课外英语教育

课外英语教育（共12篇）

课外英语教育 篇1

语言作为人类生活的交际工具, 本来就是生动活泼, 千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以, 我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外, 还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深理解课堂所学知识, 而且还能拓宽学生视野, 给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境, 享受学英语的乐趣, 达到学以致用的目的。下面就根据我个人的实践, 谈谈几点看法。

一、全面考虑, 合理安排

英语课外活动作为课堂教学的辅助形式, 应和课堂教学实际紧密联系, 但又不是课堂教学的简单重复。否则, 课外活动便失去了意义。因此, 我们在安排英语课外活动时, 必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平, 选用切实可行的方法与形式, 有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。

为了开展好英语课外活动, 我们每学期在制定个人教学计划的同时, 应该有目的地订出英语课外活动计划。英语课外活动计划一般包括两个方面:一个是较大规模的课外活动计划。这类计划的制定, 要以调动全体同学的活动积极性为前提, 因此活动内容不能过难, 要易于不同程度的同学接受, 而且活动项目要少而精。

要制定出活动具体举办的时间、地点及参加人数, 并在开学初有意识地向全体同学公布, 以便让他们思想上早有准备。另一个是英语课外小组的活动计划。英语课外小组的建立, 我一般是挑选各班英语成绩好的学生参加, 而且小组成员不固定, 每个学期可以根据学生的期中、期末考试成绩临时变动。这样做不仅能使参加者产生“危机感”, 还可以调动其他同学的学习积极性, 增强他们的竞争意识。英语课外小组的活动时间一般是固定的, 基本上每周一次, 每次一节课左右。活动内容除必要的课外辅导, 还穿插一些层次较高的英语游戏、比赛、智力测验等, 借以丰富课外小组活动内容。

当然, 每次开展课外活动, 教师都必须事先做充分的准备。要备齐活动所需的材料, 要制定出比赛规则、评分标准及奖励办法。同时还应设想到活动中可能 (下转第61页) (上接第60页) 出现的问题及解决办法。

二、形式多样, 寓教于乐

英语课外活动形式很多, 但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平、生动活泼、简单明了、能寓教于乐的活动形式。

譬如, 英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容, 要求学生按一定的语音规则去朗读, 参加人数不限, 可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。再如, 英语书法比赛。这对初中低年级学生来说尤为重要。活动先以班级为单位, 人人参加, 从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时, 必须统一书写内容, 书写格式及其他要求。让参赛者在规定时间内完成, 还有英文小报制作比赛。可以要求学生人人参加, 比赛前必须向学生们宣布制作要求, 包括纸张的大小、内容、版面设计及交稿时间和评分标准。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识, 又可增长学生的见闻, 加强学生对所学语言国家的了解。

对于一些有一定难度的课外活动, 比如“英语智力竞赛”, 我仅限于在课外小组同学中进行。竞赛时, 可以以班级为单位将学生分为几个组, 并邀请其他同学观摩:整个竞赛分为必答题和抢答题两部分。内容有:猜谜、趣味问答、判断是非、填空、听力测试等。活动自始至终气氛活跃, 同学们积极思维, 争先恐后答题, 效果良好。

三、认真总结, 以利再战

每次活动开展之后, 首先要算出成绩, 排出名次, 公布获奖名单, 以资鼓励。

然后再由教师或评委认真总结, 肯定成绩, 指出存在的问题, 分析原因, 纠正错误, 提出今后的努力方向。此外, 教师自己还应对本次活动开展情况进行认真的书面小结, 总结经验教训, 提出今后改进办法, 以便将来更好地开展此类活动。对参赛者的获奖作品要及时张贴。做到善始善终。

课外英语教育 篇2

教学目标预设

1.帮助学生学会用英语介绍自己，常用句子：hello , hi , i am … 2.学习单词 cat、monkey

3、歌曲 “ hello”

重、难点分析

to enable students to speak loudly.教学准备pictures

教学流程

step 1 greeting

say hello or hi to students

choose some students to greet with teacher.(可加上姓名)make students say hello with their partners.say together

step 2 introduction

1.t: hello, i am miss …

你们跟我打个招呼好吗，hello/hi, miss… 2.read: i am

3.老师很想知道你们的名字，可以大声的告诉老师吗？

示范： i am …

4.choose some students to say.(鼓掌)5.老师打着节拍，学生和着快慢介绍自己。6.小组内互相介绍，打招呼 step 3 words

show pictures , learn to say.(可作动作)play a game:（击鼓传花）

老师打节拍，学生传图片，停时在谁的手上，要求他扮演该动物，并说 i am …

step 4 sing the song 3 5 3 5 5 5 1 3 5 3 2 3 3 2

hello cat do oh do hello monkey do ohoh do 3 5 3 5 5 5 6 6 5 3 1 1.1.hello hello do oh do hello hello helllo

step 5.reading

把这节课句子、单词读一读

课后记

Unit 2 How are you？Lesson 3

一、教学内容：part d & e

二、教学目标

1、复习巩固问候语how are you？及其答语，要求读音正确，语调自然。

2、复习巩固句型: how are you？i„m fine/well/good，thank you。

3、激发学生英语学习兴趣，会唱歌曲how are you？

4、完成教学uint2。

三、教学重难点：

1、激发学生英语学习兴趣，会唱歌曲how are you？

四、教具准备：磁带、录音机。

五、教学过程： a.greeting（the teacher stands at the door and greets the students as they come in the door.）t: hello.hi.（the teacher stands in front of the class and greets all the students again and prompts them to answer.）t: hello.ss: hello.t：class begings.s1: stand up.t: hello, boys and girls.ss: hello, miss que.（the teacher looks at individual students and prompts them to answer.）

t: what‟s your name?

s1: hello, my name is ….t：how are you? s1:i‟m fine, thank you.开起小火车，一个接一个和后面的小朋友打招呼。b、presentation：

when we meet someone, we should say “how are you?” now, let‟s watch and listen.c、sing a song 1)反复播放how are you ?让学生先熟悉曲调。2）带领学生学歌词，并按音乐节奏做歌词诵读练习。3）带领学生学唱歌曲。

4）引导学生替换歌词，如fine 可替换成well, good等。d、play a game 1)课前布置学生找一个或者作一个自己喜爱的卡通形象的手偶。2）教师讲解游戏的做法，并进行示范。

3）小组内使用手偶开展对话游戏，用学过的语言进行交流：

s1: good morning/ afternoon/ evening.what‟s your name? s2: my name is … s1: how are you? s2:i‟m fine/ well/ good.thank you.e、practise（1）活动1：listen and judge.教师先向学生解释清楚题目的做法。——how are you，helen? ——i‟m fine , thank you.请学生听录音，要求学生根据录音判断对话内容是否与图画意思一致，相符则为笑脸，否则为哭脸。

（2）活动2：listen and respond.录音中，画面上的某个人物正在和另一个人打招呼。根据图片所示内容用已学句型作出应答。

师生互问，生生练习问答。

（3）学习活动3：listen and colour 要求学生在听录音后，根据录音内容将字母涂上合适的颜色。（4）学习活动4：look and act 要求学生先看图，然后依据图意说英语并表演。教师组织学生操练句型。——is this david? ——no./…

f、assign homework（1）听录音，进行对话。

（2）鼓励学生平时用本单元所学的日常交际用语相互打招呼。（3）鼓励学有余力的学生学习其他的打招呼用语。g、writing on the blackboard unit 2 how are you？ ——how are you？

——i„m fine/well/good，thank you.Unit 3 Nice to meet you Lesson 2

一、教学内容：part b & c

二、教学目标：

1、能听懂他人使用this is…介绍父母和其他家庭成员，并能用此用语向他人介绍自己的家庭成员，语音准确、语调自然。

2、能听懂、会说日常交际用语nice to meet you.发音准确。

3、能听懂、会说uncle,aunt,grandpa,grandma这四个单词，发音准确。

4、激发英语学习兴趣，能听懂、会说、会读字母ee和ff。

三、教学重难点：

1.能听懂、会说uncle,aunt,grandpa,grandma这四个单词，发音准确。2.能听懂、会说、会读字母ee和ff。

四、教具准备：图片、磁带、录音机、词语卡片、小黑板

五、教学过程： a.greeting（the teacher stands in front of the class and greets all the students again and prompts them to answer.）t: hello.ss: hello.继续巩固用英语组织教学让学生初步听懂课堂基本用语，例如class begins, stand up, sit down, please.hello , boys and girls.并且做出相应的反应。b.free talk t：class begings.s1: stand up.t: hello, boys and girls.ss: hello, miss que.t: what‟s your name?

s1: hello, my name is ….t：how are you? s1:i‟m fine, thank you.开起小火车，一个接一个和后面的小朋友打招呼。c、presentation t: hi, what‟s your name? s: hello, my name is ….t：how are you? s1:i‟m fine, thank you.t: nice to meet you.s: nice to meet you，too.d、look and learn 1)教师画出mike 的家谱教学单词，吸引学生的注意力。2）教师出示照片：

t: look!i have a photo.it‟s nice.t:(指着自己的父亲)this is my dad.t:(放慢速度，指着自己的爷爷)this is my grandpa.同法教grandma, uncle, aunt。3）教师安排一学生戴上头饰走进教室。t: look!this is my aunt.s1: nice to meet you.s2: nice to meet you, too.学生三人一组操练，然后上台表演。e、look and learn 1)学习ee时结合以前学过字母的bb, cc, dd来帮助学生发音。

