英语课外阅读建议

英语课外阅读建议（共12篇）

英语课外阅读建议 篇1

《初中语文新课程标准》在总目标中提出初中生应“具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。能阅读日常的书报杂志, 能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要达到这一目标, 光靠初中三年180篇课文是无法达到的, 还得借助大量的课外阅读。无论学生在校时, 还是毕业之后, 为了兴趣和需要, 都必须阅读课本以外的各种书籍报刊, 而这一阅读习惯都应该在中学课外阅读中打好基础。

但目前初中课外阅读质量是令人担忧的。具体说来, 存在这么三个问题:一、课外阅读中教师缺席。受中考“指引”, 课外阅读很难切中考试要害, 因此目前初中语文教师对课外阅读基本是无作为状态。学校怕分散学习精力, 除了初中必读名著外, 其他课外读物在中学基本处于半禁止状态。语文老师只会训练中考阅读理解题。二、课外阅读的对象散乱。正是因为缺乏教师的有效指导, 很多中学生不知道课外该读什么书, 充斥在中学校园的课外读物主要是动漫、玄幻、穿越、青春言情小说以及一些时尚期刊。这些读物虽然能提高学生的阅读量, 却不太能提升学生的品味、思想和鉴赏水平。三、课外阅读方法缺失。同样是因为缺乏教师的有效指导, 学生在课外阅读中没有目标没有方法, 读小说只关注情节, 文学作品的思想深度、人物个性等等都很难入孩子们的稚眼。

为了改变这种现状, 语文教师应该主动挑起课外阅读指导的重担, 根据学生的阅读基础和条件逐步建起课外阅读的框架。根据我的经验, 可从以下几个方面着手做:

一、改变阅读嗜好, 传承文学经典

有老师经常抱怨, 现在的孩子阅读趣味很低。与其抱怨, 不如尝试去改变他们的嗜好。我曾经用过的方法就是, 主动拿出几节课与同学们探讨他们喜欢的动漫、言情、玄幻小说。让他们说说喜欢的原因, 然后我带着他们运用我们学过的小说阅读方法去分析这些小说。最后我们得出一致结论, 这些小说的吸引力在于, 情节往往很离奇、人物往往好坏分明、语言很夸张。不足是, 人物形象特型化, 不丰满;推动情节发展的偶然因素太多, 缺乏现实的依据;环境背景单薄, 虚无。因此这类小说可以满足我们小时候阅读的需要, 却不能提供给我们长久认识社会和人生的营养, 所以我们应减少对他们的摄取。自此之后, 学生自然会慢慢地把眼光伸向那些文学经典。

仅仅给学生指出了阅读方向还不行, 初中的学生自主性不强, 还必须指定课外阅读书目。或许有人认为指定了统一的书目, 不能照顾到全班同学的阅读能力和兴趣。其实这不成问题, 课堂教材可以统一, 课外阅读为什么不可以呢?二者都是为了培养孩子的阅读能力。只要是了解学生且尽职的老师必能选取适合全班同学阅读的书目。总体来说选择的标准应是既要符合学生普遍的能力和兴趣, 还要有一定的审美教育意义, 也就是人文性和工具性的统一。

二、建立阅读时空, 营造读书氛围

大家都知道中国的中学生课业负担重, 初中生一共有9门文化课, 都要参加中考。所以每天不是在上课, 就是在做作业。课外阅读几乎成为一种奢侈。因此要保证课外阅读的效果, 就得保证课外阅读的时间和场地。均衡各科目的学习自修时间, 每天能保证半个小时以上的阅读就不错了。这半个小时可以集中在一个时间段, 如下午的自习课, 晚饭后, 或者晚自修的一段;也可以分散在不同的时间段, 比如课间。

除了时间, 阅读场地也很重要。这需要学校和家长的大力支持。学校最好有图书馆和阅览室, 学生可以在里面找到老师指定的书目和相关参考书, 并且能在自习课、晚饭后和周末泡在里面纵览世界。有条件的话, 班级最好设有图书角和报刊角, 这样学生就能在课休时间随意看书了, 这大大增加了读书的零碎时间。

三、培养阅读习惯, 落实读书方法

课外阅读的方法其实就是把课堂上教的各类体裁的阅读方法学以致用。具体的操作我下一段将详细介绍。此外, 教师还要补充一些阅读指导。比如, 版本的选择, 序目的阅读、参考书籍指导等等。经典名著往往有很多版本, 学生经验有限, 不知哪种版本较好, 教师应该告诉他们如何辨别优劣, 选择最贴近原稿、错误最少的版本让学生去读。正如叶圣陶所说“学生收了这样的熏陶, 将来读书不但知道读好书, 并且能够抉择好本子, 那是受益无穷的。”序目的阅读是为了更好地把握本文的内容和特点, 因此怎样辨别序目的价值, 怎样阅读序目也需要老师的指导。至于参考书籍是为了帮助学生自己读懂书本请的“老师”, 比如字典、词典、历史背景书等等。有了他们, 学生就是没有老师也可以自学了, 这将使他们受益终生。

做好阅读的各项准备工作后, 就进入正式阅读了。为了保证学生阅读能有的放矢, 我们必须给他们一定的任务和要求, 即“阅读三规”——规定时间段, 规定书目篇章, 规定阅读目标要求。比如, 规定四个星期之内读完《爱的教育》, 然后填好读书卡, 写一篇读后感。读书卡就是读书笔记的细化加上老师设置的一些问题。用卡的方式方便记录和保存。

光提要求不检查, 学生就会偷懒。因此虽然是课外阅读, 老师还必须适时监督, 适当奖惩才能使这项活动不流于形式。读书卡一定要检查, 但每个问题的正误可让学生互批, 这样可减轻老师的工作量。另外, 每两周或每个月举行一次阅读报告会, 每次选几位同学主讲, 把最近所读书目成果向大家汇报。并根据表现, 给阅读认真优秀的同学予以奖励, 好的读后感可推荐发表。

只要每个语文老师能尽职细致做到每一个环节, 相信不要很久, 就可以看到同学们的收获, 语文成绩肯定会越来越好, 而且会让你的学生受益终身!

