英语作业的有效性策略

英语作业的有效性策略（共12篇）

英语作业的有效性策略 篇1

高中英语作业是英语教学的一个重要环节。作业是课堂教学的有序拓展, 是学生巩固课堂知识的重要途径;是教师检验教学目标的落实和了解学生对所学知识的掌握与运用情况的重要方式;也是学生自主学习的体现。因此, 教师在设计英语作业时, 要改变传统的作业观, 为学生营造愉快的作业氛围, 有效提高作业质量, 从而使学生养成良好的英语学习习惯, 提高英语的综合运用能力。提高高中英语作业的有效性应注意以下几方面:

一、作业的趣味性

兴趣是最好的老师, 兴趣能够激发学生主动学习英语。因此, 英语作业的设计要有趣味性。有趣的作业不仅能够激发学生的好奇心、求知欲, 而且能够培养学生思维的灵活性、敏捷性。作业的趣味性要体现在贴近学生的生活, 有创意。例如, 教学高中英语必修二Unit 1 Culture Relics时, 这部分主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事, 通过学习使学生了解世界文化遗产, 描述其起源、发展和保护等方面的相关内容。由于这一课讲述的是国外文化遗产, 为了引起学生共鸣, 在设计这部分作业时, 把教材内容与当地的文化遗产结合起来进行讨论, 选择一种本地文物, 进行走访、调查, 写一篇关于文物保护方面的英语短文。本课目的是使学生认识文化遗产, 形成保护文物的意识。又如, 高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games, 是讲有关奥运知识及体育运动的内容, 布置的作业是:搜集奥运相关信息, 如奥运历史、奥运金牌、奥运明星和奥运精神等。这种探究式的作业不仅增加了学生的信息量, 丰富了学生的英语知识, 而且增强了学生的自信心和探索意识。通过有趣的作业, 可以激发学生学习英语的好奇心, 进而促使学生积极、主动地完成作业。

二、作业的层次性

每个学生的英语水平不同, 客观上就存在差异, 教师要从学生的个别差异出发, 设计不同层次的作业 (包括联系题目) 适应不同层次的学生练习、巩固所学知识, 满足不同层次学生的需求, 让学生自由发挥创造性, 使学习较好的学生继续保持学习劲头, 相对差些的学生能看到自己的进步, 实现各尽所能, 各有所得, 不断提高英语水平。

层次性作业基本分为三个层次。第一层次, 是巩固课堂所学知识的作业, 所有学生必做。这个层次作业, 是基本知识的简单应用, 是巩固知识所必需的。第二层次, 是对学生要求稍高的作业, 要求学生对知识的掌握和运用稍高, 大多数学生都能做。在教师指导下, 大多数学生都能顺利完成。第三层次, 是专门为学习较好的学生设计的作业, 其难度较大, 鼓励学生认真钻研, 找到解决问题的答案。如何设计三个层次的作业, 教师要根据具体教学内容, 灵活设计作业。让学生在三个作业层次中自由选择, 使不同水平的学生得到不同层次的发展, 充分发挥学生的主观能动性, 通过层次作业体现英语教学的“因材施教”。

三、作业的实践性

高中英语课程标准指出: 具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力, 使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此, 教师设计作业时要结合学生的年龄特点和生活实际, 创设活动情境, 使课内与课外、学校与社会有机结合, 为学生综合运用所学知识创造条件, 使学生建立丰富的知识体系。常见的实践性作业有:英语情景对话、课本剧即兴表演、英语邮件等;还可以模拟现实场景中的某些片段, 如商场购物医院看医生、餐厅订餐、与朋友通电话等进行英语语言交际训练, 鼓励学生积极主动地进入语言的真实环境中, 体验在语言交流过程中使用英语的快乐, 进而提高学生综合运用语言知识的能力, 建立丰富的知识体系。

四、作业的多样性

英语语言技能包括听、说、读、写, 教师在设计作业时要将听、说、读、写技能的训练渗透在作业中, 并体现作业的多样性。听说能力需要在特殊的语言环境中培养。朗读和听录音可以使学生感悟语境, 为写作奠定基础。因此, 要设计一定量的朗读作业和听音作业, 加强朗读能力训练, 同时通过听录音可以促使学生自我纠正语音、语调, 训练阅读能力。通过眼、耳并用, 获取大量语言信息。设计口头作业, 要根据不同的教学内容, 安排情境对话、语篇复述、小组讨论问题等。书面作业设计要根据课堂教学实际安排, 从语言应用的实际需要出发, 体现其综合性, 体现听力、语法、阅读、写作综合性训练。实现读写结合、听写结合、说写结合。读写结合包括:阅读默写、句子转述、编写故事、语篇复述、写新闻短稿、写主题调查报告等。听写结合包括:听写填空、问题回答、听后笔述 (根据笔记写大意) 、根据所听内容解决实际问题、听后续写、听音乐描写意境等。说写结合包括:看图 (表) 写作、看景写话、将对话改写为短文、写讨论式短文、描述人物和事件后叙写、对解决的问题写书面报告、命题演讲、课堂辩论等。

五、作业的计划性

设计英语作业时要有计划性, 教师要根据阶段教学内容及教学目标, 做到作业有的放矢, 突出教学重点及难点, 体现学习方法指导。教师在每一阶段的教学中, 都要系统设计每一天的作业, 科学设计作业内容, 使学生清楚地把握所学知识的轨迹, 以便根据实际调节自己的学习节奏。教师要指导学生根据阶段作业的具体要求, 确立自己的阶段英语学习目标, 由此提高对作业的重视程度, 使学生找到适合自己的学习方式。通过有计划地精心设计英语作业, 使学生掌握学习策略。有计划的作业可以引导学生主动探究, 主动学习。

六、作业的评价性

作业的评价是学生对所学知识进一步消化的过程, 是一个信息反馈过程。要让学生喜欢做作业, 老师必须做好作业的批改与讲评, 从而提高作业的有效性。教师要做到适时布置、认真批改、及时讲评作业, 对学生作业及时讲评并讲评到位。讲评作业要得法, 注意点面结合, 并让学生参与到讲评中。教师可以采取灵活多样的检查、评价方式。例如:听写检查、录音检查、作业批阅 (精批细改、当面批改、全批、抽批) 、课堂课间抽查、课前课后进行抽查、学生自查自评 (同桌或小组内互查互评、学习骨干检查) 等。在学生自查自评的基础上, 教师要重视对作业的反馈, 一方面要及时反馈学生作业中的错误和发现的问题, 及时进行指导, 纠正错误, 进行知识补缺, 另一方面, 鞭策学生对作业中存在的错误和问题进行反思, 在自我评价中找出学习的漏洞和不足, 分析出现错误的原因, 使之改正错误, 解决存在的问题, 保证学生作业按时、保质保量完成, 从而提高学生综合运用英语语言的能力。

总之, 要使学生英语学习不断进步, 离不开英语教师的细心培养。教师对英语作业的设计与评价, 要从学生的实际出发, 使学生的英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到发展, 进一步提高综合运用英语语言的能力。

摘要：高中英语作业是英语教学的一个重要环节。是教师检验教学目标的落实和了解学生对所学知识的掌握与运用情况的重要方式, 教师设计作业要有趣味性、层次性、实践性、多样性和计划性。要注重作业的评价, 采取灵活多样的检查、评价方式, 从而提高学生综合运用英语语言的能力。

关键词：高中英语教学,作业设计,有效性,教学策略

参考文献

[1]汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考[J].中小学教师培训, 2009 (2) .

