课外创新（共12篇）
课外创新 篇1
课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识, 培养良好的自学能力和阅读能力, 对提高学生的认读水平和作文能力乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。因此, 从一年级开始我就努力抓好学生的课外阅读, 两年的实践探索, 感觉收获颇丰。
一、在阅读中提高识字量
素质教育实施以来, 学生的作业量变少了, 对生字的掌握成了一个难点。教科书上每一个学期几百个的一类字和二类字掌握都有点困难, 何况是要面对课外阅读中的几千个常用汉字呢?这时, 识字方法就显得尤为重要。因此, 在课堂教学中, 我指导小朋友, 让他们学会许多识字方法, 如“加一加”:“人”加一笔变成“大、个”“又”加“寸”变成“对”;“减一减”:“您”去掉“心”就是“你”, “们”去掉“人”就是“门”;“变一变”:“他”的偏旁变一变会变成“地、池、驰、弛、她”;“演一演”:手放在眼睛上就是“看”;一个人跟在另一个人后面就是“从”;“猜字谜”:“白色的水是什么?”“既生女儿又生儿子, 打一字”……然后就要求小朋友用这些方法去学习课外书上遇到的自己感兴趣的字。每周统计一周学会的新字, 在班里进行评比。长时间的坚持, 使小朋友认识的新字越来越多, 两年下来, 小朋友基本上不用看拼音都能阅读了, 可以阅读的课外书的种类也变得越来越多, 阅读的面也越来越广泛。
二、在阅读中结交好朋友
书, 是人类的朋友, 是人类进步的阶梯。所以一年级开学不久, 我就建议家长给小朋友办理图书馆的借书卡, 做到人手一张借书卡, 人人拥有一个超级大书库。和小朋友约定要和书库里的好书交朋友, 探索这无尽的宝藏:每两周上一次图书馆, 每天自主阅读一个小故事并回答家长提出的三个小问题, 家长在《阅读记载本》上作出评价。到了二年级, 我们又约定每天阅读一个小故事, 自己提出三个小问题并自己回答给家长听, 然后简单地把故事讲给家长听, 再由家长评价。 (问题的提出由家校联系和中午阅读时间作出指导) 每周一, 我根据每个学生的阅读记载作出评价, 进行班级展示和表彰。两年下来, 大多数小朋友和好书交上了朋友, 养成了良好的阅读习惯, 积累逐渐丰富, 理解能力和说话写话能力都有非常明显的提高。此外, 有的小朋友还在图书馆认识了新朋友, 交流自己喜欢的图书, 分享自己学到的知识, 进一步提高了对课外阅读的兴趣, 也培养了交往能力。
三、在阅读中融洽亲子情
现在的孩子, 在上小学之前, 接触比较多的是动感十足、声色俱全的电视和电脑, 如今要让他们和不会说话、看似无趣的书交朋友, 有几个孩子会自觉自愿地去做呢?答案绝对是否定的。除了我们教师的引导, 集体舆论的推动, 更离不开家长的督促。因此, 从布置课外阅读开始, 我就征求家长的意见, 要求家长每天尽量抽时间听孩子读故事, 给孩子提问题, 共同讨论, 对孩子的阅读作出评价, 孩子认识但还不会写的字帮着记录在记载本上, 孩子复述故事的话家长首先要看一下故事讲的是什么……教师每周督促学生上交《阅读记载》, 抽查有无弄虚作假的行为, 表彰先进, 鼓励后进;家长督促孩子认真阅读, 填好《阅读记载》;孩子盯着家长陪自己阅读, 帮自己的阅读情况作出评价。实践证明, 亲子阅读确实使彼此的感情更加密切, 小朋友的阅读习惯也逐渐养成。
四、在阅读中积累古诗文
古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。加强古诗词教学, 重视古诗词习诵, 对提升小学生的审美意识、丰富想象能力、提高创造能力、培养人文精神都有着十分重要的作用。小朋友每学期都会发一本《古诗文诵读》, 我们要充分用好它。每天的早读或语文课前的一段时间, 我总是会引导小朋友理解一首古诗的意思, 然后每节课的预备铃响起就在班干部的带领下把新学的古诗读两遍, 放学回家后和第二天早上再背一遍, 并把学习和背诵的情况记在《阅读记载本》上, 每个星期到组长或教师身边背诵一次, 每次不少于5首。一本书上的古诗全部背完, 然后在过关的基础上举行班级古诗背诵比赛。一学期下来, 大多数小朋友都能把一册《古诗文诵读》上的每一首古诗都背得滚瓜烂熟。背完了古诗还有后面的古文。学《千字文》时, 我找来相关的资料, 像讲故事一样把《千字文》里的内容讲给小朋友听, 然后引导他们每天背一点, 直到背完。学《百家姓》时, 我和小朋友一起把没有关联的姓氏编成或妙趣横生或荒诞离奇的故事, 激发他们的背诵兴趣, 提高他们的背诵效果。古文比赛往往放在寒暑假结束以后, 这样小朋友就有充分的时间并且更积极主动地复习, 争取开学就给大家送上一份惊喜。事实证明, 每天利用预备铃到正式铃, 睡觉前、醒来后的零星时间诵读古诗文, 化整为零, 效果还是很不错的。
博览群书才能博闻强识, 在快乐的阅读之路上, 相信小朋友的思维将更具广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
课外创新 篇2
2013～2014学生课外学术科技创新项目
资助经费管理办法
第一条校团委向各学院拨给专项经费用于资助2013～2014学生课外学术科技创新项目。资助经费包括“项目经费”和“组织经费”两部分。
第二条资助经费以学院为单位、分别以《2013～2014学生课外学术科技创新项目资助经费（项目经费）使用卡》和《2013～2014学生课外学术科技创新项目资助经费（组织经费）使用卡》的形式拨付。
第三条项目经费开支范围包括：购买书籍或电脑软件；复印参考资料；购买实验材料和制作材料；购置设备；赴外地开展调研及采购的差旅费。
组织经费开支范围包括：办公用品；宣传品；评审费；外地评委的差旅费、通讯费。
第四条经费使用采取实报实销的方式。项目研究和组织经费的开支在立项或预算限额内凭符合财务规定的支出凭证和经费使用卡到学校计财处报销，票据上应由经手人、项目负责人和项目指导老师签字确认，并由学院团委书记审批。
购置设备、配件等价值500元以上且使用时间超过一年的物品，必须事先提出申请，获得学院团委批准后方可购置。采购管理和固定资产管理必须按照政府及学校有关规定进行。
第五条资助经费必须专款专用。由校团委和计财处共同监督。
第六条项目经费实行动态管理，分批下拨，在项目实施中期进行检查，对于进展情况良好的项目可继续拨付下一批经费，对于进展工作不良或是研究成果不突出的项目应暂停拨付经费。学院团委定期向校团委报告本院各项目研究进展情况及经费使用情况。
课外创新 篇3
兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，孩子才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。电影、电视、网络为什么总吸引着孩子们的眼球？答案很简单——源于“爱”。那么，我们老师的任务是：让孩子爱上读书，体验读书的快乐。
1．故事点拨，激发欲望。
书本对许多学生来说没有吸引力，关键在于他们没有尝到读书的甜头。处于低年级的小学生以形象思维为主，爱听有趣的故事，对此我有意识地选择了一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前2～5分钟生动形象地讲给他们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。
2．以身作则，榜样激励。
榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力宣传读书的好处，更要时刻以身作则，做出榜样。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心的敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。因此，我特别注意与学生共同阅读，凡是我要推荐给学生的书，我必先自读，共同与作者对话。每天中午，我必到教室，与学生各捧一本书入神阅读，在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。此外，我还给学生们介绍古今中外伟人好读书的故事，如《史记》的作者司马迁，文韬武略的毛泽东，科学巨人爱因斯坦等，让同学们明白，他们的成名无不得益于大量的课外阅读，让学生从这些伟人榜样的身上汲取力量，爱上读书。
3．课外延伸，拓展视野。
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。有效的利用好课堂的四十分钟，上好每一节语文阅读课，是提高阅读效率的关键。课上充分调动学生的阅读积极性，鼓励他们积极思考，逐步养成良好的阅读习惯，是很必要的。在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣会慢慢得到提高，从而逐渐养成良好地阅读习惯。
二、拓宽书源渠道，有“米”下锅。
巧妇难为无米之炊，如果没书可读，学生空有一腔读书的热情，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花，酿得蜜。为此，我们应在以下三方面下功夫：
1．争取家长的配合
小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须要有家长的紧密配合。通过家长学校、家访、投稿《家长孩子报》等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力，陶冶情操，提高语文素养的重要意义，并向家长推荐好书，鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的书香家庭氛围。
2．图书角意识的培养
