英语课外作业的设置

英语课外作业的设置（精选12篇）

英语课外作业的设置 篇1

学生学习成绩的优劣关键在于课外，这是许多教师认同的观点。学生完成作业，对老师来说是一件理所当然的事，也是学生应尽的义务。所以，教师总是把学生的课外时间安排得满满的，不少教师总认为不让学生闲着就可以了，使得语文作业维持着传统旧习，没有一套科学的作业评价体系，语文作业无非就是抄抄字词和重要的课文片断，做做学习资料，写写日记，这样就使学生逐渐失去了对语文作业的兴趣，起不到巩固知识和减轻学生负担的效果。作业是落实教学效果的有效手段，要达到教学目标，丰富学生的知识，培养学生的能力，这些都需要通过作业的练习与巩固来达成。那么，如何才能做到有效作业呢？通过教学实践，我有以下几点认识。

一、作业设计的趣味性

作业的创新设置首先得强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。题型设计要做到趣、活、新、奇，教师要通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。灵活的教学方式激发了学生的好胜心，他们全体都积极参与，既掌握了知识、培养了情操，又完成了学习目标、提高了技能。

二、让“杂事”走进作业

单纯地写字、做题时间久了，学生会产生懈怠心理，这时候我们可以有意识地安排一些活动性的作业，与其说是作业，不如说是一种娱乐活动。比如让学生逛逛商场，帮助家长购物；观察家长一天的工作和生活；根据自己一天的表现写自我鉴定；陪爷爷奶奶聊天；和小伙伴做游戏；试试自己的厨艺，为家人做一盘小菜；和家长就某一篇文章或某一部电视剧展开一场讨论……这些作业看似与学习相去甚远，其实不然，这些“杂事”本身就是语言实践的过程，并且也为学生积累了大量说话、写作的素材，语言能力就是在生活中发展起来的。

三、布置创新性作业，让孩子自由创新

想象是创新的前提，又是创新的源泉。黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”为了激活学生的创新思维，培养他们的创新意识，教师在设计小学语文作业时要有目的地创造有益于发挥学生创新精神的条件。因此，教师在设计创新性作业时要贯彻“六字”方针，即：一议，就是让学生发挥自己的独到见解。二造，造不同的句式或变化词序的句子。三改，把古诗改成记叙文，把记叙文改成画或诗。四补，让学生联系上下文补充“空白”。小学语文选编的文章，作者在写文章时，为表情达意的需要，总是留下一些空白，可谓“不着一字，尽得风流”。设计作业时，教师可让学生抓住这些空白去想象、去补充，这样就能收到“此时无声胜有声”的教学效果。如《荷花》第四自然段的省略号含义丰富、深刻，教师可要求学生思考：除了蜻蜓、小鱼外，还有谁前来告诉荷花一些什么？先让学生口述，然后写下来。五编，就是让学生发挥想象，编童话故事或科幻故事等。教材中有不少课文结尾往往有言虽尽而意未断的特点，这给学生提供了广阔的想象空间。据此，可设计编故事的作业。如教学《凡卡》《穷人》后，教师可让学生根据故事的情节发展，分别以《凡卡梦醒后》和《帐子拉开后》为题续写故事。六试，鼓励学生大胆尝试，为他们提供发展动手所需的时间和空间。如学习了《祁黄羊》这篇课文，教师可让学生大胆地设想：当祁黄羊举荐了杀父仇人解狐时，如果你是祁黄羊的亲戚，会说些什么话？当祁黄羊举荐自己的亲生儿子时，如果你是奸诈的小人，你又会说些什么话呢？这些不但使学生的想象力得到训练，而且可以培养他们的创新能力。

四、重视作业的检查与评价，培养良好的习惯

当学生对语文作业产生浓厚的兴趣以后，我们要帮助他们将兴趣转化为习惯，促使学生养成按时认真完成作业的习惯。习惯的养成离不开必要的约束，而小学生年龄小，更加缺乏自律和自控，所以我们一定不能忽视作业的检查与评价。

课堂作业要及时批改，并给予学生激励性的批语。课后作业要按时检查，每天我都让课代表和组长检查作业，对连续两周认真完成作业的学生进行表扬，在教室的“比一比”栏为他们贴上小红花；对于完不成作业或写作业不认真的学生进行教育，以后由我亲自检查他们的作业，发现进步及时表扬。一段时间后，大多数学生都养成了认真对待作业的好习惯。

如果我们能设计量少质精的作业，能引导学生主动认真地完成作业，那我们的作业一定是有效的，一定有利于提高教育教学质量。在全面实施新课程标准的今天，语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展。

英语课外作业的设置 篇2

东峡中心学校 何文琴 生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实 践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。通过互动交流。我对生本教育有了更进一步的认识。尤其是对小学英 语前置性作业的设计有了更深的认识。生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力 量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高 效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现 在 “前置性作业” 的设计和规划上。所以我认为，“前置性作业” 没有，就不是生本课堂。前置性作业是应“生本教育”而产生的。它类似于 我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是让学生提前 在教师的指导下有目的，有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。首先 前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人 人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最 后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好 生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但

是，知识的应用一定要有 “我的例子” “我的理解” “我的感受”、、。

如何布置前置性作业呢？下面，通过 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作业，谈一些我的理解。一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业

（一）.仔细读一读 50 页对话，找出下列 5 个问句的答案，并完成书 上 51 页表格 1.1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going with? _____________________________ 3.What is he going to do there? ________________________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5.When is he going? ____________________________

（二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中 有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出 3-5 条，并加以解释说明.(可用汉语)（三).根据一般将来时态的句型结构 be going to …完成下列填空。______________________ ____________________ __________________ _____________________ __________________ 1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼)2.You _____ going to visit 3.He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennongjia West Suzhou Lake Forest...Gardens 我发现的规律是:______________________________.(四).熟读对话（5-8 遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对 话中的重点句型来改编对话，并完成书上 51 页表格 2。）二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进 行自学，完成基本要求。然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行 复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的 拓展。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业 中，首先根据教学内容，我选取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出 5 个问 句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通 过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。通过“我的发现”、“我的例子”、“我 的提醒” 等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。利用身边例子，运用所学知识，独立完成。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业 中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找 5 个问题的答案引导学生认真 阅读文本。在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总 结的能力。最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握 的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性 前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。对于大部分 学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。这样的教学设计，才能真正做到 “有的放矢”。总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命 力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些 具有思维弹性的活动。今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓 好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。养成良好学习习惯 切实提高学习效率 何文琴 东峡中心学校

听课习惯的养成

听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取 得良好的课堂教学效果。因此，指导学生养成良好 的听课习惯，是教 师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相 结合，主动地探求知识。若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。

1、动情——听课气氛培养 课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂 教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。教师在教学中要精神饱 满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。在课堂教学中，学生是课 堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的 学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生 大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学 生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。其次，教师 要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学 生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。

2、善听——听课能力的培养 课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生 听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上 课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心 听讲的习惯，首先，老师自己必须做到： ①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸 引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生 专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。其次，在教学 中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。

3、多想--学习思路的培养 多想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师 教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发 一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述 一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，然后将别的同学给出 的正确答案，重复一遍。学生的回答后，教师要及时评价，对回答好 的给予肯定，敢于发言的要给予鼓励。

4、多说——爱说善说的培养 教师在课堂上，要抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会 听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，课上，我常 训练学生大胆发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没 有关系的。说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。多鼓励，提高发言兴趣。教学中，我还做到：①沟通情感，让学生乐 于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④ 当堂记分，让学生争着说。

5、敢问——质疑能力的培养 课堂教学中教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问 题问，或不知该问什么。学生在学习及思维过程中，应该产生各种各 样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进 对书本知识理解的过程。提不出问题并不代表没有问题。而不同的学 生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。浅谈学案导学中的心得体会 东峡中心学校 何文琴

通过开展“学案导学”教学模式以来，现在大多数教师的课堂 都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生 为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同 提高的学案教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程 中的思考简要谈谈学案导学体会。学案教学与传统教学相比有很大的 优势,我有以下几点收获和思索。

一、收获： 学案教学能“用活”教材。“学案导学”的使，使得教师不再是 照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按 照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解 决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。教师由传统 的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同 学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培 养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色 的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“ “学 案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教 师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况 提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师 参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师

之间的距离。学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言 堂，学生真正的参

与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了 学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。

二、思索 为了提高学案教学的质量,有许多问题也是应该注意的：

1、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认 真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才 能提高教学的质量。(二)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课 堂，把学案教学的运用达到一定的高度。总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案 教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大 多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成 为学习的好帮手。我相信，通过“学案教学”的日益成熟，一定会使学 生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实 的基础。

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

案例类型：前置性作业

题目：在前置性作业中体现模仿能力和倾听能力的养成

叙述：

一年级新生刚入学，他们都是一张张白纸，良好的学习习惯还未养成。如何使前置性作业发挥其特有的功效，使这些刚入学不久的孩子们也能通过自己的努力，体验到跳一跳摘到苹果的乐趣呢？于是，本学期我就英语学科的学科特点和我们一年级新生的年级特点相结合。把目标锁定在培养良好的英语模仿能力和倾听能力上。并以此为引领，贯穿于每一单元的前置性作业的设计中。一学期来，学生们在快乐地完成每一次前置性作业的同时，已经养成了良好的英语模仿能力和仔细听辩能力，自主学习能力大大地提高了。操作案例 ：

