1提出“How will be the world would be in the future?”, 学生六人一组展开讨论, 四、五分钟后, 学生代表依次亮出自己的观点:

The world will be beautiful and be fit to live because of technology.

Robots will help us do all homework.

People won’t use money any more.

Students won’t study in school, they will study on computers at home.

People will live on the moon.

...

分析:学生能够展开想象的翅膀, 充分、自由表达自己的思想, 运用will的句型进行演练, 表面上看, 似乎活动热闹非凡, 学生的积极性得到了充分发挥, 体现了学生参与度、小组活动思考深度、活动量大的特点。可是在表面热闹的讨论之时, 我仔细观察周边学生, 发现小组代表的发言貌似“群言”实乃“个言”, 有些学生却是习惯于当听众, 很少或从不发表自己意见, 有些学生在讨论的时候, 管自己看书、抓紧时间做作业, 甚至说悄悄话。

对策:主体教育理论认为, 学生在教与学过程中是一个有个性的主体, 他们应通过探索去发现、去构建知识, 并注重各种能力的发挥, 学会从多角度思考问题。多元智能认为小组合作活动, 有助于不同智能之间的迁移、互补与渗透, 所以小组活动形式显然有助于教学效果的提高。

为了避免教师只点几位能言善辩的学生, 而其他学生只是陪太子读书的现象, 教师需要进行合理分组。在分组时, 注意遵循“组内异质、组间同质”的原则, 这样既可以增强各小组之间的竞争性, 又有利于小组内的合作。如果组间相差太大, 优异小组独霸天下, 其他小组不想搭理, 讨论就失去了意义。当然, 在保持小组稳定性的同时, 可让小组成员轮流担任组长、记录员、报告员等角色, 并在任务完成之时对其奖励, 让他们分享合作带来的成功与喜悦。

二、课堂讨论是手段、形式, 并非灵丹妙药

案例二:

在上半年全校贯彻县教育局赛课活动中, 我听取教研组李老师的一节课Unit 4“How do you get to school”, 其他具体教学步骤在这里不再重复, 但对其中的课堂讨论设计我印象较深。李老师要求学生对下表进行合作探讨, 学生6人一小组立即按照往常的习惯开始, 五分钟后学生给出各种答案:

I go to school by bike.

I go to school on foot.

How far is it from your home to school?It’s three miles.

分析:由于李老师前面的教学非常到位, 学生在该阶段表现非常踊跃, 纷纷举手, 回答问题既正确又流利, 还迎来阵阵掌声, 简直是学生在表演脱口秀, 把课堂气氛推向高潮。在评课之时, 其他老师对李老师运用课堂谈论法, 把课堂气氛推向高潮大加赞赏。可是, 我认为, 在此运用课堂谈论法有作秀之嫌, 因为这个问题太简单, 不具有可探讨性。一两分钟就能解决的问题为何要浪费时间呢?

对策:要使课堂讨论取得效果, 讨论话题必须恰当。课堂讨论只是帮助学生理解、运用知识的手段、方式, 而不是目的, 更不是为了评课的指标。教师要深入了解学生, 充分挖掘教材, 并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说, 教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关, 而且要贴近学生的生活, 能使他们有感而发。话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验, 避免就课文的细枝末节让学生展开讨论, 话题不可过大, 要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中, 要靠近学生的最近发展区, 既不能让学生觉得过于容易, 不需要合作就能独立完成, 也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪, 过难则会使他们产生挫败感。而本节课的谈论就毫无必要, 教师只要抛出问题, 学生稍许片刻就能够回答问题。总之, 不是为了讨论而讨论, 关键在于学生的进步与提高。

三、课堂讨论需要及时评价, 才能有效激励

案例三:在上届杭州市初中英语优质课展示活动期间, 杭州文澜中学杨志琴老师执教Unit9“What Is It Madeof” (Lesson33) , 在完成guessing game之后, 提出要求:“Students work in groups, dis cuss to invent a new kind of machine or something else to help us in our daily life.By using:It’s made of...;It’s used for...”

在将近八分钟的发言中, 学生积极参与, 老师给予及时评价, 课堂教学达到高潮。

分析:教师以学生能够运用学过的词汇、句型, 提升学生的口语水平为目的设计该组活动, 学生尝试用英语进行交流, 使语言知识在完成任务中得到运用并巩固。教师鼓励学生充分发挥其想象力发明有用的东西。尤其在学生回答:“In thefuture, the house is made of plastic and can be moved everywhere.”时, 教师伸出大拇指加以赞许并说“A very good predic-tion.”但是在本节课中, 可能由于时间的关系, 教师对学生的评价还是稍少和过于单调。

对策:课堂讨论中或课堂讨论结束后, 教师要及时进行有效的评价。这是对学生所付出劳动的及时客观的评价, 也是对学生的激励, 不然, 长期下去会减弱他们今后参与讨论的积极性。教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。

评价总是包含着肯定和否定两方面, 但是, 一个有效的评价更着重于教师对学生或学生对学生的赞赏。所以教师除了说“Good”之外, 还可尝试其他词汇, 例如:“Excellent, you’re great.”除了对小组中表现较好的个人进行评价外, 还要对各小组进行评价, 因为小组讨论是建立在共同合作、同舟共济与互惠互利的基础上。教师应该让学生认识到小组其他成员的努力对于他的学习的重要性。在评价时, 对于小组成员个体的参与度、积极性、独创性也应给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 调动每位成员参与的积极性, 消除“搭便车”的现象。既要重视过程评价, 也要重视终结评价。当然, 评价的运用, 要结合课堂的实际、学生的实际, 评价也是手段, 目的还是为了学生的发展, 决不能为了评价而评价, 本末倒置。

正如巴班斯基所说:“每种教学法按其本质来说, 都是相对辨证的, 他们都既有缺点又有优点, 每种方法都有可能有效解决某一问题, 而解决另一些则无效的, 每种方法都可能有助于达到某种目的, 却妨碍达到另一种目的。”课堂讨论法也不例外。在实际教学中, 教师要懂得运用多种教学方法, 掌握形式与内容、手段与目的之间的关系, 真正实现一切为了学生的发展的目的。

参考文献

[1]教育部.英语新课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]杨春妹.初中英语有效课堂讨论实践思考[J].中小学英语教学, 2007, (2) .

[3]杨翠蓉, 张振兴.论有效的课堂讨论[J].全球教育展望, 2005.

英语课外活动有效性 篇2

【摘 要】英语课外活动是指学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动。文章从英语课外活动的必要性、实践形式和开展活动应注意的问题三个方面探析了小学英语课外活动的有效应用。

【关键词】小学英语 课外活动 必要性 实践形式 问题

英语课外活动是英语教学活动的一个有机组成部分，是课堂教学的重要补充，是它的延续和深化。《英语课程标准》强调外语教学的实践性，提出了“听、说、读、写结合训练阶段，侧重尽量使用英语，发挥教师的主导作用，发动学生的积极性”，并要求教师“指导学生开展课外活动”[1]。但是目前小学英语教师任教的班级多，自身的精力有限，把目光和精力都投入在平时的课堂教学和课后作业布置上，而对于课外活动设计不够重视。

一、英语课外活动的必要性

在新课程改革背景下，教师必须转变角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训[2]。英语课外活动的过程是引导学生自主学习、应用语言的过程，开展课外活动能够提高学生的综合语言运用能力，提高学生的自主学习能力。让学生真正地掌握语言知识，恰当地运用语言，更为重要的是以知识为载体，激活学生全身心参与，并且教师要循循善诱，积极引导，使学生在学习语言的过程中能获得主动探究知识和自主学习的能力。课外活动不受教材的限制，比课堂教学有较大的伸缩性。因此，每次活动时间可长可短，内容可以更加丰富多彩，形式有更大的灵活性。

二、小学英语课外活动的实践形式

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要[3]。《英语课程标准》在实施建议中也明确指出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动……教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。”因此，笔者根据小学生的年龄特点和兴趣等方面总结了以下几种课外活动实践形式。