[2]王明东.高中英语作业布置有效性的行动研究[J].考试与评价, 2012 (10) .

[3]侯智斌.中学生英语课外作业设计的有效性研究[J].中学课程辅导·教学研究, 2012 (6) .

英语作业的有效性策略 篇2

一、课题研究的目的和意义

作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。

当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在： 1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。

2.作业批改、讲评手段单一。

3.作业批改、讲评不及时。

二、课题研究的内容

本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。1．作业设计的实践与研究。

2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。

3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。

4．作业管理的实践与研究。

三、课题研究的步骤及主要做法

（一）本课题研究分为四个步骤：

第一阶段：研究准备阶段（2010.9——2011.4）

（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。

第二阶段：课题研究的进行阶段（2011.5——2012.5）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。

第三阶段：转换的方法的研究阶段（2012.6——2012.12）

（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。（2）撰写课题相关内容。

第四阶段：结题阶段（2013.1——2013.10）在这一阶段，我们主要完成了下列事项：

1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。2．评选课题研究优秀班组、教师。3．组织“作业实验”成果展览。

4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。

5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。

（二）课题研究方法：

1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。

2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。

3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。

四、课题研究预期成果

（一）预期目标

1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。

3.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。

（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。

（三）形成了具有自己特色的作业模式

作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。1．“自主+实践型作业”设计模式

“自主+实践型”是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：

（1）改革传统作业教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。在具体操作上，注重以下6种主要的类型：（1）具有多种解法的作业（2）具有多个答案的作业

（3）没有固定解法和固定答案的作业（4）能发挥想象能力的作业（5）需要协作解决的作业（6）需要实践操作解决的作业 2．“等级+鼓励性”评价模式

鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生“互动”，共同参与。其基本要义是：

（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。

（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。在具体操作上注意：

（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。

（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：“您的语言清晰、简洁，表达力强”“你图形的理解和操作能力很强。”“你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！”。

由于我们构建了自己的作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。

（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高

1．学生的作业量明显减少 2．学生的心理压力明显降低

3．学生的学习能力和学习水平提高

（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高

1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。

2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。

五、课题组成员及分工

吴学军——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。许海——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

徐庆——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈黎黎——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研究。朱明——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。

郑寿东——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

黎明——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。陆雷——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。杜兴明——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

六、课题任务完成可行性的分析

1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。

2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。

3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。

4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。

七、课题研究的经费保证

学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

八、课题研究成果与形式

1、教师成果目标

经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。

2、学生成果目标

人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

3、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。

4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。

高中英语作业设计的有效策略 篇3

1. 分层渐进式作业

（1）作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。

（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。

（3）完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。

2. 积累拓宽式作业

语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手，从语言的特点上也可以从口语、书面语入手。人教版高中英语每个单元均设置“Speaking & Writing”。教师可根据学生的实际情况来设计作业。

（1）口语积累式作业形式多样。比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式授课做热身准备。

（2）书面语积累式作业范围更广。例如，组织学生搜集名人名言、谚语，摘抄名著精彩片段等，以此进行作文训练。教师也可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，丰富他们的心灵。积累拓宽式作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。

3. 实践开放式作业

实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识，提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激发创造力，发展个性。

4. 综合创新式作业

（1）专题搜集性作业。专题搜集就是围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道，广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。

（2）学科融合性作业。把英语学科与其它学科知识相结合，淡化学科之间的界限和知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，促进全面发展。英语能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，如果教师设计一些综合创新式作业，或许能起到四两拔千斤的功效。如在学习高中人教版Book 1 Unit 3 “Travel Journal”的Warming Up部分时，可利用电脑呈现世界著名的风景名胜，配合动感的音乐，瞬间就使学生兴趣盎然，很快就进入课文阅读，完成对课文的理解。课后，再让学生搜集一些自己喜欢的景观图片，用英语配好说明文字和音乐，以课件形式在课前几分钟呈现。在这样的学习中，充分地把阅读、爱好、音乐、地理和科技等结合起来，有利于培养学生的综合素质。

5. 多元化的作业评价

（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。

（2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。

（3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。

（4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。与此同时，作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。对这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导，变教师的个人评价为多元评价，让学生在评价中快乐地做作业。实践证明，多元化的作业评价方式是学生学习的强大动力之一。

实践证明，高中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强作业开放性的研究，促进学生的发展；加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。

英语作业的有效性策略 篇4

关键词：英语作业,现状分析,有效,设置策略

一、英语作业现状分析

1. 作业定位不够准确, 缺乏对课标的把握。

受历史原因影响, 部分年轻英语教师是在“题海训练”中成长起来的, 于是便出现了奇怪的“英语作业理科化”现象, 其结果是, 逐渐形成了一批可怕的“高分低能”学生。这显然与《英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《课程标准》) 提出的“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题和解决问题的能力”等理念与要求不相一致。

2. 作业结构不够合理, 缺乏对情境的设计。

传统观点认为, 英语教师有“三件宝”:“一抄、二背、三默写”。这种机械重复的作业形式, 偏重记忆, 缺乏应用与探究。时间久了, 会让学生觉得很无奈, 没有新鲜感, 并且收效甚微;此外, 受传统教育和应试教育的影响, 英语作业偏重书面形式, 而忽视了学生综合语言运用能力的培养。在考试中, 学生笔试成绩不错, 而与之相应的口语和听力 (江苏省称为“人机对话”) 却逊色不少。这种单一的作业形式, 缺乏真实情境, 没有趣味性, 更谈不上创新性, 不符合学生成长的需要, 于是便出现了口语上的“哑巴英语”、听力上的“聋子英语”, 自然作业本身的价值难以体现。