第十单元What colour?的第一课时，我是这样设计前置性作业的： 1 听录音，模仿录音中的语音语调，自学本单元的5个颜色类单词。2 找一找5个颜色类单词中，哪些单词发音时容易混淆。3 通过询问父母或上网搜寻，你还知道哪些颜色类单词呢？ 4 用你喜欢的颜色为下列图片涂上颜色。

同学们兴趣盎然地在家仔细倾听着第十单元的磁带，很快乐地认真完成了每一项前置性作业。第一项前置性作业设计时我着重在倾听和模仿能力的培养。学生们只有在细心倾听磁带里的读音并模仿磁带里的发音才能很好的完成作业，而做到这一点只需2—3分钟。第二项前置性作业设计师我的着力点在于培养学生的语音听辨能力。而这些能力是学好英语的关键，是基石。一旦学生们养成了 这些良好的自主学习能力，那么中国人学好英语将是一件多么轻松又悠闲的事情。第三项前置性作业为第二天的课堂学习做准备。由于教师潜心钻研教材，在吃透教材的基础上有目的地设计前置性作业。在第二天的课堂学习中，学生们轻松地自主学习了5个颜色类单词，而且发音、语音语调都正确。课堂上同学们的发言更踊跃了，通过小组合作交流，学生们在熟悉理解的基础上还自主补充了blackwhiteorangepink等十几个颜色类单词，尝到了成功的喜悦。一学期来，每一次前置性作业设计时，我都把培养学生的模仿能力和倾听能力贯穿其中，颇有收获。分析评价：

虽然每次设计前置性作业时，在如何体现、贯穿学生的这两大能力提高时，我时常会觉得“伤透脑筋”，但一学期坚持下来，成效已慢慢显示出来。如今，学生们听辨能力大大地提高了。听录音时不再是漫无目的地“瞎听”。而是有目的地仔细“倾听”单词中语音的细微变化他们都能很好地辨别，最关键的是孩子们自主学习的能力提高了。家长们都反映说：三门主课中英语是最不花时间又是学得最好的一门，也是孩子们最感兴趣的一门。听到这些，我也深感欣慰。郭思乐教授说得好：“教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生“学”，服务学生“学”，他要为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂。我还将为这个目标而努力探索！

撰写人： 任静

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

案例类型：前置性作业

题目：抓住难点，降低自学难度，设计探究新知的前置性作业 叙述：

在听课活动和检查备课中，我发现有些老师设计的前置性作业等同于自学例题，有些就是把本节课要学习的几个知识罗列下来，让孩子思考。这样的设计有时显然不够合理。

例题是静态的，而有些知识点是动态的，如果让学生通过自学静态的例题，去掌握知识，显然有些困难，尤其是低年级同学，他们对文字的理解能力还不够强，更是难，结果就是家长在家进行前置性的家教，且不说家长教的方法是否恰当，重要的是失去了前置性作业“让学生经历探究新知”的意义。因此，我们在设计这样的前置性作业时就要变静态为动态，降低自学难度，让学生跳一跳就能摘到果子。操作案例：

比如：认识几时几分这一课，书上的例题是2个钟面，一个是8时05分，一个是3时55分，其中3时55分是学生的难点，前置性作业可以把它设计成“动画”的，以减缓知识难度。我设计了这样的前置性作业： 按顺序在钟面上拨出下面的4个时间，并填空。经过（）分钟

经过（）分钟

经过（）分钟

（）时（）时（）分（）时（）时（）分

经过这样的“动画”作业，学生能充分感受到，3时55分过5分钟才是4时，再过5分钟是4时05分。课堂上组织交流前置性作业后，再出示例题中3时55分的钟面让学生认知，可能会出现2种答案，学生间展开争论，老师还可以把它和前置性作业中的4时55分比较，这样就能更好地突破难点。分析评价：

把静态的知识，通过老师的精心设计，变成动态的知识。可以让孩子经历知识产生的过程，降低前置性作业的难度，使前置性作业能更好地指导孩子自主学习，有效促进学生自主学习能力提高。

撰写人： 曹育红

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

案例类型：前置性作业 题目：活动放在课前更合理 叙述：

本学期我上了一节《认识时、分》，这节课书上安排了一环节，即“想想做做1”中，学生自己或与同学互动测①自己1分钟脉搏大约跳多少次②1分钟大约做（）节眼保健操③1分钟大约跳（）下绳。这个环节就是让学生通过各种活动体验1分钟的长短，从感性认识上建立“分”的观念。以往的情景教学一般都是将此环节放在认识了1时＝60分这个概念后，学生分小组展开活动，各自体验1分钟的长短，但是生本改革后，我们发现所谓的小组合作不再是形式，更不是做给别人看的，而是有助于教学，有助于学生的，更应该是提高课堂效率的，所以我将这课进行了重新设计。操作案例：

前置性作业中的其中之一设计如下：

在家中请爸爸或妈妈用秒表计时1分钟，看看你能在1分钟内（自选2项，并记录）

拍皮球 跳绳 写汉字（学）

（）个（）个（）个

其实结合学生实际，他们大部分人不会数脉搏，所以课堂上同桌互相测1分钟脉搏，对学生而言难度较大，数字（结果）也不会准确；另外眼保健操也不具操作性，学生分组活动，会使课堂显得较混乱，所以我们把学生感兴趣的，并且确实力所能及会做的进行筛选，认为拍皮球、跳绳和写字具有可操作性，并且对场地和器械要求较低。另外，我们在课前可以全方面的体验，不像放在课上只能体验其中一项或者只能作为一个旁观者，所以这样的前置性作业设计较合理，有效的服务了课堂。分析评价：

在课堂中，学生小组交流了课前自己1分钟内各自的活动记录，学生都感兴趣并且有话可说，给所有的学生一个展示的平台。没有了分组活动的课堂更加井然有序，每个学生全面体验了各项活动，有了最直接的“1分钟”的感受。

其实，数学课堂课中有很多的体验活动，例如“统计家长喜爱的食物《统计》一课完全可以让学生在家中完成统计方法的练习，在课堂上有更多的时间让学生交流统计方法，达到相互学习，相互促进的效果。

当然不是所有的活动都可以放入前置性作业中，要考虑学生自身的学习能力，还有一些客观条件以及是否是需要在课堂上生成的，要学生必须亲身经历这个产生过程的等等。

撰写人： 姚佳倍

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

题目：课堂是舞台，学生是主角 案例类型：前置性学习的课堂交流 叙述：

心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”所以这节课中我运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主研究新知识、探索新方法，在“我的小研究”的前置性作业的动手实践中，初步形成自己的想法，在此基础上参与第二天的课堂教学，课堂实践证明这样的学习有利于促进学生在课堂上主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。操作案例：

前置性作业课堂交流。

老师出示课前小研究的要求：找一个生活中的物品，将它的一个面按在纸上，用彩色笔描出它的一周边线，并想办法知道这一周边线的长大约是多少？（学生带着自己的物品和所描出的图形上台介绍给大家听。）

生1：（边说边摸了一下底面的一周边线）大家好！我描的是一个我喝水用的水杯底面的一周边线。（将自己所描好的图形放在实物投影上展示）

生2：××同学说得很好，我也想来说说，我最喜欢玩溜溜球了，我描的是溜溜球一个面的一周边线。(展示)„„

同桌相互交流（边看边指）

作业展示：老师选择了在交流中发现的学生所描出的不同图形贴在黑板上.选择学生作品中一个曲线围成的图形。

问：这个图形一周边线的长到底是多少呢？你有什么好办法，来告诉大家 生1:我是用软尺围了一圈，然后量出长度的。

生2：我家没有软尺，我是用毛线沿一周边线围了一圈然后把多余的线剪掉，再把毛线拉直了，量出毛线的长度就是这个图形一周的长度。

生3：我有个经验，如果你去用线围你描出的图形，有时候不太好围，线容易偏来偏去的，我是把线绕了水杯一周，这样围更方便。然后再量线的长度。（掌声）

师揭题：我们量出的×××一周边线的长，就是它的周长，你们还能接着举个例子吗？

生1：围成长方形一周边线的长，就是长方形的周长。生2：三角形三条边的总长度，就是三角形的周长。生3：围成心型一周边线的长，就是心型的周长。

生4：我来归纳一下：围成图形一周边线的长，就是图形的周长。

师：你课前研究中测量出的图形周长大约是多少厘米？用了什么办法？介绍给大家来一起分享一下。

生1：我是用尺分别量了三角形的三条边的长度，再把它们加起来，就是三角形的周长了，大约12厘米。

生2：我有不同的想法，我的图形也是三角形，但是我这个三角形比较特殊，三条边是一样长的，所以我就量了一条边的长度然后乘3，就是它的周长9厘米了 生3：我的方法是和×××是一样的，我想补充的是，这个正方形我也量了一条边的长度然后乘4，就是正方形的周长了。

生4：我能说得更清楚些，因为正方形四边相等，所以可以用这个简单的方法。生5：我这个长方形因为对边相等，所以我测量了它的长和宽，然后算一算就能知道它的周长了

生6：我很赞同他们的说法，我发现了一个规律：我们需要看图形的边的特点，然后就可以选择好的办法，很快地知道它们的周长。

生7：喔，我也发现了，如果是直的线段围成的图形，可以用量一量，算一算的方法求周长，如果是曲线围成的图形，我们可以用线围一围，再量一量。（掌声）„„ 分析评价：

课堂的生命力在于学生对事物的感受和体验，来自于对问题的敏感和好奇，来自于丰富活跃的猜想和假设，来自于不同观点的碰撞，争辩，启迪和认同。教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个导学的作用。学生通过前置性作业的完成，在课堂的交流中，学生的体会不断地加深，这种在“做”中的感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的，学生体验的多，想的多，交流的多，对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。这样的教学，激发了学生的学习主动性，巩固了学生对周长的认识，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