英语课外阅读建议 篇2

1．课外英语阅读已成为您的一种学习习惯（）

A.是B.不是

2．您认为课外阅读是提升自我的需要（）

A.是B.不是

3.您对英语课外阅读非常感兴趣（）

A.是B.不是

4.您在阅读时会使用词典（）

A.是B.不是

5.在英语阅读时碰到生词我会跳过继续阅读（）

A.是B.不是

6.在阅读中比较难以理解的句子，会对它分析并加以理解（）

A.是B.不是

7.您在阅读时会一边阅读一边做笔记（）

A.是B.不是

7．您对课外阅读的相关内容及其语言运用主动地进行过整理和归纳（A.是B.不是

8.您会实际中运用课外阅读中积累的语言点（）

A.是B.不是

9.您了解常见的阅读策略与技巧（）

A.是B.不是

10.您会按照计划在课外阅读英语（））1

A.是B.不是

11．您经常因为学业负担太重没有时间阅读（）

A.是B.不是

12.您会因为找不到合适的材料而放弃阅读（）

A.是B.不是

13.您认为阅读材料太难，看不懂打击了您课外阅读的积极性？（）

A.是B.不是

14.你认为课外阅读对提高英语阅读能力有很大帮助（）

A.是B.不是

15.您认为课外阅读扩大了你的英语词汇量（）

A.是B.不是

16.您认为课外阅读提高了你的英语写作水平（）

A.是B.不是您认为课外阅读丰富了你的文化知识（）

A.是B.不是

18．您会针对自己阅读方面存在的主要问题进行过强化训练（）

A.是B.不是

19.您平时阅读的英语读物主要有______。

A.报刊、杂志(如China Daily)B.简易版的英文故事书C.英文原版书著D.网络资源或其他

20.您平时读的较多的英语读物类型？【多选题】（）

A.文学历史(小说、散文、诗歌、史书等)B.人文社科类(历史、政治、哲学等)

2C.自然科学类(科普、医疗、地理等)D.休闲时尚(旅游、烹饪、服饰等)E.艺术类(建筑、绘画、影视等)F.人物传记类

G.辞典和工具书H.其他

21.你是怎么选择课外阅读材料的？（）

A.随便看B.选自己喜欢的C.听别人推荐的D.选对自己有帮助的22.您阅读的大多数文章的单词数为（）

A.少于300B.300到500C.500到1000之间

23.你对参加英语课外阅读活动的感受：

英语课外阅读建议 篇3

[关键词]英语教学；课外阅读 ；课堂阅读

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力的要求，高中阶段要大力做好阅读教学。高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

新课标对学生课外阅读和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读是中小学英语阅读教学中的一个重要环节。新课标对课外阅读的新要求需要广大英语教师更好地解决以下三个基本问题：如何激发和持久地保持学生的阅读兴趣，如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合，如何在有限的课堂教学指导下监控和评价学生的课外阅读效果。

一、当前英语阅读教学的现状

目前，国内在中小学英语阅读教学中，广泛存在为阅读而阅读，而不是为运用而阅读。同时，在阅读技能的教学中，只重视微观阅读技能的培养，而忽视宏观阅读技能的培养，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。在教学中，还广泛存在教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度和便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的和阅读方法等，学生无法成为一个主动积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。同时，学生的英语课外阅读没有与课内教学有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习与语言运用之外。基于这些现实问题，国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究和实践有广泛的应用意义。

通过“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题进行阅读理解教学探索：一方面，通过课外阅读材料的阅读，通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生的阅读焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力。另一方面，加强课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读的指导。尝试解决上文提到的几个基本问题。

二、实现课堂阅读与课外阅读的步骤

（一）激发和持久地保持学生的阅读兴趣。教师可从两个方面着手：（1）做好指定用书《阅读空间·新课标英语分级读物》的推荐和推广工作。以激发学生阅读兴趣和学习动机为宗旨，教师可采取“试推荐一个故事，试观看一部电影”的方法让学生走近阅读。待得到了学生积极的回应后，集体订书，教师和学生共同商讨阅读计划，使学生自愿自觉地参加到阅读的活动中来。后期教师还可使用参考用书《高中英语学习评价手册（阅读）》，系统地培养学生参加高考所必备的所有阅读技能和阅读策略。（2）单一的阅读形式会给学生带来很强的压迫感，严重地影响他们的阅读兴趣。因此，教师要开动脑筋，设计形式多样化的有关阅读活动，包括：摘抄和朗诵最喜欢的名句和段落，故事情节表演，故事接龙比赛，新词汇摘抄与记忆，观看原著配套电影。这些形式丰富的阅读活动深受学生喜爱，并且也会取得较好的效果。这些灵活多变的阅读活动真正激发学生的阅读兴趣，阅读效率很高，这些效率和效果不同程度地在课堂学习活动和考评活动中表现出来。

一个实验总有我们研究所期待的效果，而观察效果的一个普遍方法就是比较法。因此，在活动开展前，教师们要精心设计调查问卷和前测试卷。这样做，一方面让学生有意识地寻找英语学习中的长处与缺漏，激发学生在活动中取长补短的学习动机，以便课题实验有效展开。另一方面，教师保存学生的前测成绩，作为对学生实验前阅读水平的了解和记录，以便实验中和实验后进行跟踪与比较。