（一）学唱英文歌

听歌学英语是把英语学习和轻松有趣的英语歌曲融合在一起的学习方法，深受学生的喜爱。听、唱英文歌曲，不仅能提高学生的听力，也能培养学生学习英语的兴趣。此外，学唱英文歌曲还能够提升学生对音乐的感受力和鉴赏力，提高学生的语言表达能力。教师还可以巧妙地将歌曲运用到语言知识教学中。如，在教授数字时，笔者就给学生播放Ten Little Indians这首歌曲，课后还可以用这首歌巩固教学内容。

（二）情景剧表演

情景剧表演是英语课外活动的主要内容之一。表演能活跃课外活动气氛，使学生学习轻松愉快。学生在愉悦的气氛中进行口语交流，不但能很快掌握知识，还可以激发说话的兴趣。表演可以激发学生的英语学习兴趣和主动性，促进学生对人物性格的理解，提高学生的语言表达能力。

情景剧的主题或素材应具有现实性、知识性、趣味性和可操作性。素材要贴近学生生活。短剧取材范围广，可以对课本内容进行改编，如生日晚会等；也可以选取一些经典的童话故事或小说，如《灰姑娘》《小红帽》《皇帝的新装》等。

（三）设计主题学习活动

教师为自己的教学设计一个主题，然后围绕这个主题开展各种学习活动。比如笔者根据PEP三年级英语上册unit 4 We love animals这个单元内容，组织开展主题为“Let’s go to the zoo”的活动。教师和学生一起动手制作，利用各种小道具，把教室布置成“动物园”，并且把“动物园”分成好几块区域，如水生动物、陆地动物等。同时，让学生搜集各种动物的照片贴在不同位置，并在照片下方贴上附有动物名字和相关介绍的卡片。教师还可以和学生一起观看纪录片，如《我和黑熊一家》，把新学的单词补充在“词汇墙”上。

三、小学英语课外活动教学中应注意的问题

（一）准备充分

教师在设计活动时要保证活动的内容满足小学生的兴趣需要，活动的要求必须符合小学生的认知水平。活动开始前，教师要制定好活动规则，可以事先征求学生的意见。这可以激发学生的积极性和能动性，确保课外活动能够顺利开展。

（二）适当指导

英语课外活动中，在学生遇到困难或者不能有效开展活动时，教师的指导就非常必要。在组织方法或成果表述方式上，教师可以给予学生指导，但是对具体的活动过程不宜介入太多。

（三）合理?u价

小学英语课外活动结束后，除了教师要给予一定的指导性评价外，学生之间也要进行互评。对于优胜者、进步者，教师要给予一定的奖励，起到激励作用。但是要注意，无论活动是否能达到预期效果，教师都要肯定学生的学习成果，激励学生积极进行接下来的英语学习。此外，对于活动中存在的问题，教师要提出改进建议。

在教学中，按部就班的教学活动在培养学生创新能力上的作用是很有限的。而英语课外活动恰恰弥补了传统教学的局限性，它给新课程所倡导的学生自主学习、自主发展提供了环境。通过参与形式多样、丰富多彩的活动，学生在轻松、愉悦的氛围中加深和巩固了课堂所学的知识，提高了自主学习能力，树立了学习信心。因此，英语教师应大胆探索，不断创新，充分挖掘课程资源，积极与学生进行双向互动，多为学生创造语言学习的平台，使学生个性得到充分发展，语言实践能力得到进一步提高。

【参考文献】

重视英语课堂交互活动的有效性 篇3

关键词：课堂；交互活动；有效性

新一轮课程改革的重点应该是课堂教学的改革，而英语课堂教学改革的一项重要内容就是英语课堂教学模式的变革。在英语课堂教学改革中，广大教师已经意识到了课堂教学的中心应该以学生为中心。新课标也倡导“任务型”的教学途径，要以活动为中心，学生不再被动地接受知识，而是课堂教学的主体。教师要促进这种交流就必须在课堂中， 充分发挥学生的主体作用，并努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立“交流—互动”式（即交互式）教学模式。

英语课堂的各种交互活動决定了课堂的互动性。交互性是英语课堂教学的动力。在一些英语课堂中，教师也设计了一些活动，但这些活动不具有有效性。看下面这个例子：（在一节英语课上）

T： May I have your name？

S： My name is ….

T： Good. Nice to see you！

S： See to meet you，too！

T： Very good！ （老师手拿很多贴纸，把一张漂亮的贴纸奖励在那位同学的额头上）

T：（教师又面向另一位同学） Hi！ May I have your name？

S： Im….

T： Good！ How old are you？

S： Im fifteen.

T： Very good！（老师又把一张贴纸奖励在这一位同学的额头上）……

整节课似乎老师一直在提问题，一直在听到老师说：“Very good！ Thank you ！”，一直看到老师在忙于揭贴纸，粘贴纸，学生在被动地回答教师的问题。细想一下，本节课的教学效率到底有多高呢？学生在活动中体验到了什么？——似乎意义不大！

所以，教师在强调课堂活动的同时，还应该注重课堂交互活动的有效性，使课堂活动的互动作用成为课堂过程的推动力。英语教师在促成有效的课堂交互活动中，要尽量做到以下几方面：

一、为学生创造参与交互活动的机会

教师要尽可能创造一种能刺激参与者交互活动的气氛和人际关系。一种民主、平等的英语氛围，能使学生沉浸在这种氛围之中，有助于形成积极的学习心理状态，进而形成积极的学习态度，让学生主动参与到活动当中来。每个学生都有自己的学习习惯，都具备与别人不同的气质，都会在交互活动中运用一些自己喜欢的方式。每一堂英语课对教师与学生、学生与学生来说都是一次独特的经历，能产生独特的经验。

二、要尽量为学生创造任务指向性的有目的的活动

例如我们在教学某一句型时：“教师A”在课堂中用很多时间让学生个别读、集体背诵同一句型，然后提问。“教师B”布置小组完成一个与句型有关话题对话。前一种做法是没有任务没有交际目的而仅为强化语言形式的操练绝对不是交互活动。而后一种做法则体现语言功能的交流意义的任务，具有很强的交互性。

任务型活动安排得当。大任务套小任务，环环紧扣。任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。

三、不要指手画脚地指挥或刻意规定学生这样做或那样做

教师在课堂中对学生的交互活动可以提出一些建议，但不能强加于人什么东西。不要扼杀学生的创造性。教师发号施令的课堂教学不可能是交互性的。只有双向或多向的信息交流和意义协商才是交互活动。教师应用鼓励和诱导的方式组织和启发学生进行多种形式的活动，尽可能提高交互程度。

四、课堂教学过程中教师应尽量鼓励和启发学生进行合作性的活动

信息交流的必不可少的条件是对意义的理解和创造。这两者之间的关系要求一种密切合作关系。一次交互活动的完成，依赖于每位成员所展现的知识与能力，这一过程需要教师的鼓励和启发。教师还应辅以相应的积极的评价，使学生体验合作学习的成就感。课堂内合作程度的高低将会影响交互活动的效果。

五、交互活动中，教师应该正确处理语言形式和意义的关系。

教师要善于引导，要把学生的注意力逐步从语言的形式转向语言意义，只有当学生真正把注意力放在语言意义的交流上，才会逐步形成信息处理的自动化过程。课堂活动可以有多种形式，我们既要训练和提高学生的准确性，又要训练和提高学生的流利性。准确性活动的目的是使学生在一段时间内对某一语音、词汇或语法点得到充分和相对集中的练习；流利性活动的目的是使学生能对他们所学到的语言结构和意义在交流中做到运用自如。

六、重视对自己课堂内的交互活动进行分析。

教师要善于对自己课堂内的交互活动进行分析（反思），关注教学原理、教学目的与活动效果的关系等问题，在拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。教师就能针对每堂课的教学目标，结合课堂交际活动的特点，如来源、教育目的、媒介、运用和内容，有意识地对交互活动进行观察和协调，使交互活动不管是在质的方面还是在量的方面都能得到进步和提高。

总之，英语课堂中的交互活动是转变教学方式的关键，在英语学习一开始，课堂教学就应该是交互性的。使学生学会进行交流最好的途径就是交互活动的本身。只有把交互活动贯穿在学习英语的过程，才能使学生逐步养成一种互动的意识，才能使学生逐步把注意点从语言的形式转向语言的意义。

参考文献：

[1]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月.