在数学教学中要真正做到学生主体的开放，教师是必须信任学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的独特体验。课堂应该是学生展示自己的舞台，全新的课堂，开放的舞台，让学生在这个舞台上成为真正的主角，是我作为一名教师要不断努力的方向。

高中语文课外作业设置策略 篇3

一、控制好量

课后作业训练的数量与掌握效果并非全部呈正比例关系，在到达一定的关口时会出现“逆转效应”，因此教师在教学中要控制好课外作业的量。控制课外作业量要从两个方面统筹考虑：一方面要从作业的题目数量上控制，另一方面还要从难度系数上进行调整，保证学生的学习时间充裕，训练能够达到巩固效果。此外，教师在语文课外作业设置过程中，要充分考虑学生之间的差异，无论是作业布置的数量，还是具体的难度系数，都要和学生实际状况相符，区别对待。只有科学控制语文作业量，才能够保证作业巩固训练的效果发挥到最佳程度。

合理控制好作业量，不仅可以减轻学生学业负担，而且有助于他们在有限的学习时间内，将学习巩固的效果发挥到最大化。教师要在平时的教学中充分研究教学重点难点和学生掌握的实际效果，进而谋划作业数量的确定，做到数量适中、内容精炼。

二、精挑细选

高中生的学习生活非常紧 凑，如何将时间 运用的效率发挥到最大，需要教师对所设置的作业内容进行精挑细选。总的原则就是“不重复劳动”，要细致观察和认真分析学生的学习状况，重点把握学生哪些方面的内容已经掌握得比较好了，哪些方面还存在问题。有了第一手资料，教师在布置课后作业的环节，就能够成功地剔除已经掌握得比较牢固的内容。

课外作业内容的来源渠道方面，教师也要注重拓展，既可以从各种教辅资料中筛选，也可以从教学网站下载，从大量的资料信息中选取出最为贴近教学实际的题型与内容。只有经过精挑细选，才能发挥巩固语文课堂教学成效的作用。

三、指向明确

高中语文课外作业除了与教学课时同步的巩固训练类型之外，还有阶段性巩固训练的课外作业。一般情况下，每进行一个阶段的语文教学，或者一种类型的知识点教学之后，教师就可以针对学生学习中出现的问题，特别是掌握不够牢固的地方，设置一些有针对性的课外作业，帮助学生拾遗补缺，达到巩固提高的目的。这一类型的课外作业应当表现出较强的指向性，不是泛泛而谈，每一道题的设计都应当指向学生掌握薄弱的一个环节，从知识点的记忆到理解方式方法的巩固，做到训练目标精准。

高中语文课外作业的设置应坚持课时同步类型与阶段回顾类型相结合，可以织造一张横向到边、纵向到底的复习网络，尽可能不漏掉一个知识点，切实有效发挥课外作业的深化巩固效果。为了提高作业设计的指向性水平，教师除了在平时的教学设计与教学组织过程中，潜心研究教学重点和学生掌握情况之外，还要注重和学生的交流，了解学生在语文学习方面存在的问题、面临的困难，进一步准确把握学生在语文学习中的动向，提高作业设计的针对性。

四、注重拓展

语文学习是厚积薄发的过程，学生的学习能力并非一朝一夕能够形成的，更多时候是依赖于平时的积累。所以，语文教师在作业设置环节要注重思维理念的创新，着眼于知识面拓宽和能力训练提升的要求，培养学生的语文综合素养。与此相对应的课外作业训练，也要体现一定的拓展性。除了教材应知应会的知识点之外，要重视学生能力的培养训练，从名家的一篇课文拓展延伸开去，了解这一作家的其他作品，分析总结其写作特色，等等。这样的课外作业就体现了视野的拓展与延伸，对积淀文学底蕴等具有积极的意义。

教师设计语文课外作业要始终着眼于课内外相结合的原则，将语文知识点记忆和学生能力培养有机结合起来，致力于打造生动的语文教学，体现课后作业训练巩固的重要作用。

五、形式多样

作业训练的形式是多样化的，教师既要重视书面形式的课外作业训练，也要重视口头训练方式、行为实践类型等多种类型的作业训练，体现作业设计形式的多样化。

如针对学生写作能力不足的问题，教师既要布置课后写作的训练作业，也可以布置一些专题的口语表达训练作业。口语表达能力训练方面的作业属于综合能力训练范畴，学生在训练中需要开动脑筋进行构思，还要进行语言的组织与表达，对提高学生作文能力有较大帮助。教师还可以布置一些综合性实践作业，要求学生在课后自主开展一些研究活动，积累写作素材，发掘深层次的思想主题，提高学生写作的真情实感，提升文章构思层次。从知识点的巩固到分析理解、口语表达乃至实践研究，多样化的表现形式能够显著提升语文课后作业的有效性。

数学课外作业巧设置 篇4

数学课外作业是课堂作业的延伸和补充, 是对学生当天所学知识点的巩固和提高, 势必影响学生成绩的优劣, 它是数学教学工作中的一个重要环节。因此, 科学合理地设计学生的数学课外作业是至关重要的。

二、摒弃“题海战”, 作业要适量

在现在的数学教学中, 教师们用心良苦, 他们始终坚信一条真理“好脑筋不如烂笔头”, 于是布置大量的课外作业, 结果非但没有激发学生学习数学的热情, 反而引起他们对数学的厌烦。试问:学生在这种极度不情愿的心态下能写出高质量的作业来吗?答案是:不能。

那么, 学生数学课外作业的最佳作业量是多少呢?我认为应针对当天的教学内容和学生心理特点, 分析学生完成数学课外作业用时的多少, 这就要结合尖子生和差等生的心理定好作业量, 才能使学生自觉有趣地完成数学课外作业。

三、作业难度要因人而异, 分层设计

任教多年的教师都有这样的感受:随着课本知识点的增多, 难度的加大, 由于种种主客观原因, 学生成绩参差不齐, 学生大致分为:尖子生、中等生和差等生, 这种学生分化的现象无法避免。针对如此的学生现状, 如果任课教师一味采取“一刀切”的方法布置数学课外作业, 尖子生会吃不饱, 英雄无用武之地;差等生会消化不良, 感到非能力所及。他们都会对这样的数学课外作业失去兴趣, 应付了事, 这样势必失去布置数学课外作业的意义。

苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此教师布置数学课外作业时, 要尽可能为每一个学生创造获取“成功体验”的机会。这就要求对于数学课外作业难度的设计要针对学生的不同的智商情况, 掌握知识的程度, 分层设计。对于差等生作业难度应较小, 与当天所讲的新知识内容形式相仿, 让他们掌握最基础的东西;对于中等生作业难度应适中, 难易结合, 既能掌握当天所学的知识, 又能在此基础上有所加深, 对于尖子生作业难度应稍大, 但也不能过难, 既要用到当天所学的新知识, 但又有所发展变化, 必须活学活用, 开动脑筋。

例如:下面是六年级学生在学习了“按比例分配”解应用题这一新知识点后, 所设计的数学课外作业。

1. 六一班和六二班订《少年科学》的人数比是3:4, 两班共订49份。两班各订多少份?

2. 五一班赶做360朵红花, 先做了90朵, 剩下的按13:12两天完成, 这两天各做了多少?

3. 甲乙两筐苹果, 它们的重量之比是5:6, 甲筐苹果重10千克, 乙筐苹果重多少千克?

以上三道题, 难度有所区别, 依次为差等生、中等生、尖子生的作业, 这样的数学课外作业收到不同程度的效果, 同学们都称好。

英语课外作业的设置 篇5

一、课题研究的背景和目标

小学英语课堂是英语教学的主阵地，学生在课堂上兴趣浓，参与积极性高。然而一走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的课外作业，它们是课堂教学的补充和延续。

然而小学英语教师对课外作业的设计很不重视。据统计，2%的小学英语教师精心地设计课外作业，10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业，而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。由于作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，听磁带，抄抄背背的机械练习较多，较少考虑顾及到学生的兴趣和对英语能力的实际运用。作业采用“一刀切”的方法，忽视了学生的个体差异，导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，加重学习困难生的作业负担。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，很难保证完成的实效性。

本课题旨在通过研究发现和分析中年级英语课外作业设计中存在的问题和形成原因，探索改进中年级英语课外作业设计的有效方法和策略，设计新颖多变、生动活泼的课外作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。作业的改革和创新，其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务，提高学生学习英语的兴趣和运用能力，巩固延伸课堂教学的效果，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，还有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。

二、课题的界定

改进是对现有方式方法加以扬弃，继承有益的经验，去除不适当的方法，经过实践，补充新的措施，对原有策略加以完善提高，促进工作的顺利完成。

小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。此处所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课，是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。

课外作业设计是教师根据课堂教学和学生特点，布置学生课后应完成的学习任务。改进小学中年级英语课外作业设计是小学英语教师在布置课外作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学课外英语作业布置更趋向于合理、有效。教师应集众所长，设计一些深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语课外作业的质量。

三、课题研究的理论依据

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些课外作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、英语任务型教学理论。“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。

四、课题研究的过程（方法和内容）

研究方法

（1）文献研究法。学习相关文献，提高教育理论水平。

（2）调查研究法。了解课外作业布置的现状和学生的完成情况，听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结相应的对策。

（3）行动研究法。依据总结的理论，对作业设计进行了大胆实践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入地分析与反思，以修正理论的实效性。