（二）课外阅读与课堂活动结合。教师对已有阅读材料——课本，《阅读空间·新课标英语分级读物》《高中英语学习评价手册（阅读）》分析及处理如下：课外阅读是课堂阅读的继续与延伸，当学生进行课外阅读的兴趣与热情高涨时，教师需要解决一个问题：如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合。教师要着手研究课本阅读材料与课外阅读材料的各自优势与缺陷并探讨：对于不同的阅读材料，是否可预期不同的阅读目的和阅读效果。于课本阅读材料而言，阅读教学的优势是：阅读材料涵盖了《英语课程标准》的主要词汇，它是常规教学的主体，可分配到更多的学习时间。但缺陷是：新词汇大量集中出现，致使学生学习压力加重，从而失去学习兴趣和学习信心。再看课外阅读材料，它的长处在于词汇的相对浅显且同等篇幅的材料生词偏少。其语言生动幽默，易引起学生兴趣，学生无压迫感。但它潜在的危险是：学生只顾沉迷于欣赏，未思考也无法达到扩充词汇量及提高阅读水平的效果。在权衡利弊之后，我们采取一些措施来对不同材料进行整合，以得到扬长避短的效果。首先是对高中课本阅读材料的处理：1.着重阅读前的导入，设计多媒体课件激发学生对阅读材料的兴趣和探讨的欲望。2.阅读前，熟悉一部分新词汇，扫除学生阅读障碍，减少阅读中的生词压力。3.把语法学习和阅读理解剥离开，避免阅读教学中急于词义、语法、理解一把抓的做法，尽量让学生从理解到学习，有一个循序渐进的过程。

然后是对课外阅读材料的处理：1.布置课后阅读《阅读空间·新课标英语分级读物（4级）》中一个故事，学生只需回答几个简单浅显的问答题，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真實语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，尽量使学生体验阅读理解的成就感。2.阅读后利用课堂指导学生进一步理解，这种指导从学生兴趣和技能点拨两方面下手。可以先让学生挑选美词、美句吟诵，同时，不失时机地引导学生关注新词汇，鼓励学生猜测生词词义。鼓励学生摘抄新词汇或欣赏的美句，试图通过学生的兴趣积累词汇量或形成语感。再精心设计为数不多的几个深层理解题挑战学生，适时点拨阅读策略和技能。3.探索专项文学故事阅读和教材教学相结合。实验读物《阅读空间·新课标英语分级读物》中能够复习和巩固大量的学生学习过的基础词汇、语法、句型等等，这些词汇、语法是以生动的故事情节、人物描写等表现出来的。因此，学生是在语言运用的基础上来复习和巩固的，是潜移默化的积累语言运用能力乃至测试所考查的语言项目。上述这些语言复习和巩固乃至大量的语言运用拓展，教师可以将故事中的很多内容和教材中的相关内容有机结合，从而实现专项文学故事阅读和教材阅读教学互动。4.另设计一些课后练习，恰当复习语法，训练写作文。

（三）有效评价学生的学习效果。教师在着重课外阅读与课堂阅读活动的结合时，对学生的监控和评估形式应该是多元化的。教师可采取如下方法：1.收集、查阅或评展学生摘抄本，目的是鼓励学生扩充词汇，培养语感，学习写地道的英文句子。2.开戏剧表演课或举行讲故事大赛，目的是强化阅读理解，训练口语。3.收集并分析平时及考试阅读部分成绩，目的是鼓励学生发现自己的细小进步或查找阅读障碍，最终摸索出针对自己提高阅读理解能力的方法和策略。

以课外分级读物为载体并结合课堂阅读材料的方式，可自始至终激发和保持学生的阅读兴趣，这样教师可以进行阅读教学探索以及提高学生的阅读能力。

教师围绕解决三个基本问题来设计实施阅读活动，形成了适合自身教学特色的阅读教学模式。这个模式可以是：课外阅读《阅读空间·新课标英语分级读物（4级）》，以初步欣赏理解阅读材料中故事背景、主要人物、故事情节——组织阅读分享课，交流阅读理解程度，设计深层理解练习，同时进行阅读技能点拨——结合教材阅读材料，整合课内课外阅读材料中词汇、语法、阅读策略——记录分析课外阅读专项成果，获取信息反馈，修改完善阅读活动模式，指导新阶段阅读教学。

英语课外阅读建议 篇4

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段, 而且阅读能力是一种语言的综合能力, 提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。所以, 学生所学的语言知识能否巩固, 言语技能能否得到培养与发展, 在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

二、学生课外阅读活动的调查与分析

对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析, 旨在发现学生课外阅读的特点, 比较其差异, 以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计, 我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读, 而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%, 没有时间进行阅读的约90%, 没有兴趣读的约86%。经过和学生交流得知, 导致这个不良结果的主要因素为:课后作业较多, 阅读时间没有保证;没有阅读的兴趣;只疲于应付语法题目。我们也发现, 部分学生对课外阅读重要性的认识明确, 但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯, 没有掌握科学的阅读策略, 因此还需要教师的有效指导。

三、课外阅读方法指导

1. 精选材料, 扩大范围, 培养兴趣。

首先, 我们要帮助学生理顺课内与课外关系:课外阅读对课内知识有补充和促进作用, 二者相辅相成, 必须把它们紧密地结合起来, 使课外阅读成为课内学习的延续。其次, 兴趣是成功的原动力, 材料要有其发展性, 体裁要多样化, 要讲求趣味性和时效性。另外, 我们要培养学生发散性的元认知结构, 注意材料的内容, 把握语言难度, 经常能够结合当前课本所学内容。阅读材料的难度适中, 由浅入深, 逐步升级。

2. 培养学生良好阅读习惯, 强化阅读意识。

要养成良好的阅读习惯, 我们必须从点滴做起。在学生进入中学时, 就告诉他们课外阅读的重要性和必要性, 并做到及时指导。心理因素对阅读的影响也很大。不少学生在阅读时缺乏信心, 或被动, 或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍, 使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此, 我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法。此外, 我们为学生营造良好的英语氛围, 在班级里创建英语阅读环境。

3. 指导学生掌握阅读策略, 培养高效阅读的能力。

在课外阅读教学中, 我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读能力。 (1) 提倡平时多大声朗读, 背诵精彩段落和文章, 以培养英语语感。 (2) 在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合。当学生的阅读能力达到一定程度后, 我们要求学生掌握以下常规的阅读策略:默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中, 我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言, 它不是来自课本上的, 而是教师根据不同年级, 不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项, 而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施, 比如对于叙述性的文章我们在阅读之前, 向学生示例故事结构, 包括背景、主题、情节、高潮、结局等, 这样便于提高学生逻辑思维能力, 并促进理解, 阅读之后让学生归纳中心思想, 进而达到情感目标的培养。 (3) 贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容, 而不是个别词语。在阅读过程中, 学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时, 头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中, 通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测, 或者否定它而产生新的预测, 最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系, 综观全文, 整体把握, 鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法, 按照意群或句群进行阅读, 以提高阅读速率。与此同时, 我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法, 引导学生从整体到局部, 从语篇到语句, 从大意到细节, 利用语言形式去构建全文的语义图像, 再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式, 从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

摘要：我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法, 引导学生从整体到局部, 从语篇到语句, 从大意到细节, 利用语言形式去构建全文的语义图像, 再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式, 从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

关键词：英语,课外阅读能力,阅读法

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

[2]卢植.英语学生的元认知与学习时间分配策略[M].现代外语, 2002, (4) .