英语课堂活动设计的有效性 篇4

那么, 怎样的课堂活动才会实现课标理念, 让学生在活动中体验学习的快乐, 品尝学习的收获?这主要取决于教师对课堂活动巧妙、有效的设计。

一、课堂活动目标明确, 活而有序

英语课堂活动的形式可谓丰富多彩, 有游戏、猜谜、唱歌、竞赛、说绕口令、表演……无论教师采用何种活动形式, 都应将教学内容融入到教学活动中, 使每个活动都要有明确的目的性, 能为实现教学目标服务, 这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高, 才能使学习与活动实现有机结合。同时, 一堂和谐、开放、互动的英语课, 决不是一系列活动设计的叠加, 而是通过巧妙的课堂活动把知识点串联起来, 既灵活, 又有序, 让学生循序渐进地掌握知识, 达到拟定的学习目标。

新版辽师大《小学英语》第三册Unit 4.操练“Whose…is it?”句环节, 可设计这样连续的两个活动:

活动1:将事先收集的本班学生的学习用品或玩具放在大盒子里, 让学生A从箱子里取出一件物品, 问全班同学“Whose…is it?”请其他同学用“It’s’s.”句式猜主人。

活动2:猜出主人后, 就由固定的小组将物品传递给它的主人, 边传递边问答“Whose…is it?It’s Linda’s.”传到主人回答时, 以“It’s my…”结束。

再由学生B选择物品并提问, 重复以上两项活动。以此类推, 直至全班每个同学都练说到为止。

二、活动内容有趣味, 激发学生学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过, “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。在英语课堂中, 为了实现教学目标, 往往会反复用一些活动来激发和调动学生们的学习兴趣。比如常用的句型操练方式“开火车”, 你问, 我答, 我问, 你答……这种活动往往会在几节课之后, 便会让学生们再也无兴趣参与。

因此, 我们设计的每一项活动, 除紧紧围绕教学内容, 以本课重点知识为基础外, 还应设计得更有趣味、有新奇感, 能吸引学生, 并在活动后使学生由喜欢课堂活动, 到喜欢学习英语。

比如在讲授“Who’s he/she?Who’s that girl/boy?”和“Who are they?”这三节课时, 我在第一节课安排了“Listen and Guess”, 让同学A到教室前面背对全体同学, 请同学B站在自己的位置, 以各种变化的声音打招呼, 然后, 全班同学齐问“Who’s he/she?”同学A可根据大家的问句判断打招呼的是男生或女生, 再根据声音的位置猜出“He/She is...”。当第二堂课练习“Who’s that girl/boy?”时, 我又在原有活动形式上略作改动, 让打招呼的同学既变化声音, 又变化所在位置, 这一次又激起了全班同学的极大兴趣;第三节课练习“Who are they?”时, 同学们都做好了变声音、变位置的准备, 跃跃欲试, 而我的活动却变了, “Touch and Guess”请三名同学到前面, 然后请同学A记清他们的名字后, 蒙上眼睛, 摸摸其中两名同学的手或衣服, 在大家齐问“Who are they?”后用“They’re…and…”猜出他们的名字。

本可以用一个活动就完成的三节课的教学, 我通过一些小小的变化, 使学生们在活动中增添了新奇感, 他们不仅有了兴趣, 积极参与, 兴致高涨, 更重要的是会期待着下一堂英语课的到来。这不正是我们英语教师所期待的教学效果吗?

三、活动设计考虑全体, 注重人人参与

学生是课堂的主人, 一节课的成败很大程度上取决于学生参与课堂活动的主动性。成功的课堂活动能吸引全体学生参与。进行课堂活动设计时一定要充分考虑每一位学生, 难易适度, 要尽可能地让所有学生都在课堂活动中获得表现自己的机会。

教学中, 语句简短、易说的, 就可采用竞赛方式, 激励人人参与, 个个投入。如学习自我介绍I’m..., 就可进行“演讲比赛”, 以小组为单位, 在讲台前有秩序地轮流介绍自己, 教师打分, 以发音准确、声音洪亮、速度快的小组为胜, 不需几分钟, 就可以实现全体参与。

而在某些活动时, 教师就应关注一些小群体, 他们是或羞于开口、或没有自信、或放弃学习的学生。对于这些学生, 应采取“因材施教”“投其所好”或“对症下药”的活动方式, 如将Role play中最简单的“Hello!Thank you!Really?Sure!…”交给他们表演;Let chant中他们就是那几位打节奏的小能手, 为大家服务;Guessing game中, 他们可以做动作, 也可以变化声音……只有他们动起来, 我们的教学目标才能真正实现, 而只有全体参与了课堂活动, 我们的活动才真正产生了实效。

英语课堂教学活动设计有效性研究 篇5

（江苏省如皋市下原镇下原初级中学，江苏 如皋 226500）

摘 要：课堂教学活动对教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响。文章介绍英语课堂教学活动的特点，结合实例分析当前英语教学中教学活动的应用、教学活动有效性的体现，探讨英语教学中教学活动有效性的评价方法。

关键词：英语教学；教学活动；有效性；综合能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0048-01

英语是国际通用语言，学好英语对于学习、工作以及生活有着极大益处。为了提升英语教学质量与水平，唤醒学生学习英语的热情，英语教师要精心设计课堂教学活动。课堂教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，本文研究英?Z课堂教学活动设计的有效性。

一、英语课堂教学活动的特点

课堂教学活动是一个完整的教学系统，是教师为了解决某一个问题而设计的，强调尊重学生的主体地位，注重师生互动。课堂教学活动具有趣味性、灵活性、启发性的特点。一是趣味性。趣味性是初中英语课堂教学活动最大的特点，课堂教学活动设计的初衷是通过有趣的活动，增强学生对知识的理解。例如，在“你模仿我来猜”的活动中，一个学生模仿某种动物的特征让另一个同学来猜，并用英语说出来，学生们在欢声笑语中便记牢有关动物的英语单词。二是灵活性。课堂教学活动的灵活性体现在没有固定的模式，没有固定的内容，对活动设计者而言具有很大的自主性。例如，为了培养学生的口语能力，英语教师可以开展难度较小的“英语朗读小比赛”活动，也可以开展难度较大的“课文背诵小比赛”活动，这便是灵活性的体现。三是启发性。在课堂教学活动中，教师可以通过特定的设计，在开展活动的同时启发学生，引导学生，从而产生良好的教学效果。例如，在教学音标时可以开展“猜音标小比赛”活动，教师发音，学生写音标，看谁写得最好，然后给予适当的奖励，启发学生尽快掌握学习音标的方法，达到良好的教学效果。

二、英语课堂教学中教学活动的应用实例分析

在英语教学中，教师可以采用“头脑风暴”式课堂活动、“小比赛”式课堂活动等，从而活跃英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣。一是“头脑风暴”式课堂活动。“头脑风暴”指一群人围绕一个特定的兴趣或领域进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。“头脑风暴”应用于课堂教学活动中，是指教师引导学生围绕一个话题无限地思考与讨论。“头脑风暴”式课堂活动设计要结合英语教材中的知识点，然后设计一定的情节、环境、引入方式，通过有效的方式引导学生不断思考，不断讨论。活动设计者要设定积极的引导环节，不能偏题、跑题，要在调动学生学习积极性的同时高质量地完成课堂教学任务。二是“小比赛”式课堂活动。为了引导学生学习某一知识点，教师可以采用“小比赛”式的课堂活动。“小比赛”式课堂活动比较灵活，适用于不同的教学情境，通常依据学生的实际表现进行评判，在一定奖励机制的激励下引导学生完成学习任务。在进行“小比赛”式课堂活动设计时，活动设计者应当充分考虑小比赛的形式，奖励的机制，尤其是要注重评判机制的合理性。

三、英语课堂教学中教学活动有效性的体现

综合来看，课堂教学活动主要有以下几个方面的优势。一是有利于充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣。课堂教学活动形式丰富，种类众多，能够有效地激发学生学习英语的动力，提高课堂教学效率，符合新课程倡导的快乐学习理念。二是有利于提升课堂教学质量。丰富的课堂活动，可以促使学生集中精力，用心学习。例如，开展“小比赛”式活动，可以促使学生提前准备“小比赛”，在准备“小比赛”的过程中主动学习各种英语知识，丰富自身的知识积累。三是有利于提高学生的综合能力。课堂活动涉及众多知识，有利于培养学生的组织能力、语言能力、协作能力以及创新能力，对学生综合能力与综合素质的提高有很大帮助。