（4）案例研究法。确立研究中出现的典型案例，进行分析与反思。

研究的内容

（一）学习专业理论知识。

为了提高课题的理论意识和研究水平，我认真地学习了诸多的相关的教育理论。学习相关的教育教学专著和理论文章，充实理论装备；加强自身知识素养，学习的主要著作有：

1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿

2、杂志《中小学英语教学》相关文章

3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》

4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》

5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》实验稿 从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。

（二）进行了问卷调查

通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，听取学生的意见和建议，了解学生乐于参与的作业形式，作为教师设计作业的参考。对调查的结果进行分析，发现中年级英语课外作业设计存在的典型问题，分析形成的原因和影响，得出接下结论： 1．作业形式单调，缺少创新性 2．作业内容“一刀切”，缺乏层次性 3．书面作业偏多，口语实践较少

4．评价陈旧，不具实效性

（三）选定了实践对象

选用我所任教的三个班级作为实验班级：一个三年级英语零起点班，一个一二年级已学过英语的三年级班，一个四年级班（学过一年英语）。

（四）开展了教学实践

在教学中进行实践，从学生主体出发，尝试改进作业设计，根据中年级学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统课外作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们努力探索新型的课外作业形式，在教学中进行了以下尝试：

1、培养基本技能，设计基础性作业(1)听说作业

《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标，所以要坚持听说领先，要加大听说的训练量。三年级由于刚学会了字母，书写的要求不多，所以对听说的要求尤为重要，首先是培养学生经常听录音的习惯，鼓励学生大胆模仿，大胆开口说英语，可以模仿语文中的看图说话，根据图画想想他们在说了什么，教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈他们作业的完成情况。同时与家长经常联络，让家长在生活中激励孩子多读多说英语，当孩子们在家中用Let＇s go.Come on.I like apples.等句子来表达他们的情感时，父母的心情是相当喜悦。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。(2)书面作业

在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的，可以通过抄写的形式来端正书写的习惯，特别是单词和句子的书写规则，如句子开头要大写、单词之间有距离，标点符号不能少。但是，如果机械的抄写作业过多，会使学生感到厌倦，也使学生产生懈怠心理，因为这样的作业根本不需要动脑筋，也谈不上巩固和运用。所以在实践中我经常变换书面作业的形式，可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

在四年级，让学生用所学句型造句、写对话，也是一种较实用的书面作业。由于没有限制，学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。普通学生可以使用书中出现的句子，而学有余力的学生可以造出有个性的句子，有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词，精神可嘉。如在学习了There be„结构后，我布置了用以上句型描述他们的卧室，平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出现了There is a bright lamp near my bed.There are some nice curtains on the wall.等优秀的句子。

2、结合学生实际，设计实践型作业（1）贴贴、画画

三年级小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如学习bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家为居室贴标签，并教会父母如何读这些单词的作业，学生急于向父母表现，积极性很高。也让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如:jacket,T-shirt,sweater,dress等，这些图画交来以后还可以作为课堂学习的素材，如Look at his shirt.Look,this is her dress.还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。（2）采访 牛津英语教材中，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习三年级有关食物的单词和句型What would you like？I’d like juice? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

（3）调查

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。有关调查的作业能很好地体现这一精髓。在学完Shopping 一课后，可设计如下作业：调查超市了解这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格，下节课运用所给的句子汇报结果。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，又大大培养了学生的观察能力，在生活中学得知识。

3、加强校外延伸，设计合作型作业。（1）小组合作作业

对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固（2）家庭合作作业

小学生处于儿童发育期，模仿好表现是天性，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后家长的配合与支持也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。可设计一份简单的作业：如××家长，如果您的孩子今天给您唱了英语歌曲，您若满意，请为您的子女的表现肯定，给予鼓励，并签上您的姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。（3）师生合作作业

教师不但给学生布置作业，还可帮助学生完成作业。如学了“打电话”的内容后，让学生用英语给老师用英语打一个电话；学了英文书信的格式后，让学生用英语给老师写一封短信或发e-mail；学了“What’s your favourite animal?”等句型后让学生就这些问题采访自己的老师。

4、发挥学生特长，设计个性化作业

学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、个性化的作业。（1）课本上的小制作 三、四年级教材中出现用一些手工制作，用英文介绍了制作的步骤，如三年级制作CLOCK,四年级制作FAN,都可以鼓励学生动手模仿制作，一方面巩固了教材的内容，另一方面，激发的兴趣。学生的作品也可以作为课堂教学的素材。

（2）制作贺卡，如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Women’s Day！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。（3）自制名片

三年级上册学习完自我介绍后，我鼓励学生根据介绍为自己制作一张英文名片，并贴上漂亮的照片，他们自选材料，自己设计，交上来的名片各具特色，个性鲜明。

四年级在学习完job后，我布置了为父母设计制作名片的作业，让学生分别用英文介绍家庭成员的姓名、年龄、工作、爱好，还可以贴上照片。学生兴趣高涨，作品精美，效果非常好。

5、挖掘学生潜能，设计创新型作业

英语课本，为学生们提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新编”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创造性的的作业。如3A学了They’re all very good这首小诗后，我要求学生观察身边的其他水果，重新编写一首自己的诗。一首首妙趣横生的、琅琅上口的小诗在第二天的汇报展演中展出，这些小诗有的书写字体拙朴可爱，有的并不押运上口，但重要的是，这是他们在经过思考、再现学过的单词或搜集新词汇之后自己的作品！这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力和英语写作能力．一些英语学习比较困难的学生也能模仿着完成，自信心增强了，学习兴趣提高了

6、关注学生差异，设计分层次作业

学生之间存在着个体差异，因此我们要因材施教，让每个人的个性得到自由地发展。应改全班统一、忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分层次来设计，考虑个别差异。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。比如，学了

Family members中的Learn to say后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后描述photo;B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue，C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。

五、课题研究的结果

一年下来，通过“英语课外作业的策略”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

1.激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

2.促进了学生间的小组合作学习

由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。

3.促进了英语课堂教学质量的提高

课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.轻了作业负担，提高了学习成绩

过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。学生的学习成绩也有所提高，实验班四（9）班，学生基础薄弱，作业拖拉现象严重。经过一学期的作业方式的改进和管理，课外作业都能按时完成，去年期末测试班级均分由年级第9上升为第4名。

六、课题研究的反思

在实践过程中，我遇到了以下几个需要注意问题：

1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写字母或单词几行，默写几行就算完成任务了，学生感到最没兴趣了。实行作业“多样化”以后，该如何布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必须对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身功力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。

2、对评价方式提出了挑战。多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的作品没时间做展示和示范。

英语课外作业设计的反思 篇6

什么是课外作业呢？课外作业是指课堂45分钟以外教师针对课堂内容要求学生完成的巩固性的操作以及对新课预习所布置的一些活动。通过课外作业的完成，不仅能够了解学生的学习态度，还可以知晓学生对知识学习的掌握程度，更可以进一步发现哪些学生在作业中会有创新性的思考，并据此改变教学方式和调整教学策略。

一、 课外作业设计普遍存在以下问题

1.作业随意性强，缺乏研究

有些教师布置的作业在量和质上都比较随意，有的学校老师订购练习题高达3-4套。另外，受中考压力的影响，老师们布置作业经常简单化处理，只图数量，不求质量。

2.缺乏个性化的作业

每个学生的受教育的家庭背景不一样，每个学生的学习习惯和知识都千差万别，因而在布置作业时，不能搞一刀切，要因材施教，根据学生的实际情况不同的学生布置不同的作业，让不同的学生有不一样的收获。

3.作业重应试，轻口头表达和交际运用的能力

英语是一门独特的学科，除了大量的书面作业以外，还要布置一些实践性的作业，听、说、读在英语学科中占的比重越来越大，哑巴英语的出现就是一个例证。

4.作业评价重结果缺乏激励

常规性作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，学生除了看到对、错号或者A、B、C等级和“重写”等这样的字眼，看不到老师恰到好处的评语，真挚的交流，更很少见到增强人信心的鼓励话语。

二、 新课标下的作业模式和特点

1.课外作业的设计原则

要从学生的角度考虑课外作业设计的原则。曾经在中央台广告里有这么几句广告词“高度决定视野，角度决定观念，尺度把握人生”这几句具有哲理性的语言无论对人的生活还是事业都起到警示作用。作为教师，我们的高度应该是着眼于孩子的未来。角度是，应尽量做到从学生的生活经验、兴趣和能力出发来设计作业，为学生提供展示个性的舞台。这样的话，最终你会发现，我们想要得到的学生的成绩才能够水到渠成。

2.课外作业的设计形式

（1）常规性作业

记忆单词、知识点、背诵课文、做练习题巩固知识点或某个语法项目、写作等等。对于这些常规性作业我们不能仅仅以读、背、抄 、写、大量配练习题等机械训练来完成，应该尽量想办法把这些常规性作业留的有特点、有质量。

（2）实践性作业

英语学科是一门语言学科，既要有扎实的知识基础，也要学生具备交流运用的能力，因而加强操作性作业的布置显得尤其重要。在学习情态动词can 及祈使句的用法后，布置学生4人一组，每位学生想出一种简易手工制品的制作方法，运用所学句型，如：Can you make a kite？How can you make it ？ You can do it like this ！ Dont do it like that！ Oh， its so beautiful/ nice. I like it very much. 等等，用这样的语言相互交流制作过程，并完成作品，第二天英语课，把各组的成品集中起来，并用英语对每件作品做简单评价，全班选出若干作品，评为“最佳作品”。