我发动学生买书、捐书、组建班级图书角、积极参与学校的图书置换活动，实现资源共享。但班级图书角资源毕竟有限，满足不了孩子们的需求。所以，我鼓励学生到图书馆去借阅所需图书，参与和平区少儿图书馆借阅到我校的活动。以不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。
三、加强阅读指导，授之以“渔”。
使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。
1．教给学生基本的阅读方法
第一，精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。
第二，略读法。它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头到尾地浏览，力求迅速明确主要内容。
第三，速读法。即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。
第四，批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。
阅读方法很多，我们要注重指導学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
2．教会学生学会积累
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。
第一，赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。
第二，做读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，如摘录优美、精彩的语句等，此方法，可提高学生的综合能力。
第三，编赏手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。
总之，孩子的潜能是无限的，我们要相信孩子，不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。
开展课外活动,创新教育模式 篇4
作为教学的主导, 如何创新教育方式, 开发学生的创新思维, 是值得每位英语教师认真思考的课题。初中英语课外活动要如何开展呢?在此, 我将结合多年的实践来谈一下我的做法与观点。
一、课外活动的开展原则
1. 目的明确, 计划合理。
首先要有明确的目的, 围绕目标, 综合考虑, 合理安排时间、地点和形式等等。活动内容要和课堂紧密相连, 同时要贴近学生生活, 不能天马行空。建议发动学生参与制定, 统筹谋划。同时还应该做好活动备案, 预设活动中可能出现的问题及解决办法。
2. 趣味性高, 操作性强。
“以趣激情, 寓教于乐”是开展课外活动的重要原则。设计活动时, 要认真考虑学生的兴趣点和个体差异, 制定有吸引力的可操作性的活动。以学生为主体, 以活动为主线, 让学生面对活动能感受到趣味性和可行性, 乐于围绕活动进行探究与实践。
3. 及时总结, 多向鼓励。在每次活动结束后教师都要及时的总结, 肯定取得的成绩, 指出存在的问题并分析纠正, 以利提高。教师可以在活动开展之前就提出奖励策略, 之后及时兑现, 言必行, 行必果。
我在班级墙报栏设置“英语明星榜”, 定期评出各项活动的明星。由于身为班主任, 家校沟通更为方便, 所以, 我利用和家长沟通交流的每个契机, 把每次活动的视频和图片的公布在班级主页上。家长通过网站了解孩子, 学生通过网站展示自己, 在有形中提升了学生的自豪感, 增强了教育的合力和班级的凝聚力。
二、课外活动的开展形式
1. 个体活动。
个体活动的形式多样, 可以涵盖听说读写各个方面, 比如收听英文广播, 阅读英语课外书籍, 观看英文电影, 写英文日记, 进行每日英语新闻播报。为更好地达到活动目标, 教师要努力创设各种平台, 让学生充分展示自己的成果和收获。在学习爱好和特长等话题时, 举办才艺展, 收藏展。在学习与家庭相关话题时, 举办家庭图片展, 家居图片展。学习祝福话题时, 鼓励学生自己制作明信片, 生日贺卡, 圣诞贺卡等等。
课外活动力求和课堂活动融为一体, 比如, 我通常利用每节课的值日报告时间, 安排“Show Time”、“Daily Report”、“Fun Time”等栏目, 让学生课前五分钟介绍自己阅读的英语故事、新闻、笑话等;为增加课外知识的广度与深度, 定期放映适合初中生的的影片, 让学生了解英美文化知识, 减少因文化差异引起的阅读误差。原声模仿秀是大家“喜闻乐践”的活动, 每周选定一段较简单的英文电影录音, 学生模仿表演。长此以往, 形式多样, 符合学生的认知和心理特点的课外活动会逐渐转化为成为学生的内在需求。
2. 群组活动。
群组活动能够培养学生的团队合作意识及创新能力。群组可大可小, 可以是两三人, 也可以是七八人, 甚至是全班活动。形式也是不拘一格, 可以是游戏, 也可以是竞赛或演出。场地可以是操场, 宿舍, 餐厅甚至是公园, 山地或者海边, 所谓因地制宜, 因材施教。形散而神不散, 活动要时刻围绕目标, 在学生自主发挥的同时, 教师也要进行细节方面的指导, 活动内容必须和课堂教学有紧密的联系, 要真实、自然, 增加学生的语言实践, 切实提高学生综合运用英语的能力。
故事接龙, 猜猜看, 歌曲对唱是我们经常举办的游戏类活动。最简单有趣的就是猜单词了, 一个人用英语解说, 另一个人猜出这个单词。班级英语周报巡展是以小组为单位, 每周一组, 采编完成后, 由班级评委会评定打分。主题演讲赛, 辩论赛提升了学生规范性运用语言的能力。圣诞之夜和英语灯谜是每年一次的重头戏, 群策群力, 在欢笑中丰富知识, 喜获奖品。在那个氛围当中, 学生不是机械的为了说而说, 而是为了交流而说, 这才是学习语言的最终目的。操作性活动也颇受学生欢迎, 在学习“How do you make a banana milk shake”一单元时, 教室变成了厨房, 有人用英语发出指令, 其他同学按指令一步一步的认真制作, 而后美滋滋的享受自己的劳动果实。设身处地, 将语言学习放到最自然的一种状态去学, 要比在纸上谈兵的课堂讲解效果肯定好的多。大家最喜欢的还是英语剧社的演出, 话题贴近生活, 语言丰富有趣, 学生扮相可爱。由于学生语言能力的局限性, 这项活动需要教师的鼎力协助, 有条件的学校可以请外教教师协助完成。
斯宾塞说过:“在教育中应该尽量鼓励学生自己进行探讨, 自己去推论。应该给他们讲的少些, 而引导他们去发现的尽量多些。”在课堂之外, 创设多样的语言学习环境是英语学习不可或缺的辅助条件, 内外交融, 相辅相成。实践能使枯燥乏味的英语变得乐趣无穷, 让学生体验“活”的知识, 将学生在课堂的机械学习变为有机的探究学习, 从而激发学生的热情和学习潜能, 让学生在展示个性和能力的舞台上巩固课堂和课本上的知识, 拓宽学生的视野, 享受学习的乐趣。
摘要：《新课标》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 突出语言的实践性, 强调在用中学, 学中用。丰富多彩的英语课外活动, 多样的语言学习环境是英语学习不可或缺的辅助条件。把握课外活动的开展原则, 开展高效的课外活动, 是每位英语教师都必须认真思考和实践的课题。
课外创新 篇5
作者姓名：苏碧媛 肖建军
单位名称：韶山市如意镇学校
联系电话：***
创新理念，促进小学生的课外阅读
摘要：“行万里路，读万卷书”。《课程标准》也指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。因此，利用创新理念，如何改变教学观念，如何培养小学生的课外阅读兴趣，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育工作者应该研究和关注的话题。在平常的教育教学中，我们要时刻提醒自己为小学生积极营造一种浓烈的阅读氛围，激发他们课外阅读的兴趣，指导他们正确的课外阅读方式。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，让每个小学生都热爱阅读，都能在书的天空里自由的翱翔，从而不断提升他们的整体综合素质，以便使他们的身心得以健康成长，潜能得以充分地发掘。
关键词：小学生； 课外阅读； 创新理念
当今的语文课程改革有一个重要导向——十分重视课外阅读。《课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。
由此可见，小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。朱熹曾指出：“读书百遍，其义自见”；杜甫曾提倡：“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处；我国著名的语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时也说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”因此，作为教育工作者我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘。
既然小学语文课外阅读对小学生语文素养的形成起着如此积极的作用，那么，针对小学生的实际情况——课外阅读个体性强、随意性大、受控因素少，我们应该探索运用创新理念，有效地拓展小学生的课外阅读。很多年前，张之洞就说过：“读书不得要领，劳而无功。”这提醒我们，作为教师，我们要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，我们都应该重视课外阅读方法的指导，用创新理念帮助学生掌握正确的阅读方法，以便提高课外阅读效益。
如何运用创新理念促进小学生的课外阅读呢？我认为，应该从以下五方面来更新我们的教学理念。
一、转变观念，重视课外阅读