[3]王怀梅.中学英语教学与元认知能力的培养[J].山东师大外国语学院学报, 2002, (3) .

英语课外阅读读后感 篇5

《朝花夕拾》

i read the book written by luxun .it is called zhaohuaxishi. it includes 10 short articles about the writers stories .they are based on his own experience , when i read this book ,i feel very happy to see luxuns childhood. it was diffrent from ours,so we may find it intersting and exciting. luxuns langange is very great but maybe difficult to understand . but through his words ,we can find his happiness in his heart .

重视高中英语课外阅读教学 篇6

[关键词]高中英语;课外阅读;教学

高中英语大纲明确指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为:第一,现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动;第二,精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和新结构的密度大,不适用于流畅阅读的训练;第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上,读的专门训练不够。因此,大纲的提出,实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。

这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读,但又不是“放羊式”的阅读,而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以,泛读既是阅读材料的问题,又是阅读方法的问题。

笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

一、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书文章大多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料,包括一篇快速阅读(Fast reading )材料和二篇泛读(Extensivereading)材料。较长的分为上、下两篇。A篇为快速阅读,题材与课文基本相同,难度略低于课文,其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练他们快速阅读的技能。因此,我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间,(从高一到高二,从慢到快)安排学生当场独立完成,并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率,以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

二、《新概念英语》Practice and Progress。要培养学生四会能力,笔者认为此书是最好不过的了。高一时,我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。第一步,要求学生快速阅读文章,口头做课后的回答问题及理解选择题,然后要求学生认真模仿录音朗读课文;第二步,要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文,写在专门的作业本上;第三步,向学生稍解释KeyStructures部分,然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。由于此书内容新颖、幽默、短小,课后练习的归类性很强,且语言让学生易接受,学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉,故而学习兴趣较浓。

三、《阅读理解指导与训练—阅读美国》。此书的英语是最新的美国英语,既地道、又规范,全书融知识性、趣味性、科学性及思想性于一体,内容涉及美国的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯、日常生活等方方面面,难度跟高中教材相近。通过此书的阅读,学生能够多少接触和了解美国的各方面的情况,为阅读其它课外读物打下更好的基础。同时此书教育学生学会美国青少年从不依赖父母,依靠自己的努力奋斗以实现自身价值的精神。因此,我们就利用每周一节英语自修课的时间,要求学生先认真阅读此书的第一部分,即如何做理解题—(1)客观理解性题目;(2)词意句意理解性题目;(3)逻辑推理性题目;(4)总结概括 性题目。

四、外国文学简写本。高二时,我要求每人手头备一本英语简写本(即英汉对照本),利用寒暑假与同学交换的办法,每人读1—2本简写本读物,然后写出读后感或故事的梗概,字数不限,可根据各自的能力发挥,待开学时上交作业让教师检查。教师把好的作文张贴在墙上,供同学阅读欣赏。结果,同学选的作品有好多,如《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个神枪手》、《简爱》、《艰难时世》、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。大家都按教师要求完成,上交。大部分同学都洋洋洒洒地写了一大张。拥有同一类书的同学阐述了各自不同的观点和体会。一部分同学写得很好,不但很有自己的见解和体会,在英语语言的表达上也下了一番功夫,可谓刻苦用功。下面是一篇学生写的习作,教师只对个别词作了修改,基本上保持原样。

英语课外阅读的检验方法 篇7

一、适合课内操作的检验方法

1. 抽签法

教师预先准备好形状扁平的小木棒 (可以用冰棍棒代替) , 一头涂上颜色, 并写上学生的姓名。

检验前, 把所有小木棒竖放在一个不透明的杯子里, 写有学生姓名的一头朝下。然后给每个学生发一张纸 (稍微大一点) 。教师针对课外阅读材料提出一个话题, 学生用粗笔写下与话题有关的关键词, 写得越多越好。接着教师从放有小木棒的杯子中随意抽签, 让抽到的学生回答问题。等学生回答完问题把该小木棒换一头放回杯子, 接下去再抽取其他小木棒, 让其他学生回答。这样学生不用重复回答问题, 教师也能清楚地知道有多少人已经回答过问题, 多少人还没有。而且叫哪位学生回答问题完全是随机的, 学生会觉得新奇而富有神秘感, 不会觉得老师是有针对性地叫哪位学生回答。学生在回答时要展示写有关键词的纸, 并用完整的句子说明自己的观点。在这个活动中, 被叫到回答问题的学生不会觉得太紧张, 因为他不必把问题回答地很全面, 只要挑一两点自己有把握的说就行了。没有被叫到的学生也可以从别人的回答中反思自己的答案, 获得更多的信息。

2. 组合法

学生读完一个故事或一本小说的一个章节, 教师想要学生作一反馈, 看看学生理解了多少, 理解到什么程度, 并让学生分享各自的想法时, 就可以用这一活动。该活动比较适合讨论开放性的问题, 答案多样且简洁。学生可以用1、2、3、4等序号写下各自的答案。

以四人一组为例, 学生围着一张桌子坐下, 桌上放一张画好格子的纸, 纸张的大小视书写的内容多少而定, 如图1。也可以是三人一组, 如图2。还可以是两个人或五个人或其他人数, 视总人数而定。不经过讨论, 每个学生先在纸上对应的序号中写下自己对所要讨论的问题的观点, 写得越多越好。然后先小组内交流, 了解组内其他组员的观点。再把各组的答案贴到墙上, 让学生了解其他组的观点。为了避免学生离开座位学习墙上其他小组观点时的无序或无效, 教师可以让学生分批进行, 且让学生在规定时间内必须学到与自己答案不同的其他三种答案。最后教师进行抽查, 让学生说出任意三种答案。