2）出示写有字母ff的卡片，示范发音，引导学生眼看教师口型，听清发音。在静听几遍后，再模仿读音。教字母ff时，采用分解因素的方法，帮助学生发好字母的音。

3）引导学生通过朗读例词evening和father，进一步感受字母在单词中的发音。

4）引导学生从evening, crayon, duck, thank, banana等词中，找出已学过的字母，进一步辨别字母的形状。f、assign homework（1）read words five times.（2）鼓励学生平时用本单元所学的日常交际用语相互打招呼。（3）鼓励学有余力的学生学习其他的打招呼用语。g、writing on the blackboard unit 3 nice to meet you.——this is my uncle/aunt/grandpa/grandma。——nice to meet you。——nice to meet you，too。

Unit 4 My bag

第一课时

一、教学目标

1、听懂他人使用thisisa…介绍文具,并能使用此句型向他人介绍自己的文具,语音语调正确。

2、能听懂、会说book , bag , pencil和 pencilbox的单数形式，发音准确。

3、能使用学过的英语与他人作简单的交流与介绍。

二、教学重点、难点

能正确朗读四个新学的单词，发音准确；能正确地理解，掌握对话，比较流畅地运用对话。

三、课前准备

实物、图片、挂图等，预先写好课题unit４ my bag

四、教学过程

step 1free talk

1、sayarhyme 组织学生齐说歌谣daddy , mummy , iloveyou。

2、学生出示各自所带的照片，运用句型thisis…介绍自己的家人和朋友。

3、playagame： 手指游戏。

step 2presentation

1、引入话题

1）教师准备一个不透明的袋子，内装一本书。

t: hello , boysandgirls ,let‟splayagame ,ok ? ss: ok.t: look , thisisabag.(有意识地强调新单词bag)what‟sinmybag ? canyouguess ?(让学生触摸观察)t:（在教师的启发下回答）abook.ss: yes , you‟reright.thisisabook.2)学习对话

t: look , thisisabag.isitnice ? t：nowreadafterme.thisisabag.学生跟读。

用同法教thisisapencil.thisisapencilbox.step 3practice 1)听录音，朗读课文。

2)出示实物或图片，引导学生看图或实物说句子。

3)利用课件进行“快速反应”游戏。教师在屏幕上随机呈现一幅文具图片，停留几秒后擦去，再呈现另一幅文具图片，要求学生在图片擦去之前用句子thisisa…快速说出文具名称。4)进一步要求学生拓展对话的内容 t: look , thisisabook.ss: oh , it‟snice.ilikeit.5)组织学生进行小组活动，用文具进行对话。step 4assign homework 1听录音，朗读对话和单词。

2鼓励学生平时用本单元所学的日常交际用语相互打招呼。

五、板书设计 unit 4 my bag thisisa… book bag pencilpencil box 第二课时

一、教学目标

1、复习所学的日常交际用语 thisisa…

2、复习四个单词abook , abag , apencil和apencilbox。

3、会唱歌曲apencil.二、教学重点、难点

能正确地演唱本单元的歌曲；复习所学的内容，要求发音正确。

三、课前准备

图片，录音磁带，单词卡片等，预先写好课题unit４ my bag

四、教学过程 step 1singasong 组织学生齐唱歌曲goodmorning.step 2freetalk t: hello ,boysandgirls.ss: yes ? t:（出示一个包）look , what‟sthis ? ss:（在教师的帮助下回答）thisisabag.学生出示各自的文具，运用句型thisisa…介绍自己文具.step 3playagame：

what‟smissing ？

课件出示一些文具，让学生记住有哪些文具，突然擦掉一个，问what‟smissing ?让学生猜什么东西不见了。step 4singasong

1、在课前播放，为学生创设感受歌曲环境，同时营造一种宽松愉悦的氛围。

2、引导学生完整地听一遍歌曲。

3、在初步熟悉歌曲节奏的基础上，引导学生跟着节奏自己试念歌词。

4、引导学生学唱歌曲。

5、齐唱歌曲。

6、引导学生配上动作，边演边唱。step 5playagame

1、讲解游戏的做法。

2、带领全班学生做游戏。先由教师发指令，后请学生发指令。

3、组织学生开展小组游戏活动。unit 5 fruit let’s learn单词教学

教材版本：小学一年级《oxford english》(1a)授课时间：40分钟 学生分析：

1、小学一年级的学生，大部分都是6、7岁的小孩子，好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣，尤其是刚刚开始接触英语，学生的新奇感特别强，在英语课堂上也表现得特别积极。

2、学生已经学过了一些基本的用语，如“this is a/an…”、“that‟s a”等，以及“smell, taste, touch”等一些口语。

3、学生已经掌握了一些基本的学习方法，能听懂一些课堂指令，能就一些简单的问题进行口语问答等。教材分析：

1、本节课是unit 5 的第三课时，本教学设计适应小学英语一年级起点的学生。

2、学生在本课时前，已经学过了“smell the peach./touch the melon./open your mouth./ wave your hand./raise your arms.”等指令，正好可以运用于本节课堂教学中。

3、本节课的教学设计是以学生的日常生活为题材，包括了“apple, orange, pear, melon, lemon, peach”等学生喜闻乐见、易于接受的课题，遵循思想性、趣味性、灵活开放性等原则，采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。

4、学生对水果等的教学比较感兴趣，对这些常见的水果等易于接受，学生学过了这些单词后，能在日常生活中正确运用，真正做到学以致用。教学目标：

1.listening: listen and identify the key words.2.speaking: pronounce the words properly.3.communicating: use nouns to identify objects.教学重点、难点：

1． master the pronunciation of the new words.2． use the patterns to solute the tasks.3． use the fruit words in daily life.教学策略、方法：

1、任务驱动型教学

小学英语新课程标准要求，合理地设计教案，在课堂上有计划地组织任务型的教学活动, 让他们有目的地进行学习活动，能调动学生的积极性, 提高学生的学习兴趣。

2、tpr教学

tpr教学充分利用了小学生活泼好动的特点，带有游戏的性质，可以减少学生的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习效率，在激发学生学习英语的兴趣方面也有一定的作用，教学准备： 1．教师准备：

cassette player, cassette, some fruits, word and picture cards.2．学生准备：

real fruits, colour pens, some paper, pencils.设计思路：

本教案设计符合小学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都能得到健康的发展。在教案设计中，教师依据教学内容和教学目标，创造性地设计贴近学生实际的“任务型”教学活动，利用tpr进行教学，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。“任务型”教学活动设计如下：

1． taste, touch, smell the fruit and guess the words(尝水果，猜单词)；

2． listen and draw(听读，画画);3． listen and tick out the correct cards and pictures(听读单词,找出正确的单词和图片);4． re-arrange the word and pictures in random order(把打乱顺序的单词和图片重新排好);

Unit 6 On a farm

一、教学目标

1、复习特殊疑问句what‟s this? it‟s a ….2、复习五个单词duck, cow, pig, dog和 cat。

3、能使用特殊疑问句what‟s this?向他人询问和确认某件物品，语音语调正确。

4、学习歌谣i am a cow.二、教学重点、难点

会说歌谣i am a cow.;复习所学的内容，要求发音正确。

三、课前准备

图片，录音磁带，单词卡片等，预先写好课题unit 6 on a farm

四、教学过程

step 1 sing a song 组织学生齐唱歌曲good morning.step 2 free talk 利用图片复习一般疑问句is this a …? yes, it is.及特殊疑问句what‟s this? it‟s a …

t: hello, boys and girls.is this a …? ss: yes, it is.t: what‟s this? ss: it‟s a … step 3 play a game 组织学生开展“超级模仿秀”的活动 step 4 say a rhyme 1）先带领学生听几遍录音，然后让学生说出听到哪几种动物。

2）再让学生学这几种动物的叫声，设计一个连线练习，带着学生读转、读熟这些拟声词。

cow duck pig dog cat（此行是各种动物的图片）oink moo woof miaow quack（此行由教师说出这几种动物叫声的拟声词）

3）学生跟着录音逐句学说。4）学生戴着动物头饰，边说边表演。step 5 make and play 1）学生互相就自己做的动物头饰进行交流。2）用头饰开展游戏活动，复习巩固本单元所学。

t:（请四个同学悄悄地到教室外戴上各自的头饰，然后让这几个学生背对大家站在讲台前，或用一块手帕盖在头饰上。教师指着某一戴头饰的同学问）

what‟s this?

ss:（学生猜测）it‟s a …（在几个学生猜测后，让戴头饰的学生自己揭晓答案。）

s:（拿下头饰上的手帕）hello!i am a cow.moo, moo.step 6 assign homework，1、复习所学的内容。

2、把今天所学的歌谣说给爸爸妈妈听。

五、板书设计

unit 6 on a farm i am a cow i am a cow.moo, moo.i am a duck.quack, quack.i am a pig.oink, oink.课后反思：

戴上动物头饰，学着动物的叫声，在欢乐的气氛中学习儿歌，学生们可高兴了，因而学习的效果就相当好了。游戏活动更是把课堂气氛推向了高潮，在愉快的氛围中学生不仅学习了语言知识，更是培养了他们对英语学习的兴趣。

