英语的有效性学法

英语的有效性学法（精选12篇）

英语的有效性学法 篇1

英语词汇是英语语言三要素之一, 从而教学必须遵循这门语言学科的规律,即词汇的深度与广度提升阅读量,阅读量产生运用英语的能力。 同时, 英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。 多年的英语教学实践,切身感受到:学生词汇量的多少与英语口头表达能力、阅读与写作水平有着直接的关系。

一、有效的英语词汇教学法

(一)听力启导,辨音定词,创“形”结构

1.培养听辨能力 。 教师让学生听完录音带之后 ,示范辨音的几个重点,音素、音节、重音,循序渐进地就会产生感觉了,为学好英语做铺垫。

2.大胆运用词的普遍结构性创设模式化教学 。 在词汇教学中 , 设计一些模式化训练指导学生在大脑中建立起音、 形的联系。 比如,学生学过far之后,在学习farm,park等这些词时,就可让学生尝试拼读dark,hard...

3.利用构词法进行动态词汇教学 。 英语中的很多词汇是借助构词法变化来的,这就使得单词并不是孤立的、静态的,教师要引导学生学会用构词法规则来辨认和记忆英语单词。

如,前缀“ dis-”“ un-”等表示“ 不”的意思,如,disable,unknown, 不难猜到这些词的含义;后缀“ -less”加在名词后可以变成词义相反的形容词,如careless, homeless等词的含义。 另外,转化法也是一种较为有效、活跃的英语词汇教学法。如,nose可由名词“ 鼻子” 不加任何 形式直接 转化为动 词“ 嗅出 ”,再如color( n.“ 颜色 ”;v. “ 涂色 ”) ...

(二)语境教学法

“ 所谓语境 ,就是语言环境的简称 ,既指上下文 ,即词 、短语 、句子、语段或篇章的前后关系,是语言内部诸要素相互结合,相互制约而形成的语境,也指使用某个语言项目时的广阔的社会背景。 ”

1.语境中词汇、句式等要符合学生的认知水平,循序渐进,有计划地运用这种教学法,达到词汇教学目的。

2.语言环境更贴近学生的日常生活 ,如 ,购物( buy some drinks and snacks) 、 义务劳动( clean the park) 、 干家务( fold the clothes) 这些话题,效果较好。

3.结合词组、句型或上下文呈现生词。

如, 八年级下册Unit 4 ( Reading) 中有这样 一个句子 :Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中 ,thin的意思是 “ 瘦的 ”, 但 “ 空气 ” 不可能 “ 瘦 ”,学生通过联系上下文就可推断出“ 稀薄的 ”之意 。 自主获取未知单词,感受成功的喜悦。

(三)结合情景教授新单词

利用情景教单词,是学生较喜爱的一种方法。 情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际场景中。

1.利用实物创设情景。比如,教授水果、蔬菜、各种球类器材等等名词。

2.利用图片或衣饰创设情景。比如,教授某类动物、植物、食物等名词。

3.利用简单手势或肢体动作创设情景 。 比如 ,在教授一些用生疏的语言很难来描述的单词时,可以借助一组动作来完成,如果让学生完成,就会有惊人的效果。

4.利用语言描述创设情景 。 把词汇教学融入句子之中 ,以句子为载体,在完整的语境中主动感知词汇的意义。 如,与购物、邀请和看病等有关的生词。

在词汇教学过程中,要改变记忆方式,改变认知过程,把乐趣带进英语课堂,能让学生主动参与各种活动,充分激起学生“ 玩”的兴趣,感受到获取词汇的成功。

二、英语词汇教学有效性的保障

教学方法的实效程度必须遵循教学理念、教学目标,不能一味追求形式的华丽,而忽视教学目标。 为确保教学措施的实效,应该注意以下几个方面:

1.一般来说 ,适当的分散练习比过度的集中练习优越 。 关于练习的方式,教师应该根据教学内容与目标、题型优化选择,类型多样化选择。

2.运用记忆规则优化复习方式 。 艾滨浩斯的遗忘曲线 ,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘。 因此,应帮助学生规划复习周期,督促学生养成良好的复习习惯与正确的学习方法。

3.鼓励学生编排英文课本剧 ,树立英文阅读的信心 。 教师推荐适合中学生阅读的书籍或视频素材,《 丑小鸭》《 灰姑娘》 等,曾尝试组织、鼓励学生编排了英语课本剧《 白雪公主和七个小矮人》 ,剧中出现的词汇was born,more beautiful,the most beautiful in the world...深刻地印在他们的头脑中,效果良好。

词汇学习是一个长期的、逐步积累的过程,词汇教学体现趣味性、情境性、规律性及人文性,寓教于乐,培养学生积极向上的情感、态度和文化意识,赢得学生学习英语的热情。

摘要：词汇是语言交际的主要要素之一。在中学英语教学中,常遇到:学生词汇量的匮乏,使之英语口头表达能力、阅读与写作水平不能有效提高,英语课堂效率低;有些学生因为词汇困难而失去了学习英语的兴趣。多年的英语教学实践中,运用词汇教学对比法、课堂教学反思法,通过方案设计与反馈改进的手段,提炼出一些有效的词汇教学法。

关键词：初中英语,词汇教学法,启导,语境,情景

英语的有效性学法 篇2

姜寿德

对于初中英语教学实践来说，情景教学法就是指在英语教学的过程中，英语教师有针对性地引入和设计一些与英语教学内容相关的英语教学场景，让学生在接近真实的环境中感受英语教学的内容。通过相关的实践英语操作，让学生真正明白英语语言中的精华，通过“体验教学”的方式，让学生全方位地接触英语本土的文化，从而有效的、全面的激发学生学习英语的积极性和热情。本文结合笔者多年来的初中英语教学实践，总结了如下一些情景教学法在初中英语教学中的有效性。

一．情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围

在英语情景教学的过程中，教师可以运用英语和恰当的身体语言阐述教学内容。通过这样的方式可以为学生创设良好的学习环境和氛围，同时在必要的时候，如果应用英语不能很好地进行解释，可以选择运用汉语进行补充说明。但是要坚持的一个重要原则就是，确保整个情景教学法的过程中的大环境还是以英语为主。通过这种手段可以为初中生创造一个尽可能多的学习英语语言的环境。这样一个学习环境其作用不言而喻，尤其是对于初中生而言，他们每天的语言环境都是汉语环境，而英语课是这些初中生唯一接触英语的机会。因此，正是这种情景教学法在课堂教学实践中的应用，可以让初中生充分体验英语的魅力，从而提高了对英语学习的兴趣。

二．情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用

词汇教学让不少教师感到困惑，也让学生感到难以理解。用机械的死记硬背的方式教学，效果不明显，并且使学生浪费了大量的时间和精力。实际英语教学中有相当一部分词汇可以用实物、卡片和简笔画进行教学，并且也可以进行简单的游戏教学。这是学生较为喜欢的教学形式，学生乐于接受，并且会主动配合，从而提高学习效率。教学过程中教师还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。这样的教学形式使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，使呆板的记忆方式变得灵活，使枯燥的内容变得生动而有趣。

三．情景教学法在初中英语任务型对话中的有效性

根据对话内容尽量创造与对话内容匹配的真实或类似真实的语言环境，让学生根据情景进行表演式的对话交流。在这样的情景中学生可以以教学内容为纲自由发挥，在轻松愉快的交流中掌握知识和技能。而且可以使课堂气氛活跃，学生的参与面也会扩大，教学效果当然会很好。