这一活动首先能让学生对所阅读的材料进行思考, 然后通过学习他人的答案使自己的理解更全面更透彻, 思维更完善, 眼界更开阔。

3. 共享法

如果阅读材料是一本书, 学生又没有足够的时间看完整本书, 可以安排该活动, 让学生迅速了解整本书的大致内容。

按照书的章节数把学生分组。如果这本书有10章, 就分成10组, 每一组读一章内容。小组成员通过讨论写下统一的摘要。教师给同一组的每个学生一个编号, 如果该组有四个学生, 那么这四个学生分别是1、2、3、4号。然后让各组有相同编号的学生重新组成新的小组 (所有的1号学生一个组, 所有的2号学生一个组……) , 按章节的顺序, 每一个学生把刚才写下的摘要在新的组员面前展现, 如果其他组员有任何疑问, 阅读这一章节的学生就要负责回答。这样学生就能对整本书有所了解。而且学生的负担不是很大, 即使有学生在阅读时碰到困难, 没有很好地理解文意, 也可以在第一次的小组讨论中获取足够的信息, 把文章理解透彻。另外, 在第二个小组中给其他组员介绍自己阅读的内容时, 学生会带着一种自豪感, 这样能增强其信心。活动之后如果学生还有余力, 可以自己找时间看其他的章节或整本书。

二、适合课外操作的检验方法

课内的检验方法一般是针对教师指定的统一的课外阅读材料, 但更多的课外阅读材料是由学生自主选择。况且英语课外阅读的检验不能过多地占用课堂教学时间, 因此更多的检验方法只能在课外由学生自己或小组合作进行。检验的成果可以通过宣传栏、互相传阅、定期汇演等不同形式进行展示。教师在学生课外阅读后可用以下方法检验课外阅读的效果。

1. 制作护封。

让学生为看过的书制作一张护封, 在护封的封面上写上书名, 并根据自己的理解画一幅能表达自己感受的画;在护封的封底上用自己的语言写上该书的摘要;在护封的勒口可以写上作者的简介。这样, 既可以起到保护书籍的作用, 又为学生课外阅读提供了一个反馈的机会。

2. 设计手抄报。

就所阅读的书设计一个版面的报纸, 内容除了书的简介、作者介绍外, 还可以有书评、该作者其他作品的链接等, 甚至还可以为该书加一个文字广告。手抄报要求图文并茂, 但以文为主, 以图为辅。

3. 制作场景模型。

让学生根据书中情节或场景, 用简易的材料制作一个微型立体布景模型, 然后让学生通过该模型的展示向其他同学介绍具体的场景。

4. 表演。

让学生选择书中一个情节表演一段独角戏。

5. 给作者写信。

写一封信给所阅读图书的作者, 告诉他这本书写得有多好。学生要写出好的理由, 至少要提到一两处认为写得出彩的地方, 并加上自己的评论。

6. 制作海报。

制作一张有关所阅读图书的海报, 要求以图为主, 文字精练。

7. 朗诵精彩片段。

选择书中精彩的片段, 并进行有感情的朗读。

8. 写推荐信。

写一封比较正式的信给一位图书管理员, 呈述购买所阅读图书的必要性。

9. 写日记。

替书中的一个人物写一篇日记。

1 0. 画漫画。

把该书的主要内容用漫画的形式表达出来。

在所有活动中, 学生可以只选自己最拿手的一项作为反馈, 也可以选择多项进行反馈;可以单独完成进行反馈, 也可以小组合作进行反馈。以上活动既有只动口的, 也有只动手的, 更有手口结合的, 不同的活动适合不同的学生, 尽量让全体学生都能参与, 并鼓励学生参与自己不擅长的项目, 给自己一次小小的挑战。

初中英语课外阅读策略研究 篇8

一、初中生英语自主阅读调查

为了对学生目前英语自主阅读状况有个初步解, 笔者在江西新余某三所普通初级中学 (一所农村初中、两所城镇初中) 选取初一、初二、初三各100名学生, 就其课外阅读习惯进行调研。调查发现, 新余初中生一般从小学三年级起, 就开始系统地学习英语, 82%的学生对英语比较感兴趣, 对英语学习有信心, 能进行简单的英语对话, 可以创编表演对话。

目前, 江西省内初中英语教学还是以“课堂讲解”和“教科书”为主, 老师与学生将英语教学局限于“识记单词”。65%的初一学生、59%的初二学生、35%的初三学生每周都“定期”阅读课外英语书籍的习惯;20%的初一学生、34%的初二学生、5%的初三学生几乎没有英语阅读的习惯。从数据上可知, 随着年级的增长, 由于升学压力, “有定期阅读课外英语书籍”习惯的学生越来越少。

在初中英语课外书目上, 学生多以英语类教辅报刊为主, 如学校组织集体订阅的《英语辅导报》等报纸。这些报刊不但图文并茂、内容丰富多彩, 很多阅读材料与教学书内容同步配套, 其能巩固课内教学, 激发学生阅读兴趣, 提升学生阅读能力。与此同时, 一些学生还会利用电脑, 在网上阅读英语材料, 一些浅易的人物传记、历史故事、科普文章也是很多初中学生课外阅读材料。

二、初中英语课外阅读意义

1.与英语学习成绩呈“正相关”。英语课外阅读提高学生英语的学习兴趣, 在传统英语教学中, 大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习, 占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习, 让原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味, 逐渐丧失学习英语的兴趣, 这是许多学习者学不好英语的重要原因。通过开展英语课外阅读, 让学生在阅读中体会, 提高和保持英语学习的兴趣。