3. 作业质量不高, 缺乏对“质”的研究和“量”的控制。

有些老师设置作业时, 尤其在期中考试和期末考试前一阶段, 随便在众多试卷中或网络上下载一些试卷, 发给学生。这种方式比较随意, 没有思考和筛选, 具有很大的盲目性, 缺乏对“质”的适度研究, 而学生始终被老师牵着鼻子走, 有的学生吃不饱, 有的学生吃不了。长此以往, 便形成了难以想象的“两极分化”。

二、英语作业设置策略

1. 作业内容体现层次性——因材施教策略。

首先, 教师要树立“以人为本”的科学理念, 在作业内容的设置目标上从学生实际出发, 以学生发展与需要为本, 尊重学生的个体差异和独特体验。由于学生各自的原有知识, 接受能力, 思维方式存在着明显的差异。因此, 在作业设置时, 难易程度要与之相适应, 即因材施教, 既要面向全体学生, 又要兼顾个体差别, 对不同层次的学生设置程度不同的作业, 给不同层次的学生创造成功的机会, 确保“优等生吃得精, 中等生吃得好, 后进生吃得饱”。

2. 作业形式体现多样性——寓教于乐策略。

托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”单一的作业形式容易使学生产生厌倦, 而多样化的作业不仅能激发学生的好奇心, 提高学习英语的积极性, 而且还可以培养学习思维的灵活性, 保持学习成果的持久性。

3. 作业评价体现发展性——教学相长策略。

爱因斯坦说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物享受, 而不是作为一种艰难的任务要他们负担。”而在目前的英语作业评价中, 我们“提供的东西”往往还是冷冰冰的“√”或“×”, 以及没有实在意义的“分数”。这显然与《标准》提出的“注重过程评价, 促进学生发展”不相一致。通过作业评价教师可以及时获得教学上的反馈信息, 发现学生学习的难点和弱点, 同时教师还可以从作业中领悟到课堂教学中的不足之处, 以便及时采取措施加以弥补, 从而更大程度地促进教学相长。

4. 作业本质体现实践性——学以致用策略。

陶行知先生倡导“生活即教育”。学生的学习兴趣是在学习实践中逐渐形成发展起来的, 培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践, 让学生体会语言本身的交际功能, 才能真正激发学生学习英语的兴趣。实践表明:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力水平, 也有利于培养学生的自我管理能力。为此, 英语作业设置应体现鼓励学生积极尝试, 主动实践的理念, 以发展其运用语言进行思维, 大胆表达思想, 进行交流沟通的能力。

三、总结

在英语中“作业”是HOMEWORK:H—Honor (尊重) 、O—Owner (主人) 、M—Multifarious (多样性) 、E—Entertaining (趣味性) 、W—Wide website (应用性) 、O—Originality (创新性) 、R—Representative (典型性) 、K—Knowledge (知识) 。连成一句话就是:Please Honor the students, because they’re the Owner of learning.Homework is Multifarious and Entertaining, with Wide website we show the Originality and the Representative of the Knowledge (译:尊重学生, 学生才是学习的主人;作业具有多样性、趣味性;在广泛的实践中, 传授给学生知识的同时, 更要教会学生创造性的活用知识) 。只有教师真正理解了Homework的深刻内涵, 才能有效地设置出适合学生发展的英语作业, 并引导学生进行有效的学习英语。

参考文献

[1]奚婉娟.“让英语课外作业动起来”[J].中小学英语教学与研究.2010 (7) .

小学英语家庭作业有效性的研究 篇5

张兴丽

内容摘要：英语家庭作业不仅是课堂教学的有效延伸，而且是学生课外学习英语的重要手段。新课程要求教师创新作业的设计和评价，以便让学生在课外有效地学习英语。本文将结合自己的教学实践探索出一些行之有效且科学合理的布置家庭作业的思路和方法。

关键词：，小学英语

家庭作业

有效性

“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。本文中所提的“家庭作业”，是指教师给学生布置的回家完成的功课，是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

我在从事小学英语教学工作过程中感受到小学英语教学常常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。为了让学生能及时巩固所的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。因此，如何设计和评价小学英语课外作业，使其真正有效起来，值得广大小学英语教师关注和思考。

如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？我通过实践和观察，认为应从以下几方面入手：

一、精心筛选，明确目标。首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。反之，“欲速则不达”，只能是事倍而功半。再次对学生的情况也应明确。充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。

二、作业分层，提出要求。新课标的出发点和归宿是学生的发展其，最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。要合理的设计并注意作业的分层布置，作为我们老师首先会先了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。

我认为英语作业的布置首先要讲究趣味性。兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材，激发学生英语学习的兴趣。如在教授颜色的单词，如yellow , green, red, blue, white „,可布置学生仔细观察生活中哪些东西带有这些颜色，把它们画下来，并带来向同学介绍“The sun is red.The sea is blue.The milk is white„”这样学生有兴趣去做，乐意把自己画的图画向其他同学展示，会努力把头脑里积累的单词和句子说出来。作业就能做到有趣味性，学生在复习所学知识的同时，还激发了智力潜能，从而更好地接受新知识和进行创造性学习。

而且，在最近教授水果单词的时候，我特意把这些单词抄写的决定权让给了学生自己，让他们把他们最爱吃的水果少抄两遍，而不怎么喜欢的可要多抄点两遍。学生所表现出的积极性可以说那是相当的高啊。虽然有人说这样有的学生会乘机偷懒，但通过连续的默写证明，让学生在兴趣中抄写英语作业，同样有着与众不同的良好效果。

相反，机械的抄写、重复呆板的练习可以说只会让学生感到乏味，无法激发和培养学生学习兴趣和体会学习英语的乐趣，这样也势必影响学生积极参与的态度。所以，在作业布置时，适当的“减法”还是必要的啊。

三、兴趣促成功。我们传统的英语家庭作业对学生而言是缺少魅力的。传统模式下的作业是对学生课后复习行为进行督促检查的一种手段，被视为“课堂教学的延伸和补充”、“课堂教学的强化”。长期以来，由于对英语教学目的认识的不足及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、形式单

一、内容枯燥、远离学生实际生活和社会生活的误区，磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，也遏制了学生身心的健康发展。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力被冷落了，学生苦不堪言，作业自然无助于学生的真正成长，也就成了学生的沉重负担，与多姿多彩课堂教学相比，课外的英语学习当然无“兴趣”可言。

我认为，新课程理念下，英语作业对学生而言应具有相当的魅力，应体现趣味性。

兴趣是成功的动力，兴趣是学生作业的原动力。富有情趣的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。体现趣味性，应由单一的抄抄写写、听听读读走向多元化的形式设计。多元化的、形式迥然的作业设计，要以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集和处理信息的能力、自主获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，这也正是与英语新课程理念相一致的。多种感官参与的作业过程，不再是简单的“温故”，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究、创新的过程。