四．结语

本文以情景教学法为理论依据，结合笔者初中英语教学实践经验，首先从整体上介绍情景教学法可以为初中英语教学创设良好的学习环境和氛围。然后在此基础之上，介绍了情景教学法在初中英语生词和词汇教学中的有效应用和情景教学法在初中英语任务型对话中的有效应用。以上的一些结论还需要在实践过程中不断地检验和完善，通过初中英语教学实践的平台，运用学校提供的教学环境，使用相关的教学工具，不断摸索和探讨更加丰富的英语教学方法和手段，从而更好地促进初中英语教学实践的不断发展和相关教学改革的不断推进，为教育事业的发展贡献自己的微薄之力。

浅谈英语活动教学法的有效利用 篇3

关键词：中学英语；活动教学；利用

活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学，师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化；“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来，活动是为了掌握和运用语言。

一、活动教学法的思想内涵

英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活；“动”即行动。活动教学是一种教育教学思想，是一种以活动促发展的新型教学观；是一种在活动教学思想指导下的教学形式。以多元理论的综合为其主旨，综合各派的优点；学习与习得的综合；听说读写的综合；语言活动和交际活动的综合。

实施活动教学就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂， 形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具，培养学生初步运用英语的能力。精心设计的活动方案，有效的课堂活动控制，高密度的活动过程是实施活动教学法的关键。

二、精心设计合理的教学目标

任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂的局面。实施活动教学法的第一步就是要认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确合理的教学目标。教师在制定教学目标时，首先要确定教学目标的层次与量度，在实施过程中不能随意改变、任意拔高或降低目标层次要求。此外，教学目标的定量要适度，要符合学生的认知水平和状态。设计教学活动时，应紧紧抓住重点目标，情感目标和智力目标则只需有机地融合在认知目标达成的过程中。

三、采取有效的课堂活动控制方案

学英语的最终目的是为了交际。实施活动教学法可以不断激发学习的兴趣，唤起他们用英语交流的欲望，调动他们学习英语的积极性，使课堂教学收到理想的效果，从而提高英语的教学质量。

1.直观性教学方案

直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲望，激发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，更利于学生记忆。利用生动、形象、逼真的实物，通过亲自观察，亲手触摸，让学生对知识有正确的感受和理解。如在教学单词apple、orange、umbrella、hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain-training游戏，学生能产生较强的记忆效果。如教学big—small,tall—short, fat--thin等相反意义的词时，可利用直观的简笔画，在学生头脑中形成深刻的印象。教学《Rabbit and Fox》的故事时，利用多媒体课件，在生动、形象的图像和动作的作用下，既激发了学生的学习情趣，同时又让课堂充满活力，学生学得轻松愉快。在教学tiger,monkey, elephant, panda等动物时，可利用惊讶、害怕、好奇、惶恐、无所谓等各种语调，再加上形象的动作,让学生边做动作边记忆，手、脚、口、脑等并用以提高记忆力。

2.层次性教学方案

交际教学活动按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其性质一般分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐趋平衡。例如，低年级可采用猜物并说明名称的方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位学生做动作，其他学生根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs.It lives on a farm.It is white.It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动。

3.激励性教学方案

好的活动设计，既非轻而易举又非高不可攀。应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使学生产生成就感和自豪感，增强信心，并提高自控力。比如：通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的内在需要和学习动机，诱发其学习兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成功果实，发现学用英语的奥妙与乐趣，内化学生的人格，进而使学生获得积极主动学习的策略，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

三、实施高密度的活动过程

在英语教学中，由于受课堂时间的限制，大量的知识需要学生积累和掌握，因此，同学间相互合作是非常重要的，许多的内容要由同伴一起完成。通过合作不仅能顺利地达到学习目标，而且能加强学生间的团结协作。比如拼图游戏，课前教师把练习内容根据智力拼图的形式设计好，在活动时，由学生几人合作完成拼图，再根据图中的角色进行表演对话练习。这样学生通过合作——拼图——口语交际，充分调动学生的口、脑、手。让学生在玩中学、学中玩、学中用、用中学，不知不觉地在活动中习得语言。这些形式能为学生提供更多说英语的机会，能使全体学生有机会参与活动，更能促进合作精神的发挥，鼓励学生取长补短,活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣和积极性。

新的英语课程标准倡导学生主动参与，感知体验，探究发现，交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练英语技能，感受英语魅力，陶冶情操，发展个性，提高语言运用能力。因而，激活英语课堂，让学生充满激情，勇于探索，真正成为学习的主人，培养学生良好的英语素质，获得更多的成功机会，成为当今所需要的创新型人才。在教学中，设法让课堂教学“活”起来，成为学生的学园、乐园。

参考文献

1.Jeremy Harmer. How to teach English.2000. Foreign Language Teaching and Research Press.The whole book.

2.Scrivener, J. Learning Teaching.2002. Shanghai Foreign Language Education Press, Introduction part.

3.费尔南德•莫塞.《英语简史》.2000. Foreign Language Teaching and Research Press. The whole book.

4.Shrum, J. L. & Glisan.E. W.Teachers Handbook, 2003, Foreign Language Teaching and Research Press, Chapter 2

英语的有效性学法 篇4

关键词：大学英语口语,词块教学,有效性探究

大学英语课程教学要求对口语教学的重要性进行了特别强调, 大学英语教学的目标之一便是培养学生在以后的学习、工作中应用英语的交际能力。英语口语的教学对于培养学生英语的实际应用能力具有重要作用。但是目前我国的英语口语教学状况并不容乐观。多数学生的口语交际能力都比较差, 仍然处于一种“哑巴英语”状态, 这对学生的英语学习非常不利。而通过研究发现在语言交际中词块的使用比例达到了90%以上, 因此在英语口语教学中通过词块教学能够有效提升学生的英语口语水平。

一、研究背景

流利性是用来衡量英语学习者口头表达能力的一个重要表征。二语口语的流利性是指使用一种可以被接受的第二语言进行流畅的、连贯性的思想表达。在英语口语教学中, 如何通过创新教学方法提高学生的口语表达能力是当前英语教学中面临的一个重要问题。词块教学法的出现为解决这一问题提供了一种可能的途径。词块这一概念是由Becker教授最早提出的。Becker教授认为, 词块是一种介于传统的语法和词汇之间的, 由多个词汇所连接组成的模块, 其结构通常是一种固定的或者半固定的模式化的块状结构。它在记忆中储存时一般是整体性的, 使用被提取时也是整体提取, 不需要进行语法生成或进行语法分析。这中记忆模式也是人类记忆规律的一种反应, 而且使用提取时不需要进行语法分析, 可以在一定程度上弥补大脑对信息加工处理时的不足。

这种词块结构也是由心理学上的“块”这一概念发展而来, 它指英语教学中的多词词汇现象, 包括常用的短语动词、复合词、常见固定搭配、成语以及惯用语等, 也包括一些两边都可以打开的常用短语框架或者句子框架。这些常见结构以整体储存的方式储存到大脑中, 当用到时可以直接提取, 便于记忆, 也提高了使用效率和使用的准确性。对于词块教学法的研究, 很大一部分是以词块与口语水平之间的关系为研究对象展开的。很多研究者从理论层面探究了词块在口语教学中的重要作用, 也有研究者对于词块教学法的有效性进行了探究。尽管在目前的英语教学中, 应用词块教学法已成为一种普遍性的共识, 但是由于相关的教学理论与方法研究还相对较少, 因此对于词块教学法的有效性还需进一步验证。

二、研究方法

(一) 研究问题

本次试验主要目的是探究词块教学法在大学英语口语教学中的有效性, 具体探究可以从两个方面进行: (1) 词块教学法如何影响学生词块学习的效果, 主要考查频次、准确性与多样性; (2) 通过词块教学法的应用是否能真正提高学生的英语口语水平?