（3）活动性作业

英语是一门在生活中应用很广泛的学科，学生的英语交际能力越来越得到重视。教师应多设计一些能开拓思维的交际活动，使学生体验到实际生活中运用上英语的乐趣，当他们产生强烈的求知欲时，他们就会乐于对待学习，并在自由学习中充分发挥个性特长。

（4）运用性作业

英语学科源于生活，又运用于生活。生活中有很多英语学习的素材和资源。作为老师，要做一个有心人，不断挖掘并整合生活中的英语学习资料，为学生提供适当的场所和合适的资源。例如教师节来临之前，布置学生自制贺卡，写上英文祝词，送给各位老师，教师稍加指点。学生不仅会很投入，而且贺卡设计新颖格式规范，措辞优美。

（5）调查性作业

中学阶段是学生求知欲望最强的阶段，也是思维最活跃的时期，作为英语老师可以充分利用学生的心理特点和认知发展规律，布置他们感兴趣的调查性作业。生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，教师可以让学生带着要了解的问题进行采访活动，并把信息记录下来，然后整理成对话或短文。通过对调查作业的设计，促使学生对现实有所思、有所悟，并培养学生获取和处理信息的能力。

（6）参与性作业

作业形式的创新还体现在学生参与设计上。在作业设计过程中，老师可以指导学生编写作业题，然后由老师汇总和筛选，最后成为全班的作业。比如，可指导学生根据学习笔记找重要的知识点设计单项选择题，让他们把自己平时容易出错的答案编为选项;交际运用题由单元中的对话内容改编;出完形填空题前，教师先告诉学生通常出题者出每一道题的意图，完形填空题的考题原则、规律。这样，学生在参与了出题的同时，自然就明白了该如何审题、做题。

3.课外作业的设计层次

英语课外作业的设置 篇7

一、语文作业设置应遵循的原则

1.作业的有效性

在目前的教学中经常出现这样一种情况, 即教师在下课前匆匆布置一下作业, 很多同学都没有弄清该如何将作业与上课内容相联系。为激发学生对课外作业的兴趣, 教师首先要对他们讲解语文课外作业的意义和目的, 提出明确要求, 指导其完成作业应遵循的步骤和方法, 从而保证作业的有效性。

2.作业的趣味性

“兴趣”是最好的老师, 学生的语文学习活动应是一个自主进行的过程, 而作业在激发其语文学习兴趣方面有着独特的作用。带有趣味性的作业不仅可以激发学生的好奇心, 提高他们学习语文的积极性, 还能培养他们思维的灵活性和敏捷性。

3.作业的层次性

教师在布置语文作业时既要面向全体, 又要兼顾个别差异, 给不同层次的学生创造成功的机会, 提高他们语文学习的积极性, 发展语言交际能力。

4.作业的针对性

教授完一堂语文课后, 教师应联系学生的生活、学习和学生的知识、语文水平, 有针对性地为学生布置家庭作业, 以帮助学生做到学以致用。

5.作业的延伸性

社会需要的是全面的高素质人才。语文教学不能仅局限于课本知识;教师要拓宽学生的知识面, 让他们了解各方面的知识。因此, 教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物, 便于他们在轻松阅读的过程中提高语言敏感性, 感受语言学习的乐趣。同时, 教师还应有计划地安排学生在课外阅读有关书籍和报纸, 以培养他们持续阅读的习惯。如《中学生语文报》既有报道国内国际大事的“实事之窗”, 又有“校园热点”“名人风采”“开心驿站”等栏目, 内容贴近学生的学习和生活, 既可以提高学生的阅读能力, 又能激发学生的语文学习兴趣。

6.作业的实践性

新《语文课程标准》指出, 具有实践性的语文作业不仅有利于开发学生的智力, 使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。例如, 教师在学校中可组织学生进行话剧表演;在家里要求学生与家长扮演角色进行交流。

二、语文作业设置应注意能力的训练

教师应适量安排作业, 尽量少布置一些死记硬背、机械的客观性题目, 增加一些课外活动, 如朗诵、书法等, 让学生真正做到劳有所获, 做有所得。

教学的目的在于使学生通过听、说、读、写的训练获得语言基础知识和具有用语文交际的能力。因此, 教师应灵活设计课外作业, 既包括口头作业, 又有书面作业, 同时还应注重知识性和实践性, 以利于学生全面地巩固知识、发展语言能力并反馈教学效果。

三、语文作业设置须注重方法, 提高实效性

1.口头作业和书面作业相结合

口头作业, 如角色表演、朗读、背诵、讨论等, 不仅能很好地训练学生的创新思维能力, 还有助于他们在完成作业中形成互学互助的团队精神。书面作业对于提高学生学习效果有一定的积极作用, 但值得注意的是, 书面作业的量不能太大, 作业内容也要注意具有代表性和多样性等特点。

训练学生的听、说、读、写技能是语文教学的目的。课外作业作为课堂教学的继续和补充, 是对学生这四项语言技能的检验和强化手段。因此, 教师要灵活处理每节课的作业, 时常变换作业的形式, 从而能有效避免学生产生单调、乏味的感觉。

除此之外, 教师不但要布置书面作业, 而且要根据学生的实际情况和教学现状布置, 读词组, 朗读、复述课文主要内容, 回答问题, 表演课文和根据课文内容排练话剧等其他形式的口头作业。

2.应注意语言的知识性和实践性

熟练掌握语言基础知识是学生各种语言能力形成的前提, 教师在布置语文课外作业时一定要以巩固、加强和检查学生的语言知识为主。但是, 语文是一种学习工具, 语文教学的目的就是培养学生使用这种学习工具的能力。课外作业如果仅注重语言的知识性还是远远不够的, 还应强调语言的实践性, 这样才能贯彻交际语言的教学思想。所以, 教师可根据教学内容布置学生用语文做社会调查或通过其他渠道获取信息, 然后以口头或书面的形式向教师汇报。

四、语文作业设置要多样化

教师可增加作业的难度, 让学生设计制作语文小报、墙报, 给他们指定话题或题目, 收集、整理并摘抄一些令其感兴趣的内容, 同时要求他们设计插图、进行排版等, 还可以引导学生从多方面入手来拓展知识面, 掌握制作报纸和处理文档的简单技能。

1.布置基于网络的语文作业

教师要利用现代教育技术, 如网络平台, 建立学习网站和交流论坛, 开发语文教学资源, 改进学生的学习方式及师生间交流的方式, 或将学生的作业上传到论坛上以增强学生对作业的重视程度, 提高他们的成就感。

2.组织丰富的语文课外活动

教师可组织内容丰富、形式多样的语文课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、话剧表演、主题班会、作品展览等, 还可以邀请家长参与到相关活动之中, 如语文课本剧的表演、生日晚会、暑假夏令营等, 以此充分调动学生学语文的兴趣, 培养学生学习的自主性和创造性。

总之, 教师应围绕语文教学要求和目标布置作业, 从听、说、读、写等多个角度来拓宽学生的视野, 发展他们的创造性思维能力, 使学生获得初步运用语文的能力, 为将来的发展打下基础。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]《政治经济学批判》序言·导言.中央文献出版社, 1988.4.

[3]晓苏.语文教学与研究.华中师范大学, 1992.

[4]徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社, 1995.2.

[5]庄文中.张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社, 1994.234.

[6]潘纪平.语文审美教育概论.湖北人民出版社, 2005.6.

英语课外作业设计的实践探究 篇8

一、英语课外作业内容的实践研究

1. 作业内容要具有典型性和针对性

教育的目的就是要促进每一位学生的全面发展, 为每一位学生的终身发展服务。当前教育在强调学生学习主体地位的同时, 还要关心学生之间存在的个体差异。学生在生活环境、生活条件、先天素质以及家长的教育方法上的差别, 使其在学习英语过程中的表现也不同。对于基础知识牢固的学生, 学习起来就相对容易, 对于基础知识薄弱的学生, 学习起来就比较困难。所以, 教师在布置课外作业的时候, 要对学生的学习情况有大体的了解, 从而有选择地来进行课外作业的设计和安排, 设计出有针对性的、有价值的课外作业, 使作业的可选性增强, 满足每个学生的需求, 使学生在学习英语的时候可以自由发挥, 获得学习英语的成就感。与此同时, 为了使所设计的英语课外作业对于学生来说更具自主性和参与性, 教师要根据英语教学具体内容的不同特点和学生学习的实际水平进行英语课外作业的设计, 不能脱离教学实际。此外, 教师要改变传统英语作业设计中的“拿来主义”, 在设计时要围绕教学内容的重点、难点, 并结合新课标的要求, 多加研究, 设计出有针对性的英语课外作业。总之, 教师在设计英语课外作业时, 不仅要考虑到学生学习的实际水平, 还要考虑到学生的自主性和参与性, 在促进学生英语学习能力不断提升的基础上减轻学生的课业负担, 真正发挥英语课外作业的实际效果。

2. 作业内容应着眼于学生的发展

与传统的应试教育相比, 素质教育的教学对象是全体学生, 要为学生的学习和发展创造良好条件, 使学生获得更好的发展。新课标对英语课程提出了新的目标, 着重培养学生综合语言运用能力, 这也是21世纪新型人才应该具备的素质。当前国际竞争日益激烈, 竞争变得无处不在, 不仅涉及科技方面的竞争, 而且涉及人才的竞争, 而竞争的核心就是创新能力的竞争。在新一轮课程改革的推动下, 英语课程提出了更为人性化的培养要求, 要求培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创新精神, 同时要使其了解英语语言文化的特点和中西文化的差异, 进而拓宽视野, 培养学生们的爱国精神和健全的价值观、人生观, 努力为学生的终身发展奠定基础。这些都对英语教师提出了巨大的挑战, 使其在设计课时和课外作业的时候要以提升学生英语技能为根本, 以提升学生综合运用语言的能力为目的, 努力培养学生的创新能力, 促进学生的全面发展。