四、英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法

为了了解英语课堂教学活动设计的有效性，需要对其进行科学评价，即课堂教学活动对提高英语教学质量、增强学生综合能力与综合素质有哪些积极的影响。一是采用群体层面的对比形式。所谓群体层面的对比形式，即将采用课堂教学活动的班级与没有采用课堂教学活动的班级进行对比，通过分析班级的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。二是采用个体层面的对比形式。所谓个体层面的对比形式，即将参与课堂教学活动的学生与没有参与课堂教学活动的学生进行对比，通过分析学生的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。

五、结束语

本文首先分析课堂教学活动的特点与内容，然后对当前英语教学中采用的课堂教学活动实例进行分析，并主要探讨“头脑风暴”式与“小比赛”式课堂教学活动，最后研究英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法，从个体层面与群体层面入手阐述评价方法的基本思路。总而言之，英语课堂教学活动对于英语教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响，应当加以推广应用。

参考文献：

高中英语课外作业有效性的探究 篇6

一、给予学生对作业内容的选择权

基于这个理论，“作业超市”的模式应该在作业改革中尝试。以人教课标版高一英语必修一第四单元Earthquakes为例，“作业超市”可以这样设计：

a. Homework for listening： Imitating the pronunciation of the speaker in the tape, then read aloud the text.

b. Homework for speaking： Talking with your partner about “Do you know what would happen before an earthquake?”.

c. Homework for practice： Holding a “Knowledge Contest about how to minimize the damage that caused by quakes”.

以上呈现的作业，难度是一层一层提高的。学生可以自由的选择三类作业。（学生必须选择一类作业）这种模式打破了单一陈旧的传统作业模式，使课外作业因给予学生选择权而变得更加灵活。而且这种方式能开发学生的智力和非智力因素。基础差的学生也能够通过这种选择按时完成作业，他们的课业压力和心理压力也就随之减少。

“作业超市”也可以按照短期作业和长期作业设计。以人教课标版高一英语必修一第一单元的Friendship为例。

a. Short-term homework: Introducing your good friend or write an e-mail to find an e-pal.

b. Long-term homework: Making good friends with your new classmates, schoolmates, roommates, teammates, close neighbor or others. Then in the middle of the term, you should come with your friend to take part in a party hold by class and introduce him/her to others.

这种作业设计更多地注重情感教学。让学生通过作业任务体验快乐并形成很好的情感态度。这种练习不仅让学生获得了语言知识和运用技能，而且让学生能够在社会和集体中和谐的发展个性。

二、作业中的学生自我设计

就如David Nunan所说，“Curriculum development becomes a collaborative effort between teachers and learners, since learners will be involved in decisions on content selection, methodology and evaluation.”(Nunan, 1989,P19)

学生作为英语教与学的核心，他们带着自己的知识，理解，灵感，兴趣参与到教学活动中，才能使教育活动变得丰富多彩。教师让学生自己设计和布置课外作业能让学生更多地进行自我导向和自我规划的学习。因此，让学生自己进行作业设计是对个体情感和个体独特理解的尊重。

以高一必修一第三单元Travel journal为例。作业可以这样设计。

初级任务：

a.查找城市酒店宾馆的名称及地址，用英语写成一个旅游地址通讯簿。

b.查找具有地方特色的工艺小店和餐饮行业小店，列举一至两个特色工艺和食物。用英文做简略介绍。

中级任务：（以一个导游的身份）

a.选择一家酒店团体入住。用英文说明选择这家酒店的原因。用英语说明这家酒店在价位，环境，交通等各方面的优势和劣势。

b.安排一个两天的城市旅游英文日程。把旅游景点用英文进行说明。

高级任务：

a.搜集有关本城市的图片资料，以“发展中的家乡”为题，做一份英文地理小报。

b.为“五一”或“十一”黄金周设计一个你认为最能展现城市魅力的英文旅游行程。包括吃，住，行，玩的细节信息。

这样一个分层次又基于真实材料的作业能让学生达成三项目标：一是知识目标：1.学会去搜索英文信息，并掌握关于城市风貌，历史，文化，景观的英语词汇；2.使学生了解家乡的历史文化传统，掌握当前城市建设成就和人文发展潜力。二是能力目标：1.培养学生的分析、整理资料的能力，英文实际运用能力；2.使学生掌握完成旅游日志或是旅游计划写作的基本方法和思路。三是德育目标：1.通过作业完成，加深学生对家乡悠久历史、文化底蕴的认识，进一步培养学生参与家乡建设的主人翁意识和热爱家乡的情怀；2.通过团队努力和一段时间的持续作业，培养互帮互助的团队精神以及持之以恒的吃苦精神。

试论英语课外活动的有效开展 篇7

英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分, 与英语课堂教学密切相关, 是实现英语教学目的的重要途径之一, 也是教师改进教学方法, 增加课堂上语言实践的广度与密度的有效途径。搞好英语课外活动有利于提高课堂教学质量, 培养学生学习英语的兴趣, 那么英语课外活动如何才能有效开展呢?

一、更新观念

思想是行动的指南。广大教育工作者应该学习现代教育思想, 树立科学的教育观、人才观, 克服片面追求高升学率的思想, 明确素质教育的重要性。教育观念是一切教学行为的主导, 不更新旧的教育观念就无法确立与新课程相适应的体现素质教育精神的新的教育理念。新课程改革强调以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神和实践能力为重点, 促进每个学生身心健康发展, 培养良好品德, 满足每个学生终身发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。课外活动有益于培养学生的各种能力, 特别是创造能力和动手能力。更新教育观念, 尽快建立起新的教学的方式, 促进学习方式的变革, 学习了解搞好英语课外活动的理论, 解决认识上的问题, 真正使教育做到“授受知识, 开启智慧, 点化或润泽生命。”

实践证明教师耐心细致的教育, 能对学生产生潜移默化的影响, 使他们从内心深处对老师产生好感和信赖, 在师生之间架起一座平等、和谐的情感桥梁。“亲其师而信其道”, “信其道”还愁不能“乐其道”吗?教师对学生“一视同仁”尤其对“差生”态度更要慎重, 要善于发现他们的闪光点, 对于他们的成绩要及时给予肯定, 即使是微不足道的优点都会让他们尝到甜头。要动之以情, 晓之以理, 保护他们的学习热情。要使学生对英语课外活动保持良好的积极情绪, 必须建立和谐开放的师生关系。

二、提高教师素质

“学高为师, 身正为范”是每一位教师追求的目标。素质教育要求全面提高学生的综合素质。而教师素质是外语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。教师素质的高低将直接影响学生的发展和我国外语教育教学的质量与效率, 关系到我国外语教育教学的成败。教师是学生学习的推动者和促进者, 是学习过程的参与者和指导者。开展英语课外活动对英语教师提出了新的、更高的要求。教师不仅要扩大知识领域, 了解本学科和其他学科的新信息, 还要多方位培养自己的兴趣和特长。课内教学应该灵活处理教材, 课堂练习应尽可能不让学生机械地、直接地套用课文材料, 尽量多地模拟日常生活情景, 大胆动用所学的语言进行交流。

英语的课外活动会占用学生的课余时间, 有的家长认为课外活动是无关紧要, 简直是浪费时间。这就可能出现许多干扰搞好课外活动的因素, 因此要搞好英语课外活动当然离不开良好的家庭教育氛围。为了营造出良好的家庭教育氛围, 做好学生和家长的思想动员工作, 教师要分别召开学生和家长会, 说明搞好英语课外活动的目的、要求、好处和困难, 引发学生兴趣, 激励学生积极投入, 求得家长支持, 化阻力为助力。在家庭教育氛围影响下, 家长既可以当课外活动的参与者也可以当活动的组织者, 这样让英语课外活动搞得更好更出色。