(二) 试验设计

在本次试验探究中, 将定量研究与定性研究相结合, 对两组学生进行15周的教学试验。在试验前后分别对学生的英语口语水平进行测试, 试验结束后对测试结果进行对比。在试验过程中观察两组学生的课堂表现和学习情况, 并在试验结束后对学生进行访谈, 了解他们对词块教学法的感受。

(三) 试验对象

本次试验中的对象共有150人, 其中男生90人, 女生60人, 全部为大学一年级学生。试验对象年龄在19-20岁之间, 英语学习时间基本相同, 都在8年左右时间。试验组与对照组对象均来自3个不同的班级, 由3位教师分别对其授课。试验前对两组对象的口语成绩进行测试, 学生口语成绩基本相同, 无显著差异 (P<0.05, t=0.904) 。

(四) 教学内容与步骤

两组学生全部接受大学英语口语教学课, 每周授课时间为2小时, 课程的主要目的是通过口语技巧的讲解提高学生的口语交际能力。课程教材选用《大学英语口语课程》, 教学内容包括对话的展开与结束, 观念的表达、对于事件或者人物的描述, 提出建议、抱怨等。在教学过程中, 试验组采用词块教学法进行教学, 对照组则侧重于采用信息传递的方法进行教学。

两组学生使用相同的教学程序进行教学。先通过课前布置的任务引入教学内容, 进行讲解, 然后通过真实的语境对输入不同的表达方式进行练习, 再让学生根据自己学习到的技能进行有针对性的输出训练。在课堂教学活动上, 试验组学生通过词块教学法, 重点提高学生词块意识, 增加学生的词块输入频率, 并定期对词块进行检查, 逐步引导学生辨认词块, 提高口语表达水平。采用的练习形式包括:中英文对照提示, 短文听写、词块填写测试等。对照组学生则通过传统的教学活动进行, 其中也涉及词块教学。

(五) 收据收集分析

在试验前与试验后分别对学生的英语口语表达能力进行测试。测试程序相同, 先进行3分钟的口语独白, 全程录音, 并转写为文字材料。本次共收集150名试验对象的310篇口头作文。对照组与试验组分别进行不同的授课方法, 每周进行一次授课, 教师在授课过程中要对学生的课堂表现情况进行观察, 分别选取好、中、差各10名学生进行访谈。谈话过程进行录音, 为以后的定量分析提供帮助。

在本次探究中所有收集的数据利用SPSS16.0软件进行统计分析, 采用样本检验t检验和配对样本t检验对两组数据进行比较, 比较内容包括独白中的词块、口语表达流利性和口语成绩三项内容。

三、试验结果与讨论

经过一个学期的教学试验后, 试验组与对照组学生在词块应用上明显产生差异。在试验前试验组学生在频次上要低于对照组学生, 准确性与多样性两组学生无明显的差异;试验后在频次、准确性、多样性这三项指标上试验组学生均高于对照组学生, 差异显著 (t=-2.905, p=0.004) 。

通过对比试验组与对照组两组学生数据可以发现, 在频次、准确性、多样性上, 试验组通过教学试验前、后得分值分别是 (15.35、21.85) 分、 (0.86、0.88) 分、 (9.53、13.95) 分, 而对照组学生试验前后的得分值分别是 (17.82、19.99) 分、 (0.83、0.83) 分、 (10.78、11.25) 分 (P<0.05, P<0.01, P<0.01) 。通过对两组学生进行比较可以发现, 试验组学生进步明显优于对照组学生。由此可以发现, 词块教学法可以帮助学生提高词块知识的习得。通过一个学期的学习后, 试验组学生测得数值显著高于对照组学生。这一试验结果与Wood等人的研究结果相同。通过应用词块教学法, 学生一段时间后词块知识的增长幅度较大。通过进一步的比较发现, 试验组学生增加的词块大体上可以分为三大类, 第一类是可以引导完整句型的框架, 比如There is no doubt that...;第二类为具有一定功能性的从句, 比如When I was young...;第三类是具有衔接功能的词块, 比如in brief, to put it in another way。这类词汇的典型特点是词汇性、词义性和语用性集一身, 本身就已经被包含在教学大纲中, 随着在课堂上再次被讲解和练习使用, 学生逐渐掌握。

而在词块的多样性方面, 可以发现试验组的学生进步非常显著。这一试验结果与袁萍等人的研究结果相同。袁萍等人通过对12名大学生进行测试, 发现了口语流利性指标和语块某种程度的提高之间存在一定的关联性。但与本次研究也存在一定的差异性, 造成这一现象的一个非常重要的原因是在两次数据采集的空隙没有应用词块教学法, 而是采用传统的教学法进行授课。通过这一点也可以得出, 通过使用词块教学法能够帮助学生积累更多的词块, 拓宽他们选择的范围, 使表达方式日趋多样化。

而且对两组学生的口语成绩进行对比, 试验前后试验组学生的口语成绩分别为 (70.42、77.96) 分, 而对照组学生试验前后口语得分分别为 (71.59、77.31) 分 (P<0.05, P<0.01) 。通过对比发现, 教学试验后试验组学生的口语成绩进步显著由于对照组学生 (P<0.01) , 而进一步比较后发现, 试验后试验组学生的语速显著提高, 而剔除音节数与总音节数呈下降的趋势 (P<0.01, t=7.41) 。这一实验结果与Logan和甄凤超的理论基本相同, 进一步证实了在词块与口语的流利性之间存在着明显的正相关关系。通过本次教学探究发现, 词块教学法对于英语口语水平较差的学生起到更好的作用, 这主要是由于水平较差的学生起点低, 进步空间大, 因此通过词块教学法学习之后, 这些学生能够取得较大的进步。

四、结论

本次探究对于词块教学法在大学英语口语教学中的有效性进行了证实。词块教学强调英语学习中词块学习的核心地位, 这对传统教学中的二分法提出了挑战。通过词块教学法可以提高学生的词块识别能力和运用能力, 扩充学生的词块掌握广度和深度, 进而提高学生的口语表达流畅性。这对于提高英语口语教学质量将会起到一定的积极影响。然而需要注意的一点是, 词块教学方法也有其自身的缺点, 在具体应用过程中要注意与其他教学方法联合使用, 扬长避短, 提高语言的灵活性和创造性, 从而最大限度地提高大学英语口语教学质量, 提高学生的口语表达能力和流畅性。

参考文献

[1]戚焱, 蒋玉梅, 朱雪媛.大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究[J].现代外语, 2015 (6) :802-812.

[2]张晓娜.词块教学法在商务英语口语教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报, 2015 (1) :152-154.

[3]逄勃.大学英语教学中交际教学法有效性评价的研究[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2015 (6) :118-120.

[4]华莹.任务型教学法在大学英语口语教学中遇到的困难及对策[J].海外英语, 2013 (1) :55-57.

[5]杜军.浅谈视听说对比教学法在大学英语口语教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报, 2013 (9) :65-67.