素质教育理念深入人心，但还是有相当多的小学教师仍然把“阅读”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把语文学习的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。所以不少教师在教学中对教材的过分关注无形中限制了学生语文学习的视野，使语文教学陷入画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越窄，学生越学越死。前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”因此，要真正拓展学生的课外阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，重视学生的课外阅读，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中去。
二、激发兴趣，鼓励课外阅读
《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。那么这样才能激发学生的阅读兴趣呢？我觉得应该从以下三方面入手。
（一）巧用故事悬念，诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，小学生个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，如果你想知道更精彩的故事情节，就去看看这本书吧！学生们都被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，自然而然便会积极主动地去购买、阅读。
（二）妙用竞争机制，激发阅读兴趣 开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
（三）活用课本知识，引发阅读兴趣
例如：教过《草船借箭》一文后，我就马上问：“同学们，你们还想了解吴承恩写的其它有趣的故事吗？那就去看一看《三国演义》吧”；又如教过《景阳冈》后，我就立刻问：“同学们，你们还想知道更多有关武松的故事吗？那你们就去看一看我国四大古典名著之一《水浒传》吧。它一定会把你带进一个引人入胜的英雄世界的”；又如，学了《将相和》一文后，我随即问：“同学们，你们还想知道秦始皇、项羽等故事吗？那请你们就去看一看《史记》吧”！
三、选择读物，开发课外阅读
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈；阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
（一）读经典名著，净化心灵
批评家克鲁琪说：“平庸的东西绝对不会有兴趣，浅薄的书拿在手里会比什么都难以忍受，没有价值的读物终究会失去读者的。”
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好又人道的感情世界，来塑造他们健康的人格。
（二）读时尚读物，满足需求
孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。那个戴着黑框眼睛的长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。孩子们我为书狂，每人都希望自己能拥有一套《哈利.波特》而想方设法的努力着，每人都为能有哈利波特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚，儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是，对于这一点我们往往忽略，甚至粗粗暴地扼杀。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致学生心理的扭曲，也有可能会为孩子撑开一方想象的天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是：在创新理念的指引下，积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。
由于小学生课外阅读的自主性和依赖性并存，所以，当激起学生的课外阅读的热情之后，教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍。教师要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。所以向学生推荐课外阅读书籍时特别要注意以下三点：
（一）把握好课外阅读书籍的程度、层次
目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。
（二）把握好课外阅读书籍的类型、迁移性
要根据不同的目的创造性地选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
（三）把握好课外阅读书籍的数量、质量
当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定课外阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于课外阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，容易引起部分学生的反感。所以拓展课外阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读 ”变为“我要读”。
四、指导阅读，引领课外阅读
小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。
（一）结合语文课本拓展课外阅读，指导课外阅读方法
语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展课外阅读，加大学生的阅读量。
古人云“授人一鱼。仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
（二）定期开展各种读书活动
我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为：“学校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度。”
五、家校合作，拓展课外阅读
加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。这就要求我们教师，在注重校内教学的同时，也要加强与学生家长的沟通，要注意通过家访、家长会等有利契机，对学生家长多宣传动员以便形成共识，形成家校共建的良好课外阅读环境。
此外，与任何教学活动一样，对于课外阅读，教师同样需要运用创新理念及时的检查反馈、适当的评价。在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使学生通过课外阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
总之，小学生的课外阅读活动拓展了小学语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了小学生的语言积累和生活体验，使小学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。教师要努力创新，发挥好在小学生语文课外阅读中的主导作用，充分调动小学生课外阅读的积极性，最大限度地利用好各种语文学习资源，丰富小学生的阅读，拓展他们的课外阅读，如此小学生的语文素养一定能得到全面提高。
【参考文献】：
[1] 袁奕聪．《做学生课外阅读的引路人和促进者》． [2] 王关兴．《阅读求知发展》． [3] 《课外阅读》．华夏出版社． [4] 《语文课程标准》．
课外创新 篇6
[关键词]体育活动 创新素质 主要作用 分析
创新意识也可称作创新精神，包括好奇心、探索的兴趣、创新的欲望等。大学生要形成创新意识，必需培养创新的问题意识，培养创新的好奇心与质疑精神，培养创新的求证否定意识。长期以来，大学体育教学在“课堂中心、教师中心、教材中心”的指导思想下，容易运用定式思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。课外体育活动则可以弥补这一缺陷。
一、高校课外体育活动与学生创新能力培养
大学教育的特点是对某专门领域的知识建构，这个阶段的教育决定了学生的知识结构、与这种知识结构相应的科学思维方式以及基于这种知识和思维方式的创新能力。作为大学生创新素质关键环节的创新能力，包含创新学习能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力。大学生的创新能力区别于科学家的创新能力，前者具有更多的个人发展价值。在大学体育活动中，传统课堂体育教学的主要任务是面对群体学生体育知识的普及和身心素质目标的实现，从而忽视个体的发展价值；而大学的课外体育活动能够弥补这一缺陷，具有培养大学生创新能力的独特优势。
二、高校课外体育活动与学生创新人格培养
所谓人格，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，创新人格主要包括责任感、使命感、事业心、顽强的意志、毅力、能经受挫折与失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。创新人格因素对创造活动有着十分重要的意义，不仅激发创造意识，而且能够促使创造思维更好地发挥和运用。因此要着力培养大学生的创新人格，使他们具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志和浓厚的兴趣等。另外，如运动竞赛以获胜为目的，必然需要不断地创新技术、战术，在获胜动机的驱动下所激发的创新意识是经常性的，也可能被迁移到其它创新活动中。在运动竞赛中，每一次成功的喜悦或失败的沮丧所带来的情感体验都是强烈的，但比赛中要正常发挥技术则需要相对稳定的情绪，因此，比赛者必须具有及时调节情绪状态的能力。