如何开展英语课外活动 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0104-02

“语言学习需要大量的输入。”这是初中英语课程标准中明确指出的指导思想。在任务型教学理念和新课程理念的指导下，广大初中英语教师逐渐树立了“以学生为中心”的新观念，注重课堂教学的延伸和拓展。那么，我们应该如何通过课外活动来丰富课外学习资源，为巩固学生的英语学习服务呢？

一、开展英语课外活动的重要意义

（一）课外拓展是践行新课标教学理念、教学方法的重要方式

新课标要求英语教学为学生的全面发展和终身发展奠定基础，要求英语学习由课堂延伸到课外，要求教师为学生提供自主学习和互相交流的空间，鼓励学生通过实践、体验、讨论、合作等方式，发展英语语言能力，让学生探究他们感兴趣的问题并发展自主解决问题的能力。可见，在合理利用教材的基础上，充分有效地开展形式多样的课外活动，是践行新课标教学理念、促进学生提高英语学习成绩的需要。

（二）课外拓展是学生学习的内在需求

很多初中生是多才多艺的，他们希望获得除英语课堂以外的更多展示英语和运用英语的机会。课外活动为学生们展示音乐才艺、绘画技能、表演才能等提供了平台。如今的学生对于西方文化既不排斥，也没有隔膜，开展英语课外活动有利于他们进一步了解和掌握英语知识和文化，促进学习能力、审美情趣、想象力和创造力等综合素质发展。

（三）课外活动能消除学生学习中的厌倦情绪

英语课外活动如果组织得好，能起到寓教于乐的作用，能有效地缓解和消除学生在学习过程中产生的疲劳感。由于课堂教学时间非常有限，教师往往会在课堂上一味地灌输知识，从而导致学生学得疲劳且厌倦。而开展课外活动有利于调动学生的学习热情，使学生在活动中潜移默化地受到相关英语知识的熏陶。

二、开展课外活动的原则

“无规矩不成方圆。”在设计课外活动时我们只有遵循一定的原则，才能确保活动顺利进行并收到预期的效果。在组织学生进行课外活动时除了遵循安全性、科学性、因地制宜等原则之外，笔者还根据本班学生的实际设计了以下原则。

（一）以激发兴趣为原则

初中生喜欢有趣的学习内容，充满乐趣的学习过程会让他们印象深刻。这也非常符合新课标的要求：让学生在轻松愉快的环境下学习英语。如果课外拓展的活动过程是轻松愉悦的，学生就容易对所学的内容感兴趣，并将其内化为自己知识的一部分。因此，在设计英语课外活动时，应以兴趣为原则，促使学生积极主动地参与到活动中。

（二）以注重个体体验为原则

体验是个体主动亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。课外活动以学生亲历体验为原则，有助于学生通过活动获得英语知识，有助于学生在体验中逐步掌握英语学习的一般规律和方法。在开展课外活动中笔者注意到：如果在活动中学生的体验深刻，活动的效果就特别好。

（三）以丰富多彩为原则

丰富多彩的课外活动形式有利于学生长存好奇心，始终保持参与活动的兴趣和热情。比如，有时可以结合媒体资源给学生播放英文影片或纪录片等，让学生在观看影片的过程中掌握西方文化；有时可以开展简单易操作的英语知识竞赛小活动，鼓励学生参与，以扩大学生接触英语的范围，拓宽学生的视野。

（四）以全体参与为原则

“一花独放不成春”，如果课外活动只有少数学生乐意参与，那就说明是不成功的。在开发课外活动时，教师应想方设法激发全体学生参与。如设计一些适合全体学生参与的课外活动（表演、竞赛、游戏等），以小组团体的荣誉感给全体参与者适度的压力，促使活动参与者克服困难，抵抗压力，努力进取，从而获得积极的情感体验，并将这些体验转化为热爱英语学习的原始动力。这些集体活动可以长期坚持，也可以随机安排，目的是让学生在参与活动中激发集体荣誉感和责任感。

三、开展课外活动的形式

课外活动的形式越丰富越能有效吸引学生参与其中。在具体教学实践中，笔者主要采用如下的活动形式来鼓励学生积极参与。

（一）开展英语课外阅读活动

良好的英语课外阅读习惯对初中生来说可谓终身受益。初中英语新课标要求：要使学生具备良好的英语知识和终身学习英语的能力。然而，现实的情况是：学生对英语课外阅读没有形成正确的认识，没能对英语学习引起足够的重视。且学生由于专注力不足，导致阅读不能持续，一旦他们在阅读中遇到困难，就经常半途而废，达不到应有的效果。因此，帮助初中生养成良好的课外英语阅读习惯，是课外拓展活动中的重要一环。教师可以利用浅显易懂的英文报刊，如《英语沙龙》《希望英语》《21世纪报》《英语学习》《英语周报》《学英语报》等，激发学生产生课外阅读的兴趣；可以每周专门抽出一节课作为“报刊阅读课”，引导学生自主阅读。

需要教师注意的是，在选择阅读刊物或文章时，应从学生的兴趣爱好、年龄段特点、知识水平等方面来考虑。比如，七年级学生的特点是活泼好动，宜选择故事、笑话类趣味性材料，或看最新上映的电影简介。选材是关键，把握好阅读材料的难易程度，就能防止挫伤学生阅读积极性的现象出现。为了保证课外阅读的成效，在学生阅读报刊的过程中，教师最好也要布置一些简单的任务，教给学生一些阅读方法，如带着问题在文中寻找特定的信息时适合采用跳读法。在课外阅读中，教师还要注意引导学生区分中西方文化差异，如风土人情、生活习俗、社交礼仪、道德规范等差异，扩大学生的知识面，消除学生的阅读障碍，提高学生的阅读兴趣。

（二）Duty Report与口语练习

Duty Report（即值日报告）是一种参与面广、操作性强，可以长期开展的课外活动。比如，在七年级可以开展“我来谈阅读感受”的课余口语活动，让学生畅谈课外阅读的感受。开展此类课外活动时，为了缓解学生的畏难情绪，教师可以让学生在同桌间或好朋友间进行，或者允许学生用中英文夹杂的方式来表达，目的是锻炼学生开口说英语的勇气和信心。到了八年级，则可以要求学生自主进行Duty Report的活动，如让学生在课前准备好一份手写或打印的文稿，然后在小组或全班同学面前朗读，最后接受听读同学的现场提问。这样做既可以检测其他同学听的效果，也可以提升学生的写作能力。

（三）开展专题英语手抄报、黑板报等活动

学生参加英语手抄报、黑板报等制作活动就是一个英语学习的过程。为了完成这种类型的英语小报任务，也为了让英语小报获得令人满意的效果，学生往往会利用课余时间查找、筛选众多的英语资料，并在剪辑、再创作等活动过程中获得阅读、思考、动手、运用等能力的提高。英语小报制作为学生提供了施展才华的空间，深受学生喜爱。为了让英语小报持久有魅力，教师最好在指导学生制作小报之前明确每期小报的主题，使其形成独具特色的系列小报。比如，寒暑假返校后，要求学生做“My colorful vacation”的小报展板；每到临近节日，如春节、中秋节、感恩节和圣诞节等，都可以要求学生制作相关主题的英语小报。事实证明，自从办了英语小报、板报后，很多学生流连其间欣赏和学习，成为了学生课外学习英语的另一个主要阵地。

（四）开展英语歌舞、情景剧等文艺活动

经典的英语文艺作品，人们耳熟能详，百看（听）不厌，是最好的模仿复现标本。对初中生来说，开展这些文艺活动应以模仿复现为主，自主创作为辅。由于这些素材很容易得到，因而可操性强。比如，近年火爆荧屏的Barbie Serials（芭比系列），包括 Life in The Dreamhouse（芭比之梦幻豪宅），Princess School（芭比之公主学校），in The Nutcracker（核桃夹），The Pink Shoes（粉红舞鞋）等剧深受青少年、特别是女生的喜爱，其思想性和艺术性都有较高的水准，教师就可以选取其中比较适合初中生表演的一段剧情，组织学生在课外时间练习表演。这样的场景表演时间虽然才10—15分钟，但是需要学生在课外反复研读这一系列的英文材料，并背诵、内化为自己的知识才可以获得较佳的表演效果。又如，动漫Sponge Bob Square-pants（海绵宝宝），它的对白密集、诙谐幽默，深受学生的喜爱，也很适合编情景剧。

（五）开展比赛活动

英语课外活动的形式是多种多样的，其中尤以比赛形式简单易行易操作。不管是个人比赛还是团体竞赛，都有利于学生在课余时间获得相关的英语学习能力。从学生个体方面来看，为了在竞赛中获得好成绩，其会加倍努力学习、钻研英语的相关知识，这一学习过程就是学生获得自主学习能力的过程；从团体方面来看，小组或大集体需要获得成功，就要靠学生间的默契配合，这样就能使学生的团队意识、协作意识和集体荣誉意识等有了大幅度的提高。例如，组织英文电影配音比赛，活动既有要求学生独立完成的部分，也有要求学生互相配合、合作完成的任务。在活动的准备过程中，学生会因为选材问题而发生激烈的争辩，也会因为某位同学发音不太准确而引发大家的帮忙纠正，还会因一句台词说得不够好而反复练习……这些都是重要的学习过程，也是宝贵的学习经历。在共同完成任务的过程中，学生学会了宽容与合作，也认识到了团队协作的重要性。