1、绘画式作业——让英语作业也“靓”起来

英语是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家”。我们可以结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式来巩固、应用所学知识。如，在颜色教学中，引入绘画的方法，让学生在理解单词的基础上，让学生用眼睛来观察生活，画画我的家，画画我的花园，画画我的教室等等。用画笔来展现五彩缤纷的生活。这样的作业形式充分发挥了学生的主动性和想象力，让他们乐于做，而且积极做，充满色彩的英语作业也就充满了无限的生命力。

2、表演式作业——让英语作业“动”起来

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。有些英语对话生活性很强，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读给家人表演；有些对话可以在老师的指导下改写成let’s chant 的形式。比如在小学三年级学习了数字1-20后，我让学生根据所学知识，对所学数字编一首小歌谣，有的学生开动脑筋，在积累其他学科的基础上做出了这样的作业： One, two, go to the zoo!Three, four, bounce the ball!Five, six, it’s nice!Seven, eight, make the cake!Nine, ten, say it again!学生通过这些作业形式，不知不觉中掌握了新知。Chant的节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作都使学生好像感觉在玩（play）中完成作业，而不仅仅是为学（learn）才做作业（do homework）。这种形式可以使学生的学习动力得到最大限度的增强。

小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。又如教材 《A good idea》这一单元时，我让学生用我们学过的运动项目名称组成一个小方队来表演。让他们自由组合编排、演练，有着浓厚的兴趣。结果就在教室里出现了英语式的边赛边演的情景。这样的作业给学生创造了表现自我、发展自我的机会，学生兴趣盎然，就会全身心地投入。学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和团结协作的集体荣誉感。

四、作业设计的评价

作业设计的评价能帮助更加准确地发挥作业的学习机制，帮助教师及时发现和调整作业设计中的一些问题并提供操作性的方法。我们主要从作业本体和学生两个方面对作业进行评价。

要进行作业的本体评价，首先要了解怎样的作业才是理想的作业。理想的作业有8个特征:作业设计意图明确清晰;作业陈述准确恰当;作业形式灵活，为学生所喜爱:作业选材要贴近生活;尊重学生的起点能力;作业与前期作业、后续作业要有一定的相关和衔接;答案要具有开放性;内容要有思想性。教师自我检查评价设计时逐点对应考虑。

除对作业本体进行分析外，我们还要从学生完成作业的过程和结果了解分析该作业设计的有效性，主要观察学生的参与程度和作业完成的有效性。参与程度主要观察学生的抄袭现象与主动参与的比例，作业的有效性作业完成效果是否与预期一致。

家庭作业的布置，看似小事，实则意义重大，希望我们教师在给学生布置家庭作业时，多动脑筋、合理有效，真正达到在减轻学生课业负担的基础上，把作业有效性落到实处，提高教学效果的目的。参考文献：《英语课程标准》

《小学英语教学法》

英语作业的有效性策略 篇6

【关键词】初中英语 作业 讲评课 教学

英语语感是从不断朗读和倾听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读背容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读并制作录音片段来比赛，看谁模仿得最像，他们就会自然而然不厌其烦地听读，以求达到最佳效果。这类作业竞赛耗时较长，可一月举行一次，学期末可以此为参考打口语成绩。另外，也可指导学生表演对话。这样一来，学生的听读积极性就被激发，而且每个学生都不甘示弱，积极准备。利用学生自身的好胜心“打败”了他们自身的“懒惰”[1]。

一、初中英语作业布置的原则

如何有效科学地布置作业，需要遵循以下原则：

1.层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则。同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获.都能享受到成功的快乐[2]。

2.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充.而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

3.适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内.主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则。做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”.更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、提升初中英语作业讲评课的有效教学途径

英语作业一般分为机械识记、技能训练、信息交流三大类。在设计课时作业时，要考虑到知识的巩同与反馈，使学生通过对英语基本知识、基本句型的反复识记+增强记忆、加强理解。例如：抄写单词、句型、背诵课文、翻译句子等，作業还要有能促进学生对知识的灵活运用，巧妙地设计灵活多样丰富有趣的技能训练题，每学习一个单元后，教师让学生自己小结这一段学习的收获.改变以往学生被动学习的局面，让学生自己去体验，通过自己的反思，去总结、学习、提高，这种作业有利于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。

对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，做正、误判断或修正；并由教师适当做些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利[3]。

英语辅导教师不但要了解学情。更要帮助学生根据自己的不同情况制订英语学习计划，通过平时作业由浅入深地学习、提高。同时鼓起学生对英语学习的勇气，树立突破英语难关的信心，并以多种方式激发他们认真完成平时作业的兴趣，持之以恒地进行学习，不断提高英语水平。为使“移情法”能真正地收到实效，在对学生进行水平测试时，可以通过全面摸底并根据学生的不同英语程度、家庭处境、地理位置，分上、中、下三等并分别与他们中的代表进行感情交流，对工作、家庭、学习基础，入校目的作全面了解，为以后成立英语学习小组，讨论英语学习中的难点和完成平时作业打下基础[4]。

同时，学生的作业不能一刀切，齐步走，而是要分层布置，比如同样的背读单词、听写句子的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可以完成，而学困生要拖上半小时甚至更长，有时甚至最终没能完成作业，不仅失去了兴趣，而且丧失了学习信心。因此，要让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。比如做活动手册之类的作业时，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，只要求做每课的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能；对话表演时，可要求好一点的学生想象相似情景进行拓展表演；中等水平的学生作替换词句的对话表演；差一点的学生可看书表演。这样使每个层次的学生都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。

【参考文献】

[1]李秋翠. 浅析初中英语作业创新[J]. 中国培训，2015，14：237.

[2]周素卿. 关于初中英语作业讲评内容的改进探究[J]. 中国校外教育，2014，34：82.

[3]贾二英. 新课改理念下初中生英语作业之我见[J]. 新西部（理论版），2015，14：165.