三、高校课外体育活动对学生创新素质培养的现实制约
高校课外体育活动的作用，从理论上己向更大范围进行了拓展。但从目前高校管理形式及课外活动内容来看，依然走传统模式老路，如形式老套、方法教条、流于形式等，使高校课外体育活动效果和质量不高，既难调动学生参与课外体育活动的积极性，也难满足学生的兴趣及个性发展需求，对大学生创新意识、创新能力和创新人格的培养难以发挥更大的作用。从高校课外体育活动的客观基础来看，受体育课教学的约束，大学生在课外可以开展的项目有限，仅限于三大球、田径等课堂项目，而适合培养学生创新素质又是大学生乐于从事的攀岩、拓展、轮滑、瑜伽、韵律操等活动，不是由于缺乏指导，就是由于场地实施的缺乏， 只能在极其有限的范围和群体内展开，这为促进更多人的参与制造了障碍。
四、活动观念陈旧是制约学生创新素质培养的思想因素
现阶段，大学生的体育锻炼观念仍需改进。由于大学时代，学生身体仍处于生长发育时期，自身的身体状况能够适应眼前的学习、生活，对健康没有危机感。调查中很多人认为“不锻炼一样不感冒、不生病”。上面的研究显示对课外体育活动“无兴趣”、“怕累、懒动”是许多学生所持的观点。因此，他们往往对体育活动的需求只凭兴趣和爱好，没有认识到进行系统化的科学体育锻炼对全面提高身体素质和机能水平，强化体质，增进健康有良好的作用。缺乏自我锻炼的能力和意识受传统体育教学模式的影响，教学课都是以教师为主体，教师教、学生学的被动式教学。一旦学生走出教学课，一是缺乏自我锻炼的意识及适合于个体的运动处方、锻炼手段和方法，二是存在对科学锻炼无从入手，习惯于在教师的组织下进行练习的模式，缺乏自我锻炼的氛围。
五、体育活动的重要因素
就目前大學生的情况看，虽然经过了小学、中学十多年的体育教育，多数学生仍然没有形成自我锻炼的习惯和能力，因此仍需要有人组织、指导，而目前各高校在课外体育活动的组织和管理方面不尽如人意。很多高校虽要求学生出早操，且形成了一种制度，但实际情况却并不乐观、大多数学生表现为出工不出力，早晨出操为的是应付考勤或是学英语，很多高年级学生干脆就不出早操，对于下午课外活动，各高校除组织校内各项竞赛以外，多采用放任的态度。不少高校虽成立了各体育单项俱乐部或协会，但由于没有完善的组织机构和管理体制，加上宣传不力，经费不够，条件不好，在学生中的威信不高，号召力不强。不难看出，俱乐部或协会的作用目前是有限的，倒是一些由学生自发组成的小团体在课外体育活动中非常活跃，他们依靠兴趣爱好和相互间的情感维系，经常从事某一项或几项体育活动，且在活动中极为投入，但由于没有合理的引导与正确的指导，亦表现出随意性、无序性、不系统性和无科学性。
参考文献
课外创新 篇7
一、大学生课外科技创新体系建设现状
目前, 各高校都非常重视学生课外科技创新体系的建设, 基本都形成了以课堂学习为基础、以科研立项为训练途径、以参加科技竞赛为检验手段、以申请专利和发表学术论文为创新水平标志的课外活动体系;通过开放实验室、开展校企合作等方式广泛搭建学生课外科技创新平台, 组建学生科技社团、分阶段为具有不同学识基础和经历的学生提供技术指导等, 在培养学生的创新精神、创意思维和实践能力方面起到了积极的促进作用。与创新资源和要素有效汇聚、深度合作的协同创新要求大相径庭, 这就要求在开展学生课外科技创新体系建设过程中必须要充分考虑各种影响因素, 汇聚各种资源条件并使其协调发展成为相互协同的合作体系。
二、课外科技创新活动模式的协同创新
学生创新能力的培养不是一蹴而就的, 随着学习的逐渐深入, 知识的不断累积、视野的不断开拓、思路的不断更新, 将逐级地产生创意思维、形成创新意识, 进而热衷于发明创造和创业历程的实践与体验。以哈尔滨工程大学理学院为例, 按照创新能力的形成和提高过程这一线索可以建设一个分层级的、全方位的课外科技创新协同体系, 分别培养学生的创意思维、创新意识、创造和创业的能力。
(一) 构建创意思维培养子系统
牛顿看到苹果从树上坠落能够产生有关万有引力的灵感, 其实就是因为牛顿具有良好的创意思维。在实践中将物理演示实验教学中心分成5个子实验室:一是突出学校学科特色以了解、学习、开发和建设海洋资源为主题的“海洋的奥秘”实验室;二是围绕学院的学科优势开设“光纤的世界”主题实验室;三是以演示大学物理学中的光学部分原理为主要内容的“光学的绚丽”操作实验室;四是引领学生探秘力学原理, 让学生真正体会课堂中学习的物理原理在现实生活中的应用的“力学的探秘”实验室;五是直观展现电磁作用的原理, 解析电磁现象背后的物理规律的“电磁的探秘”实验室。通过实验仪器的演示操作使学生对课堂上学习的理论知识与实际联系起来, 从而激发其创意思维的形成。
(二) 构建创新意识培养子系统
依托教学、科研实验室或专门为学生创新设置的技术实验室, 健全学生课外创新社团的组织结构, 完善社团运行机制, 明确社团建设内涵与目标。建立不同专业的学生社团, 形成有组织的、保障条件充裕的创新环境, 通过创新团队长期延续性的活动来营造活跃的创新氛围, 培养学生创新意识、激发学生的创新热情。以“理学之光”学生创新中心为基地, 以“数学林”、“感知社”和“光鸣社”三个学生科技创新团队为主体、以强化数理基础为目的, 集合光、机、电为一体的学生课外科技创新体系, 在培养学生创新意识、锻炼创新技能以及团队合作精神等方面发挥了重要作用。使学生在科技创新中变被动为主动, 将课堂、书本知识吸收并消化理解成为自己的能力。
(三) 构建创造能力培养子系统
学生创意思维的形成, 将产生强烈的创新意识, 需要及时搭建发明创造实践平台引导学生开展自主创新活动, 进行发明创造的实践。通过指导学生参加校内外、国内外竞赛, 进行发明创造的实战训练, 将完成的创作作品作为创意思维培养子系统的演示案例, 不仅增加实验室的教学仪器, 而且还提高了学生动手实践能力。尤其是在教学使用过程中, 展现给学生的就是通过学生自己创造实现的, 对激发学生开拓进取精神具有强烈的动力。
(四) 构建创业体验子系统
学生参与一定的创新活动, 具备了一定的创造能力后, 那么就要帮助他们将有发展的创作转化成有效的社会价值。对学生的创作项目进行培育或孵化引导学生主动参与创业活动, 将其发明创造产品化推向市场, 进行市场运作, 让学生充分进行实体经营的体验。学生创新成果不断出新, 创业意识越来越强烈, 通过学校创业教育学院搭建的平台、国家大学科技园提供平台以及学生自行拓展的创业平台, 已经形成了学、研、用一体化的生态链条。
三、学校内外部资源配置机制的协同创新
按照协同创新实现途径可将其分为内部协同创新和外部协同创新两种, 内部协同创新的实现依赖于组织内在要素之间的互动, 外部协同创新的实现主要取决于与其他相关主体之间的互动[4]。所以进行课外科技创新体系的创新, 需要从研究其内在的本质因素及其相互关系以及与外部因素的联系出发, 既要进行环境-管理-过程等组织内部的协同创新[5], 也要把校外各种有利资源有效联系起来。
(一) 内部机制的协同创新
无论做什么工作, 都离不开制度做保障。高校内学生创新体系的协同创新首先要实现制度的协同, 通过参加课外科技创新活动得到锻炼和所取得的成绩标志着学生的发展与进步, 为了鼓励学生更多更好地参加课外科技创新活动, 学校则必须从实际出发建立相应的激励机制和科学的评价机制。将学生创新过程与选修课协同配置使其得到学分的认可;将教师的课外指导过程与课堂教学协同配置使其付出与收入协同起来;将学生取得的创新业绩与“推免”读研、评优评奖、就业推荐等优惠政策协同起来等。其次是专用实验室、基础实验室、教学实验室、科研实验室等资源环境的协同利用, 为学生进行不同层次的科技创新活动提供一定的设备资源和技术支持。再者就是通过学生课外科技创新社团对不同年级、不同专业学生的实现协同组织, 把各有所长的学生组织在一起构成优势互补形成最大的创新力。第四是各种形式的创新活动的协同, 把课外科研活动基金项目、专项竞赛、科研训练计划、学术报告与交流等形式的活动协同起来, 根据学生所具备的知识基础、创新技能水平组织其参与不同的活动, 根据学生的不同需求设置不同形式的活动等。
(二) 外部资源的协同利用与开发
实现学校与外部资源的协同, 首先是创新活动与创新竞赛的协同, 目前作为检验学生创新能力的国际、国内各级各类竞赛项目纷繁多样、不乏百种, 有对应专业的专项比赛, 有综合性的挑战赛。对于每一种权威性的比赛要有针对性的组织和训练使学生的学习能力、创新能力、实践能力、团队协作能力得到全面发挥和提高。其次是与校外企业的协同合作, 建立“校企合作”的创新活动载体, 一方面与企业联系将企业生产研发过程中遇到的部分技术问题 (难题) 提出来作为竞赛的题目, 让学生广泛参与从中得到最佳解决方案;另一方面将一些技术难题作为攻关课题, 由博士生、硕士生和本科生共同组成课题级进行科研攻关;三是企业把自有的一些模块化的、可复用的、开放性技术平台提供给学生, 供他们学习、模仿、仿真、实验、研究、发展和创新;四是直接把学生的一些创作进行优化后由企业进行成果推广等;五是直接将学生送到企业参与生产、研发的实践中去体验创新实践的全过程。进行使学生既能够开拓视野、锻炼本领、提高能力, 又能使学校的教育与社会的需求得以合理衔接。
总之, 协同创新理念为学生课外科技创新体系的创新建设提供了科学的指导方法。只要能够把机制、体制和制度、实验室资源、教学条件、专业特色、社会资源等一切有利于学生课外科技创新体系建设的相关联的因素协同起来, 必能为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境, 培养拔尖创新人才发挥更大的作用, 进一步推进人才培养质量的提升。
参考文献
[1]袁贵仁.深化教育领域综合改革加快推进教育治理体系和治理能力现代化[J].中国高等教育, 2014, 5:4-11.