英语的有效性学法 篇5

一、用“五步教学法”教学，利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性

由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学；乏味的学为有趣的学。如“接龙游戏”、“张冠李戴”等等，通过这些活动激发和培养了学生学习外语的兴趣。

二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力

“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。

三、运用“五步教学法”教学，利于大面积提高全体学生的学习质量

“五步教学法”的核心是通过大量的语言技能操练使学生接受语言知识，达成语言技能。操练方式多是波浪式的、连锁式的频率快的活动，而又多是在已形成的队、组中间进行。要求

用心

爱心

专心

每一组、每队的各个成员全部参与活动，使每个学生都能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会。再加之操练活动的多样化、趣味浓，因此大多数学生都会乐于学外语，并在学习过程中呈现出极大的学习积极性。这对于学生掌握语言知识，形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。

用心

论英语任务型教学法的有效实施 篇6

【关键词】课程改革；英语教学；任务型教学

针对我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，教育部于2001年制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。

任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。当前，任务型教学法在我国英语课堂中已被广泛应用。但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。

一、遵循任务设计的原则

英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。

第一，真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。例如，为了使学生复习和巩固已学的颜色词汇，扩展学习其他相关词汇(如light，dark等)，教师让学生在课前准备好水彩颜料和调色板，在课堂上设计“调色板”的任务(blue+?=green?+red=pink等)。这个任务让学生通过调配颜色来获知结果、掌握新的词汇，同时与学生生活相关，更利于激发其兴趣，提高学习效果。

在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。

第二，“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。

第三，可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。

第四，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。例如，在学习“star”(本研究中意指“明星”)这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有谁等，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而提高教学效果。

二、遵循学生个体问的差异。实施差异性任务教学

教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。

例如，任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等；抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。

这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。

三、任务后实施有效的评价

教师在设计任务时，往往会忽略对任务结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时也要使教师从中发现所设计任务的不足之处。要达到这一目的，对任务的完成进行恰当的评价是很有必要的。

英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。第三，师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面。还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生。教师可以更好地去发现学生的优势和不足，另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。

同时，每个学生都有所不同，教师对学生的评价应打破单一的方式，制订差异化的评价标准，这也是差异性任务教学的要求。在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看其任务完成是否达到了他所在层次的要求，同时要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高他对英语学习的兴趣。

四、适时承担任务不同阶段的角色

开展任务型教学，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，教师要充分认识到这一点，适时转换自己的角色。

第一，教师在布置任务时的角色。每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。

第二，教师在任务中的角色。在学生开展任务活动中，教师要充当监控者的角色，让学生独立去完成任务。但“独立”不等于“放手不管”，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。例如，某个小组在执行任务的过程中不知怎么去做，教师可适当提供帮助，然后让学生独立去解决其他问题。

第三，教师在任务后的角色。任务完成后，任务成果的展示对学生来说很重要。在这个阶段，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。例如。教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较；也可以让一两个小组对其任务完成过程作完整汇报，其他小组对其进行评价，补充观点。另外，任务完成后的评价是不可缺少的，这时教师就要承担评价者的角色。任务完成后，教师要及时、恰当地对学生的任务成果作出评价，这种评价既可以针对整个活动小组展开，也可以针对某一位学生在活动中的表现来进行。

英语的有效性学法 篇7

一、利用单词卡片激发学生学习兴趣

卡片既简单又形象生动, 上面还画有图形, 这种图文并茂的方式, 不仅能够活跃课堂气氛, 而且能够把教学的内容简单化, 这样学生更易于接受, 激发了学生学习的兴趣。例如在学习单词的时候, 比如香蕉banana, 葡萄grape等, 老师可以先让学生画, 画好之后, 让学生举起来展示, 把画得好的收集起来, 做成单词卡片。在每次上课之前, 让学生根据卡片拼出单词。这样不断地重复练习, 能让学生对单词的记忆更加深刻。

二、教会学生单词发音及拼读法

在学生学习英语的初始阶段, 老师在教学生26个字母的同时, 更加应该教会学生如何利用音标拼写单词, 为以后学生记忆单词打下良好的基础。要鼓励学生多说多练, 把英语口语放在重要的位置。因为英语是种有声的语言, 教学首先是以语音形式体现。教授英语词汇, 首先要教会学生正确发音, 让学生知道常见的字母或者是字母组合的发音。正确的发音不仅利于传达思想感情, 而且对词汇的学习和记忆也是大有帮助的。教师应严格要求学生养成良好的发音习惯, 26个字母的发音和音标的写法、读音要求人人都会, 为学习词汇打好基础。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的发音相似 的词汇。如在 学习smart时, 可列出are, arm, far, art, farm, park等单词, 让学生仔细观察, 分析每个词的发音, 进行音和形上的比较, 让记忆更加的深刻。

三、故事情景教学法激发学生学习兴趣

教师可以适当组织一些活动, 来丰富学生的课余生活。为了增加学生的兴趣, 提高学习的效率, 教师可以通过游戏的方式, 比如让学生们分饰角色, 表演的内容可以是比较经典的故事, 例如卖火柴的小女孩的故事。教师可以根据实际情况编写剧本, 剧本的内容要尽量的简单, 让学生到教室前面进行表演, 分组表演以后可以进行评比。对于发音标准的同学, 教师可以给予适当的奖品进行鼓励。这种方式不仅能够训练学生的发音, 而且能够锻炼学生大胆说英语。

四、贴近生活教学法激发学生学习兴趣

英语的学习跟心理因素有着很大的关系。根据多年的教学经验, 我发现很多的学生学习不好英语都是由自己的心理因素造成的, 就是从心理上惧怕学英语, 惧怕背单词。教师要通过多种途径让学生认识到词汇的重要性, 激发他们的学习兴趣。在教学生学习英语的初始阶段, 教师应该让学生知道, 其实英语就在我们身边, 做好引导的工作。教师可以举出一些生活中的例子, 比如desk书桌, farmland农田, cartoon卡通, dinosaur恐龙, airplane飞机, phone手机, mouse老鼠, toy玩具, su- perman超人等等。说出这些常见的简单单词, 不仅能够消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍, 也能够让学生体会到英语距离我们的生活并不远。让兴趣去引导学生自主学习, 因为兴趣才是学生最好的老师。只要学生对英语有了浓厚的学习兴趣, 就会产生强大的学习动力。

五、利用词根记忆法帮助学生记忆

例如:

bi-表示“两、重”, 如:bicycle自行车, bigamy重婚。

com-表示“共同”, 如:combine联合, compete竞争。

im-表示“不”, 如:impossible不可能的, immoral不道德的。

in-表示“不、向内”, 如:informal非正式的, inhuman不人道的。

pro-表示“向前”, 如:progress进步, prognostic预兆。

un-表示“不、非”, 如:unhappy不快乐的, unbalance失去平衡。

六、游戏法激发学生学习兴趣

游戏教学法的目的就是让学生在娱乐中体会学习的快乐。游戏教学活动是围绕教学目标设计和组织的, 教师在组织游戏的时候, 要明确训练的任务, 因为游戏教学是知识性和趣味性的有机结合, 因此教师在组织游戏的过程中, 不能过分强调学术性和知识性, 要注意趣味性, 这样才能激发起学生的兴趣。