实施生物作业有效性的策略 篇7

一、精选作业, 减轻负担, 力争举一反三

作业既是对以往知识的复习, 也是对当堂内容的巩固及加深理解。这就要求教师对布置学生完成的作业, 必须先做一遍, 体会每道题目的目的性和解答关键, 杜绝随意性、盲目性, 准确把握作业的难易程度及完成时间。布置的作业, 要按照教材内容, 由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 阶梯安排, 由模式题到综合题, 由基本题到变化题, 逐步加大难度、广度, 有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题, 使新旧知识相互联系沟通, 形成新的认知结构。学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大, 学生在规定的时间内做不完, 就会产生厌烦感, 教学信息就得不到及时的反馈。这样不仅影响了整个教学过程, 没有起到减负增效的作用, 同时还加重了学生的学习负担。如果布置的作业题量少, 就达不到练习的目的, 久而久之, 学生的能力提高较慢。因此要做到作业量适度, 教师布置作业应该根据教材内容和本班的实际情况精选精编, 作业量适度就是大多数学生能在规定的时间内完成。挑选具有代表性、典型性的作业, 能够“以一当十, 举一反三”, 做到质高而量精, 这样既能保证学习效果, 又能减轻学生过重的课业负担。

二、认识差异, 分层布置, 确保因材施做

教师在布置作业时, 要求所有的学生必须在同样的时间, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 并达到同样的学习水平和质量, 就必然造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”, 有的学生根本不知从何“入口”。教师应针对学生的个体差异, 力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。因此, 教师设计、布置作业时应考虑“四要”, 即要根据学生的实际, 采用灵活多样的方法, 因班而异, 因人而异;要对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究, 主张量力而行, 从而调动学生的学习主动性和积极性, 激发学生自主参与;要遵循因材施教原则, 促进学生素质的个性化发展;作业要有梯度和区分度, 分开层次, 不拿同样的作业去对待所有的学生。如根据教学目标要求分必做题 (基础题) 和选做题 (提高题) , 按学生的学习水平和能力分层布置作业 (只做基础题, 少做或不做提高题) 。让不同情况、不同程度的学生都得到提高, 都感到满意。对学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯的知识型的作业, 布置一些应用型或探究型的作业。对知识掌握不够牢固的学生, 则布置一些基础型、知识型和识记性的作业。既满足优等生的要求, 又使中下等生练有所得, 体会到成功的乐趣。

三、形式多样, 激发兴趣, 拓宽作业来源

作业形式多样化, 有助于克服做作业过程中引起的单调乏味现象, 提高作业的有效性。教师在选题目时可精选以STS (科学、技术和社会) 为背景资料的题目, 布置的作业可以让学生通过书面、口头、读图、读表、调查等多种不同形式来完成, 书面形式中也可以分为选择、填空、计算、画图、论述等。教师根据不同的教学内容, 布置不同形式的作业, 避免形式单一。作业的来源可以是, 第一, 教师自己提供的作业。第二, 学生供题, 教师择题布置。事先通知学生寻找或自己创作某个单元或知识点的作业, 上交后由教师选择典型的题目布置给学生做。第三, 学生互编作业。可以在课堂内互编一两题, 马上反馈, 也可以是事先编好题, 作为家庭作业相互交换来做。作业形式多样符合学生接受事物的心理特点, 激发学生对作业的兴趣, 提高了作业的效果。在布置科学作业的同时, 又要注意在作业中培养学生的学习兴趣以及创新意识和创新能力, 因为兴趣是学生学习的动力。在这方面, 要尽量使作业题能够贴近现实生活, 让学生在完成作业的同时能够从一些生活的知识中得到启发;另外在布置作业时要善于借题发挥, 让学生探索一题多变、一题多用的价值, 以培养学生学会从多层次、广视角、全方位地认识、研究问题, 培养学生的创新意识和创新能力。

四、及时批改, 适度评价, 生成持久动力

批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。批改作业时间争取在下堂课前完成, 批改完后写上日期, 对作业情况做到心中有数, 及时反馈, 及时讲解和订正。对教学中的重难点练习, 做到人人过关, 利用课外时间与学生面对面, 逐题批改, 及时指出其错误, 启发学生弄清错误的原因.例如对物理电路图的作业, 若不采取面批, 学生根本不知道错在哪里, 如何改正。进行面批的效果就好多了。如果作业中出现错误, 订正后的作业教师要及时批改。作业评价要多元化。实践证明, 对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。一般教师可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价;也可以针对认知、思维方法、作业态度等进行评价。例如在语言文字评价上, 当学生的解题思路独特时, 可以写上:“你的想法很独特, 看来你是个爱动脑思考的好孩子。”当学生作业有进步时, 可以写上:“看到你有进步, 老师非常高兴, 这说明只要你努力去学习, 就会有所收获。”又如用等级符号评价, 按学生作业的情况, 可以分A、B、C、D等不同等级进行评价。多元评价学生作业的方法, 大大激发了学生作业的兴趣, 提高了作业的有效性。

五、认真讲评, 注重反思, 提高综合能力

教师经常有这样的感觉, 学生做讲评过的题目依然屡做屡错, 而花费了教师与学生大量时间与精力的作业效率并不高。为达到好的讲评效果, 我进行了积极的探索, 逐步形成了有效的方法。教师通过整理归纳作业批改记录来形成作业档案:记学生作业存在的问题;记教材中值得进行深层次挖掘、探究的问题;记作业中暴露出学生思维过程中的缺陷;记新颖的思路及解题方法。教师把这些记录进一步整理, 一定能够帮助自己有重点有针对性地对作业进行讲评, 使学生轻松地找出错题的原因并准确订正。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则怠。”学生把自己在课堂上的听课感受, 课堂上教师示范解题过程中自己想到的但未与教师交流的问题, 作业中对某些习题不同解法的探讨, 情感、体验等, 通过作业的形式, 记录下来。每次考试后, 在进行试卷订正的同时, 也做试卷分析, 把解题中存在的问题、困惑以及今后落实改进的措施作个小结和反思。教师在评价这些作业时, 不强调文字的多少, 只要有感而发, 都予以奖励性评价。

英语作业的有效性策略 篇8

一、学生不良的作业习惯

在长期的教学实践中, 我总结了学生平时作业出现的一些不良习惯。

1.写作业前不清楚要做哪些作业, 先做什么后做什么缺乏考虑与安排。

2.做作业时不知道需要什么学习用具, 做的过程中发现需要, 才临时去找。

3.作业题目没看清或没读懂就急着做, 很冲动, 准确率低。

4.有不会的先空着, 但完成后又忘了前面还有没做的。

5.前部分写得认真, 后部分却很马虎。

6.做作业时没有规范的格式, 解题时没有条理。

7.错题没有订正, 不交作业, 作业质量差。

8.写完后立即把检查的工作交给老师。

二、纠正不良作业习惯的举措

为了培养孩子及时完成作业的好习惯, 我在实践中做着这样的尝试:在每位小组长作业本的封面上, 贴上一张作业统计表, 设计了几个栏目:学生姓名、布置时间、上交时间、错几题、订正次数。要求组长把每次的作业情况按上面的栏目进行统计。这个统计的过程就是在不断地督促自己, 同时也督促小组的同学。比如说前面三个栏目, 就是督促自己要当天的作业当天通过;后面的栏目是督促自己要保证作业的质量。一学期下来, 还可以进行汇总。作业最能真实地反映学生一学期总体的学习情况, 某种程度来说, 应该更甚于期末的大考。自从多了这份表格, 学生完成作业的情况一目了然, 几乎没有拖拉作业的坏习惯了。同时, 通过表格, 老师也能更迅速地了解多方面的情况。