[2]李明江, 田丽.新时期大学生科技创新体系建设[J].思想政治教育研究, 2009, 25 (4) :124-125, 131.
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[4]熊励, 孙友霞, 蒋定福, 刘文.协同创新研究综述——基于实现途径视角[J].科技管理研究, 2011, (14) :15-18.
大学生课外科技创新工作模式研究 篇8
首先, 学生课外科技创新工作有助于创新型人才培养。其次, 学生课外科技创新工作对学校科学研究具有推动作用。主要表现在:为科学研究培养后备人才。参加过科技创新实践的学生, 经历了科学精神和科研素养的培养和体验, 能够更快地进入角色, 为科学研究提供原始创意或原始样机, 能够产生一批标志性科研成果, 如专利、论文等。第三, 学生课外科技创新工作有助于师生的科研成果服务于社会, 服务于人民, 学生课外科技创新活动可以产生许多着眼解决一些事关民生的作品和方案。
二、大学生课外科技创新工作的特点与原则
课堂教学是培养创新型人才的基础, 但课堂教学的最大问题是创新与实践不足, 而课外创新活动则是一种重要补充, 两者构成了创新型人才培养的完整体系。
在实际工作中, 课外科技创新活动是与课堂教学体系相平行且起到互补作用的, 发挥课外科技创新活动对课堂教学的补充作用, 要坚持课外科技创新活动普及与提高相结合;要持大学生个性化培养与常规教育的结合, 要在开展学生课外科技创新工作中, 坚持“给通才定规则, 给天才留空间”, 确保因材施教, 使每个学生都从中受益。
三、大学生课外科技创新工作模式的主要内容
做好学生课外创新活动, 要确保六要素到位, 即, 要做到有地可去、有事可做、有人来做、有法可依、有章可循、有的放矢;这六个要素要构成生态系统, 形成良性互动, 实现系统最优。
(一) 构建完备的服务体系, 使学生课外科技创新活动有地可去
“地”包括:开展创新实践必备的公共服务体系;鼓励创新、宽容失败的文化氛围。
1.公共服务体系。大学生课外科技创新活动公共服务体系中重点要建设好图书馆和实验室。首先, 大学的管理者要在如何让学生方便、廉价地使用图书馆资源上多下工夫, 改进图书馆的工作设施和服务。教师、实验室、图书馆是高校办学的“三大支柱”。图书馆是大学的文献情报中心、学习资源中心和知识管理中心。图书馆在培养学生创新能力方面起着巨大的推动作用。其次, 大学管理者要积极推动学科专业实验室开放。实质性地做到开放学校专业实验室, 实现大学实验设备与仪器资源的共享与使用最优化, 让广大学生能自由、充分地利用实验室。
2.创新文化氛围。培养创新人才关键在于形成自由、多样、开放的学习环境和氛围, 为学生的自主学习、个性发展创造条件[1]。营造创新文化环境, 需要师生共同参与, 具体措施包括:举行学术讲座、学生社团活动、学术交流等。其中, 学生社团活动在营造创新文化氛围中起着重要的作用。高校学生社团是大学生立足校园, 基于共同兴趣和爱好, 依照法律, 按照一定的章程, 自愿结成的具有固定成员和特定活动内容的群众组织。学生社团活动为广大学生增长知识、开阔视野、完善能力、加强修养提供了舞台, 也是加强学生思想政治工作、拓展德育工作领域的重要载体。
(二) 设计合适的活动载体, 使学生课外科技创新活动有事可做
“事”指实践, 实践造就人才。开展的学生课外科技创新实践活动主要形式有:学生科研立项、学术科技竞赛、学生创业实践等。学生参与课外科技创新实践活动的过程实际上是进行一种科学研究。他们在参与竞赛时会遇到很多科学和非科学的问题, 在解决这些问题的过程中, 能促使学生对科研活动的基本规律有所了解, 学会正确分析、处理问题的思维方法, 培养与导师、同学合作协调的人际关系能力,
(三) 规划合理的用人机制, 使学生课外科技创新活动有人来做
“人”的因素在大学生课外创新实践系统中作用十分重要, “人”具体包括组织者、指导者和参与者。
1.组织者。组织者指的是参与管理的各类人员。学校要成立由校长任组长、相关职能部门参与的领导小组, 从全校范围组织开展学校课外科技创新活动, 并统筹处理政策落实、资金使用等相关日常事务, 定期研究工作中的具体问题, 从而统一思想, 形成合力。学生创新实践的组织管理工作如同科研工作的管理, 其目标是实现责权一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监督有力。
2.指导者。大学生课外创新实践的指导工作包括两方面:一是负责组织各类评审、业务指导工作, 确保工作的科学性与权威性。这部分工作, 通常要聘请工作时间充裕、工作积极性高的知名专家担任。这部分专家, 除了在职教师外, 也可以是离退休老专家。学校要针对这部分专家成立专家库, 分门别类地开展评审工作。二是负责具体指导学生科技创新的某项作品、项目或竞赛工作, 充分发挥教师对学生能力培养的重要作用, 达到因材施教的目的, 使学有余力的学生及早参加科研及工程实践活动[2]。
3.参与者。参与者主要是学生, 要求具备一定的专业知识和充足的参与时间。首先, 学校要设置学生参与的准入门槛。如大一新生一般不鼓励参与课外科技创新活动, 因其尚处于角色转换之中, 基础课程尚未完成, 没有一定的知识储备, 很难开展有创新的实践活动。其次, 学校要鼓励学生创新团队建设。通过课外科技创新活动, 不仅提高创新精神与实践能力, 而且培养集体主义精神与团结意识。
(四) 确立运行保障机制, 使学生课外科技创新活动有法可依
学生课外科技创新活动规模较小, 可以凭借学生的兴趣和教师的责任心来维系, 但随着工作的不断开展, 必须要有一套完善的工作机制和制度。良好的工作机制能够凝聚着智慧与创造力, 会起到事半功倍的作用。
1.建立工作运行保障机制。工作的运行是否良好, 运行保障机制尤为重要。对于大学生课外科技创新活动, 要有一定经费保障。学生课外科研立项、各类科技竞赛等创新平台, 没有一定的经费保障是难以完成的。学校从大层面来协调, 每年拨出相应的款项成立学生课外科技创新活动基金, 来支持和鼓励学生参与其中。