3. 作业内容要富有趣味性

兴趣是学生最好的老师, 只有保持浓厚的兴趣才能不断地学习。教师要想尽一切办法激发学生学习英语的兴趣, 例如创建英语角、英语板报等等, 这样才能使英语教学起到事半功倍的作用。新课改后, 对英语教学有了新的规定, 英语课不仅要进行知识的学习, 更要注重激发兴趣, 增强学生学习的信心。在传统的英语作业设计过程中, 由于学生接受水平、知识水平等因素的不同, 教师往往选择一些通用的例子或方法进行英语训练, 这些单调乏味的训练会使学生慢慢地失去学习英语的兴趣, 这就要求教师在设计英语课外作业时考虑到学生的学习兴趣, 从学生感兴趣的事物入手, 深入挖掘英语教材中能激发学生学习兴趣的因素, 增加英语课外作业的趣味性, 培养学生学习英语的积极性, 让其主动、自觉地完成英语课外作业。

4. 作业内容应贴近学生生活

传统的英语教学注重英语语法的讲解和单词句型等的死记硬背, 缺乏对学生语言运用能力的培养, 而新课改主张学生通过课堂知识的学习, 能够熟练地在学习和生活中运用英语这门语言, 提高学生的英语语言能力、思维能力以及交流合作能力, 更加注重英语教学的实用性。语言教学尤其是英语语言教学要为学生提供良好的语言环境以及较多的语言实践机会, 这样才能使学生身临其境地感受英语的应用与交流, 有助于培养学生的语感。因此, 教师在英语课外作业的设计中, 要布置一些实践性强、贴近学生实际生活的作业, 这样不仅有利于激发学生学习英语的兴趣, 而且有利于促进学生英语思维能力的发展, 提高学生应用英语的能力。此外, 在英语课外作业的设计过程中, 要以学生为中心, 改变以往学生简单被动接受信息的模式, 要积极引导和帮助学生构建英语知识体系, 促使学生将所掌握的知识运用到实际生活中去, 这就要求教师针对学生的实际情况, 尽可能多地设计贴近学生生活的英语课外作业。

二、英语课外作业类型的实践研究

1. 实践操作型作业的设计

传统英语课外作业的设置非常单一、重复现象严重、可操作性不强, 学生在做课外作业的时候, 不能有效地学习英语语言知识, 而是走马观花式的把作业快速完成, 缺乏语言运用的能力。随着新课程改革的不断发展, 课程标准的进一步完善, 英语学习的目标发生了改变, 不再只是注重知识, 而是注重学生综合运用语言的能力是否提高了。英语教师在课外作业的布置和设计过程中, 要重视作业设计的实践性。实践操作型的英语课外作业是把教学当中的教学内容和生活实际联系起来, 使学生在做作业的过程中能够理论联系实际, 提升自身的语言应用能力。此外, 教师在设计课外实践作业的过程中, 还要注意一下几个方面的问题:

(1) 注意情境的设置。在设置课外作业的时候, 教师最好通过真实的语言情境来给学生布置学习任务, 这样就能贴切地使用英语进行沟通和交流。

(2) 实践操作型作业要和学生的实际生活密切相关。实践操作型作业要把学生经常接触的各种环境融入到作业当中, 使其在熟悉的环境中, 快速学习。

(3) 鼓励学生进行小组合作学习。通过讨论、探究、合作来完成教师布置的课外作业。这样有利于发挥学生的特长, 同学之间进行合作、交流, 取长补短, 顺利完成作业。教师要鼓励学生进行合作、对话和交流, 充分发挥小组和团队的作用, 通过集体的智慧来探讨学习英语的方法和技巧, 不断提升英语语言能力。

2. 巩固积累型作业的设计

英语学习不仅要求学生学习和掌握单词、词汇、句型和语法等, 更重要的是培养学生综合运用语言的能力。教师应设计一些巩固积累型作业。下面从三方面解释巩固积累型作业的具体含义:第一, 从语言方面讲, 巩固积累型作业是英语单词、短语、句型以及语法等基础知识的积累, 同时包括听说读写四种技能内在规律的积累, 还包括一些规范语言的积累等;第二, 从情感方面讲, 巩固积累型作业是学生通过学习和阅读英语教材中的文章, 感受作者的思想感情与理想追求, 让文章所传达的思想感情感染学生, 使学生产生共鸣, 形成积极的情感态度;第三, 从思想层面讲, 很多英语作品中凝聚了作者的思想精华、积淀着作者的生活感悟, 学生进行这方面材料的阅读, 可以形成正确的思想, 也有利于正确价值观的形成。教师在设计巩固积累型作业时, 要注意以下事项:

(1) 在设计巩固积累型作业时, 要考虑学生之间的个性差异, 遵循层次性原则。教师要布置一些有弹性的分层作业, 这样可以让学生根据自身的实际能力选择性地完成英语课外作业。

(2) 在设计过程中, 要以培养学生的学习兴趣为任务, 以调动积极性为目的, 促使学生自觉主动地完成任务, 这样可以避免学生因失去学习兴趣而出现应付、抄袭作业的现象。

3. 综合发展型作业的设计

设计合理的英语课外作业, 可以激发学生的英语学习兴趣, 同时还可以有效地弥补课堂教学的不足, 巩固课堂教学内容, 进而提升英语成绩, 也可以培养学生进行独立思考、独立学习的能力, 培养其顺利进入社会、顺利进行人际交往的能力, 最终实现英语语言能力的提高。所以, 英语教师在进行课外作业的布置和设计时, 要从学生的全面发展出发, 从综合性发展入手。综合发展型作业要参考新课程标准的要求进行设计, 并且要以培养学生的综合技能为标准, 力求更全面地提升学生的英语知识储备, 促进其英语技能的全面提升。在设计综合发展型作业的时候, 要注意下列问题:

(1) 综合发展型的作业设计要和学生的生活实际相结合。综合发展的目的是促进学生的全面地提升。所以, 作业太难、太易都不适合学生的发展, 因此, 作业的设计要源于生活实际, 并根据学生的年龄、兴趣等特点设计, 以便实现学生的综合发展。

(2) 设计综合发展型作业, 教师要考虑学科之间知识的联系。以往的作业, 都是为了作业而布置作业, 不重视跨学科的知识联系, 学科之间的联系和整合不足, 进而导致学生掌握的知识不成体系, 不利于学生的全面发展, 所以要打破学科限制, 让学生综合利用各个学科知识进行学习。

三、英语课外作业评价的实践研究

评价是任何教学活动中都必须进行的环节。评价可以查缺补漏, 可以有效激励学生。英语课外作业的评价要把学生作为评价的主体, 不仅要进行形成性评价, 还要进行总结性评价, 力求评价的多样性。过去对作业的评价都是一种模式, 就是对作业进行批改, 这样不利于学生积极性的提升, 为了使作业的评价发挥更好的效果, 教师要对学生课外作业的评价进行改革。

1. 评价主体的变化

英语课外作业的评价要多元化, 多元化不仅要求自评, 还要家长评、老师评, 鼓励学生、教师、家长等都进行作业的评价。教师在作业的评价过程中, 要改变观念、转变角色, 使自己的角色定位不再只是简单的操控者, 而是变成参与者。教师要为学生着想, 使学生由被动变为主动, 积极地参与到作业的评价当中去, 使自己的主观能动作用得到发挥, 要让学生进行自我评价, 评价自己的优点和不足, 改进缺点、发扬优点, 提升自己在英语语言方面的能力。增强评价的意识, 让不同的学生相互评价, 这样可以增强其参与评价的意识, 增强学生作为评价主体的信心, 调动学生的参与积极性。对于家长的参与, 更是起到督促作用, 家长对学生课外作业的评价, 可以使家长对学生的学习情况进行了解, 进而实现家长和学生的对话。

2. 评价内容的变化

英语教学的评价不能只单纯地去看学生的成绩, 而是要找到学生英语学习的闪光点, 挖掘其潜力, 平时要多观察学生的学习状态和课余生活, 改正其学习中的不良习惯, 帮助其建立自信心。同样, 英语课外作业的评价也不能只关注学生对知识和技能的掌握, 更要注重学生学习过程中的方式方法以及相应的价值观念和思想感情等。因此, 教师在对学生英语课外作业的完成情况进行评价时, 要避免用单一标准衡量学生的学习, 要把诊断性评价、形成性评价和总结性评价等方式相互结合起来, 发挥评价在英语课外作业中的作用。

3. 评价方式的变化

评价在教学中, 起到反馈、调控、改进的作用, 新课程标准要求进行全面的评价, 且评价的方式要多元化。因此, 教师在进行课外作业的评价时, 不仅要用分数评价, 还要用等级评价、语言评价、重复性评价和真实性评价等等, 以保证评价的多元化。

教师要将多种评价方式有机地结合起来, 以便使评价的效果更加合理。教师可以用有指示作用的符号来进行评价, 例如对号、错号等等。此外教师可以创设特殊符号来对学生进行评价, 这样可以给学生留下深刻印象, 从而避免学生出现相同的错误。另外, 教师可以有针对性地对学生进行批语评价, 批语评价要切合实际, 要有利于调动学生积极性, 同时又能指出作业中的纰漏。重复性评价, 教师评价之后, 学生再次进行自身评价。在这个过程中, 教师要鼓励学生的学习精神, 提升其英语学习的自信心, 养成自我评价的习惯。真实性评价是教师检验学生学习成绩的评价, 这种评价要建立在真实的任务过程中, 是在真实情境中用所学知识完成任务, 通过完成任务来培养学生反思实践和研究技巧的能力。

参考文献

[1]李良红.英语作业设计及评价初探.黔西南民族师范高等专科学校学报, 2007 (4) .