2.提升学生的综合素质。广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构, 从而达到潜移默化、自然吸收的效果。从而发展学生综合语言运用能力。课标中对于学生的学习策略的认知策略, 调控策略, 资源策略都有明确的要求, 查字典, 注意生活中的英语, 利用图书馆, 网络等资源等也是学生需要掌握的技能, 开展课外阅读有助于培养学生的学习策略。课外阅读英语可拓宽知识面, 增强学生的文化意识。

三、初中英语课外阅读指导策略

1.考核学生阅读能力。在以往教学中, 评估主要是为了给学生排名。阅读能力的评估不单用于考核学生能力, 更应该成为教师掌握学生学习进度的第一手资料, 从而提供更适合的回馈或改变教学策略。与此同时, 英语阅读能力评估还可让学生更客观地了解自己学习上的强项与弱项, 进而作出相应的改善, 增强阅读成效。为科学评估学生的英语阅读水平, 初中英语教师应把学生阅读能力与图书的难度进行比较, 建立一把对照两者关系的尺, 教师或家长能有目标地为孩子选取合适的读物。

2.实施分级阅读策略。为了让“不同阅读水平的学生都能获得适合其能力水平”的英文图书, 初中英语教师应先对学生现有英文书籍、杂志、报纸进行了解。将图书按难易程度进行分级, 分成A、B、C三个级别。参与自主阅读计划的学生在知道了自己的阅读能力指数后, 可以方便地找到适合其阅读能力水平的英文图书。当他们的阅读能力上了一个级别后, 相应地可以选择难一级的书。通过这样的方式, 可以让学生互相激励, 不断挑战自我, 变“要我读”为“我要读”, 使课外英语阅读成为一件有趣的事情。

3.选择阅读材料。对学生来说, 英语阅读兴趣的培养, 很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容, 因此选择适合学生特点的阅读材料是关键。初中英语教师要把课文作为阅读材料的基础上, 选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读, 要让学生感到阅读是一种享受, 不是呆板地读文章, 而是欣赏文章。因此, 阅读材料的选择要有趣味性、可读性和真实性, 还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。

4.阅读策略指导。在学生课外阅读过程中, 很少有教师对他们进行阅读策略的指导。学生阅读带有盲目性, 碰到困难也很容易放弃, 其阅读效果不够理想。因此对学生进行阅读策略的指导就显得尤为重要。在实施阅读计划时, 笔者首先分析研究一些行之有效的阅读策略, 并将它们推荐给学生。对学生感到比较陌生的阅读策略, 教师应进行适当讲解和必要的演示, 鼓励学生采用这些阅读策略进行自主阅读。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动, 培养学生良好的阅读技巧, 如猜词、略读、扫读、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。

参考文献

[1]姜莲英.浅谈初中英语课外阅读能力的培养[J].校园英语, 2014 (36) .

[2]张婕.浅谈如何培养初中生英语课外阅读能力[J].中国校外教育, 2015 (01) .

谈初中生英语课外阅读 篇9

一、学生课外阅读能力的形成是循序渐进的

（一）充分了解影响学生阅读能力的因素。

影响阅读能力的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。学生在阅读时不能一个词一个词地理解，有效地阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读能力的另一个重要因素，学生的已有知识、经历、情感、思维模式、理解能力，以及其他种种因素构成了学生的认知模式。这些因素相互影响，从而使学生在阅读能力方面存在差异。

（二）培养学生正确的阅读策略。

1. 教师应根据不同的阅读目的和学生不同的认知水平选择适当的阅读材料。在阅读的初始阶段，应选择一些简短、有趣的材料，内容不能太难，生词不可太多，篇幅不宜过长，这些都是选择材料的前提。对于阅读能力较强的学生，则不仅从兴趣出发，还要兼顾阅读材料的宽度和深度，以提高学生的实际阅读能力，拓宽视野。

2. 阅读时要去掉杂念、心绪安定、精神专一，要形成一种惬意的顺向心理。切不可因为遇到几个生词难句，就心烦意乱，产生放弃阅读的心理。遇到困难时一定要从容不迫，只要理解了全文大意，个别难懂的词句可以根据上下文和构词去猜测推理。

3. 阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。一成不变的阅读方法只会过多地浪费时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息。久而久之，学生会失去阅读的信心和兴趣。因此，教师要教给学生不同的策略和方法，并引导学生灵活地运用，如：预读、略读、浏览、精读、依据上下文猜测、推测，等等。

4. 重视培养学生的语感，所谓语感就是指人们对词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配或习惯用法，必要时打出标记。

5. 读完一篇文章后，要回味文章的段落结构、中心思想、人物事件等。对不清楚的地方再看几次，留心关键词句，注意弦外之音，对文章的分析一定要坚持“词不离句，句不离篇”。要理解作者的原意，而不要按自己的意愿去想当然。

二、指导学生重视阅读的过程

（一）要引导学生识别意群和关键信息，不必过多地关注每个单词的词义。

这样在阅读中，学生才能够读得很快，更好地理解阅读材料的内容。当然，教师可以教学生学习划分意群或拿出一些已经划出意群的短文给学生读。关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

（二）鼓励学生每天用一定的时间完成一定内容的阅读。

通过阅读，学生可以接触到不同的话题，不同体裁的鲜活的语言。同时，教师要指导学生在阅读的过程中做好读书笔记，记录文章中的精彩句子、常用词汇。日积月累，不仅增长了学生的知识，开阔了学生的视野，而且养成了良好的阅读习惯。当然，对于他们无法理解的句子，通过学生之间的相互讨论或师生交流的方式加以理解解决。

（三）学生应将社会背景、情感融入阅读过程中。

背景知识在阅读中的作用至关重要，因为阅读中造成误解的往往就是社会背景的差异。学生在阅读过程中，教师可以让他们相互讨论、相互合作、相互竞争，同时教师有必要引导他们进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并用恰当的猜测技巧解决困难;同时也可以引导学生设定恰当的目标，记录自己的学习成绩，适当地给自己一些鼓励。

三、鼓励学生充分展示自己

英语教学以课本为基点，努力开辟课外与校外阅读的不同空间，鼓励学生阅读适合自己的英文报刊;学校阅览室备有英语读物，供学生借阅;在学校花园还设立了英语角，成立了英语阅读俱乐部，并利用英语俱乐部在学校、班级之间展开交流。