2.建立知识产权保障机制。在科研工作中知识产权是最重要的因素, 对于学生课外科技创新活动同样要建立学校、院系、个人的互惠共赢机制, 确保三方在今后的科技成果转化中受益, 调动广大师生的积极性。
3.建立三级联动运行机制。在实际工作中, 学校、院系、基层要找准定位, 三级联动, 三者要构成一个完整体系。学校的定位是:整合全校资源, 构建大平台, 依托招投标机制, 将学校整体目标分解, 交由相关院系承办。院系的定位是:结合自身实际, 承办学校交给的一些具体工作。基层的定位是:充分发挥基层的创造力, 做到百花齐放。这里基层包括班级、支部、社团、团队和个人。
4.建立激励评价保障体系。课外实践与课内教学的组织实施方式不完全一样, 不能简单地套用课堂教学的激励评价方法, 如学分、学时等, 要建立相应的激励评价保障体系。对学生, 主要激励方式有创新学分、创新奖学金和创新保研等。对教师, 主要激励方式有学时及工作量认定、职称评定的政策倾斜和奖金等。对院系, 主要评价方法是将学生课外科技创新活动纳入到院系绩效考核的整体中进行考虑。
(五) 推广新的方法、思维, 使学生课外科技创新活动有章可循
“章”是指创新思维与创新实践的方法, 比如:头脑风暴法、金字塔原理、TRIZ理论、项目管理、六顶思考帽、水平思考、思维导图法等。不同的思维工具用途不同, 这些方法会在很大程度上提高学生创新活动的效果、质量与层次。在组织大学生课外创新实践中, 指导教师可以选择从一种简单的方法入手, 让学生熟悉、运用, 逐渐掌握各类创新思维和创新实践的方法, 为今后从事科研工作奠定扎实的理论基础。
(六) 坚持长远的工作目标, 使学生课外科技创新活动有的放矢
人才培养是学生课外科技创新工作最重要的目的, 学校在组织大学生课外科技创新实践活动中, 始终坚持实现这一目的。要对这一目的进行不断分析、研究, 使之逐渐清晰形成具体、明确的目标。在实际工作中要把人才培养这一目的分解为结构性目标和功能性目标, 以便更有利于工作的具体开展。
参考文献
[1]樊丽明, 王仁卿.开放、综合、研究环境下的创新人才培养模式探索——山东大学的本科教学模式改革[J].中国大学教学, 2009, (11) .
课外创新 篇9
一、氛围、兴趣——是培养习惯的策略“先锋”
如何培养孩子们的阅读习惯呢?空洞的说教或硬性的强制手段, 都不能真正挖掘他们读书的内驱力。于是, 笔者首先把目光定在“书香氛围”营造的策略上。学生们常常是“熏陶”出来的, 氛围的感染力极具魔力。为此, 我们一是精心布置校园环境;二是在每间教室都建立图书架, 设立班级图书角;三是提倡在中午休息时间静静读书;四是每周设立一节阅读课。通过以上措施, 就营造出了浓厚的阅读环境氛围和人文氛围。但光有氛围还不够, 还要以丰富多彩的活动来激发学生的读书兴趣:
1. 给书架一个好听的名字。
学生是以小组为单位, 开展给书架取一个好听名字的征集比赛活动。在讨论中, 学生们想出了“书香阁”、“七彩书苑”、“百味书林”等名称。事实证明, 孩子们只有先对书架产生了兴趣, 他们才会逐渐爱上读书活动。
2. 班级捐书。
我们发动学生慷慨捐献自己心爱的好书, 以补充到班级图书角去, 以供大家互相借读, 这样, 既让班级图书的书源不断更换、扩充得到了保证, 又使学生们对图书角里的书产生新奇感, 激发起了读书的兴趣。
3. 挑选“护书小天使”。
在每个班级中推选出一名优秀的图书管理员, 并美其名曰“护书小天使”。同时, 学校定期对这些小天使进行培训和管理, 人手一本《班级图书管理档案》, 包括“管理章程、培训记录、会议记载、借阅登记”等内容。实践证明, “护书小天使”的选拔促进了学生们的积极性, 还使学校的班级图书借阅工作更有序、有效。
4. 制作阅读卡。
阅读是一种心灵鸡汤, 常常“内显”在孩子们的精神世界中。为让孩子们彼此交流阅读带来的收获, 我们运用阅读卡的形式, 使他们将自己的心得体会外显出来。不硬性规定张数, 让他们有感就记录, 这样的积累行为也有助于其兴趣与习惯的养成。
5. 举办校园阅读艺术节。
用艺术节的形式, 凸现阅读主题。在首届阅读节上, 我们进行了一系列阅读文艺活动, 如建立了四个专题活动室:诗情画意室、闻字起舞室、成语擂台室、猜猜猜室;有优秀阅读卡评选;更有“以书换书跳蚤市场”等。活泼多样的文艺活动是阅读的一次大荟萃, 在这里, 知识在交流, 智慧在碰撞, 阅读的乐趣得以体验, 阅读的收获得到分享, 自然, 阅读的兴趣也被大大地激发出来。
二、主题阅读——是培养习惯的“轴心线”
如果说第一阶段的氛围营造和兴趣激发属于广而散的“铺地基”的话, 那么, “主题阅读”的定位就是集中目标、有的放矢地“辐射性”研究了。在活动中, 先让学生自由自在地广泛“散”读书籍, 实现研究的初步目标 (氛围和兴趣) , 接下来就不能“广撒网”了。因为滋养儿童心灵的儿童文学等书籍包含的知识及思想深浅不一, 程度各异;而阅读书籍的少年儿童也因年龄的特征, 无法适应所有的书籍。因此, 为了让孩子们读到更符合身心健康成长的书, 我们尝试了“主题阅读”的研究。
1. 各年段进行主题定位。
低年级侧重短小易懂的绘画本、儿童诗、注音童话, 阅读主题指导侧重在绘画本;中年级除了童话外开始涉及校园小说、散文及科学文艺, 阅读主题指导侧重在童话;高年级则以经典名著为主, 涉及小说散文戏剧等各方面, 阅读主题指导侧重在经典名著。通过系列主题阅读, 从整体上让学生在六年的阅读中, 由浅入深、由少到多、由短变长、逐步增加, 从而广泛地徜徉在文学的浸染中, 达到沐浴心灵的目的。这样的阅读过程是符合孩子们身心成长过程的, 为了帮助孩子们把握主题, 我们分年段列出了“推荐书目”发给每个学生, 并给予他们一些阅读参考。
2. 在“主题”的旋律中, 课外与课内相互渗透。