初中英语课外拓展的形式是多种多样的，还有讲故事、猜谜语、做游戏等。我们只有充分、有效地发挥英语课外活动的作用，才能有效地提高学生的英语学习能力，以及运用英语解决问题的能力，最终提高英语教学的效率。

如何设计英语的课外作业 篇4

从教十几年来, 我一如既往地每天布置一些作业, 每天按时改好作业, 以便第二天讲评。这似乎没什么可挑剔的, 其实并非如此。每次改作业都发现很多学生是抄作业而不是做作业。学生做作业的时间也就十分钟左右。课外接触英语的时间甚少。当我叫学生背诵一篇对话, 他说背英语比背语文的文言文更难时;当一个学生把课文背得滚瓜烂熟, 但默写却漏洞百出时, 我感觉我们做了很多无用功。作业是学生课外时间唯一接触英语的机会, 因此设计好课外作业显得格外重要。而老师恰恰忽略了这一环节, 比如每次布置作业时都临近下课, 匆匆布置一下了事。在教案中虽然有布置作业这个环节, 但在备课时很少花时间去设计作业, 一般看看有没有现成的作业, 若没有就看看能否让学生编对话, 或者让学生抄抄课文、单词等。很多老师在布置作业时可能存在以下问题: (1) 作业形式单一。 (2) 作业没有层次。 (3) 作业没有质量。如何才能让学生爱上做作业、让作业更有效呢?

英语新课程的目标定位是为了全体学生的发展, 为了学生的全面发展, 为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位, 课程标准提出了六个基本理念:面向全体学生, 注重素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开放课程资源, 拓展学用渠道。根据新课程的理念, 我认为设计课外作业时应注意以下几点:

一作业设计要有灵活性

很多老师对布置作业这个环节缺乏考虑甚至忽略不计。有的教师为了便于批改, 布置一些以抄写为主的作业, 如抄写单词、句子和课文;有的教师布置作业的内容仅限于英语书本, 以巩固知识点为主, 忽视了学生语言综合能力的培养;有的教师往往拿现成的作业让学生做, 一些有问题的作业有时是学生在做作业的过程中才发现的。这样的作业内容形式单一, 缺乏灵活性。苏霍姆林斯基提醒我们, 教师留家庭作业一定要避免那些过于强调机械反复的作业内容, 否则不但起不到巩固知识的作用, 还会让学生越来越厌恶作业。学生们希望感到自己是思考家, 而不是再现知识的机械仪器。

二作业设计要有层次性

学生所擅长的学习领域不一样, 经过初中一段时间的英语学习, 学生的英语水平差距很大。如果全班学生都做同样类型和难度的作业, 作业就不能反映学生间学习能力的差异, 致使学习能力强的学生觉得作业水平太低了, 学习能力差的学生又望而生畏。教师有必要根据学生的学习差异, 布置符合学生实际又跟教学内容有关的不同作业。这既是学生体验成功的机会, 又能使每位学生的才能不断得到发展。如在学完九年级Unit 2 Topic3 Would you like to be a green person?后, 我设置分层次的英语阅读作业, 老师先通过报纸、杂志和网络搜集有关保护环境的一些文章, 然后再根据难易程度编号 (1~4) , 编号越往后, 难度越大, 阅读题型有回答问题、完成表格和选择题。每位学生选做两篇, 具体哪两篇由学生根据自己的实际英语水平而定。最终不但每个学生都能完成作业, 而且绝大部分学生都做对了。

三作业设计要有实践性

英语是一门语言, 既然是语言就要学会用英语与人交流, 做到学以致用。根据新课标倡导的任务型教学原则, 可布置一些实践性的作业, 让学生通过各种实践活动运用语言。如上完九年级Unit 2 Topic2 Pollution cause too many problems时, 我先安排学生收集有关污染的图片, 再从网上或报纸上收集各种污染的危害, 最后让学生制作一张反对污染、保护环境的墙报。又如教学九年级Unit 1 Topic1 My hometown has become more and more beautiful时, 我就安排学生周末回家做个调查, 调查他们爷爷奶奶或父母眼中家乡的变化, 然后写成短文, 与同组同学交流。再如教学八年级Unit 8 Topic2 Different jobs require different uniforms时, 我要求学生课后分小组讨论, 设计一款校服, 并用英语介绍所设计的校服, 第二周在班级展示, 然后在班中评出最佳设计师。学生在完成这项作业的过程中, 既运用了所学知识, 又培养了团队合作的意识。

四作业设计要有延伸性

生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业, 把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面, 使学生的英语知识得到丰富和提高能力。听、说、读、写的能力得到延伸和拓展。语感是从不断朗读中潜移默化得到的, 优美的语音语调也少不了反复地听录音, 但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平, 可以要求学生每天大声朗读20分钟, 朗读材料可以是课文内容, 也可以是课外的;每个周末听1小时的英语, 可以是课文听力, 也可以是英语新闻或英语电视节目。除了长期性的作业外, 在平时的教学中根据内容也可以布置一些拓展性的作业, 比如学了七年级Unit 8 Let’s celebrate!后, 让学生课后通过各种途径阅读关于国内外传统节日的介绍, 然后选一个自己最喜欢的节日, 主要从time、country、special food、celebration activities等方面进行汇报交流。再加学了八年级Unit 5 Topic1 Why all the smiling faces?后, 布置学生课后观看《音乐之声》和《泰坦尼克号》影片, 学唱这两部电影的主题曲和插曲, 如《哆唻咪》《孤独的牧羊人》《雪绒花》和《我心永恒》等英语歌曲。我们的周围随处可见English signs, instruction tags in the clothes等, 布置学生去收集、摘抄。又如在九年级Unit 2 Topic3 Would you like to be a greener person, 这个话题有两句名言:Easier said than done和Actions speak louder than words, 我要求学生摘录这两句, 同时课后布置学生上网搜集英语的名言警句, 选出自己喜欢的名言作为座右铭来激励自己, 每周一句。

总之, 我认为英语作业的设计首先在于教师的设计, 其次在于学生自身的投入。教师要更新布置作业的观念, 要以多变的形式来激发学生的兴趣, 这样学生才会投入更多的时间和精力。学生的语言综合运用能力才能在多种形式的作业中得到不同程度的提高。

参考文献

[1]周国韬、杨雪梅、王淑娟编著.现代教育理论研读[M].北京:中国轻工业出版社, 2007

英语课外活动总结 篇5

本学期，我担任初一两个班的教学工作，在教学中，为了提高学生的英语学习能力，激发学生的英语学习兴趣，我组织了多次课外教学活动，下面就其中的两次进行总结。

一、“我是明星，我爱英语”

角色配音，角色模仿是英语口语训练的一种很好的方式，在本次活动中，我首先让学生们欣赏电影《人鬼情未了》里的经典对白，让学生大致了解故事情节。在听三遍之后，将全班同学分成三组，进行角色配音，角色模仿，看哪一组模仿得像，模仿的好。

在上边试听模仿环节之后，学生会对故事情节及对白更加了解。下一环节就要将表演带劲活动中了，让学生表演，把讲台变成舞台。学生是演员，教师是导演。学生在表演故事情节中的对白之外可以加入自己的语言，自己的思想。做到声情结合，使学生尽可能多的得到听说机会。

在此项活动中，我总结了四项注意事项：

1、让学生模仿原声带中的语音语调。

2、对于一些较难的句子，老师要领读，领读时语音语调要有感情色彩，要尽量把各个角色的性格特点淋漓尽致的表现出来。

3、随着情节的发展要有贴切的动作，逼真的表情使学生有身临其境之感。

4、要准备一些简单的道具，使学生表演时更有真实感。

看英文电影，模仿声音是英语学习的重要途径。通过本次活动，提高了学生的听说能力，使学生在听说方面有了长足的发展，有滴水穿石之效，充分体现了灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法的重要性。

二、getting started(play a game learn english songs)

初中生的英语课本有时课文内容很枯燥，单词量大，学生掌握其起来很困难。因此，我设计了一些活动来调动学生学习英语的积极性。在unit7一单元中就有许多关于国家和地球的单词，为了使学生更好的掌握单词，我采用了以下方法：

1、放学后，学生自带凳子到操场做成一圈。

2、教师站在当中，将学生编号，并开始游戏。

首先，按照数字的顺序将学生编号为1、2、3。这一过程有点像体育课上的1、2报数反复要求学生记住自己的号码。

然后，向学生交代游戏规则。站在圆圈中间的人负责喊一个号码，被叫到号码的同学需要马上站起来，和同一号码的同学交换座位，不准坐回自己的座位。在交换座位的时候，站在圆圈中间的人要设法找到空位坐下，最后没有座位的同学将留在圆圈中间，而这位同学必须拼写出学生提出的本单元的五个单词，完成之后，游戏继续。