丰富多彩的学校生活是提高学生综合素质的重要途径之一。英语课外阅读把激发学生的直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，充分发挥学生的积极性和创造性。比如，在英语阅读课中，我们展开了“个人才艺大比拼”活动，激发了学生的学习兴趣;学校首届英语节在精心设计、预先告知上下工夫，学生们都展示得非常精彩;每天下午英语角都热闹非凡。在这一系列的活动中，学生们都踊跃地展示了自己的英语才能，表现极佳，其运用英语的能力也在参与各种英语学习活动的过程中得以提升。

总而言之，开展学生的课外阅读对于培养学生的学习兴趣，提升学生的英语水平有着积极的意义。在学生进行课外阅读时，旧知识在新的语境中不断出现，让学生感受到英语作为一门语言的广泛性和反复性。在这个方面，教师的职责不仅仅是提供材料、提供知识，更是提供学习的策略和方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高。

参考文献

[1]乔媛.培养学生英语阅读能力及习惯的研究报告.2009.

初中英语课外阅读探究与实践 篇10

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义,充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读,是在课堂学习时间之外,对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因,英语课外阅读往往没有受到足够的重视,被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中,大量的语言输入是必不可少的。为此,《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词,4级达到10万词,5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量,仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的,因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要,同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历,使之体验中外文化差异,提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外,还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段,促进学生和家长形成共识,把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的,发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读,课内学习更侧重于语言知识学习,注重语言学习的系统和主体,强调精深;而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导,注重量的积累,强调广博。

目前,许多教师也让学生进行课外阅读,但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸,阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么,英语课外阅读应发挥怎样的作用呢?Susser&Robb(1990)对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点:(1)大量(或长篇文本)阅读;(2)以整体理解为目的;(3)以快乐为主;(4)自主行为;(5)不做练习。结合他们的观点,我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先,注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”,形成良好的阅读习惯。有研究表明:“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,对符合兴趣的学习,人们能长期坚持,丝毫不感疲劳,同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中,我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立,促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用,还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中,要求学生要制定读书计划,每天必须保持一定的阅读量,切忌暴饮暴食。

其次,注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系,做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法,只有量的简单积累,英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此,在英语课外阅读教学中,要注意指导学生在词汇学习之外,还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次,要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面,是很多细小、点滴的思想、行为等的组合,很难通过单纯教材阅读来实现,英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用,应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此,在英语课外阅读中,就应注重课外阅读的正向影响,避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点,恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础,学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上,要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言,初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间,他们还只具有简单的句法知识,对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏,对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平,更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境,让学生在其中形成良好的情感体验,体会到阅读的快乐,从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫•牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物,配有MP3,是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学,所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品;英汉对照:在当页提供汉语翻译,便于学生及时印证阅读效果;注释语言点:当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始,分多个不同水平,有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂,还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索,强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看,许多学生在如何“读”的问题上,存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣,凡有生动情节的内容就读,其他内容就不读;有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读;有的学生读了文章,基本没有什么收获,即没有积累知识,也没有吸取技巧。因此,教师要引导他们学会读,即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语,因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构,即划分清楚主谓宾以及主句和从句,并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中,把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读,不能一个单词一个单词地进行阅读,目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中,要让学生常常注意保持意群的组合划分,要注意让学生保持一定的阅读速度,不能读得太慢。

再次,要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词,只要不影响理解就应跳过,不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法,即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命,课外阅读的目的是获取篇章信息,读完一本简易读物之后,不要问自己记住了多少单词,而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意,课外阅读不像课文学习,学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外,学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间,通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣,让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学,教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法,教师在课外阅读教学中,需要抓好读(书虫系列)、写(在书上如何做读书笔记)和练(对英语基本句型的强化训练)等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长,但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展,学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题,交流阅读心得;课堂上能更主动、大胆的回答问题,参与课堂学习活动;养成了比较稳定的英语课外阅读习惯,每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展,实现了学生阅读量的扩展,训练小组的学生完成《书虫·牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后,阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力,并且能够“读”以致用,如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展,促进了学生对“地道”英语的掌握,学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中,阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之,在英语课外阅读的实践中,我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用,要正确定位英语课外阅读的功能,选择和使用与学生最为合适的材料,并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社,2003.

[2]Susser,B.&Robb,N.(1990)EFL Extensive Reading Instruction:research and procedure.JALT Journal,12(2):161-185.

浅谈英语课外阅读之策略 篇11

一、教者要指导学生选择好的读物

由于学生的辨别能力低、知识面狭窄，难以选择理想的校外阅读材料，作为教师就有必要去选择符合学生实际的阅读书籍。首先要选择那些学生感兴趣的阅读材料，这样可以激发学生的课外

阅读兴趣，学生的阅读动机强，自然，阅读就更加兴奋，阅读的速度也就越快，阅读的时间也就比较短，效率自然也就迅速提高。所以，教师在教学中，无论是课前还是课后都要给学生选择和教材文本

的内容密切相关的一些阅读材料，多选择一些人教社出版的与新

教材课文配套的《阅读训练》。增加学生的阅读兴趣感和学习动机。在阅读中也要让学生学会怎么去读，都应考虑些什么问题。只有全面关心学生的阅读动向和发展，才能使学生真正地阅读更多更好

的课外阅读书籍。

二、抽出课内时间辅导课外阅读

学生的课外阅读是要靠其自觉性来完成的，有的学生往往被惰性控制而不去阅读，这样就要把课外阅读纳入到课内来，教师进行认真的指导，教会学生怎么去读，用什么样的方法处理什么样的文体读物，通过训练指导，学生很快地提高了阅读能力，养成了自读自学的习惯，教师要做好引路者。另外，学生的课外时间是有限的，让他们课外去读更多的读物是很难做到的，当课外读物进入课堂指导范围，并不像有的人所想象的那样，会影响课内的阅读学习，而恰恰相反，能极大地促进学生爱读书的习惯养成，丰富了知识和文化底蕴。更能让学生意识到课外阅读是何等的重要，这都需要教师在课堂中进行指导，说明阅读的意义深远。当然，在课内阅读绝不会耽误教学进度，相反当学生具有一定的阅读能力后，英语课将会上得很轻松。