为使课内课外有机地结合、渗透, 学校各班级专门每周开设一节阅读指导课, 由专职教师进行课外阅读指导, 并多次举行阅读指导的研讨课。例如, 在全校“家长视导日”活动中, 围绕主题阅读, 低中高年级各开设了一堂阅读指导观摩课。低年级读绘画本《德沃夫爷爷的森林小屋》, 中年级读童话《月光下的肚肚狼》, 高年级读儿童名著《夏洛的网》。通过三堂研讨课, 把学校主题阅读的研究掀起了一个高潮, 尽管只是一节阅读指导课, 但它的指向性、引导性等影响都十分大。家长纷纷支持学校主题阅读的开展;学生纷纷借书、买书, 阅读文章;教师也在如何进行阅读指导上获得了许多经验和心得。由此可见, 阅读指导课确有其必要性, 它是课内与课外阅读相互渗透和相互影响的“桥梁及纽带”。学生从课内指导课上获得的知识信息、阅读方法等, 运用到自己的独立阅读之中去, 又把自己在课外广泛阅读到的知识信息、阅读心得或阅读实践中提高了的阅读速度及掌握了的阅读技巧等在课堂内反馈出来, 实现课内课外相互渗透、相互补充。
浅谈大学生课外创新活动体系构建 篇10
关键词：课外创新活动,硬件,软件,管理保障体系
1. 引言
大学生课外创新是一个系统性工程, 它主要包括理论和实践两个部分, 其中理论部分是课堂教学的重要内容, 是课外创新的基础, 也是创新能力培养的前提;实践部分是对课堂教学的必要补充, 也是课外创新不可或缺的重要阵地[1]。开展大学生课外创新活动, 能培养学生创新思维和实践动手能力, 提高学生综合素质, 对于地方应用型本科院校, 课外创新活动显得尤为重要。但是, 高校在开展课外创新活动过程中存在活动不够系统, 层次感不强和新手入门困难等现象, 因此, 构建课外创新活动平台对于课外创新活动的开展具有重要意义。
2. 大学生课外创新活动的意义
当代大学生素质教育, 重在培养大学生的创新和实践能力, 使之具备主动思考、学习和创新能力。大学生参加课外创新活动, 要求其具有扎实的理论基础和专业知识, 学生在此过程中能自主地弥补理论和专业知识的不足, 通过课外创新活动, 可以激发学生学习兴趣和科研热情、拓宽知识面和培养创新精神, 学生参加课外创新活动对自身的全面发展大有益处, 同时能营造良好的科技氛围, 有利于优良学风、班风及校风的形成。地方应用型本科院校工科专业学生毕业后大部分将从事生产一线操作或研发工作, 在校期间培养创新意识, 对其今后走上工作岗位快速适应岗位需求具有重要作用[2]。
3. 高校课外创新活动的现状
目前, 全国所有高校都十分重视开展大学生课外创新活动, 纷纷设立了大学生素质拓展中心、创新实验室、开放性实验室、科技创新中心等, 这些机构推动了课外创新活动的开展, 组织学生申报各类大学生创新项目, 获取经费支持, 组织学生参加各级各类大学生科技竞赛等, 不断将大学生课外创新活动推向前进。
虽然各高校都越来越重视课外创新活动, 但课外创新依然存在不少实际问题, 如:3.1大学生课外创新平台不够系统和完善, 受限于经费场地等限制, 地方高校大学生课外创新面不宽, 只能小部分学生参加, 课外创新活动缺乏由低到高、由易到难的系统平台, 较多学生对课外创新存有距离感。3.2缺乏相应奖励机制, 由于课外创新不是学生培养方案中的必须环节, 部分高校对学生和老师参加课外创新纯粹凭借个人兴趣, 没有相应的奖励机制或奖励程度不够, 使得学生和老师参与课外创新活动缺少热情, 部分学生参加课外创新也缺乏老师的有效指导。
4. 如何构建课外创新活动体系
各高校为了更好地开展大学生课外创新活动, 培养学生创新能力, 有必要从硬件、软件及课外创新活动管理保障体系三个角度构建大学生课外创新活动体系[3]。
4.1 构建课外创新活动硬件平台
硬件平台搭建如大学生科技创新活动基地是开展课外创新活动的首要工作, 要形成研究所、院系课外创新活动基地、校外创业基地的创新实践大平台。首先依托院系实验室在各个院系建立创新实践分基地, 这些分基地能依托所在学科和实验室优势利用已有设备和场所开展不同学科的课外创新活动;然后调动科研教师积极性, 依托研究所优势建立研究小组, 吸引更多学生参加到教师科研中;最后加强与企业合作, 为学生搭建创新和创业平台。
4.2 构建课外创新活动软件平台
学校及各院系要积极探索出符合发展规律的创新教育模式, 为创新人才培养提供必不可少的软环境, 如, 4.2.1制定个性化的培养计划, 是指在学校基本要求基础上根据专业培养目标、结合学生特点、与课程结构相配套制定培养模式;4.2.2树立“教、做、学”新理念, 探索自主学习模式, 突破传统教学理念, 通过老师的教学, 学生在做的过程中达到学习的目的, 提倡理论与实践有机结合, 组织教学的依据是解决实际问题;4.2.3设立科技创新活动基金和科技竞赛专项经费, 鼓励、吸引更多教师与学生参与大学生课外创新活动, 学校及院系可以立项更多的课外创新活动项目, 提供相应经费, 优秀项目可申报更高级别立项及经费。同时建立科技竞赛及论文专利等奖励标准。
4.3 构建课外创新活动管理保障体系
高校要成立以大学生创新课外创新活动管理保障体系, 探索灵活的教学机制, 组织优秀教师开展外创新活动管理保障研究, 保障高校课外创新活动能持续深入开展。各级课外创新活动基地要由本单位主管领导任基地负责人, 将本院系课外创新活动构成有机整体, 并将创新活动强化、科技竞赛等纳入人才培养体系中。积极开展大学生课外创新活动研究, 用理论研究和实践探索提升理念, 把握课外创新活动规律, 明晰发展方向。
结语
大力开展大学生课外创新活动, 培养学生创新实践和动手能力, 是学生素质培养的一个重要方面, 当然高校在开展学生课外创新活动的同时, 不要忘记加强学生社会责任心、社会道德、良好心理品质等人文素质的培养。地方应用型高校工科专业要更加注重学生实践动手创新能力和解决实际问题能力的培养, 构建大学生课外创新活动体系, 让大部分学生都能参与到课外创新活动中来, 尊重和把握学生成长规律, 促进应用型人才的发展。
参考文献
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[2]李元高, 严滨, 曾孟祥等.环境工程应用型实践教学体系的构建与实践[J].实验科学与技术, 2011, 9 (3) :105-107.