当游戏进行到一定程度的时候，教师要有必要将学生的编号进行调整，在调整过程中设法融入更多的本单元的

知识。

3、当学生在游戏中被充分激发了兴趣同学逐渐掌握所有单词之后，将同学们围城的大圈逐渐缩小，然后组织学生学唱本单元的英文歌，先跟录音机模唱，然后再自己试唱。

通过本次活动，学生较好的掌握了第七单元的单词，对本单元有了更深的印象，调动了学生学习英语的兴趣。

现代课堂英语教学十分重视“任务型教学活动”。这就要求教师根据教学目标，并结合学习内容设计各种贴近学生实际生活的交际任务，学生在完成任务的过程中学习英语知识，发展语言技能，提高英语综合运用能力。英语课外活动是以学生的兴趣爱好为出发点，学生带着真实的任务去学习，有利于调动学生学习英语的积极性，体现了学生的主体性地位，突出“以人为本”的教育思想。同时，组织课外教学活动有助于提高教师驾驭课堂教学的能力，也有利于密切师生感情。

鼓励课外阅读，促进英语教学 篇6

目前在上英语阅读课时，很多老师往往只满足于学生对课文的表层理解，且阅读粗糙。他们认为表层理解就是设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题，只要学生能答对这些题就是理解了课文，而每一篇文章所涉及的文化现象却被忽略了，而这些被忽略的内容恰恰是对学生的心智有所启迪的。另外，很多教师在教学中总是把大部分的时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，英语学习根本达不到“整进整出”自然吸收的效果。而学生由于得不到文化的熏陶，对文章失去情感的共鸣，英语作为一门语言，也就失去了它的魅力，学生的思维能力和对语言的综合运用能力也得不到提升。

根据笔者调查，尽管英语教师都知道课外阅读对于英语学习的重要性，但在日常教学中因为时间分配和课时安排的问题，很难做到持之以恒地课外阅读。

二、 课外阅读的实践方法

课外阅读要想顺利进行，必须有一定的书籍保证和氛围烘托。首先要确保学生能有适合自己水平的阅读书，这样学生才能看得懂，并能坚持看下去。其次，还要在班级引导形成读书的氛围，这样有利于全体学生的参与。再次还要有一定的督查措施来保障读书的有效进行和长期坚持。

在学校进行的课外阅读主要有两种方法：

1. 建立班级图书角。倡导学生自带英文阅读书创办图书角，每个同学选择不同的书，坚持每天阅读十页左右，并写出或读后感，或缩写，或摘抄随作业上交，以便于教师掌握学生阅读的有效进行。同时在教室墙上粘贴一张学生阅读书目统计表，让每一位同学读完一本书后在自己名字后签上书名。这样第一可以使同学们相互监督是否作弊；第二可以形成竞争氛围，有的同学会读得很快，带动其他同学坚持阅读；第三教师可以通过书目统计掌握学生进度，并且可以通过学生的摘抄，读后感或缩写了解学生是否有效阅读，同时还可以选择一些较好的内容和全班分享，起到激励的效果。

2. 全班采用统一的阅读用书。安排学生每天10页左右的阅读任务，写读后感，或摘抄，或缩写随作业上交。第二天的课堂上根据情况先抽出几分钟时间分享前一天读过的美句，巩固回味学生读过的美丽英文，分享学生的优秀作业。读完一本书后，专门抽出一节课的时间来对读完的书进行总结，总结的形式根据内容可分为感情朗读，故事表演，故事接龙，以主人公身份复述等，同时其他同学以记者身份进行提问，或者针对故事发展中某些情节进行讨论和辩论，让学生来消化他们刚刚读过的语言，当然还可以有针对该书的词汇检查。

三、 课外阅读对英语学习的促进效果

2011学年笔者在自己的班级用统一的阅读教材《典范英语》进行了课外阅读实验，以培养学生的想象力和思维能力、提高学生的综合语言素养为目标，让学生接触到地道、鲜活、深浅适宜的出自名家之手的语言材料，奠定扎实的语言根基，为学生可以创造性地使用语言打下良好的基础。到目前已经试验了近一年时间，取得了明显的效果。

1. 课堂教学效果

经过一个学期的阅读和写作训练后学生取得了可喜的进步。在阅读课上，大部分时间就不用老师来讲，有超过半数的学生可以准确分析文章的结构和该结构在表达主题时的利弊，甚至有同学给出更适合的行文方式。此外，因为在我们的阅读书目《典范英语》里，固定的词汇或句型频繁出现，特别是从第八本开始，作者有意识地重复前面出现过的生词，学生阅读时，既可以扩大词汇又可以在此基础上自然掌握它们的基本用法，形成良好的语感，在运用时信手拈来。渐渐地在每单元的这个部分学生开始能借用文中句子或自己的知识储备轻松表达自己对相关话题的观点和supporting ideas并在此基础上改写文章成作文或自己另写一篇相关的作文，课堂进展顺利快速，时效性好。

2. 课外学习效果

因为我们的阅读书目大多都是略高于学生词汇水平的小故事，这些故事具有引人入胜的情节，能引起学生的兴趣。在课后经常见有学生拿着这些阅读书在专注地阅读还不时做着批注，作为老师我倍感欣慰。并且这些书的内容契合学生的心理发展阶段，给学生传输了很多的正义思想，如尊重生命、诚实做人、帮助弱者、以及坚强面对生命中的挑战等，这都是中学生需要，但是又很难通过口头的语言让他们体会到的东西，而阅读正是提供了这样一个平台，满足了学生的心理需求。使学生在学习中，生活中都能朝着积极的地方向发展，这也是我们每一个教育工作者最想看到的现象。

3. 对英语学习成绩的影响

阅读对语言学习的积极意义是毫无疑问的，只要读得多成绩上自然有体现。以我所在的班级为例，从开始阅读到现在，我班的英语成绩在年级各个分数段绝对人数的排名从接班时的倒数第一跃居顺数第一。这主要得益于学生在阅读和写作方面的进步。

四、 课外阅读实验后的思考

本人的实验结果只显示出了课外阅读“冰山的一角”，这个过程还有待于不断深入地研究。在这一年中我感到，从开始的学生每天快乐的系统阅读，到有真情实感的写作，学生在不知不觉中就取得了进步。如果我们的教材也能选择一些纯正地道、生动有趣、符合学生心智和情感发展阶段的英文，是不是就会使学习愉快得多，也见效得多？即使没有条件给学生提供这样的书籍，能否尽力倡导学生和老师自带英文阅读书建起班级的图书角，给学生提供阅读的资源和氛围？

英语课外活动实探 篇7

一、全面考虑, 合理安排

英语课外活动作为课堂教学的辅助形式, 应和课堂教学实际紧密联系, 但又不是课堂教学的简单重复。否则, 课外活动便失去了意义。因此, 我们在安排英语课外活动时, 必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平, 选用切实可行的方法与形式, 有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。

为了开展好英语课外活动, 我们每学期在制定个人教学计划的同时, 应该有目的地订出英语课外活动计划。英语课外活动计划一般包括两个方面:一是较大规模的课外活动计划。这类计划的制定, 要以调动全体同学的活动积极性为前提, 因此活动内容不能过难, 要易于不同程度的同学接受, 而且活动项目要少而精。

要制定出活动具体举办时间、地点及参加人数, 并在开学初有意识地向全体同学公布, 以便让他们思想上早有准备。另一个是英语课外小组的活动计划。英语课外小组的建立, 我一般是挑选各班英语成绩好的学生参加, 而且小组成员不固定, 每个学期可以根据学生的期中、期末考试成绩临时变动。这样做不仅能使参加者产生“危机感”, 还可以调动其他同学的学习积极性, 增强他们的竞争意识。英语课外小组的活动时间一般是固定的, 基本上每周一次, 每次一节课左右。活动内容除必要的课外辅导, 还穿插一些层次较高的英语游戏、比赛、智力测验等, 借以丰富课外小组活动内容。

当然, 每次开展课外活动, 教师都必须事先做充分的准备。要备齐活动所需的材料, 要制定出比赛规则、评分标准及奖励办法。同时还应设想到活动中可能出现的问题及解决办法。

二、形式多样, 寓教于乐

英语课外活动形式很多, 但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平, 生动活泼, 简单明了, 能寓教于乐的活动形式。

譬如, 英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容, 要求学生按一定的语音规则去朗读, 参加人数不限, 可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。再如, 英语书法比赛。这对初中低年级学生来说尤为重要。活动先以班级为单位, 人人参加, 从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时, 必须统一书写内容, 书写格式及其他要求。让参赛者在规定时间内完成, 还有英文小报制作比赛。可以要求学生人人参加, 比赛前必须向学生们宣布制作要求, 包括纸张的大小、报内容、版面设计及交稿时间和评分标准。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识, 又可增长学生的见闻, 加强学生对所学语言国家的了解。这些活动既可调动大多数学生的参与积极性, 又无需花教师过多时间的去准备, 而且能达到寓教于乐的效果。

对于一些有一定难度的课外活动, 比如“英语智力竞赛”, 我仅限于在课外小组同学中进行。竞赛时, 可以以班级为单位将学生分为几个组, 并邀请其他同学观摩:整个竞赛分为必答题和抢答题两部分。内容有:猜谜, 趣味问答, 判断是非, 填空, 听力测试等。活动自始至终气氛活跃, 同学们积极思维, 争先恐后答题, 效果良好。