三、教师的作业理念有待更新

教师布置作业如果成为完成任务的窗口标志, 势必形式化严重, 教学重点不突出, 作业的反馈功能凸显得较少, 缺乏针对性和创意。由此便会引发学生在做作业时的各种不良习惯, 长此以往, 恶性循环, 学生的学习积极性、主动性将自行消失, 厌学情绪便会随之产生。为此, 从“一切为了学生”的角度出发, 教师的作业布置要体现科学性、艺术性、实效性。

1.作业要有趣味性。

枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用, 因而出现应付或不完成的现象。机械性抄写的作业应尽量少布置。除基础知识的记忆外, 应当重点布置一些开发智力、激发学生学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业, 锻炼学生的思维能力和探索实践的能力, 达到学以致用的目的。

2.布置作业时, 选择与当堂所学知识点密切相连的题目作为作业, 同时也要有所扩展和拓宽, 让学生“跳一跳摘桃子”。

3.作业要少而精。

要达到巩固知识的目的, 简单地增加作业的量是不科学的。应当尽量布置那些概括性强、覆盖面广的作业, 减少重复性内容, 做到作业布置少而精。

4.作业要有层次性。

这是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一, 对所学内容的掌握也自然会存在差异。因此, 在布置作业时, 可以根据学生的不同层次, 布置不同内容和难度的作业, 让不同的学生都有所收获, 不然会出现吃不饱、吃不了的现象。

5.及时督促、反馈。

布置作业只是环节之一, 要做到有布置、有检查、有反馈。只有及时检查、反馈, 才能发现问题, 便于真实掌握学生知识现状, 便于对症下药解决知识链接中的薄弱环节, 补救不足。

6.强化学习习惯的培养。

有章有序的布置作业、交作业、反馈评估作业, 可以防止学生偷懒、应付的不良习惯, 使学生养成一种认真、扎实的做作业习惯。同时, 检查作业时也要注意卷面是否干净、书写是否工整, 培养学生严谨治学、一丝不苟的良好学风。

四、感悟

提高语文课外作业有效性的策略 篇9

1.小学语文课外作业的现状

(1) 作业量大。很多情况下, 教师担心自己的课堂教学达不到应有的效果, 通常会给学生留下大量的课后作业。本以为这样可以加深学生对新知识的理解, 提高学习成绩, 然而效果却适得其反。

(2) 作业形式单一。抄写是小学语文课外作业中传统的作业形式, 抄写词语、句子, 甚至是课文。这样虽然可以使学生记住生字和词语, 但是这样的作业形式单一, 不能进一步提高学生的创新能力, 而且容易使学生产生疲劳以致浪费大量的时间。

(3) 作业布置随意性大。大多数教师为了不耽误学生的下课时间, 通常都会匆忙地布置全班学生都需要完成的作业, 很显然这并没考虑到学生的个性发展。 教师在布置课后作业时应该提前做好准备, 从学生的基础知识特征等多个方面来考虑, 有针对性地布置不同层次的作业, 这样可以促使学生能力水平的发展。

(4) 作业忽视质量。很多教师在布置完课后作业之后, 并不重视学生的完成情况, 这就造成了课后作业形同虚设, 失去了其应有的意义。虽然在小学需要掌握的语文课本知识相对来说很少, 一些较有深度的知识也不能全部理解, 但是作为教师, 应该有良好的态度, 认真对待每一道课后作业题。

2.提高小学语文课外作业的有效性

(1) 注重学生课外作业的设计。为了对单调乏味、重复封闭的作业进行创造性的改进, 教师应该从语文课后作业的设计入手。语文课外作业的设计要着重体现在开放性、实践性、创新性、趣味性与差异性上。

所谓课后作业的开放性是指作业的内容开放、作业的形式开放、完成作业的时间开放、完成作业的过程开放、完成作业的方式开放。作业的内容可以不局限于课本, 可包括课内课外的、各学科之间的、校内校外的;作业的形式包括查阅、观察、讨论、辩论等; 完成作业的时间可长可短;完成作业的过程可由学生自主进行;作业完成的方式可以以个人为单位, 也可以以集体为单位。实践性是指让学生在完成作业的基础上, 只去解决实际问题, 增进生活体验, 使学生能够很好地把生活与语文学习结合在一起。实践性的作业包括调查、访谈、旅游、参观、参加公益活动等, 或者教师引导学生走进大自然, 感受大自然, 也可以根据具体内容布置学生动手去做, 体会课文的内容。 创造性的课外作业要求教师在布置作业时, 把重点放在学生的创造能力上, 使学生自觉地探索发现, 从而完成作业, 而不是接受现成的结论, 这样可以激发学生的创新意识, 并且可以锻炼学生的创新思维。另外, 教师在设计小学语文课外作业时, 要把作业的趣味性放在首位。教师应该充分调动学生的听觉、视觉、感觉、情绪, 通过制作标本、收集乐曲、创作编剧, 甚至利用图片、简报、互联网多媒体投影等来辅助表达, 布置作业, 使学生从多方面学习知识, 从而在完成作业中找到乐趣。每个学生的家庭背景、生活环境都不同, 学习能力、学习方式、智力因素也不尽相同, 所以学生的个体差异要求教师在设计课外作业时要突出差异, 考虑到差异性, 照顾到每个层面的学生。教师可以采用选做与必做课后作业相结合的办法使学生在自主学习目的达标的基础上, 向更高的目标发展。

初中数学有效作业的设计策略 篇10

一、初中数学作业设计的现状分析

在日常教学活动中, 一些教师往往只注重课堂教学的研究, 而忽视对作业的系统筹划. 有的只图“量”, 不求“质”, 一味地搞题海战术, 导致学生思维活动空间减小, 不利于能力发展;有的作业内涵与知识点不够系统性, 片面注重难题、怪题训练, 忽视基本知识的巩固;有的作业内容设计不科学, 忽视了学生的差异性, 层次不明, 重点不突出;有的作业形式单一枯燥, 让学生找不到作业的乐趣, 自然对作业的积极性不高.