课外创新 篇11
【摘 要】学生科技创新工作,是高校适应高等教育形势发展和就业市场对人才需求的变化,培养具有创新能力和实践能力的高素质人才,提升学生在社会上的就业和从业竞争力的一项重要工作。。本文结合实际工作经验,对大学生科技创新活动组织模式进行了积极尝试和探索,提出了新的见解。
【关键词】实践教学;创新能力;改革
中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)07-0206-01
近年来,随着素质教育的不断深化,大学生课外科技创新活动在培养和提高学生素质方面发挥着越来越大的作用。笔者在实际工作中积极探索团组织参与素质教育的途径,特别是紧扣培养学生科技创新能力这一重点作了积极的探索和有益的尝试。
1 大学生科技创新工作的地位和作用
大学生科技创新工作,是高校适应高等教育形势发展和就业市场对人才需求的变化,培养具有创新能力和实践能力的高素质人才,提升学生在社会上的就业和从业竞争力的一项重要工作。1989年开始,共青团中央、中国科协、教育部、全国学联开展了“挑战杯”系列竞赛,现已经发展成国内高校比拼学生科技创新和实践动手能力的著名赛事,竞赛成绩已成为衡量高校人才培养质量的主要指标之一。近年来,高校对“挑战杯”系列竞赛的重视程度也日益提高,学生科技创新工作成为许多高校共青团工作的重要组成部分。
2 当前大学生课外科技创新活动组织中的不足
(1)学生整体参与程度不高,不同类型学生参与程度不平衡。经调查,普通高校平均每年参与课外科技创新活动的学生仅占学生总数的1.6%,研究生人数更是不足0.4%。
(2)教师参与面较窄,对学生的指导有待加强。许多学校无法形成规模完整、人员固定的学生科技创新评审顾问团,真正能够认真指导学生的教师较少,一些教师对学生指导力度不够,把关不严,致使学生因得不到正确的指导而无法完成许多研究。
3 加强大学生课外科技创新活动组织的对策
3.1 建立大学生课外科技创新活动相关激励机制
应当着重加强对教师和学生参与课外科技创新活动的各种激励政策,提高教师和学生参与的积极性。
(1)成立由学校领导牵头,各部门负责人、各学院负责人组成的“大学生科技创新活动指导委员会”,统一协调大学生课外科技创新活动的组织。上层领导重视了,基层工作才会抓得紧,整体活动的组织效率才会高。
(2)设立“大学生科技创新活动基金”,用于大学生课外科技创新活动的组织、研究。建立“学生科技作品项目化申报制度”,以做到从项目的立项、中期评定,到项目的最后评审都严格把关,分期投入资助。同时,对在大学生参与课外科技创新活动中成绩优秀的教师和学生进行物质奖励。
(3)加强对学院的激励政策。将学生参与课外科技创新活动成绩纳入学院教学评估体系。
(4)设立鼓励教师指导大学生参与课外科技创新活动的相关政策。如在晋升职称、先进评比中作为指标体现等。同时,对指导教师设立门槛,更多的吸引刚参加工作的博士或者年轻的副教授、讲师这一精力和时间充裕,具备较高的研究能力和指导能力的群体,杜绝一些没有能力和时间指导学生的老师的搭车行为。
(5)设立相应学分,学生参与课外科技创新活动即可获得相应学分奖励。
3.2 多层面组织学生课外科技创新活动
以全力实施“素质拓展”作为参与素质教育的切入点,充分发挥课外主渠道作用,着力指导学生课外学术科技活动,重点在三个层面上开展工作:
(1)经过严格考核和筛选,组织少数成绩好、素质高、意识强的高年级学生直接参与教师主持的科研课题辅助工作。每年造就一批有才能的学生科研苗子。同时可组织参加“挑战杯”系列竞赛,通过各种示范效应吸引学校更多的支持以及更多学生的关注和参与。
(2)以校学生科协学生骨干为主,组织开展全校性学术科技活动及科普宣传、调研实践活动,将课外科技活动及科普宣传工作贯穿于平时的校园生活。邀请学校专家教授举办科研报告或座谈会,定期召开创新论坛,培养学生创新精神和创业意识;科技类和创业类学生社团定期开展活动;定期召开表彰会和动员会,表彰先进、树立典型,动员广大教师和学生积极参加科技创新活动等。此类活动主要由校学生科协等各学生科技类社团申报推出,注重活动的群众性及可参与性,追求“多而全”,这样学生科技创新活动项目就有了一个从设计申报、项目论证,到组织实施、评价考核的过程,充分调动了基层的积极性,形成全校一盘棋,而在具体活动项目上又各具特色的局面,能够最大限度的营造校园科技创新氛围。
3.3 建立长效机制,避免短期效应和形式主义
(1)利用学校各种资源条件,积极筹建校内大学生科技创新基地,面向学生逐步开放部分条件良好的专业技术实验室,为众多的项目小组提供相对固定的活动场所。另一方面,在校外,通过与一批相关企事业单位签定协议,成立科技服务基地,促进大学生科技创新活动稳定长久、深入开展。
(2)以学院或者专业为单位,根据其自身特点组建学生课外科技兴趣小组,与教研室、实验室、研究室结成师生共建对子,领悟科技道德,学习科技精神。小组内可以形成梯队,从一年级到四年级甚至研究生都有,在科研经验和团队精神等方面可以相互传承,避免做一年就断档的局面。
高校共青团组织在参与素质教育过程中,围绕"素质拓展",突出"科技創新",在培养学生科技创新能力方面发挥着重要的作用,面对新世纪,面对高等教育改革带来的新情况、新机遇,结合学校特点尽快形成大学生课外科技创新活动的有效模式,才能够更好的提高青年学生科技创新能力,更好地服务于青年学生的成长。
げ慰嘉南:
[1] 夏越新.高校学生科技创新能力培养的思考[J].决策探索,2003,(5):34.
[2] 施青平.大学生科技创新活动的探讨[J].交通高教研究,2003,(4):36-37.
浅谈小学英语课外作业的创新设计 篇12
一、设计层次性作业, 尊重学生的自主选择
新课程也特别强调要“突出学生主体, 尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生, 从学生的实际出发, 满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难, 让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此, 教师布置英语作业时, 既要考虑学生的共性, 也应兼顾每个学生的个性, 使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“Home Supermarket (作业超市) ”的形式, 让学生自选作业, 教学效果非常理想。例如:在教完开心学英语版Book 1 Unit 7 Food and Drink后, 设置的“作业超市”如下:1.录音作业——模仿课文录音中的人物 (Tony, Jenny, Gogo) 朗读课文内容。2.对话表演作业——自由结合, 组成小组, 创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式, 一起挑选作业, 共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把作业的选择权交给了学生, 体现了学生的主观需求, 发挥了学生学习的自主性。
二、设计拓展性作业, 丰富学生课外生活
英语教学不能仅局限于教材文本内容, 教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语, 指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容, 这不仅可以提高学生的学习兴趣, 还能培养其良好的观察习惯。此外, 教师还可以设计趣味性的课外作业, 如:学完动物类单词, 让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词;尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式, 师生共同合作编了一个chant, 如学完月份类单词, 可以编成《月份歌》, 又如学完字母组合ch, 练习电影片段中含有这个读音的配音秀 (dubbing show) 等, 这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。
三、设计实践性作业, 提升学生的运用能力
新课程强调要“以学生的发展为本, 培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业, 才能拓展学生的思维, 培养其创新意识。比如, 布置学生每月制作一次英语手抄报, 栏目形式要多样, 内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外, 还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”, 特别是三、四年级的学生, 学生初学英语, 知识储备很薄弱, 作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时, 给学生布置了一个回家作业:周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用, 回校后在英语“课前三分钟”上交流, 并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂, 甚至发音错误, 但学生与家长合作的热情得到了激发, 其体验的过程是快乐的。
四、设计开放性作业, 提升学生的综合能力
新课程标准“强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性;强调突出课程的工具性和人文性的双重特征, 更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时, 要注意把教材内容与实际生活相结合, 使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如, 在教三年级上册Happy Birthday一课时, 我们可以结合“生日祝福”及节日问候, 让学生给家人、同学制作生日卡, 用英语向他们祝福。这样的“ DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望, 培养了他们的动手能力, 同时让学生懂得关爱与感恩。
五、设计延伸性作业, 拓宽学生的文化视野
教师应鼓励学生在学习英语的过程中了解外国文化, 帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 加深对民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。比如, 在教授“圣诞节”之前, 教师可以布置学生上网查找有关圣诞节的资料, 然后在教学过程中适当渗透一些相关内容, 课后, 教师布置“舌尖上的圣诞”作业展, 学生通过制作小纸碟, 设计喜欢的圣诞食物等, 这样, 学生会在自然的环境下了解更多的西方文化。
苏霍姆林斯基指出:“教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧所在。”基于学生的需求设计多元化作业, 不仅能帮助学生巩固所学的知识, 而且能提升了学生对英语学习的感受、思考、表达及运用, 成为了课堂教学的有效延伸。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基 (著) .给教师的建议[M].教育科学出版社.
[3]小学教学设计·英语[N].山西教育报刊社, 2012 (7) .