英语的有效性学法 篇8

一、英语教学中运用情景教学法的重要性

(一) 符合学生认知规律

我们所面对的是一群天真活泼的生命个体, 正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 要取得教学的成功, 就必须要改变以往机械的灌输, 重视学生情感的激发与兴趣的培养, 遵循学生的认知规律。采用情境教学法并不再是机械而孤立的语言传授, 而是将学生带入特定的情景之中, 让学生能够将语言与具体的实物与场景结合起来, 引导学生从中获取直观认知, 并由此上升为对语言本质属性的认知, 遵循了学生由形象到抽象再到形象的认知规律, 自然能够激起学生对语言学科的学习兴趣, 利于学生语言学习活动的开展。

(二) 符合语言学习规律

语言的习得过程是一个不断吸收与转化的过程, 并不是单纯的记忆, 而是要在学习中运用, 在运用中提高的过程。采用情境教学, 将语言的学习与真实的场景结合在一起, 可以让学生在真实的场景中将语言素材与实际运用结合起来, 这样更加利于学生养成直接用英语思维的好习惯, 可以深入语言的本质, 这样更加利于学生将抽象而孤立的语言知识片断转化为语言交际能力。

二、英语教学中运用情景教学法的原则

(一) 趣味性

兴趣是最好的老师, 是学生语言学习的动力。没有兴趣的学习会扼杀学生的学习热情, 抹杀学生的个性, 只能将学生变为语言知识的被动接受者。只有建立在浓厚兴趣基础上的语言认知活动, 才能让学生感受到学习的乐趣, 激起更大的学习热情。因此在运用情景教学时, 要重视其趣味性, 教师要善于运用语言等来增强情景教学本身的趣味性, 这样才能激发学生参与的热情。教师要学会以学生的视角来审视教材, 以学生所喜爱的内容与形式来创设情境。如根据学生好动的天性来创设游戏情境、操作情境等, 根据学生以形象思维为主的特点来创设简笔画情境、实物情境等, 根据学生善于模仿与表演的特点来创设表演情境等。只有做到以学生为中心来开展教学, 才能使所创设出来的情境更加贴近学生, 符合学生的心理特点, 这样才能激起学生更大的参与热情与学习动机, 使学生以饱满的热情、活跃的思维主动而积极地投入到英语教学活动中来。

(二) 实用性

情景教学法运用的目的在于激发学生兴趣, 提高学生语言水平, 如果只重视趣味性, 表面热闹, 而实则并没有成效, 这与运用的初衷相违背。在创设情境时不仅要考虑到学生的兴趣爱好与心理特点, 以激发学生的学习热情, 引导学生快乐参与, 同时还要考虑到学生的知识基础与具体的教学内容;既要考虑到学生的智力因素与非智力因素, 又要兼顾情景与具体教学内容的关系。只有在教学内容与学生实际之间找到最佳的结合点, 才能设计出更具实用性的情景, 让学生进入特定的情景, 展开快乐而主动的情景会话。这样既可以加深学生对于语言知识的理解与运用, 同时又可以让学生享受到情景会话的乐趣, 更能激起学生对语言学习更大的热情与动力。

(三) 多样性

创设情景的种类很多, 如角色表演情景、简笔画情景、游戏情景、实物情景以及运用现代信息技术来创设情景等。在教学中教师不要只是拘泥于某一种情景, 即使某一种情景运用得再好, 教学再精彩, 时间长了也会失去吸引力。教师要不断地摸索与创新, 实现情景创设的多样化, 做到新、奇、异, 不断地带给学生以新鲜感, 这样才能不断吸引学生的注意力。同时随着学生学习的深入, 情景创设的难度也要适量增大, 这样才能让学生享受到智力角逐的乐趣。

(四) 主体性

以学生为中心这是新课改的重要教学理念。学生是学习的主人, 同样也是情景教学法的主体参与者。而在实际的教学中, 我们发现尽管许多教师也运用了情景教学法, 但是完全是在教师的控制下所展开的, 学生虽然也参与到了情景之中, 但却是按照教师所预设的指令机械展开, 学生主体地位的缺失使得情景教学成为披着现代外衣下的机械灌输, 这与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。教师要充分放手放权, 要让学生成为情景的真正主体, 要让学生参与到情景的创设与运用中来, 使整个情景教学围绕着学生这个中心来展开。教师要给予学生更多的进行语言操练的机会, 让学生能够真正地融入情景, 在情景中进行自由的会话与表演, 突出学生学习的主体性与能动性, 这样才能让学生在情景中不断内化与吸引, 丰富语言知识, 将知识不断地转化为能力。

英语的有效性学法 篇9

一、情景教学法及其优点

情景教学 (Situational Syllabus) 与系统功能语言学的语境理论密切相关。该理论认为语言总是在社会语境中使用的, 其语义也受其影响, 因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景, 如买邮票、坐火车、逛街等。威尔金斯认为, 这样的教学大纲比语法教学大纲更为有效, 更具有动因。对情景的展示最常见的是在每一堂课开始时采用对话形式, 变化其话题、情景和参与者。使用不同形式的情景材料为学习者提供便于理解的语言输入, 然后提供新的举例和各种针对性的练习。情景的内容往往接受行为主义的方法与视听材料结合, 以培养正确的行为;也以语言习得理论为基础, 采用认知和实验的教学方法。准备充分的情景告知学习者了解其本族语如何说。情景教学法注重在各种情景和背景中的语言形式, 而结构教学法或功能教学法对语法项目的处理, 或是从结构到功能, 或是从功能到结构, 这意味着情景教学法采用归纳法讲授语法项目, 而结构教学法采用演绎法处理语法项目 (Bridal等) 。在编写情景教学法的教材时, 需要考虑列出准备操作的交际情景的清单, 并把这些情景编序, 一一引入。同时, 列出需要讨论的问题和与此有关的词汇。情景教学法的优点是它提供具体的教学内容, 通过这些内容学习各种意念、功能和结构, 对多数学习者提供方便。情景教学法的缺点是在具体的情景下, 如在邮局或餐厅里, 不能保证学习者使用所学到的语言。如人们进饭馆, 不一定用餐, 而是询问附近的博物馆的位置, 或是打电话换零钱。另一个缺点虽然与情景无关, 在许多教材中与语法教学大纲过于紧密, 反复使用同样的句型。有些对话在自然语言中很少使用。

二、旅游英语教学的现状及问题

首先, 旅游英语是一门实践性很强的专业外语, 作为语言沟通和交流的工具, 它具有实用性的特点。无论是领队、导游, 还是酒店的管理、服务人员, 在工作中都要与外国人接触。同时, 他们的工作贯穿于游客的整个活动之中。从机场的接待到最后的送别, 都离不开旅游从业人员的服务。旅游专业的学生在学完这门课程后, 应该掌握日常的旅游会话, 可以与海外旅游者用英语进行沟通和交流, 阅读旅游文件, 如旅游合同、信件等。

其次, 旅游英语课程以语言为基础, 属于职业专用英语。因此, 它具有很强的专业性, 具有自身的专业词汇, 专业句型, 文体形式。它强调学生的综合交际能力, 尤其是专业信息传递能力。最后, 旅游英语课程具有很强的综合性, 旅游英语课程教学内容广泛, 涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识, 内容涵盖旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游餐饮、旅游购物等诸多内容。

目前, 多数高校都是把英语和旅游专业知识分离教学, “英语教精读, 汉语讲旅游”的现象不在少数, 学生很难把英语技能和旅游知识融会贯通, 在实践中也只能硬生生地把要说的汉语翻译成英语, 导致这门课程的教学效果不理想。另外, 传统的教学方法注重英语基础知识的讲解, 忽视了综合运用能力的培养, 英语口语实践基本呈分裂状态, 课堂气氛沉闷单一。长此以往, 旅游英语就成了单纯的词汇语法课, 从而偏离了它应有的轨道。