这些问题的存在影响了作业的效果、学习的效率, 致使教学低效, 究其原因在于教师没有真正认识到作业的地位和作用, 不能科学地设计作业布置这一教学环节, 作业的作用未能够得到充分的开发和利用. 学生因为缺乏合适、有针对性的作业, 而产生了应付、抄袭、少做、不做等情形, 有的学生甚至因为老师的题海战术而对作业、学习产生厌烦和抵触情绪, 部分学生形成严重的学习障碍.

二、作业设计形式多样性

苏霍姆林斯基说得好:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考, 对面前所显示的真理感到惊奇和震惊, 在学习中意识到自己的智慧和力量, 体会到创造的快乐, 为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲, 这就是兴趣.”而初中数学中布置的作业大都为笔答题型作业, 单调的作业让学生感到乏味, 不但降低了学生做作业的兴趣、积极性, 也不利于锻炼和培养学生多方面的技能. 因此, 在作业的形式上要注意变化, 实现作业形式的多样性, 让学生体会到数学的趣味性, 感觉到成功的快乐, 从而培养学生对数学作业的兴趣及对数学的兴趣. 如设计观察作业、调查作业、实验操作、课题探究作业等, 通过这些形式多样、内容丰富的实践性作业, 学生掌握了知识, 提高了能力, 培养了探索数学知识的兴趣. 让学生运用所学知识与生活实践结合, 既巩固了数学知识, 又增强了应用数学的能力, 让学生融入社会, 实现数学学科的课内外联系, 学科间融合, 全面提高数学素养和实践能力.

三、加强知识的衔接性, 注入探索式研究

初中数学知识点之间不是孤立存在的而是有着一定的关联性, 因此, 数学教师在设计数学作业时, 要加强知识的衔接, 这样, 不仅能加深学生对知识点的运用, 同时也能够促使学生及时温故学过的知识点. 而且, 数学教师在设计作业时也应注入探索式的题型, 它在加强学生深度理解的同时, 也开发了学生的扩散性思维. 探索式的数学题型不仅有着复杂化的内容, 同时也具有创新化的形式, 可见, 探索式题型的设计是提高学生挑战性的重要途径. 例如, 下面这道数学题:用40张长4 cm、宽3.5 cm的便利贴摆成一个正方形 , 求这个正方形的边长是多少? 你最多可以用多少种不同的方法? 可见, 这道数学题是在考查学生对二次根乘除知识点的掌握, 这道数学题中只有两个已知条件, 并且要求学生要从多个解题角度去思考, 可见, 这道探索式的数学题不仅加强了学生的深入探究, 同时也促进了学生想象力的发挥.

四、调控作业量及作业难度, 突显适量性、适应性

教师所设计的作业量及作业难度都要适中, 不能靠大量的高难度的作业来给学生施压, 以至于学生的学习负担越来越重, 教师批改作业量也越来越重, 师生都苦不堪言. 这就要求教师在设计作业时既要充分挖掘一切可以开发利用的课程资源, 更要考虑学生的总体发展水平及学生发展的个体差异性. 1. 作业量要适中. 数学作业要量高质优. 学生的课余时间是有限度的, 要想把学生从题海中拯救出来, 就要布置高质量的作业. 首先, 宏观上调节学生各科间作业量矛盾, 教师设计作业时要兼顾其他学科, 否则本科作业虽少而学生作业总量不少, 效果也会很差. 其次, 微观上教师要根据学生可利用时间设计习题.

2. 作业要适应不同层次的学生 . 由于学生个体在年龄、性别、爱好、家庭环境、兴趣能力等方面客观存在差异, 教师在设计作业时应以学生为本, 注重学生主体地位的体现. 根据学生的学习能力, 一般为三个层次:一层, 基础题, 重视基础知识的掌握和基本技能的应用. 二层, 基础题的综合与扩展题. 三层, 能力提高题, 主要是培养学生的综合能力和探究能力. 这样既可以提高学生的基本技能, 又可以拓宽学生的视野. 由于分层作业的难度适中, 不同层次的学生根据自己的水平和能力选择能够独立完成的作业, 并能不畏困难, 努力向更高层次的作业挑战.

作业是学生学习中不可缺少的一部分. 学生通过作业和教师交流, 教师也是通过作业来了解学生的学习状况, 教师应设计丰富多彩的数学作业, 调动学生的积极性, 在生活中应用数学知识, 形成综合能力, 为学生的人格完善、终身发展奠定坚实基础.

数学作业有效性的提高策略 篇11

【关键词】 有效性；需要；情感体验；自信心

作业作为课堂教学的重要补充和延伸，是学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，是发展学生智力及整体素质的有效途径，也是对数学教师教学信息的反馈途径。影响作业有效性的因素有很多。研究表明，主要有作业的性质（难度、趣味性、意义、相关性和多样化等）、教师的指导（学生进行作业的准备、完成作业的标准、作业进展的监控和指导、了解学生作业的独立性、合作学习的安排等）、学生的参与度与成功率。

在上述因素中，学生的参与度是指学生在作业任务上的专注和积极参与的程度。这是影响作业有效性的很重要的因素。试想，数学教师把一项作业无论设计得多么科学、有价值，学生如果不爱做、不肯做，结果也是无效的。因为评价作业的指向是学生，是学生的进步或发展。作业的性质和数学教师的指导看上去好像与学生无关，其实不然，作业是为学生而设计的，老师是为学生服务的。因此，学生才是影响作业有效性的内因。为此，数学教师选择和设计作业的时候首先要考虑学生的具体情况，了解学生的需要，调动学生的情感和兴趣，确保每个学生都能做，乐于做。笔者认为，只有调动学生的非智力因素，才有助于提高作业有效性。

那么数学教师如何调动学生的非智力因素，提高作业有效性呢？

一、满足学生的需要

需要是人脑对生理和社会需求的反映。心理学家也把促进人们各种行为动机的欲望称为需要。人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。学生的需要主要有三个方面：认知、升学和情感需要。因此，老师在教学中要注意培养、发展学生的正确需要，特别要注意引导学生树立起学习是自己第一需要的意识，因为学生只有把学习视为自己的第一需要，才会热爱学习，燃起求知的热情。学生在学习生活中多会有这样的感受，若学习能满足自己的需要，他们对学习会产生乐的正性情感体验，反之，则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”作为数学教师首先就要热爱学生，本着对学生负责的态度，去关注学生需要，一旦数学教师关注到了学生的需要，彼此之间就能建立一种相互信任、相互配合的机制，作业的效果就可能是最佳的。因此，数学教师在选择和设计作业的时候，就应该充分考虑到学生的需要。一般说来，作业有目的性、针对性、综合性，能满足学生求知的需要；作业有趣味性、生活性、层次性，能满足学生情感的需要。