[2]周爱莲.对初中英语作业设计的思考.考试周刊, 2007 (48) .

[3]邹强.国外家庭作业研究及其启示.教学与管理, 2007 (19) .

[4]于金锋.初中英语作业设计点滴谈.考试周刊, 2007 (20) .

英语课外作业——各科资源的聚会 篇9

一、用美术为孩子创造一个丰富多彩的空间

对于年龄小的孩子来说,动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。我根据他们的这一特点,就设计了回家画画的作业,既是枯燥读写的调节,又是审美情趣的培养。如在小学牛津英语苏教版4B的Unit3 What’s your job? 这是一个关于职业的描述。在教完这课后,我就请每位同学利用画圆圈来表示职业。第二天同学们画的画让我目睹了他们的丰富的想象力和不凡的创造力:在圆圈里加几条线就成了一个方向盘,这是一位“汽车迷”将来的理想——当一名威风帅气的汽车司机(driver);在圆圈上加两条线就成了一个酒瓶,那是一名想当服务员(waitress)的小姑娘的杰作等。同学们都很喜欢这样的作业,因为美术和英语的有机结合让他们有了一个全新的空间,为他们的课余生活增添了斑斓的色调和缤纷的乐趣,让他们了解了更加多彩的英语和拥有了更为多姿的童年。

二、用音乐为孩子营造一个美妙动听的空间

很多实践证明,孩子有自然接受和亲近音乐的本能需要,音乐能带给他们愉悦和欢乐。在教授小学牛津英语苏教版5A的Unit1 The frist day时,本单元重点句型How many… are there …?很多学生没掌握好“How many后要加可数名词的复数”这一知识点。正好本单元中有一首Two jackets的歌,在课堂上教完这首歌后,我就请学生根据歌的旋律自己作词。如:

——How many jackets are there ?

——There are two jackets on the chair。

——Are there any jackets on the bed?

——No,there aren’t any jackets on the bed。

—— How many flowers are there?

——There are many flowers in the garden。

——Are there any flowers in the classroom?

——There aren’t any flowers in the classroom。

学生在唱自己编的曲子时都分外高兴,唱地也格外的动听。我能感受到同学们的欣喜和自豪,他们为自己能创作英文歌曲而兴高采烈,在一遍遍的吟唱和练习中,他们逐渐地自然掌握了这个知识点,整个过程非常的自然和愉快。

三、用表演为孩子建造一个表现自我的空间

自我表现是每个人的一种本能需要,尤其是对于孩子, 他们有较强的表演欲望,更有出色的表演天分,只要我们给他们足够的表现自我的舞台,每一个孩子都是表演天才。 在教授小学牛津英语苏教版3A的Unit1 Hellow时。学生学会了关于动物的一系列单词:cat,monkey,tiger,dog,zebra ……在课堂时间有限的情况下,为了更好的巩固单词和激发学生的学习兴趣,我就让学生回家将所教动物的代表性动作熟练的表现好,然后在下一堂课之前几分钟复习时间表演。 这个作业对一部分后进生和性格内向胆小的学生更有效果, 具有很明显的激励和促进作用。平时在课堂上看到别的小朋友积极性那么高,他们自己也有跃跃欲试的冲动,但因为性格内向,又缺乏自信,所以他们不敢大胆地往前冲。然而把表演作业带回家里,他们有了更多的时间和空间,能够作好充分的准备,增添了自信和胆量。这说明了学生在完成作业的同时,不但消化了课内的知识,而且还探知到了课外的知识,大大满足了他们的表现欲和求知欲。

四、用专辑为孩子设计一个展示语音水平的空间

学习语言的目的是为了交流,而顺利的进行交流就需要有良好的语音语调作为基础。小学生都是乐于模仿,敢于开口的英语学习者。为了培养他们良好的语音语调,激发他们的说的热情,培养他们的自信心,增强他们学习的成就感。 在教小学牛津英语[苏教版]3B Unit2 Family Members时,我就布置了星期天让他们回家给自己“出版专辑”的作业。当听到这一作业时,他们显得既惊奇又兴奋,“录自己的声音, 自己制作录音专辑”他们大喊着。我却不知能否达到我所预期的效果。在星期一的早读课上,我把同学们的“专辑”磁带放到录音机播放交流,还举行了评比和签赠仪式。

初中英语课外作业优化设计的探究 篇10

一、作业设计应突出连贯性, 紧扣课程知识要点

在作业设计过程中, 教师应该紧扣课程知识体系中的要点, 尤其是重点和难点, 帮助学生能够在深入浅出的运用过程中不断掌握语言知识和表达运用技能。同时, 从课程教学内在逻辑思维设计相应的延伸性课外作业, 更能够吸引学生的注意力。

课外作业的连贯性设计, 应在注意凸显课程重点的前提下, 可结合教学难点来优化练习形式, 让学生在不知不觉的练习过程中丰富知识思维和视野。首先, 应该紧扣课程的知识目标, 让学生的思维和方法更为开阔。其次, 多从学生较为熟悉的题材中挖掘其感兴趣的语言表达内容, 激活他们学习主动性。第三, 突出学生的主观能动性, 引导学生运用合作讨论等形式来互相学习, 掌握课程知识。

学生在这样的前提下, 不仅能够加深对课程知识的理解, 还能够开阔知识视野。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作业设计中, 可根据学生对故事情节感兴趣的特点, 建议学生运用robber、chief、lost way、policeman、car等与文本表达相似的核心词汇, 要求学生以“An interesting thing”为题目编排一个小品节目, 并邀请好朋友能够分角色扮演。在这样的课外作业设计中, 学生能够模仿阅读表达情节, 深入思考, 围绕“What do I do at the moment?”来综合表达交流, 不断激活学生的认知思维激情和运用能力。

二、作业设计应体现多元化, 满足差异发展需求

作业的形式是内容外在表现, 也是激活学生英语学习兴趣的重要推动力。设计多元化的英语课外作业, 一方面能够调动学生的学习好奇心和新鲜感, 消除学习枯燥之感;另一方面能够让不同层次和类型的学生在作业练习过程中不断增强运用技能。

实践证明, 创设多元化的课外作业, 能够使学生的语言学习认知需要和课程知识相融合。教师在设计过程中, 应该注意如下几方面: (1) 突出基础性, 即要能够满足大多数学生的英语学习认知需要, 为学生提供良好的学习条件。 (2) 体现发展性, 即课外作业要能够体现A、B、C等三个等第, 即分别围绕基础、技能、发展需求, 让学生能够有的放矢地予以运用。 (3) 突出情趣性, 即要能够吸引学生的学习注意力, 允许学生能够带着问题激情投入, 始终保持学习的动力。

这样的多元化作业设计, 更利于激活学生的英语学习思维。如在《牛津初中英语》8A Unit 4《Wild animals》的“Reading Giant pandas”课外作业设计中, 不妨建议学生运用互联网、图书资料等资源, 完成“What do you know about giant panda?”的调查研究作业, 并要求全体学生能够根据阅读学习理解, 综合表达。同时, 建议学生对大熊猫的发展、科研价值、生物保护等方面来思考交流, 并能够尝试运用讲故事、英语演讲、情境表演等形式来丰富课外练习作业, 让学生能够在不同的练习过程中提高语言运用能力。

三、作业设计应注重表达性, 提高综合语用能力

课外作业是学生英语学习表达的有效载体, 能够让学生灵活自如地运用课程语言表达知识来表达运用, 并能有效地帮助学生发现自身的语言学习问题。同时, 学生在运用英语表达过程中, 能够更好地丰富语言思维, 提高综合语言运用能力。

教师不妨根据英语的交际性本质功能, 创设多样化的表达作业, 以此来鼓励学生就语言学习感悟、知识积累、表达运用等环节进行思考表达。在设计作业过程中, 首先, 应该活化作业内容, 建议学生能够从书面或者口语等形式来表达优化。其次, 尊重学生的思维发展创新, 引导学生能够结合英语作业特点和要求尝试运用多样化的形式予以表达。第三, 注意实践性作业的互动, 多运用小组合作、表达交流等形式来调动学生多种语言学习认知感官, 提高表达运用技能。

总之, 在初中英语课外作业的优化设计中, 教师应在注意体现延伸性和实践性前提下, 激发学生的英语学习主观能动性, 引导学生能够有效运用课程知识技能, 提高其综合语言表达运用能力。同时, 教师依据课程知识要求创设灵活多样的语言表达作业, 更能够帮助学生提高语言表达运用能力, 满足他们不同发展的需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅谈初中英语课外作业的设计 篇11

关键词：初中英语 英语教学 课外作业

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.175

提高英语教学质量关键在课堂，尽管教学效果取得了一定的提高。但是现在很多英语教师在对作业的布置和设计上还存在很多问题，在一定程度上制约了教学质量的提高。课外作业作为整个初中英语教学的环节，对于如何发展其作用，是每个教师关心的问题。本文将从英语课外作业的布置存在问题及对策方面阐述。