三、情景教学法在旅游英语教学中应用的有效性

1.利用直观道具或实物进行情景教学

利用实物、图片、简笔画等进行教学, 有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系, 有利于训练学生“用英语思维”。比如, 当需要讲解旅行社团队操作过程的时候, 教师可以拿来相关表格或图片让学生理解其含义, 如教师讲Itinerary, Passport, Quotation Form, Quarantine Declaration Form On Entry等物品时, 就可以拿来相关实物让学生理解其意思。

有时为了教学需要, 也可以让学生自己制作一些与课堂内容有关的道具, 以备情景教学之需。比如在旅游实训室进行教学时, 可以结合每一次课堂内容的不同, 变换不同的旅游场景, 而导游所需的物品及情景仿真道具, 都可以通过学生的动手实践来补充, 这样可以进一步加深学生对特定旅游情景的印象和认识, 也有助于调动他们的积极性, 投入到相关的语言情景实践中去。

2.运用多媒体展示情景

多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间。多媒体教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式向学生展示, 为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多媒体教学能够创设出更加真实的交际情景, 使学生在较为真实的情景中发挥自己的语言能力, 扩展视野, 增加语感。教师在运用多媒体创设情景时, 有最大限度的自主权和主动性。教师要充分利用网络和多媒体资源, 保证师生之间尽可能多的交流与协商。多媒体教学的素材十分丰富, 教师可以采用与课本配套的VCD, 也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学材料, 适当剪辑。例如, 在讲解长江三峡景区时, 可以为学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像, 使学生身临其境, 既了解了西陵峡中“三峡大坝”、“神女峰”、“黄陵庙”等景点的英语表达方式, 又能欣赏长江三峡壮观美景。同时, 学生可以学习导游的讲解技巧, 组织团队的工作方法。

3.合作学习和必要的监督

为了更好地发挥合作学习的作用, 让全体学生积极参与到合作学习中来, 保证教学效果和掌握学生的学习情况, 教师对合作学习的检查监督是十分必要的。学生对英语的掌握情况不同, 对旅游英语的兴趣不同, 在分组合作学习过程中有的学生表现积极, 而有的学生处于被动的状态, 从而影响学习效果, 因此教师要不定期参与指导, 参与小组讨论, 带动学生的参与和学习热情, 力保每个同学都参与进来。教师根据小组课上活动表现, 参考课后材料准备情况, 给小组合作学习一个客观的成绩, 并把本成绩连同出勤、作业和期末考试成绩作为本课程最后的总评成绩。但教师要始终发挥引导作用, 对小组活动的情况及时进行总结和指正, 保证学生能够得到正确的信息。

四、结论

情景教学法使学生在相对比较真实的语言环境中掌握语言知识, 增加学习兴趣, 活跃课堂气氛。随着高校旅游英语教学改革的不断推进, 情景教学法将更加改进, 最终推动整个教学的改革进程, 培养出旅游市场需要的优秀人才。

摘要：当前, 旅游英语传统的教学方法注重英语基础知识的讲解, 忽视了综合运用能力的培养, 英语口语实践基本呈分裂状态, 课堂气氛沉闷单一。运用情景教学法, 在课堂上尽可能地创设情景、营造环境, 使学生如同处在现实交际活动中, 在语言实践中学会语言, 达到锻炼交际能力的目的。

关键词：情景教学法,旅游英语,有效性

参考文献

[1]徐婷.旅游英语教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, (1) :87-90.

[2]马瑛.旅游英语教学改革探析[J].成都大学学报:教育科学版, 2007, 21 (5) .

英语的有效性学法 篇10

1 语法听写其意义

语法听写的概念早在上个世纪60年代就被提出来了, 其目的在于帮助学生更好地掌握语法在文章中的作用, 让学生在重构短文的过程中更加直接和适合地运用语言, 帮助学生了解在学习过程中熟悉的、未知的, 成功掌握信息差异。同时通过语言进行科学分析, 帮助促进学生对于语言的精确掌握。语法听写是以文章为本、任务为线、学生为中心的教学方式。它可以有效地让学生在文章学习过程中掌握目的语, 同时强调兼顾语言的内涵和形式, 一方面重视语言的准确性, 同时又重视其合理性、实用性。

且语法听写可以有效提高初中英语复习效率, 它可以比较全面系统地反映出学生在英语学习中的不足和需求。一方面, 语法听写对于学生巩固语言知识, 强化语言技巧, 提高语言综合运用能力有着积极作用, 对于英语复习有着良好的效果。同时语法听写是以任务为线, 提倡学生和学生之间开展小组合作学习方式, 能在很大程度上提高学生的学习自主能力, 将学生作为英语课堂的主体, 让英语学习变得生动而活跃, 从而提高英语学习效率。教师在实际的语法听写之中, 可以按照英语教学的切实情况, 对模式进行适当的调整, 让其更加符合英语学习的需要。

2 语法听写的几种分类

从实际情况来看, 语法在其不断演变和进步的教学实践当中, 衍生出很多种类型, 每一种类型都有其各自的特点。其一, 标准语法听写。教师以比较常规的语速向学生们进行英语短文朗读, 学生在这个过程当中尽可能地记下他们了解的单词或句子, 随后开展分组讨论。小组成员通过合作记下的语言片段对短文进行重新构造, 在重新构造的过程中应该尽可能地向原文靠拢, 但并非是对原文进行复制。其后, 所有同学一起探讨并改正每个小组重新构造的文章中出现的错误。

其二, 意义磋商式语法听写。当教师读完文章中的一个片段后, 学生们对于其意义和表达方式进行磋商。当然教师选择朗读长句亦可, 这需要以学生的实际英语学习能力和文章或句子的难度进行参考, 一切从现实出发。

其三, 由学生控制听写。学生可以通过录音机或对教师喊停的方式, 回读、反复读、跳度、快进等。在这个过程中, 我们的目的是提高英语语言理解和运用能力, 因此进行适当的重新构建, 所以并不是为了复制而复制, 那样就失去了原本的意义和目的。

其三, 学生合作听写。在新课改的大背景下, 我们的英语教育应将学生当作课堂的主体, 将学生放在第一位, 改变传统的教学模式和教学观念, 通过让学生轮流读短文, 与其他学生展开配合, 进而提高语法听写的效率。同时此种模式还有利于培养学生的合作精神和探究精神, 让学生们在平等参与的基础上产生互相帮助的心理。

其四, 评论数语法听写。当学生对短文进行重新构建后, 并对文章发表观点和看法。这些观念和看法能有机结合在短文的每个要点之中, 或者写在短文其后。将学生的看法和意见与短文进行结合, 对于帮助学生理解短文以及学习短文都有着积极的作用。

3 语法听写对于学生的学习热情有效促进

从实际情况来看, 学生对于英语科目的学习热情能在很大程度上提升学生的英语学习效率。学习热情可以促进求知欲、学习好奇心和兴趣, 而语法听写对于促进这种学习热情的产生有着良好的效果。首先, 语法听写需要小组配合进行, 若有一些学生在英语学习中感到困难或缺乏英语学习兴趣, 也可以在这个过程中得到一些有用的英语信息, 掌握和其他学生交流的素材。每个学生都能扮演好自己的角色, 对小组作出贡献, 并从中学习到有利知识, 对于提高学生热情和自信心有着积极意义。