三、认真总结, 以利再战

每次活动开展之后, 首先要算出成绩, 排出名次, 公布获奖名单, 以资鼓励。

课外少儿美术教育刍议 篇8

一正确认识少儿美术教育的意义

美术教育的根本出发点在于培养学生的正确审美观, 提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。美术教育是审美教育的主要途径, 能促进少儿感知和形象思维能力的发展, 更能促进他们个性化发展和全面发展。美术教育不仅仅是一种单纯的技能训练, 还是一种文化的熏陶, 只有在文化情境中学习美术、感悟美术、接受美术, 才能真正感受到美术的魅力和精髓。美术学习对于少儿审美力、鉴赏力、创造力、想象力、感受力的提高都具有不可替代的作用。创造美术作品的过程会使少儿掌握表达情绪、诠释事物的另外一种方法, 美术教育能影响少儿一生。

二理性分析课外少儿美术教育中的问题

在少儿学习美术的过程中, 教育机构和家长在认识上的误区、美术教学选择内容的偏差, 都会导致少儿的美术学习道路越来越窄, 对美术的兴趣越来越淡。

第一, 教育机构存在的危机。当前很多课外少儿美术教育机构因为不是公立学校计划招生, 在保证教学环境、师资、课程内容的基础上, 要面临招生的巨大压力, 存在危机感和效益的直接压力令很多教育机构不能坚持办学, 办学大环境的混乱给少儿美术教育带来不好的影响。

第二, 教育机构自身师资、课程内容等软实力欠缺。课外儿童美术教育机构在近几年如雨后春笋般纷纷成立, 却没有稳定的师资队伍、与时俱进的教学方法、日益完善的教学环境做支撑, 往往没多久就因经营惨淡直至倒闭, 给家长在教育机构的选择上带来困惑, 令社会对课外少儿美术教育失去信心。

第三, 家长盲目跟风的不坚定性。一句“不让孩子输在起跑线上”将年轻的父母们推向儿童教育的误区, 很多家长为了孩子未来在竞争激烈的社会中拥有一技之长, 并不重视孩子的自身特点与愿望, 在选择课外教育机构的过程中盲目草率, 这样的学习往往虎头蛇尾, 没有计划性和持续性。

第四, 双方急于求成的功利性。在少儿学习美术的过程中, 无论是教师还是家长, 往往追求速成, 而评价少儿是否获益往往是孤立地、单纯地看他们画得像不像, 而不是美不美, 更不是儿童是否快乐, 这就把妙趣横生、激发孩子灵感的美术课上得死板、枯燥, 令人生烦。

三深入探究课外少儿美术教学对策

第一, 学习初期的兴趣培养。“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”, 对美的追求与创造是人的天性, 我们人人都是美的追求者, 人人都可以成为美的创造者。新《美术课程标准》在前言部分的“基本理念”中就激发学生学习美术的兴趣进行了说明, “应充分发挥美术教学特有的魅力, 使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应, 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式, 激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”要调动学生的学习动机, 充分利用美术学科的特点来激发学生的学习兴趣, 让他们体验到学习的乐趣。

第二, 启蒙阶段的自由引导。孩子开始学画最好的年龄为4~6岁, 这个年龄的孩子对点、线非常敏感, 他们的画面里也主要以这两种方式来表达。这个时候学习美术的需求是更多地接触画面、形象、颜色, 简单地表现自己的想法, 开发少儿的想象力、专注力;要从少儿心理的角度出发, 通过他们对颜色、画面的选择与构建来发掘他们的潜力。

第三, 进阶期间的“像与不像”。我们发现, 通过一个阶段的学习, 家长和孩子都认为该“见到成效了”, 该“画得像了”, 他们在一张画面中更专注的是对“形”的要求。从少儿生理与心理发育方面来看, 这个要求是正常的, 7~10岁的少儿, 不仅有了完整的思维方式, 而且手脑的配合已经完全协调了, 他们已经可以理解并把形状画得相对准确了。

但是, 单纯将这一阶段的问题围绕像与不像展开, 则是得不偿失的。很多孩子拿着范画一笔一笔地照着画, 挣扎于像与不像之间, 非常焦灼痛苦。教师应鼓励孩子在画画的时候加入自己的主观想象, 只要能抓住所画对象的主要特征就完全可以了。这一阶段最好的课程内容应以他们喜爱的卡通画、线描画为主, 通过对点、线、面、体的全面认识与运用, 完成对美术进阶阶段的培训目标。

第四, 学会欣赏。家长是孩子作品的第一欣赏者, 学会欣赏孩子的作品是每个家长的必修课。正如前文所述, 如果单纯以相似度来评价少儿的画, 我们就会扼杀孩子的想象力和创造力, 将孩子的手脑局限起来, 将孩子的思维禁锢起来, 他们无法完全掌握教师要求的“技巧”, 不明白教师为何而生气, 在不断地否定与自我否定之后, 慢慢开始排斥、厌烦美术。

所以说, 家长和教师对孩子画面的尝试性理解和发自内心的赞赏要比告诉他们像与不像更令他们兴奋, 更能激发和推动他们的学习兴趣和创作主动性。

当前课外补习教育的现状分析 篇9

在2004年, 北大课题组以2792名作为对象进行调查[2], 调查结果显示:既请家教又有

课外辅导班的占14.3%;既没有请家教也没有参加任何课外活动班的占26.1%, 我国有三分之二以上的义务教育阶段学生属于“课外教育选择者”, 择教者比例在大城市表现更明显。在北京, 既没有参加课外班也没有请家教者的比例只有9.7%, 即有90%以上学生或者请家教或者有一个以上课外班。以上足以证明:中国的课外辅导班, 经过近几年的发展, 势不可挡, 成为影响当前教育的主流。

但课外补习教育的质量却没有其数量那样让人感到欣慰。接下来, 笔者将从几方面对当前课外补习教育的现状进行描述。

一、课外补习机构林立

我国现行的考试制度及人才选拔制度, 重视学生的学习成绩, 注重学生的应试能力。大多数的学生选择课外补习来填补学习上的空缺, 提高学业成绩, 这就为课外辅导机构的建立奠定了坚实的基础。如今课外辅导机构的数量在增加, 规模不断的变大, 这些辅导机构大致分为两类:一类是规模、设施以及师资都已相当完备;另一类则以仅仅几名教师组建的“小补习班”。这些补习班看起来一片欣欣向荣, 但其中绝大多数的补习机构是为了利益, 而忽视了教育服务的价值及教育性。这就产生了一种现象, 学生只有在辅导机构补习的时候, 学业成绩就会有所提升, 而只要不在其机构补习, 学生的成绩会依然如旧。笔者认为教育 (学校教育) , 就是要教学生掌握文化知识, 具备学习能力, 成为知识与能力并重的人才。这些教育机构只为了提高其学员的学业成绩, 进而提高其机构的知名度, 增加其效益, 而不注重其成员的学习能力的发展, 这就大大降低了教育自身的价值。

二、补习机构的师资程度参差不齐

正如上述所提的两类课外补习机构, 其“主力军”, 即教师也有明显的差异。规模、设施以及师资完备的教育机构, 其教师多为本科学历, 有一定的教学经验, 且大多数的教师都具备教师资格证书, 即这些教师受过师范类教育;而另一类的教师在学历上参差不齐 (本科、大专、自考) , 且多数为刚毕业的学生, 任教的教师没有受过专业的师范教育或培训。这些教师对于教学的态度, 是为了保证生源, 以及扩大班额而教学, 最终获得其最大的经济利益。因此, 针对上述的内、外部因素的影响, 课外补习机构的教育质量令人担忧。

三、课外辅导教材缺乏合理性

教材, 是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书, 是课程标准的具体化。作为课外辅导机构, 他们的教学目的是提高学员的学业成绩, 作为主流学校教育之外的机构, 他们要解决的是学员在主流学校中的学业成绩不良的问题。所以, 这些补习机构所采用的教材与主流学校的教材略有不同。其教材大多是针对考点、考纲自行编制的, 如此编写教材, 完全没有考虑学生接受知识的能力, 只是把知识点一味地灌输给学生。

四、课外补习机构收费情况

对于家长来说, 把课外补习机构的收费标注作为选择补习机构的一项重要因素。他们通常认为收费越高, 老师的水平越高, 也就能越快的提高孩子的学业成绩。有学者研究表明:“目前我国课外教育花费不斐, 其中年花费在2000元以上的占13%, 年花费在1000—-2000元的为44%, 年花费为500一1000元的占32%, 年花费在500元以下的占12%。有的家长看着庞大的经济费用望而却步, 但又不甘心让自己的孩子落与人后, 这在一定程度上也导致了家长攀比心理的产生。其实不但我国课外辅导花费大, 这也是全球性的现象。日本的报告显示, 1997年课外辅导全国收入约140亿美元。2003年韩国私人辅导机构年收益达到124亿美元, 约相当于韩国国家教育预算的56%。这些案例表明, 无论是在贫、富国家, 私人课外辅导都是一笔大生意, 课外教育辅导对于一个家庭而言, 都是一个不大不小的负担。”[5]但学生家长多为迅速提高孩子成绩, 常常不会顾忌对课外补习所用的费用, 这就使课外补习机构收费的“竞争”愈演愈烈。

以上是笔者针对课外补习教育的现状进行几点分析, 希望能为研究者日后的研究提供些许帮助。另外, 对于课外补习教育, 也有许多积极的意义, 但笔者希望能为一些学生家长选择课外补习机构的时候提供一些视角, 在为孩子选择补习机构的时候更理性些。

参考文献

[1]Stevenson&Becker.“Shadow Education and Allocation in Formal Schooling:Transition to University in Japan”.American Journal of Sociology, Vo1.97, No.6, 1992.163 7-1657.