教师要学习心理卫生科学, 掌握教育规律, 培养学生保持健康稳定的情绪, 使课外活动收到良好的预想效果。学生课外活动的情绪好坏直接影响到课外活动的效果。心理学研究表明, 情绪对于学生的学习行为是有双重的作用:既能促进、增强学习的效果, 也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性, 即积极性的增力和消极性的减力。课外活动中愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动, 这是积极增加的情绪, 提高了人的活动能力。根据这一理论, 活动中我们应多采取表扬、鼓励的方法, 使学生产生愉快的心理体验, 这样就配合教师搞好英语的课外活动。因此, 把课内教学和课外活动统一起来, 把学习兴趣和学习方法统一起来, 把学校教育和家庭教育统一起来, 是搞好英语课外活动的关键, 也是对教师教学能力和综合素质的考验与衡量。

三、建立合理评价课外活动的体系

对英语课外活动实施考评, 主要是对教师素质、教学工作过程和教学效果进行综合评价, 属于形成性评价与终结性评价的综合。新的课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情绪与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方能进行评价与检测。如语言知识和技能, 但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标的评价, 传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此, 根据英语教学发展的需要必须引入新的评价手段与方法。通过各种评价手段和方法, 对英语课外活动过程中表现的兴趣、态度, 语言发展状态和学习状态和学习尝试做出肯定, 以激发学生自主的学习积极性, 促进教师搞好英语课外活动。

帮助学生从被动学习转变为主动学习, 有利于对英语语言国家的了解, 有利于培养学生学习英语的兴趣以及激发他们从事外语工作的欲望, 养成良好的组织才能, 将自己磨炼成具有开拓创新的创造型人才。英语课外活动是课堂教学的重要补充形式, 开展好英语课外活动是提高学生英语交际能力和语言表达能力的重要途径之一。周密的准备, 精心的安排, 充分地调动学生的积极性是活动成功的关键, 处理好活动所涉及的有关问题是开展好英语课外活动的保障。

(通渭县马营初级中学)

提高英语课堂教学活动的有效性 篇8

(一) 突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿, 它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标, 并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外, 还要避免重形式、轻内容的倾向, 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来, 使教学效果在有限的时间内达到最优化。

然而在实际教学中, 许多英语课上常出现只有活动、没有语言的现象, 课堂呈现出假“繁荣”的景象。例如笔者曾观摩过一节话题为A Balanced Diet的公开课, 授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动, 帮助学生很快进入本课的学习, 然后导入与balanced diet有关的漫画, 接着把food groups设计成金字塔的形式呈现给学生, 以促进学生对grains, fruits and vegetables, dairy和meat四类食物的理解;之后, 学生针对健康饮食这一话题编写对话, 并互相提出合理的饮食建议。整节课师生之间实现了多维互动, 但美中不足的是, 授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切:该活动要求学生根据菜单点菜, 目的是考查学生能否从健康饮食的角度点菜, 但教师所提供的菜单中却没有a balanced diet应包含的食物。如果授课教师能根据教学目标精心设计菜单, 就能避免这个问题, 课堂活动也会更加有效。

(二) 遵循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中, 时间的把握最为重要, 因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同, 所需时间也不尽相同。为此, 教师要扮演好各种角色, 给学生清晰明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。

在教学活动中, 教师可以为学生搭建支架 (scaffolding) 。所谓搭建支架, 就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持, 然后再逐步减少这种支持, 尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而, 在现行的课堂活动中, 许多学生没有得到必要的支持, 他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此, 教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。

(三) 凸显开放性

课堂教学不是封闭的系统, 教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。

在开放活动内容方面, 教师不必拘泥于某一版本的教材, 而是要创造性地运用教材。同时, 教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念, 使教材走近学生的生活, 引导学生体验和感受生活, 尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如, 教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后, 笔者要求学生收集商品的英文广告, 并就广告内容设计问题, 请其他同学回答, 从而培养他们的探究能力。

就开放活动的空间而言, 教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间, 构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如, 在学习In the Lab中的Dos and Don’ts的内容时, 笔者将学生带进化学实验室, 让学生亲身体验Dos和Don’ts的具体要求, 以增强语言的实用性。

开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课, 教学内容是一篇题为My First Ride on a Train的课文。为了让学生记住有关交通工具的名词, 授课教师制作了PowerPoint课件, 展示了很多交通工具的图片, 并用“What’s this?”对学生进行提问。这样的活动看似活泼, 但师生间的问答缺乏信息沟, 学生无需思考就可以轻松回答, 因此浪费了很多宝贵的课堂时间。此活动若改为Brainstorm的形式, 教师用诸如“When we speak of transport, what do you think of...?Why do you prefer this means of transport?”等问题对学生进行提问, 就能够激活学生的思维, 提高活动的有效性。

英语课外活动有效性 篇9

根据语言学习的一般规律, 学习必须经过输入、同化或顺应、输出的不停循环才能实现, 它是一个由接受到表达, 由模仿到创造, 由错误到正确, 由导学到自学的渐进过程 (胡春洞, 1996) 。在英语阅读教学中, 阅读过程是重要的输入环节, 而阅读后的输出活动则是检查学生阅读理解程度, 培养学生思维能力, 提高语言运用能力以及促进合作学习的一个重要训练阶段, 同时也是学生主动建构知识的重要阶段。

二、阅读后产出活动的设计与课例

阅读材料的输出活动包括口语输出和写作输出两大板块。为了使产出活动的有效性最佳化, 教师在进行活动设计应该从口语输出和写作输出两方面进行设计。

1. 口语输出活动

口语输出活动的形式可设计为课文复述、问题讨论与辩论、角色扮演、采访、调查与汇报、短剧表演等。从思维的角度来看, 这些活动是对阅读材料理解上的一次升华过程;从语言的角度来看, 输出的目标语言一定要建立在阅读者对已学阅读材料准确理解的基础上, 并通过对目标语言的再次组织来完成, 是高于输入水平的;从组织形式上看, 口语输出强调学生主动的学习和探究, 是通过小组成员间的协作来实现的。

(1) 课文复述

课文复述主要是检查学生对所学语言材料的掌握程度, 对思维的训练力度要求不强, 但课文复述并不等于背诵课文或课文节选背诵, 它要求学生在理解文章的基础上, 根据文章的主要线索、核心词汇和关键句子等, 用自己的语言对文章进行重新组织。

【课例一】

Go for it!9 Unit 9 Do you know when basketball was invented?

在完成对该阅读材料的阅读理解环节后, 师生已经共同寻找到了文章的核心词汇和关键句子, 并完成了mind-map的图表, 为课文复述作好了准备工作。

(After reading comprehension)

T:We have learnt something about basketball in this article.Now, could you please retell this article with the help of the mind-map we made just now?Look at your mind-map, you’ll have 2 minutes to think about how to retell the article by yourself.

S: (Read the mind-map and prepare to retell the article)

T:Now, please work in groups of four and retell your story to your group members.Choose the best one in your group.After that, each group will retell your story to the whole class.You’ll have 10 minutes to finish this task.

S: (work in groups)

T:Ok, now let’s share your own story.You can have a look at your mind-map, but please don’t read the article again.

S: (retell the story group by group)

T: (short comments on students’retelling)

(2) 问题讨论与辩论

问题讨论与辩论起到既灵活运用语言, 又训练学生思维的目的。围绕文章可以提出许多不同层次的问题, 可以是对文章本身理解的问题, 也可以是对文章深层次理解的问题。前者主张以学生的个体活动为主, 以检验学生能否准确把握文章基本信息、基本线索和理解程度为目标;后者以培养学生的发散思维能力为主, 以培养学生的语言运用能力为目标。供讨论的问题多在理解文章后抛出, 鼓励学生以小组活动的方式主动运用语篇中的字、词、句进行交流, 并鼓励他们大胆提出自己的见解。

【课例二】

Go for it!9 Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions?

(After reading comprehension)

T:Class, we have read this passage and got the main idea.Now, I want you to work in groups and discuss the following questions:

1.Do you think Liu Yu’s parents are good or bad?Why or why not?

2.Do you think Liu Yu should be allowed to practice running?Why or why not?

S: (work in groups and discuss.Group leaders collect the opinions from members of the group and prepare to report their ideas to the whole class.)