二、珍视学生的情感体验

新课程强调：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”

现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平；而在痛苦恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。研究还发现，情感程度对智力活动亦有影响，一般说中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高和过低则都不利于智力操作活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，数学教师在作业设计中要珍视学生情感体验，善于控制，调节学生的情感，以此激发学生做作业的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。

为此，数学教师可以通过调节作业的意义、难度、趣味性、完成作业的标准、学生的作业准备情况和数学教师对作业进展情况的沟通与交流，来加强学生正性情感体验，提高学生学习的自主性，提高学生作业的成功率；数学教师还可以通过改变作业的内容和形式，比如，设计研讨式作业、探究性作业、操作性作业，课题研究作业等，加强学生间的合作与交流，唤起学生作业的兴趣，激发学生学习热情。

三、树立学生的自信心

自信心，是一个人对自我价值的表达，是一个人对自身力量的认识和充分估计，坚信自己能完成任务、达到目标。它是一个人工作与学习成功的关键因素，因此了解自信心的作用和培养学生自信心对教育工作者来说是非常重要的。

自信心的形成离不开对自身能力的自我评价。在学生自我意识、自我评价发展过程中如果经常得到别人的评价和鼓励，他们就容易从这些信息中发现自己，看到自己的价值，这有助于形成自我评价的动机，从而产生对自己持肯定态度的评价方式。在数学教师鼓励、帮助下，不断取得成绩和进步也就不断体验到成功感，于是这种对自己肯定、相信的自我评价的动机就会概括化和定型化，从而逐步形成比较稳固的性格特点——自信心，而且适当的鼓励和评价还有利于自信心的巩固和发展。因此，数学教师在作业批改评价中要多用鼓励性评价。

数学教师要用欣赏的眼光尽可能地挖掘作业中的闪光点，对于学生作业的点滴进步都应当及时肯定和充分鼓励，对作业中有问题的学生要看到他们的长处，只要他们有一分的优点，就应热情地给予三分的肯定和赞扬，如果我们经常用鼓励性的语言去评价学生，这在很大程度上就提高他们的自信，培养了他们的学习兴趣。

总之，为了实现作业的有效性，数学教师在作业的设计与评价时，要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系的同时，调动学生的非智力因素，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，使其对后续学习更有信心。

浅谈数学作业有效性的几点策略 篇12

现在的学生经常抱怨学习太苦, 课业负担过重, 而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾, 很多教师认为“熟能生巧”, 所以在布置作业时, 总是只重“量”, 而轻“质”, 采取拉网式的作业布置模式.殊不知, “熟能生巧”, “熟也能生笨”.太多重复机械地练习, 会使学生欠缺对问题的思考, 形成思维定势.一旦条件发生变化时, 毫无察觉, 这也是有些题目做多了, 错误率却依然高居不下的重要原因.所以对布置的作业一定要“精炼”, 改掉过去那种信手拈来, 乱枪打鸟式的布置作业的方式.首先, 重视提高作业的“质”.课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容, 遵循由易到难, 循序渐进的原则.所选编题目一定要具有基础性, 代表性, 做到不重不漏.注意筛掉那些怪题, 偏题, 多编一些创新题.力求让学生做一题, 通一类, 不重复劳动.充分发挥作业应有的功能.其次, 重视减少作业的“量”.对于每个学段的作业布置量, 教育部都有专门的要求, 例如, 初中每天不超过一个半小时, 平均到每科差不多也就30分钟.所以我们在布置作业的时候, 一定要减少重复练习, 精选那些具有典型性的题目, 以此缩短学生练习的时间, 让学生愿意做作业.

二、“分层”———让学生喜爱做作业的原因

新课程标准提出要关注学生的个体发展.关注每一个学生的成长, 充分发挥每一个学生的学习潜能.传统的数学布置要么是“大锅饭”, 要么就是“一把尺”.是教师按照统一性要求 (统一内容、统一要求、统一完成方式等) 对学生的变相“灌注”过程.这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的学习兴趣, 更泯灭了学生的个体和创造性.导致学习困难的学生“吃不下”, 而学习优秀的学生又“吃不饱”.“因材施教”是教育教学重要的原则, 所以教育者要根据学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法.同样我们在设计作业的时候也要做到这一点, 而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法.第一, 我们对全班学生的学习情况做一个评估.再根据评估将学生分为A.B.C三组 (A组优等生、B组中等生、C组学困生) , 在布置作业的时候, C组的学生侧重于基础性的练习, B组侧重于一般运用性的练习, 而A组就侧重于提高性的练习, 让每个学生都可以根据自身的学习状况, 找到适合自己练习的作业.其次, 我们可以将作业设计分为必答题与选做题, 以不同的记号标明, 选做题不作统一要求.从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控, 把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置, 使学困生能缓解原有的心理压力, 也使优等生能提高探求能力.第三, 教师在布置作业的时候, 通过自己的分析, 整合, 可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题, 设问的梯度由易到难, 使学生踏着阶梯一步一步探索, 让每位学生都能获得不同程度的成功尝试.设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面, 达到深层认识问题的本质, 从而培养思维的深刻性.经过这几种方法对作业分层化处理, 让学困生能“吃得下”, 而学优生也能“吃得饱”, 从而让学生喜爱做作业.

三、自评———还学生“不会”的权利

很多教师都很头疼学生作业的抄袭现象, 束手无策.那么是什么导致抄袭现象的发生?而又屡禁不止呢?其根源还在于我们布置的作业上.我们知道学生学习有好有差, 智商有高有低, 学习水平更是参差不齐, 而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点, 往往是搞“一刀切”———全部做好.这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业.学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊, 这对学生的成长极其不利.所以我们提倡增加学生对完成作业的自评, 允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字, 还学生“不会”的权利.多年的实践证明, 这样做有很多的好处.第一, 可以有效地杜绝作业的抄袭现象, 调动学生的积极性, 增加作业反馈的真实性.第二, 刺激学生学习的欲望.虽然允许学生写“不会”, 但现实中很少学生这样去做, 即使写了, 事后也会强烈地认识到自己学习的不足, 发愤图强, 全身心的投入到学习中去, 努力让自己从“不会”变成“会”.第三, 培养学生诚实, 勇于承担的品质.当学生写上“不会”二字的时候, 实际上是一种诚实的表现, 他没有去撒谎, 没有去抄袭, 而是选择了勇于承担, 这对学生以后的成长非常有利.