[2]崔元萍.透过韩国的私教育热现象看中国私教育的发展.《现代企业教育》.2007, 6.P199、200.

[3]何俊宝.潮汕地区中小学课外辅导机构师资现状及改善措施.广州大学硕士论文.2012年5月.

[4]张喜秋.中小学生校外课程辅导的问题及建议.东北师范大学硕士论文.2007年5月.

高中英语课外阅读反馈实践 篇10

《普通高中英语课程标准》 ( 实验版) ( 2003) ( 以下简称《标准》) 在七级语言技能目标中要求 ( 高中毕业标准) 高中学生的课外阅读量应累计达到23 万词 ( 除教材外) 以上[1]。英语课外阅读属泛读范畴, 泛读即广泛阅读。这里的“广”指学生接触各种各样的题材和体裁, 进行纸质或电子阅读; 也指阅读不受时间、空间和方式限制。“泛”指大量输入语言信息, 着重于整体理解。课外阅读不是时间而是内容概念, 不是指课堂时间以外的阅读, 而是指教材内容以外的阅读, 是对课堂教学的有效补充和延伸。显然, 这种大容量的自主阅读活动必须在教师的指导下, 有计划、有步骤地开展, 才能取得成效。组织好学生的阅读反馈是课外阅读取得成效的重要保证。

一、课外阅读反馈设计目的与原则

阅读反馈是指学生在课外自主阅读之后, 主要以书面形式向老师反馈阅读情况[2]。通过反馈, 教师一方面能监督学生阅读任务的完成情况; 另一方面也了解到学生阅读过程中存在的问题, 便于及时指导, 确保成效。阅读反馈任务就是阅读任务。

高中起始阶段的课外阅读反馈设计主要侧重于检测学生获取信息、理解要旨的能力, 提高学生的概括能力。逐渐引导学生进行简单的评价, 培养他们良好的思维品质。同时, 通过词汇训练积累词汇, 丰富语言图式, 提高他们用英语思维的能力。

设计阅读反馈应该遵循以下两个原则: ( 1) 以写促读原则。读后反馈目的是检测学生对材料的表层和深层理解情况, 培养学生评价能力。反馈作业要体现学生对这些技巧和策略的掌握情况。 ( 2) 循序渐进原则。根据学生水平发展的不同阶段和阅读内容的特点, 设置不同反馈作业, 由浅入深, 循序渐进。学生先填写信息表; 接着, 记录故事的梗概和自己的想法, 练习词汇英英转换练习; 最后, 让学生写小说的概要。反馈任务由易到难, 层层深入, 建立学生的自信心。

二、课外阅读反馈实践

在对高中起始阶段的高一学生实施课外阅读时, 使用“信息表、活动卡、问答题、词汇训练、小说概要”等五种反馈形式, 教学效果较为显著。

1. 填写信息表格

在布置学生读《绿野仙踪》时, 要求学生体会小说三要素的具体内涵, 读后填写表格。表格内容主要有“5W+ 1H”:

Who: Identify the characters in the reading and make a list of them.

What: Identify the events or actions and make a list of them.

Where: Identify all the places in the reading and make a list of them.

When: Identify all the time factors in the reading and make a list of them

Why: Identify causes for events of actions and make a list of them.

How: Identify the way events took place and make a list of them.

表格中5W和1H是指: ( 1) Who were main people in the book? ( 2) What was the problem in the story? ( 3) Where did all the things take place? ( 4 ) When did they happen? ( 5) Why did so many things happen? ( 6) How did they solve the problem?

问题围绕故事的人物、冲突、发生的时间和地点、原因、解决问题的方式和途径等展开, 涵盖了小说的基本要素。表格的答案栏内有提示, 使任务直观, 学生能够轻松完成。通过填表, 学生内化了体裁知识, 丰富了形式图式。

2. 阅读活动卡

笔者借鉴孙吉发 ( 2008) 的研究[3], 设计了阅读活动卡, 用于训练学生的概括和评价能力。

阅读活动卡主要在学生读故事的时候运用。学生每天读两个故事, 然后, 在表格前三行填入阅读情况, “阅读感想”部分要求选择其中的一个故事来写。教师将反馈作业中的问题归类分析, 利用每天英语课上的时间反馈给学生。

学生记录下自己的速度, 在阅读小组内相互比较, 看谁读得快, 这样无形中迫使他们在理解内容的基础上加快阅读的速度。以前有声读、回读、译读习惯的学生, 现在为了与同学比速度, 不良习惯的使用频率明显降低。显然, 速度要求有利于他们纠正坏习贯。阅读活动卡的精彩语句部分要求学生记下富有哲理的话或者是日常生活中的交际语。每读一个故事, 总有那么几句值得写下, 周末回顾复习, 学生觉得乐在其中。

写阅读感想时, 要求学生先概括故事, 后发表自己的看法, 也可以把阅读困难写进去。

为了让学生少走弯路, 根据学生反映出来的问题, 要求学生在写概要时, 不忘5W和1H, 把握故事gist。发表看法时, 先评价故事是否幽默, 揭示其内涵, 把故事的内容与实际生活或者其他故事联系起来思考, 提供自己的价值判断。

另外, 针对学生表达中的普遍问题, 还可以提供语言范式, 帮助学生写作。这样, 在反复训练中, 学生对故事的理解逐渐从表层过渡到深层, 还能由内及外、由他及我地进行评判, 开始反思自己的阅读, 慢慢掌握高层次阅读策略。

3. 回答设问

鉴于部分学生在刚开始读故事时理解幽默有困难, 可以就每个故事设计一个问题, 暗示一种思维的方向, 希望学生通过回答问题, 领会故事的精神实质。

例如, 在阅读幽默故事An Army of Animals时, 设计了问题“What character traits helped O'Higgins become the first president of Chile?”。一看到这个问题, 学生马上联想到O'Higgins拥有的ambition, cleverness, bravery, leadership等品质, 这个好笑的故事原来向读者展示如此优秀、值得尊敬的一个勇士。

4. 词汇转换练习

扎实的语言基础知识及灵活运用语言的技巧是阅读时深入理解的前提。学生除了应具备一定量的词汇外, 还应该掌握一些词汇知识, 包括一词多义、一词多类、同形异义、词组、习语、词根、词缀等构词法知识。材料中有大量的高频词汇 ( 一部分为生词) 出现, 机械记忆相当枯燥, 因此, 可以选取以下几类词汇转换练习, 巩固词汇, 训练学生用英语思维的能力。以下是所选三类练习 ( 答案在所读的故事中找) :

练习1: 释义。向学生提供词义解释, 要求在故事里找符合这一解释的词汇, 引导他们用英语去理解词汇的含义, 而不是简单、机械地熟记中文意思。

练习2: 找反义词。要求学生在故事中找反义词, 不但引导学生用英语去思考词义, 同时迫使他们思考其相反的意思, 扩大他们的词汇知识。

练习3: 词性转换。对故事中常用词进行有意义的转换, 教学生如何使用不同词类, 提高他们语言运用的正确性。

一般要求学生读故事后立即完成练习, 第二天教师与学生对答案。训练巩固了学生词类意识、构词和猜词技巧, 增强了他们的语感。

5. 写小说概要

经过前期的训练, 学生在读《欧·亨利短篇故事集》时, 已经具备了比较好的语言适应能力和分析问题的视角。可以布置以下阅读任务:

Please read the four stories in the book ‘O. Henry's Short Stories’. Try to use ‘words in context’to discover the meaning of any new words in the story. Concentrate on the story ‘The Last Leaf’and provide a short summary on the theme of the story, characters, setting and the plot. Word count:Minimum 75 words. Maximum 100 words.

这份反馈作业要求: 学生练习上下文中猜词; 读时抓住小说的三要素去理解, 深入思考主题, 用最多不超过100 词归纳出来。

从学生作业中可以看到, 他们了解小说的三要素 ( character ( s) , setting, plot) 对于人物和情节把握得比较好。关于setting都有所疏漏, 有些学生提到时间, 但没有交代地点, 另有学生只注意地点忘了交代时间。很多人未提到doctor这个角色, 他虽然在文中连个名字都没有, 但起了一定的作用。这是个普遍问题。不管学生之间写作水平差异有多大, 但把握主题都很到位, 说明学生已读懂了作者想要表达的深刻含义。

结束语

“填写信息表格、阅读活动卡、回答设问、英英词汇转换练习和写小说概要”五种反馈活动形式既关注了学生语言知识的积累, 又重视了他们阅读技能的训练。在活动实施中, 反馈的难度随着阅读的深入在不断加大, 而教师却在逐渐放松控制, 学生逐步形成独立、跨文化思维能力, 对课外阅读产生了浓厚兴趣。最初学生通过填表反馈小说要素内容; 接着写幽默故事的读后感想, 练习“概括和发表观点”; 最终写小说的概要, 归纳三要素, 并且挖掘主题。对学生写作要求的升级显然会迫使他们加深阅读理解的层面。学生从表层理解深入到概括、推断和评价, 提高了阅读的质量。而且, 他们从只会读不会写到写出美文, 并养成读后反馈的好习惯, 是质的飞跃。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验版) [M].北京:人民教育出版社, 2003:18—19.