T:Now, class, let’s share your viewpoints.When someone is speaking, please listen carefully.If you are against that idea, you can tell us yours later.

S: (share their ideas with the class)

针对上述两个问题, 学生中容易出现两种不同观点:一种是支持Liu Yu的, 认为自己的爱好应该得到尊重而不被干涉;另一种是支持Liu Yu父母的, 认为十来岁的孩子的主要任务是学习, 而不是盲目发展自己的爱好, 父母理应加以限制和约束。教师可以针对这两种观点设计辩论题目。

T:You have quite different ideas.If you support Liu Yu, please move to my right hand side, and if you support Liu Yu’s parents, stand on my left. (Have the students change their seats and divide the class into two) .Now, let’s have a debate, here are your opinions.

A:Teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want.

B:Teenagers shouldn’t be allowed to practice their hobbies as much as they want.

(3) 角色扮演

教师可将教材中的部分语篇改编成对话, 让学生扮演材料中的不同角色, 开展角色扮演活动, 角色的个数应该根据实际需要来决定, 帮助学生加强对文章本身的理解, 增强其语言运用能力。

【课例三】

Go for it!8B Unit 4 Self check Part 2

(After reading comprehension)

T:We know Xiao Li and the writer are best friends, but they had a fight last week.Now, please work with your partner.Suppose in your pairs, one is the writer and the other is your friend, tell him or her the story between you and Xiao Li.You can start your story like this (give the students an example beginning with the help of one high-level student) :

A:Who’s your best friend?

B:My best friend is Xiao Li, but last week we...

A:How did it start?

B:...

(4) 采访

采访活动通常在两人小组中完成, 也可以是小组活动。开展活动时, 一人扮演采访者, 其余的人扮演被采访者。采访内容可以是对文章中的某个人物或事件的认识和感受 (由教师指定采访内容) ;也可以是整篇文章。教师可以让学生根据故事的发展或逻辑表达顺序来设计访谈的话题, 进行语言的输出活动。

【课例四】

Go for it!8B Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?

(After reading comprehension)

T:In this contest of singing popular English songs, a40-year-old man won the man’s competition, his name is Ma Wei, and Jiang Mei won the woman’s competition.In fact, it’s not easy and simple for them to win the competition.Now, imagine you are a reporter from the school magazine, and going to interview the two winners.To work better, you need a question list to help you.What kind of questions can we ask? (make a question list together with the students)

Question list:

1.Where are you from?

2.When did you start learning English?

3.How long have you been learning English?

4.How many English songs did you learn?

5.Why did you take part in this contest?

6.How can singing English songs help you with your English?

7.Can you give some suggestions to our junior highschool students?

8....

T:Please interview one of the two winners with the help of the Question List, you can add any interesting question you like in your interview.After that, you are expected to act out your dialogue.

(5) 调查与汇报

这种形式既有口语的练习, 又有听力理解的练习, 还有写作方面的练习;既能帮助学生理解与运用所学文章, 又可以给学生进一步发挥个人能力、练习口语和思维能力的机会。

【课例五】

Go for it!9 Unit 4 What would you do if...?

(After reading comprehension)

T:In our real life, we may have many different problems every day.What would you do if an“internet friend”asked you to meet on Sunday?Please ask five classmates and fill in the chart.

Survey

What would you do if an“internet friend”asked you to meet on Sunday?

S: (ask different students for their solutions)

T:Please give your report to the whole class.When you hear some new ideas, please write them down!

(6) 短剧表演

这是一种形式活泼的练习方式。这种练习对学生的语言素质, 综合能力要求较高, 表演前教师应该给学生以足够的语言和技巧方面的知识。

【课例六】

Go for it!9 Unit 2 He used to cause a lot of trouble.

(After reading comprehension)

T:Martin was really lucky and he changed himself at last.As Martin and you are in the same age, you may understand him better.How did Martin change himself into a top student?We have learned this process from this article.Now, I’d like you to have a short play in your group to showthe story of Martin.First, let’s see how many figures we should have in our play and what stories we should act out.

(Discuss with the students.)

T:At least, we should have 4 figures in this short play.They are Martin, his mother, one of his classmates and his teacher.In the play, we may have five mini-stories.

1.Martin causes problems at school (What did he say?What did he do at school?)

2.Martin talked with his teacher.

3.Martin’s teacher called his mother.

4.Martin’s mother made a telephone call with Martin.

5.Martin changed himself and became a top student (What did he do?) .

2. 写作输出活动

通过“读写同步”的训练模式来实现写作输出是阅读产出活动的又一种方式, 这也是检验阅读效果的一种有效方法。在读和说的基础上让学生运用所学语言进行写作, 不但可以深化学生的语言知识, 而且可以提高学生驾驭书面语言的能力, 从而帮助他们把显性的语言知识转化为隐性的语言知识, 促使语言使用的自动化。其形式可以包括:改写文章、缩 (扩) 写文章、故事续写、针对现象发表个人观点、联系实际生活谈个人感受等。

读写结合的实质就是通过输出来达到巩固输入的目的, 使输入成为积极输入从而为更高级的输出打下基础。

【课例七】

Go for it!8B Unit 2 Maybe you should learn to relax!

(After reading comprehension and oral practice)

(可供选择的训练方式)

(1) 分别以Taylor、Taylor的女儿、Taylor老师的身份, 记述自己的一天生活。叙述的内容以阅读材料为基础, 可以适当增加, 语言符合角色的身份, 既记述事实, 又有情感流露。

(2) 选择以女儿的身份写信给Dr.Alice Green或妈妈, 以老师的身份写信给Miss Taylor, 或以Dr.Alice Green的身份写信给Miss Taylor的女儿, 或者以你自己的身份写信给Miss Taylor的女儿。要求在信中对相关行为进行分析, 提出建议, 明确表达自己的观点。

(3) 以现实生活中的自己为素材, 将自己亲身感受的压力表达出来。要求有事实依据 (如自己面临较大压力需要帮助) 。

说明:以上的训练话题在先前的阅读过程和口语输出中均已作了铺垫。课堂上如果没有时间完成完整的写作, 可先进行片段写作, 课后再作进一步的完善。

三、结语

尽管教师为阅读后的语言输出训练作了精心的设计, 但在实际教学过程中, 还存在很多不确定的因素。这些不确定因素会影响训练的开展和效果。

1.学生在阅读理解环节中遗留的有关词汇、句子理解问题, 以及对文章整体的理解不到位的问题会直接影响读后输出活动的效率和质量。

2.小组活动时, 每个组员的作用在合作学习中不一定能得到充分发挥, 被动学习者在小组活动中处于消极地位。对小组合作学习的监控力度直接影响训练效果。

3.学生的有效语言知识和背景知识的储备是能否顺畅开展读后输出活动的一个重要因素。

4.受应试教育的影响, 用在文章词汇、句法、语法上的时间过多会导致时间分配的不恰当, 不能保证有充足的时间展开形式多样的训练。

不管怎样, 提倡以学生为中心, 坚持阅读后大量而且形式多样的训练是有利于学生综合能力的培养的, 是中学外语教学中应该长期坚持的教学手段。

参考文献

龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[DB/OL].www.etc.edu.cn/论著选摘/何克抗/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm.

王松美.课程标准与教学大纲对比研究 (英语) [M].长春:东北师范大学出版社, 2003.