其次, 在语法听写中, 实现了以学生为课堂的主人, 学习的主体, 这是和我们的课改精神以及素质教育精神相统一的。在这个过程中, 教师从原本的中心位置转化为辅助、参与、引导、监督和协调的功能, 给予学生必要的帮助和引导, 让学生获得全方位的学习支持。一些调查研究表明, 很多学生对于语法听写表现出了不同程度的接纳, 这是传统的教学模式和教学理念所不能比拟的优势。通过语法听写, 教师和学生之间形成了沟通和合作, 营造出了和谐的师生关系, 增强了学习的优质氛围, 促进了学生的学习热情, 是一种十分有意义的语言学习模式。

4 提高学生的语篇能力

和传统的英语语法教学对比, 语法听写在很大程度上加强了篇章概念的引入。它抛弃了长久以来在语境前提缺乏的情况下进行空洞的讲解词汇和语法教学。从实际情况来看, 我们只有建立一定的语言环境再去学习词汇和语法才是切实有效的, 也才具有真正的学习价值。语法听写学习模式按照语言学习原理, 以篇章为本, 提供了有效的语言环境下语言学习形式、结构以及句型的有效性。在进行语法听写的学习中, 无论是听写、重新构建, 以及最后的探讨, 都是基于语篇的基础之上。学生除了能学到语法准确的句子, 同时也能掌握句子和句子之间有机联系的方法, 比如单指关系、省略、替代等等。同时, 篇章还给予了文化背景和信息的提供, 学生在学习的过程中可以很大程度地了解到英语国家的文化、习俗等等, 不但能提高学生的英语应试能力, 更对于加强学生的英语实践能力有着积极的意义。通过在篇章学习的基础上进行语法听写训练, 学生不仅学到了单词、口语和语法规律, 同时也加强了学生的英语语篇能力, 提高了进一步学习英语的可持续发展能力。

5 提高英语听力和书写能力

从语法听写的字面含义进行解释, 关键在于“听”和“写”二个字。因此在语法听写当中, 首先考察的就是学生们的英语听力, 通过对语篇的不断听, 学生们能在很大程度上提高英语听力的熟练度和耳感, 对于英语学习有着良好的意义。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材, 把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来, 学生在合作与活动中, 练有兴趣、练有成效。因此, “语法听写”可以替代传统的听力训练, 并超越听力训练的功能。

6 结语

总之, 语法听写模式对于学生的英语综合素质成长有着积极的作用, 它以学生为中心, 重视学习的实践性、合作性、科学性, 在很多方面拥有着传统教学模式不能比拟的优势。我们通过任务展开英语教学, 让学生在学习的过程中学习目的语, 并一步步形成综合语言运用能力, 所以, 语法听写在我们的英语教学中值得探讨和尝试。当然, 一切教学方法和教学途径其最终目的都是为了让学生更好的成长, 在我们的教学过程中一定要谨记这一点, 不断摸索和实践, 寻找到一条最适合学生发展的道路, 让教育光辉照亮学生前程。

摘要：语法听写是以篇章为本、任务为线、学生为中心的英语教学方法, 它能有效地解决学生英语学习效率低下的问题, 提高学生的语言知识能力, 培养积极的学习热情, 并促进学生了解语言形式和意义, 对于学生英语能力的成长有着重要的意义。本文就“语法听写”英语教学法进行了探讨。

关键词：语法听写,英语,探讨

参考文献

[1]鲍东娇.语法听写与外语习得相关性实证探索[J].外国语言文学, 2003 (7) .

[2]高小方.语法听写寓教于听说写之中[J].外语界, 2004 (8) .

[3]李春桓.英语语法听写多角度探讨[J].龙岩学院学报, 2007 (2) .

[4]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学, 2004 (4) .

英语的有效性学法 篇11

摘 要：酒店英语是一门职业方向性很强的课程，需要学生掌握一定的英语基础，教学过程中理论和实践结合紧密。鉴于此课程的特点，在众多教学方法中，情景教学法被很多教师所选择，因为其具有较强的实践性和可操作性。情景教学法可以提高学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。该文主要简析在酒店英语教学实践中如何将情境教学结合酒店特点，将专业英语结合实际运用，从而帮助学生提高英语综合运用能力，同时提高教学质量和效率。

关键词：酒店英语 情景教学法 应用 教学效果

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（c）-0140-02

跟随我国旅游业的发展，酒店行业成长快速，从而对酒店从业人员的综合素质和服务质量有了更高的要求，尤其是高星级国际酒店。对酒店服务工作人员的英语沟通能力提出了相对较高的要求。

酒店英语是酒店、旅游管理专业的一门重要专业课程。不仅要求学生要了解酒店的构成、工作流程和管理相关环节及酒店服务礼仪，还要能用流利的语言完成和客人之间的沟通，属于是实践性较强的课程。酒店英语不同于一般的英语课，很多教师力求寻找到合适的教学方法，为有效完成教学任务的同时达到教学目的，提升教学效果。

1 现阶段高职类酒店英语教学现状

目前酒店行业日趋国际化，尤其高星级国际酒店对服务人员和管理人员的英语能力要求甚高。英语已经成为酒店从业人员必须具备的一项工作技能。因此，酒店英语这门课程的开设是为了培训学生从事酒店工作所需要的实用英语技能。但目前高职学生的现状是英语基础普遍较差，主要表现在词汇量缺乏，学习效率低下，学习信心不足。于是上课注意力不集中，学习非常被动。

另一方面，酒店英语作为一门职业英语所涉及的内容繁杂，对于基础相对薄弱的高职学生来说，很难在短时间内熟练掌握和运用。包括了酒店里所有的业务部门。工作人员不仅要保证与客人之间的日常对话沟通，还要掌握各种业务英语对话和英语函电等，其中包括有很多的专业术语、特定称谓和固定句型。

这就需要教师采用一些更适合有效的教学方法来改变这一现状。于是，情景教学法受到很多任课教师的青睐。情景教学正是创设各种情境，让学生在情境中进行模拟演练，角色扮演，能大大激发学生学习兴趣的同时也让英语课堂学习不再那么枯燥。

2 情景教学的概念和理解

在目前众多的英语教学法中，情景教学法是近年来英语教学中常用的教学法之一。是在教学过程中，教师根据教学内容创设具有一定情节、具体生动的场景，以引起学习者的感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。这种教学方法的主要特点是模拟情景，角色扮演，实践操作，也是对实际情况的真实再现。之后再经过教师点评分析、指导和帮助，这样能大大提高学生对知识点的运用能力和处理问题的能力。

3 情景教学法在酒店英语课堂中的应用

情景教学法在酒店英语教学中的应用，多是来创设实际的酒店情景环境，将学生带入到情景氛围中，来带动学生的积极性。通常笔者会按照酒店的部门结构来分类，学生选择主题、设置场景、分配角色，也可到相关实训室进行。

3.1 情景教学法的教学内容设置

为了做好实际情境的再现，教师和学生可以提前做适当准备。与此次课堂内容相关的酒店背景介绍和酒店具体部门结构知识，还可利用多媒体教学，如：课件、视频等来提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。同时也能提高课堂教学效率。例如：可以选择某视频中涉及到酒店的片段。其中会出现客房结构、客房用品、客房服务等，教师就可以引用相关知识点进行讲解，能加深学生的理解。又或者在餐饮部介绍餐具时，可在现场摆放一些实物餐具等，进行实物演练讲解，既直观又能加深印象。更可以用图片来对酒店进行各方面的展示。学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官同时接受信息，在一定时间内获取最大的信息量。通常，笔者会参考借鉴微格教学，把学生演练过程摄制成录像，之后再进行逐个点评分析，重要的是学生自己能很直观地看到自己的表现，优点和不足一目了然。