[2]陈琳, 程晓堂, 高洪德, 等.英语教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2007:64.

小学英语课外作业的布置 篇11

一、布置作业要有针对性

不少小学的英语老师布置作业都是布置很多内容，并且十分全面，他们觉得这样的作业能让学生有更多的练习，更全面地复习，但这样繁重的作业任务很容易激起学生的反抗心理。其实，作业的内容贵精不贵多。老师布置的作业要有针对性，要真的能够帮助学生掌握知识，抽出一些经典的题型来让学生做，不仅可以减少学生的作业负担，也可以让学生认真对待作业，真正起到巩固的作用。

我认识一个英语老师，她每次给学生布置的作业都非常少，但她的学生英语成绩却很好，我就很诧异，这是为什么呢？作业做得多，训练的也就比较多，对知识的运用也会掌握得比较好，对考试也是有帮助的，那为什么作业做得少的反而成绩好呢，我就带着这些疑问问了这个老师。她说：“作业布置的很多，学生没有认真做，一点也起不到练习的效果，不如布置的少一点，找一些比较有代表性、经典的题目，作业少，学生做作业时注意力也会比较集中，做作业的效率很高，可以达到练习的目的。”

二、布置作业要有层次性

虽然说每个学生的学习时间都是一样的，但是学生的学习能力也有差距。通常，老师在布置作业的时候都是采用“一刀切”的方式，给学生都布置一样的作业，这样做是不对的。每个学生的学习基础是不一样的，理解能力、认知能力等方面也都存在差距，老师应该从学生的能力出发，根据学生之间的个体差异来给学生设计具有层次性的作业。具有层次性的作业可以在很大程度上兼顾不同层次的学生，给每个学生都提供一个练习的机会。

看到过有的老师布置作业的时候就会布置好几样作业，让同学们从中选择一样，选择自己喜欢的、最适合自己的作业来做，让学生可以最大程度发挥自己学习上的主动性。我还看到很多英语试卷上会有一些附加题，附加题学生可以做也可以不做，有能力的同学可以尝试着做，这样的试卷就是比较人性化的，兼顾了大多数同学。

三、布置作业要有趣味性

通常情况下，小学英语老师布置作业都是非常单一的，学生做这样的作业就会觉得非常的枯燥，不会对它产生兴趣。作业如果有趣味性的话，学生就能在轻松活跃的环境中把作业完成，也可以调动自己完成作业的积极性和主动性，真正地增长知识、提高技能。作业具有趣味性，能把学生从枯燥无味的、重复的、繁琐的作业中解救出来，让学生能把自己所有的热情和能力都投入到完成作业中，充分开发自己的潜能。

我看到有一些英语老师布置的作业内容都是非常具有趣味性的，让学生可以在做作业的过程中找到快乐而不会觉得学习是一件苦事。比如，老师让学生在去肯德基吃东西的时候，注意一下肯德基里面有什么吃的，这些吃的用英语怎么说，不会的可以查阅资料，把这些东西的英文名记住。汉堡包Hamburger.鸡肉卷Chicken Loaf.原味鸡Original Recipe.这些学生在吃的过程中可以顺便记住，是非常简单但又非常有意义的作业。

四、布置的作业要有实践性

小学生学英语最大的困难就在于他们只有在英语课堂上才有接触英语的机会，一下课，就没有机会和英语结缘了，毕竟我们生活在中国，我们周围的人大多也都是中国人，没有可以练习英语口语的机会，老师在布置作业的时候就要想办法给学生创造一个学习英语的环境，让学生能够尽量多的使用英语。把学生的英语学习和学生的实际生活联系在一起。很多学生回家以后，也会在家里练习英语，有的学生的父母会说英语，就可以在平常的生活中用英语对话，不会说英语的家长就由他们的小孩当他们的小老师教他们英语，在这个过程中学生的能力得到了锻炼，也增进了和父母之间的感情。

老师在布置作业的时候不要一味让学生背书、默写、抄写，可以让学生做一些具有实践性的作业，比如用英语办一期手抄报，内容可以自己设定，但是一定要整张手抄报全是英语；还可以让学生看到一个外国的动画电影，下次上课的时候同学们一起讨论一下这个电影；也可以让学生们在课下学唱一首英文歌，上课的时候在班级中开展一次歌唱比赛等，这些都可以带动学生学习的积极性。

小学英语课外作业的布置确实是一个非常重要的内容，老师在布置作业的时候不要太过单一，作业的内容要具有趣味性、针对性、层次性、多样性，能真正调动学生的学习兴趣，从而提高学习成绩。

课外阅读——英语教学的延伸 篇12

新版教材以“话题”为核心, 以“专题阅读”的方式拓展阅读, 阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。内容涵盖面广, 信息量大, 注重渗透思想性, 时代气息强, 话题时尚。比如:旅游方面介绍hiking, rafting, eco-travel;电影单元谈世界顶级导演Spielburger;体育单元讲到北京申奥和姚明;科技方面涉及网络、手机和克隆;音乐方面谈到hip-hop和流行的rap风格;文学方面则以风扉全球的Harry Porter为主内容。这套教材还具有浓重的人文色彩, 比如:环保单元渗透了对环境的忧患意识, 呼吁学生“从我做起, 从现在做起。”又如, Unit1 Good Friends中Chuck`sFriend一文, 讲述因飞机失事而身困荒岛的Chuck, 与他称之为Wilson的排球建立了友谊, 让学生懂得“人们在得到关爱的同时, 必须给他人同样多的关爱”以及“我们为什么需要互相帮助, 我们相互做些什么”的道理。教材的这些内容大都经过提炼, 具有典型性, 寓有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾经说过, 教材无非是个例子, 凭借这些例子教学生掌握这个工具, 形成良好的学习习惯, 达到不需要教的目的。既然是例子, 教师就必须用好。英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。同时, 课外延伸是针对教材和课堂教材而言的, 离开了教材就无所谓课内外衔接, 也谈不上向课外延伸。因此, 怎么延伸, 向内各方向延伸角度, 达到什么延伸目的, 都要以教材为本。当然我们在向课外延伸的同时, 也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般的教学。正如一棵树, 只有根基牢固、营养丰富, 它才会枝繁叶茂, 否则, 尽管延伸的枝条丰富, 也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。

二、明确知识点, 找准课外延伸的衔接口

学生吃透了教材并对教育有了深切感受和明确认识时, 就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而, 就可供延伸的材料而言, 可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等, 还有可供延伸的阅读材料也不计其数。可以说, 就教材内容中的某一点而言, 可延伸的角度是呈放射性的。显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸, 贪多必杂, 而收效甚微。这时, 我们就要冷静思考, 针对教育的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么, 而是跟着眼于要学生具备什么, 能够怎么样, 从而在某一方面从狭小走向广阔, 从无知走向多识, 从无能走向基本能和很能。这样一步一个脚印, 日积月累, 英语综合能力必定能得到较大的提高。

三、激发学习兴趣, 选取适当的延伸材料

心理学家布鲁纳提出:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。高效率的阅读教学, 首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料。在课外延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应该帮助学生做好选材工作, 应根据现代中学生的心理特点、尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖视野独特, 既富有新知识, 又能怡神悦志的材料。

首先, 选材要精。鉴于课堂时空的局限, 我们应从众多的材料中选取最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。筛选的材料延伸材料恰当与否, 要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。

其次, 要以学生的兴趣为主。教师给学生提供课外延伸材料时, 应照顾学生的个性特点而选择他们感兴趣的材料, 如:有些学生喜欢speech, 有些学生喜欢有关音乐的题材, 有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章, 也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。因此, 选择的材料必须内容丰富, 各种类型的题材都要有所体现。

四、服务课堂, 拓宽课外延伸的广度

英语课外学习的资源丰富, 生活中经常会用到英语, 所以教师应尽可能的多组织活动, 给学生提供英语实践活动的机会。

1. 课外延伸方法多样化。

如果只给学生提供一篇文章或一个读本, 在很大程度上会限制学生的视野, 不能最大程度地开辟英语学习的天地。我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外, 还要设计尽可能多的延伸方式。如:在学习“广告”这一单元时, 让学生去超市找出食品说明书;给学生播放切合教学实际的电影、电视;让他们欣赏名歌名曲, 了解名人等等, 这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣, 更重要的是能培养学生的英语综合素质, 使他们真正体验到英语的实用性和工具性。

2. 化有限为无限。

教是为了不教。教师引导学生课外延伸英语学习的根本目的是让学生学会扩展自己英语学习的渠道, 更好地学习英语。要想借助课外延伸这条渠道真正达到英语学习的目的, 必须让学生变被动为主动, 变被动接受为主动寻觅。

综上所述, 课外延伸使学生从教材这座独木桥走上无限延伸的宽阔大道, 学生便因此拥有了可自由翱翔的英语天地。

摘要：英语教材及课堂教学有很大的局限性, 因此, 英语课堂教学既要依托课文, 又要跳出课文, 对课文内容进行深化拓展, 拓宽英语教学渠道, 从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。