一、初中英语课外作业存在的问题

（一）课外作业中大部分作业是巩固知识

在传统作业的影响下，课外作业的布置都是局限于书本，类型单一。很多时候教师只是让学生巩固当前的内容。教师对作业的布置不当回事，认为只要学生跟着自己教的内容来做作业，就没有问题。因此，教师都是教什么，给学生布置什么作业，仅仅限于让学生完成配套的巩固练习。很少有教师从语言的规律出发，引导学生建立一个有利于英语语言发展的学习环境。长期下来，学生都是整日奋战在题海中，应试作业。

（二）课外作业知识性作业多，对于技能方面要求少

初中英语课程目标要求，培养学生的语言综合能力，建立一定的文化素养。如果只重视知识传授，不重视技能训练的教师，教师布置的作业往往不能体现学生的综合素质。比如，他们会忽视英语的朗读和背诵，阅读和写作等方面的作业，不重视通过作业提高学生获取信息，分析问题的能力，不重视学生利用作业培养学生用英语思维和表达能力等等。

（三）课外作业的题型多，基础性知识少

从英语课外作业的类型来看，对于初中学生来说，教师布置的课外作业大多是和考试题型有关的，并且客观题型比较多，比较注重选择题，对于语言的应用比较少。当有一些新的知识和语言出现后，教师往往会反复重读大量的选择题，让学生巩固和消化。事实上，机械地做选择题，不能够培养学生的识别能力，对发展学生的语言能力和思维能力也是很不利的。

二、布置初中英语课外作业的途径和方法

（一）课外作业的布置要具有一定的目的性

初中英语课外作业的布置要有一定的针对性，这样才能起到复习和巩固的效果。作业对于课堂的教学最大的作用是复习旧知，温故知新。在布置作业时，教师应该根据课堂的教学内容，来确定作业的内容。而且，作业的内容还要能针对课堂教学的重点和难点，不能总是面面俱到。学生的作业还不能随意和盲目，教师要能围绕教学内容和教学目标进行。作业布置还要能切合大纲和教材的要求，符合学生的实际情况，根据学生的年龄和实际情况，做到由简单到复杂，数量要多少适中，更有利于知识的巩固和各种能力的培养。课外作业要具有一定的目的，既要让学生落实教材要求的基本知识，还要减轻学生和教师的负担，减少无用功。

（二）布置作业应该具有层次性，给学生带来成就感

根据学生的个性特点，学生的个性是有差别的。这样，教师在布置课外作业时，要注重学生的个性发展，充分考虑不同层次的学生，使其既有统一的要求，又可以照顾到不同层次的学生，使其获得成就感。教师在布置作业时，要注意知识的层次，做到环环相扣，逐步提高。不仅要设计一定数量的基础内容的作业和练习，还要有一些变式的练习，拓展学生的思路，还要设计一些综合性较强的思考题和练习题，以有利于学生的实践能力，促进知识和技能的转化。

（三）布置课外作业要能突出创新性

为了激发学生学习的兴趣，教师在布置课外作业时，要具有一定的创新性。作业的类型要丰富，可以根据英语学科的特点，给学生一定的想象空间。一方面，教师可以让学生制作手工的作品，展示学生的想象力和创造力。根据教学内容布置学生图文并茂的贺卡和英语手抄报等，这样的作业能激发学生的美术特长，取长补短。另一方面，教师还要培养学生在真实的生活环境中，参与真实的生活任务。教师可以布置一些写作观察记录作业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题。另外，教师可以把有些单元的内容进行整合，通过学生自己的改编和加工，形成短剧。这样的作业既可以让学生更好地熟悉课本上的知识，又可以调动学生的积极性，给他们以展示的空间，体会巩固的喜悦。

（四）布置作业要能联系生活实际，使学生成为生活的有心人

新课程标准指出：教师应该注重对课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，以便增强学生在不同的场合学习英语，并利用英语知识，提高学生多方面的能力。让学生观看英语电视节目和录像，对于调动学生学习英语来说极其重要，如果仅仅靠教师或者录音往往是不能达到对学生的学习效果的。很多学生都喜欢看电影和电视，他们都会从比较繁重的学习中得到放松，教师应当指导学生选择合适的电视节目，推荐比较好的英语电影，提升他们的语音语调。学生还可以收集身边的英语，使英语成为生活中各个领域最重要的信息载体。只有留意，随处都可以发现各种英语上标和指示牌等。这些作业是可以帮助学生提高英语学习困难学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习意识。

三、结束语

总而言之，英语课外作业的设计和布置是英语教学的重要组成部分之一，它不仅可以巩固语言知识和能力，还能对学生学习英语起到积极的导向作用。设计好英语课外作业既是一门艺术，也是一门学问。在深化英语课程改革的过程中，英语教师应该注重优化课外作业内容，发挥英语课外作业的功能和学生的主观能动性。通过各种形式的英语课外作业激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生真正复习巩固所学知识，逐步提高学生的英语综合能力，为学生的学习奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[ M ] .人民教育出版社，2009 .

[2]刘鹰.新课程下的高效能英语教学模式-- 原来英语可以这样教 [M] .未来出版社，2010.

[3]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言文学研究，2011 （1）.

浅谈小学英语作业的有效设置 篇12

一、趣味性作业的设计

在小学阶段，关键是要让学生体验学习英语的乐趣，因此要让形式新颖、童趣盎然、接近生活、生动有趣的作业内容来代内容枯燥、形式单一的作业。因此，我们要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣。比如，在最近的字母教学中，我发现让学生记住字形是一个大难点，而一遍遍单纯地让学生抄写字母却显得过于死板乏味，效果也不佳。于是，笔者就给学生设计了这样的字母练习题：

1．看看谁最会用我们的身体来创作字母。借手势变字母或“人体字母”创作，如用食指和中指组成字母V；请一个或几个学生根据字母形状合作出“人体字母”（一般适合大写字母）。

2．向学生出示一幅幅富有趣味性、挑战性的字母组合图，（如“田”字）让学生来看一看、数一数、猜一猜这些图里面有多少字母，并写在自己的四线本上。

3．编歌谣记字母。让学生自己通过观察和想象，经过相互讨论来给字母编歌谣，如：一座宝塔大写A；小肚子圆又圆，小尾巴短又翘（小写a）。

通过以上这些练习，将干巴巴的字母学习变成富有情趣的“演字母、找字母”等，激起了学生完成这些与字母相关的作业的兴趣，也锻炼了学生在观察、思考中自主尝试、发现与解决问题的能力。当然，除了字母教学，在词汇、句型、对话和语篇的教学中，教师同样可以设计“画一画、唱一唱、演一演”等吸引学生的趣味性作业。

二、布置作业因材施教、因人而异

传统“一刀切”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思；有难度的作业，尖子生10分钟就完成了，后进生30分钟都完成不了，他们只好不做或者抄袭别人的作业。一般来说，一个班的尖子生约占20%，中等生占60%，后进生占20%。尖子生成绩优秀，学习能力强，学有余力；后进生的成绩却很差，他们差的主要原因是接受能力差、怕动脑、学习懒惰等，只要是要动脑才能完成的作业，他们要么抄袭别人的，要么乱做来应付教师。久而久之，后进生成绩越来越差，尖子生潜能得不到发挥，达不到“辅优培差”的效果。为此，我给学生布置的作业是有梯度的。一般来说，我每天给学生布置三组作业，A组作业是最简单的，适合20%的后进生做；B组作业有点难度，适合中等生做；C组的作业是最难的，有的涉及课外知识，适合学有余力的尖子生做。我对每个学生的层次水平了如指掌，哪些学生适合做哪组作业我心中有数。但我只给学生建议，如：“我觉得某某同学能做出色地完成C组的作业，某某同学能做好B组的作业，某某同学一定能把C组的作业做得很好，你们可以选择自己认为能做好的作业组来做。”这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。

三、自主性作业的设计

在学习中，学生是主体。所以，教师在设计作业时，更要充分体现学生的主体性，提供给学自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对作业进行自我设计、自我解答、自我展示，使学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。

例如，在学习完weather的相关内容后，我改变了以往抄、背、读的机械记忆方法，让学生自己选择方法巩固新学的词汇。有的学生和同桌一起把它们编进了歌曲中：Sydney, Sydney, it’s rainy.New York, New York, it’s cloudy……或变成了新的对话：What’s the weather like in Tongxiang?It’s windy.What about Shanghai?It’s rainy.有的学生在单词旁边配了自己动手画的天气表示图;也有的学生和父母一起查阅资料, 制作了本市一周的天气预报……事实证明, 教师将学习的权利交还给学生, 在学习中善于启发、善于诱导, 有利于启迪学生的智慧, 激发学生的学习兴趣。

四、布置“有声”作业，边听说边学

小学英语教学大纲对学生的听、说、读、写能力提出了明确具体的要求。要真正培养学生的四会能力，加强培养学生的听说习惯，仅凭课堂上有限的训练远远不够。因此，课后还应布置“有声”作业。目前学生之所以听说能力滞后，一方面与传统的教学方式有关，另一方面与听说作业的布置和检查不足有一定的关系。学生很少或没有机会真正为交际而使用过英语，而仅把它当作语言知识来学习。布置听说作业就是针对学科特点，弥补传统作业方式的不足。听说作业不仅是朗读、背诵，更重要的是在生活实践中的运用，如情景对话等。听说作业可以是个人作业，也可以是双人作业或小组活动，后两者体现了交际性。

要求学生像交书面作业一样交“有声”作业———自己录制的磁带，教师进行审听检查，并记录成绩。并将做得好的“有声”作业可在班上放给全班听。口头作业要求学生自行配备录音机，购买课本磁带和可多次重复使用的空白磁带，大多数学生家庭都有这个经济能力。