小学英语课堂活动设计的有效性 篇10

某教师在进行11～15的数字的听、说、认读教学时, 通过歌曲Ten Little India Boys引导学生回忆数字, 然后用课件中的动画形式引出eleven/twelve, 再用猜数字的游戏方式引出thirteen, fourteen, fifteen等单词。但在接下来的数字接龙游戏中, 该教师竟用了20分钟的时间玩托球数数的游戏。虽然课堂气氛相当活跃, 学生兴致很高, 但本课时的认读目标并没有达成, 在临近下课的几分钟的目标达成检查中, 只有少数学生能拼读所学数字。

课堂活动的设计和安排都必须有明确的目的, 每个活动都应以达成教学目标为导向, 为达成一定的教学目标而服务。上述案例中, 教师如果在游戏的过程中合理分配时间, 适当地将学生的注意力吸引到单词的认读上来, 就不会把英语教学课变成游戏课了。

二、教学活动应有层次性

某教师在教学表示颜色的单词pink, orange, purple和green时, 先用彩纸介绍新单词pink, 并通过对答的方式, 引导学生识记表颜色的新单词, 但是教学效果不理想。其原因在于教师在向学生展现了这些新单词之后, 并未给学生提供足够的时间进行认读和拼读活动, 使学生无法在未熟悉表示颜色单词的情况下迅速地记忆和运用。这也说明活动安排应遵守由易到难、由简到繁的原则。教师可以对每节课的教学内容进行分析, 根据学生的认知规律制订不同层次学生学习需要的教学目标, 以满足学生在各阶段的学习需求和学习水平。

三、教学活动应以学生生活体验为出发点

某教师在教学What are you going to do...?I’m going to do...句型时, 设计了What are you going to do this afternoon/after school/tomorrow evening?的问题, 并要求学生对此问题进行回答, 以帮助学生操练新授内容。但是, 学生的回答基本是I’m going to do my homework/have lessons/watch TV, 没有按教师所想的那样将教材中的语言活化为生活中的真实语言, 没有真正达到学以致用的目的。这说明教师在创设语境、设计安排教学活动时没有考虑学生的生活实际, 脱离了他们的生活体验。在此案例中, 教师如果可以将问题变换为What are you going to do this weekend/this May Day/next Children’s Day/next summer vacation?就可以引导学生在贴近他们实际生活的语境中想象自己的未来活动, 给出个性化、多样化的回答。

四、教学活动形式应多样化

某教师在教学eyes, nose, mouth, ears, face等单词时, 先直观引出这些单词, 再让全班学生跟读、小组读、个别读, 然后自我描述:I have two eyes.I have a small nose.Ihave...课堂活动形式单一, 致使学生产生厌倦情绪。笔者认为, 不同学习风格的学生有不同的学习特点, 有的学生趋向于视觉学习型, 有的学生趋向于听觉学习型, 而有的学生趋向于体验学习型或动手操作学习型等。对于不同学习特点的学生来说, 教师应使用多种教学方式组织课堂活动:教师可以发出Simon says touch your nose/eyes/ears/mouth等指令, 让学生按指令快速指向相应的身体部位;教师也可以带领学生边唱歌谣Follow me, hands up.Follow me, hands down.Stretch your arms.Bend your knees.边做相应动作等。

五、教学活动要让全体学生参与

某教师在教学句型I like..., I don’t like, He likes...He doesn’t like...时, 事先把一些水果的名字写在卡片上, 运用句型I like..., I don’t like...作示范, 然后找几个学生边展示图片, 边操练同样的句式, 没有给其他学生参与活动、表达观念的机会, 使课堂活动成为了一部分学生的专利, 致使学生对该句型的学习缺少兴趣, 学习效果差。其实, 活动不能只适合一部分水平较高的学生, 或只检查少数课堂上的活跃分子。该案例中, 教师如果为每个学生提供直接参与活动的机会, 让他们根据自己的实际情况大胆介绍自己喜爱的东西, 在同桌或小组间展开活动, 就可以充分调动他们的学习积极性, 使他们主动参与课堂活动, 提高学习效率。

中学英语课堂教学活动有效性分析 篇11

【关键词】中学英语 课堂教学活动 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0075-02

在新课程改革的环境下，英语教学积极倡导学生主动参与、善于探索及英语语言应用为主，积极培养学生勤于自觉搜集与处理信息，通过亲身的体验去获取新的知识，养成独立分析问题与解决问题的能力。在新课程的环境下，中学英语教师如何提高课堂教学活动的有效性是当前中学英语教育者急需探讨的课题。

一、人文性

在英语教学活动中，教师充分考虑每个学生对英语学习的差异及学习需求，在开展英语课堂活动的过程中，应体现出人文性。英语教学活动的最终目的是促进学生的全面发展，在当前的教育体制下，教师应摒弃传统灌输式及机械式的教学模式，全面转变英语教学理念，应以英语教学活动引导者、组织者及咨询者的身份出现。另外，在英语课堂教学活动中，应给予学生更多的交流机会，深入了解学生的情感体验，而不仅仅是督促学生的学习程度，根据学生的个性及学习方式去设计教学活动，以不同层次的内容让每个学生均能够参与到课堂活动中。

二、目标性

目标性是整个教学活动的出发点与落脚点，其在整个教学过程中承担着支配作用。教师在开展教学活动的过程中，始终要围绕着一个教学目标开展教学活动。例如，教师在进行关于A Balanced diet的公开课时，教师可在课前将相关词汇编制成一首英文歌曲，并举行课前活动，通过课前活动使学生在课前能够以愉悦的心情进入该课程的学习，再导入像Abalanced diet相关的漫画，再将food groups 以金字塔的形式呈现在课堂上，使学生能够深入理解grains、fruits and vegetables，dairy与meat这四种重要的食物类型，最后要求学生针对当前的饮食健康开展对话。在这节课堂教学活动中能够使学生与学生之间进行多维的互动，使整个教学活动更加有效。

三、可行性

教师在开展中学英语教学活动时，应充分考虑该节课堂活动的可行性，根据每位学生的知识接受能力设计出不同层次的活动。在开展教学活动的过程中，应合理安排活动有效时间、步骤及学生的分工。并且为学生搭建起支架，通过搭建支架使学生能够在早期的学习阶段得到有力支持，再通过时间的推移逐步减少类似的支持力度，努力帮助学生养成独立学习的能力。在当前的英语课堂活动中，学生因没有得到相应的支持而跟不上英语教学活动的节奏，因此，在开展英语教学活动的过中，教师应使用循序渐进的方式，逐步深化课程知识。

四、多样性

在开展英语教学活动的过程中，应注意课堂活动的多样性，通过丰富多彩的教学情景活跃课堂活动的氛围，充分激发学生的学习兴趣及调动学生的积极性。如教师在开展NSEFC Book 1A Unit 1 friendship 时，可通过多种活动的形式去激发学生的兴趣，如采用如图1所示的三种教学活动形式，通过这些日常生活中的活动形式，极大的促进学生的参与热情。

五、开放性

在当前的英语教学活动中，课堂活动应以活跃的气氛呈现课堂。教师可通过开放的活动内容及步骤，加上开放的活动空间等方式体现英语教学活动的开放性。教师在开展英语教学活动的过程中，不必过多的局限于课本教材，应汲取更多的生活知识及其他方面的教学素材，使学生在学习英语的过程中能够体验到实际的生活。如在NSE-FC Book 3 Unit 5 advertising的教学活动中，教师可要求学生将生活中看到的广告内容收集起来，通过学生的收集的广告词进行活动问题的设计，并请其他学生进行回答，从而培养学生的探究能力。再如，教师在开展my first ride on a train的内容教学时，可在课前先将教学内容用PPT的形式做好，用多媒体技术将其中的交通工作进行播放，通过Brainstorm的活动形式进行问题的提问，如When we speak of transport，what do you think of...？等问题，通过这样的形式使整个英语教学活动更具有效性。

六、生成性

英语教学活动的问题设计是一个提问与解答问题的过程，问题的提出应具备科学性、针对性及层次性，不可在课堂中出现满堂问的启发式。整个英语教学活动的生成性应根据学生的实际活动及兴趣爱好为突破口，以真实性的活动内容出现在课堂活动中。如在开展NSEFC Book 3 Unit 16 finding jobs的教学时，教师可根据学生英语学习能力的水平组织小组进行讨论，每个小组之间的平均水平无太大的差异，并请学生围绕着“What are the jobs you like？ What are the jobs you dislike？等问题进行讨论，最后统计学生对工作的爱好及表述自己的理想与期望。通过这种活动形式激发学生对英语学习的兴趣及合作交流的能力，促进学生能够良好的运用英语语言。

七、结束语

综上所述，现代中学英语教学活动要实现教学有效性的提升需从人文性、目标性、可行性、多样性、开放性及生成性入手，以调动学生主观能动性目的，积极营造活跃的课堂气氛。

参考文献：

[1]陈华.中学英语任务型课堂教学现状的观察与分析[D].福建师范大学，2013.