三、强化课外阅读方法

课外阅读方法的指导，能够使学生对于要解读的篇章有一个整体的把握，从而能更准确地阅读，更快明白文中的主旨意义和作者的文章意图。首先，要让学生抓中心思想。先布置给学生任务，需要读哪些文章，体现了一个什么中心思想，学生自然靠阅读兴趣进行认真阅读，当他们读完后就会对文章有了大致的了解。同时，可以采取同学间的互相交流、探讨，这样就加深了他们对作品的理解深度，自然更能提高学生的综合能力，有助于他们在阅读中更明确清晰地把握文章的中心。还有揣摩语言，通过语言的揣摩可以推动学生积极地思考，培养准确的判断能力、较高的理解能力和果断的推理能力，有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

总之，课外阅读对扩大学生的课外阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读活动的效率大有裨益。学生课外学习能力的发展是一个长期的和动态的过程，不能期望在短期内通过某个项目使学生在各个方面均达到很高的学习水平。

（作者单位 吉林省长白山管委会长白山第二高级

初中学生的英语课外阅读习惯培养 篇12

一、扩大学生词汇储备, 激发学生的阅读兴趣

由于初中学生在阅读过程中经常会遇到自己不认识的生词, 阻碍了学生英语阅读的积极性, 故阅读的欲望不高。所以, 初中英语教师应积极扩大学生的单词储备, 注意在平时的教学中多渗透一些单词的相关知识。如在日常的教学过程中, 可以穿插一些近义词、反义词、分类法、自然拼音法等, 并寻找有效的策略来帮助学生记忆单词, 要求学生在平时注意将自己在阅读和习题中遇见的不认识的生词记录下来进行积累和背诵, 下次再见到就不会陌生了;可以组织小型的“头脑风暴”来帮助学生快速记忆单词, 只有学生积累了一定的单词量, 才会在阅读中更加顺畅;可以通过教师的阅读来激发学生的阅读兴趣, 与学生交流自己在课外阅读中的体会, 以身作则为学生树立一个好榜样, 激发学生的阅读欲望;还可以为学生推荐一些适合学生心理和年龄特点的书籍, 如《Harry porter》可让学生在阅读中感受到快乐。同时, 还要积极组织开展各种丰富多彩的课外阅读活动, 如英语故事比赛、英语歌曲大赛, 这些活动都可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣。只有激起学生的兴趣, 学生才会积极主动地进行阅读, 从而在阅读过程中获得更多的知识, 在开阔视野的同时养成良好的阅读习惯。

二、选择合适课外读物, 培养学生的良好习惯

由于初中生的单词储备量有限, 故初中英语教师应帮助学生选择一些生词量和阅读难度都符合学生现状的英语课外读物, 使学生养成良好的阅读习惯。如选择一些广为流传的人物传记和有趣的寓言故事等来让学生阅读。对于想要扩展英语知识的学生, 可以为他们推荐百科类的图书、报纸以及相关网站等;而对于喜爱文学的学生, 则可以为他们多推荐一些文学著作, 如《中学生阅读新视野》、《21世纪英文报》、朗文英汉对照的《世界文学名著系列丛书》等。教师在阅读中对学生的要求不宜过高, 只要学生可以看懂大意、理解其中基本的故事情节即可, 引导学生将精力放在主题和情节上, 而不要一直关注那些自己不认识的单词, 要循序渐进地提高学生的英语阅读水平。

三、从英语阅读方法入手, 培养学生良好的课外阅读习惯

第一, 通过训练使学生以视觉去直观地感知文字, 让学生做到手脑并用来快速扫读。同时要及时纠正学生指读、慢读、回读等不良习惯, 通过让学生在规定时间内阅读大量材料来训练学生的阅读速度。第二, 教师要引导学生通过转化法、派生法、合成法结合上下文来推断词义, 从而提高学生阅读的效率。例如将home和town组合在一起是hometown;“Have you booked your ticket?”中的book由名词“书”转化为动词“预订”。此外, 教师要善于引导学生根据单词的本义来延伸到它们的引申含义, 不要让学生局限于单词本身的词义, 而应该全方面地认识和记忆一个单词。在“Mother was fat and tall.She is as plump as mother, and much shorter.”这一句中plump是生词, 但是教师可以引导学生根据上下文推断出plump与fat是近义词, 这样学生就可以快速猜测出生词的意思了。第三, 教师要引导学生快速找准文章的主题句, 从而理解全文。主题句是对文章的整体概括, 教师要锻炼学生准确找到主题句的能力。无论是读文章, 还是读报纸, 要让学生养成先看题目的习惯, 因为读懂了题目意味着基本上也就把握了文章的方向, 了解了作者的意图。此外, 还要训练学生的推理能力, 对学生的推理能力进行全方位的培训, 锻炼学生的逻辑分析能力。最后, 要增加阅读时间, 强化学生的课外阅读行为。在平时的教学中, 教师应该抓住机会来重点突出阅读的重要性。教师应该重视对学生的课外阅读书籍的推荐和反馈, 鼓励学生之间互相交流读书感想和体会, 让学生在一种和谐、轻松的氛围中主动阅读。同时, 还要让学生养成留下读书痕迹的好习惯, 在自己的阅读进度表上记录自己所阅读的书籍, 并且组织简单的语言来记录读书笔记, 字数不限, 重要的是自己的感想和真实的想法。科学的阅读方法与技巧是学生进行有效英语阅读的关键, 课外阅读的重点就在于学生对信息的敏感度。教师应该采取略读、跳读、扫读的形式来循序渐进地培养学生的阅读能力和习惯, 指导学生由浅入深地阅读, 使其在日积月累中获得更多的信息和体验。初中学生的英语课外阅读需要教师的指导和帮助, 教师在学生的课外阅读中发挥着引导者的作用, 所以教师应该注重为学生选择合适的书籍, 并培养学生良好的阅读习惯, 帮助学生在阅读中获得提升和进步。