所有的情景练习都是为了提高学生在实际工作中的应对和处理问题的能力。教师可以安排带领学生去酒店实地参观，或组织相关学生到教学见习基地进行短期实训，并邀请酒店中的业务精英来校做指导培训。

作为职业英语，酒店英语课程中专业术语、特定称谓和固定句型很多，要去记忆掌握的知识点繁杂而且松散，学生会有一定的记忆压力。这时，教师运用情景教学法来将松散的语言知识点关联在一起，在学习演练中反复练习，才能让知识点被掌握得更加牢固。按照酒店不同部门的业务，将不同的酒店英语知识点融入到情景教学中，使学生更快学习和更好吸收。

3.2 情景教学能带动、培养学生自主学习的能力

情景教学法应用在酒店英语教学中，主要是指教师以学生为主体，为学生创设情境，让学生身临其境地演练、暴露问题、改正、巩固。情景教学法主要从以下几个方面来带动、培养学生自主学习的能力。

（1）可以提高学生的学习兴趣。

情景教学法运用在酒店英语教学中，与教学内容相结合，借助各种媒体设备等为学生创设身临其境的情景，很大程度上提高学生的学习兴趣和参与的积极性。

（2）可以激发学生的学习动机。

把所学的知识用起来对于高职学生来说才是至关重要的。尤其是实践性很强的酒店管理专业学生，走出校门他们将直接面对顾客，所以业务知识的精通、熟练的英语应用技能尤为重要。情景教学让学生更直观地接触酒店，一定程度上会激发学生自主学习的动机。

（3）可以为学生树立学习信心。

情景教学法运用在酒店英语教学中，首先，需要学生具有一定的英语基础和听说能力，但要求不高，也不讲究语法的深度，只要能完成简单的业务语言沟通；其次，情景内容的设置要具有实用意义，学生学习起来没有那么吃力；最后，场景的设置，从酒店实际出发，真实、全面。

3.3 情景教学在酒店英语教学课堂中的具体应用

情景教学法应用在酒店英语教学中，教师对整个教学过程进行统筹设计，设计课前、训练课内、巩固课后。课前，教师的情景设置与教学内容、教学目的相结合，将实际情境与专业课程知识点相结合。课内，情景训练，教师要充分利用教室的布局与设备，以创设教学情境，让学生在所创设环境中对专业知识进行演练。然而，酒店英语是一个长期学习积累和训练的过程，仅课堂不足以满足学生的学习需求，还需要学生课后复习和巩固。

4 结语

酒店英语作为一门实用性很强的职业英语、专业课程，在实际中的操作运用极为重要。它能很好发挥学生的主观能动性，改变传统的以教为主，改变成以学和练为主。该文章通过情景教学法在酒店英语教学课堂中的应用分析，更清楚地认识了情境教学法，也肯定地指出情景教学的运用能够迅速有效提高高职类学生的英语交际能力和教师的课堂教学效率，同时也满足酒店行业发展对英语人才的需求。

参考文献

[1]董全悦.以职业能力为导向的酒店英语情景教学研究[J].成功教育，2013（1）：140-141.

[2]杨芊，郑瑾.大学英语任务型教学模式探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2008，20（2）：76-79.

[3]曾衍文.浅谈情景教学法在高职酒店英语课堂教学中的应用[J].广州番愚职业技术学院学报，2009，8（4）：16-19.

英语的有效性学法 篇12

根据我国与世界各地的关系不断发展的需要, 要求我们学习语言尤其是英语这一通用语言, 这必然对幼儿园的教学课改有所触动, 加深了幼儿园英语教育的改革。面对广大家长对孩子的“施压”, 我们不得不针对这种现状提出幼儿在课堂教学中提高语言能力的有效途径, 即英语课堂有效教学法, 合理应用会起到意想不到的效果。我们现在使用的是《布朗英语》教材, 这套世界上最具有权威的“布朗体系”教材对英语进行不断地探究。所谓“探究”, 就是探索研究, 对原因的考证和检验。所谓创新, 即创建新的, 刻意创新。我在任教过程中, 针对幼儿的不同年龄特点, 研究他们的心理特征, 发现运用于课堂实践教学的有效创新途径有以下几点。

一、创设“情境教学”, 激发幼儿产生对英语的兴趣

1. 我们利用“布朗英语”的电脑课件, 分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.这九大板块相辅相成, 密不可分。还有英语教案更是丰富了我们的教学生活。然后我们通过认真备课对其中的教学教法改进, 积极创新, 可以对故事内容创设不同风格的“情境”, 让幼儿亲身体验其中的快感。所谓“情境教学”, 就是指利用现有的教育环境或者教学资源, 提供实践和操作的过程。我抓住他们对故事的理解和倾听的兴致拓展他们的思路, 编出要上演的情节请孩子来参与, 包括脸部表情的自然和动作的协调性, 从他们的谈笑风生中看出了他们的快乐, 还有展示自己的才华和风采的洋洋得意!再配上合适的音乐伴奏、动静相结合、服装的映衬, 更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it?》Acording to the diffreent animals in the zoo, Look!Can you guess?It is in the river.What is it?I think it is an alligater.Look!Where is it?It is on a small hill.Can you guess?What is it?I think it is a monkey.It is funny!这样先让他们熟悉内容, 有的可以继续编出后面自由的场景把故事补充完整, 再确定好角色, 选用柔和的音乐, 可以编排各种动物加进去, 通过模仿让动物们按次序上场, 其乐无穷!这样的尝试既加深了他们对英语单词和句型的掌握, 又便于知识的巩固和复习, 真是一举两得!

2. 根据孩子的性格特征分配不同的情景, 开动他们的脑筋, 完成故事创编。4~5周岁的幼儿具有丰富的想象力, 表演得淋漓尽致;而3岁以内的幼儿相对来说要弱一些, 说话吐字还不清晰, 需要加强语言的表达能力训练, 想要出口成章得经过时间的考验加以印证。

3. 根据家庭和社会相结合的情境作为人际情感交流的方式, 亲子之间建立友好和谐的亲密关系有助于增进彼此的沟通。另外以《My Family》为例:Who is it?It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister?She is in the livingroom/bedroom/kitchen/toilet//hall and so on.Look!Is this your mommy?No, this is my sister.Oh, I am sorry.Do you find her?Can you guess?I miss her, Sorry, I do not know.I ask my daddy, he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.这段情景对话对于多数孩子来说easy就能完成任务。

二、增强幼儿听说训练的能力有助于英语的传授

在英语教学活动中, 听说是两个最基础的训练, 可以通过游戏的方式来体现。听单词的语音语调, 明白它的真正意思, 让孩子根据指令去做相对应的动作。同样是《What is it?》:We listen to the story.Look at the pictures, listen to the words and setences again and again.Then we will ask and answer one by one.只有说出来的英语才会证明你听明白了, 懂得其中的奥秘。

总而言之, 我所总结的这几点要求对他们来说很有用, 如果能行之有效地应用于课堂教学中就会收获颇多!在今后的工作中, 我会积累更多的丰富经验, 真心对待每一个孩子, 因为他们就是未来的中国梦!

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.