英语课外活动有效性 篇12

一、英语课外活动的特点

(一) 实用性。

涉及了英语应用的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相联系, 有较强的时代色彩和生活色彩, 能够弥补必修课课堂教学的不足, 全面反映社会生活对学生英语知识和能力的要求, 促使学生英语素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的学习兴趣。

(二) 灵活性。

课外活动的内容可不拘泥于教材, 只要是能拓展学生视野, 扩大其知识面, 培养学生某方面能力的活动, 均可以开展。

(三) 多样性。

由于课外活动的形式生动活泼, 活动的内容丰富多彩, 使得每个学生都可从自身的实际出发选择和参与到各种各样的课外活动中去, 使学生的课外生活呈现多样化。

(四) 实践性。

课外活动作为一种社会活动, 其本质是实践的, 学生在课外活动中通过自己创造条件或环境, 设计、组织或实施活动内容以达到一定的目的, 即学生通过动手, 通过体验, 通过活动去丰富自己, 因而课外活动有很强的实践性。

(五) 自主性。

学生可以根据自己的兴趣和特长自由选择所参与的课外活动形式, 为学生提供了进一步学习和发展的良好环境, 学生可以充分挥自己在课外活动中主体作用。

二、开展英语课外活动的意义

《全日制高级中学教学大纲》指出:“课外活动有利于激发兴趣、增长知识、开阔视野、发展智力和个性、培养能力。有目的、有组织的开展各种课外活动, 可使学生生动活泼、主动学习。”因此, 开展形式多样的课外活动具有以下重要的意义。

(一) 有利于调动学生学习英语的积极性, 培养学生对英语学习的兴趣。

(二) 有助于体现学生的主体性, 突出“以人为本”的教育思想。

(三) 促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系, 克服了学科课程割裂知识的弊端。

三、开展英语课外活动的途径

英语课外活动的形式是多种多样的, 结合具体的教学内容、教学任务和学生的英语水平, 可以采用以下几种方式来进行课外活动。

(一) 组织英语竞赛活动。

英语竞赛的形式和层次多样, 可以是书法比赛、朗诵比赛、故事会、剧表演、英语歌曲演唱大赛等面向全体的竞赛活动, 也可以是词汇、阅读、综合知识大赛等具有一定挑战性的活动。形式与层次多样化的各种竞赛活动可以吸引兴趣爱好各异、学识层次不同的的学生参与, 即使是英语基础较差的学生也有能力参与, 如“书法比赛”等, 使他们得以展示自己的特长, 获得成功的体验, 从而激发学习英语的兴趣。

(二) 采用电教手段。

1. 广播。

利用校内广播网进行英语广播, 播音和编辑由学生担任, 节目由教师指导, 每天中午放学后播20分钟。栏目设置可以有:校内新闻、偶像介绍、音乐在线、英文诗歌欣赏, 等等。广播稿件主要来自学生, 一旦录用, 就会激发投稿人和其他同学的写作欲望, 提高他们英语书面表达的水平。且担任播音员的学生通过材料的收集和广播, 可提高自身的综合能力和语音语调。

2. 播放英语电影、录像。

随着现代文化的发展, 英语方面的影视作品越来越多, 其中很多都适合中学生观看, 我们可以选一些片子, 组织学生观看。学生既可以从中学习英语, 又能得到娱乐, 激发学习英语的乐趣。当然无论选用影片或CD, 都应注意适合学生的英语水平、内容健康, 每次放映, 事先应预看, 片子不宜太长, 可以连续放几遍, 事后要组织学生用英语座谈, 谈个人体会, 以取得实效。

3. 建立学生电子英语阅览室。

向学生提供一些适合他们的网站, 每星期定期向学生开放电子阅览室, 让他们到网上去搜索适合他们水平并且感兴趣的信息、预习课文需要的材料或在网上进行听力训练, 作为对课堂教学的一种补充。如教到高二上册Unit 3“Art and Architecture”时, 我叫学生先预习, 到网上去收集有关中外古代、现代建筑的资料、图片:悉尼歌剧院、天安门、鸟巢等, 让学生多了解教材以外的东西。

(三) 组建英语课外阅读小组。

指导学生自由订阅一两份英文报纸, 让学生在课余时间加强阅读。一般要求学生每天抽出10—15分钟自由阅读, 每周集体活动一次, 在老师指导下限时阅读, 限时练习。这样既可扩大学生的词汇量, 又可提高学生的阅读和理解能力。

(四) 教唱英语歌曲。

请唱歌方面有专长的学生先学唱较流行, 又容易学的英语歌曲, 然后由他们组织兴趣小组的学生一起学唱英语歌曲。还可以通过播放英语歌曲, 组织观看英语MTV等途径提高兴趣小组的学生的英语歌曲演唱水平, 从而激发他们学习英语的积极性。

(五) 让学生感受大自然的美。

适当组织学生走出校门, 感受大自然的美景, 引导学生运用学过的知识谈论美景, 然后行之成文。由此, 学生不但可以得到美的体验, 而且情操会得到陶冶, 提高写作水平。

四、开展英语课外活动的注意事项

课堂教学是主要的教学阵地, 课外活动是课堂教学的重要补充。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式, 应和课堂教学实际紧密联系, 但又不是课堂教学的简单重复。否则, 课外活动便失去了意义, 学生也不愿意参与, 便会逐步转变成为课堂教学的重复。因此, 在开展课外活动时, 需要注意以下几点。

(一) 注重需求, 具可操作性。

课外活动的内容应该真实自然, 以学生的生活经验和学习兴趣为出发点, 使学生可以将在课堂上学到的知识, 运用于具体的实践中。要重视学生的个体差异, 控制任务的难易程度, 在形式和方法上具有可操作性。

(二) 宜精不宜多, 活动计划要周密。

活动项目不宜太多, 每学期集中精力做好几项就行。每次活动的过程要设计得周密、细致、完善, 还要尽量多地想到活动中可能出现的问题, 并想好应对的措施。

(三) 精心组织, 落实责任。

确定活动的形式之后, 要定出进行活动的具体时间、地点、方式、参加人员、指导老师, 还要设计出课外活动的实施步骤;要使学生明确课外活动的重要性、活动过程中需要注意的问题, 还要落实每个活动小组的组长, 负责组织本小组的课外活动的实施。

(四) 适时指导, 保障实施。

在开展活动时, 指导老师要讲明该课外活动的实施步骤, 具体方法, 注意事项。在实施过程中学生遇到问题, 教师应及时给予指导, 以保证活动的顺利进行。

(五) 认真总结, 以利再战。

每一次课外活动结束后, 首先要算出成绩, 排出名次, 公布获奖名单, 以资鼓励, 然后认真总结, 肯定成绩, 指出存在的问题, 分析原因, 纠正错误, 提出今后努力方向。此外, 还要引导学生总结课外活动的得与失, 以便在下一次的活动中加以改进和注意。教师自己也应对本次活动开展情况进行认真的书面小结, 总结经验教训, 提出今后的改进办法, 以便将来更好地开展此类活动。

丰富多彩的英语课外活动不仅能帮助学生理解课堂所学知识, 而且能拓宽学生的视野, 给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境, 创造一种平等民主、相互交流的学习氛围, 使学生在和谐的情绪氛围中感受成功, 陶冶性情, 享受学英语的乐趣, 达到学以致用的目的。丹麦语言学家叶帕森曾说:“教外语的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语, 使用外语。学外语像游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶尔沾沾水, 学生必须泡在水里, 并感到自由自在, 这样, 他才能像游泳者那样乐在其中。”因此, 我们应该更多地开展英语课外活动, 争取给学生提供尽可能多的语言实践机会, 使学生主动地、愉快地学习, 达到在“玩中学, 学中玩”的效果, 激发他们学习英语的积极性。

摘要：英语课外活动是英语教学过程的一个有机组成部分, 是课堂教学的重要补充, 是它的延续和深化。本文通过探讨高中英语课外活动的特点、意义、开展的途径及其注意事项, 以及有效地将课外活动作为课堂教学的重要补充, 使不同层次不同兴趣的学生通过参与, 均得以享受学英语的乐趣, 从而激发其学习英语的积极性。

关键词：英语课外活动,特点,意义,途径,注意事项

参考文献

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